Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов УМК Гармония

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА По    Русскому языку ( учебный предмет, курс) Уровень образования (класс) начальное общее, 1­ 4 классы                                (начальное общее,    основное общее образование    с указанием классов) Количество часов 560               Программа   разработана   на  основе        примерной программы начального общего образования по учебному предмету,    авторской программы   М.С.   Соловейчик   (учебно­методический   комплект   «Гармония»;  XXI   век»),   издательство «Ассоциация        составлена в соответствии  с требованиями   Федерального   государственного   образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г.)                                                         ( примерная или авторская программа/программы, издательство, год издания при наличии) № п\п I. II. III. IV. V. VI. VI.I. VI.II. VI.III. VI.IV. VI. V. VII. VIII. VIII.I. VIII.II. VIII.III. VIII.IV. VIII. V. IX. СОДЕРЖАНИЕ Название раздела № страницы Пояснительная записка Общая характеристика учебного предмета (курса) Место предмета «Русский язык» в учебном плане Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения  учебного предмета (курса) «Русский язык» выпускником  начальной школы Содержание учебного предмета (курса), планируемые результаты  освоения предмета на конец учебного года по классам 1 класс, обучение грамоте 1 класс, русский  язык 2 класс 3 класс 4 класс Система оценки достижения  планируемых результатов освоения  предмета  Тематическое планирование 1 класс, обучение грамоте 1 класс, систематический курс русского языка 2 класс 3 класс 4 класс Учебно­методическое и материально­техническое  обеспечение  образовательного процесса I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по русскому языку разработана на основе требований Федерального государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   реализуется средствами   предмета   «Русский   язык»   на   основе  примерной   программы   начального   общего образования по учебному предмету, авторской программы М.С. Соловейчик (учебно­методический комплект «Гармония»; издательство «Ассоциация XXI век. Основные цели изучения курса «Русский язык»: – создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи; – заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации; –   сформировать   комплекс   языковых   и   речевых   умений,   обеспечивающих   сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся; –   средствами   предмета   «Русский   язык»   влиять   на   формирование   психологических новообразований   младшего   школьника,   его   интеллектуальное   и   эмоциональное   развитие,   на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться; – обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции. Для   достижения   курсом   русского   языка   поставленных   целей   необходима   особая организация работы по освоению его предметного содержания – необходима реализация системно­ деятельностного подхода к процессу лингвистического образования младших школьников. II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) Предлагаемый курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно­деятельностного подхода к организации лингвистического  образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение  языковых  и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты.  Именно   через   реализацию   системно­деятельностного   подхода   к   освоению   предметного содержания   в   данном   курсе   осуществляется   заложенная   в   ФГОС   идея   органичного   слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое.  Необходимый   компонент   развития   школьников   –  формирование   у   них   универсальных учебных действий,  обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения   возникающих   языковых   вопросов,  правильно   организовывать   свою   познавательную (учебную) деятельность.  В   основу   обучения   языку,   речи   и   правописанию   положена  система   лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:  а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;  б)   приобрести   умение   разумно   пользоваться   средствами   языка,   понятно,   правильно, коммуникативно­целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;  в) освоить комплекс универсальных учебных действий. Важнейшей   особенностью   курса,  представленного   в   данной   программе,   является   его коммуникативная направленность.  Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.  Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной основы   обучения,   усиление   роли   коммуникативного   мотива,   а   также   включение   системного (начиная   с   1­го   класса)   формирования   орфографической   зоркости   и   орфографического самоконтроля   младших   школьников.   Работа   строится   на   основе   фонемного   принципа   русской орфографии. Введение   ребёнка   в   предметную   область   «Филология»   начинается   с   периода  обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса,   умения   спрашивать,   слушать,   читать,   понимать   информацию,   представленную   в словесной,   изобразительной,   модельной   форме;   точно   выполнять   инструкции   учителя,   под   его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые. Особенностью   курса   обучения   грамоте,   соответствующего   этой   программе   и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его  глубокая  внутренняя связь с систематическим курсом русского языка.  Так,  именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт   ребёнка,   чем   обеспечивает   готовность   первоклассника   к   дальнейшему   изучению систематического курса русского языка. В курсе русского языка  первого класса,  как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква». В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без   использования   терминов).   Наряду   со   «словами­названиями»   (в   том   числе   и   словами   со значением   количества,   поскольку   они   широко   используются   на   уроках   математики), первоклассникам представляются «слова­указатели» (преимущественно местоимения) и «слова­ помощники», к которым отнесены не только предлоги, но и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведённого деления положен функциональный признак. Центральная  задача курса русского языка 1­го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике,   приобретённые   в   период   обучения   грамоте,   закрепить   фонетические   и   графические умения. Для практического использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками.               Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать   орфограммы   безударных   гласных   и   парных   по   глухости­звонкости     согласных. Термин  «орфограмма»   в  1­м  классе  не  вводится  –  до  2­го  класса   он  заменяется  выражением «опасное при письме место». Особенности в решении вопросов развития речи:  1.   Внимание   учащихся   привлекается   к   тому,   что   у   говорящего   всегда   есть   собеседник,   с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД. 2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо. 3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием   учащиеся   приобретают   первый   опыт   использования   различных   видов   словарей, имеющихся в учебнике. 4.   Важнейшим   лексическим   умением,   формируемым   в   1­м   классе,   является   умение   ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения. В   процессе   изучения   всех   тем   курса   ведётся   последовательное   формирование   знаково­ символического,   логического   мышления   (наряду   с   конкретно­образным),   регулятивных   и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества. Во   втором   классе  вся   начатая   работа   углубляется   и   расширяется.   Так,   в   связи   с повторением   основных   проблем   русской  графики  рассматриваются   вопросы:   а) обозначение мягкости   согласных   звуков,   стоящих   перед   другими   согласными;   б) использование  ь  и  ъ разделительных знаков при обозначении звука [й’].  Особенностью знакомства с разделительными знаками является то, что они предъявляются сразу, в одной теме, поскольку выполняют одну функцию. Осознанному выбору знака из двух возможных второклассники научатся в конце учебного года – после изучения состава слова.  Работа над словом как морфологической единицей продолжается на том же уровне, что и в 1­м   классе.   Отличие   состоит   лишь   в   том,   что   при   повторении   классификации   слов   вводится понятие «предмет», за которым скрывается категориальное значение всех имён существительных. До   этого   момента   понятие   не   использовалось.   Его   освоение   на   данном   этапе   обеспечивает интеллектуальное   развитие   ребёнка   (его   абстрактного   мышления,   способности   к   построению рассуждения, к установлению причинно­следственных связей, регулятивных учебных действий).  Особенностью   работы   над  предложением  является   отказ   от   знакомства   на   данном   этапе   с главными и второстепенными членами предложения – этот компонент формальной грамматики перенесён в 3­й класс. Здесь же учащиеся овладевают понятием «предложение»,  знакомятся с видами предложений по цели и интонации, учатся их построению.  Введение понятия  «текст»  предусматривает появление и двух других, с ним связанных, – «тема» и «основная мысль». Все понятия служат базой для  формирования умения понимать текст, обдумывать его (при пересказе и создании собственного) и после записи совершенствовать. Центральным  направлением работы во 2­м классе является обучение орфографии. Орфографические темы сгруппированы  в два блока, которые разведены во времени: первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?» – изучается сразу после повторения в 1­й четверти,   а   второй   –   «Учимся   решать   главные   орфографические   задачи   в   корне   слова»   – охватывает всю 3­ю четверть. Сущность их различий отражена в названии разделов. В   рамках   первого   раздела   учащиеся   знакомятся   с   понятием   «орфограмма»   и   уточняют признаки   сильных   и   слабых   позиций   фонем   (последние   термины   не   вводятся).   Для   лучшего осмысления сущности понятия («орфограмма» есть там, где есть  выбор  написания при одном и том же произношении) широко используется приём моделирования. Для   объединения   орфограмм   безударных   гласных   и   парных   по   глухости­звонкости согласных в одну группу, которую они составляют как орфограммы слабых позиций, используется выражение «главные опасности письма». «Главными» они признаются в силу их частотности, в чём учащиеся могут убедиться, проведя подсчеты всех известных орфограмм в двух­трёх текстах.  На том же этапе вводится особый вид письма – с «окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, букву на месте орфограммы пропускают. Короткое время учащиеся тренируются в пропуске всех замеченных орфограмм, а потом переходят на пропуск только тех, на месте которых затрудняются в выборе буквы.  Использование   этого   приёма   направляется   социальным   мотивом:   «На   родном   языке… писать   с   ошибками   стыдно!   «Окошко»   лучше   ошибки!».   Применение   приёма   одновременно обеспечивает:   становление   у  младших   школьников,   во­первых,   орфографической   зоркости,   во­ вторых, рефлексии, самоконтроля как личностного качества, при этом самого трудного его вида – по   ходу   осуществления   действия;   в­третьих,   постепенное   появление   у   ребёнка   сознательного, ответственного   отношения   к   качеству   своей   речи;   в­четвёртых,   психологическую   разгрузку ученика, снятие у него страха перед ошибкой, так как буква может быть вписана в «окошко» после спокойного   обдумывания   поставленной   задачи   и   её   решения   на   этапе   проверки;   в­пятых, формирование у школьника способности регулировать свои действия, выполняя на  разных этапах различные умственные операции.  Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен   –   отведено   время   на   практическое   освоение   письма   «с   окошками»,   на   становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо. Изучение   основных   орфографических   правил   написания   корней   отличается   двумя особенностями. 1)   Правила   правописания   безударных   гласных   корня   и   парных   по   глухости­звонкости согласных рассматриваются не изолированно, а вместе, так как в их основе лежит одинаковый способ действия: слабую позицию проверяй сильной («опасное место» делай «безопасным»). Так формируется общий способ решения орфографических задач пока в корне, а позднее – и в других частях слова. Реализуемый подход помогает становлению у учащихся различных познавательных УУД. 2)   С   учениками   целенаправленно   обсуждается   вопрос:   как   искать   проверочные   слова. Отвечая на него, второклассники осваивают конкретные способы изменения слов различных частей речи и подбора родственных слов. При этом  особо выделяется один: объяснение значения слова (сИлач – это тот, кто сИльный   и т.п.). Пристальное внимание к этому возможному способу выяснения нужной буквы позволяет органично соединить орфографическую работу с лексической, что  повышает   эффективность   той   и   другой   и   в   целом   способствует   повышению   осознанности письма.   Освоение   различных   способов   подбора   проверочных   слов   происходит   на   основе   их модельной   фиксации,   наблюдения,   сравнения,   обобщения.   При   построении   рассуждений, связанных   с   выбором   буквы,   учащиеся   осваивают   способы   формулирования   причинно­ следственных   связей,   умозаключений,   выводов.   Накопление   опыта   подбора   проверочных   слов разными   способами,   в   том   числе   путём   различных   изменений   слов,   обеспечивает   детям   как предметную   предварительную   подготовку   к   изучению   морфологии,   так   и   развитие   их лингвистического мышления.  Обучение решению «главных» орфографических задач происходит с опорой на понятия: «корень слова», «однокоренные (родственные) слова»,  «изменения слов»,  «окончание».  Для их введения второму из орфографических разделов предпосылается тема «Размышляем о словах». Другие   понятия   морфемики   («приставка»   и   «суффикс»)   вводятся   в   4­й   четверти,   когда   на рассмотрение выносится   раздел  «Состав слова». После знакомства с приставками завершается работа над темой «Разделительные ь и ъ». Учащиеся оказываются в состоянии объяснить, почему в начале года они не могли вывести соответствующее правило, каких знаний им недоставало – так происходит становление способности к рефлексии.  Таким   образом,   во   2­м   классе   заканчивается   освоение   вопросов   графики,   изучаются разделы: «Орфография», «Предложение», «Текст», «Состав слова».  В   третьем   классе  в   рамках   повторение   состава   слова   предусмотрено   знакомство   со сложными   словами  и   введение   понятия  «основа».  Кроме   того,   изучается   несколько орфографических правил: правописание полногласных и неполногласных сочетаний в корнях слов (без обязательного использования терминов), суффиксов –ек­, ­ик­, сочетаний в цы­ци (ударных и безударных) в корнях слова и в окончании (общее знакомство). Первое из правил (полногласные сочетания   нельзя  проверять   неполногласными)   вынесено   на   рассмотрение   для   предупреждение ложных проверок безударных гласных   в корнях (загородить – ограда), а два других   ­ из­за частотности   слов,   встречающихся   с   этими   орфограммами   (хвостик,   кустик;   цирк,   цыплёнок, огурцы и т.п.). Центральным языковым разделом является «Морфология». От знакомства с функцией слов, относящихся   к   разным   частям   речи.   В   центре   внимания   –   единство   функции,   значения   и формальных   признаков  имени   существительного,   имени   прилагательного,   глагола.  В ознакомительном   плане   представляются  имя   числительное  и,   несколько   подробнее,  личные местоимения.   Среди   слов­помощников   выделяются  предлоги,   союзы  и  частицы  (на   примере частицы не). Изучение морфологии в данном курсе имеет следующие особенности: 1. Последовательность рассмотрения морфологических тем подчинена принципу: от общего знакомства   со   всеми   частями   речи   и   их   грамматическими   категориями   –   к   последующему детальному изучению каждой. При этом второй этап начинается с глагола. Такое методическое решение   продиктовано,   во­первых,   коммуникативной   направленностью   курса,   в   том   числе   и изучение морфологии, а во­вторых, стремлением повысить (за счет неоднократного предъявления и сопоставления) эффективность освоения материала, трудного для младших школьников в силу его абстрактности. Единая логика представления основных частей речи позволяет не только сравнить их, но и рассматривать,   например,   имена   существительные   и   имена   прилагательные   в   рамках   одного раздела. 