РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ( базовый уровень, индивидуальные занятия на дому, 9 класс)

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение                       «Средняя общеобразовательная школа № 21»                            г. Сергиев Посад Московской области                                                                                                                                                                               УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                    Директор МБОУ СОШ № 21                                                                                                           ___________ Горбунова Н.В.                                                                                                         «        »  _____________2012 г.                                                                                                          М.П.  РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ  ( базовый уровень, индивидуальные занятия               на дому с Крыловой Анной)                          9 В класс  Составитель: Решетняк Галина Николаевна, учитель  русского языка и литературы  первой квалификационной категории 2012 год     Раздел I. Пояснительная записка Статус документа Рабочая программа по русскому языку для 9 класса разработана на основе:  Федерального компонента ГОС (приказ МО РФ от 09.03.04г. №1312 «Об утверждении федерального   базисного   учебного   плана   и   примерных   учебных   планов   для общеобразовательных   учреждений   Российской   Федерации,   реализующих   программы общего образования»),  приказа  Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 г.  № 2885,  зарегистрирован в Минюсте РФ 21 февраля 2012 г.,  рег. № 23290,   "Об утверждении  федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в  образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих  образовательные программы общего образования и имеющих государственную  аккредитацию на 2012­ 2013 учебный год»;  нормативов   «Гигиенические   требования   к   условиям   обучения   школьников   в общеобразовательных   учреждениях.   утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 26.12.2008 N 72 (зарегистрированы в Минюсте России 28.01.2009, регистрационный номер 13189),   СанПиН   2.4.2.2821­10»,  Базисного учебного плана МБОУ СОШ № 21Г. Сергиев Посад Московской области  на 2012­2013 учебный год Общая характеристика курса В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является   не   только   объектом   изучения,   но   и   средством   обучения.   Как   средство   познания действительности   русский   язык   обеспечивает   развитие   интеллектуальных   и   творческих способностей   ребенка,   развивает   его   абстрактное   мышление,   память   и   воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание   обучения   русскому   языку   отобрано   и   структурировано   на   основе компетентностного   подхода.   В   соответствии   с   этим   в     IX   классе     формируются   и развиваются   коммуникативная,   и культуроведческая компетенции.   лингвистическая   (языковедческая)   языковая,   Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности   учащихся   на   основе   овладения   знаниями   об   устройстве   русского   языка   и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку   происходит   в   сложных   условиях,   когда   снижается   общая   культура   населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи.  Содержание   обучения   ориентировано   на   развитие   личности   ученика,   воспитание культурного   человека,   владеющего   нормами   литературного   языка,   способного   свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.  Рабочая     программа   для   учащихся   9   класса   предусматривает   формирование   таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.   Доминирующей   идеей   курса   является  интенсивное   речевое   и   интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность.   Особенности обучения учащейся 9  класса  Крыловой Анны Заболевание   Крыловой   Анны   предполагает   сдачу   экзамена   по   русскому   языку   на итоговой аттестации в форме написания изложения с творческим заданием. В связи с этим в календарно­тематическое   планирование  включены  соответствующие   изменения  по  изучению разделов, предполагающих выполнение работ по развитию речи , что позволит создать систему повторения материала за курс 5­8 классов, ликвидировать пробелы и подготовить учащуюся Крылову Анну к итоговой аттестации.  Цели обучения воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков;  освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях   общения;   стилистических   ресурсах,   основных   нормах   русского   литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств; формирование умений     осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовать необходимую информацию; применение полученных знаний и умений в речевой практике. Достижение вышеуказанных целей осуществляется в процессе формирования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция – знания, умения и навыки, необходимые для понимания чужих и  создания собственных высказываний в соответствии с целями и условиями общения и обеспечивающие  вступление в коммуникацию с целью быть понятым. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция – это знания основ науки о языке, и  навыками действий с изучаемым и изученным языковым материалом. Культуроведческая компетенция – это знания, умения и навыки, необходимые для усвоения  национально­культурной специфики русского языка, овладения русским речевым этикетом. Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане МБОУ  СОШ № 21 г. Сергиев Посад Московской области.  Региональный  базисный учебный план   для   образовательных   учреждений   Московской   области   предусматривает   обязательное изучение русского (родного) языка в 5­9 классе.   Курс русского языка в 9 классе общеобразовательной школы рассчитан на 68 учебных часа (2 часа в неделю). Настоящая   рабочая   программа   составлена    В работе используется учебник русского языка для 9 класса (авторы Л.А.Тростенцова,           на   основе   примерной   программы основного общего образования по русскому языку, авторской  программы М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, М., Просвещение, 2008 год.   Т.А.Ладыженская), М., Просвещение, 2008 год.    Рабочая программа построена с учётом принципов системности, научности, доступности, а также преемственности и перспективности  между различными разделами курса. В 9 классе изучается   систематический   курс   синтаксиса   и   пунктуации.   Программа   предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится   закреплению и повторению. В программе выделены часы на развитие связной речи, включены элементы общих сведений о языке, об истории языка, его современных разновидностях, международном значении русского языка.     Планирование     ориентировано   на   требования   итоговой   аттестации   в   форме   написания изложения   с   творческим   заданием.   Включены   уроки   по   анализу   текста,   которые   должны способствовать формированию умения глубоко и точно понимать содержание текста,  уроки, способствующие выработке умений применять приёмы сжатия текста (исключение, обобщение, прощение) при написании сжатого изложения,   уроки развития речи по обучению написания подробного изложения с творческим заданием. Используемые технологии:  уровневая дифференциация;  проблемное обучение;  информационно­коммуникационные технологии;  здоровьесберегающие технологии;  интерактивные технологии Виды и формы контроля:    диктант   (объяснительный,   предупредительный,   графический,   «Проверяю   себя»,   с языковым анализом текста, по памяти, комментированный);  комплексный анализ текста;  сочинение по картине;  изложение с элементами сочинения;  тест;  устное высказывание на лингвистическую тему. Раздел II. Содержание дисциплины (68 час) МЕЖДУНАРОДНОЕ ЗНАЧЕНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА (1 ч) ПОВТОРЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО В 5­8 классах (5 ч + 2 ч) Анализ текста, его стиля, средств связи его частей. СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ СЛОЖНЫЕ ПРЕДЛОЖНИЯ (1 ч) Союзные сложные предложения (3 ч) Сложносочиненные предложения (5 ч + 2 ч) I. Сложносочиненное предложение и его особенности. Сложносочиненные предложения с союзами   (соединительными,   противительными,   разделительными).   Разделительные   знаки препинания между частями сложносочиненного предложения. Синтаксические   синонимы   сложносочиненных   предложений,   их   текстообразующая Умение интонационно правильно произносить сложносочиненные предложения. Рецензия на литературное произведение, спектакль, кинофильм. роль. Авторское употребление знаков препинания. II. III. Сложноподчиненные предложения (17 ч + 6 ч) I. Сложноподчиненное предложение и его особенности.  Главное и придаточные предложения. Союзы и союзные слова как средство связи придаточного предложения  с главным. Указательные  слова в главном предложении. Место придаточного предложения по отношению к главному. Разделительные знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Виды придаточных предложений. Типичные речевые сферы применения сложноподчиненных предложений. