РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 5 КЛАССА НА 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД УМК. Русский язык: 5 класс под ред. А.Д.Шмелёва. М.: Вентана-Граф, 2012

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 5 КЛАССА НА 2013­2014 УЧЕБНЫЙ ГОД УМК. Русский язык: 5 класс под ред. А.Д.Шмелёва. М.: Вентана­Граф, 2012 Пояснительная записка Рабочая   программа   курса   русского   языка   для   5   класса   составлена   на   основе Фундаментального ядра содержания общего образования и Требований к результатам ос­ новного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте общего образования второго поколения (2010 г.) и Примерной программы по русскому (родному) языку для основной школы1. Данная программа обеспечивает формирование предметных универсальных учебных действий и   опорной системы знаний, специфических для данной предметной области. Рабочая   программа   обеспечивает   возможность   продолжения   образования   на   2   ступени обучения,   а   также   выдерживает   преемственность   начального   и   основного   общего образования.               В   программе   реализованы   коммуникативно­деятельностный,   личностно ориентированный   подходы   к   организации   материала     и   построению   курса.   Выстроена система   овладения   основными   видами   речевой   деятельности,   которая   в   свою   очередь основывается   на   сознательном   освоении   языковой   системы,   учёте   современных представлений о языке и речи.          В учебниках, на основе которых составлена данная рабочая программа,  четко выражены     системный   подход   к   изложению   теоретических   сведений   о   языке   и   речи, направленность   содержания   и   выстроены   специальные   задания   на   смысловое   чтение текстов   лингвистического   содержания.   Предусмотрено   освоение   учащимися   знаний   о системе   языка,   его   функциях   и   роли   в   успешной   организации   речевого   общения. Программа включает формирование метапредметных умений и способов деятельности.   Программой   учитывается   направленность   Стандарта     на   обеспечение   перехода   в образовании   от   простой   ретрансляции   знаний   к   развитию   творческих   способностей обучающихся,   раскрытию   своих   возможностей,   подготовке   к   жизни   в   современных условиях   на   основе   системно­деятельностного   подхода   и   придания   образовательному процессу   воспитательной   функции.   В   УМК   «Русский   язык»   под   ред.   А.Д.Шмелёва отведена значительная  роль исследовательской и проектной деятельности обучающихся нацеленной на овладение учебно­познавательными приемами и практическими действиями для   решения   личностно   и   социально   значимых   задач   и   нахождения   путей   разрешения проблемных задач. Вклад предмета «Русский (родной) язык»  в достижение целей основного общего образования   Русский   язык   является   родным   языком   для   русского   народа   и   одновременно средством   межнационального   общения   для   народов   многонациональной   Российской Федерации. Являясь государственным языком в нашей стране, русский язык становится главным   фактором   консолидации   государства,   основой   формирования   гражданской идентичности и толерантности в условиях поликультурного общества.  Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности   ребенка   в   процессе   его   обучения   в   школе.   Русский   (родной)   язык   является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности.  1 Примерные программы по учебным предметам. Русский язык: 5-9 классы. М., Просвещение, 2010 – Стандарты второго поколения Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным  каналом социализации личности,  приобщения ее к культурно­ историческому опыту человечества.  Будучи   формой   хранения   и   усвоения   различных   знаний,   русский   язык   неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками.  Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная   активность   являются   теми   характеристиками   личности,   которые   во многом   определяют   достижения   человека   практически   во   всех   областях   жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.  Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных   жизненных   ситуациях,   развития   способности   давать   аргументированную   оценку поступкам с позиций моральных норм. Целями изучения русского (родного) языка в основной школе являются: • воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как   явлению   культуры;   осмысление   родного   языка   как   основного   средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства   освоения   морально­этических   норм,   принятых   в   обществе;   осознание эстетической ценности родного языка; • взаимопониманию, овладение   русским   языком   как   средством   общения  в   повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию   и     речевом самосовершенствовании;   овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и универсальными   учебными   действиями   (умения   формулировать   цели деятельности,   планировать   ее,   осуществлять   речевой   самоконтроль   и самокоррекцию;   извлекать   и преобразовывать   необходимую   информацию   из   лингвистических   словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);   проводить   библиографический   поиск,   потребности   в • освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования,   о   стилистических   ресурсах   и   основных   нормах   русского литературного   языка;   развитие   способности   опознавать,   анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе   культурой   устной   и   письменной   речи,   видами   речевой   деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема   используемых   в   речи   грамматических   средств;   совершенствование способности   применять   приобретенные   знания,   умения   и   навыки   в   процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык» Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей   обучения,   что   возможно   на   основекомпетентностного   подхода,  который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Коммуникативная   компетенция  предполагает   овладение   видами   речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками   использования   языка   в   жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и ситуациях общения.2 2 А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Языковая   и   лингвистическая   (языковедческая)   компетенции  формируются   на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знания основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи уча­ щихся;   формирования   способности   к   анализу   и   оценке   языковых   явлений   и   фактов, необходимых знанийо лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.  Культуроведческая   компетенция  предполагает   осознание   родного   языка   как формы   выражения   национальной   культуры,   понимание   взаимосвязи   языка   и   истории народа,   национально­культурной   специфики   русского   языка,   освоение   норм   русского речевого   этикета,   осознание   важности   соблюдения   основных   норм   русского литературного   языка,   культуры   межнационального   общения;   способность   объяснять значения слов с национально­культурным компонентом. Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются:  коммуникативные   универсальные   учебные   действия  (владеть   всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной  проблеме;  соблюдать  в процессе  коммуникации  основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.);  познавательные   универсальные   учебные   действия(формулировать проблему,   выдвигать   аргументы,   строить   логическую   цепь   рассуждения, находить   доказательства,   подтверждающие   или   опровергающие   тезис; осуществлять   библиографический   поиск,   извлекать   необходимую   ин­ формацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные   универсальные   учебные   действия  (ставить   и   адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.  Направленность   курса   русского     языка   на   формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре программы курса. В ней выделяются три сквозные   содержательные   линии,   обеспечивающие   формирование   указанных компетенций: (родного) • содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; • содержание,   обеспечивающее   формирование   языковой   и   лингвистической (языковедческой) компетенций; • содержание, компетенции.   