2. Дети учатся опознанию каждой части речи не только по вопросу, на который отвечает слово, но и по комплексу грамматических признаков, в частности по особенностям изменения. При этом умение определять части формируется поэтапно: сначала применительно к словам, в которых категориальное   значение   не   противоречит   лексическому   (называющим   конкретные   предметы, признаки,   действия),   а  лишь   затем   переносится   на  слова  бег,  стук,  зелень,   доброта,  болеет, чувствует и др. 3.    Проявление   пристального   внимания   к  значению   слова  потребовалось   разведения понятий:   «лексическое»   и   «грамматическое»   значение   (у   учащихся   –   «значение   основы»   и «значение   окончания»).   Для   лучшего   осмысления   изучаемых   грамматических   категорий   числа, падежа, времени, лица, включены наблюдения за значением, передаваемым той или иной формой. 4. В разных учебниках русского языка для основной школы по­разному трактуется –ть и – ти  на   конце   инфинитива:   как   суффикс   и   как   окончание,   что   отражает   различие   взглядов лингвистов. В такой ситуации не представляется правильным закреплять в начальных классах одну из точек зрения, поэтому в курсе вопрос остается открытым .О неопределенной форме говорится, что она оканчивается на –ть (ти). Для разбора по составу слова глаголы в неопределенной форме не предлагаются, но при необходимости ­ть и –ти просто подчеркиваются. ­Ся и –сь в возрастных глаголах (термин не употребляется) рассматривается как суффикс, особенность которого состоит в том, что может располагаться кок после окончания, так и после ­ть и –ти в неопределенной форме глагола. 5.   Предусмотрено   целенаправленное   обучение   младших   школьников   преодолению грамматических трудностей русского языка с помощью специально справочника: «Какого рода т числа слово? Словарь трудностей». Такой словарь создан и помещен в учебник. В 3­м классе вновь вносится на рассмотрение тема «Предложение». Основное её назначение –   познакомит   школьников   с   главными   и   второстепенными   (без   деления   на   виды)   членами предложения, научить выделять их. При этом дети узнаю т о возможности постановки от слова к слову двух типов вопросов – по смыслу и по форме, начинают учиться задавать их. Продолжается обучение младших школьников  созданию текстов: осваивается построение повествования  и  описание предмета, предложений со значением  оценки, а также новые жанры: этюд (словесная зарисовка) и инструкция (совет о том, как что­то делать). С точки зрения орфографии в центре внимания находится не только изучение нескольких орфографических   правил,   связанных   с   написание   слов   изучаемых   частей   речи,   но   и последовательное совершенствование орфографической зоркости учащихся, а также основанного на ней действия орфографического самоконтроля, чему способствует широкое применение письма «с окошками».  В     четвертом   классе  изучаемый   материал   группируется   вокруг   понятий:   «слово», «словосочетание», «предложение», «текст».   Слово  как   основная   единица   языка   выносится   на   рассмотрение   дважды:   сначала обсуждается на уровне морфологии, а затем лексики; параллельно закрепляются знания учащихся о назначении, возможных значениях, особенностях использования и написания различных морфем.  Знакомство   с   частями   речи   завершается   изучением   склонения   имён   существительных   и прилагательных,   спряжения   глаголов,   что   сочетается   с   освоением   правописания   безударных окончаний всех частей речи (в традиционном объёме). В центре внимания находится формирование общего способа действия, который должен обеспечить правильное письмо. Поэтому, например, окончания трёх склонений имён существительных в разных падежах осваиваются одновременно.                         Продолжается   работа   над   правильным   употреблением   слов,   в   связи   с   которой предусмотрено использование справочника «Как правильно изменить слово? Словарь трудностей», включённого в учебник 4­го класса. Для общего знакомства учащимся представляется наречие, что вызвано частотностью данной части речи,   её   практической   необходимостью.   Правописание   наречий   специально   не   изучается   – запоминание наиболее употребительных обеспечивается в словарном порядке.  Особенностью   рассмотрения   частей   речи   на   данном   этапе   является     пристальное   внимание   к синтаксическим   связям,   к   построению  словосочетаний  и   специфике   «поведения»   в   них   слов, относящихся   к   разным   частям   речи.   Учащиеся   знакомятся   со   значениями   словосочетаний   и продолжают осваивать постановку двух типов вопросов, задаваемых к имени существительному («по форме», «по смыслу»). Работе над словосочетанием придаётся большое значение с точки зрения   интеллектуального   развития   детей   и   развития   их   речи   –   повышения   её   правильности, точности, богатства и выразительности.  Знания   четвероклассников   о  предложении  расширяются   за   счёт   знакомства   с   однородными членами   и   получения   самого   общего   (на   практическом   уровне)   представления   о   сложных предложениях. Кроме того, теперь, после знакомства со значениями словосочетаний, учащиеся получают возможность научиться по смысловым вопросам разграничивать виды второстепенных членов предложения.               Спецификой реализуемого подхода к предложению является то, что оно рассматривается не только как самостоятельная синтаксическая единица, но и как компонент  текста.  Включение предложения в текст, выбор порядка слов, связь предложений друг с другом – вот некоторые направления проводимых  наблюдений.  Работа ведётся без изучения  теории, её цель – общее и речевое развитие учащихся, накопление ими положительного речевого опыта и его осмысление. На этом этапе предусмотрено знакомство с построением несложного текста­рассуждения. Среди осваиваемых жанров – рассказ, сказка (сказочная история), объявление, дневниковая запись и др. В конце года в качестве системного обобщающего понятия вводится понятие «сочинение». Оно   является   общим   по   отношению   ко   всем   тем   видам   текстов,   которые   учились   создавать младшие   школьники.   Вводится   и   общая   памятка   «Как   писать   сочинение»,   которая   будет   и   в дальнейшем,  в основной школе, помогать  учащимся  осознанно планировать  свои  действия  при подготовке к сочинениям.               В целом программа 4­го класса ориентирована на то, чтобы обеспечить плавный переход к успешному продолжению лингвистического образования в основной школе.  Таким  образом, курс русского языка для 1–4 классов  в данной программе  представлен следующими содержательными линиями: формирование   речевых,   коммуникативных   умений,   совершенствование   всех   видов   речевой деятельности на основе речеведческих знаний; формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний; формирование  орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации. В   рамках   систематического   курса   русского   языка   продолжается   совершенствование каллиграфических умений учащихся, но при этом центральной задачей, наряду с корректировкой этих   умений,   становится   формирование   у   учеников   каллиграфического   самоконтроля   и адекватной самооценки этой стороны письма.  Обучение   всем   видам   речевой   деятельности,   чтению   и   работе   с   информацией,   а   также формирование  различных  универсальных  учебных действий   осуществляется  при  освоении   всех разделов курса. III. МЕСТО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ             Освоение   русского   языка   на   первой   ступени   общего   образования   начинается   с   курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22 учебных недели (200 часов): 9 ч.  в неделю. Курс русского языка в 1 классе занимает 10 недель и составляет  50 часов: 5 ч. в неделю; во 2 – 4 классах –  510 часов  (170 ч. в год):  5 ч.  в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560: 5 ч. в неделю. IV. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА                      1.  Язык является  средством общения  людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому   знакомство   с   системой   языка   должно   предполагать   обучение   младших   школьников овладению этим средством  для осуществления эффективного, результативного  общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.             2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального   общения,  родным   языком  русского   народа,  явлением   национальной культуры.   Поэтому   освоение   детьми   русского   языка,   осознание   его   богатых   возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества  важно для  духовно­нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.           3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной   и   письменной   форме   –   второй   компонент   личностного   развития   ребёнка,   компонент становления его культурного облика.            4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём   является  основой   успешного   изучения   всех   других   учебных   предметов,   в   том   числе основой   умения   получать,   преобразовывать,   фиксировать   и   передавать   информацию.   Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования. V. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» ВЫПУСКНИКОМ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Личностные результаты освоения предмета «Русский язык» У выпускника будут сформированы:  представление о русском языке как языке его страны; осознание языка как средства общения; элементы коммуникативного, социального и учебно­познавательного мотивов изучения русского языка,   представление   о   богатых   его   возможностях,   осознание   себя   носителем   этого   языка; понимание   того,   что   ясная,   правильная   речь   –   показатель   культуры   человека;   желание   умело пользоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей речи, контроля за ней.  Выпускник получит возможность для формирования: понимания  значимости  хорошего   владения   русским  языком,  развития  коммуникативного  и учебно­познавательного   мотивов   его   освоения;   выраженного   познавательного   интереса   к русскому языку; сознательного отношения к качеству своей речи. Метапредметные результаты освоения предмета «Русский язык» Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу;  планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе  во внутренней речи) свои действия для решения задачи;  действовать   по   намеченному   плану,   а   также   по   инструкциям,   содержащимся   в     источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.  выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;  оценивать свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления. Выпускник получит возможность научиться:  в   сотрудничестве   с   учителем   ставить   новые   учебные   задачи   и   осуществлять   действия   для реализации замысла; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:  осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её; находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно­познавательных задач;  находить в указанных источниках языковые  примеры для иллюстрации  определённых понятий, правил, закономерностей;  пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками; применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;  понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму; владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;  осуществлять   анализ,   синтез,   сравнение,   классификацию   языкового   материала   по   заданным критериям; строить   несложные   рассуждения,   устанавливать   причинно­следственные   связи,   делать   выводы, формулировать их; подводить   факты   языка   и   речи   под   понятие   на   основе   выделения   комплекса   существенных признаков.  Выпускник получит возможность научиться:   осуществлять   поиск   необходимой   информации   в   дополнительных   доступных   источниках (справочниках, учебно­познавательных книгах и др.); находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках; делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования; осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи; анализировать   и   характеризовать   языковой   материал   по   самостоятельно   определённым параметрам; проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: участвовать   в   диалоге,   в   общей   беседе,   выполняя   принятые   правила   речевого   поведения   (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.); задавать вопросы, отвечать на вопросы других; понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач   и   ситуации   общения   (сообщить,   объяснить   что­то   или   словами   нарисовать   увиденное, показать   действия   или   признаки;   поздравить   кого­то   или   научить   чему­то;   в   устной   или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли; осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;  вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;  строить   небольшие   монологические   высказывания   с   учётом   ситуации   общения   и   конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства. Выпускник получит возможность научиться    : начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости; оценивать   мысли,   советы,   предложения   других   людей,   принимать   их   во   внимание   и   пытаться учитывать в своей деятельности; инициировать   совместную   деятельность,   распределять   роли,   договариваться   с   партнёрами   о способах решения возникающих проблем; создавать высказывания  разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных   задач,   адекватно   строить   их   и   использовать   в   них     разнообразные   средства языка;  применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.  Предметные результаты освоения программы «Русский язык» Общие результаты освоения программы Выпускники начальной школы:  овладеют   начальными   представлениями   о   языке   как   средстве   общения,   о   принятых   правилах культуры   речевого   поведения,   о   разновидностях   речи,   о   системе   средств   русского   языка (фонетических,   графических,   лексических,   словообразовательных,   грамматических),   об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма; освоят   основные   понятия   и   правила   из   области   фонетики,   графики,   морфемики,   грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объёме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать различные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты); овладеют   основными   орфографическими   и   пунктуационными   умениями   и   в   целом   основами грамотного письма (в пределах изученного); приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также   правильного   речевого   поведения,   создания     собственных   высказываний   разных   видов   (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения. Результаты освоения основных содержательных линий курса Формирование   речевых,   коммуникативных   умений,   совершенствование   речевой деятельности Выпускник научится:  участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;  самостоятельно   читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию,   работать   с   ней   в соответствии с учебно­познавательной задачей;   пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых  вопросов;   замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;  соблюдать   нормы   произношения,   изменения,     употребления   и   написания   слов,   имеющихся   в словарях учебника; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;  озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;  восстанавливать   последовательность   частей   или   последовательность   предложений   в   тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий); строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему­либо);   замечать   в   художественном   тексте   (в   ярких   случаях)   языковые   средства,   создающие   его выразительность; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);  письменно   (после   коллективной   подготовки)   подробно   или   выборочно   пересказывать   текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;  письменно   создавать   небольшие   речевые   произведения   освоенных   жанров   (например,   записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;  проверять   правильность   своей   письменной   речи,   исправлять   допущенные   орфографические   и пунктуационные   ошибки;   улучшать   написанное:   добавлять   и   убирать   элементы   содержания, заменять слова на более точные и выразительные. Выпускник получит возможность научиться:      соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам; понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи  (без терминов);  конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения; делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план; самостоятельно   (с   использованием   памятки   учебника)   готовиться   к   пересказу   текста; пересказывать   повествовательные   тексты   с   элементами   описания,   рассуждения,   сохраняя особенности оригинала;  создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего­либо;   редактировать   собственные   тексты,   совершенствуя   правильность   речи,   улучшая   содержание, построение предложений и выбор языковых средств; соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.  