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными; знаки препинания в них. Синтаксические синонимы сложноподчиненных предложений, их текстообразующая роль. Умение использовать в речи сложноподчиненные предложения и простые с обособленными второстепенными членами как синтаксические синонимы. Академическое   красноречие   и   его   виды,   строение   и   языковые   особенности.   Сообщение   на лингвистическую тему. Деловые документы (автобиография, заявление). Бессоюзные сложные предложения (4 ч + 2 ч) I. Бессоюзное сложное предложение и его особенности. Смысловые взаимоотношения между частями бессоюзного сложного предложения. Разделительные знаки препинания в бессоюзном сложном   предложении,   синтаксические   синонимы   бессоюзных   сложных   предложений,   их текстообразующая роль. II.Умение передавать с помощью интонации различные смысловые отношения между частями бессоюзного   сложного   предложения.   Умение   пользоваться   синонимическими   союзными   и бессоюзными сложными предложениями. III. тему. Сложные предложения с различными видами связи (4 ч + 2 ч)   на   лингвистическую Реферат   небольшой   статьи   (фрагмента   статьи) Конспект статьи (фрагмента статьи) на лингвистическую тему. Различные   виды   сложных   предложений   с   союзной   и   бессоюзной   связью; Умение   правильно   употреблять   в   речи   сложные   предложения   с   различными   видами I. разделительные знаки препинания в них. Сочетание знаков препинания. II. связи. III. СИСТЕМАТИЗАЦИЯ   ИЗУЧЕННОГО   ПО   ФОНЕТИКЕ,   ЛЕКСИКЕ,   ГРАММАТИКЕ   И ПРАВОПИСАНИЮ, КУЛЬТУРЕ РЕЧИ (12 ч + 4 ч) Систематизация сведений о признаках текста, теме и основной мысли связного высказывания, средствах связи частей текста, о повествовании, описании, рассуждении; о стилях речи. Сочинение публицистического характера на общественные, морально­этические и историко­ литературные темы. Доклад или реферат на историко­литературную тему (по одному источнику). Тезисы статьи (главы книги) на лингвистическую тему. Конспект и тезисный план литературно­ критической статьи. Раздел III. Учебно­тематический план   № п/п Название темы,       Из них Развитие речи раздела На изучение темы Общее кол­во часов Контрольные работы План контр. раб. Всего Соч. Изл. Текст анализ 1 2 3 4 5 6 7 9 Международное значение русского языка Повторение пройденного Сложные предложения. Культура речи. Союзные сложные предложения Сложносочиненные предложения Сложноподчиненные предложения Бессоюзные сложные   предложения Сложные предложения с разными видами связи Систематизация изученного материала Общее количество часов 1 7 5 7 23 6 6 14 68 График работ  по развитию речи № Тема  1 4 4 4 13 3 3 7 39 1 1 3 1 1 3 2 1 2 6 2 2 4 1 1 4 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 10 19 Дата по плану Дата по факту 1 2 3 4 5 6 Р.Р. Устная и письменная речь. Монолог, диалог. §1­2 Р.р. Р.р. Изложение с продолжением. ( упр. 40) Р.р. Сочинение в форме дневниковой записи. Впечатления от картины Т. Назаренко «Церковь Вознесения на улице  Неждановой в Москве» Р.р. Сочинение по картине В.Г.Цыплакова «Мороз и  солнце» Р.р.  Обучающее изложение с грамматическим заданием Р.р. Устное обучающее сжатое изложение (упр.95) 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Р.р. Подробное изложение  (по упр. 106) Р.р. Текст. Синтаксический и пунктуационный анализ  простых и сложных предложений Р.р. Подробное изложение Р.р. Обучающее изложение с грамматическим заданием Р.р. Комплексный анализ текста. Высказывания на  лингвистическую тему Р.р. Подробное изложение с дополнительным заданием ( упр.192) Р.р. Подробное изложение (упр.219) Р.р. Публичная речь. §40 РР Сжатое изложение (упр. 259) РР Сочинение­отзыв на просмотренный фильм   (упр. 260) РР Комплексный анализ текста РР Сочинение на свободную тему (упр.279) График контрольных работ   № Тема  Дата по плану Дата по факту 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Контрольный диктант по материалам повторения за курс  5 – 8 кл Контрольное тестирование по теме «Сложносочиненное  предложение» Контрольный тест  по теме «Союзы и союзные слова.  Простые и сложные предложения» Контрольная работа по теме «Виды придаточных  предложений» Контрольный диктант по теме «Сложные предложения» Контрольный тест по теме «БСП» Контрольный диктант по теме «Сложные предложения с  разными видами связи» Итоговая работа. Изложение с творческим заданием. Итоговый контрольный диктант Раздел V. ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 класса I.   Учащиеся   должны  знать  изученные   основные   сведения   о   языке,   определения основных изучаемых в  9  классе языковых явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры. II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками: ­производить   все   виды   разбора:   фонетический,   морфемный,   словообразовательный, морфологический, синтаксический, стилистический; ­составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста; ­определять стиль и тип текста; ­соблюдать все основные нормы литературного языка. По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить   знаками   препинания,   обосновывать   выбор   знаков   препинания   и   расставлять   их   в соответствии с изученными в 5­9 классах пунктуационными правилами; находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный разбор предложения. По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,   правильно   писать   слова   с   изученными   орфограммами,   находить   и   исправлять орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов. Правильно писать изученные в 5—9 классах слова с непроверяемыми орфограммами. По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и типов   речи.   Подготовить   и   сделать   доклад   на   историко­литературную   тему   по   одному источнику. Составлять тезисы или конспект небольшей литературно­критической статьи (или фрагмента   большой   статьи).   Писать   сочинения   публицистического   характера.   Писать заявление, автобиографию. Совершенствовать   содержание   и   языковое   оформление   сочинения,   находить   и   исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками соответствующий речевой этикет. Требования к уровню подготовки выпускников за курс  основной школы по русскому языку В результате изучения русского языка ученик должен:  знать и понимать: ­ роль русского языка как национального языка русского народа, государственного  языка Российской Федерации и средства межнационального общения; ­ смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация peче  вого общения; ­ основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально  делового стилей, языка художественной литературы; ­ особенности основных жанров научного, публицистического, официально­делового  стилей и разговорной речи; ­ признаки текста и его функционально­смысловых типов (повествования, описания  рассуждения); ­ основные единицы языка, их признаки; ­ основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические,  грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета; уметь:  РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: АУДИРОВАНИЕ: ­ фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов,  резюме, полного или сжатого пересказа; ­ формулировать вопросы по содержанию текста; ­ замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка; ЧТЕНИЕ: ­ понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим органи­ зовывать процесс чтения; ­ составлять конспект прочитанного текста; ­ оценивать степень понимания содержания прочитанного текста; ­ прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и  художественного текста; ГОВОРЕНИЕ: ­ создавать устные монологические высказывания на актуальные социально­культурные, нравственно­этические, социально­бытовые, учебные темы; ­ владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и  основной мысли, полнота раскрытия темы, достоверность фактического материала, после­ довательность изложения (развертывания содержания по плану), наличие грамматической  связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное  использование невербальных средств (жестов, мимики); ­ строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка; ПИСЬМО: ­ владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие  теме и основной мысли высказывания, полнота раскрытия темы; достоверность фактического  материала, последовательность изложения (развертывание содержания по плану, пра­ вильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте,  владение нормами правописания); ­ писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя компо­ зиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; ­ вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повество­ вание); ­ писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного  текста; ­ составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи); ­ совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании вы­ сказывания, речевые недочеты и грамматические ошибки; ТЕКСТ: ­ проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основ ная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, средства связи предложений, строение текста); ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ: ­ правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения; ­ анализировать и оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения '.орфоэпических норм; МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ: ­ владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к  морфемной структуре; ­ толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с  иноязычными элементами типа ­ЛОГ, ПОЛИ­, ­ФОН и т.