Рабочая программа по русскому языку для 3 класса

Пояснительная записка  Рабочая программа по русскому языку  для  3 класса составлена  на основе Федерального государственного   образовательного   стандарта   начального   общего   образования,   Концепции духовно­нравственного   развития   и   воспитания   личности   гражданина   России,   планируемых результатов   начального   общего   образования,    авторской       программы  В.П.   Канакиной,  В.   Г. Горецкого, Бойкина М.В. «Русский язык: рабочие программы.1­4 класс. М.: «Просвещение», 2011г Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального   образования:   становлении   основ   гражданской   идентичности   и   мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно­ нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание   предмета   направлено   на   формирование   функциональной   грамотности   и коммуникативной компетентности.  Изучение   русского   языка   в   начальных   классах   –   первоначальный   этап   системы лингвистического   образования   и   речевого   развития,   обеспечивающий   готовность   выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: • ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково­символического восприятия и логического мышления учащихся;  • формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека. Программа определяет ряд практических  задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета: • развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;  •   формирование   у   младших   школьников   первоначальных   представлений   о   системе   и структуре   русского   языка:   лексике,   фонетике,   графике,   орфоэпии,   морфемике   (состав   слова), морфологии и синтаксисе; • формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать,   участвовать   в   диалоге,   составлять   несложные   устные   монологические   высказывания   и письменные тексты; • воспитание позитивного эмоционально­ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь. Систематический   курс   русского   языка   представлен   в   программе   следующими содержательными линиями: • система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);  • орфография и пунктуация;  • развитие речи.  Общая характеристика учебного предмета  В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).  Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою   и   оценивать   чужую   речь,   создавать   собственные   монологические   устные   высказывания   и 2 письменные   тексты   в   соответствии   с   задачами   коммуникации.   Включение   данного   раздела   в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников. Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями   и   знаниями   по   языку,   что   создаст   действенную   основу   для   обучения   школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст­повествование, текст­описание,   текст­рассуждение)   и   жанра   с   учётом   замысла,   адресата   и   ситуации   общения, соблюдению   норм   построения   текста   (логичность,   последовательность,   связность,   соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы. Работа  над предложением   и  словосочетанием  направлена   на обучение  учащихся  нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки. Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении  мыслей,  чувств, эмоций;  осознанию словарного богатства русского языка и эстетической   функции   родного   слова;   овладению   умением   выбора   лексических   средств   в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости   пополнять   и   обогащать   собственный   словарный   запас   как   показатель интеллектуального и речевого развития личности.  Важная   роль   отводится   формированию   представлений   о   грамматических   понятиях: словообразовательных,   морфологических,   синтаксических.   Усвоение   грамматических   понятий становится   процессом   умственного   и   речевого   развития:   у   школьников   развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий. Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.  Программа   предполагает   организацию   проектной   деятельности,   которая   способствует включению   учащихся   в   активный   познавательный   процесс.   Проектная   деятельность   позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития   детей,   формирования   позитивной   самооценки,   навыков   совместной   деятельности   со взрослыми   и   сверстниками,   умений   сотрудничать   друг   с   другом,   совместно   планировать   свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Описание места учебного предмета в учебном плане  На изучение русского языка во 2­4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). В 3 классе программа рассчитана на 170 учебных часов (5 часов в неделю, 34 учебные недели) Требования к уровню подготовки учащихся К концу 3 класса учащиеся должны знать:  Названия и определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);  Название и определения частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,  местоимение, предлог); 3  Название и определения главных (подлежащее и сказуемое) и второстепенных (без деления  на виды) членов предложения. Учащиеся должны уметь:  Орфографически грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку  текс (55­65 слов), включающий изученные орфограммы за 1­3 класс.  Проверять написанное, находить в словах изученные орфограммы.  Производить звуковой и звуко­буквенный разбор слова.  Производить морфемный разбор ясных по составу слов. Подбирать однокоренные слова  разных частей речи.  Распознавать части речи и их грамматические признаки (род, число, падеж имён  существительных; род и число имён прилагательных; время и число глаголов; лицо и число  местоимений).  Изменять имена существительные, имена прилагательные, глаголы по числам; склонять в  единственном числе имена существительные; изменять имена прилагательные по родам;  изменять глаголы по временам.  Интонационно правильно произносить предложения. Определять вид предложения по цели  высказывания и интонации.  Вычленять в предложении основу и словосочетания.  Производить элементарный синтаксический разбор предложения.  Определять тему текста, его основную мысль, подбирать заголовок к тексту, делить текст  на части, под руководством учителя и самостоятельно составлять план текста.  Определять тип текста.  Писать изложение и сочинение (60 – 75 слов) по коллективно или самостоятельно  составленному плану под руководством учителя. Формы, методы, технологии организации учебного процесса Формы организации образовательного процесса:  индивидуально­обособленная;   фронтальная;  коллективная;  работа в парах;  групповая. Планируемые результаты освоения программы Программа обеспечивает достижения третьеклассниками  определенных личностных,  метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты 1. Формирование  чувства  гордости  за свою  Родину, российский  народ и историю  России; осознание   своей   этнической   и   национальной   принадлежности,   формирование   ценностей многонационального   российского   общества;   становление   гуманистических   и   демократических ценностных ориентаций. 2. Формирование  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. 4 3.   Формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,   истории   и   культуре   других народов. 4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. 5.  Принятие   и   освоение   социальной   роли   обучающегося,   развитие   мотивов   учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. 6. Развитие самостоятельности  и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной   деятельности,   на   основе   представлений   о   нравственных   нормах,   социальной справедливости и свободе. 7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. 8.   Развитие   этических   чувств,   доброжелательности   и   эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. 9.  Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. 10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. Метапредметные результаты 1. Овладение  способностью   принимать   и   сохранять   цели   и   задачи   учебной   деятельности, поиска средств её осуществления. 2.   Формирование   умения  планировать,   контролировать   и   оценивать   учебные   действия   в соответствии   с   поставленной   задачей   и   условиями   её   реализации,   определять   наиболее эффективные способы достижения результата. 3. Использование знаково­символических средств представления информации. 4.   Активное   использование   речевых   средств   и   средств   для   решения   коммуникативных   и познавательных задач. 5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. 6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с   целями   и   задачами:   осознанно   строить   речевое   высказывание   в   соответствии   с   задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах. 7. Овладение   логическими   действиями   сравнения,   обобщения, классификации   по   родовидовым   признакам,   установления   аналогий   и   причинно­следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.   анализа,   синтеза, 8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий. 9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций   и   ролей   в   совместной   деятельности;   осуществлять   взаимный   контроль   в   совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. 10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. 11. Овладение  начальными   сведениями  о  сущности  и   особенностях  объектов,  процессов   и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». 12. Овладение   базовыми   предметными   и   межпредметными   понятиями,   отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. 