Формирование языковых умений В области фонетики и графики Выпускник научится: различать понятия «звук» и «буква»; определять   характер   каждого   звука   в   слове   (в   объёме   изученного),   характеризовать   звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);  понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;  объяснять   выбор   способа   обозначения   буквами   твёрдости­мягкости   согласных   и   звука   [й,]; правильно обозначать твёрдость­мягкость согласных и звук [й,] при письме; определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);  определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных; правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями; пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими   средствами:   пробелом   между   словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»); Выпускник получит возможность научиться: обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции; сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;  классифицировать   слова   с   точки   зрения   их   звуко­буквенного   состава   по   самостоятельно определённым критериям; письменно выполнять полный звуко­буквенный анализ слова. В области словообразования Выпускник научится:           владеть   опознавательными   признаками   однокоренных   слов   для   их   выявления;   отличать однокоренные слова  от форм одного и  того же  слова,  от синонимов и  слов  с омонимичными корнями; выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами; конструировать слова из заданных частей слова;  сравнивать   слова   по   их   строению,   характеризовать   различия,   классифицировать   слова   в зависимости от строения; соотносить   слова   с   предъявленными   моделями,   выбирать   из   предложенных   слова   к   заданной модели; различать изменяемые и неизменяемые слова;   Выпускник получит возможность научиться: выделять   в   словах   основу   (в   простых   случаях),   понимать   роль   каждой   из   её   частей   (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина); отличать от других сложные слова, выделять в них два корня; понимать   значения,   вносимые   в   слово   суффиксами   и   приставками   (в   пределах   накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения; правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме  программы); самостоятельно подбирать слова к предложенной модели; выполнять   полный   разбор   слов   по   составу   (в   соответствии   с   освоенным   способом   действия), выделять в слове нулевое окончание.  В области лексики1 Выпускник научится: осознавать,  что  понимание   значения   слов  –  обязательное  условие  их  умелого  использования  в устной и письменной речи; выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника; 1 Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса. распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи); стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов; Выпускник получит возможность научиться: выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту; наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;  понимать,   что   в   языке   есть   слова   с   одним   значением   или   несколькими,   что   слова   могут употребляться в прямом или  переносном значении; замечать в художественных  текстах слова, употреблённые в переносном значении. В области морфологии Выпускник научится: выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу  освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного); ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; определять   морфологические   признаки   слова   (род,   склонение,   число,   падеж   имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род   глагола;   лицо   и   число   личного   местоимения   в   начальной   форме),   выполнять   для   этого необходимые способы действия; сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам; пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи; правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3­го   лица   с   предлогами;   использовать   личные   местоимения   для   устранения   неоправданных повторов слов; под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;  пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,  в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;   Выпускник получит возможность научиться: различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени; находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам; выполнять   полный   морфологический   анализ   имён   существительных,   имён   прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;  выделять наречия среди слов других частей речи; соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой; видеть особенности изменения имён прилагательных на ­ий, ­ья, ­ин;   замечать   яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их; пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их; понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .   В области синтаксиса и пунктуации Выпускник научится: различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам; ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать   понятия   «части   речи»   и   «члены   предложения»,   выделять   в   предложении   главные   и второстепенные члены; различать   виды   предложений   по   цели   (повествовательные,   вопросительные,   побудительные)   и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;  выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое; устанавливать   связи   членов   предложения,   отражать   её   в   схемах;   соотносить   предложения   со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;   распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);  проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные; различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения; Выпускник получит возможность научиться осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач; по смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов; строить   вопросы   со   словом   «почему»   и   ответы   на   них;   строить   ответы   на   вопросы   с   учётом логического ударения;  создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания; различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи); различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи); осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую.     по   освоенным   опознавательным   признакам   обнаруживать   орфограммы   (в   зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах); разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; пользоваться   приёмом   сознательного   пропуска   буквы   на   месте   орфограммы   (письмом   с «окошками»)   как   средством   проявления   орфографического   самоконтроля   и   орфографической рефлексии по ходу письма; применять изученные орфографические правила  (в объёме  программы); пользоваться   орфографическим   словарём   учебника   для   решения   вопросов   письма   на   месте непроверяемых орфограмм; писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме); списывать  и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов; проверять написанное и вносить коррективы;  Формирование орфографических умений Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи; оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм; применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);  эффективно   осуществлять   проверку   написанного,   обнаруживать   и   аккуратно   исправлять   все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. К концу обучения в начальной   школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени. VI. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА),  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ   ПО КЛАССАМ VI.I.  1 КЛАСС,  ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (200 часов) Добуквенный период (42 ч.) Обучение речи  (говорению, слушанию, поведению во время разговора). Речь как способ общения   людей;   понятность   и   вежливость   как   главные   качества   речи;   правила   речи   и   их практическое освоение в различных ситуациях общения, в том числе на уроке: говорить не всем одновременно,   а   по   очереди;   слушать   собеседника;   смотреть   на   него;   не   перебивать   (или извиниться); не говорить слишком тихо или слишком громко; не указывать на присутствующего — «он, она», а называть по имени; молчать, когда жуёшь; выбирать способы приветствия и прощания в зависимости от адресата, пользоваться другими формулами вежливости. Виды речи: деловая и «картинная»   (разговорно­художественная),   устная   и   письменная;   накопление   детьми   опыта разграничения этих видов речи и их практического использования. Наблюдения за темпом, силой, окраской голоса (интонацией), за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Первоначальное   освоение   языковых   понятий.  Предложение   как   способ   выражения мысли;   оформление   предложений   в   устной   и   письменной   речи,   их   вычленение   на   слух   и составление; наблюдения за интонацией конца предложений и их квази­запись. Слово   как   название   чего­либо,   разграничение   слов   и   называемых   ими   явлений действительности;   наблюдения   за   значениями   слов,   постановка   вопросов   к   словам;   раздельное написание слов, использование большой буквы в именах, фамилиях, кличках и т. д. Слог как минимальная  произносительная  единица, выделение  слогов с помощью приёма скандирования; деление слов на слоги и подбор слов заданной слоговой структуры. Звуки   речи:   гласные   и   согласные,   гласные   ударные   и   безударные,   согласные   твёрдые   и мягкие,   парные   и   непарные   (общее   представление),   глухие   и   звонкие,   парные   и   непарные   по глухости­звонкости; приемы вычленения звуков и выяснения признаков каждого; характеристика отдельных звуков, а также выполнение полного звукового анализа целых слов из 3—5 звуков. Представление   о   слогообразующей   роли   гласных   как   основа   обучения   слоговому   чтению. Смыслоразличительная роль звуков и ударения, формирование умения легко разграничивать (на слух)   слова,   отличающиеся   отдельными   звуками   или   ударением.   Совершенствование орфоэпических умений. Обучение   письму.  Правила   посадки,   положение   тетради,   руки,   ручки   при   письме. Становление умения выполнять необходимые при письме движения, развитие мелкой мускулатуры руки, плавности её движений, глазомера, ориентировки в пространстве страницы, координации движений, использование для этого штриховки и раскрашивания рисунков, обведения их контуров. Освоение   основных   элементов   строчных   и   прописных   букв,   их   названия   и   начертания; овладение тремя способами соединения элементов букв при письме (верхним, нижним, средним), знакомство с правилом выбора соединения (в зависимости от места, где начинается следующий элемент   или   следующая   буква).   Начало   работы   над   самооценкой   написанного   с   точки   зрения каллиграфии. Основной период (151 ч.). Обучение чтению.  Совершенствование умения выполнять полный и частичный звуковой анализ. Знакомство с буквами как способом обозначения звуков в письменной речи. Поэтапное изучение букв: 1. гласных звуков — Аа, Оо, ы, Ни, Уу, Ээ; 2. непарных звонких согласных звуков — Лл, Мм, Нн, Рр; 3. парных по глухости­звонкости согласных, большая часть которых обозначает глухие звуки, — Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш; 4. обозначающих мягкость согласных — и, я, е, ё, ю, ъ; 5. не изучавшейся буквы непарного звонкого — и; 6. ещё не изученных букв из числа тех, которые обозначают парные по глухости­звонкости согласные, — Зз ­ Сс, Бб ­ Пп, Дд ­Тт, Вв ­ Фф, Жж ­ Шш; 7. обозначающих непарные по глухости­звонкости глухие согласные — Хх, Цц, Чч, Щщ; 8. Ее, Её, Юю, Яя в позиции, когда за ними скрывается звук [и'];  9. разделительных знаков — ъ и ъ. Последовательное обучение ориентировке на буквы гласных при чтении прямых слогов и в целом   становление   механизма   позиционного   чтения.   Обучение   чтению   слов   с   различными способами обозначения звука [и']. Совершенствование слогового чтения с постепенным переходом к чтению целыми словами, повышение   его   правильности,   беглости   и   сознательности,   обучение   выразительному   чтению. Формирование умения самостоятельно подготовиться к чтению отдельных слов сложной слоговой структуры. Обучение письму. Закрепление правил посадки, расположения тетради, положения ручки в руке;   продолжение   работы   над   развитием   мышц   руки,   плавности   её   движения   вдоль   строки, глазомера и координации движений, использование для этого обведения по контуру картинок и линий­«дорожек», соединяющих рисунки со звуковыми схемами, обведения букв и их элементов по намеченному контуру. Совершенствование умения вычленять и характеризовать звуки речи, правильно называть буквы   для   их   обозначения.   Формирование   умения   анализировать   письменные   буквы,   выявлять составляющие их элементы, письменно конструировать буквы и свободно писать каждую. Постепенное освоение написания всех букв параллельно с их изучением на уроках чтения. Обучение   выбору   одного   из   трёх   способов   соединения   букв   (нижнего,   среднего,   верхнего)   в зависимости   от   начала   написания   следующей,   а   также   выполнению   всех   видов   соединений. Становление действия самооценки написанного с точки зрения каллиграфии. Формирование умения обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [и']. Обучение письму под диктовку слогов, слов, предложений, списыванию слов и предложений с печатного текста; последовательное обучение самопроверке написанного. Закрепление знаний о способах оформления границ предложений, о раздельном написании слов, использовании большой буквы в именах и т.д., об основных правилах переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося слог из одной буквы); становление умения применять изученные правила. Наблюдение за «безопасными при письме местами» (буквами ударных гласных и парных по глухости­звонкости   согласных,   стоящих   перед   гласными).   Постепенное   расширение   перечня «опасных при письме мест»: поэтапное знакомство с «опасностями письма» на месте безударных гласных,   парных   по   глухости­звонкости   согласных   на   конце   слов   и   перед   другими   парными согласными,   а   также   на   месте   ударных   гласных   в   сочетаниях   жи—ши,   ча—ща,   чу—щу. Целенаправленное формирование орфографической зоркости учащихся — умения по освоенным признакам обнаруживать и на слух прогнозировать орфограммы; применение этого умения при списывании и записи под диктовку слов и предложений. Развитие   речи.   Совершенствование   умения   говорить   и   слушать,   соблюдать   правила поведения при общении в различных ситуациях. Формирование диалогической и монологической речи — как деловой, так и «картинной». Наблюдение за значением слов; расширение словарного запаса детей и обогащение их речи; работа над построением различных видов предложений, а также деловых сообщений (по моделям­опорам) и рассказов по картинкам на основе имеющихся у детей впечатлений, воспоминаний. Обучение   пониманию   читаемых   текстов,   их   озаглавливанию   после   уточнения   темы   и главной мысли (без терминов), участию в беседе по прочитанному. Завершающий период (7 ч.) Обобщение   о   звуках   и   буквах   русского   языка.  Систематизация   сведений   о   звуках   и обозначающих их буквах (на основе схемы­опоры и «ленты букв»). Знакомство с другой системой расположения букв — с алфавитом; освоение алфавита. Обучение   чтению.  Введение   первоклассников   в   мир   детских   книг   и   мотивация дальнейшего самостоятельного чтения — рассматривание обложек книг, чтение отрывков, беседы о знакомых, любимых книгах, подведение к мысли: «Как хорошо уметь читать!» Обучение   письму.  