п.); ­ пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических  словарей; ­ опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и оп­ ределении грамматических признаков слов; ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ: разъяснять   значение   слов   общественной   и   морально­этической   тематики ­ пользоваться разными видами толковых словарей; ­ верно использовать термины в текстах научного стиля; ­ оценивать   свою   и   чужую   речь   с   точки   зрения   уместного   и   выразительного словоупотребления; ­ проводить   элементарный   анализ   художественного   текста,   обнаруживая   в   нем изобразительно­выразительные   приемы,   основанные   на   лексических   возможностях   русского языка; МОРФОЛОГИЯ: ­ распознавать части речи и их формы в трудных случаях; ­ правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических  трудностей; ­ определять синтаксическую роль слов разных частей речи; ­ опираться на морфологическую характеристику слова при проведении  орфографического и пунктуационного анализа; ОРФОГРАФИЯ: ­ применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно  проверяемыми орфограммами; ­ пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов; ­ проводить   орфографический   анализ   текста; СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ: ­ различать изученные виды простых и сложных предложений; ­ интонационно выразительно читать предложения изученных видов; ­ составлять   схемы   простых   и   сложных   предложений   разных   видов   и   конструировав предложения по заданным схемам; ­ уместно пользоваться синтаксическими синонимами; ­ правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь к  венной; ­ проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения; ­ устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуа  ционной характеристики предложения; ­ использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления  выразительности речи; ­ применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания  простом и сложном предложениях, используя на письме специальные графические о"  значения; ­ строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений; ­ самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила; ­ проводить пунктуационный анализ текста; ­ аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации. Раздел VI.    Календарно­тематический план уроков по русскому языку в  9 классе (204 часа в год, 6 часов неделю) № Тема урока Тип урока Цели урока Основные понятия, умения Словарная работа                                                           I четверть ( 27 часов)        Тема №1. Международное значение русского языка (1 час ) 1 Между­ Ведущая  ЮНЕСКО,  Комбини Знать  Плановые сроки прохожде­ ния Скорректи рованные сроки прохожде­ ния 1­я неделя рован­ ный урок народное значение  русского языка ООН, СНГ,  сообщество,  сотрудничес тво,  олимпиада,  содержание  понятия  «мировые  языки»,  критерии  выдвижения  языка на роль  мирового; знать,  что русский язык – один из  мировых языков функция языка,  причина  необходимости  межнациональног о и  международного  языка.  Русский язык –  один  из развитых  языков мира.                                 Тема № 2. Повторение изученного в V­VIII классах ( 7 часов) Оптималь­ ный Интернет,  инфрасфера, аксиома,  адресат 2­я неделя Работа с  толковым  словарем Олифа,  обкорнать Урок  развития  речи Повторение об  устной и  письменной речи 2 Р.Р.  Устная и письменн ая речь.  Монолог , диалог.  §1­2 3  Стили  языка. §3 Урок  развития  речи Повтори тельно­ обобщаю щий 4 Простое  предло­ жение и  его  грамма­ тическая основа.  §4 Повторение и  обобщение о  стилях речи,  углубление  знаний об устной и письменной  формах речи Повторение  сведений по  синтаксису и  пунктуации  простого  предложения,  закрепление  умений  выполнения  синтаксического  разбора  предложения,  способов  графического  обозначения  членов  предложения,  интонационных  Сходство и  различие устной и письменной речи; признаки устной  и письменной  речи.  Монологическая  и диалогическая  формы речи.  Знаки препинания при диалоге Стили языка.  Набор языковых  средств,  характерных для  текстов научного, публицистическо го, книжного,  разговорного  стилей «Синтаксис и  пунктуация»,  «пунктограммы», словосочетание и  предложение,  грамматическая  основа Виды  простых  предложений.  Умение  распознавать  осложнения  простого  предложения и  расставлять знаки препинания.. 5 6 7 8 Повтори тельно­ обобщаю щий Предло­ жения с  обособ­ ленными  членами.  §5 Повтори тельно­ обобщаю щий Обраще­ ния,  вводные  слова и  вставные конструк ции. §6 Конт­ рольный  диктант  и его  анализ Конт­ рольный  Урок  анализа  работы навыков Повторить  понятие  обособления,  виды  обособленных  членов  предложения;  условия  обособления/  необособления  согласованных  определений и  обстоятельств Повторение о  способах  выражения  обращения,  правил  выделения  обращений,  вводных слов и  вставных  конструкций Проверить  уровень ЗУН на  начало учебного  года Урок  развития  речи Повторение  умения  составлять текст по теме Р.р.  Изложе­ ние с  продол­ жением.  ( упр.  40) Обособленные  члены, умение  определить тип  текста Работа с  толковым  словарём,  архаизмы,  историзмы 3­я неделя Веретено,  уникальный,  трепетный Умение увидеть и выделить в тексте обращения,  вводные слова и  вставные  конструкции Навык  правильного  орфографичес­ кого и  пунктуационного  написания текста  диктанта Навык связного  изложения  мысли, умения  выделять главное, существенное;  усвоение  способов  создания  текста  План,  рабочие  материалы  по теме 4­я неделя                           Тема № 3. Сложное предложение. Культура речи ( 4 часа) 9 Понятие о  сложном  предложе­ нии. §7  Союзные и  бессоюзные сложные  предложен ия. §8 Научить  отличать простое предложение от  сложной  синтаксической  конструкции;  углубить  понятие о  сложном  Основные виды  сложных  предложений.  Умение различать основные виды  сложных  предложений и  расставлять знаки препинания Маргаритки, миниатюр­ ный,  предикатив­ ный, Овсы,  горохи,  отчий дом 5­я неделя предложении;  совершенствоват ь умения  определять  способы и  средства связи в  сложных  предложениях Закрепить  умение отличать  простое  предложение от  сложного,  различать ССП,  СПП, БСП Обучение  написанию  сочинения  данного вида Урок  закреп ления  знаний Урок  разви­ тия  речи Основные группы СП по значению и союзам. Навык  постановки  знаков  препинания в СП. Умение писать  сочинение  данного вида Абонемент,  авторитарны й вернисаж,  кенкет,  колонна,  колонка Репродукция 6­я неделя Колонна,  колонка Интонация,  миллион Урок  изуче­ ния  нового матери ала Дать понятие о  назначении  знаков  препинания в  сложном  предложении, об  употреблении  знаков  препинания в  разных функциях между частями  сложного  предложения Закрепить знания  о СП. Навык  постановки  знаков  препинания в СП. Умение  употреблять СП в речи. Умение  произносить  сложное  предложение с  правильной  интонацией 10 Союзные и  бессоюз­ ные  сложные  предложе­ ния. §8 11 Р.р.  Сочинение  в форме  дневнико­ вой записи. Впечатле­ ния от  картины Т.  Назаренко  «Церковь  Вознесения на улице  Нежданно ­вой в  Москве» 12 Раздели­ тельные и  выделитель ные знаки  препина­ ния между  частями  сложного  предложе­ ния.  Интонация  сложного  предложе­ ния. §9­10               Тема № 4. Сложносочинённые предложения ( 7 часов) 13 Понятие о  сложносо­ чиненном  предложе­ нии.  Комби нирова нный  урок Научить  распознавать  ССП, выявлять  группы  сочинительных  Умение видеть  ССП в тексте,  определять  средства связи;  средства связи  Сложносочи ­ненное Коммента­ рий, Коммента­ 7­я неделя частей ССП;  навыки  постановки  знаков  препинания в  ССП,  составление схем Умение понимать роль  соединительных,  разделительных,  противительных  союзов тор, Популярный Интенсив­ ный Гостиная Соедини­ тельный Разделитель­ ный,  взаимоиск­ лючения Источенные (солнцем) Репродукция 8­я неделя Умение создать  текст по картине  с использованием СП Умение  пунктуационно  оформить ССП Реактивный,  реакция Смысловые отношения  в  сложносо­ чиненных  предложе­ ниях. §11­ 12 14 Сложносо­ чиненные  предложе­ ния с  соедини­ тельными  союзами.  §13 Сложносо­ чиненные  предложе­ ния с  разделител ьными  союзами.  §14 Сложносо­ чиненные  предложе­ ния с  противи­ тельными  союзами.  §15 15 Р.р.  Сочинение  по картине  В.Г.Цыплак ова «Мороз и солнце» 16 Раздели­ тельные  знаки  препина­ ния между  частями  ССП.  Синтакси­ ческий и  пунктуацио нный  разбор  ССП. §16­ 17 Уроки  изуче­ ния  нового мате­ риала союзов по  значению, их  роль в  предложении;  объяснять  постановку  запятой в ССП Знать перечень  соединительных,  разделительных,  противительных  союзов,  разновидности  смысловых  отношений  между частями  ССП,  связанными  сочинительными, разделительными ,  противительным и союзами Урок  развит ия  речи Комби ниро­ ван­ ный  урок Обучение  написанию  текста с  использованием  СП Знать условия  постановки  запятой в ССП;  научить  опознавать ССП   с общим  второстепенным  членом; научить  последовательно  осуществлять  синтаксический  и  пунктуационный  разбор ССП 17 Повторе­ ние 18 Контроль­ ное  тестирова­ ние по теме «Сложносо чиненное  предложе­ ние»  Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий Конт­ роль­ ный  Обобщение  знаний о ССП,  закрепление  навыков  постановки  знаков  препинания в  ССП Проверить  знания учащихся  по теме:  «Сложносочинён ное  предложение»                                                 II четверть Урок  разви­ тия  речи 19 Р.