13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Регулятивные универсальные учебные действия 5 принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые  овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно­образном, словесно­образном и словесно­логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу; планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения учебные задачи; задачи; учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения; выполнять   действия   по   намеченному   плану,   а   также   по   инструкциям,   содержащимся   в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках); выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме; контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить   необходимые коррективы; способы преодоления трудностей; оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и  адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами. Познавательные универсальные учебные действия осознавать   познавательную   задачу,   решать   её   (под   руководством   учителя   или самостоятельно);  самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий; понимать   информацию,   представленную   в   изобразительной,   графической   форме;               переводить её в словесную форму; цель чтения; использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать  воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста; анализировать   и   оценивать   содержание,   языковые   особенности   и   структуру   текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;  осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией   одноклассников   с   небольшими   сообщениями,   используя   иллюстративный   материал (плакаты, презентацию);  использовать знаково­символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач; пользоваться словарями и справочным материалом учебника; анализировать   изучаемые   языковые   объекты   с   выделением   их   существенных   и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из их частей; овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач; ориентироваться   на   возможность   решения   отдельных   лингвистических   задач   разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;   находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий; осуществлять   анализ,   синтез,   сравнение,   сопоставление,   классификацию,   обобщение языкового   материала   как   по   заданным   критериям,   так   и   по   самостоятельно   выделенным основаниям; 6 осуществлять   подведение   фактов   языка   под   понятие   на   основе   выделения   комплекса существенных признаков и их синтеза; осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом; составлять   простейшие   инструкции,   определяющие   последовательность   действий   при решении лингвистической задачи; выводы, формулировать их. строить   несложные   рассуждения,   устанавливать   причинно­следственные   связи,   делать Коммуникативные универсальные учебные действия  выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию   общения,   соблюдая   нормы   литературного   языка   и   нормы   «хорошей»   речи   (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.); ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;   понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;  участвовать   в   диалоге,   общей   беседе,   совместной   деятельности   (в   парах   и   группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль; задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной   деятельности   и сотрудничества с партнёром; аргументировать его; контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь; учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), оценивать   мысли,   советы,   предложения   других   людей,   принимать   их   во   внимание   и пытаться учитывать в своей деятельности;   строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи; применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения. Предметные результаты Развитие речи Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:  участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему,   соблюдать   основные   правила   речевого   поведения);   выражать   собственное   мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения; осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;  применять   речевой   этикет   в   ситуациях   учебного   и   речевого   общения,   в   том   числе   при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;  анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный   учителем   вопрос,   при   устном   или   письменном   высказывании)   с   точки   зрения правильности, точности, ясности содержания; строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему­либо; понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;            7  понимать  тему и главную мысль  текста, подбирать  к тексту заголовок по его теме или главной мысли,  находить части текста, определять их последовательность,  озаглавливать части текста; восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера; распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность; знакомство с жанрами объявления, письма; строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка. Обучающийся получит возможность научиться:  определять   последовательность   частей   текста,   составлять   план   текста,   составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам; пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;  письменно   (после   коллективной   подготовки)   подробно   или   выборочно   передавать содержание   повествовательного   текста,   предъявленного   на   основе   зрительного   восприятия; сохранять   основные   особенности   текста­образца;   грамотно   записывать   текст;   соблюдать требование каллиграфии при письме;  составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на   близкую   жизненному   опыту   детей   тему,   по   рисунку,   репродукциям   картин   художников   (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки; использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование; пользоваться   специальной,   справочной   литературой,   словарями,   журналами,   Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему; находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности,  Система языка Фонетика, орфоэпия, графика Обучающийся научится:  характеризовать   звуки   русского   языка:   гласный   —   согласный,   гласный   ударный   — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);   определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа  мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ знаками (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными; осуществлять звуко­буквенный анализ доступных по составу слов; произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике); использовать   знание   алфавита   для   упорядочивания   слов   и   при   работе   со   словарями   и справочниками; применять знания фонетического материала при использовании правил правописания; пользоваться   при   письме   небуквенными   графическими   средствами:   пробелом   между словами, знаком переноса, абзаца. 8               точности, богатства речи; и пунктуационные ошибки. проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические Обучающийся получит возможность научиться:  осуществлять звуко­буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;   оценивать правильность проведения звуко­буквенного анализа слова; соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);  пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.). Лексика Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса. Обучающийся научится:  толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя; находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или наблюдать   над   употреблением   синонимов   и   антонимов   в   речи,   подбирать   синонимы   и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение; иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов; иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов; наблюдать   за   использованием   фразеологизмов   в   упражнениях   учебника,   осознавать   их значение в тексте и разговорной речи; распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи); иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи; пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.    Обучающийся получит возможность научиться:  осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи; замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально­оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);      оценивать уместность использования слов в тексте; подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач; размышлять над этимологией некоторых слов­названий; приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.      Состав слова (морфемика) Обучающийся научится:    синонимы;  случаи), корень, приставку, суффикс; владеть опознавательными признаками однокоренных слов; различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова; различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и находить   в   словах   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   окончание,   основу   (простые выделять нулевое окончание; подбирать слова с заданной морфемой; образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.    Обучающийся получит возможность научиться:  находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне; 9 различать изменяемые и неизменяемые слова; узнавать сложные слова (типа  вездеход, вертолёт  и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах; сравнивать, классифицировать слова по их составу; соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово,   соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова; осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса); разбирать   по   составу   слова   с   однозначно   выделяемыми   морфемами   в   соответствии   с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;  подбирать   однокоренные   слова   и   формы   одного   и   того   же   слова   с   целью   проверки изучаемых   орфограмм   в   корне   слова,   использовать   графический   образ   изучаемых   приставок   и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами. Морфология Обучающийся научится:   распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы); распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические  признаки (род, число, падеж);  изменять имена существительные  по числам и падежам;  распознавать   имена   прилагательные;   определять   зависимость   имени   прилагательного   от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);  распознавать   глаголы;   определять   начальную   (неопределённую)   форму   глаголов   (первое представление),   различать   глаголы,   отвечающие   на   вопросы  что   делать?  