Закрепление   приобретённых   каллиграфических,   графических   и орфографических   умений   в   процессе   списывания,   письма   под   диктовку,   коллективного составления и записи различных предложений, в том числе поздравлений с окончанием букваря и обобщения: «Как хорошо уметь писать!» ПЛАНИРУЕМЫЕ  ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ НА КОНЕЦ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ Ученик научится: В области речи, речевой деятельности: • читать правильно и плавно по слогам, в простых случаях целыми словами, понимать читаемое (приблизительный темп чтения вслух – 25 слов в минуту); • по заданию учителя, выделяя слоги, готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре; • спрашивать о значении незнакомых слов; • соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми этикетными формулами (в ситуациях приветствия, извинения, просьбы, благодарности); • понимать вопросы и задания, инструкции учителя, адекватно реагировать на них; •   под   руководством   учителя   создавать   короткие   устные   высказывания   на   основе   различных источников, в том числе деловые на основе моделей букваря. В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики): • слышать интонацию конца предложения, определять количество произнесённых предложений; выделять из предложения слова, определять их количество; • разграничивать звуки и буквы, правильно называть их; •   различать   звуки   гласные   и   согласные,   гласные   ударные   и   безударные,   согласные   твёрдые   и мягкие, звонкие и глухие; слышать наличие в слове звука [й,]; •   выделять   и   характеризовать   отдельные   звуки   слова,   определять   их   последовательность, обозначать звуковой состав слова в виде модели; • выделять слоги, различать ударные и безударные; • различать буквы гласных, обозначающие твёрдость или мягкость согласных; различать позиции, когда буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или один. В области письма (каллиграфии, графики, орфографии): • соблюдать правила посадки, положения тетради, ручки в руке; • правильно, аккуратно, разборчиво и, по возможности,  красиво  писать буквы и оформлять их соединение; сравнивать с образцом и оценивать каллиграфическую сторону своей записи; • осознанно обозначать при письме твёрдость и мягкость согласных, а также звук [й,]; • обнаруживать по освоенным признакам имеющиеся в слове, в предложении «опасные при письме места»; • применять при письме правила оформления границ предложений, раздельного написания слов, а также написания букв гласных в ударных слогах жи–ши, ча–ща, чу–щу; • различать два вида чтения: «как говорим» (орфоэпическое) и «как написано» орфографическое); • под руководством учителя писать под диктовку и списывать с печатного текста слова и короткие предложения (по освоенной технологии), проверять написанное. Ученик получит возможность научиться: В области речи, речевой деятельности: • читать правильно и плавно целыми словами, в трудных случаях по слогам, в темпе, близком к темпу устной речи; • понимать читаемое преимущественно по ходу чтения; • самостоятельно готовиться к чтению слов, трудных по слоговой структуре; •  при   повторном   чтении   использовать   некоторые   средства   создания   выразительности,   в частности окраску голоса (интонацию), мимику; •  под   руководством   учителя   выбирать   заголовок   текста   с   учётом   его   темы   или   главной мысли (без терминов), восстанавливать нарушенную последовательность предложений; •  участвовать   в   коллективном   устном   общении,   вступать   в   диалог,   соблюдая   при   этом основные правила речевого поведения: слушать говорящего, смотреть на него, обращаться к собеседнику по имени (имени и отчеству) и т. п.; • строить небольшие монологические высказывания на основе картинок букваря, собственных впечатлений; В области освоения языка (фонетики, графики, грамматики): • выделять из потока устной речи отдельные предложения, различать интонацию, с которой каждое произносится, определять нужный знак препинания для её обозначения; • различать парные и непарные по глухости­звонкости согласные, для парных – определять их место в слове (на конце, перед гласным, перед другим парным); В области письма (каллиграфии, графики, орфографии): • при письме букв выбирать их соединение с учётом начертания следующей буквы; • в целом оценивать качество своего письма; • различать буквы твёрдых или мягких согласных и буквы, указывающие на их твёрдость или мягкость; • применять освоенные правила переноса слов; •   самостоятельно   действовать   при   списывании   и   письме   под   диктовку   по   освоенной технологии, проверять написанное. VI.II. 1 КЛАСС, СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС РУССКОГО  ЯЗЫКА  (50 часов) О нашей речи. Какие бывают слова? (9 ч.) Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые   сообщения   и   словесные   картинки   как   разновидности   речи.   Уточнение   действий   при списывании, повторение изученных правил письма. Создание собственных высказываний на основе различных источников. Наблюдение за использованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной   речи   и   при   письме.   Правильное   и   красивое   письмо   как   важное   условие   понятности   и вежливости   речи.   Знакомство   с   тремя   группами  слов:   названиями,   указателями,   помощниками Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (предварительное знакомство без использования терминов). Слова­названия, отвечающие на вопросы кто? что? Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов. Знакомство с собственными именами Значение и написание собственных имён. Расширение сведений о собственных именах Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена. Упражнение в выявлении и написании собственных имён Разные языки: родной и иностранные (3 ч.) Знакомство   с   понятиями   «родной   язык»,   «иностранные   языки».   Русский   язык   как государственный (без термина).Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков. Речь устная и письменная (5ч.) Устная   и   письменная   речь,   оформление   границ   предложения   Особенности   оформления мыслей (предложений)  в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи. Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание ситуаций. Словесное рисование. Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении Упражнение в выявлении и правильной   записи   слов­помощников.   Разграничение   приставок   и   предлогов   (без   терминов) Освоение способа разграничения приставок и предлогов; его применение при письме. Закрепление умения определять границы слов и предложений, оформлять их при письме Звуки русского языка (5ч.) Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования термина) как способ обозначения  звукового состава слова. Характеристика отдельных   согласных   звуков,   их   сопоставление   и   обозначение   новыми   условными   значками. Освоение   нового   способа   обозначения   звукового   состава   слов   «Чтение»   звуковых   моделей, сопоставление   звуков,   их   характеристика.   Исправление   звуковых   ошибок.   Игры   со   звучащим словом. Звуковой анализ слов. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов   значками   звуков,   деление   слов   на   слоги.   Сопоставление   звуков   и   букв   в   словах, предупреждение смешения понятий «звук» и «буква».  Буквы русского языка (4 ч.) Буквы как значки звуков. Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям   учебника   как   мотивация   изучения   алфавита;   использование   алфавита   при   работе   со словарями. Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над   «словарными   словами».   Упражнение   в   определении   алфавитного   порядка   слов   и   их списывании;   повторение   правил   письма.   Выполнение   различных   упражнений,   работа   с орфографическим словарём. Звуки и буквы «Как работают буквы?» 9ч Различение твёрдых и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных   Правописание   гласных   в   сочетаниях   «жи–ши,   ча–ща,   чу–щу»   (под   ударением). Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа. Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости согласных. Перенос слов с ь. Упражнение   в   различении   звуков   и   букв   и   письме   под   диктовку.   Сопоставление   функций указанных   букв.   Повторение   двух   способов   обозначения   звука   [й,]   и   правила   выбора   нужного способа. Упражнение в выборе способа обозначения звука [й,]. Различение звуков и букв; звуковой анализ   написанных   слов.   Выбор   способа   обозначения   звука   [й,].   Перенос   слов   с   букой   й. Соотнесение звуков и букв при списывании и письме под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного. Что значит писать правильно? (7 ч.) Описка как нарушение правильности речи, как препятствие для понимания. Разновидности описок,   их   выявление   и   способы   исправления.   Мотивация   самопроверки   написанного. Продолжение   мотивации   самопроверки   написанного.   Знакомство   с   понятием   «ошибка»   и способами их исправления. Повторение освоенных правил письма. Уточнение понятия «правильное письмо». Совершенствование речевых умений и орфографической зоркости; закрепление умения списывать.   Освоение   «словарных   слов»,   повторение   алфавита.   Тренировка   в   определении   и обозначении границ предложений, в применении изученных правил, в правильной записи словарных слов   и   списывании   текста;   обучение   работе   со   словарём.   Выполнение   фонетико­графических заданий на основе зрительно воспринимаемого текста. Обучение самооценке освоения материала. Тренировка в записи под диктовку. Учимся писать записки, телеграммы, поздравления ( 7ч.) Ситуации   написания   записок,   писем,   телеграмм,   поздравлений   Способы   проявления вежливости в разных частях записки. Повторение изученных правил письма; проверка написанного. Обучение сжатому формулированию и правильному письменному оформлению мысли. Повторение и обобщение пройденного материала (1ч.) ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ 1­ГО КЛАССА Ученик научится: В области речи, речевой деятельности: – участвовать в диалоге, в общей беседе, соблюдать основные правила общения на уроке; –   пользоваться   формулами   речевого   этикета   в   типовых   ситуациях   (приветствия,   прощания, просьбы, извинения, благодарности); – выявлять среди слов те, значения которых неизвестны, не совсем понятны; выяснять с помощью учителя, в том числе по толковому словарю, их значения; – под руководством учителя читать и понимать информацию, представленную в учебнике; – осознавать наличие в речи разных задач общения: по­деловому сообщать и словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления; – создавать (устно) предложения и небольшие монологические высказывания на основе различных источников; – конструировать (из предложенных слов и сочетаний) записки, поздравления, телеграммы; В области освоения языка (грамматики, фонетики, графики): – различать слово и предложение; – выделять предложения, слова из потока речи (при восприятии на слух и зрительно); –   различать   слова   по   их   функции   («работе»):   называют,   указывают,   помогают  другим   словам; ставить вопросы к словам­названиям, разграничивать слова по вопросам кто? что? какой? какая? какие и др.; – различать звуки и буквы; –   выделять   последовательность   звуков   слова,   характеризовать   каждый   (гласный/согласный, гласный   ударный/безударный,   согласный   твёрдый/мягкий,   звонкий/глухой);   строить   модель слогового и звукового состава слова из 5–6 звуков; – правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова в алфавитном порядке; –   правильно   обозначать   твёрдость   и   мягкость   согласных   звуков   и   звук   [й’]   (без   случаев   с разделительными знаками), объяснять выбор способа обозначения; В области письма (орфографии и пунктуации, каллиграфии): – обнаруживать орфограммы («опасные места») по освоенным признакам: начало и конец мысли, граница слова, собственное имя, ударный слог жи–ши (ча–ща, чу–щу); буква на месте безударного гласного звука, а также парного по глухости­звонкости согласного на конце слова и перед другим парным по глухости­звонкости согласным; – правильно оформлять границы предложений: обозначать начало большой буквой, а конец точкой (вопросительным или восклицательным знаком в ясных случаях); – обозначать пробелами границы слов; – писать большую букву в собственных именах; – соблюдать основное правило переноса слов (по слогам, не оставляя и не перенося одну букву); – правильно писать ударные слоги жи–ши, ча–ща, чу–щу; – списывать и писать под диктовку учителя (по освоенной технологии); – под руководством учителя осуществлять проверку написанного; – правильно писать следующие слова с непроверяемыми орфограммами: альбом,   весело,   воробей,   девочка,   карандаш,   картошка,   красиво,   мальчик,   Москва,   пальто, пенал, портфель, пошёл, ребята, собака, спасибо, ученик, учительница, хорошо, щенок; – использовать приобретённые каллиграфические умения. Ученик получит возможность научиться: В области языка, речи, речевой деятельности: – соблюдать основные правила речевого поведения в повседневной жизни; – замечать в речи слова, значения которых ученику неизвестны, спрашивать о них, находить в толковом словаре учебника; – в соответствии с литературными нормами произносить слова, помещённые в словарь учебника «Как правильно говорить?»; – использовать знание алфавита для поиска слов в словарях учебника; – фиксировать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции («звуковых значков»); – читать записи, сделанные «значками звуков», и осознанно «переводить» их в буквенные; –   различать   деловые   сообщения   и   словесные   картинки;   формулировать,   о   чём   и   что   в   них говорится; – создавать устные воспоминания на заданную тему о событиях своей жизни и выразительно их рассказывать; – использовать записки в общении со сверстниками, с близкими, писать им короткие поздравления; В области письма (графики, орфографии, каллиграфии): – обнаруживать и исправлять графические и орфографические ошибки (обозначение твёрдости и мягкости,   звука   [й ],   пропуски,   перестановки   и   замены   букв;   нарушения   изученных орфографических правил) в специально предложенных и в собственных записях; ꞌ –   соблюдать   требования   к   каллиграфической   стороне   письма,   различать   удачные   и   неудачные начертания букв и их соединение, заботиться о каллиграфической стороне своего письма. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД СРЕДСТВАМИ  ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА КОНЕЦ 1­ГО КЛАССА Личностные качества:  положительное отношение к учению (к урокам русского языка); наличие элементов познавательного интереса. Регулятивные УУД: ­ понимать и принимать учебную задачу; ­ использовать выделенные учителем ориентиры действия; ­   осуществлять   последовательность   действий   в   соответствии   с   инструкцией,   устной   или письменной, в том числе схематичной; ­ выполнять действия проверки.             Познавательные УУД: ­ понимать прочитанное, находить в сообщении учебника нужные сведения; ­ выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении; ­ понимать информацию учебника, представленную в модельном виде, переводить ее в словесную форму. ­  выполнять   действия   анализа,   группировки   с   учетом   указанных   критериев,   использовать освоенные условные знаки. Коммуникативные УУД: ­ участвовать в коллективной беседе,  высказывать свои мысли, говорить о своих впечатлениях,  слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке Повторение (20 ч). Буква ь для обозначения мягкости согласных в середине слова (перед твердым и мягким VI.III. 2 КЛАСС (170 часов) согласным); случаи, когда ь не пишется (чк, чн и др. сочетания). Использование букв ь и ъ как разделительных при обозначении звука [й]. Слово. Состав слова (46 ч). Предмет как общее название слов, отвечающих на вопросы кто? что? Слова и их значения; семьи   слов,   родственные   слова,   корень   слова,   понятие   однокоренные   слова.   Слова,   близкие   и противоположные по значению (синонимы и антонимы); отличие однокоренных слов от синонимов и слов с омонимичными(«похожими») корнями. Способ нахождения корня в словах. Изменение слов по числам и «по команде вопросов», понятие об окончании, в том числе нулевом (об «окончании­невидимке»). Приставки и суффиксы: их назначение, место в словах. Анализ состава слова, основные действия при его проведении. Разграничение приставок и предлогов. Наиболее распространенные значения приставок и суффиксов, использование их в речи и написание. Предложение (11 ч). Назначение предложения, его признаки (наличие выраженной мысли, интонация ее конца, связь слов); оформление границ предложений в устной и письменной речи. Возможность запятых и других знаков внутри предложения; запятые при перечислении, перед словами­помощниками а, но. Виды предложений по цели: повествовательные, вопросительные, побудительные. Разговор двух людей (диалог), обращение (на уровне общего представления), их оформление в письменной речи (выделение реплик диалога «черточками», восклицательный знак при обращении). Правила   вежливости   при   разговоре   по   телефону.   Виды   предложений   по   интонации   (по эмоциональной окраске): восклицательные и невосклицательные; их оформление при письме. Способы построения предложений при ответе на вопрос «Почему?»; грамотная их запись (общее знакомство). Побудительные предложения с выражением совета, просьбы, пожелания, требования; особенности их произнесения; оформление предложений со словом пожалуйста в письменной речи. Текст (13 ч). Отличие текста от предложения: развитие мысли и по этой причине наличие нескольких предложений.   