р.  Обучаю­ щее  изложение  с  граммати­ ческим  заданием Познакомить с  критериями  оценивания  экзаменационно й работы,  формирование  навыка  написания   изложения с  грамматическим заданием Умение  пунктуационно  оформить ССП 9­я неделя Умение  применять  полученные  знания на  практике Знание основных элементов  написания   изложения с  грамматическим  заданием 1­я неделя                               Тема № 5. Сложноподчинённые предложения ( 23 часа) Сложноподч иненное Интернет,  безответст­ венность Умение видеть  СПП в тексте,  определять  средства связи.  Умение найти  главное и  придаточное  предложения,  поставить  правильно знаки  препинания Комби нирова нный  урок 20 Понятие о  сложнопод чиненном  предложен ии. §18  Место  придаточно го  предложен ия по  отношению к главному. Знаки  препина­ ния в СПП. §19 Знать  определение  СПП, уметь  находить главное и придаточное  предложения в  СПП Научить  определять  место  придаточного  предложения по  отношению к  главному в СПП, правильно  ставить знаки  препинания,  строить схемы Умение отличать  союзы и союзные  слова Прообраз,  образ 2­я неделя 3­я неделя 4­я неделя СПП Научить  различать союзы  и союзные слова,  определять  границы  придаточных  предложений,  грамотно  расставлять  знаки  препинания в  СПП                      Научить  определять в  СПП  указательные  слова, с  помощью  вопросов к ним  определять  синтаксическую  роль  придаточного  предложения Проверить  уровень ЗУН по  изученным темам 21 Союзы и  союзные  слова в  СПП. §20 22 Роль  указатель­ ных слов в  СПП. §21 Урок  изуче­ ния  нового матери ала Урок  изуче­ ния  нового матери ала 23 Контроль­ ный тест по теме  «Союзы и  союзные  слова»  24 Р.р. Устное обучающее  сжатое  изложение  (упр.95) 25 СПП с  придаточн ыми  определит ельными.  §22 Конт­ рольн ый  Урок  разви­ тия  речи Комби нирова н­ный  урок 26 СПП с  придаточн ыми  изъяснител ьными. §23 Урок  изуче­ ния  нового матер Познакомить с  данной группой  придаточных  предложений, их  признаками;  Этимология, этимологи­ ческий Умение  определить,  каким членом  предложения и  какой частью  речи являются  указательные  слова Умение  применять  полученные  знания на  практике Развитие умений  сжато  пересказывать  текст Умение  применять  способы сжатия  текста Познакомить с  данной группой  придаточных  предложений, их  признаками;  учить определять придаточные  определительные, ставить к ним  вопросы Афоризм Аккомпане­ мент,  аккомпанир о­вать, аромат Коммуника­ ция Умение  определять  значение  придаточного  предложения.  Навык  постановки  знаков  препинания,  построения  схемы.  Умение  определять  значение  придаточного  предложения. иала учить определять придаточные  изъяснительные,  ставить к ним  вопросы 27 Р.р.  Подроб­ ное  изложе­ние (по упр.  106) 28 СПП с  придаточн ыми  изъясни­ тельными.  §23 Урок  разви­ тия  речи Урок  закреп ­ления знаний Совершенство­ вать умения  воспринимать  текст на слух,  подробно его  пересказывать по  плану Углубить и  расширить знания о структурно­ семантических  признаках СПП с  изученным видом  придаточных Познакомить с  видами  придаточных  обстоятельствен­ ных;                        углубить и  расширить знания о структурно­ семантических  признаках СПП с  придаточными  обстоятельственн ыми времени и  места Закрепление  навыков анализа  текста Комби нирова н­ный  урок 29 СПП с  придаточн ыми  обстоя­ тельст­ венными.  СПП с  придаточ­ ными  времени и  места. §24­ 25 Урок  разви­ тия  речи 30 Р.р. Текст. Синтак­ сический и пунктуа­ ционный  анализ  простых и  сложных  Навык  постановки  знаков  препинания,  построения  схемы.  Употребление в  речи различных  видов СПП Умение писать  изложение  данного вида Умение  определять  значение  придаточного  предложения.  Навык  постановки  знаков  препинания,  построения  схемы.  Употребление в  речи различных  видов СПП Придаточные  обстоятельственн ые, их виды.  Умение составить предложения с  придаточными  времени и места Умение  производить  синтаксичес­кий  и пунктуацион­ ный анализ текста 5­я неделя Мозаика  6­я неделя Перед тем  как,       с тех пор  как,  в то время  как 7­я неделя предложен ий 31 СПП с  придаточн ыми  причины,  условия,  уступки,  цели и  следст­ вия. §26 32 СПП с  придаточн ыми образа действия,  меры,  степени и  сравни­ тельны­ми. §27 Репродукци я,  подлинник,  копия Традиции Чествовать Оранжерея Канонада Как будто,  подобно  тому как.  Балет Комби нирова нный  урок Урок  изучен ия  нового матер иала Углубить и  расширить знания о СПП с  придаточными  причины,  условия, уступки, цели и следствия; совершенство­ вать умение  составлять их Углубить и  расширить знания о СПП с  придаточными  образа действия,  меры, степени и  сравнительными;  совершенство­ вать умение  составлять их Умение отличать  типы  придаточных  обстоятельственн ых. Навык  постановки  знаков  препинания в  СПП Умение отличать  типы  придаточных  обстоятельст­ венных. Навык  постановки  знаков  препинания в  СПП                                                 III четверть Конт­ рольн ый  Проверить знания учащихся по  изученному  материалу Умение на  практике  применять  полученные  знания Лаконизм  1­я неделя 33 Конт­ рольная  работа по  теме  «Виды  прида­ точных  предло­ жений» 34 СПП с  несколь­ кими  придаточн ыми; знаки препинани я в них.  §28 Урок  изуче­ ния  нового матер иала Дать понятие о  СПП с  несколькими  придаточными, о  разных случаях  употребления в  них знаков  препинания Псевдоним  Умение  распознавать  многочлен­ные  предложения.  Навык  постановки  знаков  препинания в  СПП.  Употребление в  речи СПП. Умение писать  изложение  данного вида 2­я неделя 35 Р.р.  Подроб­ ное  изложе­ние Урок  разви­ тия  речи Совершенство­ вать умения  воспринимать  текст на слух,  подробно его  пересказывать 36 СПП с  нескольки ми  придаточ­ ными;  знаки  препина­ ния в них.  §28 Урок  закреп ления  зна­ ний Закрепить   понятие о СПП с  несколькими  придаточными, с  разными  случаями  употребления в  них знаков  препинания Урок  разви­ тия  речи Обучение  написанию  изложения с  грамматическим  заданием Соподчине­ ние  3­я неделя Умение  распознавать  многочленные  предложения.  Навык  постановки  знаков  препинания в  СПП. Умение  определять виды  подчинительной  связи Уметь  композиционно  правильно  оформлять  изложение с  грамматическим  заданием Навык  выполнения  работы над  ошибками 37 Р.р.  Обучаю­ щее  изложе­ние с грамма­ тическим  заданием 38 Анализ  письменны х работ 39 Синтак­ сический  разбор  СПП.  Пунктуаци онный  разбор  СПП. §29­ 30  40 Р.р.  Комплексн ый анализ  текста.  Высказыва ния на  лингвис­ тическую  тему. Выполнение  анализа  письменных  работ Урок  анализ а  работ ы Комби нирова н­ный  урок Научить  последовательно  производить  синтаксический и пунктуационный  разборы СПП Навык  постановки  знаков  препинания в  СПП. Умение  употреблять в  речи СПП 4­я неделя Конкурент,  консервато­ рия,  кооператив Урок  разви­ тия  речи Развитие умений  анализировать  текст и создавать  высказывание на  лингвистическую  тему. Умение  правильно  анализиро­вать  текст, составлять высказывание на  лингвистическую  тему 41 Повторе­ ние и  обобщение по теме  «Сложное  предложе­ ние» 42 Конт­ рольный  диктант Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий Конт­ рольн ый  Обобщение и  систематизация  изученного по  данной теме Умение  пунктуационно  оформить ССП и  СПП 5­я неделя Проверить знания учащихся по  изученному  Умение отличать  придаточные.  Навык материалу постановки  знаков  препинания в  СПП. Умение  определять виды  подчинительной  связи                              Тема № 6. Бессоюзные сложные предложения (6 часов) 43 Понятие о  БСП.  Интона­ ция в БСП. §31­32  БСП со  значе­нием перечис­ ления.  Запятая и  точка с  запятой.  §33 44 БСП со  значении­ ем  причины,  Поясне­ ния,  дополнени я. Двоето­ чие в БСП. §34 Р.р.  Подроб­ ное  изложение  с  дополните льным  заданием (упр.192)  БСП со  значении­ ем  противопо ставления,  времени,  условия и  45 , 46 47 Урок  изуче­ ния  нового матер иала Познакомить  учащихся с  основными  признаками БСП  Познакомить с  основными  признаками этих  конструкций и  знаками  препинания в них Урок  изуче­ ния  нового матер иала Урок  разви­ тия  речи Показать  учащимся  выразительно­ изобразительные  возможности  БСП, изучить  правила  постановки  двоеточия в  данных  конструкциях Обучение  выполнению  письменной  работы данного  вида Различие между  союзными и  бессоюзными  предложениями, а также между  предложениями  сложными  бессоюзными и  предложениями  простыми с ОЧП. Умение  постановки  знаков  препинания в  БСП. Умение  постановки  знаков  препинания в  БСП.  Умение писать  подробное  изложение с  дополнитель­ным заданием 6­я неделя Тысячелети е  Совершенн ый совершённы й Амфитеатр,  палисадник 7­я неделя Урок  изучен ия  нового матер иала Изучить правила  постановки тире  в данных  конструкциях  Научить  последовательно  производить  Умение  постановки  знаков  препинания в  БСП Проверить и обобщить знания  по теме.  8­я неделя Электрифик ация  Искусство,  искусный следст­ вия. Тире в БСП. §35  Синтак­ сический и пунктуа­ ционный  разбор  БСП.  