Рабочая программа по русскому языку ( 1 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по   русскому языку для 1 класса                                                                                                                2015­2016 г 1. Пояснительная записка Рабочая программа по русскому языку разработана  на основе Концепции стандарта второго поколения,  требований к результатам освоения  основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра содержания общего образования, примерной  программы по  русскому языку и   авторской программы« Русский язык 1­4 классы.» С.В. Иванов ( Сборник программ к комплекту учебников «  Начальная школа XXI века». – 3 – е изд., дораб. и доп. – М.: Вентана – Граф, 2009.) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики  учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение планируемых результатов,  реализацию программы формирования универсальных учебных действий.              В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:  познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково­символического и логического мышления учеников;  социокультурная цель изучения русского языка включает  формирование коммуникативной компетенции учащихся – развитие устной и письменной   речи,   монологической   и   диалогической   речи,   а   также   навыков   грамотного,  безошибочного   письма   как   показателя   общей   культуры человека.  развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:  общения;   освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение   умениями   правильно   писать   и   читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные   монологические   высказывания   и письменные тексты­описания и повествования небольшого объема;  воспитание   позитивного   эмоционально­ценностного   отношения   к   русскому   языку,   чувства   сопричастности   к   сохранению   его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.     ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма; развитие устной и письменной речи учащихся; развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому   творчеству. Программа курса «Русский язык» реализует основные  положения концепции лингвистического образования младших школьников. Знакомя учащихся с  основными положениями лингвистики, мы тем самым формируем у них научное представление о системе и структуре родного языка, развиваем  логическое и абстрактное мышление, представляем родной (русский) язык как часть окружающего мира.     Основные  задачи  организации учебной деятельности для реализации этой цели­ нахождение, вычленение и характеристика языковой единицы изучаемого уровня (звук, часть слова (морфема), слово, предложение), а также их классификация и сравнение. При этом важнейшим условием успешного   решения   поставленных   задач   является   следование   закономерностям   науки  о   языке,   что   обеспечивает   не   только   сохранение лингвистической логики, но и поступательное развитие языкового мышления ученика. Грамотное письмо и правильная речь являются  обязательным атрибутом общей культуры человека. Формируя навыки безошибочного письма и развивая письменную и  устную речь учащихся, мы стремимся к тому, чтобы ученик ста культурным человеком. Для реализации второй цели необходимо учитывать следующее:    грамотное   письмо   должно   формироваться   с   учетом   индивидуальных   особенностей   ученика:   развитой   зрительной   и   моторной   памяти, логического мышления, репродуктивного воспроизведения полученных знаний;  навык грамотного письма может быть сформирован только при организации системы упражнений (регулярном тренинге); разнообразные виды деятельности при обучении грамотному письму должны опираться не только на контроль со стороны учителя, но и на самоконтроль ученика. Работа по развитию речи учащихся строится с учетом того, что речь — это реализация языка в конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи — это научить правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации. Поэтому программой предусмотрена работа   учащихся   с   текстом,   его   жанрово­ситуативными   особенностями,   учитываются   упражнения   для   самостоятельного   моделирования   и корректировки различных текстов.У младших школьников не сформировано умение комплексного решения учебной задачи по русскому языку, включающего анализ речевой ситуации, выбор языковых средств для адекватной передачи мысли, контроль за безошибочным письмом, выделение и характеристику языковой единицы того или иного уровня, так как   каждая из поставленных задач требует определенного вида деятельности.  2.Общая характеристика учебного предмета Изучение русского языка в начальной школе представляет собой  первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся.   Специфика   начального   курса   русского   языка   заключается   в   его   тесной   взаимосвязи   со   всеми   учебными   предметами,   особенно   с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.  В 1 полугодии 1 класса предмет «Русский язык» входит в курс «Обучение грамоте», обеспечивается учебником «Букварь», ч.1 (авт. Л.Е.Журова, О.А. Евдокимова), рабочими тетрадями «Прописи №1, 2, 3) (авт. М.М. Безруких, М.И. Кузнецова). Важнейшей линией курса является формирование у первоклассников действий звукового анализа ( умение назвать звуки слова в правильной последовательности,   дать   качественную   характеристику   каждому   звуку).  Звуковой   анализ   закладывает   основы   лингвистического   образования   и будущего грамотного письма. Обучение  письму  идёт   параллельно   с   обучением   чтению   с   учётом   принципа   координации   устной   и   письменной   речи.   Развитие   мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного написания букв, рационального соединения, достижение ритмичности, плавности письма – всё это задачи становления графического навыка при обязательном соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы. Ещё одна содержательная линия – развитие речи. Первоклассники в процессе практической деятельности осваивают умения участвовать в учебном диалоге, учатся составлять рассказы разного вида (описание, повествование), работать с текстом. Все языковые отношения усваиваются детьми с помощью самостоятельного построения моделей. Это позволяет формировать навык самоконтроля и умение оценивать свои действия. Одним из важнейших методов обучения на уроках на этом этапе являются специально разработанные дидактические игры, в которых учебная задача полностью совпадает с игровой. Такая организация курса способствует плавному переходу от игровой деятельности дошкольника к ведущей для младшего школьника учебной деятельности. Во 2 полугодии предмет «Русский язык» обеспечивается  учебником «Русский язык» (авт. С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова), рабочими тетрадями «Русский язык № 1, 2» (авт. С.В. Иванов).                                                                   Особенности содержательных линий В связи с этим в программе курса «Русский язык»  выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как ycтроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».  Под блоком понимается система уроков, реализующих общую цель обучения.  