Тема   и   основная   мысль   как   стержень   текста.   Требования   к   хорошему   тексту, приемы его обдумывания и улучшения после записи. Пересказ как способ передачи мыслей автора, изложение как письменный пересказ. Кулинарный рецепт, загадка, словесная зарисовка как разновидности текстов, особенности их построения. Орфография (75 ч). Понятие орфограмма, необходимость выбора буквы как ее признак. Наиболее частотные орфограммы   как   «главные   опасности   письма»:   орфограммы   безударных   гласных   и   парных   по глухости­звонкости согласных. Запись с пропуском орфограмм («с окошками») как способ письма без ошибок. Орфографический словарь, его назначение и порядок поиска слов. Понятие   орфографическое   правило,   применение   правил   как   способ   решения орфографических задач. Выбор буквы на конце слов, называющих предметы, действия, на месте звука [у]. Наличие двух орфограмм в безударных слогах жи­ши. Решение орфографических задач в корнях слов: проверочные слова как помощники при выборе правильной буквы. Общее правило и способы подбора проверочных слов для корневых орфограмм безударных гласных  и парных по глухости­звонкости согласных  (на конце слова  и перед   другими   согласными)   в   названиях   предметов,   действий,   признаков.   Пользование орфографическим словарем как способ выяснения непроверяемых написаний. Непроизносимые   согласные   звуки   (чаще   в   корнях   слов)   и   способы   решения орфографической задачи. Удвоенные согласные в корне слова и на границе частей слов. Правило выбора   разделительного   знака:   ь   или   ъ.   Написание   наиболее   распространенных   приставок   и суффиксов. Буквы в окончаниях слов при их изменении как еще не решаемые орфографические задачи. Итоговое обобщение (5 ч). ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ 2­ГО КЛАССА В области речи, речевой деятельности: Ученик научится: – участвовать в коллективном общении на уроке, соблюдать правила речевого поведения; понимать вопросы учителя и точно отвечать на них, стараться высказывать и объяснять свою точку зрения; –   создавать   небольшие   устные   монологические   высказывания   делового   и   эмоционального характера, стремиться соблюдать требования к этим видам речи, к ясности, чёткости произнесения слов; – соблюдать нормы употребления и произношения слов из числа, имеющихся  в словаре учебника «Как правильно говорить?»;   –   под   руководством   учителя   «добывать»   информацию     из   текстов   и   справочных   материалов учебника, использовать её  для решения практических задач; – самостоятельно читать задания учебника и выполнять их; –   понимать   (в   процессе   коллективной   работы)   информацию   учебника,   представленную   в схематичной,   в   том   числе   алгоритмичной   форме,   коллективно   переводить   её   в   словесную   и использовать в практических целях; – замечать в тексте слова, значение которых требует уточнения, спрашивать о них, пользоваться толковым словарём  учебника; – участвовать в коллективных наблюдениях за точностью выбора слов в текстах; – при создании предложений задумываться о предмете речи (о чём  или  о ком пойдёт речь?) и содержании сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?);  – строить и использовать в речи, с учётом ситуации, различные по цели и интонации предложения; – понимать в тексте тему (о чём?) и основную мысль (что? – в ясных случаях, при её словесной выраженности), отражать их в заголовках; наблюдать за развитием мысли и последовательностью сведений при её раскрытии; – использовать знания о требованиях к хорошему тексту  при анализе  предлагаемых материалов, редактировать их.   – подробно письменно  пересказывать тексты повествовательного характера  объёмом 45–55 слов (после  речевой и орфографической подготовки); проверять и стараться улучшить написанное (с опорой на  памятку).  –   создавать   (после   коллективной   подготовки)   речевые   произведения     определенных   жанров: записку, письмо, поздравление, кулинарный рецепт, загадку, словесную зарисовку; обдумывать их содержание   и   языковые   средства   с   учётом   жанра,   адресата,   а   после   написания   проверять   и совершенствовать  текст (с опорой на памятку). Ученик получит возможность научиться:   вопросу   или   заданию,  оценивать   её   соответствие   – вступать в беседу, начинать её, задавать вопросы; –   слушать   речь   одноклассников, требованиям  к «хорошей речи»; –  создавать   небольшие   устные   монологические   высказывания   делового   и   эмоционального характера,  соблюдая требования к этим видам речи;  –  соблюдать нормы употребления и произношения всех слов, имеющихся   в словаре учебника «Как правильно говорить?»;  –  самостоятельно  получать информацию   из текстов и справочных материалов учебника, использовать её  для решения практических задач;  – самостоятельно замечать в речи незнакомые слова и выяснять их значение (спрашивая у взрослых, обращаясь к словарю); – отмечать в текстах случаи особо выразительного использования слов; –   создавать   предложения,   обдумывая   предмет   речи   (о   чём   или   о   ком   пойдёт   речь?)   и содержание сообщения, вопроса, просьбы, пожелания (что скажу?); – среди  побудительных предложений различать просьбы, требования,  пожелания, советы; строить предложения с этими значениями применительно к различным ситуациям общения и произносить их с соответствующей интонацией; – по­разному строить предложения­ответы на вопрос «почему?»; – редактировать, улучшать собственные тексты. В области освоения языка: в области фонетики и графики: Ученик научится: –   различать   звуки   и   буквы,   давать   характеристику   звуков   слова,   выявлять   их   соотношение   с буквами; объяснять, если есть,  различие в количестве звуков и букв; –   сравнивать,   классифицировать   звуки   по   заданным   параметрам;   анализировать,   группировать слова по указанным характеристикам звуков;  – понимать модельную запись слова «значками звуков» (с помощью элементарной транскрипции);  – объяснять выбор способа обозначения  мягкости согласного звука и звука [й,]; обозначать (или не обозначать) мягкость согласных звуков перед согласными; использовать  разделительные  знаки ь и ъ при обозначении звука [й,] (сначала без их выбора, а потом осуществляя выбор); – проверять написанное с точки зрения графических ошибок (пропусков, замен и перестановок букв,   а   также     неправильного   обозначения   мягкости   согласных   и   звука   [й,]),   обнаруживать   и исправлять встретившиеся нарушения; –   правильно   называть   буквы   алфавита,   использовать   его   знание   для   поиска   слов   в   словарях учебника.  Ученик получит возможность научиться: – обозначать звуковой состав слов с помощью элементарной транскрипции; – проводить   полный фонетико­графический (звуко­буквенный) анализ  слов (с использованием элементарной транскрипции). В области лексики: Ученик научится: – понимать необходимость учёта значения слова при его использовании в речи, записи, выяснении строения; – объяснять значения слов для решения орфографических задач в корне слова; – выделять среди предложенных слов слова, близкие и противоположные по значению (синонимы и антонимы), группировать их. Ученик получит возможность научиться: – самостоятельно подбирать к предложенным словам синонимы и антонимы; – замечать наличие в языке слов, имеющих не одно значение.  В области  словообразования (морфемики): Ученик научится: –   выполнять   общий   способ   действия   для   выявления   родственных   (однокоренных)   слов,   для выделения в словах корня (в однозначных случаях) и других морфем; –   подбирать         родственные   (однокоренные)   слова,   отличать   их   от   синонимов,   от   слов     с омонимичными  («похожими») корнями, от изменений одного и того же слова; – осознанно действовать, выделяя в словах различные морфемы (проводя частичный морфемный анализ слов);   – понимать роль различных морфем в слове, преобразовывать, конструировать  слова с заданными морфемами, сравнивать их, отмечать различие (сходство) значений; –   классифицировать   слова   в   зависимости   от   их   строения;   соотносить   их   с   предложенными моделями. Ученик получит возможность научиться: – выполнять полный морфемный анализ слов (на основе памятки учебника); – замечать   в текстах   слова с наиболее распространенными   приставками и суффиксами, объяснять их  роль, а в ясных случаях и значение; –  конструировать слова,  выбирая для них морфемы в соответствии с указанным значением или с учётом контекста;   – самостоятельно подбирать слова к заданной модели;  –  замечать   и   исправлять   яркие   нарушения   словообразовательных   норм,   встречающиеся   в детской речи. В области морфологии: Ученик научится –   различать, классифицировать слова по их функции (слова­названия, указатели, помощники), выделять среди них названия предметов; – узнавать названия предметов   в косвенных падежах (без термина), ставить вопросы к ним и другим словам­названиям, выбирая правильный: кто? Или что?; какой? Какая? Какое? Какие?; что делает? Что сделал?  Что  делала? Или  что сделала? И т.п.; – изменять слова­названия по числам и «командам вопросов» (падежам, временам и др. – без терминов) для решения орфографических задач. Ученик получит возможность научиться: –   проводить   различные   изменения   слов   разных   частей   речи   (практическим   путём,   без терминов). В области синтаксиса и пунктуации: Ученик научится: – отличать предложение от группы слов, обосновывать решение; – выделять предложения из потока  устной и письменной речи по освоенным признакам (наличие мысли и интонации её завершения); – различать два основания классификации  предложений:  по цели и интонации (эмоциональной окраске);  – различать предложения, разные по цели (повествовательные, вопросительные и побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные); – характеризовать предложения  по двум основаниям; соотносить характеристику предложений со знаками  на конце при  их записи;  – находить в тексте предложения разных видов; – отличать текст от группы предложений, объяснять различие; – правильно оформлять границы предложений; – ставить запятые при перечислении, перед словами­помощниками  а, но. Ученик получит возможность научиться: – строить предложения разных видов; – замечать в предложениях­вопросах вопросительные слова и учитывать их при построении ответов; – наблюдать за возможностью разного порядка слов в предложении; – замечать в своей письменной речи обращение и ставить после него восклицательный знак; ставить  в некоторых случаях  запятые внутри предложений:  перед  словами    что, чтобы, потому что и др., выделять запятыми слово «пожалуйста». В области орфографии: Ученик научится: – обнаруживать  орфограммы  по освоенным опознавательным признакам, выделять те,  способы решения которых известны, соотносить их с изученными правилами;  – осознавать варианты букв (а/о, е/и, д/т  и т.п.), из которых осуществляется   выбор на месте орфограмм безударных гласных и парных по глухости­звонкости согласных; – применять изученные правила и решать орфографические задачи на месте безударных гласных и парных   по   глухости­звонкости   согласных   в   корнях   слов   разных   частей   речи;   на   месте непроизносимых и удвоенных согласных в корне (касса, класс) и на границе морфем (длинный, рассказ);  – грамотно писать наиболее распространенные приставки и суффиксы: по­, под, на­, за­, до­ , об­, от­, с­, в­; ­еньк­, ­оньк­, ­ник­, ­тель­; – соблюдать изученные правила переноса слов; – пользоваться орфографическим словарём учебника;  – использовать приём письма   «с окошками»   для сознательного   «ухода»   от орфографических ошибок при затруднении в применении известного правила или при встрече с орфографической задачей, способ решения которой  ещё не изучен; – проверять написанное; – списывать и писать под диктовку текст объёмом   до   45 слов. Соблюдать при этом правила каллиграфии, критически оценивать их выполнение; – правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, указанные в программе. Ученик получит возможность научиться: – обнаруживать значительную часть орфограмм текста; –   замечать   буквы,   на   месте   которых     сочетается     две   орфограммы     (буква   безударного гласного звука в начале предложения или   собственного   имени (Олег,  Анюта), в безударном слоге жи или ши (живут, жираф), в позиции мягкого согласного  перед мягким, если он парный по глухости­звонкости: лезть, кость); –  оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте всех неосвоенных орфограмм; – эффективно осуществлять проверку написанного. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД СРЕДСТВАМИ  ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА КОНЕЦ  2­ГО КЛАССА Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам русского языка); появление   элементов   коммуникативного   и   социального   мотивов   изучения   русского   языка, элементов контроля за отдельными сторонами своей речи (в частности, за правописанием). Регулятивные УУД: ­ понимать и принимать учебную задачу, сохранять ее (с помощью учителя); ­ планировать (в сотрудничестве с учителем) свои учебные действия для решения конкретных языковых и речевых задач; ­ действовать по намеченному плану, по инструкции представленной словесной или схематической форме (под контролем учителя); ­ выполнять учебные действия в материализованной, речевой форме; ­ выполнять действия самоконтроля при письме (по ходу и после завершения).             Познавательные УУД: ­ находить необходимую информацию в материалах учебника, в том числе в словарях, применять ее для решения практических задач; ­ находить в предложенных материалах  языковые примеры по указанным параметрам, а также слова, требующие уточнения значения; ­ понимать информацию, представленную в освоенной схематической форме, использовать ее для решения практических задач; ­ понимать общий способ решения ряда языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; ­   выполнять   действия   анализа,   сравнения,   группировки,   конструирования   по   указанным основаниям; ­  подводить  факты  языка  под понятия  по выявленным  существенным признакам (в освоенном объеме). Коммуникативные УУД: ­ участвовать в общей беседе, стараясь соблюдать правила общения; ­   высказывать   свое   мнение   по   обсуждаемым   вопросам,   пытаться   объяснить   его;   слушать   и стараться понимать выступления других; ­ строить небольшие монологические высказывания (в том числе учебно­делового характера) с ориентацией на партнера, с учетом конкретных  речевых задач; ­ создавать небольшие письменные тексты освоенных жанров, ориентируясь на ситуацию и задачи общения. VI.IV. 3 КЛАСС (170 часов) Круг сведений о языке, речи, правописании. Повторение (18 ч.) Слово и его значение; основа слова как часть, в которой заключен его смысл; значение основы (лексическое) и окончания (грамматическое) — термины факультативны. Сочетания –оро­, ­ра­,   ­оло­,   ла­,   ­ере­,   ­ре­,   как   полногласные   и   неполногласные   (термины   факультативны). Сложные слова, их строение и написание. Орфограммы цы и ци в корнях слов и в окончаниях. Суффиксы ­ек, ­ик,  их значение и правописание. (Вопросы орфографии на уровне знакомства.) Части речи. Орфография (87 ч) Слово   как  часть   речи   (26  ч).  Основные   группы   слов,   их   особенности   и   названия:   имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное. Личные местоимения как слова ­ указатели, своеобразие их использования в речи. Предлоги, союзы и частицы (на примере частицы не) как слова­помощники. Самостоятельные и служебные части речи, их различие. Правописание служебных слов. Общее представление о форме слова, о  начальной форме каждой из изменяемых частей речи. Глагол (35 ч.) Глагол как часть речи, его основная роль и возможные значения. Изменение глагола по числам, временам., в прошедшем времени по родам. Неопределенная форма глагола. Имя   существительное   и   имя   прилагательные.   (24   ч.)  Их   значение,   назначение, использование в речи. Возможность изменения по числам. Род имени существительного и имени прилагательного, сходство и различие. Падежи имен существительных.   Правописание   ь   на   конце   имен   существительных.   Зависимость   имени прилагательного от имени существительного. Личные   местоимения.   (4   ч.)  как   замена   имени   существительного   в   тексте.   Значение местоимений 1, 2, 3­го лица, образование и написание личных местоимений с предлогами. Имя числительное (3ч.)  как часть речи, назначение и особенности изменения, основные требования культуры речи. Обобщение.   (11   ч.).  Сходство   и   различие   имен   (существительных,   прилагательных, числительных),   личных   местоимений   и   глаголов.   