Повторени е и  обобще­ ние  изученного . §36 48 Конт­ рольный  тест по  материалп о теме  «БСП» синтаксический и пунктуационный  разборы БСП;  обобщение и  систематизация  изученного о  БСП Проверить  умение  применить эти  знания на  практике Конт­ рольн ый  Проверить знания учащихся по  изученному  материалу Умение  применять  полученные  знания на  практике                               Тема № 7. Сложные предложения с различными видами связи ( 4 часа) Силуэт  Храбрость 9­я неделя Употреблен ы,  использован ы 49 Употребле ние  союзной  (сочини­ тельной и  подчините льной) и  бессоюзно й связи в  СП. §37  50 Знаки  препинани я в  сложных  предло­ жениях с  различ­ ными  видами  связи. §38 Синтак­ сический и пунктуа­ ционный  разбор  сложно­го  Урок  изучен ия  нового матер иала Дать понятие о  многочленных  предложениях,  виды  синтаксической  связи в таких  предложениях  Повто ритель но­ обобщ ающий Познакомить с  правилами  постановки/  непостановки  знаков  препинания в  многочленных  сложных  предложениях с  различными  видами связи Научить  последовательно  производить  синтаксический и пунктуационный  разборы БСП;  Предложения  сложной  конструкции.  Навык  постановки  знаков  препинания в  предложениях  сложной  конструкции   Умение  расстановки  знаков  препинания в  сложных  синтаксических  конструкциях.. Умения и навыки  постановки и  объяснения  знаков  препинания в  сложных  синтаксических  конструкциях,  умение  составлять схему предло­ жения с  различ­ ными  видами  связи. §39 51 Р.р.  Подробное изложе­ние (упр.219) 52 Р.р.  Публич­ ная речь.  §40 Урок  разви­ тия  речи Урок  разви­ тия  речи обобщение и  систематизация  изученного о  БСП Совершенствова­ ние умения  подробно  пересказывать  текст Научить  выступать  публично,  учитывая  требования к  устной  публичной речи                                                 IV четверть Умение подробно пересказывать  текст 10­я неделя Создание  монологического  высказывания  публичного  характера Публичный, публицисти­ ческий   Систематизация   изученного   по   фонетике, Тема   №   8. правописанию, культуре речи  ( 16 часов)      лексике,   грамматике   и 53 Повторе­ ние и  закрепле­ ние  изучен­ ного 54 Конт­ рольный  диктант 55 Фонетика и графика.  §41 56 Лексиколо гия  (лексика) и фразеоло­ гия. §42 57 Морфе­ Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий Конт­ роль­ ный  обобщение и  систематизация  изученного о  сложном  предложении Проверить знания учащихся по  изученному  материалу Обобщение  знаний по  фонетике Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий Повто Обобщение  Обобщение  знаний по  лексикологии и  фразеологии Систематизация  полученных  знаний Лингвисти­ ка Языкозна­ ние 1­я неделя Умение  применять  полученные  знания на  практике Умение  применять  полученные  знания на  практике Умение  применять  полученные  знания на  практике Умение  2­я неделя 3­я неделя применять  полученные  знания на  практике Умение  применять  полученные  знания на  практике Умение  применять  полученные  знания на  практике Умение  применять  полученные  знания на  практике ритель но­ обоб­ щаю­ щий Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий знаний по  морфемике  Обобщение  знаний по  словообразова­ нию Обобщение  знаний по  морфологии Обобщение  знаний о  синтаксисе  словосочетания и предложения;  повторение о  способах  передачи чужой  речи Повто ритель но­ обоб­ щаю­ щий Конт­ роль­ ный  Обобщение  знаний по  орфографии и  пунктуации Проверить знания учащихся по  изученному в 9  классе Умение  применять  полученные  знания на  практике Умение  применять  полученные  знания на  практике мика. §43 58 Словообра зование  §44 59 Морфоло­ гия. §45 60 РР Сжатое  изложе­ние (упр. 259) 61 Синтак­ сис.  Способы  передачи  чужой  речи. §46 62 РР  Сочинение­ отзыв на  просмотре нный  фильм   упр. 260 63 Орфогра­ фия.  Пунктуа­ ция. §47 64 65 Итоговая  работа.  Изложение  с творчес­ ким  заданием.  66 РР  Комплекс­ ный анализ  текста 4­я неделя 5­я неделя 6­я неделя 7­я неделя 67 РР  Сочинение  на свобод­ ную тему  (упр.279) 68 Итоговый  контроль­ ный  диктант Конт­ роль­ ный  Проверить знания по изученному в 9 классе Умение  применять  полученные  знания на  практике 8­я неделя Учебно­методическое обеспечение рабочей программы                                           Литература для учащихся                                              Основная литература 1. Л.А.Тростенцова, Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений.   М., Просвещение, 2008.                                            Дополнительная литература 1. Богданова Г.А. Русский язык. Тестовые задания. 9 класс. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2010. 2. Капинос В.И. Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Русский язык. 9 класс – М.: Дрофа, 2009. 3. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. 9 класс. – М.: Творческий центр «Сфера», 2008. 4. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку. 9 класс / А.Б. Малюшкин, Л.Н. Иконницкая.  – М.: Сфера, 2006. 5. Поникарова Л.А. Русский язык. Синтаксис в таблицах и заданиях (сложное предложение). Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2008.    7.Контрольно­измерительные   материалы.   Русский   язык.   9   класс/   Сост.   Н.В.Егорова.   М.: ВАКО, 2010. 8 . Русский язык. Типовые тестовые задания: 9 класс/ Сост. Н.В.Егорова. М.: ВАКО, 2010. 9.   Т.Н.Мамона.   Рабочая   тетрадь   по   русскому   языку   «Готовимся   к   сочинению».   9   класс. «Экзамен». М., 2008. Школьные словари русского языка 1. Баранов М.Т. Школьный орфографический  словарь русского языка. 5­11 классы. – М.: Просвещение, 2009. 2. Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. Учебный фразеологический словарь русского языка. – М.: Просвещение, 1997. 3. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997. 4. Львов В.В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. – М.: Дрофа, 2006. 5. Львова   С.И.   Краткий   орфографический   словарь   с   этимологическими   комментариями. Пособие для учащихся. – М.: Мнемозина, 2009. 6. Львова С.И. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для учащихся 5­ 11 классов. – М.: Мнемозина, 2009. 7. Скорлуповская К. Н., Снетова Г. П. Школьный толковый словарь русского языка с лексико­ грамматическими формами. – М.: Просвещение, 2000.                                                              Литература для учителя                                                           Основная литература 1. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5­9 классы. – М.: Просвещение, 2005. 2. Гостева Ю.Н., Львова С.И., Цыбулько И.П. Настольная книга учителя русского языка: 5­11 классы: Современный урок русского языка. Основные программы и учебники. Программы элективных курсов и др. – М.: Эксмо, 2007. 3. Львова С. И. Схемы­таблицы по русскому языку. Орфография и пунктуация. Раздаточные материалы. – М.: Дрофа, 2004.  4.Егорова Н.В.Поурочные разработки по русскому языку: 9 класс. М.: ВАКО, 2010. 5 .Русский язык. Поурочные планы по учебнику Л.А.Тростенцовой и др.  9 класс. / авт.­сост. Т.М.Амбушева. Волгоград, 2010.. Дополнительная литература 1. Валгина Н.С. Русский язык: 8­11 классы: Трудности современной пунктуации. – М.: Дрофа, 2000. 2. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку. – М.: Дрофа, 2006. 3. Дейкина А.Д.  Раздаточные материалы по русскому языку. 9 класс. – М.: Дрофа, 2008. 4. Мещеряков В.Н. Жанры школьных сочинений. Теория и практика написания. М.: Флинта. Наука, 1999. 5. Обучение русскому языку в школе / Е.А. Быстрова, С.И. Львова, В.И. Капинос и др. – М.: 6. Рылова   А.С.  Формирование     коммуникативной     компетентности     учащихся     в     курсе «Основы проектной деятельности»: Методическое пособие. – Киров:  КИПК и  ПРО, 2009.  Дрофа, 2004. Рассмотрено                        Согласовано                              Рук. ТОУ рус.яз.                  Зам. директора                         Назарова В.Н.______          Крутова Е.А.________             Протокол №_______           «       » ______2012 г. «      »_______2012 г. Раздел  VII. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку  Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:  ­ учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя; ­   учитываются   речевые   умения   учащегося,   практическое   владение   нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста,   владение   лексикой   и   фразеологией   русского   языка,   его   изобразительно­ выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации; ­   учитывается   способность   учащегося   выражать   свои   мысли,   своё   отношение   к действительности     в   соответствии   с   коммуникативными   задачами   в   различных ситуациях и сферах общения.    Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.    Оценка сочинений и изложений  Сочинение   и   изложение   –   основные   формы   проверки   умения   правильно   и последовательно   излагать   мысли,   уровня   речевой   подготовки   учащихся.С   помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.   Любое   сочинение   и   изложение   оценивается   двумя   отметками:   первая   ставится   за содержание   и   речевое   оформление,   вторая —   за   грамотность,   т.   е.   за   соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.  Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: соответствие работы ученика теме и основной мысли; полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.      При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:     разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических. и к н е ц О «5» «4»  Основные критерии оценки Содержание и речь Грамотность 1.   Содержание   работы   полностью   соответствует теме.  2.   Фактические   ошибки   отсутствуют.   