обеспечивающее   формирование   культуроведческой Система заданий. М., Просвещение, 2011 Первая   содержательная   линия  представлена   разделами,   направленными   на   со­ знательное   формирование   навыков   речевого   общения:   «Речь   и   речевое   общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Вторая содержательная линия охватывает разделы, отражающие устройство языка и   особенности   функционирования   языковых   единиц:   «Общие   сведения   о   языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и   фразеология»,   «Морфология»,   «Синтаксис»,   «Правописание:   орфография   и пунктуация». Третья содержательная линия представлена разделами «Культура речи»,  «Язык и культура»,   изучение   которых   позволит   раскрыть   связь   языка   с   историей   народа,   его культурой, ценностным, эмоциональным и поведенческим компонентом.  Место учебного предмета  «Русский язык» в учебном плане Федеральный   базисный   (образовательный)   учебный   план   для   образовательных учреждений   Российской   Федерации   (вариант   №   1)   предусматривает   обязательное изучение   русского   (родного)   языка   на   этапе   основного   общего   образования в объёме 735 ч. Данная рабочая программа для 5 класса рассчитана на 175 часов (5 часов в неделю) Всего Резервные уроки Язык и речь Текст  Орфография и пунктуация  Культура речи   Система языка  Фонетика и графика Морфемика и словообразование Лексика Синтаксис Морфология Повторение Контрольные работы Контрольные сочинения и изложения 170 ч. 5 ч. 12ч. 17 ч. 38 ч. 8 ч.    78 ч. 10 ч. 12 ч. 10 ч. 12 ч. 34 ч. 17 ч.  9 ч. 4 ч. Тематический план на 175 часов (5 часов в неделю) Разделы В том числе на: Часы сроки Модуль=глава Разделы главы теор ию пра кти ку кон тро ль сам. раб оты По план у фа кт ич еск и Глава 1. Наш родной язык О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ Вводный урок Родной язык  Язык и речь СИСТЕМА ЯЗЫКА (повторение Звуки и буквы 21  3 1 1 1 8 1 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 1 изученного в начальной школе) ПРАВОПИСАНИЕ ТЕКСТ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ ПОВТОРЕНИЕ  Состав слова Имя существительное Имя прилагательное Местоимение Глагол Предложение Входной контроль  (Диктант) Орфограммы и  орфографические правила Проверяемые и  непроверяемые  безударные гласные в  корне слова Проверяемые и  непроверяемые глухие и  звонкие согласные в корне слова Двойные согласные в  корне слова Непроизносимые  согласные Признаки текста.  Словарный диктант. Культура речи Комплексное повторение  материала главы 1 Контрольная работа и её  анализ Глава 2.  На каком языке мы говорим О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ   СИСТЕМА ЯЗЫКА  Общенародный русский  язык Русский   литературный язык Система русского  литературного языка Фонетика Звуковой состав слов и  транскрипция Слог и ударение Согласные звуки: звонкие,  глухие, сонорные + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 + + + + + 1 1 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 3 1 2 18 2  1 1 7 1 1 1 Согласные звуки: твёрдые  и мягкие  Гласные звуки: ударные и  безударные Графика Буквы русского алфавита. Обозначение звука  [й’] Фонетический разбор  слова Гласные а, у, и, ыпосле  шипящих и ц Правописание букв ь и ъ Употребление прописных  и строчных букв Контрольная работа (тест) Тема и основная мысль  текста Р.р. Обучение изложению Нормы русского  литературного языка Комплексное повторение  материала главы 2.  Самостоятельная работа ПРАВОПИСАНИЕ  ТЕКСТ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ  ПОВТОРЕНИЕ Глава 3. Как язык служит для общения О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ  Разговорная и книжная  речь СИСТЕМА ЯЗЫКА Морфемика Морфемы – значимые  части слова Образование форм слов Основа слова Корень слова и  однокоренные слова Суффиксы Приставки Варианты морфем Словообразование Образование слов с  помощью приставок Образование слов с помощью суффиксов Образование слов  способом сложения + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 2 1 1 24 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ПРАВОПИСАНИЕ ТЕКСТ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ  ПОВТОРЕНИЕ Морфемный разбор слова Корни с чередованием  букв а и о Корни   ­гар­ /­гор­,  ­зар­ /­зор­ Корень ­лаг­ /­лож Корень­рос­ / ­раст­ /  ­ращ­ Корень ­скак­/­скоч­ Беглые гласные Гласные и согласные в  приставках Безударные гласные в  приставках Буквы аи  о в приставках  раз­ (рас­)ироз­ (рос­)  Правописание приставок  на ­з/­с Строение текста План текста Речевой этикет Комплексное повторение  материала главы 3 Контрольная работа и её  анализ Глава 4. В чём заключается богатство языка О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ  СИСТЕМА ЯЗЫКА  Разновидности   русского языка Стили литературного  языка (общее понятие) Лексикология Слово – основная единица  лексикологии Способы толкования слова Однозначные и  многозначные слова Прямое и переносное  значения слова Тематические группы слов Омонимы Синонимы Антонимы + + + + + + + + 1 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 1 + + + + + + + + + + 1 6 2 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 19  2 1 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 ПРАВОПИСАНИЕ  ТЕКСТ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ  ПОВТОРЕНИЕ Фразеология Фразеологизмы Словари русского языка Буквы ои ёпосле шипящих в корне Буквы  ииы в корне после  приставок Типы речи Р.р. Обучение сочинению Лексическое богатство  русского языка и культура речи Комплексное повторение  материала главы 4. Самостоятельная работа Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ  Диалогическая и  монологическая речь СИСТЕМА ЯЗЫКА  Синтаксис Словосочетание и  предложение Синтаксический разбор  словосочетания Виды предложений Распространённые и  нераспространённые  предложения Главные члены  предложения Второстепенные члены  предложения Предложения с  однородными членами Предложения с вводными  словами и обращениями  Синтаксический разбор  простого предложения Сложное предложение Способы передачи чужой  речи Тире между подлежащим  и сказуемым ПРАВОПИСАНИЕ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 1 2 1 1 3 1 2 1 1 22 1 11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 5 1 Знаки препинания в  предложениях с  однородными членами Знаки препинания в  предложениях с  обращениями и вводными  словами Знаки препинания в  сложном предложении Знаки препинания в  предложениях с прямой  речью Повествование: рассказ Формы обращения и  речевой этикет Комплексное повторение  материала главы 5 Контрольная работа и её  анализ ТЕКСТ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ  ПОВТОРЕНИЕ Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ  СИСТЕМА ЯЗЫКА  Речь устная и письменная + + + + + 1 + + + + + + 1 + + + + + + + 1 + Морфология Части речи Имя существительное Имя существительное как  часть речи Разряды имён  существительных Одушевлённые и  неодушевлённые  существительные Род имён  существительных Род несклоняемых  существительных Склонение имён  существительных Число – непостоянный  признак имён  существительных Падеж – непостоянный  признак имён  существительных Морфологический разбор  имени существительного ПРАВОПИСАНИЕ 1 1 1 1 1 1 3 1 2 24 1 10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 8 Прописная буква в именах собственных Мягкий знак после  шипящих на конце имён  существительных Правописание безударных  падежных окончаний имён существительных  Гласные в суффиксах  имён существительных  ­ек­ и ­ик­  Гласные ои епосле  шипящих и цв суффиксах  и окончаниях имён  существительных Правописание  существительных с  суффиксами                 ­чик­ и ­щик­ Слитное и раздельное  написание не с  существительными Контрольная работа.  Правописание  существительных Тип речи: рассуждение Р.