Характеристика   имен   существительных,   имен прилагательных, глаголов как частей речи. Предложение. Текст. (29 ч.) Предложение.     (10   ч.)  Главные   и   второстепенные   члены   предложения.   Предложения распространенные   и   нераспространенные.   Связь   слов   в   предложении.   Связь   глагола   с   именем существительным в главной паре членов предложения. Текст.   (19   ч.).   Повествование   и   описание   предмета,   особенности   их   содержания   и построения; словесная зарисовка (этюд) с их использованием. Организация делового текста типа инструкции. Предложения со значением оценки. Роль и место таких предложений в тексте. Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. Обобщение и повторение в конце года (7 ч.). ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  В области речи, речевой деятельности: Ученик научится:  ПРОГРАММЫ 3­ГО КЛАССА участвовать  в  коллективном  обсуждении  вопросов  на  уроке,  вступать в  разговор, говорить  на обсуждаемую   тему,   слушать   собеседников,   соблюдать   при   этом   основные   правила   речевого поведения;      самостоятельно   читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения, следовать инструкциям; пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения  различных практических вопросов;   соблюдать нормы произношения, изменения,  употребления и написания изученных слов;  понимать   тему   текста   и   его   словесно   выраженную   главную   мысль,   выделять   предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль; озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;  различать   повествования   и   описания   предмета   (в   ясных   случаях),   выделять   предложения   со значением оценки и характеризовать их роль в тексте; замечать   в   художественном   тексте   (в   ярких   случаях)   языковые   средства,   создающие   его выразительность; письменно   (после   коллективной   подготовки)     подробно,   выборочно   пересказывать   текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;  письменно   (после   коллективной   подготовки)   пересказывать   текст,   внося   в   него   указанные изменения (например, меняя лицо рассказчика); письменно создавать речевые произведения   освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие   тексты   повествовательного   и   описательного   характера,   использовать   в   них предложения со значением оценки;  улучшать   созданный   или   пересказанный   текст:   добавлять   и   убирать   элементы   содержания, заменять слова на более точные и выразительные. Ученик получит возможность научиться:      понимать   главную   мысль   текста,   выраженную   в   подтексте;   озаглавливать   текст   по   его главной мысли с учётом стиля и типа речи  (без терминов);  самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план; самостоятельно   (с   использованием   памятки   учебника)   готовиться   к   пересказу   текста; пересказывать  повествовательные   тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала, а также внося требуемые изменения (например, изменяя лицо рассказчика);  создавать   речевые   произведения   разных   жанров   (загадки,   словесные   этюды,     простые инструкции), небольшие  тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего­либо; редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств; соблюдать  требования  каллиграфии  при  письме,     аккуратно  и,  по  возможности,    красиво оформлять свои записи.  В области освоения языка В области фонетики и графики2: Ученик научится: различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний ­тся, ­ться) ;  понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями; пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»). Ученик получит возможность научиться: классифицировать   слова   с   точки   зрения   их   звуко­буквенного   состава   по   самостоятельно определённым критериям; письменно выполнять полный звуко­буквенный анализ слова. В области лексики3: Ученик научится: осознавать, что понимание значения слов –   обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи; различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);   выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника; в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи; стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов. Ученик получит возможность научиться: выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту; самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи; понимать,   что   в   языке   есть   слова   с  одним   значением  или   несколькими,  что  слова   могут употребляться   в   прямом   или   переносном   значении;   замечать   в   художественных   текстах слова, употреблённые в переносном значении. В области словообразования (морфемики): Ученик научится:  выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях); отличать от однокоренных слов   формы одного и того же слова;   сравнивать   слова   по   их   строению,     характеризовать   различия,     классифицировать   слова   в зависимости от их строения; соотносить   слова   с   предъявленными   моделями,   выполнять     разнообразные   учебные   задания   с использованием моделей; различать изменяемые и неизменяемые слова.  Ученик получит возможность научиться: понимать   роль   каждой   из   частей   основы   (корня,   приставки,   суффикса)   в   передаче лексического значения слова (без термина); отличать от других сложные слова, выделять в них два корня; 2 Работа ведётся на уровне совершенствования умений и распределяется по всем разделам курса 3­го класса. 3 Работа ведётся при освоении всех разделов. определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое); выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).  В области морфологии: Ученик научится: выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу  освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного); различать формы слова и однокоренные слова;  ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их  морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; находить заданные формы слов в тексте; определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного;   время,   число,   лицо   или   род     глагола;   лицо   и   число   личного   местоимения   в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия; сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам; пользоваться   словарём   учебника   «Какого   рода   и   числа   слово?»   для   решения   вопросов правильности речи; правильно   употреблять   в   речи   имена   существительные   (в     объёме   программы),   личные местоимения   3­го   лица   с   предлогами;     использовать   личные   местоимения   для   устранения неоправданных повторов слов; под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;  пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.   Ученик       получит возможность научиться: различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени; находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам; выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);  соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой; замечать  яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их; понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе .  В области синтаксиса и пунктуации: Ученик научится: различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения; выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое; устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов; отражать связь членов предложения в схемах;   соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;   проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации,   наличию  второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные; распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений. Ученик получит возможность научиться осознанно   пользоваться   смысловыми   и   падежными   вопросами   для   решения   языковых   и речевых задач; строить предложения заданной структуры (с опорой на схему); использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности. Формирование орфографических умений  Ученик научится: осознавать   сущность   понятия   «орфограмма»;   по   освоенным   опознавательным   признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах); разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; пользоваться   приёмом   сознательного   пропуска   буквы   на   месте   орфограммы   (письмом   с «окошками»)   как   средством   проявления   орфографического   самоконтроля   и   орфографической рефлексии по ходу письма; применять изученные орфографические правила  (в объёме  программы 1– 3­го классов); пользоваться   орфографическим   словарём   учебника   для   решения   вопросов   письма   на   месте непроверяемых орфограмм; писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме); списывать  и писать под диктовку;  проверять написанное и вносить коррективы. Ученик получит возможность научиться обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи; оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм; применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3­го класса);  эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА КОНЕЦ  3­ГО КЛАССА В результате изучения курса русского языка по данной программе у третьеклассника будут сформированы предметные (лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также   личностные   и   метапредметные   (регулятивные,   познавательные,   коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться. Личностные качества:  представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка;  представление   о   богатых   возможностях   русского   языка,   о   способах   повышения   точности   и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»;   становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. Регулятивные УУД: понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу; планировать   (в   сотрудничестве   с   учителем,   одноклассниками,   а   также   самостоятельно)   свои действия   для   решения   конкретных   языковых   и   речевых   задач;   коллективно   отражать   план действий в моделях, схемах, памятках и т.п.; действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде; выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий; выполнять   действия   самоконтроля   по   ходу   деятельности   и   после   завершения,   вносить необходимые коррективы на различных этапах; оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя. Познавательные УУД:  под   руководством   учителя   вести   наблюдения   за   фактами   языка   и   речи,   извлекать   из   них определённую информацию, размышлять над ней, высказывать свои предположения; целенаправленно   (понимая   конкретную   задачу)   слушать   учителя   и   одноклассников,   принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников;  читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными; замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста); находить в материалах учебника (во всей  книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач; понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном и т.д. виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;  применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);  находить   в   предложенных   материалах   или   указанных   источниках   примеры   для   иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей; осознавать   общий   способ   действия   для   решения   различных   языковых   и   речевых   задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;  осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами;  осуществлять   целенаправленные   наблюдения,   действия   анализа,   синтеза   (конструирования), сравнения,   группировки,   классификации   по   указанным   или   коллективно   установленным параметрам; коллективно   устанавливать   причинно­следственные   связи,   проводить   аналогии,   делать умозаключения, выводы, обобщения; подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков.  Коммуникативные УУД: участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством  учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов,  к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь,  осуществлять взаимоконтроль; задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников; высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность  существования других точек зрения, стремиться к их пониманию; строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно­делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы  литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого  языковые средства;   воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности, объяснять её. понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств)   от   задач   и   ситуации   общения   (сообщить,   объяснить   что­то   или   словами   нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого­то или научить чему­то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.) пересказывать   и   создавать   письменные   тексты   освоенных   жанров,   учитывая   как   особенности жанра,   так   и   характер   адресата   и   решаемых   коммуникативных   задач;   отбирать   содержание   и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. VI. V., 4 КЛАСС (170 часов) Знаем ­ повторим, не знаем – узнаем. Повторение (18 ч) Произношение и обозначение на письме ударных и безударных гласных в слове. Выделение и определение значимых частей слова. Соотношение звуков и букв. Повторение речевых вопросов. Практическое овладение диалогической формой речи. Делаем дневниковые записи. Однозначные и многозначные   слова.   Звукобуквенный   анализ   как   основа   «перевода»   слова   звучащего   в   слово написанное. Выделение и определение значимых частей слова. Значение и употребление в речи. Правописание   безударных   личных   окончаний   глагола.   Развитие   орфографической   зоркости   и совершенствование всех уменийУчимся передавать рассказы других и говорить о себе. Словосочетание (12 ч). Построение   словосочетания   как   способ   более   точного   называния   предмета,   признака, действия.   Строение   словосочетания:   наличие   главного   и   зависимого   слова;   связь   членов словосочетания   по   смыслу   и   по   форме.   Некоторые   значения   словосочетаний   (предмет   и   его признак;   действие   и   место,   время,   способ   его   совершения),   их   отражение   в   вопросах: какой? какая? где? куда? когда? как? и др. Подчинение имени прилагательного имени существительному в   роде,   числе   и   падеже.   Подчинение   в   падеже   имени   существительного   другому   имени существительному   или   глаголу. Вычленение   словосочетаний   из   предложения   и   составление   их. Соблюдение принятых правил связи слов как условие правильности речи (предупреждение ошибок в   словосочетаниях   со   словами   типа:  одеть,   надеть;   рассказывать,   описывать;   любить, гордиться; доехать до…; поехать в (на), приехать из (с) и т. п.).    Наречие (8 ч) Знакомство   с   наречием,   с   его   особенностями   как   части   речи.   Обучение   правописанию наречий, образованию наречий. Значимость наречий в нашей речи. Обучение пересказу с заменой первого лица третьим. Проверяем себя.  Пишем объявления (3 ч) Знакомство   с   особенностями   объявления   как   речевого   жанра.  Составление   и   написание объявлений.    Имя существительное и имя прилагательное (31 ч).    Три   склонения имен   существительных,   определение   склонения.   Способ   решения    орфографических задач в безударных падежных окончаниях имен существительных (кроме имен существительных на ­ий, ­ия, ­ие, ­мя) в единственном числе (путем подстановки слова того же склонения). Падежные окончания имен существительных во множественном числе. Правописание падежных окончаний  имен существительных всех трех склонений в разных падежах.          Выбор падежной формы имени существительного по   «команде» глагола или другого имени существительного;  трудности в выборе падежной формы. Определение падежей, роль предлогов в образовании   падежных   форм,   наблюдения   за   значениями   некоторых   из   них.   Употребление несклоняемых имен существительных (пальто, метро, кино, шоссе).       Морфологическая характеристика имени существительного.       Соблюдение правил культуры речи при изменении некоторых имен существительных (рот — рта, во рту, лоб —на лбу, лед — льды, во льдах и др.), при образовании форм именительного   и   родительного   падежей   множественного   числа   (повара,   учителя,   сторожа; помидоров, мандаринов, яблок, карандашей, мест, дел; стульев; уши, ушей и т.п.). Обращение к словарю «Как правильно изменить слово?» для  нахождения верного решения.          Склонение имен прилагательных. Определение рода, числа, падежа имени прилагательного по имени существительному. Характеристика имени прилагательного как части речи.           Способ решения орфографических задач в безударных   окончаниях имен прилагательных в разных падежах.             