и  что   сделать?; определять   грамматические   признаки   глагола   —   форму   времени,   число,   род   (в   прошедшем времени);  распознавать   личные   местоимения   (в   начальной   форме),   определять   грамматические признаки:   лицо,   число,   род   (у   местоимений   3­го   лица);   использовать   личные   местоимения   для устранения неоправданных повторов; узнавать   имена   числительные   (общее   представление);   распознавать   количественные   и порядковые имена числительные; устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы не. узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении; подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы. Обучающийся получит возможность научиться:  производить   морфологический   разбор   изучаемых   самостоятельных   частей   речи   (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике; наблюдать над словообразованием частей речи; замечать   в   устной   и   письменной   речи   речевые   ошибки   и   недочёты   в   употреблении            изучаемых форм частей речи. Синтаксис Обучающийся научится:    различать предложение, словосочетание и слово; выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы; определять   вид   предложений   по   цели   высказывания   (повествовательные, вопросительные,   побудительные)   и   по   интонации   (восклицательные   и   невосклицательные), 10 деления на виды);  схеме; предложения; словосочетания; устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме; различать   распространённые   и   нераспространённые   предложения,   составлять   такие отличать   основу   предложения   от   словосочетания;   выделять   в   предложении  разбирать   предложение   по   членам   предложения:   находить   грамматическую   основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания. Обучающийся получит возможность научиться:      устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов; выделять в предложении основу и словосочетания; находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце); опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения; выполнять   в   соответствии   с   предложенным   в   учебнике   алгоритмом   разбор   простого предложения (по членам, синтаксический),      оценивать правильность разбора.                  правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения; различать понятия «члены предложения» и «части речи»; находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без Орфография и пунктуация Обучающийся научится:     (перечень см. в словаре учебника); применять ранее изученные правила правописания, а также: непроизносимые согласные; разделительный твёрдый знак (ъ); непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах; мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь); безударные родовые окончания имён прилагательных; раздельное написание предлогов и слитное написание приставок; раздельное написание частицы не с глаголами; подбирать примеры с определённой орфограммой; обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса); определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами; применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря; безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов); писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и правописания; пунктуационные ошибки. Обучающийся получит возможность научиться:  применять правила правописания: 11       соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход); е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка); запятая при обращении; запятая между частями в сложном предложении; безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени; при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки). Критерии оценивания  Особенности организации контроля по русскому языку Контроль   за   уровнем   достижений   учащихся   по   русскому   языку   проводится   в  форме письменных работ:  диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий. Диктант  служит   средством   проверки   орфографических   и   пунктуационных   умений   и навыков. Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм (примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске. Нецелесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии изучения. В   качестве   диктанта   предлагаются   связные   тексты  –  либо   авторские,   адаптированные   к возможностям   детей,   либо   составленные   учителем.   Тематика   текста   должна   быть   близкой   и интересной   детям:   о   природе,   дружбе,   жизни   детей,   родной   стране,   путешествиях   и   т.п. Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из 2 – 8   слов   с   включением   синтаксических   категорий,   которые   изучаются   в   начальной   школе (однородные члены предложения). Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений. Для проверки выполнения  грамматических разборов используются контрольные  работы, в содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора. Хорошо   успевающим   учащимся   целесообразно   предложить   дополнительное   задание повышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции. Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать   с   печатного   текста,   обнаруживать   орфограммы,   находить   границы   предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста. Для   контрольных   списываний   предлагаются   связные   тексты   с   пропущенными   знаками препинания. Изложение  (обучающее)   проверяет,   как   идет   формирование   навыка   письменной   речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов; умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка. Для   изложений   предлагаются   тексты   повествовательного   характера   с   четкой   сюжетной линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа, портрета и т.п. Тестовые задания  –  динамичная  форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:  нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах; 12       неправильное   написание   слов,   не   регулируемых   правилами,   круг   которых   очерчен   про­ граммой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями); отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения); наличие ошибок на изученные правила по орфографии; существенные отступления от авторского текста при написании  изложения, искажающие смысл произведения; отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте; употребление слов в несвойственном им значении (в изложении). Недочеты:  отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы; отсутствие «красной» строки;  неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;  незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения. При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как   контрольное   списывание).   Учитывается   только   последнее   написание.   Оформление   работы также не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык. При   оценивании   работы   принимается   во   внимание   не   только   количество,   но   и   характер ошибок.   Например,   ошибка   на   невнимание   в   меньшей   мере   влияет   на   оценку,   чем   ошибки   на изученные орфограммы. При   оценке   изложения   необходимо   обратить   внимание   на   полноту   передачи   основного содержания текста, на наличие пропусков существенных моментов в тексте, на искажения  при передаче авторского замысла, на отсутствие главной части повествования. Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного   материала,   полнота   и   логичность   раскрытия   вопроса;   самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – 6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу;   использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.   незначительные   нарушения   логики   изложения   материала; «3» («удовлетворительно»)  – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых   к   конкретной   работе;   не   более   4   –   6   ошибок   или   10   недочетов   по   текущему учебному материалу; не более 3 – 5 ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса. «2»   («неудовлетворительно»)  –   уровень   выполнения   требований   ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок   или   более   8   недочетов   по   пройденному   материалу;   нарушение   логики;   неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма   оценочного   суждения   позволяет   раскрыть   перед   учеником   динамику   результатов   его 13 учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки   являются   ее   содержательность,   анализ   работы   школьника,   четкая   фиксация   успешных результатов и раскрытие  причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося. Оценочное   суждение   сопровождает   любую   отметку   в   качестве   заключения   по   существу работы,   раскрывающего   как   положительные,   так   и   отрицательные   ее   стороны,   а   также   пути устранения недочетов и ошибок. Учебно­тематический план Наименование разделов и тем Всего часов Язык и речь  Текст. Предложение. Словосочетание  Слово в языке и речи  Состав слова  Правописание частей слова  Имя существительное  Имя прилагательное  Местоимение  Глагол  Повторение  Итого: 2 ч 14 ч 19 ч 16 ч 29 ч 30 ч 19 ч 5 ч 22 ч 14 ч 170 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Содержание учебного предмета Язык и речь (2 часа) Виды речи. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке  как основе национального самосознания. Текст. Предложение.  Словосочетание (14 часов)  Признаки   текста:   смысловая   связь   предложений   в   тексте,   законченность,   тема,   основная мысль. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Предложения по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные). Знаки препинания в конце предложений. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Второстепенные члены. Связь   слов   в   предложении.   Распространенные   и   нераспространенные   предложения. Словосочетание. Связь слов в словосочетании. Главное и зависимое слово в словосочетании. Контроль:   контрольный работа – 1 час; изложение – 1 час. Слово в языке и речи (19 часов)  Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение   слов.   Синонимы.   Антонимы.   Омонимы   (общее   представление).   Словосочетание   как сложное название предмета. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы) (общее представление). Упражнение в распознавании изученных лексических групп слов в речи, выборе наиболее точного слова для выражения мысли. Работа со словарями учебника. Имя существительное, местоимение, имя прилагательное,  глагол.  Имя числительное  как часть речи (общее представление). Слово и слог.   Гласные   звуки.   Буквы,   обозначающие   гласные   звуки.   Правописание   слов   с   безударными гласными   в   корне   слова   и   ударными   гласными   после   шипящих.   Согласные   звуки.   Буквы, 14 обозначающие согласные звуки. Правописание слов с парным по глухости­звонкости согласным звуком в корне слова. Мягкий знак (Ь) как показатель мягкости согласного звука. Разделительный (Ь) мягкий знак. Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами. Перенос слов.       Контроль:    контрольная работа  – 1 час; изложение – 2 часа; проект «Рассказ о слове» ­ 1 час. Состав слова (16 часов) Основа и окончание слова. Общее понятие о значимых частях слова — корне, приставке, суффиксе, окончании. Наблюдения над изменением формы слова с помощью окончаний и обра­ зованием слов с помощью приставок и суффиксов. Однокоренные слова и формы одного и того же слова (сопоставление). Приставка как значимая часть слова. Правописание гласных и согласных в приставках о­, об­(обо­), от­ (ото­), до­, по­, под­ (подо­), про­, за­, на­, над­, в­ (во­), с­ (со­), вы­, пере­.  Контроль.     контрольная работа – 2 часа; изложение – 1 час; сочинение – 1 час. проект – 1 час. Правописание частей слова (29 часов) Распознавание   орфограмм   в   разных   частях   слова   и   особенности   проверки   их   написания. Способы проверки  орфограмм в корне слова (сопоставление).  Правописание  парных звонких и глухих согласных. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания.   Способы   проверки   орфограмм   в   корне   слова   (сопоставление).   Правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова. Чередование согласных в корне слова:   пеку—   печь,   лицо   —   личный,   бег   —   бежать,   верх   —   вершина,   вязать   —   вяжет   и   др. Распознавание орфограмм в разных частях слова и особенности проверки их написания. Способы проверки орфограмм в корне слова (сопоставление). Правописание непроизносимых согласных в корне слова. Контроль.     контрольная работа – 3 часа; изложение – 2 часа; сочинение – 1 час. проект ­ 1 час. Части речи (76 часов) Общее   знакомство   с   частями   речи   (имя   существительное,   имя   прилагательное,   глагол, местоимение, предлоги). Имя существительное как часть речи: общее значение, вопросы, роль в предложении. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в собственных именах существительных. Род имен существительных.   Правописание   безударных   гласных   в   родовых   окончаниях   Склонение   имен существительных с ударными окончаниями в единственном числе. Распознавание падежей. Ь после шипящих на конце имен существительных женского рода (речь, вещь, рожь, мышь) и его отсутствие на конце имен существительных мужского рода (товарищ, мяч). Имена существительные, которые употребляются только в единственном числе (молоко, молодёжь) или только во множественном числе   (очки,   ножницы).   Имя   прилагательное   как   часть   речи:   общее   значение,   вопросы,   роль   в предложении. Имена прилагательные, близкие и противоположные по смыслу. Употребление в речи прилагательных­антонимов. Изменение имен прилагательных по родам и числам при сочетании с именами существительными. Правописание окончаний ­ий, ­ый, ­ая, ­яя, ­ое, ­ее, ­ие, ­ые. Глагол как   часть   речи:   общее   значение,   вопросы,   роль   в   предложении.   Начальная   форма.   Глаголы 15 совершенного и несовершенного вида (ознакомление без термина). Изменение глаголов по числам и временам.   Настоящее,   прошедшее,  будущее  время.   Окончания   глаголов  в  прошедшем   времени. Правописание   не   с   глаголами.   Глаголы,   близкие   и   противоположные   по   смыслу   (антонимы   и синонимы).   Выбор   наиболее   точного   глагола   для   выражения   мысли.   Многозначность   глаголов. Употребление глаголов в прямом и переносном значении. Контроль:     контрольная работа –  4 часа; изложение – 5 часов; сочинение – 4 часа; проект – 2 часа. Повторение изученного за год (14 часов) Текст и предложение. Повествовательные, побудительные, вопросительные предложения. Состав  слова. Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в  корне слова. Разделительные ъ и ь. Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.  Учебно­методическое обеспечение Учебники: Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для образоват. учреждений/  В.П.Канакина,  В.Г.Горецкий. – М.: Просвещение, 2015 Рабочие тетради: Канакина В.П., .Г.Горецкий Русский язык. 3 класс. Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык» В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого М.: «Просвещение», 2015 Методические пособия 1. Сборник рабочих  программ к УМК «Школа России» 1­4 классы. Изд.: Просвещение, 2011. 2. Русский язык. Методическое пособие с поурочными разработками.3 класс. Пособие для учителей общеобразоват.организаций. В 2ч/. В.П.Канакина. – М.: Просвещение, 2014. 3.  Логинова   О.Б.   Мои   достижения.   Итоговые   комплексные   работы.   3   класс.   /   О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева; под ред. О.Б.Логиновой – М.:Просвещение 2010. Компьютерные и информационно­коммуникативные средства 1.Электронное  сопровождение к учебнику «Русский язык» 3 класс (CD) 2.Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы  по русскому языку. Материально­технические средства: Компьютерная техника, экспозиционный экран, магнитная доска с набором приспособлений для  крепления таблиц. Календарно­тематическое планирование  16 № п\п 1 2 3 4 5 Дата Тема урока Планируемые результаты (предметные) Содержание урока Планируемые результаты (личностные и метапредметные) Личностные УУД Характеристика деятельности учащихся Познавательные Коммуникативные Язык и речь  (2 часа) УУД Знакомст во с  учебнико м. Какая  бывает  речь? Язык и речь, значение их в  жизни людей. Наблюдение  над особенностями устной и письменной речи. Знать: виды речи; значение  понятий «устная речь»,  «письменная речь». Внутренняя позиция  школьника на уровне  положительного  отношения к школе. Установка на  здоровый образ жизни. Объяснять значение  правил письма Сферы употребления  русского языка.  Выразительные средства  русской речи. Знать: зачем нужно знать  русский язык; Какие  выразительные средства  русской речи существуют; как составить текст по  рисунку Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Установка на  здоровый образ жизни. Объяснять значение  правил письма Язык, его  назначе на и его  выбор. Развитие  речи.  Составлен ие текста  по  рисунку Что такое текст? Признаки  текста Строить речевое  высказывание в  устной форме; осуществлять анализ  объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков; Задавать вопросы; использовать речь  для регуляции  своего действия. Участвовать в  учебном диалоге. Включаться в  групповую работу,  связанную с  общением. Сроить рассуждения  в  форме связи простых суждений об  объекте, его  строении, свойствах  и связях. Составлять текст по  рисунку. Ученик получит  возможность  научиться: Адекватно  использовать  речь  для планирования и регуляции для  своей деятельности. Знакомство с текстом, с его признаками Знать: признаки текста и его отличия от набора  предложений; построение  текста; части текста; ­способы конструирования  текста из предложений,  частей Типы  текста Повторение о типах текста. Знать: признаки текста­ повествования; текста­описания; текста­рассуждения Развитие  речи.  Составлен ие  Повторение и углубление  представлений о  предложении. Знать: признаки  17 Текст. Предложение. Словосочетание  (14 часов) Внутренняя позиция  школьника на уровне  положительного  отношения к школе,  ориентации на  содержательные  моменты школьной  действительности и  принятия образца  «хорошего ученика». Установка на  здоровый образ жизни. Объяснять значение  гигиеническ правил  письма Учебно­  познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения  новой задачи. Ученик получит  возможность: для формирования  выраженной  Строить речевое  высказывание в  устной форме; осуществлять анализ  объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков; Различать  тематические группы слов. Задавать вопросы; использовать речь  для регуляции  своего действия. Участвовать в  учебном диалоге. Включаться в  групповую работу,  связанную с  общением. Анализировать  письменную речь по  критериям:  правильность,  богатство,  выразительность. Строить  высказывания в  устной и письменной форме.  Задавать вопросы.  Использовать речь  для регуляции  своего действия. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного 6 7 8 9 10 предложения отличие  предложения от группы  слов, записанных как  предложения; устойчивой учебно­ познавательной  мотивации учения. Отличать  предложение от  группы слов,  записанных как  предложение. Владеть рядом  общих приемов  решения задач.  Строить  высказывания в  устной и письменной форме.  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Владеть общим  приемом  решения  задач. Формулировать  собственное мнение и позицию. Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль  результата, на анализ  соответствия  результатов  требования  конкретной задачи. Широкая  мотивационная   основа  учебной  деятельности,  включающая  социальные, учебно­ познавательные и  внешние мотивы Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. рассказа  по  картине. Различе ние  предложе ний по  цели  высказы вания . Виды  предложе ний по  интонаци и Составление предложений,  их правильное оформление   на письме. Знать: правила оформления  предложений на письме  знаки завершения  предложения в  соответствии со смыслом  Виды предложений по  интонации, их правильное  оформление на письме. Знать: правила оформления  предложений на письме;  знаки завершения  предложения  Старто вый  контроль Контроль ный  диктант  №1 Знакомство с алгоритмом  списывания печатного  текста. Знать: признаки  предложений, оформление  предложений при письме алгоритм списывания с  печатного образца Развитие  речи.  Составлен ие  предложе ний по  рисунку. Главные  члены  предложе ния. Знакомство с  предложениями,  содержащими обращения. Знать: как найти обращение  в предложении; как  выделять обращения в  письменной речи; как  использовать обращения  Широкая  мотивационная   основа  учебной  деятельности,  включающая  социальные, учебно­ познавательные и  внешние мотивы Знакомство с главными  членами предложения Знать: прием установления  основы предложения способ установления действующего лица или предмета в  предложении. Широкая  мотивационная   основа  учебной  деятельности,  включающая  социальные, учебно­ познавательные и  внешние мотивы 18 Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Второсте пенные  члены  предложе ния. Знакомство с  второстепенными членами  предложении, их ролью в  предложении. Знать: прием установления  второстепенных членов  предложения о значении  втор. членов предложения Широкая  мотивационная   основа  учебной  деятельности,  включающая  социальные, учебно­ познавательные и  внешние мотивы Знакомство с  распространёнными и  нераспространёнными  предложениями. Знать: прием определения  распространённых и  нераспространённых  предложений Широкая  мотивационная   основа  учебной  деятельности,  включающая  социальные, учебно­ познавательные и  внешние мотивы Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  11 12 13 14 15 16 Что такое распростр анённые и нераспрос транён  ные  предложе ния? Простое и сложное  предложе ние Простое и сложное  предложе ние Развитие  речи. Составлен ие  рассказа  по  репродук ции  картины  Поленова  «Золотая  осень» Выделени е  словосоче таний в  предложе нии.  Провер работа Различение и употребление  в речи простых и сложных  предложений Знать: как устанавливать  связь слов в предложении; признаки простого и  сложного предложений Различение и употребление  в речи простых и сложных  предложений. Знать: как устанавливать  связь слов в предложении; признаки простого и  сложного предложений Знакомство с алгоритмом  установления связи слов в  предложении. Знать: прием установления  связи между словами в  предложении с помощью  вопросов;  способ  установления действующего лица или предмета в  предложении. Проверить знания  пройденного материала Знать: как выделять  словосочетания в  предложении 19 Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности Владеть общим  приемом  решения  задач. Формулировать  собственное мнение и позицию. Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности Широкая  мотивационная   основа  учебной  деятельности,  включающая  социальные, учебно­ познавательные и  внешние мотивы Устанавливать в  предложении  действующее лицо или предмет. Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности Владеть общим  приемом  решения  задач. Формулировать  собственное мнение и позицию. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза. Владеть общим  приемом  решения  задач. Формулировать  собственное мнение и позицию. Лексичес кое  значение  слова Узнавать слово по его  лексическому значению Знать: о языке как  средстве общения;  способ определения  слова и набора звуков. Лексичес кое  значение  слова.  Группы  слов. Повторение различных  группы слов.  Знать: значение  однозначных и  многозначных слов; понятия «прямое и  переносное значение  слова»; как различать эти понятия; о значении  синонимов в речи; о  значении антонимов; Омонимы Знакомство с новой  группой слов. Знать: как распознавать  омонимы;  их  лексическое значение; как работать со словарём омонимов 17 18 19 20 21 Слово и  словосоче тание Фразеолог измы Знакомство с разницей  между словом и  словосочетанием  Знать: как различать  слова и словосочетание  как сложное название  предмета Знакомство с  фразеологизмами. Знать: как находить  фразеологизмы; что они  обозначают; как  отличить фразеологизмы  от неустойчивого  словосочетания; как  работать со словарём  фразеологизмов Написать обучающее  сочинение по картине. Знать: правила  20 22 Развитие  речи. Подроб Слово в языке и речи (19 ч) Учебно­познавательный  интерес к новому  учебному материалу,  способность к  самооценке. Установка на здоровый  образ жизни. Объяснять  значение гигиенических  правил письма Учебно­познавательный  интерес к изучаемому  учебному материалу,  способность к  самооценке. Объяснять значение  гигиенических правил  письма Учебно­познавательный  интерес к изучаемому  учебному материалу,  способность к  самооценке. Объяснять  значение гигиенических  правил письма Учебно­познавательный  интерес к изучаемому  учебному материалу,  способность к  самооценке. Учебно­познавательный  интерес к изучаемому  учебному материалу,  способность к  самооценке. Осуществлять анализ объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков.  Использовать  знаково­символич  средства. Строить  рассуждения в  форме связи простых суждений об  объекте, его  строении, свойствах  Различать  однозначные и  многозначные слова,  синонимы, антонимы, синонимы   Сроить рассуждения  в форме связи  простых суждений об объекте, его  строении, свойствах  и связях. Различать  однозначные и  многозначные слова,  антонимы, синонимы, омонимы   Сроить рассуждения  в форме связи  простых суждений об объекте, его  строении, свойствах  и связях. Различать  слово от  словосочетания Сроить рассуждения  в форме связи  простых суждений об объекте, его  строении, свойствах  и связях. Различать   словосочетания и  фразеологизмы Развитие эмоциональной  сферы личности  Строить  высказывания в  Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач.  Ученик получит  возможность  научиться: Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. Ученик получит  возможность  научиться:  Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникат задач Ученик получит  возможность  научиться: Адекватно  использовать  речевые средства  Ученик получит  возможность  научиться: Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникат задач. Адекватно  использовать  речевые средства ное  изложе ние с  языковым анализом  текста Части  речи. Имя существи тельное    Сочинени е по  картине  И.Хруц кого  «Цветы и  плоды». Имя  прилагате льное. Местои мение 23 24 25 Глагол 26 27 Имя  числите льное Провероч ная  работа оформления  предложений, признаки  текста, изученные  орфографические  правила. Написать сочинение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Формирование умения  распознавать имена  прилагательные и  местоимения. Их  употребление в речи Знать: способ отличия  прилагательных и  местоимений и подбора к ним вопросов. когда и  как употреблять в речи Формирование умения  распознавать глаголы.   Ставить к словам  вопросы что делает? и  что делал?  и т.д. Их употребление в речи Знать: способ отличия  слов об означающих  действия предмета по  вопросам и значению. когда и как употреблять  их в речи Знакомство с новой  частью речи.  Формирование умения  распознавать имена  числительные. Их  употребление в речи Знать: как распознавать  имена числительные; когда и как употреблять  их в речи Проверить знания  пройденного материала.  Знать: изученные  орфографические и   21 учеников. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы . Широкая  мотивационная  основа   учебной деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы устной и письменной форме. Проверять  письменную работу  по алгоритму. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  словами,  обозначающими  предметы и признаки предметов  Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  словами,  обозначающими  действия предметов. для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. . Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  словами,  обозначающими  число предметов Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности Владеть общим  приемом  решения  задач. Формулировать  собственное мнение и позицию. 28 29 30 Однокоре нные  слова. Гласные  звуки и  буквы. Согласны е звуки и  буквы. 31­32 Парные  согласные 33­34 Изложени е текста  М.Приш  грамматические правила Совершенствование  умения находить и  образовывать  однокоренные слова Знать: роль корня в   словах, прием подбора  однокоренных слов и  нахождение корня в  группе однокоренных  слов. Формирование  представления о  различиях между звуком  и буквой.  Знать: различие между  звуком и буквой; как  распознавать ударные и  безударные гласные  звуки Формирование  представления о  различиях между звуком  и буквой.  Знать:  различие между  звуком и буквой; как  распознать парные и  непарные по твёрдости­ мягкости и глухости­ звонкости согласные  звуки; правильно  обозначать на письме  сочетания с шипящими  буквами Развитие умения  распознавания парных  звонких и глухих  согласных звуков Знать: возможность  несоответствия  произношения и  написания («опасные  места») в словах с  парными согласными на  конце и в середине слова; правило проверки  согласных; как  подбирать провер слова. Написать изложение. Знать: правила  оформления  22 Ученик получит  возможность: для формирования  выраженной устойчивой  учебно­познавательной  мотивации учения. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи в изучаемом круге  явлений; Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  гласными звуками и  буквами Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Ученик получит  возможность: для формирования  выраженной устойчивой  учебно­познавательной  мотивации учения. Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи в изучаемом круге  явлений; Наблюдать за  согласными звуками  и буквами Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза. Обозначать  графически выбор  написания. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. Характеризовать  роль суффикса и  приставки в слове Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Слушать и  выделять в словах  звуки, которые  помогают  обнаружить в слове орфограмму. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  Владеть общим  приемом решения  задач. Контролировать  действия партнера; Использовать речь вина  «Полянка » по  коллектив но  составлен ному  плану. Контрольн ый диктант №2 по  теме  «Вспомина ем,  повторяе м,  изучаем». Работа  над  ошибками 35 36 37­38 Корень  слова. 39­41 Формы  слова.  Окончани е. 42­44 Пристав ки. предложения на письме.  способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Писать контрольный  диктант. Подчёркивать  орфограмму одной  чертой. Знать: изученные  орфографические  правила; способ  графического  обозначения  орфограммы. Выполнять работу над  ошибками под  руководством учителя. Знать: способы проверки  и исправления  орфографических  ошибок на  изученные  правила. Анализировать  однокоренные слова:  называть общее  лексическое значение  корня Знать:  определение  «корень слова» и прием  подбора однокор слов Знакомство с окончанием и его ролью в  предложении. Знать: как определять  окончание в слове; роль  окончания в  предложении; роль  окончания в образовании  форм слова Знакомство с  приставками и их ролью  в словообразовании. Знать: место и роль  приставки; определение  приставки 23 включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. для регуляции  своего действия. Формулировать  собственное мнение и позицию. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Владеть общим  приемом  решения  задач. Проверять  письменную работу  по алгоритму. Состав слова (16 часов) Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Устанавливать  причинно­ следственные связи. Анализировать  допущенные ошибки. Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  формами одного и  того же слова Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Осуществлять анализ объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков. Группировать слова  по заданному  Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером. 45­46 Суффикс ы. 47 48 49 50 Учебно­познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. признаку. Осуществлять анализ объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль  результата, на анализ  соответствия  результатов требования  конкретной задачи. Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач. Владеть общим  приемом  решения  задач. Проверять  письменную работу  по алгоритму. Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером. Приводить  доказательства  правильности  разбора. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Формулировать  собственное мнение и позицию. Знакомство с  суффиксами и их ролью  в словообразовании. Знать: место и роль  суффиксов в слове;  определения суффикса;  способ нахождения  суффикса в словах; как  образовывать слова с  помощью суффиксов и  приставок. Написать сочинение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Выделение значимых  частей слова (корня,  приставки, суффикса,  окончания) и основы  слова. Знать: порядок разбора  слов по составу; как  выделять основу слова . Писать контрольный  диктант. Подчёркивать  орфограмму одной  чертой. Знать: изученные  орфографические  правила; способ  графического  обозначения  орфограммы. Сочинени е по  репродук ции  картины  А.А.Рыло ва «В  голубом  просторе» Основа  слова Контроль ный  диктант№ 3 Работа  над  ошибками Выполнять работу над  ошибками под  руководством учителя. Знать: способы проверки  и исправления  орфографических  ошибок на  изученные  правила. Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Устанавливать  причинно­ следственные связи. Анализировать  допущенные ошибки. Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером. 51 Изложени Написать изложение. Широкая мотивационная  Владеть общим  Контролировать  24 е текста  В.Бианки  «Скворцы » Орфограм мы в  значимых  частях  слова. Знать: правила  оформления  предложения на письме.  Способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Формирование умения  находить орфограммы в  значимых частях слова. Знать: как правильно  разобрать слово по  составу, как находить  «опасное место» в частях слова; как подобрать  подходящую  орфограмму основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Правописание частей слова (29 часов) Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Осуществлять анализ объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков. Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером. Приводить  доказательства  правильности  разбора. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Слушать и   выделять в словах  звуки, которые  помогают  обнаружить в слове орфограмму. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Слушать и  выделять в словах  звуки, которые  помогают  обнаружить в слове орфограмму. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Владеть общим  приемом решения  задач.  Наблюдать за  написанием и  произношением слов  с безударным  гласным звуком в  корне . Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза. Наблюдать  за написанием и  произношением слов  с безударным  гласным звуком в  корне. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  52 53­55 56 Правопис ание  безудар ных  гласных в  корне  слова Подбирать проверочные  слова. Знать: прием  определения ударного и  безударного  гласного  звука; алгоритм  проверки безударных  гласных в корне; Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Правопис ание слов  с двумя  безударны ми  гласными Подбирать проверочные  слова. Знать: прием  определения ударного и  двух безударных   гласных звуков; алгоритм проверки безударных  гласных в корне; Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы 57­59 Правопис ание  глухих и  звонких  согласных Знакомство с  правописанием парных  звонких и глухих  согласных на конце  слова. Ученик получит  возможность: для формирования  выраженной устойчивой  учебно­познавательной  25 в корне  слов. Сочинени е по серии картин  «Серая  Шейка». Контроль ный  диктант  №4  по  теме  «Правопи сание  безудар ных  гласных в  корне  слова». Работа  над  ошибками Правопис ание слов  с  непроизно симым  согласны м звуком  в корне. Знать: возможность  несоответствия  произношения и  написания («опасные  места») в словах с  парными согласными на  конце; правило проверки  согласных на конце сл Написать сочинение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Писать контрольный  диктант. Подчёркивать  орфограмму одной  чертой. Знать :изученные  орфографические  правила; способ  графического  обозначения  орфограммы. Выполнять работу над  ошибками под  руководством учителя. Знать: способы проверки  и исправления  орфографических  ошибок на  изуч правила. Знакомство со способом  действия в случае  непроизносимых  согласных в корне Знать: как подбирать  проверочные слова; как сравнивать   произношение и  написание таких слов; Правопис ание слов  с  двойными согласны ми. Двойные согласные  буквы в наиболее часто  употребляемых словах:  класс, суббота, касса,  ванна, Алла и др.  Знать: алгоритм 26 мотивации учения. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. Слушать и  выделять в словах  звуки, которые  помогают  обнаружить в слове орфограмму. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Формулировать  собственное мнение и позицию. распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза. Обозначать  графически выбор  написания. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  Владеть общим  приемом  решения  задач. Проверять  письменную работу  по алгоритму. Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Устанавливать  причинно­ следственные связи. Анализировать  допущенные ошибки. Учебно­познавательный  интерес к новому  учебному материалу,  способность к  самооценке. Объяснять значение  гигиенических правил  письма Сроить рассуждения  в форме связи  простых суждений об объекте, его  строении, свойствах  и связях. Различать в слове  звуки речи. Учебно­познавательный  интерес к  учебному  материалу, способность к самооценке. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Различать в слове  звуки речи. Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. Объяснять  особенности  согласных звуков. Осуществлять  взаимный контроль  и оказывать в  сотрудничестве  необходимую  взаимопомощь.  60 61 62 63­65 66­67 68­69 70 71­72 73 Сочинени е по  опорным  словам по картине  В.Васнецо ва  «Снегуро чка» и его анализ Правопис ание  приставок и  суффиксо в. Правопис ание  суффиксо в–ек, ­ик– ок, ­ёк,  –оньк,  ­еньк. Изложени е текста,  воспринят ого на  слух. 74­75 Правопис ание  приставок работы с орфографич  словарями. Написать сочинение. Знать: правила  оформления  предложения на письме.  способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Значение суффиксов и  приставок, их  правописание. Знать: правила написания приставок и суффиксов; как правильно их  употреблять в речи Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль результата Значение суффиксов, их   правописание. Знать: правила написания суффиксов; как правильно их  употреблять в речи Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль результата Написать изложение по  вопросам. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способыконструирования предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Значение  приставок, их  правописание. Знать: правила написания приставок; как  правильно их  употреблять в речи Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Выбирать языковые средства Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач. Находить  опасные места в сл. Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач.Находить  опасные места в сл Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Осуществлять анализ объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков. Находить опасные  места в словах. 76­77 Контроль ный  диктант  №5  по  теме  Писать контрольный  диктант. Подчёркивать  орфограмму одной  чертой. Знать: изученные  Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. Владеть общим  приемом  решения  задач. Проверять  письменную работу  Формулировать  собственное мнение и позицию. 27 78­79 80 81 82 83 «Правопи сание  значимых  частей  слова». Раздели тельный  Ъ. орфографические  правила; способ  графического обознач  орфограммы. Знакомство с работой  разделительного ь Знать: способы  обозначения мягкости  согласных звуков на  письме. Изложени е по  самостоят ельно  составлен ному  плану по  тексту  М,Родион овой  Скворец­ музыкант Имя  существи тельное  как часть  речи. Начальна я форма  имени  существи тельного. Одушевлё нные и  неодушев лённые  имена  существи тельные Написать изложение . Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Знакомство с именами  существительными.  Ставить к словам   вопросы кто? или что? Знать: вопросы слов­  названий, лексическое  значение  существительных;  как  правильно их  употреблять в речи. Знакомство с начальной  формой имён  существительных. Знать: как правильно  ставить имя  существительное в  начальную форму Ставить к словам   вопросы кто? или что? Знать: понятия  одушевленные и  неодушевленные  предметы и слова их  называющие; вопросы, на которые отвечают слова­  28 Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы по алгоритму. Осуществлять анализ объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков. Соотносить  количество звуков и  букв  в словах. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Контролировать  действия партнера; Слушать и  выделять в словах  звуки, которые  помогают  обнаружить в слове орфограмму. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Имя существительное  (30 часов) Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи в изучаемом круге  явлений; Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Владеть рядом  общих приемов  решения задач Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Владеть рядом  общих приемов  решения задач Различать слова,  которые называют  одушевленные и  неодушевленные  предметы. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникат задач Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Изложени е  по  тексту В.  Бочарник ова  «Горноста й». названия Написать изложение . Знать: правила  оформления  предложения на письме.  способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Собствен ные и  нарицател ьные  имена  существи тельные. Знакомство с именами  собственными и  нарицательными Знать: формы обращения к собеседнику; алгоритм  нахождения в тексте  имен собственных и их  записи. 84­85 86­87 88 89­90 Имена  существи тельные,  употребля емые в  форме  одного  числа. Число  имён  существи тельных Знакомство с  единственным и  множественным числом  имен существительных. Знать: об изменении имён существительных по  числам; что существует  группа существительных, употребляемых только в  единственном числе Знакомство с  единственным и  множественным числом  имен существительных. Знать: об изменении имён существительных по  числам; как правильно  употреблять в речи  формы ед. и мн.. числа;  что существует  группасуществительных,  употребляемых только  во множ  числе Различение  имен  существительных  мужского, женского и  среднего рода. Знать: способ  определения рода  существительного 29 91 Род имён  существи тельных Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Ориентация в  нравственном  содержании и смысле  поступков как  собственных, так и  окружающих людей. Объяснять значение  гигиенических правил  письма. Знать правила и  формы обращения к  собеседнику. Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Сроить рассуждения  в форме связи  простых суждений об объекте, его  строении, свойствах  и связях. Владеть рядом  общих приемов  решения задач Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Владеть рядом  общих приемов  решения задач Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. Объяснять  случаи  употребления  заглавной буквы. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Владеть  диалогической  формой  коммуникации. 92­93 94­95 96­97 98 99 Ь на  конце  имён  существи тельных  после  шипящих. Сочинени е по  картине  И.  Билибина  «Иван­ царевич и  лягушка­ квакушка »  Контроль ный  диктант  №6 по  теме  «Правопи сание  имён  сущ»  Изменени е имён  существи тельных  по  падежам Именител ьный  падеж. 100 Родитель ный  падеж Употребление  Ь  после  шипящих на конце имён  существительных. Знать: способ  определения рода  существительного Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Владеть общим  приемом  решения  задач. Проверять  письменную работу  по алгоритму. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Формулировать  собственное мнение и позицию. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  следственные связи в изучаемом круге  явлений; Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Написать сочинение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Писать контрольный  диктант. Подчёркивать  орфограмму одной  чертой. Знать: изученные  орфографические  правила;  способ графич  обозначения  орфограммы. Знакомство с падежами  Формирование умения  определять падежи. Знать:  как легче  запомнить название  падежей; вопросы  падежей; необходимость  изучения падежей Знакомство с  именительным падежом  Формирование умения  определять данный  падеж Знать: особенности  данного падежа; как  определить падеж по  вопросу  Знакомство с  родительным падежом.  Формирование умения  определять данный  падеж. Знать:  особенности данного  падежа; как определить  падеж по вопросу и  предлогу 30 101 Дательны й падеж. 102 103 104 105­ 106 107­ 108 109 Винитель ный  падеж. Творитель ный  падеж. Предлож  ный  падеж Изложени е по  тексту К.  Паустовс кого  «Кот­ ворюга» и его анализ Косвенны е падежи. Контроль ное  Знакомство с дательным  падежом. Формирование  умения определять  данный падеж. Знать: особенности  данного падежа; как  определить падеж по  вопросу и предлогу Знакомство с  винительным падежом.  Формирование умения  определять данный  падеж. Знать: особенности  данного падежа; как  определить падеж по  вопросу и предлогу Знакомство с  творительным падежом.  Формирование умения  определять данный  падеж. Знать:  особенности данного  падежа; как определить  падеж по вопросу и  предлогу Знакомство с  предложным падежом.  Формирование умения  определять данный  падеж. Знать:  особенности данного  падежа; как определить  падеж по вопросу и  предлогу Написать изложение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы конструирова ния предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Знакомство с  косвенными падежами. Знать: что такое  косвенный падеж;  вопросы косвенных  падежей Провести контрольное  списывание. 31 Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Проводить сравнение и классификацию по  заданным критериям. \ Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Владеть  диалогической  формой  коммуникации. Способность к  самооценке на основе  Владеть общим  приемом  решения  Формулировать  собственное мнение списыва ние  по  теме  «Склоне ние имён  существи тельных». Обобщен ие знаний  об имени  существи тельном Знать: как списывать  текст без нарушений  правил  каллиграфического  письма, без грамм.  ошибок; как проверять  написанный текст Сделать обобщение  изучаемого материала Знать: как определять  падеж существительного  по вопросу и предлогу;  как разбирать  предложение по членам Имя  прилагате льное как  часть  речи. Сложные  имена  прилага тельные. Сочинени е – описание  растения  в научном стиле. Изменени е имён  прилагате льных по  родам. Знакомство с именами  прилагательными.  Ставить к словам  вопросы какой? какая? и  т.д. Знать: способ отличия  слов­признаков и  подбора к ним вопросов. Знакомство со сложными именами  прилагательными. Знать: признаки сложных прилагательных; правила написания  сложных прилагат Написать сочинение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Знакомство с изменением имён прилагательных по  родам. Знать: как меняются  прилагательные по  родам; как определять  род имён прилагат Знакомство с формами  32 110 111 112­ 113 114­ 115 116­ 119 120­ Изменени критерия успешности  учебной деятельности задач. и позицию. Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль  результата, на анализ  соответствия  результатов требования  конкретной задачи. Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Имя прилагательное (19 часов) Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  словами,  обозначающими  признаки предметов. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  словами, обознач.  признаки предметов. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  прилагательными  различного рода. Учебно­ познавательный  Проводить  Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач.  Формулировать  орфограф правило  Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Задавать вопросы, 121 122­ 123 124­ 127 128­ 129 130 е имён  прилагате льных по  числам. Контроль ный  диктант  №7  по  теме  «Правопи сание  имён  прилагате льных». Изменени е имён  прилагате льных по  падежам. Контроль ное  изложени е  по  коллектив но  составлен ному  плану и  работа  над  ошибками Личные  местоиме ния. единственного и  множественного числа  имен прилагательных.  