р. Сочинение ­  рассуждение Что такое грамматические нормы? Комплексное повторение  материала главы 6. Самостоятельная работа ТЕКСТ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ  ПОВТОРЕНИЕ Глава 7. Что такое современный язык О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ  Современный русский  литературный язык СИСТЕМА ЯЗЫКА  Имя прилагательное Имя прилагательное как  часть речи Разряды по значению:  качественные,  относительные,  притяжательные  прилагательные Полная и краткая форма  качественных  прилагательных + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 + + + 1 1 1 2 1 1 1 3 1 2 1 1 17 1  7 1 1 1 Формы степеней  сравнения качественных  прилагательных Склонение качественных и относительных  прилагательных Склонение  притяжательных имён  прилагательных Морфологический разбор  имени прилагательного Слитное и раздельное  написание нес  прилагательными Буквы ои епосле шипящих и цв суффиксах и  окончаниях имён  прилагательных Правописание ни ннв  прилагательных Правописание суффикса  ­ск­ в именах  прилагательных Контрольная работа.  Правописание  прилагательных Типы речи: описание  предмета Р.р. Обучение сочинению­ описанию по картине Употребление имени  прилагательного в речи Комплексное повторение  материала главы 7. Самостоятельная работа ПРАВОПИСАНИЕ ТЕКСТ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ  ПОВТОРЕНИЕ Глава 8. Как язык объединяет людей О ЯЗЫКЕ И РЕЧИ  Русский язык –  государственный язык  Российской Федерации СИСТЕМА ЯЗЫКА  Глагол Глагол как часть речи   Инфинитив  (неопределённая форма  глагола)  Виды глагола   + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 1 1 1 4 1 1 1 1 3 1 2 1 1 25  1 14 1 1 1 + + + + + + + + + + + + + + + + + + Переходные и  непереходные глаголы  Возвратные и  невозвратные глаголы  Определение типов  спряжения глаголов   Изменение глаголов по  наклонениям  Изменение глаголов по  временам в изъявительном наклонении  Изменение глаголов по  лицам и числам в  настоящем и будущем  времени  Изменение глаголов по  родам и числам в  прошедшем времени  Условное наклонение  Повелительное наклонение Безличные глаголы  Морфологический разбор  глагола Не с глаголами Гласные е и ив корнях с  чередованием Буква ь после шипящих в  глаголах Суффиксы глаголов ­ова­  (­ева)­ и ­ива­ (­ыва­) Типы речи: описание  состояния Употребление глаголов в  речи Контрольная работа  (правописание глаголов) и  её анализ Комплексное повторение  и систематизация  изученного в 5 классе Контрольная итоговая  работа (тестирование) + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 4 2 1 1 170 ч. + 5 ч. резер в ПРАВОПИСАНИЕ  ТЕКСТ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА. КУЛЬТУРА РЕЧИ  ПОВТОРЕНИЕ ИТОГО: Содержание рабочей программы 5 класса Основное содержание по темам Характеристика основных видов деятельности учащихся  (на уровне учебных действий: знать/ уметь) 1. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ Речь и речевое общение   Общение ­ важная часть культуры человека. Речь и речевое общение. Речевая ситуация.  Речь устная и письменная. Речь диалогическая и  монологическая.  Виды монолога (повествование, описание,  рассуждение).  Диалоги разного характера (этикетный, диалог­ расспрос). Иметь представление об основных  особенностях устной и письменной речи. Различать образцы устной и письменной речи.  Иметь представление о ситуациях и условиях  общения,  коммуникативных целях говорящего. Иметь представление о  различных видах  монолога (повествование, описание,  рассуждение) и диалога, о нормах речевого  поведения в типичных ситуациях общения.  Различать образцы диалогической и  монологической речи. Выбирать языковые средства в зависимости от  цели, темы, основной мысли, ситуации  общения. Речевая деятельность  Речь как деятельность.  Виды речевой деятельности: аудирование  (слушание), говорение, чтение, письмо.  Аудирование (слушание) и его виды (выборочное,  ознакомительное).  Чтение. Стратегии ознакомительного, изучающего,  поискового способа чтения; приёмы работы с  учебной книгой и словарём. Поиск информации в  Интернете по указанным в учебнике ссылкам. Говорение. Сжатый, выборочный, развернутый  пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного  в соответствии с условиями общения.  Письмо. Подробное и сжатое изложение  прочитанного или прослушанного текста, в том  числе с использованием аудиоприложения к  учебнику. Особенности написания официального и  неофициального письма. Различать язык и  речь, понимать речь как   деятельность, основанную на реализации  языковой системы. Иметь представление об основных видах  речевой деятельности. Воспринимать зрительно или на слух основную  информацию текста. Пользоваться различными  видами аудирования (выборочным,  ознакомительным, детальным), различными  видами чтения (ознакомительным, изучающим,  поисковым). Овладеть приёмами работы с  учебной книгой и словарём, с  аудиоприложением к учебнику. Передавать в устной форме содержание  прочитанного или прослушанного текста в  сжатом или развернутом виде в соответствии с  ситуацией речевого общения. Излагать в письменной форме содержание  прослушанного или прочитанного текста  (подробно, сжато, выборочно) в форме  ученического изложения. Создавать устные и письменные  монологические и диалогические высказывания на бытовые, учебные темы в соответствии с  целями и ситуацией общения.   Отбирать материал на определенную тему.  Осуществлять поиск информации, извлечённой  из различных источников, представлять и передавать её с учётом заданных условий  общения. Текст  Текст как продукт речевой деятельности.  Понятие текста, основные признаки текста.  План текста (простой) как один из видов  информационной переработки текста.  Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Структура текста. Абзац как средство  композиционно­стилистического членения текста. Функционально­смысловые типы речи:  повествование (рассказ), описание (предмета,  состояния), рассуждение, их основные особенности.  Лексические и грамматические средства связи  предложений и частей текста Знать признаки текста. Определять тему,  основную мысль текста, ключевые слова,  лексические и грамматические средства связи  предложений и частей текста; выделять  микротемы текста, делить его на абзацы; знать  композиционные элементы абзаца и целого  текста (зачин, основная часть, концовка);  озаглавливать текст, аргументируя свое  предложение. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, последовательности  изложения. Делить текст на смысловые части,  осуществлять информационную переработку  текста, передавая его содержание в виде  простого плана. Создавать собственные тексты с учетом  требований к построению связного текста;  осуществлять редактирование текста с  нарушением правил построения связного  текста.                                                  Функциональные разновидности языка  Функциональные разновидности языка: разговорный  язык; функциональные стили;  язык художественной  литературы. Сфера употребленияразговорного языка, типичные  ситуации речевого общения. Основные жанры:  рассказ, беседа, спор. Личное письмо Сфера употребления научного стиля, типичные  ситуации речевого общения. Жанры: выступление,  сообщение Сфера употребленияпублицистического стиля,  типичные ситуации речевого общения. Жанры:  выступление, статья. Сфера употребленияофициально­делового стиля,  типичные ситуации речевого общения. Жанры:  объявление Изобразительные средства языка художественной  литературы Различать образцы разговорной речи и языка  художественной литературы. Иметь общее представление о функциональных разновидностях русского языка, различать  тексты разных функциональных стилей  литературного языка.  Соблюдать нормы построения текста  (логичность, последовательность, связность,  соответствие теме и и основной мысли).  Оценивать чужие и собственные речевые  высказывания с точки зрения соответствия их  коммуникативным требованиям, языковым  нормам. Исправлять речевые недостатки.  2. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОЙ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ (ЯЗЫКОВЕДЧЕСКОЙ) КОМПЕТЕНЦИИ Общие сведения о языке   Русский язык — национальный язык русского  народа, государственный язык Российской  Федерации и язык межнационального общения.  Формы функционирования современного русского  языка: общенародный русский язык и литературный  язык;  диалекты,  жаргон. Осознавать роль русского языка в жизни  общества и государства; роль языка в жизни  человека; красоту, богатство, выразительность  русского языка. Иметь представление о функциональных  разновидностях современного русского языка Русский язык – язык русской художественной  литературы. Лингвистика как наука о языке.  