В рамках уроков одного блока реализуется только одна цель,  так как смешение упражнений по выделению и характеристике языковых единиц, орфографических   заданий   и   речевых   упражнений   не   позволяет   ученику   сосредоточиться   на   выполнении   и   отработке   определенного   учебного действия. Однако на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на yроках блоков «Как устроен наш язык» и   «Развитие   речи»,   нс   не   в   виде   орфографических   и   пунктуационных   заданий,   а     в   виде   списывания   текстов;   работа   с   текстами   на  yроках «Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить учеников к анализу языковых единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Такое структурирование курса позволяет:  успешно  реализовать   цели   развития   логического и абстрактного мышления; решить практические задачи по формированию навыка грамотного, безошибочного письма и развитию речи учащихся; сделать ученика субъектом обучения, когда на каждом ученик четко осознает, что и с какой целью он выполняет; избавить учеников от психологической утомляемости, возникающей из­за немотивированного смешения различных видов работы.      Важной отличительной стороной данной программы является ориентация ученика не на заучивание определений и правил, а на ознакомление с  устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.  Материал, превышающий уровень требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать  дифференцированный и индивидуальный  подход к обучению.                                                Общеучебные умения, навыки и способы деятельности Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников учебно­познавательных мотивов, формированию учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, умений организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность, принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением. При   изучении   курса   «Русский   язык»   осуществляется   становление   таких   общеучебных   интеллектуальных   умений,   как   обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой:  читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.  У выпускников будут сформированы  личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В  сфере   личностных   универсальных   учебных   действий  будут   сформированы   внутренняя   позиция   школьника,   адекватная   мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В  сфере регулятивных универсальных учебных действий  выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.       В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково­символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать   и   осуществлять   сотрудничество   и   кооперацию   с   учителем   и   сверстниками,   адекватно   передавать   информацию   и   отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.                                                                                                                                            3. Место предмета в базисном учебном плане Объем программы: На  изучение  русского  языка  в  1  классе  отводится  165  часов  в  год  ( 33  учебные недели  по  5  часов  в  неделю  ),   из  них  80  часов – на  первое  полугодие  ( 16  учебных  недель,  по  5  часов  в  неделю ),   85  часов  на  второе  полугодие  ( 17  учебных  недель  по  5  часов  в  неделю )  Добукварный период – 16 часов Букварный период – 64 часа Послебукварный период – 77 часов Повторение – 8 часов. 4. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык» Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем ,что русский язык является государственным языком  Российской Федерации , родным языком русского народа , средством межнационального общения .Изучение русского языка способствует  формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения ,явлении национальной культуры и основе  национального  самосознания. В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому  языку , стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей  культуры человека. На  уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах  речевого этикета , учатся ориентироваться в целях , задачах , условиях общения , выборе адекватных языковых средств для успешного решения  коммуникативной задачи. Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и  творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения  по другим школьным предметам.                                                                                          5.  Результаты изучения учебного предмета «Русский язык». Личностные результаты обучения. В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально­ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. Метапредметные результаты обучения. В   процессе   изучения   русского   языка   обучающиеся     научатся   использовать   язык   с   целью   поиска   необходимой   информации   в   различных источниках   для   решения   учебных   задач   ;   способность   ориентироваться   в   целях,   задачах,   средствах   и   условиях   общения   ;   научатся   выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач ( диалог , устные монологические высказывания , письменные тесты )с учетом особенностей разных видов речи. Ситуаций общения ; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве   с целью успешного участия в диалоге ; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции ; умение задавать вопросы.  Предметные результаты обучения. У   выпускников,   освоивших   основную   образовательную   программу   начального   общего   образования,   будет   сформировано   отношение   к правильной  устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления  о нормах русского и литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета . Выпускник на ступени начального общего образования: • научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры; • сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере; • получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,   лексикой,   словообразованием   (морфемикой),   морфологией   и   синтаксисом;   в   объёме   содержания   курса   научится   находить, характеризовать,  сравнивать,  классифицировать  такие  языковые   единицы,   как  звук,  буква,  часть  слова,  часть  речи,  член  предложения,   простое предложение,   что   послужит   основой   для   дальнейшего   формирования   общеучебных,   логических   и   познавательных   (символико­моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами. В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени  .  образования. Выпускник научится: • различать звуки и буквы; •   характеризовать   звуки   русского   языка:   гласные   ударные/безударные;   согласные   твёрдые/мягкие,   парные/непарные   твёрдые   и   мягкие; Раздел «Фонетика и графика» согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник  получит   возможность   научиться:  проводить   фонетико­графический   (звукобуквенный)   разбор   слова   самостоятельно   по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико­графического (звукобуквенного) разбора слов. Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать нормы русского и литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник  получит   возможность   научиться:  разбирать   по   составу   слова   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   в   соответствии   с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу. Раздел «Лексика» Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: •подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); • оценивать уместность использования слов в тексте; • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: • определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж; • определять грамматические  признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),  лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: •   проводить   морфологический   разбор   имён   существительных,   имён   прилагательных,   глаголов   по   предложенному   в   учебнике   алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы  и, а, но, частицу  не  при глаголах. Выпускник научится: Раздел «Синтаксис» • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; • классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; • выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения, обстоятельства; •выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения.  «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: • применять правила правописания (в объёме содержания курса); • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; • безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определённой орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; •   при   работе   над   ошибками   осознавать   причины   появления   ошибки   и   определять   способы   действий,   помогающих   предотвратить   её   в последующих письменных работах.   «Развитие речи» Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;  оценивать правильность выполнения  учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений)  и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).                                                                                                          6.  Содержание программы 1 класс                                                        Фонетика. Звуки речи. Смыслоразличительные качества звуков. Единство звукового состава слова и его значения. Звуковой анализ слова. Интонационное  выделение звуков в слове. Число и последовательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой).  Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак­рак). Гласные и согласные звуки. Твёрдость и мягкость согласных звуков как  словоразличительная функция. Работа с моделями: построение модели звукового состава слова, отражающей качественные характеристики звуков  (гласные и согласные звуки, твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Слог как минимальная произносительная единица. Ударение, способы его выделения. Графика и орфография. Запись, выкладывание из разрезной азбуки, печатание и письмо под диктовку отдельных слов, предложений (3­5 слов со звуками в сильной  позиции). Овладение начертанием письменных прописных(заглавных) и строчных букв. Понимание функции небуквенных графических средств:  пробела между словами, знака переноса, абзаца. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений,  написание которых не расходится с произношением. Сравнительный анализ буквенных записей с разными позициями согласных звуков. Ознакомление с правилами правописания и их применение:  раздельное написание слов;     обозначения гласных после шипящих (ча­ща, чу­щу, жи­ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.                Слово и предложение. Пунктуация. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Слова, называющие предметы. Слова, называющие действия предметов и  признаки; родственные слова; синонимы; антонимы; омонимы (ознакомление без введения терминологии). Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление). Осознание цели и ситуации устного общения. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного  Развитие речи. решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить  разговор, привлечь внимание и т.п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,  извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера. Восстановление деформированного текста повествовательного характера.                               Основные требования к уровню подготовки учащихся 1 класса: называть, приводить примеры:   звуков: гласных, согласных ( мягких, твёрдых); слов, называющих предметы; различать: • звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твёрдые  и мягкие согласные звуки; • звук, слог, слово; • слово и предложение;  кратко характеризовать: • качественные признаки звуков; • условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных; решать учебные и практические задачи: • выделять предложение и слово из речевого потока; • проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава четырех­пяти звуковых  • правильно писать ча — ща, чу — щу и жи — ши под ударением; • писать заглавную букву в начале предложения и в именах собственных; • ставить точку в конце предложения; • грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения ( в случаях, где орфоэпия и орфография слов; совпадают).                          Оценка достижений учащихся.           В 1 классе проводится педагогическая диагностика. Педагогическая диагностика успешности обучения младших школьников разработана в рамках УМК «Начальная школа ХХI века». Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О.,Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э. Педагогическая диагностика – это совокупность специально подобранных и систематизированных заданий, которые позволяют: – определить особенности усвоения учащимися предметных знаний,  умений и навыков;  – выявить характер трудностей ученика и установить их причины; – установить уровень овладения учебной деятельностью; – оценить изменения, происходящие в развитии учащихся.  Каждая диагностическая работа включает в себя разные по форме задания: задания с выбором ответа (выбор одного из предложенных вариантов ответа имеет качественную характеристику, он определенно указывает, в чем ошибочность рассуждений ученика), задания с кратким ответом, задания на классификацию, задания на установление соответствия.   Каждое задание оценивается от 0 до 3 баллов. Затем определяется соответствующий уровень. Сроки проведения педагогической диагностики: I этап – 2­я неделя сентября ( стартовая диагностика); II этап – коней 2­ой четверти ; ( завершение букварного периода) III этап – 4­ я четверть, конец апреля­ начало мая ( итоговая диагностика).  Отметки в первом классе не ставятся. Оценка ответов, самостоятельных работ проводится только словесно. Учитель положительно оценивает любую удачу ученика, если даже она весьма незначительна. Тематические проверочные работы содержат несколько заданий по одной теме с целью выявления картины усвоения каждым учеником изученного материала; Источники информации для оценивания:  деятельность учащихся (индивидуальная и совместная);  статистические данные;  работы учащихся;   результаты тестирования. Методы оценивания:   наблюдение,   открытый ответ,   краткий  ответ,  выбор ответа ,   самооценка.                                                                                                                                   