3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается   богатством   словаря,   разнообразием используемых   синтаксических   конструкций, точностью   словоупотребления.   Достигнуто стилевое   единство   и   выразительность  текста.  В целом   в   работе   допускается   1   недочет   в содержании и 1 ­2 речевых недочёта.   5. 1.   Содержание   работы   в   основном   соответствует теме  (имеются   незначительные   отклонения   от темы).   2.   Содержание   в   основном   достоверно,   но имеются   единичные   фактические   неточности.   3. Имеются   незначительные   нарушения   последова­ тельности   в   изложении   мыслей.   4.   Лексический   и грамматический   строй   речи   достаточно разнообразен.   Стиль   работы   отличается  5. единством   и   достаточной  выразительностью.   В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3­4 речевых недочетов. Допускается: 1) 1 орфографическая; 2)или 1 пунктуационная;  3)или   1  грамматическая ошибка. Допускается:  1)   2   орфографические  и   2 пунктуационные   ошибки;   2)   или   1 орфографическая   и   3   пунктуационные ошибки;   3)   или   4   пунктуационные   ошибки при   отсутствии   орфографических   ошибок; 4) а также 2 грамматические ошибки. «3» «2» 1. В работе допущены существенные отклонения от темы.  2.   Работа   достоверна   в   основном,   но   в   ней имеются   отдельные   фактические   неточности.   3. Допущены   отдельные   нарушения   последова­   Беден   словарь   и тельности   изложения. синтаксические однообразны   употребляемые конструкции, встречается неправильное словоупотребление.  5.   Стиль  работы   не  отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в   работе   допускается   не   более   4   недочётов   в содержании и 5 речевых недочётов.   4.          3. неточностей. 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических   Нарушена последовательность   изложения   мыслей   во   всех частях   работы,   отсутствует   связь   между   ними, работа   не   соответствует  плану.  4.   Крайне   беден словарь,   работа   написана  короткими   однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребле­ ния. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов.  2) Допускается:  1)   4   орфографические   и  4 пунктуационные   ошибки;   или   3 орфографические  ошибки  и 5 пунктуацион­ ных   ошибок;  3)   или   7   пунктуационных ошибок   при   отсутствии   орфографических ошибок (в 5 классе ­ 5 орфографических и 4 пунктуационные ошибки ошибки.   Допускается:  1)   7   орфографических   и  7   2)   или   6 пунктуационных   ошибок; орфографических 8   3)   или   5 пунктуационных   ошибок; орфографических  9 пунктуационных   ошибок   4)   или   8 орфографических   и   6   пунктуационных ошибок.  ошибок ошибки и и       «1» В   работе   допущено   более   до   6   недочетов   в содержании и более 7 речевых недочётов. Имеется   более  7   орфографических,   7 пунктуационных   и  7   грамматических ошибок. Оценка устных ответов учащихся  Устный   опрос   является   одним   из   основных   способов   учёта   знаний   учащихся   по русскому   языку.   Развёрнутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное, логически   последовательное   сообщение   на   заданную   тему,   показывать   его   умения применять правила, определения в конкретных  случаях. При оценке  ответа ученика надо   руководствоваться   следующими   критериями,   учитывать:   1)   полноту   и правильность   ответа;   2)степень   осознанности,   понимания   изученного;   3)языковое оформление ответа.  Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе.  Отметка   «5»   ставится,   если   ученик:   1)   полно   излагает   изученный   материал,   даёт правильное   определение   понятий;   2)   обнаруживает   понимание   материала,   может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные   примеры;   3)излагает   материал   последовательно   и   правильно   с   точки зрения норм литературного языка.  Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1­2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1­2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.  Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои  суждения  и  привести  свои  примеры;  3)излагает   материал непоследовательно  и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.  Отметка   «2»   ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание   большей   части соответствующего   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке   определений   и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.  Оценка диктантов.  Диктанты   –   одна   из   основных   форм   проверки   орфографической   и   пунктуационной грамотности.   Для   диктантов   целесообразно   использовать   связные   тексты,   которые должны   отвечать   нормам   современного   литературного   языка,   быть   доступными   по содержанию учащимся данного класса.   Контрольный словарный диктант  проверяет   усвоение    слов   с  непроверяемыми   и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся   по   определённой   теме,   должен   включать   основные   орфограммы   или пунктограммы   этой   темы,   а   также   обеспечивать   выявление   прочности   ранее приобретённых навыков.   Итоговые  диктанты,  проводимые   в   конце   четверти   и   года,   проверяют   подготовку учащихся по всем изученным темам.                                   РАЗДЕЛ VIII.   КОНТРОЛЬНО­ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ   по русскому языку для 9 класса                                                  Входной контрольный диктант                      1.Количество звезд,  видимых на небе простым глазом, кажется неисчислимым.    2.На самом деле их не так уж много.  3.Одновременно в нашем поле зрения,  как говорят  ученые, бывает не более трех тысяч звезд,  потому что мы видим половину небесного свода.                      4.Звезды – это те же солнца.  5.Они кажутся нам блестящими точками,   удаленными от Земли на необозримые расстояния.                     6.Еще в древности люди заметили, что некоторые группы ярких звезд образуют  разные фигуры. 7.Разделив все небо на созвездия, астрономы составили  звездные карты.8. Все  звезды, даже самые маленькие, были причислены  к тому или иному созвездию.                       9.И расположение звезд в созвездиях, и расстояния их друг от друга кажутся  неизменными. 10.Объясняется это тем, что астрономическая наука  появилась сравнительно  недавно. 11.Звезды в течение этого времени  не успели  еще  изменить своего видимого   положения   на небосводе. 12.Движутся они с огромными скоростями  в разных направлениях, однако они так далеки от нас,  что мы не замечаем этого движения.   13.По расчетам ученых,   заметить его можно будет лишь через десятки тысяч лет. ( 156 слов.)  .  Текст взят из книги «Уроки русского языка в 8 классе»(итоговый контрольный диктант) Автор  Г.А. Богданова. Москва, «Просвещение», 2000. (стр. 174)                                                        Грамматические задания. 1 вариант. 1.Из предложения 1 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне. 2.Из предложений 4­8 выпишите все слова, в которых правописание приставки   зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой. 3.Из предложения 3­5 выпишите причастие с двумя   нн. 4.Замените   словосочетание   синонимичным словосочетанием со связью управление  5.Выпишите грамматическую основу предложения 1. 6. Выпишите из предложений 6­9 предложение(я) с  обособленным(и) обстоятельством.(ами) 7.среди предложений 2­8 найдите предложение  с вводной конструкцией 8.Укажите количество грамматических основ в предложении 12.  русская   женщина,  построенное   на   основе   согласования, Грамматические задания.                                                                    2 вариант.  1.Из предложения 7 выпишите слово с непроверяемыми безударными гласными в корне. 2.Из предложений 9­13 выпишите все слова, в которых правописание приставки   зависит от глухости/звонкости звука, обозначаемого следующей после приставки буквой. 3.Из   предложения   3­5   выпишите   глагол,   правописание   суффикса   которого   зависит   от спряжения.  4.Замените   словосочетание   синонимичным словосочетанием со связью управление  5.Выпишите грамматическую основу предложения 5. 6. выпишите из предложений 1­5 предложение(я) с  обособленным(и) определениями 7.Среди предложений  10­13 найдите предложение  с вводной конструкцией 8.Укажите количество грамматических основ в предложении 3.   парчовая   ткань,  построенное   на   основе   согласования,   (с грамматическим заданием по теме «Сложносочиненные предложения») КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ                         I вариант           «Слово о полку Игореве» уместилось всего на нескольких страницах древней рукописи, но в течение двух столетий люди Руси, истерзанной княжескими раздорами и нападениями кочевников, вспоминали о нем, цитировали наизусть мудрые патриотические строки.        Ко времени похода Игоря, тайком уведшего дружины к Дону и неосмотрительно потерявшего свое войско, честь полководца, Русь распалась на несколько самостоятельных княжеств.   Распри   князей   переходили   в   кровопролитные   войны,   а   кочующие   племена половцев, постоянно совершавшие набеги на русские земли, перерезали древний путь «из варяг в греки»1 и нарушали экономические связи Руси с южными и восточными землями. Их набеги   сопровождались   разорением   городов   и   уводом   в   плен   жителей,   однако   князья, утратившие чувство патриотизма, не в состоянии были из­за непрерывного соперничества нанести решительный удар половцам.    