Основные разделы лингвистики (общие сведения). Система русского литературного языка Соотношение языка и речи Выдающиеся отечественные лингвисты  Иметь представление об основных разделах  линвистики, о уровнях системы  современного  русского языка, об основных единицах каждого уровня. Фонетика, орфоэпия, графика   Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Смыслоразличительная функция звуков. Система гласных звуков русского языка; гласные  ударные и безударные. Система согласных звуков русского языка.  Согласные шумные (звонкие и глухие) и сонорные.  Мягкие и твёрдые согласные. Согласные,  образующие пары по звонкости­глухости, по  мягкости­твёрдости. Шипящие согласные.  Устройство речевого аппарата. Элементы фонетической транскрипции. Слог и ударение. Смыслоразличительная роль  ударения. Особенности ударения в русском языке  (силовое и количественное, подвижное,  разноместное). Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные  правила литературного произношения и ударения. Трудные случаи ударения в словах и в формах слов. Допустимые варианты произношения и ударения. Состав русского алфавита, названия букв. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме  твёрдости и мягкости согласных. Способы  обозначения [j]. Прописные и строчные буквы Овладевать основными понятиями фонетики. Осознавать (понимать) смыслоразличительную  функцию звука. Понимать устройство речевого  аппарата, способы образования звуков русского языка. Распознавать гласные и согласные; ударные и  безударные гласные; согласныешумные  (звонкие и глухие) и сонорные, мягкие и  твёрдые; пары согласных по мягкости­ твёрдости, звонкости­глухости. Анализировать и характеризовать устно и с  помощью элементов транскрипции; отдельные  звуки речи; особенности произношения и  написания слова, звуки в речевом потоке, слово с точки зрения деления его на слоги. Проводить фонетический анализ слова. Классифицировать и группировать звуки речи  по заданным признакам; слова по заданным  параметрам их звукового состава. Выразительно читать прозаические и  поэтические тексты. Членить слова на слоги и правильно их  переносить с одной строки на другую.  Определять место ударного слога, наблюдать  за перемещением ударения при изменении  формы слова, употреблять в речи слова и их  формы в соответствии с акцентологическими  нормами. Использовать орфоэпический словарь Сопоставлять и анализировать звуковой и  буквенный состав слова. Использовать знание алфавита при поиске  информации в словарях,  энциклопедиях. Морфемика и словообразование  Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.  Словообразование и изменение форм слов. Основа слова. Окончание как формообразующая  морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Формообразующие суффиксы. Корень.  Однокоренные слова. Чередование звуков в  морфемах. Словообразование как раздел лингвистики.  Словообразовательная пара. Осознавать морфему как значимую единицу  языка; отличие морфемы от других значимых  единиц языка; роль морфем в процессах  формо­ и словообразования. Опознавать морфемы и членить слова на  морфемы на основе смыслового,  грамматического и словообразовательного  анализа; характеризовать морфемный состав  слова, уточнять лексическое значение слова с  опорой на его морфемный состав. Основные способы образования слов. Образование  слов с помощью морфем (приставочный,  суффиксальный способы), сложение.  Сопоставлять морфемную структуру слова и  способ его образования.. Анализировать словообразовательную  структуру слова, выделяя исходную основу и  словообразующую морфему; различать  изученные способы словообразования  существительных, прилагательных, глаголов,  составлять словообразовательные пары. Применять знания и умения в области  морфемики и словообразования в практике  правописания, а также при проведении  грамматического и лексического анализа слов Лексикология и фразеология  Лексикология как раздел лингвистики. Слово как  единица языка. Лексическое и грамматическое значения слова.  Однозначные и многозначные слова; прямое и  переносное значения слова. Переносное значение  слов как основа метафоры, метонимии в текстах  разных стилей.  Тематические группы слов. Толковые словари  русского языка. Лексические омонимы, их отличия от многозначных  слов. Синонимы. Смысловые и стилистические  различия синонимов. Антонимы. Словари синонимов  и антонимов русского языка. Понятие о фразеологизмах.  Пословицы, поговорки. Понимать роль слова в формировании и  выражении мыслей, чувств, эмоций; расширять  свой лексикон; осознавать основания для  переноса наименования (сходство, смежность  объектов или признаков). Понимать различие лексического и  грамматического значений слова. Различать  однозначные и многозначные слова, прямое и  переносное значения слова; опознавать  омонимы, синонимы, антонимы; основные виды  тропов. Осознавать смысловые и стилистические  различия синонимов. Сопоставлять прямое и переносное значения  слова; синонимы в синонимических цепочках;  пары антонимов, омонимов. Наблюдать за  использованием слов в переносном значении в  художественной и разговорной речи;  синонимов и антонимов в художественных и  учебно­научных текстах. Использовать в  собственной речи синонимы, антонимы, слова  одной тематической группы, омонимы,  многозначные слова. Группировать слова по тематическим группам.  Понимать смысл пословиц на основе  адекватного восприятия переносного значения  и метафоры. Извлекать необходимую информацию из  лингвистических словарей различных типов  (толкового словаря, словарей синонимов,  антонимов, фразеологического словаря) и  использовать её в различных видах  деятельности. Опознавать фразеологические обороты.  Уместно использовать фразеологические  обороты в речи. Грамматика как раздел лингвистики. Морфология  как раздел грамматики. Овладеть основными понятиями морфологии.  Осознавать (понимать) особенности  Морфология Грамматическое значение слова и его отличие от  лексического значения. Части речи как лексико­грамматические разряды  слов. Система частей речи в русском языке.  Имя существительное как часть речи, его  общекатегориальное значение, морфологические  свойства, синтаксические функции. Нарицательные и собственные имена существительные; лексико­ грамматические разряды нарицательных имен  существительных.  Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Правило об  одушевлённости/неодушевленности А.А. Зализняка.  Род, число, падеж имени существительного. Имена  существительные общего рода. Имена  существительные, имеющие форму только  единственного или только множественного числа.  Типы склонений имен существительных,  разносклоняемые имена существительные.  Существительные, относящиеся к несклоняемым.  Имя прилагательное как часть речи, его  общекатегориальное значение, морфологические  свойства, синтаксические функции. Прилагательные  качественные, относительные и притяжательные.  Род, число и падеж имен прилагательных. Степени  сравнения качественных прилагательных, их  образование и грамматические признаки. Полные и  краткие качественные прилагательные, их  грамматические признаки. Глагол как часть речи, его общекатегориальное  значение, морфологические свойства,  синтаксические функции. Инфинитив. Глаголы  совершенного и несовершенного вида. Переходные и  непереходные глаголы. Возвратные и невозвратные  глаголы. Изъявительное, повелительное и условное  (сослагательное) наклонения. Настоящее, будущее и прошедшее время глагола в  изъявительном наклонении. Спряжение глаголов.  Разноспрягаемые глаголы.  Безличные глаголы. грамматического значения слова в отличие от  лексического значения. Распознавать изученные самостоятельные  (знаменательные) части речи и их формы.  Анализировать и характеризовать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной  части речи (осуществлять морфологический  разбор слова); грамматические словоформы в  тексте. Анализировать и характеризовать  общекатегориальное значение,  морфологические признаки имени  существительного, его синтаксическую роль. Распознавать одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена  существительные; существительные общего  рода, имена существительные, имеющие форму  только множественного или только  единственного числа; приводить  соответствующие примеры; имена  существительные разных типов склонения. Определять род, число, падеж, тип склонения  имен существительных. Группировать имена  существительные по заданным  морфологическим признакам. Правильно  употреблять в речи имена существительные с  суффиксами оценочного значения;  синонимичные имена существительные для  связи предложений в тексте и частей текста.  