Русский  язык  Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая транскрипция. Слово. Звуки и обозначение их буквами ­ строительный материал слова. Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой  структуры слова и его значения (слова, полученные путем замены звуков). Слоги. Слоговая структура слова. Гласные и согласные звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов на письме. Ударение в слове. Словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги. Предложение. Выделение предложения из потока речи. Сравнение набора слов и предложения. Признак предложения: законченность мысли. Членение предложения на слова. Определение количества слов в предложении. Узнавание предложения по вопросам: о чем говорится? что говорится о...? Связь слов в предложении. Главные члены предложения ­ грамматическая основа предложения (наблюдение). Наблюдение изменения смысла предложения в  ситуациях изменения порядка слов, при замене слова в основе предложения, при распространении предложения. Знаки препинания в конце предложения (. ? !). Виды предложений по цели высказывания: повествовательные ,вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения. Самостоятельное составление предложений. Слова вежливого общения. Текст и предложение. Различение предложения и текста. Смысловая связь предложений в тексте. Признаки текста: целостность и законченность  сообщения (наблюдение: текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу). Членение непунктированного текста на  предложения. Красная строка. Абзац. План речи (наблюдение). Слово. Имена собственные. Правила употребления заглавной буквы. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Наблюдение соответствия букв алфавита определенным звукам (в русском алфавите все  буквы вне слова обозначают звуки, кроме ь и ъ). Звуки и обозначение их буквами. Твердые и мягкие согласные звуки. Наблюдение отсутствия специальных букв для обозначения твердых и мягких  согласных звуков. Различение их внутри звуковых пар. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Слова, в которых расходится количество звуков с количеством букв. Функции йотированных гласных: обозначает мягкость согласных звуков; обозначает два звука. Фонетическая транскрипция (слова с буквами я, ю, е,  ё). Звуки и буквы. Шипящие согласные звуки. Буквы шипящих согласных звуков: парных согласных ж и ш; непарных согласных ч и щ. Правописание  буквосочетаний жи­ши, ча­ща, чу­щу, чк, чн, щн. Звуки и обозначение их буквами. Звонкие и глухие согласные звуки. Буквы парных звонких, глухих согласных звуков. Буквы непарных звонких,  глухих согласных звуков. Наблюдение расхождения произношения и написания согласных звуков (оглушение на конце слова). Звуко­буквенный анализ слова. Слово. Различение реальных предметов и их названий. Номинативная или назывная функция слова: слова, обозначающие предметы, явления, события,  состояния, действия, признаки, качества. Части речи в грамматике: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Предлог. Предлоги служат для связи слов в предложении. Отличие предлога от приставки (наблюдение). Раздельное написание предлогов со словами. Слово. Корень слова как общая часть родственных (однокоренных) слов. Наблюдение словообразования (на примере однокоренных слов, изменения  ударения в слове). Наблюдение словоизменения (формообразования) на примере слов, обозначающих предметы и признаки предметов (изолированно и в  словосочетаниях). Слово. Языковые средства выразительности речи: употребление слов в переносном значении; образные сравнения; слова, близкие и противоположные  по значению; эмоциональная лексика, выражающая различные чувства (бабка _ обидное слово, а бабушка, бабуля _ слова, выражающие симпатию, и  зависит выбор лексики от отношения говорящего: симпатии или пренебрежения); экспрессивная лексика, различающаяся по степени эмоционального  напряжения (несчастье, горе, бедствие, катастрофа; крик, вопльрев; жара, зной). Междометия как средство эмоционально_экспрессивного выражения чувств. Междометия (буквально: «между словами») не имеют номинативной  функции (в отличие от знаменательных частей речи не называют самих чувств и состояний). Связная речь Ознакомление с понятиями «устная речь», «письменная речь». Наблюдение особенностей устной и письменной речи. Устная речь ­ это звучащая речь  (звуковая речь). Письменная речь ­ знаковая форма фиксации речи (объясняет учитель). Устная речь Понимание речи как процесса общения людей на основе использования средств языка, прежде всего ­ слов и предложений. Узнавание говорения и  слушания как видов устного словесного общения. Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения: интонация, громкость, темп (ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логическое ударение), тон, жест, мимика (терминология используется  учителем). Организация практики устного общения: создание ситуаций, побуждающих к высказыванию, способствующих порождению высказывания и  эмоциональному самовыражению, ведущих к возникновению потребности высказываний; ситуаций для речевых упражнений (речевой деятельности):  беседа, обсуждение, сообщение, вопрос, обращение, объявление, приглашение, поздравление. Уместное употребление языковых и неязыковых средств устной речи в разных ситуациях общения. Соблюдение требований культуры речи, этических  норм, этикетных форм, отвечающих ситуациям общения и его участникам. Письменная речь Текст. Ознакомление с оформлением текста. Наблюдение признаков текста (целостность и законченность сообщения). Ознакомление в конкретной  речевой ситуации с порядком рассмотрения (анализа) текста: название произведения, автор, содержание текста (о чем написал автор, какова тема).  Главная мысль текста. Заглавие как отражение главной мысли или темы текста. Наблюдение структуры повествовательного текста: части и характер связи между ними. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу, «новизна» в каждом следующем предложении. Преобразующая речевая деятельность учащихся. Восстановление деформированного предложения и небольшого текста. Порядок слов в предложении  (структура предложения). Наблюдение связи порядка слов с мыслью, заключенной в предложении (на примере наблюдения разного порядка слов и  логического ударения). № Темы уроков 1. Ориентировка на  странице прописей.  Кол­ во часов 1 Календарно – тематическое планирование по русскому языку План Факт Виды деятельности детей УУД (формирование универсальных учебных действий) Фронтальная. Индивидуальная. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности.        Знаково­символические действия (моделирование).        Анализ.        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества со сверстниками. 2. Отработка алгоритма  действий на страницах прописей.  1 Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах. 3. Введение понятия  1 «слово».  Фронтальная Индивидуальная Игровая        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;        Знаково­символические действия (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:        Умение осознанно строить речевое высказывание в  устной форме.         Выделение познавательной цели.        