Предупреждение ошибок в связи имени прилагательного с именем существительным и их возможных   причин   (главная   ­   неправильное   определение   рода   или   числа   имени существительного: фамилия, полотенце, помидор; санки, грабли, листва и т.п.).         Повышение точности речи за счет использования имен прилагательных. Части речи: что мы о них знаем – 15 ч. Местоимение           Склонение   личных   местоимений.   Правильное   и   уместное   их   употребление   в   речи, правописание   с   предлогами.   «Помощь»   личных   местоимений   при   устранении   повторов   имен существительных.   Неудачное   употребление   местоимений   как   одна   из   причин   неясности   речи (повторение). Имя числительное  Изменение   по  падежам   количественных   числительных,   особенности   изменения   сложных (пятьсот, шестьсот) и составных числительных: два   ученика,   двадцать   два,   сто   двадцать   два   ученика (работа   на   практическом   уровне). Правописание   некоторых   числительных: одиннадцать,   двадцать,   пятьсот и   т.п.   (в   словарном порядке). Глагол. Учимся писать личные окончания глаголов – 20 ч.  Времена глагола (повторение); особенности значений окончаний в прошедшем и настоящем, будущем времени: указание одних на род (поэтому окончания в прошедшем времени родовые), указание   других   на   лицо   (поэтому   они  личные).   Разграничение   форм   простого   и   сложного будущего времени.           I  и   II   спряжение   глаголов,   способы   его   определения   при   ударных   и   безударных   личных окончаниях;   внимание   к   разноспрягаемым   глаголам.   Способ   действия   для   нахождения неопределенной формы глагола. Морфологическая  характеристика глаголов.           Правописание безударных личных окончаний (в том числе и в 11 глаголах исключениях): способ   решения   орфографической   задачи   и   освоение   его   (глаголы брить, стелить не рассматриваются).        Написание ь после шипящих в форме 2'го лица единственного числа; правописание сочетаний ­тся и ­ться, ь после ­ч в неопределенной форме, не с глаголами (повторение).         Усиление изобразительности повествования с помощью глагола, в том числе различных его форм   (настоящего   времени,   будущего   с   частицей как и   др.).   Использование   форм   2­го   лица единственного числа в авторских текстах и в пословицах.      бежит, бегут; хотят, хочет и др.).             Новое о строении предложения – 14 ч.  Правильное   образование   некоторых   глагольных   форм   (клал,   положил;       Подлежащее  и  сказуемое  как  основа  предложения,   их связь  между  собой  (повторение). Возможность использования при одном подлежащем двух сказуемых, при одном сказуемом нескольких подлежащих (повторение); понятие об однородных членах предложения.   Главные   и   второстепенные   однородные   члены.   Их   назначение,   признаки, правильное   и  уместное  использование,   выделение   при  письме.  Союзы  при   однородных   членах; значения, которые вносят союзы и, а, но.           Сложные  предложения  (общее знакомство), их отличие  от предложений  с однородными членами.   Построение   сложных   предложений   (простые   случаи).   Слова,   которыми     могут связываться их части (и, а, но, что, чтобы, потому что, поэтому), постановка запятых. Учимся рассуждать – 10 ч.    Построение несложных рассуждений. Рассуждение­ объяснение и рассуждение­ размышление.  Создание письменных высказываний разных стилей. Оформление мыслей. Пересказ текста,  содержащего рассуждение. Слово в языке и речи (22 ч). Слово и его лексическое значение. Слова речевого этикета, особенности их значения и  употребления. Слова с одним и несколькими лексическими значениями. Синонимы и антонимы, их  роль в речи. Правильное и точное использование слов как требование к речи. Словари ­  помощники. Происхождение некоторых слов и устойчивых выражений русского языка.        Слово и его разнообразные характеристики; взаимосвязь значения, строения, признаков как  части речи и написания. ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ 4­ГО КЛАССА Предметные   результаты   изучения   курса   русского   языка   в   4­м   классе   складываются   из совершенствования   всех   ранее   приобретённых   умений   и   формирования   на   их   основе   новых. Поэтому  повторно приводим   полный  перечень  планируемых   предметных  результатов  освоения программы по русскому языку за четыре года обучения       и выделяем в нём (подчёркиваем) те умения, которые приобретаются учащимися именно в 4­м классе. Результаты освоения основных содержательных линий курса Формирование   речевых,   коммуникативных   умений,   совершенствование   речевой деятельности: Выпускник научится: участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;  самостоятельно   читать   тексты   учебника,   извлекать   из   них   информацию,   работать   с   ней   в соответствии с учебно­познавательной задачей;   пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых  вопросов;   замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;  соблюдать   нормы   произношения,   изменения,     употребления   и   написания   слов,   имеющихся   в словарях учебника; понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;  озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;  восстанавливать   последовательность   частей   или   последовательность   предложений   в   тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий); строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему­либо);   замечать   в   художественном   тексте   (в   ярких   случаях)   языковые   средства,   создающие   его выразительность; находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);  письменно   (после   коллективной   подготовки)   подробно   или   выборочно   пересказывать   текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;  письменно   создавать   небольшие   речевые   произведения   освоенных   жанров   (например,   записку, письмо, поздравление), небольшие тексты повествовательного и описательного характера;  проверять   правильность   своей   письменной   речи,   исправлять   допущенные   орфографические   и пунктуационные   ошибки;   улучшать   написанное:   добавлять   и   убирать   элементы   содержания, заменять слова на более точные и выразительные. Выпускник получит возможность научиться: соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком; пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам; понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи  (без терминов);  конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения; делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план; самостоятельно   (с   использованием   памятки   учебника)   готовиться   к   пересказу   текста; пересказывать   повествовательные   тексты   с   элементами   описания,   рассуждения,   сохраняя особенности оригинала; создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие описание, рассуждение, оценку чего­либо;   редактировать   собственные   тексты,   совершенствуя   правильность   речи,   улучшая   содержание, построение предложений и выбор языковых средств; соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.  Формирование языковых умений В области фонетики и графики: Выпускник научится: различать понятия «звук» и «буква»; определять   характер   каждого   звука   в   слове   (в   объёме   изученного),   характеризовать   звуки, словесно и схематически (при предъявлении слова звучащим или написанным);  понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; сравнивать и классифицировать указанные звуки речи по заданным параметрам; анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков; объяснять случаи несовпадения количества звуков и букв;  объяснять   выбор   способа   обозначения   буквами   твёрдости­мягкости   согласных   и   звука   [й,]; правильно обозначать твёрдость­мягкость согласных и звук [й,] при письме; определять количество слогов в слове и их границы (на основе освоенных критериев);  определять в слове ударный слог; сравнивать и классифицировать слова по их слоговому составу, по расположению ударного слога, по количеству безударных; правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту; использовать знание алфавита при работе со словарями; пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими   средствами:   пробелом   между   словами, знаком переноса, абзацным отступом («красной строкой»); Выпускник получит возможность научиться: обозначать звуковой состав слова с помощью элементарной транскрипции; сравнивать, классифицировать звуки по самостоятельно определённым характеристикам;  классифицировать   слова   с   точки   зрения   их   звуко­буквенного   состава   по   самостоятельно определённым критериям; письменно выполнять полный звуко­буквенный анализ слова. В области словообразования: Выпускник научится:  владеть   опознавательными   признаками   однокоренных   слов   для   их   выявления;   отличать однокоренные слова  от форм одного и  того же  слова,  от синонимов и  слов  с омонимичными корнями; выполнять общий способ действия для выделения в слове окончания, корня, приставки, суффикса; находить эти части в словах с однозначно выделяемыми морфемами; конструировать слова из заданных частей слова;  сравнивать   слова   по   их   строению,   характеризовать   различия,   классифицировать   слова   в зависимости от строения; соотносить   слова   с   предъявленными   моделями,   выбирать   из   предложенных   слова   к   заданной модели; различать изменяемые и неизменяемые слова;  Выпускник получит возможность научиться: выделять   в   словах   основу   (в   простых   случаях),   понимать   роль   каждой   из   её   частей   (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина); отличать от других сложные слова, выделять в них два корня; понимать   значения,   вносимые   в   слово   суффиксами   и   приставками   (в   пределах   накопленного опыта), образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения; правильно употреблять отдельные приставки, соотнося их с предлогами (в объёме  программы); самостоятельно подбирать слова к предложенной модели; выполнять   полный   разбор   слов   по   составу   (в   соответствии   с   освоенным   способом   действия), выделять в слове нулевое окончание.  В области лексики4: Выпускник научится: осознавать,  что  понимание   значения   слов  –  обязательное  условие  их  умелого  использования  в устной и письменной речи; выявлять в речи (устной и письменной) слова, значения которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника; распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы (простые случаи); стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов; Выпускник получит возможность научиться: выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту; наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи; подбирать к предложенным словам 1–2 синонима, антоним;  понимать,   что   в   языке   есть   слова   с   одним   значением   или   несколькими,   что   слова   могут употребляться в прямом или  переносном значении; замечать в художественных  текстах слова, употреблённые в переносном значении. В области морфологии: Выпускник научится: выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу  освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного); ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы; определять   морфологические   признаки   слова   (род,   склонение,   число,   падеж   имени существительного; род, число, падеж имени прилагательного; время, число, спряжение, лицо или род   глагола;   лицо   и   число   личного   местоимения   в   начальной   форме),   выполнять   для   этого необходимые способы действия; сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам; пользоваться словарями учебника «Какого рода и числа слово?», «Как правильно изменить слово?» для решения вопросов правильности речи; правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3­го   лица   с   предлогами;   использовать   личные   местоимения   для   устранения   неоправданных повторов слов; под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;  пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях,  в том числе использовать имена прилагательные, наречия для повышения точности, выразительности речи;  Выпускник получит возможность научиться: различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени; находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам; выполнять   полный   морфологический   анализ   имён   существительных,   имён   прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия;  выделять наречия среди слов других частей речи; соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой; видеть особенности изменения имён прилагательных на ­ий, ­ья, ­ин;   замечать   яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их; пользоваться именами числительными в речи, правильно изменять их; понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе . В области синтаксиса и пунктуации: 4 Освоение этого раздела распределяется по всем разделам курса. Выпускник научится: различать слова, словосочетания и предложения по освоенным признакам; ставить от главного слова к зависимому смысловые вопросы; составлять из заданных слов словосочетания с учётом связи «по смыслу» и «по форме»; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; различать   понятия   «части   речи»   и   «члены   предложения»,   выделять   в   предложении   главные   и второстепенные члены; различать   виды   предложений   по   цели   (повествовательные,   вопросительные,   побудительные)   и интонации (восклицательные и невосклицательные); находить такие предложения в тексте; строить разные по цели и интонации предложения;  выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое; устанавливать   связи   членов   предложения,   отражать   её   в   схемах;   соотносить   предложения   со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;   распознавать предложения с однородными членами, строить такие предложения и использовать их в речи; пользоваться бессоюзной связью, союзами и, а, но; ставить запятые перед союзами а, но, при бессоюзной связи («при перечислении»);  проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные; различать простые предложения (без однородных членов) и сложные предложения; Выпускник получит возможность научиться осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач; по смысловым вопросам определять значения словосочетаний; строить словосочетания разных видов; строить   вопросы   со   словом   «почему»   и   ответы   на   них;   строить   ответы   на   вопросы   с   учётом логического ударения;  создавать побудительные предложения со значением просьбы, пожелания; различать виды второстепенных членов предложения: определение, дополнение, обстоятельство (простые случаи); различать простые предложения с однородными членами и сложные предложения (элементарные случаи); осознанно (с учётом смысла) использовать в сложных предложениях и при однородных членах союзы и, а, но; ставить в сложных предложениях перед словами что, чтобы, потому что, поэтому запятую. Формирование орфографических умений: Выпускник научится: по   освоенным   опознавательным   признакам   обнаруживать   орфограммы   (в   зрительно воспринимаемом тексте и на слух); определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах); разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные; пользоваться   приёмом   сознательного   пропуска   буквы   на   месте   орфограммы   (письмом   с «окошками»)   как   средством   проявления   орфографического   самоконтроля   и   орфографической рефлексии по ходу письма; применять изученные орфографические правила  (в объёме  программы); пользоваться   орфографическим   словарём   учебника   для   решения   вопросов   письма   на   месте непроверяемых орфограмм; писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме); списывать  и писать под диктовку текст объёмом до 80 слов; проверять написанное и вносить коррективы; Выпускник получит возможность научиться: обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи; оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм; применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой);  эффективно   осуществлять   проверку   написанного,   обнаруживать   и   аккуратно   исправлять   все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки. К концу обучения в начальной   школе данная программа обеспечит готовность учащихся к продолжению лингвистического образования на следующей ступени.  ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» НА КОНЕЦ  4­ГО КЛАССА В курсе русского языка 4­го класса происходит более полное становление всего комплекса универсальных   учебных   действий,   формировавшихся   на   протяжении   четырёх   лет   обучения. Итогом этого процесса должно стать достижение тех личностных и метапредметных результатов, которые планировались на конец начальной школы. VII.