Анализировать и характеризовать  общекатегориальное значение,  морфологические признаки имени  прилагательного, определять его  синтаксическую роль. Определять род, число,  падеж имен прилагательных; определять  синтаксическую роль прилагательных.  Правильно употреблять имена прилагательные  с существительными. Использовать в речи синонимичные имена  прилагательные,имена прилагательные в роли  эпитетов. Наблюдать за особенностями  использования имен прилагательных в  изучаемых текстах. Анализировать и характеризовать  общекатегориальное значение,  морфологические признаки глагола,  определять его синтаксическую функцию.  Определять тип спряжения глаголов,  соотносить личные формы глагола с  инфинитивом. Группировать глаголы по  заданным морфологическим признакам. Правильно употреблять при глаголах имена существительные в косвенных падежах. Использовать в речи форму настоящего и  будущего времени в значении прошедшего  времени, соблюдать видо­временную  соотнесенность глаголов­сказуемых в связном  тексте. Проводить морфологический анализ имени  существительного, имени прилагательного,  глагола. Синтаксис  Синтаксис как раздел грамматики.  Словосочетаниекак единица синтаксиса. Основные  признаки словосочетания.  Предложение как минимальное речевое  высказывание.  Виды предложений по цели высказывания:  невопросительные (повествовательные,  побудительные) и вопросительные. Их  интонационные и смысловые особенности.  Виды предложений по эмоциональной окраске:  невосклицательные и восклицательные. Их  интонационные и смысловые особенности.  Грамматическая основа предложения. Предложения  простые и сложные.  Второстепенные члены предложения: определение,  дополнение, обстоятельство. Предложения с однородными членами. Средства  связи однородных членов предложения.  Обращение, его функции. Интонация предложений с  обращением. Вводные конструкции (слова, словосочетания) как  средство выражения оценки высказывания,  воздействия на собеседника.  Осознавать роль синтаксиса в формировании и  выражении мысли, различие словосочетания и  предложения. Группировать и моделировать  словосочетания по заданным признакам. Определять границы предложений и способы  их передачи в устной и письменной речи.  Распознавать виды предложений по цели  высказывания и эмоциональной окраске.  Различать интонационные и смысловые  особенности повествовательных,  побудительных, вопросительных,  восклицательных предложений; употреблять их в речевой практике. Находить грамматическую основу  предложения, опознавать предложения простые и сложные. Распознавать главные и  второстепенные члены предложения.  Разграничивать предложения распространенные и нераспространенные.  Опознавать предложения с однородными  членами, правильно интонировать их,  употреблять в устной и письменной речи. Понимать  основные функции обращения.  Опознавать и правильно интонировать  предложения с обращениями. Моделировать и  употреблять в речи предложения с различными  формами обращений в соответствии со сферой  и ситуацией общения. Распознавать вводные конструкции в речи.  Опознавать и правильно интонировать  предложения с вводными словами,  словосочетаниями. Правописание: орфография и пунктуация  Орфография как система правил правописания слов  и их форм. Орфограмма и орфографическое  правило. Пунктуация как система правил употребления  знаков препинания в предложении. Орфографические правила, связанные с  правописанием морфем. Правописание гласных и  согласных в корнях слов. Правописание гласных и  согласных в приставках. Правописание суффиксов в  Иметь представление об орфографии как о  системе правил. Формировать  орфографическую и пунктуационную зоркость. Освоить содержание изученных  орфографических и пунктуационных правил и  алгоритмы их использования. Соблюдать основные орфографические и  пунктуационные нормы в письменной речи. Опираться на фонетический, морфемно­ словооб­разовательный и морфологический  анализ при выборе правильного написания  слова; на грамматико­интонационный анализ  при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использовать орфографические словари и  справочники по правописанию для решения  орфографических и пунктуационных проблем именах существительных и прилагательных,  глаголах. Правописание окончаний в именах  существительных, прилагательных; н инн в  отыменных прилагательных. Орфографические правила, связанные с  употреблением ъ и ь. Правописание гласных после  шипящих и ц в именах существительных,  прилагательных, глаголах. Орфографические  правила, связанные со слитным и раздельным  написанием слов. Слитное и раздельное написание не и ни со словами разных частей речи. Правописание некоторых предлогов, союзов. Употребление строчной и прописной букв.  Пунктуация как система правил употребления  знаков препинания в предложении. Основные  функции знаков препинания. Знаки препинания в  конце предложения.. Правила пунктуации, связанные с постановкой знаков препинания в простом  предложении (тире между подлежащим и  сказуемым). Знаки препинания в предложениях с  однородными членами, обращением, вводными  словами. Правила пунктуации, связанные с постановкой  знаков препинания в сложном предложении. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.  Оформление диалога на письме 3. СОДЕРЖАНИЕ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩЕЕ ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ  Культура речи   Культура речи как раздел лингвистики.  Языковая норма, ее функции. Основные нормы  русского литературного языка: орфоэпические,  лексические, грамматические, правописные.  Варианты норм. Речевые ошибки.  Лексическое богатство русского языка и культура  речи Нормативные словари современного русского языка  (орфоэпический, толковый, орфографический), их  роль в овладении нормами современного русского  литературного языка Владеть основными нормами русского  литературного языка, освоенными в процессе  изучения русского языка в школе; соблюдать  их в устных и письменных высказываниях  различной коммуникативной направленности. Осознавать важность нормативного  произношения для культурного человека.  Овладеть основными правилами литературного  произношения и ударения в рамках изучаемого  словарного состава. Анализировать и оценивать с орфоэпической точки зрения чужую и  собственную речь; корректировать  собственную речь. Употреблять имена существительные, имена  прилагательные, глаголы в соответствии с  грамматическими и лексическими нормами.  Осознавать важность овладения лексическим  богатством и разнообразием литературного  русского языка для формирования собственной речевой культуры.  Использовать нормативные словари для  получения информации о нормах современного русского литературного языка Язык  и культура   Русский речевой этикет: этикетные ситуации  приветствия, прощания, поздравления. Обращения в  диалогах ­ побуждениях к действию.  Отражение в языке культуры и истории народа.  Единицы языка с национально­культурным  компонентом в произведениях фольклора, в  художественной литературе. Иметь представление об особенностях  русского речевого этикета в учебной  деятельности и повседневной жизни при  проведении этикетных диалогов приветствия,  прощания, поздравления с использованием  обращений; уместно использовать правила  речевого поведения в собственной речевой  практике.  Осознавать связь русского языка с культурой и  историей России, находить языковые единицы с национально­культурным компонентом в  изучаемых текстах. Рубрики  1 Распределение часов в модулях (главах) по рубрикам 6 2 3 4 5 7 8 модуль модуль модуль модуль модуль модуль модуль О языке и речи  12 ч. Система языка 78 ч. Правописание 38 ч. Текст 17 ч. Язык и культура. Культура речи 8 ч. Повторение 17 ч.  3 8 5 1 1 3 2 7 4 3 1 1 1 11 6 2 1 3 2 10 2 3 1 1 1 11 5 1 1 3 1 10 8 3 1 1 1 7 4 3 1 1 модул ь 1 14 4 1 1 4 21 ч. 18 ч. 24 ч. 19 ч. 22 ч. 24 ч. 17 ч. 25 ч. Перечень обязательных практических работ по развитию речи и контрольных работ № п.п. Глава. Тема Кодификатор Форма контроля Глава 1. Наш родной язык 1. 2.     Контрольная   работа   по теме: «Повторение в пройденного     1­4 классах». (Входной контроль) Контрольная   работа     по «Повторение теме: пройденного     1­4 классах». в   Уметь   объяснять   орфограммы в словах и знаки препинания в предложениях. Диктант Тест     части Различать речи, соотносить звук и букву, знать правописание   гласных   и согласных   в   корне   слов, падежные и личные окончания частей речи.  