Летописцы, как правило, только регистрировали события, и лишь некоторые из них решались на оценки отдельных поступков князей. Но ни один из древнерусских книжников не   поднялся,   как   автор   «Слова...»,   на   высоту   мудрых   исторических   обобщений.   Поэма постепенно, однако, забылась, и только в конце XVIII века, после обнаружения единственно уцелевшего списка, она зазвучала с новой силой. (166 слов.) (По Б. Рыбакову.)                                                   КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ                                                 2 вариант  Сквозь чащу черемухи пробираемся к берегу. Конец июня, а она только­только оделась по­ весеннему. Запоздалым сиреневым цветом горит багульник, а березка, не поверив лету, стоит голая.                                        Тайга, увидев простор Байкала, катится к нему по сопкам »     ярусами зелени и у самой воды замирает. Пощупав корнями во­ду, лиственницы, березы и сосны раздумали купаться, остановились,   а   тайга   напирает   сзади,   остановиться   не   может.   Оттого   на   берегу   лежат поваленные деревья­великаны, загородив дорогу к озеру. Удивительно видеть здесь апрель и июнь сразу. За спиной запахи лета, а на Байкале — точь­в­ точь Волга в разливе. То же безбрежное водное пространство, те же льдины стадами. Байкал вскрывается поздно, и до конца мая носятся по воде ледяные стада. В июне они пристают к берегу и тут, у валуна,  медленно оседают, неожиданным шорохом пугая зверей  у водопоя. Чистая, как слеза, вода Байкала не терпит мусора, и в штормовую погоду он швыряет на берег обломки лодок, коряги. Ни соринки в воде! Дальние синие сопки сливаются с закатными полосами, и их медленно заволакивает вечерняя дымка. (165 слов.) Текст   взят   из   книги   «Уроки   русского   языка   в   9   классе:»   Автор   Г.А.   Богданова.   Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116) Тест по теме «Сложносочиненное предложение»                         I вариант 1. Какие из следующих утверждений верны? A. Сложные предложения могут быть союзными, сложносочиненными,  сложноподчиненными. Б. Простые предложения могут соединяться в сложные с  помощью интонации и союзов или союзных слов. B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов). 2. Союз, связывающий части сложного предложения Был уже весенний месяц март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в  декабре, является... A. подчинительным Б. соединительным B. разделительным Г. противительным 3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором  указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или нескольких? A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже Б. или (иль), либо, то ~ то, не то — не то B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же 4. Определите вид предложения Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга, летели желтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга. A. простое Б. сложносочиненное B. сложноподчиненное Г. бессоюзное 5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное. A. Я совсем растерялся, не понимая происходящего, и, стоя на одном месте, бессмысленно  смотрел в сторону удаляющегося человека. Б. Ни о чем не хочется думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, неясные, как  сон. B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов  двести, сели отдыхать на шпалы. 6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой. A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку , строгое выражение глаз не  изменилось. Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише. B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего. 1. В предложение Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение. 7. Прочитайте предложение Выпал снег и.... Продолжите его дважды, добавив: а)  однородное сказуемое; б) простое предложение. 2. Запишите предложение Надвинулась туча, и подул сильный ветер, вставив  обособленный оборот после союза и. 10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом и. Запишите  полученное предложение Приближался теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них  повалил снег. 11. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не  расставлены): [безличное], и [двусоставное]. А. На земле на небе и всюду кругом было спокойно и ничто не предвещало непогоды. Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной. В. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы. 12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания A, Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости. Б. Темнело и сбоку несло речным холодом. B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается неопределенный  звук похожий на чей­то голос. Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь  моросящий холодный обычные картины глубокой осени и они милы моему сердцу. 13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам: а) [двусоставное], и [безличное]; б) [безличное], [однако ... двусоставное]; в) [безличное], и [безличное]. 14. Дополните предложение Мой рассказ слушали равнодушно, и потому..., указывая на  следствие.                         2 вариант 1. Какие из следующих утверждений верны? A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают интонационной  законченностью. Б. Сложные предложения бывают союзные и бессоюзные. B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и сложноподчиненными. 2. Прочитайте предложение Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое. Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи... A. подчинительного Б. союзного слова B. сочинительного Г. интонации 3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно  союза союза     явление противопоставляется другому?      A. и, да (в значении и), ни — ни, тоже Б. или (иль), либо, то — то, не то — не то B. а, но, да (в значении но), однако, зато, же 4. Определите вид предложения Стиснутая черными чащами и освещенная впереди  паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель. A. простое Б. сложносочиненное B. сложноподчиненное Г. бессоюзное 5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное. A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как говорится,  с пустыми руками. Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем  расположении духа. B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на них. 6. Найдите предложение с пунктуационной ошибкой. A. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе  закружилась пыль.       B. Допевают свои весенние песни соловьи, еще сохранились в затишных местах одуванчики  и, может быть, где­нибудь белеет ланд В предложении Днем дул легкий ветерок и перепадал  снежок         7. В предложении  Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок опустите общий  второстепенный член и запишите полученное предложение. 1. Прочитайте предложение Отец заправил бензином машину и ..  Продолжите его  дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) простое предложение.        9. Укажите предложение, структура которого соответствует схеме (знаки препинания не  расставлены): [безличное], и [безличное]. A. Небо заволокло тучами и дождю конца не видится. Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы. B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу. 10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания. А. Мальчики сидели за столом склонив головы и произнося шепотом слова выполняли по­ видимому какую­то работу и я старался им не мешать. Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром. В. Уже вечерело и народ возвращался с полей. Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным. 11. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза ы. К вечеру небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной. 12. Присоедините последнее предложение к предыдущему  союзом и. Запишите  полученное предложение. Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы  дождевые, солнце нити золотит. 13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схемам: а) [безличное], [зато ...  двусоставное]; б) [двусоставное], [также ... двусоставное]; в) [неопределенно­личное], и [двусоставное]. 14. Дополните предложение Тучи закрыли небо, и от этого..., указывая на следствие. КОНТРОЛЬНЫЙ ДИКТАНТ     (Вариант 1) Кусака       Кусака долго металась по следам уехавших людей, добежала до станции и – промокшая, грязная – вернулась обратно. Здесь она проделала то, чего никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы, поскребла когтями. В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке.       Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи. Быстро и глухо он заполнил   пустую   дачу;   бесшумно   выползал   он   из   кустов   и   вместе   с   дождем   лился   с неприветливого неба. На террасе, с которой была снята парусина, отчего она казалась странно пустой, свет долго еще печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.          И, когда уже не было сомнений, что наступила ночь, собака жалобно завыла. Звенящей, острой, как отчаянье, нотой ворвался вой в монотонный шум дождя, прорезая тьму, понесся над обнаженными полями.       И тому, кто слышал его, казалось, что стонет и рвется к свету сама беспросветно­темная ночь, и хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу  Грамматические задания. 1 вариант.                    Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их  схемы. 1) Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние  лапы,  поскребла когтями. 