Анализ объектов.        Синтез как составление частей целого.        Построение логической цепи рассуждений.         Классификация объектов. Коммуникативные:         Постановка вопросов.         Разрешение конфликтов.         Умение полно и точно выражать свои мысли.         Управление действиями партнера (оценка, коррекция). 4. Отработка алгоритма  действий на страницах  прописей. 5. Отработка понятия  «слово». 1 1 Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция. Личностные:         Смыслообразование. Познавательные:        Общеучебные, знаково­символические, логические ;  выдвижение гипотез и их обоснование. Регулятивные:          Контроль.          Оценка.           Волевая саморегуляция. Личностные:          Мотивация учения. Коммуникативные:          Постановка вопросов.          Разрешение конфликтов.          Умение полно и точно выражать свои мысли. Познавательные:          Умение осознанно строить речевое высказывание в  устной форме.           Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов.          Разрешение конфликтов.          Умение полно и точно выражать свои мысли.          Управление действиями партнера (оценка, коррекция). Регулятивные: 6. Деление предложения  на слова.  1 Фронтальная Индивидуальная 7. Сравнение звуков. 1 Фронтальная Индивидуальная         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция. Личностные:          Проявление настойчивости в достижении цели, интереса  к изучаемому материалу. Личностные: проявление интереса к изучаемому предмету,  материалу, к  русскому  языку; формирование позитивного  эмоционально­ценностного отношения к родному языку. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и  активно включаться в деятельность, направленную на ее  решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Коммуникативные:  выражать в речи свои мысли и  действия, договариваться и приходить к общему решению. Познавательные: усвоение гигиенических требований при  письме; формулировать познавательные цели; искать и  выделять информацию; анализировать с целью выделения  признаков; проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям, составление целого из данных  элементов. Личностные: позитивная осознанная самооценка и  самопринятие, формирование позитивного эмоционально­ ценностного отношения к родному языку. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу и  активно включаться в деятельность, направленную на ее  решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками. Коммуникативные:  выражать в речи свои мысли и 8. Знакомство со схемой  звукового состава  слова. 1 Фронтальная Индивидуальная 9. Интонационное  1 выделение заданного  звука в слове,  определение его места в слове. Фронтальная Индивидуальная действия, договариваться и приходить к общему решению. Познавательные: усвоение гигиенических требований при  письме; формулировать познавательные цели; искать и  выделять информацию; анализировать с целью выделения  признаков; проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям, составление целого из данных  элементов. Познавательные:        Выделение познавательной цели.        Анализ объектов.        Синтез как составление частей целого.        Построение логической цепи рассуждений.         Классификация объектов. Коммуникативные:         Постановка вопросов.         Разрешение конфликтов.         Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция. Личностные:         Смыслообразование. Познавательные:          Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов.          Разрешение конфликтов.          Умение полно и точно выражать свои мысли.          Управление действиями партнера (оценка, коррекция). 10. Знакомство с рабочей  1 строкой. Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах. 11. Сравнение слов по  звуковой структуре 1 Фронтальная Индивидуальная Работа в парах Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция. Личностные:          Проявление настойчивости в достижении цели, интереса  к изучаемому материалу. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  ­ сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно  сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные: ­ организовывать свое рабочее место под руководством  учителя;  ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). ­ в сотрудничестве с учителем определять  последовательность изучения материала. Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ Выделение познавательной цели.     Коммуникативные: 12. Звуковой анализ слов  1 «кит», «кот».  Сравнение этих слов   по звуковой  структуре. 13. Звуковой анализ слов  1 «лук», «лес».  Сравнение этих слов   по звуковой структуре Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная Игровая ­ сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно  сообщать товарищу об ошибках. Регулятивные: ­ организовывать свое рабочее место под руководством  учителя;  ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). ­ в сотрудничестве с учителем определять  последовательность изучения материала. Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика.  позитивная   осознанная   самооценка   и  построение   логической   цепочки Личностные: самопринятие. Регулятивные: обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений. Познавательные: рассуждений. Знаково– символические моделирования. Коммуникативные: обосновывать своё мнение. Обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации. Личностные: самопринятие. Регулятивные: обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений. Познавательные:  построение   логической   цепочки рассуждений.   Знаково–   символические   моделирования. Выявление и формирование познавательной цели с помощью учителя; постановка и формулирование проблемы с помощью учителя. Коммуникативные: обосновывать своё мнение, умение  находить общее решение. Способность сохранять   позитивная   осознанная   самооценка   и 14. Развитие свободы  движения руки. 1 Фронтальная Индивидуальная 15. Отражение  качественных  характеристик звуков  в моделях слова.  16. Отражение  качественных  характеристик звуков  в моделях слова.  1 1 Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная доброжелательное отношение друг к другу. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ организовывать свое рабочее место под руководством  учителя;  ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика.  позитивная   осознанная   самооценка   и Личностные: самопринятие. Регулятивные: обнаружение ошибок и отклонений, внесение соответствующих исправлений. Познавательные: построение логической цепочки  рассуждений. Знаково– символические моделирования.  Выявление и формирование познавательной цели с помощью  учителя. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и  различие; Коммуникативные: обосновывать своё мнение,  устанавливать и соблюдать очерёдность действий, умение  полно и точно выражать свои мысли. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. 17. Письмо заглавной и  строчной буквы «А,  а». Фронтальная Индивидуальная Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ организовывать свое рабочее место под руководством  учителя;  ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. Познавательные:          Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов,умение          устанавливать и соблюдать очерёдность действий,  полно и точно выражать свои мысли Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.         Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. 18. Знакомство с буквой  1 «Я, я».  Фронтальная Индивидуальная Игровая Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. 19. Письмо заглавной и  строчной буквы «Я,  я». 20. Закрепление правил  обозначение звука [а]  буквами.  21. Письмо заглавной и  строчной буквы «О,  1 1 1 Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Познавательные: знаково– символические моделирования. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Познавательные:          Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов,умение          устанавливать и соблюдать очерёдность действий,  полно и точно выражать свои мысли Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.         Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Познавательные: знаково– символические моделирования. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; Фронтальная Индивидуальная Игровая Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная о».   22. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ё,  ё». 23. Буква «ё» в начале  слова (обозначение  звуков [й’] и [о]). 1 1 Фронтальная Индивидуальная ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. Познавательные:          Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов, умение          устанавливать и соблюдать очерёдность действий,  полно и точно выражать свои мысли Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.         Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Фронтальная Индивидуальная Игровая Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. 24. Закрепление правил  1 обозначение звуков [о] и [а] буквами. Фронтальная Индивидуальная Игровая 25. Письмо заглавной и  строчной буквы «У, у». 1 Фронтальная Индивидуальная Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной форме. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Волевая саморегуляция. Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение устанавливать и соблюдать очерёдность действий, умение полно и точно выражать свои  мысли. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. 26. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ю,  ю». 27. Закрепление правил  обозначение звуков  [у], [о] и [а] буквами.  1 1 28. Знакомство с буквой  1 «Э, э». Письмо заглавной и  строчной буквы «Э,э». Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная Работа в парах. Фронтальная Индивидуальная Игровая 29. Письмо заглавной и  строчной буквы «Е,  е». 1 Фронтальная Индивидуальная     цепочки логической  позитивная   осознанная   самооценка   и Личностные: самопринятие. Регулятивные:  обнаружение ошибок и отклонений,внесение соответствующих исправлений. Познавательные:построение рассуждений. Знаково–символические моделирования. Коммуникативные: обосновывать своё мнение. Обсуждать и договариваться по поводу конкретной ситуации. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной форме. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Волевая саморегуляция. Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Волевая саморегуляция. 30. Письмо строчной  буквы «ы».  1 Фронтальная Индивидуальная 31. Знакомство с буквой  1 «И, и».Письмо  заглавной и строчной  буквы «И, и». Фронтальная Индивидуальная Игровая 32. Письмо заглавной  1 буквы «М». Фронтальная Индивидуальная 33. Письмо строчной  буквы «м». Фронтальная Индивидуальная Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. 34. Знакомство с буквой  1 «Н, н».  Фронтальная Индивидуальная 35. Письмо заглавной и  1 строчной буквы «Н, н». Письмо слогов, слов. Фронтальная Индивидуальная 36. Письмо заглавной и  строчной буквы «Р, р».  Письмо слогов, слов. 1 Фронтальная Индивидуальная Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Умение   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   устной форме. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Познавательные:          Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов,умение          устанавливать и соблюдать очерёдность действий,  полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.         Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Волевая саморегуляция. 37. Письмо заглавной и  строчной буквы «Л,  л». 38. Письмо заглавной и  строчной буквы «Й,  й». 1 1 Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:          Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов,умение          устанавливать и соблюдать очерёдность действий,  полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.         Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.  Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к 39. Введение понятия  «слог».  1 Фронтальная Индивидуальная 40. Отработка написания  изученных букв. 1 Фронтальная Индивидуальная процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Волевая саморегуляция. Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:          Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов,умение          устанавливать и соблюдать очерёдность действий,  полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.         Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. 41. Введение понятия  «ударение». Письмо  1 Фронтальная. Индивидуальная. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому заглавной и строчной  буквы «Г, г». Работа в парах. 42. Письмо заглавной и  строчной буквы «К, к». 1 Фронтальная Индивидуальная 43. Дифференциация букв  «Г, г» ­ «К, к». 1 Фронтальная Индивидуальная материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение   осуществлять   действие   по   образцу   и   заданному правилу. Волевая саморегуляция. Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:          Выделение познавательной цели.          Анализ объектов.          Синтез как составление частей целого.          Построение логической цепи рассуждений.          Классификация объектов. Коммуникативные:          Постановка вопросов,умение          устанавливать и соблюдать очерёдность действий,  полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:         Целеполагание. 44. Знакомство с буквой  1 «З, з». Фронтальная Индивидуальная Игровая 45. Письмо заглавной и  строчной буквы «З, з». 1 Фронтальная Индивидуальная         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.         Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция.  Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. 46. Письмо заглавной и  1 Фронтальная Познавательные: строчной буквы «С, с». Индивидуальная 47. Дифференциация букв  «З, з» ­ «С, с». 1 Фронтальная. Индивидуальная. Работа в парах. 48. Письмо заглавной и  строчной буквы «Д,  д». 1 Фронтальная Индивидуальная        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;        Знаково­символические действия (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:         Знаково­символические действия (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание. 49. Знакомство с буквой  1 «Т, т». Фронтальная. Индивидуальная. Игровая. Работа в парах. 