Глава 2. На каком языке мы говорим 3. Контрольная   работа     по теме   «Фонетика.   Графика   и Орфоэпия. Знать особенности образования гласных   и   согласных     звуков, различия   между   ударными   и Диктант   грамматическим заданием с орфография. речи»   Культура 4.   Р.р. Контрольное изложение­повествование     звуками,   и   мягкими звонкими   и безударными твердыми   согласными, глухими согласными.  Знать   алгоритм   выполнения фонетического разбора. Последовательность   работы над   подробным   изложением   в соответствии с планом.  Уметь   выделять   в   тексте главную   и   второстепенную информацию, сокращать текст, выбирая основную идею. Изложение 5. Глава 3. Как язык служит для общения Контрольная   работа   по теме: «Чередование гласных в корне»   Диктант/ тест Объяснять орфограммы с  чередованием букв а и ов корнях   ­гар­ /­гор­, ­зар­  /­зор­;­лаг­ /­лож; ­рос­ /  ­раст­ / ­ращ­; ­скак­/­скоч­ Глава 4. В чём заключается богатство языка 6. Р.р. Обучение сочинению   выстраивать Уметь композиционную схему,   определятьсмысловые   части, работать с планом. Сочинение Глава 5. Как в языке выражаются отношения людей 7. Контрольная работа по  теме «Синтаксис.  Пунктуация. Культура  речи» Алгоритмы   пунктуационных правил. Составлять простые и   сложные предложения,   примеры   на подбирать изученные правила, конструировать предложения.   Глава 6. Чем различаются устная и письменная речь   8. Контрольная   работа   по теме: «Правописание существительных»   Диктант Диктант Сочинение   морфологические Знать признаки имен существительных,   опознавать существительные   в   тексте. Безошибочно   писать   имена существительные,   правильно употреблять их в речи композиционную Знать его схемурассуждения, смысловые части. Работать над сочинением   данного   типа, выделять   в   нем     тезис, доказательство,   уметь   делать вывод.     9.   Р.р. сочинение­рассуждение Контрольное Глава 7. Что такое современный язык 10. Контрольная   работа   по темам: «Правописание н и нн  в   прилагательных», «Слитное   и   раздельное   Объяснять   орфограммы   в словах   и   знаки   препинания   в предложениях Диктант 11.     с написание не прилагательными» Р.р. Сочинение по картине Понимать   замысел   художника и   уметь   создавать   текст описания.   Алгоритм   работы над сочинением­описанием   по картине.   Последовательно излагать   мысли,   соблюдать абзацы,   видеть   речевые   и грамматические ошибки. Глава 8. Как язык объединяет людей 12. Контрольная   работа   по теме:   «Правописание глаголов» 13. Итоговая   контрольная работа           общее Знать значение, морфологические   признаки глагола, правописание   Морфологический глаголов.   Уметь разбор   глаголов. пользоваться изученными правилами на практике. и Знать пунктограммы     курс изучения  русского    языка  в 5 классе.   Правильно   писать слова   и   ставить   знаки препинания   в   простых   и сложных предложениях. орфограммы   за Сочинение Диктант Диктант / тест Формами   контроля,   выявляющими   подготовку   учащихся   по   русскому   языку, служат   соответствующие   виды   разбора,   устные   выступления   учащихся,   письменные творческие работы, диктанты, словарные диктанты, тесты, изложения, сочинения. Словарные и текстовые диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной   грамотности,   дополнительными (фонетическими, лексическими, орфографическими, грамматическими) заданиями. Изложения   и   сочинения   позволяют   проверить   сформированность   уровня   речевой подготовки учащихся и грамотность, т.е. соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. К изложениям предъявляются требования последовательного изложения событий, соблюдения точной передачи фактов и описания героев.   которые   сопровождаются   При   отборе   текстов   диктантов,   изложений   и   сочинений   использовались произведения русских классиков. Нормы оценки знаний, умений и компетентностей  учащихся 5 класса по русскому языку Знания, умения и навыки учащихся оцениваются на основании устных ответов и письменных работ по пятибалльной системе оценивания. Оценка устных ответов учащихся         Устный   опрос   является   одним   из   основных,   способов   учета   знаний   учащихся   по русскому   языку.   Развернутый   ответ   ученика   должен   представлять   собой   связное, логически   последовательное   сообщение   на   заданную   тему,   показывать   его   умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:  1) полноту и правильность ответа,  2) степень осознанности, понимания изученного, 3) языковое оформление ответа. Отметка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2)   обнаруживает   понимание   материала,   может   обосновать   свои   суждения,   применить знания   на   практике,   привести   необходимые   примеры   не   только   из   учебника,   но   и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка Отметка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1 —2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1—2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Отметка   «3»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   знание   и   понимание   основных положений данной темы, но: 1)   излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении   понятий   или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)   излагает   материал   непоследовательно   и   допускает   ошибки   в   языковом   оформлении излагаемого. Отметка   «2»  ставится,   если   ученик   обнаруживает   незнание,  большей   части соответствующего   раздела   изучаемого   материала,   допускает   ошибки   в   формулировке определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,   беспорядочно   и   неуверенно   излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Отметка «1» не ставится. Отметка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во  времени,   т.е.  за  сумму  ответов,  данных  учеником  на  протяжении   урока  (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике. Оценка диктантов        Диктант  — одна из  основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать   нормам   современного   литературного   языка,   быть   доступными   по   содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса V – 90­100 слов. (При   подсчете   слов   учитываются   как   самостоятельные,   так   и   служебные   слова.) Контрольный   словарный   диктант   проверяет   усвоение   слов   с   непроверяемыми   и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для  V  класса   –   15   слов.   Диктант,   имеющий   целью   проверку   подготовки   учащихся   по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а   также   обеспечивать   выявление   прочности   ранее   приобретенных   навыков.   Итоговые диктанты,   проводимые   в   конце   четверти   и   года,   проверяют   подготовку   учащихся,   как правило, по всем изученным темам. До конца первой четверти (а в  V  классе – до конца первого полугодия) сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.         При   оценке   диктанта   исправляются,   но   не   учитываются   орфографические   и пунктуационные ошибки: 1) на правила, которые не включены в школьную программу; 2) на еще не изученные правила; 3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 4) в передаче авторской пунктуации.         Исправляются,   но   не   учитываются   описки,   неправильные   написания,   искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместоработает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.      К негрубым относятся ошибки: 1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; 4)   в   случаях   раздельного   и   слитного   написания  не   с  прилагательными   и   причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и ипосле приставок; 6)в   случаях   трудного   различия  не  и  ни  (Куда   он   только   не   обращался!   Куда   он   ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.); 7)в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9)   в   пропуске   одного   из   сочетающихся   знаков   препинания   или   в   нарушении   их последовательности.         Необходимо   учитывать  также  повторяемость   иоднотипность  ошибок.  Если  ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну  ошибку.  Однотипными  считаются  ошибки   на  одно  правило,   если  условия  выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических   (пирожок,   сверчок)   особенностях   данного   слова.   