Знать: способ  распознавания имён  прилагательных  единственного и  множественного числа; способ изменения имён  прилагат по числам Писать контрольный  диктант. Подчёркивать  орфограмму одной  чертой. Знать: изученные  орфографические  правила; способ  графического  обозначения  орфограммы. Знакомство с изменением имён прилагательных по  падежам. Знать: как определять  падеж имён  прилагательных правила написания  падежных окончаний Написать изложение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Знакомство с личными  местоимениями и их  ролью в нашей речи. Знать: особенности  употребления в речи  местоимений; правило о раздельном  написании предлогов  с  местоимениями; роль  33 интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. сравнение,  классификацию по   заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи в изучаемом круге  явлений; Владеть общим  приемом  решения  задач. Проверять  письменную работу  по алгоритму. необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Формулировать  собственное мнение и позицию. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить  сравнение,  классификацию по   заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза.  Местоимения (5часов) Ученик получит  возможность   формировать  выраженную устойчивую  учебно­познавательную  мотивацию учения Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач. Заменять  существительные  Контролировать  действия партнера. Характеризовать  роль местоимений в речи. 131 132 133 134 135­ 136 137­ 139 Лицо и  число  личных  местоиме ний. Изменени е  местоиме ний 3  лица по  родам. Роль  местоиме ний в  предложе нии. Контроль ное  списыва ние  по  теме  «Местоим ение» Глагол  как часть  речи. Неопреде лённая  форма  глагола местоимений в речи Знакомство с изменением местоимений по лицам и  числам. Знать: как определять  лицо и число  местоимений; правильно  употреблять их в речи Знакомство с изменением местоимений 3 лица по  родам. Знать: как определять  число, лицо, род  местоимений; правильно  употреблять их в речи Повторить об  особенности  употребления в речи  местоимений. Знать: какова роль  местоимений в речи Провести контрольное  списывание. Знать: как списывать  текст без нарушений  правил каллиграфичес  кого письма, без  грамматических ошибок; как проверять  написанный текст Знакомство с глаголами.  Ставить к словам  вопросы что делает? и  что делал?  и т.д. Знать: способ отличия  слов обозначающих  действия предмета по  вопросам и значению. Знакомство с  неопределённой формой  глагола. Знать: признаки  неопределённой формы  глагола; как правильно  ставить вопросы к  глаголам в данной  34 Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Ученик получит  возможность для формирования  положительной  адекватной  дефференцированной  самооценки на основе  критерия успешности  реализации социальной  роли «хорошего  ученика» Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности местоимениями. Проводить  сравнение,  классификацию по   заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Проводить  сравнение,  классификацию по   заданным критериям. Устанавливать  причинно­  следственные связи  Строить  высказывания в  устной и письменной форме Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  деятельности и  сотрудничества с  партнером Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Владеть общим  приемом  решения  задач. Формулировать  собственное мнение и позицию. Глагол (22часа) Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  словами, обознач  действия предметов. Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  словами,  обозначающими  действия предметов  Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. 140­ 141 142­ 145 146­ 147 148­ 149 150­ 153 154­ 156 форме; Знакомство с  единственным и  множественным числом  глаголов. Знать: отличительные  признаки единственного  и множественного числа  глаголов; как находить в  предложениях слова,  отвечающие на вопросы   что делает? что делают? Знакомство с изменением глаголов по временам. Знать: названия  временных форм глагола  и их вопросы;  как  изменять глаголы по  временам Написать изложение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы конструирова ния предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Писать контрольный  диктант. Подчёркивать  орфограмму одной  чертой. Знать: изученные  орфографические  правила; способ  графического  обозначения  орфограммы; правила  определения временных  форм глагола Знакомство с изменением глаголов прошедшего  времени по родам. Знать: как определять  род глаголов в  прошедшем времени Измене ние  глаголов  по  числам. Изменени е глаголов по  временам. Изложе ние по  тексту Г.  Скребиц кого  «Лось»и  его анализ Контроль ный  диктант  № 8 по  теме  «Изменен ие  глаголов  по  временам » Изменени е глаголов прошедше го  времени  по родам. Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. Учебно­ познавательный  интерес к новому  учебному материалу и  способам решения новой  задачи. НЕ с  глаголами Знакомство с правилом  правописания частицы  «не» с глаголами. Ученик получит  возможность для формирования  35 в неопредел форме. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков и их  синтеза. Находить в  предложениях слова, отвечающие на  вопросы  что делает? что делают? Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  глаголами в разных  временах Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков  Владеть общим  приемом  решения  задач. Проверять  письменную работу  по алгоритму. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Формулировать  собственное мнение и позицию. Проводить  сравнение,   классификацию по   заданным критериям. Наблюдать за  глаголами,  изменяющихся по  родам  Строить  высказывания в  Формулировать  собственное мнение и позицию. Использовать речь  для регуляции  своего действия. Адекватно  использовать  речевые средства Знать: правило написания частицы не с глаголами;   отличительные признаки  глаголов; роль глаголов в речи  положительной  адекватной  дефференцированной  самооценки на основе  критерия успешности  реализации социальной  роли «хорошего  ученика» устной и письменной форме для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач Повторен ие по  теме  «Части  речи». Изложени е по  тексту  В.Сухомл инского  «Бой в  лесу». Повторен ие по  теме  «Орфогра ммы в  значимых  частях  слова». Контроль ный  диктант  №9 по  теме  «Повторе ние  изученно го за год Работа  над  ошибками . Сделать обобщение  изучаемого материала Знать: правила  морфологического  разбора слова; синтаксического разбора  предложений; правила  распознавания частей  речи Написать изложение. Знать: правила  оформления  предложения на письме. способы  конструирования  предложений в  соответствии с  вопросами и опорными  словами Сделать обобщение  изучаемого материала Знать: как правильно  разобрать слово по  составу; как находить  «опасное место» в частях слова; как подобрать  подходящую  орфограмму Писать контрольный  диктант. Подчёркивать  орфограмму одной  чертой. Знать: изученные  орфографические  правила; способ  графического обознач  орфограммы. Выполнять работу над  ошибками под  руководством учителя. Знать: способы проверки  36 Повторение (14 часов) Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль  результата, на анализ  соответствия  результатов требования  конкретной задачи. Широкая мотивационная  основа  учебной  деятельности,  включающая социальные, учебно­познавательные и  внешние мотивы Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль  результата, на анализ  соответствия  результатов требования  конкретной задачи. Способность к  самооценке на основе  критерия успешности  учебной деятельности. Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач. Владеть общим  приемом решения  задач. Осуществлять  подведение под  понятие на основе  распознавания  объектов, выделения  существенных  признаков   Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач. Соотносить  количество звуков и  букв  в словах. Владеть общим  приемом  решения  задач. Проверять  письменную работу  по алгоритму. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач.Формулирова ть правила с  помощью учителя. Контролировать  действия партнера; Использовать речь  для регуляции  своего действия. Адекватно  использовать  речевые средства  Формулировать  орфографическое  правило с помощью учителя. Формулировать  собственное мнение и позицию. Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности. Устанавливать  причинно­ следственные связи. Анализировать  Задавать вопросы,  необходимые для  организации  собственной  157­ 158 159­ 160 161­ 162 163­ 164 165 166­ 167 168­ 169 170 Повторен ие по  теме  «Предлож ение» Повторен ие по  теме  «Текст» и исправления орфограф  ошибок на  изученные  правила. Повторение и углубление представлений о  предложении. Знать: признаки  предложения, отличие  предложения от группы  слов, записанных как  предложения; правила  оформления  предложений на письме, знаки завершения  предложения   Повторение знаний о   тексте,  его признаков Знать: признаки текста и  его отличия от набора  предложений;  построение текста; части текста; способы  конструирования текста  из предложений, частей Урок­ КВН  «Язык  родной  дружи со  мной». Применение своих  знаний в игре. Развитие  интереса к русскому  языку Знать: все изученные  орфограммы; способы  логического мышления Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль  результата, на анализ  соответствия  результатов требования  конкретной задачи. Внутренняя позиция  школьника на уровне  положительного  отношения к школе,  ориентации на  содержательные  моменты школьной  действительности и  принятия образца  «хорошего ученика». Установка на здоровый  образ жизни. Ориентация на  понимание причин  успеха в учебной  деятельности, в том  числе на самоанализ и  самоконтроль результата допущенные ошибки. Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач. Строить речевое  высказывание в  устной форме; осуществлять анализ  объектов с  выделением  существенных и  несущественных  признаков; Различать  тематические группы слов. Строить  высказывания в  устной и письменной форме. Владеть общим  приемом  решения  задач. деятельности и  сотрудничества с  партнером. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. . Задавать вопросы; использовать речь  для регуляции  своего действия. Участвовать в  учебном диалоге. Включаться в  групповую работу,  связанную с  общением. Адекватно  использовать  речевые средства  для эффективного  решения  разнообразных  коммуникативных  задач. 37