50. Письмо заглавной и  строчной буквы «Т,  т». 1 Фронтальная Индивидуальная         Коррекция.         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;        Знаково­символические действия (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к 51. Дифференциация букв  «Д, д» ­ «Т, т». 1 Фронтальная Индивидуальная 52. Письмо заглавной и  строчной буквы «Б, б». 1 Фронтальная Индивидуальная процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;        Знаково­символические действия (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни,   пользоваться   правами   и   выполнять   обязанности ученика. 53. Письмо заглавной и  строчной буквы «П,  п». 1 Фронтальная Индивидуальная 54. Знакомство с буквой  1 «В, в». Фронтальная Индивидуальная Игровая 55. Письмо заглавной и  строчной буквы «В, в». 1 Фронтальная Индивидуальная Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни. Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к  изучаемому материалу. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;        Знаково­символические действия (моделирование);        Анализ; 56. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ф,  ф». 57. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ж,  ж». 1 1 Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  выполнять   нормы   и   требования   школьной жизни. Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к  изучаемому материалу. Познавательные:        Выделение познавательной цели.        Анализ объектов.        Синтез как составление частей целого.        Построение логической цепи рассуждений.      Коммуникативные:         Постановка вопросов.         Разрешение конфликтов.         Умение полно и точно выражать свои мысли. 58. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ш,  ш». 1 Фронтальная Индивидуальная 59. Знакомство с буквой  1 «Ч, ч». Фронтальная Индивидуальная Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция. Личностные:         Смыслообразование. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к  изучаемому материалу. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. 60. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ч,  ч». 61. Письмо заглавной и  строчной буквы «Щ,  щ». 1 1 Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная 62. Письмо заглавной и  строчной буквы «Х, х». 1 Фронтальная Индивидуальная Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к  изучаемому материалу. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;        Знаково­символические действия (моделирование); 63. Письмо заглавной и  строчной буквы «Ц,  ц». 1 Фронтальная Индивидуальная 64. Знакомство   с   буквой   Особенности «ь». буквы «ь».  1 Фронтальная Индивидуальная Игровая        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы, объекты на  основе существенных признаков, по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к  изучаемому материалу. Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция. 65. Письмо строчной  буквы «ь». 66. Слова с  разделительным  мягким знаком.  1 1 Фронтальная Индивидуальная Работа в парах. Фронтальная Индивидуальная         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к  изучаемому материалу. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;        Знаково­символические действия (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Письмо строчной  буквы «ъ». 67­ 68­ 69 70 ­71 Закрепление написания  всех букв русского  алфавита.    72 ­74 Закрепление написания  всех букв русского  алфавита. 3 2 3 Фронтальная Индивидуальная Игровая Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная Личностные:  чувство   необходимости   учения.   Проявление настойчивости   в   достижении   цели,   интереса   к   изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и заданному  правилу. Волевая саморегуляция. Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные:  знаково–   символические   моделирования. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­позитивное отношение к  процессу сотрудничества. Умение  полно и точно выражать  свои мысли. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к  изучаемому материалу. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы,  самостоятельное создание алгоритмов деятельности;        Знаково­символические действия (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные: Педагогическая  диагностика Резерв 75­ 76 77­ 80 2 4 Фронтальная Индивидуальная        Умение полно и точно выражать свои мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:сравнивать предметы, объекты: находить  общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы,  уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения своей работы с  заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения, исправления в свою  работу, если она расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении цели, интереса к  изучаемому материалу. Поурочно­тематическое планирование на второе полугодие (85 ч) №№  урока по пор. 1 – 2 (81­82) 3­4 (83­84) Общая тема урока Кол­ во часов Язык как средство  общения. Порядок  действий при  списывании. План Факт Виды деятельности детей Фронтальная.  Индивидуальная. Устная и письменная  речь. Знаки препинания  в конце предложения. 2 2 Фронтальная.  Индивидуальная. Требования к уроку, к уровню подготовки уч­ся Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Познавательные:        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Регулятивные:        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Речевой этикет: слова  приветствия. Интонация  предложений;  восклицательный знак в  конце предложений. Фронтальная.  Индивидуальная. 5­6 (85­86) 7­8 (87­88) Речевой этикет: слова  приветствия, прощания,  извинения. Отработка  порядка действий при  списывании. 2 2 Фронтальная.  Индивидуальная. Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Познавательные:        Выделение познавательной цели.        Анализ объектов.        Синтез как составление частей целого.        Построение логической цепи  рассуждений.      Коммуникативные:         Постановка вопросов.         Разрешение конфликтов.         Умение полно и точно выражать свои  мысли. Регулятивные:         Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.         Волевая саморегуляция. Личностные:         Смыслообразование. Речевой этикет: слова  просьбы и извинения.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?». Фронтальная.  Индивидуальная. 9­10 (89­90) 11­12 (91­92) 2 2 Речевой этикет: слова  просьбы и  благодарности. Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?»;  знаки препинания в  конце предложения. Фронтальная.  Индивидуальная. Работа в парах. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов  деятельности;        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Речевой этикет:  ситуация знакомства.  Собственные имена,  правописание  собственных имен. Фронтальная.  Индивидуальная. Работа в парах. 13­14 (93­94) 15­16 (95­96) Речевой этикет:  использование слов  «ты», «вы» при общении. Правописание  собственных имен. 17­18 (97­98) Правила речевого  поведения: речевые  ситуации, учитывающие  возраст собеседников.  2 2 2 Фронтальная.  Индивидуальная. Фронтальная.  Индивидуальная.  