Не   считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная. Оценка«5» выставляется за  ­ безошибочную работу;   ­  при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой  пунктуационной ошибки. Оценка«4» выставляется при наличии в диктанте   ­ 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок;  ­ 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок;  ­ 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок; ­ 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка«3» выставляется за диктант, в котором допущены   ­ 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки;  ­ 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок;  ­ 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.  Оценка«2» выставляется за диктант, в котором допущено   ­ до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок;  ­ 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок;  ­ 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок;  ­ 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Оценка дополнительных заданий при диктанте Оценка«5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка«2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка контрольного словарного диктанта Оценка«5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Оценка«4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 ­ 2 ошибки. Оценка«3» ставится за диктант, в котором допущено 3 ­ 4 ошибки. Оценка«2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.  Оценка сочинений и изложений Содержание и речь ­   Достигнуто   стилевое   единство   и ­ Содержание темы полностью соответ­ствует теме.  ­ Фактические ошибки отсутствуют.  ­ Содержание излагается последовательно.   ­   Работа   отличается   богатством   словаря, разнообразием   используемых   синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.   выразительность текста ­ Содержание соответствует теме. ­ неточности.   последовательности в изложении мыслей.   ­ Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.   ­   Стиль   работы   отличается   единством   и достаточной выразительностью ­   Имеются   незначительные   нарушения   Имеются   единичные   фактические ­   В   работе   допущены   существенные отклонения от темы.   ­   Работа   достоверна   в   главном,   но   в   ней имеются отдельные фактические неточности.   последовательности изложения. ­   Допущены   отдельные   нарушения Оценка  «5» «4» «3» Грамотность  ­ 1 орфографическая ошибка  ­ 1 пунктуационная ошибка  ­ 1 грамматическая ошибка ­   2   орфографические   и   2 пунктуационные ошибки   ­   1   орфографическая   и   3 пунктуационные ошибки  ­ 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок  ­ 2 грамматические ошибки   ­   4   орфографические   и   4 пунктуационные ошибки. Перечень учебно­методических средств обучения и материально­технического обеспечения образовательного процесса Учебники укомплектованы аудиоприложениями, включающими тексты к заданиям на развитие   навыков   разных   видов   аудирования,   и   приложениями   с   текстами   учебных словарей, проектными заданиями и учебными инструкциями. 1. Шмелёв А.Д. и др. Русский язык: 5 класс. М.: Вентана­Граф, 2012 Дополнительная учебная  литература Основная литература 1. Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С­Пб., 1998 2. Антонова   С.В.,   Гулякова   Т.И.   Русский   язык.   Контрольные   работы   тестовой   формы.   5 класс. М.: Вентана­Граф, 2010 3. Валгина Н.С., Светлышева В.Н. Орфография и пунктуация. Справочник. – М.: Высшая школа, 1993 4. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5­11 классы. М., 2007 5. Львова С.И. Русский язык. Обучение морфемике и словообразованию в основной школе. 5­ 9 классы. М.: Вентана­Граф, 2011 6. Панов М.В. Занимательная орфография. – М.: Образ, 2004 7. Рик Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! – М.: Самовар, 2001 8. Рик Т.Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! – М.: Самовар, 2001 9. Рик Т.Г. Доброе утро, Имя Прилагательное!  – М.: Самовар, 2001 10. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Пунктуация. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана­ Граф, 2007 11. Селезнёва Л.Б. Русский язык. Орфография. Школьный курс за 100 часов. М.: Вентана­ Граф, 2007 12. Францман Е.К. Сборник диктантов по русскому языку: 5­9 классы М.:   Просвещение. 2006 13. Шапиро Н.А. Учимся понимать и строить текст: 5­9 классы. – М.: Сентябрь, 2000 Справочные пособия 1. Иванов В.В., Потиха З.А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в  средней школе. – М.: Просвещение, 1985 2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. ­ М., 1963 3. Крысин  Л.П.  Толковый  словарь  иноязычных  слов. – М.: Просвещение,  1998 4. Крысин  Л.П.  Школьный  словарь  иностранных  слов. – М.: Просвещение, 1997 5. Ожегов  С. И Толковый словарь русского языка.­ М.: Просвещение, 2000 6.  Розенталь Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А.  Современный русский язык.– М.:   Международные отношения, 1994 7. Стронская И.М. Все части речи русского языка в таблицах и схемах. – Санкт – Петербург:  Литера, 2006 8. Энциклопедия  для  детей,   том 10: Языкознание. Русский  язык. – М.:  Аванта+, 1998 9. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4­х томах. – М.: Астрель. АСТ,  2004 Мультимедийные пособия 1. Диск   «Виртуальная   школа   Кирилла   и   Мефодия.   Уроки   русского   языка   Кирилла   и Мефодия: 5 класс. 2. Диск «Основы построения текста. Как писать сочинения и изложения: 5 класс». 3. Диск   «Полный   мультимедийный   курс   по   русскому   языку   для   5–6   классов,   40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий». 4. Диск   «Русские   словари:   Толковый,   Иностранных   слов,   Толковый   словарь   В.   Даля, Географические наименования, Синонимы, Антонимы и Паронимы.  240 000 терминов». 5. Диск «Репетитор по русскому языку Кирилла и Мефодия» 6. Диск «Русский язык. Средняя школа. 5 класс. Обучающая программа (1С)». 7. Диск «Страна Лингвиния. Мультимедийная книжка» 8. Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 1. Гласные и безгласные». 9. Диск «Страна Лингвиния. Орфографический диктант. Часть 3. Части и запчасти». 10. Диск «Тестирующая программа для школьников и абитуриентов.  Кирилл и Мефодий». 11. Диск « Тесты по орфографии. Обучающая программа для учащихся 5­11 классов». 12. Диск « Тесты по пунктуации. Обучающая программа для учащихся 5­11 классов». 13. Диск «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5­6 класс».   14. Диск «Учим правило по алгоритму 5 класс». Образовательные электронные ресурсы http://repetitor.1c.ru/ ­ Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,   Контрольно­диагностические   системы   серии   'Репетитор.   Тесты   по   пунктуации, орфографии и др. http://www.gramota.ru/­Все   о   русском   языке   на   страницах   справочно­информационного портала.   Словари   он­лайн.   Ответы   на   вопросы   в   справочном   бюро.   Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики. http://www.gramma.ru/ ­ Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка. Помощь   школьникам   и   абитуриентам.   Деловые   бумаги   ­   правила   оформления. Консультации по русскому языку и литературе, ответы на вопросы. http://www.school.edu.ru/ ­Российский образовательный портал http://www.1september.ru/ru/ ­ газета «Первое сентября» http://all.edu.ru/ ­ Все образование Интернета Рабочая программа по литературе для 5 класса 2013­2014 учебный год   Пояснительная записка. Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (2004), Базисного учебного плана (2012), Программы  по литературе для 5­9 классов (Б.А. Ланин, Л. Ю. Устинова, В.М. Шамчикова), которая соответствует новым образовательным стандартам по литературе, Положения образовательного учреждения о рабочих программах.  Программа рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю). ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Аннотация: суть программы, на кого рассчитана. Согласно требованиям к метапредметным результатам в программе последовательно  выдерживается направленность на обучение поиску и селективной обработке учебной  информации; на формирование и развитие компетентности в области использования  информационно­коммуникационных технологий (ИКТ­компетентности).  