2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусака 2 вариант. Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы. 1).   Кусаке   казалось:   стонет   и   рвется   к   свету   сама   беспросветно­темная   ночь,   ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу      2). Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи Текст   взят   из   книги   «Уроки   русского   языка   в   9   классе:»   Автор   Г.А.   Богданова.   Москва, «Просвещение», 2001. (стр. 116) КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА      ( Вариант 2) Кусака       Кусака долго м..талась по следам уех..вших людей  доб..жала до станции и – пр..мокшая грязная – в..рнулась ..братно. Здесь она пр..делала то  чего н..кто  однако  не видел  взошла на террасу и  пр.п.днявшись на задние лапы  поскр.бла когтями. В комн.тах было пусто  и н.кто не ответ.л Кусаке.        Нач.лся частый дождь  и от.всюду стал н.двигат.ся мрак осен.ей ночи. Быстро и глухо он заполн.л   пустую   дачу     бе.шумно   вып.лзал   он   из   кустов   и   вместе   с   д.ждем     лился   с (не)приветливого неба. На тер.ас.е  с к.торой была сн.та п.русина  отчего она к..зал.сь стран.о пустой  свет долго еще п.чально оз.рял сл.ды грязных ног  но скоро уступил и он.      И когда уже (не)было с.мнений  что н.ступила ночь собака жал.бно з.выла. Зв.нящей острой как   отча.нье   нотой   в.рвался   вой   в   м.нотон.ый   шум   дождя     прорезая   тьму   понесся   над обнаж.н.ыми полями.      И тому  кто слышал его к.зал.сь  что стон.т и рвется к свету сама бе.просветно..темная ночь. и х.телось в тепло  к яркому огню  к любящ.му сердцу  Грамматические задания. 1 вариант.                                Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы. 1)  Здесь Кусаку никто, однако, не видел: взошла на террасу и, приподнявшись на задние лапы,  поскребла когтями. 2) В комнатах было пусто, и никто не ответил Кусаке                                                                       2 вариант. Произвести полный синтаксический разбор предложений и построить их схемы. 1).Кусаке   казалось:   стонет   и   рвется   к   свету   сама   беспросветно­темная   ночь,   ему хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу      2),Начался частный дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней ночи Тестовые задания по теме «Сложноподчиненные предложения» I вариант 1. Какие из следующих утверждений верны? A. Сложные   предложения   могут   быть   союзными, сложноподчинёнными. Б. Простые предложения могут соединяться  в сложные с помощью интонации и союзов или союзных слов. B. Простые предложения могут соединяться в сложные при помощи интонации (без союзов и союзных слов).   сложносочинёнными, 2. Союз, связывающий части сложного предложения: «Был уже весенний месяц  март, однако по ночам деревья трещали от холода, как в декабре», является... A.Подчинительным. Б. Соединительным. B.Разделительным. Г. Противительным. 3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором указывается на чередование явлений, на возможность одного явления из двух или  нескольких? A. Б. Или (иль), либо, то­то, не то. B. Однако, а, но, да (в значении НО), зато, же. Тоже, и, да (в значении И), ни­ни. 4. Определите вид предложения: «Из липовой аллеи, вертясь и обгоняя друг друга,  Простое. летели жёлтые круглые листья и, промокая, ложились на мокрую траву луга». A. Б. Сложносочиненное. B. Г. Бессоюзное. 5. Найдите среди данных предложений сложносочинённое. Сложноподчиненное. A. Я   совсем   растерялся,   не   понимая   происходящего,   и,   стоя   на   одном   месте, бессмысленно смотрел в сторону удаляющегося человека. Б. Ни о чём не хотелось думать, или бродят мысли и воспоминания, мутные, не­ ясные, как сон. B. Собрав последние остатки сил, мы дотащились до станции, но, не дойдя до нее шагов двести, сели отдыхать на шпалы. 6. Найдите предложения с пунктуационной ошибкой. A. Улыбка была слабая, чуть заметная, и, несмотря на улыбку, строгое выражение глаз изменилось. Б. В сентябре лес реже и светлее и птичьи голоса тише. B. Впереди были люди и, следовательно, бояться мне было нечего. 1. В предложение: «Деревья сбросили листву, и не слышно птичьих голосов»  вставьте общий второстепенный член и запишите полученное предложение. 2. Прочитайте предложение: «Выпал снег и ...», продолжите его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) простое предложение. 9. Запишите предложение: «Надвинулась туча, и подул сильный ветер», вставив обособленный оборот после союза И. 10. Присоедините последнее простое предложение к предыдущему союзом И.  Запишите полученное предложение. Приближается теплый фронт, облака не выдержали его натиска, треснули, из них повалил снег 11. Укажите предложение (знаки препинания в них не расставлены), структура которого соответствует схеме: [безличное], и [двусоставное]. A. На   земле   на   небе   и   всюду   кругом   было   спокойно   и   ничто   не   предвещало непогоды. Б. Каждый цветок был похож на знакомый мне мак и от них пахло весной. B. На площади открыли киоск и там теперь продают газеты и журналы. 12. Спишите предложения, расставляя знаки препинания. A. Я ни на минуту не заставил его дожидаться тотчас сел на лошадь и мы выехали за ворота крепости. Б. Темнело и сбоку несло речным холодом. B. Из лесу доносится протяжный крик неуснувшей птицы или раздается  неопределенный звук похожий на чей­то голос. Г. Деревья сбросившие свой летний наряд тучи низко плывущие над землей дождь  моросящий холодный обычные картины глубокой осени милые моему сердцу. 13. Придумайте   и   запишите   предложения,   структура   которых   соответствует схемам. A. [двусоставное ], и [безличное]. Б. [безличное], и [однако... двусоставное]. B. [безличное], и [безличное]. 14. Дополните   предложение:   «Мой   рассказ   слушали   равнодушно,   и   потому...», указывая на следствие. II вариант 1. Какие из следующих утверждений верны? A. Простые предложения, объединяясь в сложное по смыслу, обладают  интонационной законченностью. Б. Сложные предложения бывают союзными и бессоюзными. B. Союзные сложные предложения бывают сложносочиненными и  сложноподчиненными. 2. Прочитайте предложение: «Голова болела, сознание же было ясное, отчетливое». Простые предложения соединены в нем в сложное при помощи: A. подчинительного   союза; Б. союзного слова; B. сочинительного союза; Г. интонации. 3. Какими союзами соединяются части сложносочиненного предложения, в котором одно явление противопоставляется другому? A. Тоже,   и,   да   (в   значении   И),   ни­ни. Б. Или (иль), либо, то­то, не то ­ не то. B. Однако, а, но, да (в значении но), зато, же. 4. Определите   вид   предложения:     «Стиснутая   черными   чащами   и   освещенная впереди паровозом, дорога похожа на бесконечный тоннель». A. Простое. Б. Сложносочиненное. B. Сложноподчиненное. Г. Бессоюзное. 5. Найдите среди данных предложений сложносочиненное. A. Смешно сказать, более часа мы проплутали в знакомом лесу и вернулись, как  говорится, с пустыми руками. Б. Споров больше не затевалось, а напротив, после обеда все были в самом хорошем расположении духа. B. Белые медведи, похоже, скоро исчезли бы, если бы не было запрета охотиться на  них.           6.Найдите предложение с пунктуационной ошибкой. А. В избушке, распевая, дева прядет, и, зимний друг ночей, трещит лучина перед ней. Б. Но вот во ржи и по основному полю пробежала первая волна, рванул ветер и в воздухе закружилась пыль. В.   Допевают   свои   весенние   песни   соловьи,   еще   сохранились   в   затишных   местах одуванчики и, может быть, где­нибудь белеет ландыш. 7. В предложении «Днем дул легкий ветерок и перепадал снежок»   опустите общий второстепенный член и запишите полученное предложение. 8. Прочитайте предложение: «Отец заправил бензином машину и ...». Продолжите  его дважды, добавив: а) однородное сказуемое; б) простое предложение. 9. Укажите предложение (знаки препинания не расставлены), структура которого ответствует схеме: [безличное], и [безличное]. заволокло   A. Небо   Б. Объявили об окончании обеденного перерыва и приступили к прополке свеклы. B. Становилось темно и мы долго плутали по лесу. тучами   и   дождю   конца   не   видится. 10. Спишите предложения, расставляя знаки препинания. A. Мальчики   сидели   за   столом   склонив   головы   и   произнося   шепотом   слова   вы­ полняли   по­видимому   какую­то   работу   и   я   старался   им   не   мешать. Б. Ветер срывал листья с деревьев и дорожки сада усыпал разноцветным ковром. B. Уже Г. Его добрые глаза светились ясным светом и худое лицо казалось прекрасным. возвращался вечерело полей. народ и       с       1. Запишите предложение, вставив обособленный оборот после союза И: «К вечеру  небо очистилось от туч, и ночь обещала быть холодной». 11. Присоедините последнее предложение к предыдущему союзом И. Запишите  полученное предложение. Гремят раскаты молодые, вот дождик брызнул, пыль летит, повисли перлы дож­ девые, солнце нити золотит. 13. Придумайте и запишите предложения, структура которых соответствует схеме. A. [безличное], [зато ... двусоставное]. Б. [двусоставное], [также ... двусоставное]. B. [неопределенно­личное], и [двусоставное]. 14. Дополните предложение: «Тучи закрыли небо, и от этого...», указывая на  следствие. Рассмотрено                        Согласовано                              Рук. ТОУ рус.яз.                  Зам. директора                         Назарова В.Н.______          Крутова Е.А.________             Протокол №_______           «       » ______2012 г. «      »_______2012 г.