знаково–   символические   Сравнивать   предметы, Личностные: чувство необходимости учения. Проявление   настойчивости   в   достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и  заданному правилу. Волевая саморегуляция.  Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные: моделирования. объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­ позитивное отношение к процессу  сотрудничества. Умение  полно и точно  выражать свои мысли. Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов  деятельности; Отработка порядка  действий при  списывании и правила  правописания  собственных имен. Описание внешности.  Слова, отвечающие на  вопросы «какой?»,  «какая?», «какое?»,  «какие?». 2 19­20 (99­100) Фронтальная.  Индивидуальная.        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества  со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Регулятивные:        Контроль. Описание внешности.  Повторение  слогоударных схем. Фронтальная.  Индивидуальная. Игровая. 21 (101) 22 (102) Описание внешности.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?»,  «какой?», «какая?»,  «какое?», «какие?». 23­24 (103­104) Речевые ситуации, в  которых необходимо  указывать свой адрес. Повторение  слогоударных схем. 1 1 2 Фронтальная.  Индивидуальная. Фронтальная.  Индивидуальная Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные: чувство необходимости учения. Проявление   настойчивости   в   достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и  заданному правилу. Волевая саморегуляция.  Целеполагание.         Коррекция.         Оценка.     Познавательные: моделирования. объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­ позитивное отношение к процессу  сотрудничества. Умение  полно и точно  выражать свои мысли. Личностные: чувство необходимости учения. Проявление   настойчивости   в   достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и  заданному правилу. Волевая саморегуляция.  Целеполагание.         Коррекция.  знаково–   символические   Сравнивать   предметы, Письменная речь:  оформление адреса на  конверте или открытке.  Правила переноса слов. 25­26 (105­106) Устная речь: рассказ о  месте, в котором  живешь. Знакомство с  образованием слов в  русском языке. 27 (107) 2 1 Фронтальная.  Индивидуальная. Работа в парах. Фронтальная.  Индивидуальная.  знаково–   символические   Сравнивать   предметы,         Оценка.     Познавательные: моделирования. объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­ позитивное отношение к процессу  сотрудничества. Умение  полно и точно  выражать свои мысли. Познавательные:        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Эмоционально­позитивное отношение  к процессу сотрудничества. Личностные: чувство необходимости учения. Проявление   настойчивости   в   достижении цели, интереса к изучаемому материалу. Регулятивные: умение осуществлять действие по образцу и  заданному правилу. Волевая саморегуляция.  Целеполагание. Познавательные: моделирования. объекты: находить общее и различие. Коммуникативные: эмоционально­ позитивное отношение к процессу  сотрудничества. Умение  полно и точно  выражать свои мысли.  знаково–   символические   Сравнивать   предметы, Речевая ситуация:  приглашение на  экскурсию. Отработка  умения задавать  вопросы к словам. 28 (108) Речевая ситуация:  обсуждение профессий  родителей. Слова,  отвечающие на вопросы  «что делать?», «что  сделать?», 29­30 (109­110) 1 2 Фронтальная.  Индивидуальная. Работа в парах. Фронтальная.  Индивидуальная. Познавательные:        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Эмоционально­позитивное отношение  к процессу сотрудничества. Регулятивные:        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Речевая ситуация:  обсуждение выбора  будущей профессии.  Слова, отвечающие на  вопросы «что делать?»,  «что сделать?», 31 (111) Речевая ситуация:  обсуждение поступков.  Повторение правила  написания сочетаний  ЖИ­ШИ. 32­33 (112­113) 1 2 Фронтальная.  Индивидуальная. Фронтальная.  Индивидуальная. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов  деятельности;        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества  со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Эмоционально­позитивное отношение  к процессу сотрудничества. Речевая ситуация:  использование речи для  убеждения. Повторение  правила написания  сочетаний ЧА­ЩА, ЧУ­ ЩУ. 34­35 (114­115) Речевая ситуация:  описание своего  характера и своих  поступков. Слова,  отвечающие на вопросы  «кто?», «что?», «что  делать?», «что  сделать?». 36­37 (116­117) 2 2 Фронтальная.  Индивидуальная. Фронтальная.  Индивидуальная. Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; ­ группировать, классифицировать предметы,  объекты на основе существенных признаков,  по заданным критериям. Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования школьной   жизни,   пользоваться   правами   и выполнять обязанности ученика. Речевая ситуация:  обсуждение интересов.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?». Фронтальная.  Индивидуальная. 38­39 (118­119) 40­41 (120­121) Речевая ситуация:  несовпадение интересов  и преодоление  конфликта. Знакомство  с родственными  словами. 42 (122) Речевая ситуация:  обсуждение интересов.  Слова, отвечающие на  вопросы «кто?», «что?»,  «что делать?», «что  2 2 1 Фронтальная.  Индивидуальная. Фронтальная.  Индивидуальная. Познавательные:        Знаково­символические действия  (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Эмоционально­позитивное отношение  к процессу сотрудничества. Регулятивные:        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Познавательные:        Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов  деятельности;        Знаково­символические действия сделать?». Письменная речь:  объявление. Повторение  постановки знаков  препинания в конце  предложения и правила  написания сочетаний  ЖИ­ШИ. 2 43­44 (123­124) Фронтальная.  Индивидуальная. (моделирование);        Анализ;        Синтез. Личностные:        Смыслополагание. Коммуникативные:        Планирование учебного сотрудничества  со сверстниками.        Умение полно и точно выражать свои  мысли. Регулятивные:        Целеполагание.        Контроль.        Оценка.        Коррекция. Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Проявление настойчивости в достижении  цели, интереса к изучаемому материалу. Устная речь:  вымышленные истории.  Знакомство с  устойчивыми  сочетаниями слов. 45­46 (125­126) Речевой этикет:  выражение просьбы и  вежливого отказа в  различных ситуациях  общения. Повторение  правила переноса слов. 47 (127) 2 1 Фронтальная.  Индивидуальная. Фронтальная.  Индивидуальная. Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные:  Познавательные:сравнивать предметы,  объекты: находить общее и различие; ­ группировать,  Коммуникативные: ­ вступать в  диалог (отвечать на вопросы,  задавать вопросы, уточнять непонятное).  Регулятивные: ­ осуществлять контроль в форме сличения  своей работы с заданным эталоном; ­ вносить необходимые дополнения,  исправления в свою работу, если она  расходится с эталоном (образцом). Личностные: выполнять нормы и требования  школьной жизни, пользоваться правами и  выполнять обязанности ученика.