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ  В основе системы оценивания образовательной системы «Гармония» лежат принципы: РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА   ориентации   образовательного   процесса   на   достижение   основных   результатов   начального образования   (личностных,   метапредметных   и   предметных),   при   этом   оценка   личностных результатов должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то   есть   осуществляться   в   форме,   не   представляющей   угрозы   личности,   её   психологической безопасности и эмоциональному статусу; взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса; единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется   внешними   по   отношению   к   школе   службами;   внутренняя   –   самой   школой   – учениками, педагогами, администрацией); участия   в   оценочной   деятельности   самих   учащихся,   что   способствует   формированию   у   них навыков   рефлексии,   самоанализа,   самоконтроля,   самои   взаимооценки   и   предоставляет возможность освоения эффективных средств управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за них. В зависимости от этапа обучения в образовательной системе «Гармония» используются  три вида   оценивания:   стартовая   диагностика,   текущее   оценивание,   тесно   связанное   с   процессом обучения, и итоговое оценивание. Основным   объектом   оценки   метапредметных   результатов   служит   сформированность   ряда регулятивных,   коммуникативных   и   познавательных   универсальных   действий,   т.   е.   таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: ­  с   помощью  специально  сконструированных   диагностических  задач,  нацеленных  на  оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий; ­ при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок,   допущенным   ребенком,   можно   сделать   выввод   о   сформированности   метапредметных умений. В методическом оснащении образовательной системы «Гармония» такие задания представлены в   контрольных   и   тестовых   заданиях.   Сформированность   коммуникативных   учебных   действий может   быть   выявлена   на   основе   наблюдений   за   деятельностью   учащихся,   а   также   на   основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе. Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по   предмету   «Русский   язык».   В   системе   предметных   знаний   можно   выделить   опорные   знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно­познавательных и учебно­практических задач.   Иными   словами,   объектом   оценки   являются   действия,   выполняемые   учащимися   с предметным содержанием. Контроль   за   уровнем   достижений   учащихся   по   русскому   языку   проводится   в  форме письменных работ: контрольных диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.                      Диктант  служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполне­ ния   всеми   детьми.   Каждый   текст   включает   достаточное   количество   изученных   орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения.              В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к возможностям   детей,   либо   составленные   учителем.   Тематика   текста   должна   быть   близкой   и интересной   детям:   о   природе,   дружбе,   жизни   детей,   родной   стране,   путешествиях   и   т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8   слов   с   включением   синтаксических   категорий,   которые   изучаются   в   начальной   школе (однородные члены предложения).                        Грамматический разбор  есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых   грамматических   явлений,   умения   производить   простейший   языковой   анализ   слов   и предложений.                 Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.                  Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание по­ вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.           Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать   с   печатного   текста,   обнаруживать   орфограммы,   находить   границы   предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.                      Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками препинания.             Изложение  (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения   понимать   и   передавать   основное   содержание   текста   без   пропусков   существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.                      Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п.           Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Характеристика цифровой оценки (отметки) «5»   («отлично»)  –   уровень   выполнения   требований   значительно   выше удовлетворительного:   отсутствие   ошибок,   как   по   текущему,   так   и   по   предыдущему   учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4»   («хорошо»)  –   уровень   выполнения   требований   выше   удовлетворительного: использование   дополнительного   материала,   полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по   пройденному   материалу;   незначительные   нарушения   логики   изложения   материала; использование   нерациональных   приемов   решения   учебной   задачи;   отдельные   неточности   в изложении материала. «3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых   к   конкретной   работе;   не   более   4   –   6   ошибок   или   10   недочетов   по   текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. «2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному   материалу;   нарушение   логики;   неполнота,   нераскрытость   обсуждаемого   вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Вводится  оценка за общее  впечатление  от письменной  работы».  Сущность ее  состоит в определении   отношения   учителя   к   внешнему     виду   работы   (аккуратность,   эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится. Оценка письменных работ по русскому языку Диктант. «5» – ставится, если нет ошибок и исправлений;  работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии. «4» – ставится, если не более двух орфографических ошибок; работа выполнена чисто, но есть небольшие отклонения от каллиграфических норм. «3» – ставится, если допущено 3 – 5 ошибок, работа написана небрежно. «2» – ставится, если допущено более 5 орфографических ошибок, работа написана неряшливо. Ошибкой в диктанте следует считать: – нарушение правил орфографии при написании слов; – пропуск и искажение букв в словах; – замену слов; – отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; –  неправильное написание слов, которые не проверяются правилом. За ошибку не считаются: ошибки   на   те   разделы   орфографии   и   пунктуации,   которые   ни   в   данном   классе,   ни   в предшествующих классах не изучались; единичный   пропуск   точки   в   конце   предложения,   если   первое   слово   следующего   предложения написано с заглавной буквы; единичный случай замены одного слова без искажения смысла. За одну ошибку в диктанте считаются: два исправления; две пунктуационные ошибки; повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове «лыжи» дважды написано в конце «ы». Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку. Негрубыми ошибками считаются следующие: ­ повторение одной и той же буквы в слове; ­ недописанное слово; ­ перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; ­ дважды записанное одно и то же слово в предложении. Грамматическое задание. «5» – ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы; «4» ­ ставится,  если ученик обнаруживает  осознанное усвоение правил, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий; «3» – ставится, если ученик обнаруживает усвоение определённой части из изученного материала, в работе правильно выполнил не менее ½ заданий; «2» – ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий. Контрольный диктант.  «5» – не ставится при трёх исправлениях, но при одной негрубой ошибке можно ставить; «4» – 2 орфограф. и 2 пунктуац. ошибки или 1 орфограф. и 3 пунктуац.; «3» – 3 – 4 орфограф. и 4 пунктуац. ошибки, а также при 5 орфограф. ошибках; «2» ­ более 5 – 8 орфограф. ошибок; Грамматическое задание. «5» – всё верно; «4» – не менее 3/4 верно; «3» – не менее 1/2 верно; «2» – не выполнено больше половины общего объёма заданий; Словарный диктант.  Количество слов (оценивается строже контрольного диктанта)  для словарного диктанта. «5» –нет ошибок;  «4» –1 –2 ошибки;  «3» –3 –4 ошибки (если 15 –20 слов);  «2» –5 –7 ошибок;  1 класс –7 –8 слов; 2 класс –10 –12 слов; 3 класс –12 –15 слов; 4 класс –до 20 слов. Ошибкой  считается   любая   допущенная   орфографическая   ошибка,   включая   пропуск   и замену букв. Контрольное списывание. «5» –нет ошибок; «4» –1 –2 ошибки или 1 исправление (1 класс), 1 ошибка или 1 исправление (2 –4 классы); «3» –3 ошибки и 1 исправление (1 класс), 2 ошибки и 1 исправление (2 –4 классы); «2» –4 ошибки (1 класс), 3 ошибки (2 –4 классы);    Изложения и сочинения.  К  работам  творческого  характера  относятся свободный диктант,    изложение,  сочинение, рассказ по картинкам, личному опыту и т.д. на начальной  ступени школы все творческие работы носят обучающий характер, поэтому отрицательные оценки за них не  выставляются. Во 2­4 классах за обучающие изложения и сочинения выставляется одна отметка с учётом содержания, речевого оформления  и грамотности написания слов. Тексты   для   2­3   классов,   предназначенные   для   изложения   и   сочинений,   соответственно увеличиваются на 15­20 слов для каждого класса, тексты для 4класса – до 25­30 слов. «5» ставится: а) по содержанию и речевому оформлению: – правильное и последовательное воспроизведение авторского текста, логически последовательное раскрытие  темы,  отсутствие   фактических   ошибок,   богатство   словаря,   правильность   речевого оформления (допускается 1 речевая неточность); б) грамотность:  – нет орфографических и пунктуационных ошибок; – допускается 1 ­2 исправления.  «4» ставится: а) по содержанию и речевому оформлению: – правильное  и достаточно полное воспроизведение авторского текста, раскрыта тема, но имеются незначительные  нарушения последовательности изложения мыслей; – допускается  1­2 речевых или фактических недочета, или недочёт в содержании и   построении текста. б) грамотность: – 1­2 орфографические и 1­2 пунктуационные ошибки, 1­2 исправления. «3» ставится:  а) по содержанию и речевому оформлению:  – имеются отступления от авторского текста;  – отклонение от темы;  – допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 1­2  предложений; – беден словарь; – имеются речевые неточности; – 3­5 речевых недочетов в содержании и построении текста; б) грамотность:    – 3­5  орфографических и  не более 2 пунктуационных ошибок, 1­2  исправления. «2» ставится: а) по содержанию и речевому оформлению: – работа не соответствует теме; – имеются значительные отступления от авторского текста; – много фактических неточностей; – нарушена последовательность изложения мыслей; – отсутствует связь между частями работы, отдельными предложениями; – словарь однообразен; – более 6 речевых недочетов и ошибок в содержании  и построении текста; б) грамотность: – более 5 орфографических и 3­4 пунктуационных ошибок, 3­5 исправлений. Особенности оценивания тестовых работ Вид теста Критерии успешности 5­балльная система Тест (с выбором ответа) 65% и более правильных ответов Базовый уровень Тест (со свободным ответом) 50% и более правильных ответов Смешанный тест 55% и более правильных ответов 65% ­ 79% ­ «3» 80% ­ 100% ­ «4» 50% ­ 69% ­ «3» 70% ­ 100% ­ «4» 55% ­ 75% ­ «3» 76% ­ 100% ­ «4» Правильно выполнены задания базового уровня и 50 – 65 % заданий «5» Повышенный уровень повышенного уровня Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)   Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной Оценки   являются   ее   содержательность,   анализ   работы   школьника,   четкая   фиксация   успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. IX. УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Учебники и тетради с печатной основой для учащихся  (Изд.: Смоленск,  Ассоциация ХХI век)  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА – Соловейчик   М.С.,   Н.М.   Бетенькова,   Кузьменко   Н.С.,   Курлыгина   О.Е.   Букварь   «Мой   первый учебник». В 2 ч. – 2012 и послед.  – Кузьменко  Н.С., Бетенькова Н.М. Прописи «Хочу хорошо писать» в 4 ч. – 2012 и послед. – Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2012 и послед. – Соловейчик  М.С., Кузьменко Н.С.  Тетрадь с печатной основой к учебнику «К тайнам нашего языка» для 1 класса. – 2012 и послед. – Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 2 ч. 2012 и послед.  – Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Тетради­задачники  к учебнику «К тайнам нашего языка» для 2, 3, 4 классов. В 3 частях. – 2012 и послед.  – Корешкова  Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2, 3, 4 классов. В 2 частях. 2012  и послед. – Сычёва М.В., Мали Л.Д. Тестовые задания по русскому языку. 1 класс. 2012  и послед. – Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2013 – Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. 2013 – Соловейчик   М.С.   Русский  язык:  К   тайнам   нашего   языка:   Итоговая   проверочная   работа   по русскому языку для 1, 2, 3, 4 классов. 2012 и послед.  – Пособия  для учителя (Изд.: Смоленск, Ассоциация ХХI век) – Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С., Бетенькова Н.М., Курлыгина О.Е. Поурочные методические рекомендации к букварю «Мой первый учебник» и прописям «Хочу хорошо писать» – 2012  и послед. – Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 1 (2, 3, 4 ) класса. – 2012 и послед. – Планируемые результаты начального общего образования /Л. Л. Алексеева, С. В. Анащенкова, Н. З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011 – Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская). М.: Просвещение, 2011. – Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 / [М.   Ю.   Демидова,   С.   В.   Иванов,   О.   А.   Карабанова   и   др.];   под   ред.   Г.   С.   Ковалевой,   О.   Б. Логиновой. — М. : Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).  МАТЕРИАЛЬНО ­ ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Вид № п/п Название Печатные пособия 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 1. Таблица демонстрационная «Алфавит.  Рукописные буквы русского алфавита». Таблица демонстрационная «Характеристика звонких и глухих, гласных и согласных звуков» Комплект таблиц демонстрационных «Обучение грамоте». Касса букв классная (ламинированная, с магнитным креплением) Касса  «Лента букв», методические рекомендации к наглядному пособию Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. Экранно – звуковые пособия Презентации по темам Мультимедийные тренажеры по предмету 1. Компьютерный класс для начальной школы Технические средства обучения (средства ИКТ) 1ПК Мультимедийный проектор Интерактивная доска SMART учителя 13 ПК учащихся 1 1 Цифровые образовательные ресурсы Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) http://school­collection.edu.ru Детские электронные книги и презентации:   http://viki.rdf.ru/ Учительский портал: http://www.uchportal.ru/ http://www.nachalka.com/,      http://www.zavuch.info/ Методический центр:   http://numi.ru/ Учебно­практическое и учебно­лабораторное оборудование Тестовые задания по русскому языку для 3 класса общеобразовательных учреждений. в 2 частях/ Т.В.  Корешкова; под ред. проф. М.С, Соловейчик. ­ Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2012. Натуральные объекты Демонстрационные пособия   «Сомнительный   согласный», Комплект таблиц учебных  по русскому  языку с методическими рекомендациями  ­ Раздел «Фонетика», таблицы «Звуки и буквы», «Фонетический разбор слова», «Перенос слова»; ­  Раздел «Орфография»,  таблицы «безударный гласный в корне слова», «Безударный гласный в окончаниях   существительных»,   «Удвоенный   согласный», «Непроизносимые согласные», «Ь – показатель мягкости», «Разделительные M и Ъ (твёрдый и мягкий знаки», «Сочетания жи­ши, ча­ща, чу­щу, чк, чн», «Частица не с глаголами»; ­  Раздел «Морфология»,  таблицы «Части речи», «Имя существительное», «Имя существительное. Морфологический   разбор»,   «Род   имен   существительных»,   «Число   имен   существительных», «Склонение   имен   существительных»,   «Собственные   и   нарицательные   существительные»,   «Имя прилагательное», «Склонение имен прилагательных», «Личные местоимения», «Глагол», «Спряжение глагола», «Порядок определения спряжения глагола», «Вид глагола», «Время глагола», «Наречие»; ­ Раздел «Состав слова. Словообразование», таблицы «Приставки и предлоги», «Разбор слова по составу», «Состав слова»; ­  Раздел «Синтаксис и пунктуация»,  таблицы «Признаки предложения», «Типы предложений», «Простые предложения», «Однородные члены предложения». Музыкальные инструменты 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 1. 2. 1. 2. 1. 2.