В основу программы положен принцип вовлечения учащихся в литературно­творческую и  читательскую деятельность с использованием системы методов и приемов работы с  ресурсами Интернета. Настоящая программа по русскому языку адресована «Нижнебаскунчакской средней  общеобразовательной школе», 5 классу обучающихся.  Особенность по отношению к ФГОС ООО. Программа по литературе для 5 классасоставлена на основе Фундаментального ядра  содержания общего образования и Требований к результатам основного общего  образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте  общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями  Примерной программы (Серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5­9 классы, М.: «Просвещение», 2011 год). В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и  формирования универсальных учебных действий для общего образования, с особенностями ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей школы,  преемственность с примерными программами для начального общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую  стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в  соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.Концепция  (основная идея программы). Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от  фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XXвеков. В программе соблюдена системная направленность: в 5­6 классах это освоение различных  жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей,  знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных  фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой  разных веков в каждом из классов (горизонталь). Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения  учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5­6 классах. В программу включен перечень необходимых видов работ по  развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные  сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для  заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения. Обоснованность (актуальность, новизна, значимость). В «Пояснительной записке» раскрываются особенности каждого раздела программы,  преемственность ее содержания с важнейшими нормативными документами и содержанием программы для начального образования; дается общая характеристика курса литературы,  его места в базисном учебном плане. Особое внимание уделяется целям изучения курса  литературы, его вкладу в решение основных педагогических задач в системе основного  общего образования, а также раскрытию результатов освоения обучаемыми программы по  литературе на ступени основного общего образования. В какую образовательную область входит данный учебный предмет. Предмет «Литература» в соответствии с ФГОС входит в предметную область  «Филология».Общие цели учебного предмета для ступени обучения:  1. Расширить литературную эрудицию, вводя в круг чтения доступные пониманию  подростков произведения разных жанров, созданные отечественными и зарубежными  авторами. 2. Заложить основные умения читательской деятельности (восприятие, анализ,  интерпретация, оценка). 3. Подвести к постижению истоков и природы литературы как феномена духовной  культуры и способа познания действительности, жизни, человека. 4. Содействовать интеллектуально­ нравственному и мировоззренческому развитию  личности. 5. Формировать гуманистическое толерантное сознание, способность понимать себя и  других. 6. Поддерживать стремление выразить себя в слове. 7. Обучать общению с Интернетом как современным средством  решения познавательных, читательских, коммуникативных и творческих задач. Сроки реализации программы.Программа реализуется в течение одного года. Основные принципы отбора материала и краткое пояснение логики структуры  программы.Основные критерии отбора художественных  произведений:n Художественная ценностьn Гуманистическая  направленностьn Позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его  развития и возрастным особенностямn Культурно­исторические традицииВ программу  включены произведения устного народного творчества и литературы XIX—ХХ веков,  причем не только традиционные для школы, но и те, что ранее не изучались.  Дидактический аппарат учебника литературы направлен на восстановление в памяти учащихся пройденного материала и раскрытие его связи с новым, а также на развитие  самостоятельной мысли учеников: «докажи...», «сравни...», «рассмотри...», «найди...»  Вопросы и задания являются разноуровневыми по своей трудности. Большое внимание  уделяется практике чтения: вслух и про себя, классному и домашнему. Программа обогащена целым рядом новых произведений русской классики, современных  писателей с целью воспитывать у учащихся любовь и привычку к чтению, а также  расширять и углублять жизненный и художественный опыт учеников. Содержание программы соответствует психологическим особенностям детей. Разнообразие произведений, авторов, рубрик способствует развитию индивидуального  читательского вкуса и тем самым – становлению личностного самосознания школьников.  Произведения, рекомендуемые для чтения и изучения, постепенно становятся более  сложными по охвату жизненного материала, по образной системе, нравственно­ эстетической проблематике. Программа полностью обеспечивает учебную деятельность школьников на уроке и дома.  Новизна и «плюс» в том, что в него включены и те произведения, которые в последнее  время не издавались или выпускались недостаточными тиражами (Л.А.Кассиль «Кондукт и Швамбрания», С.П. Алексеев «История крепостного мальчика», Мустай Карим,  Ф.А.Искандер, В.Г.Губарев). Произведения подобраны таким образом, что удовлетворяют разный читательский вкус. Структурно­содержательные особенности программы по Литературе для 5–9  классов(учебник под ред. Ланина Б.А.). Iэтап (5 – 6 классы). Этап знакомства с литературой как искусством слова, видом  творчества и феноменом духовной культуры, этап накопления читательского опыта  учащихся.  IIэтап (7 – 8 классы).Этап развития литературного вкуса.  IIIэтап (9 класс). Этап формирования представления о нравственно­этических традициях  русской литературы, её художественных открытиях. IVэтап (10 – 11 классы).Этап познания закономерностей литературы как особого вида  творчества, постижения произведения в его целостности. К каждому классу программы по литературе Б.А. Ланина предлагается список литературы, рекомендованной для внеклассного чтения как из русской литературы, так и из зарубежной, – «Круг  чтения».  Программа по литературе Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю. построена на  сочетании концентрического (в основной школе), историко­литературного (в старшей  школе), хронологическогои жанрового принципов, утвердившихся в отечественной  методике литературного образования.  Ведущая тема. 5 кл. – художественный вымысел, событие и сюжет. 6 кл. – от истоков литературы – к литературным жанрам. 7 кл.– литература и действительность. 8 кл.– литература в поисках героя. 9 кл.– личность – история – судьба. 10 – 11 кл.– литература XIX– XXвеков в её историческом развитии Реализация программы предполагаетмаксимальное включение учащихся в  самостоятельнуютворческуюдеятельность.Особое внимание общению в малых  группах на уроках литературы и «медленному чтению». Предполагаемые результаты. В результате изучения литературы ученик должен знать: 1. содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению; 2. наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору); 3. основные факты жизненного и творческого пути писателей­классиков; 4. основные теоретико­литературные понятия. В результате изучения литературы ученик должен уметь: 1. работать с книгой; 2. определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных  родов и жанров; 3. выявлять авторскую позицию;  4. выражать свое отношение к прочитанному; 5. выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть,  соблюдая нормы литературного произношения; 6. владеть различными видами пересказа; 7. строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением; 8. участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и  аргументировано отстаивать свою. Общая характеристика учебного предмета, курса. Программа по литературе для 5 классасоставлена на основе Фундаментального ядра  содержания общего образования и Требований к результатам основного общего  образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте  общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями  Примерной программы (Серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5­9 классы, М.: «Просвещение», 2011 год). Общие цели и задачи основного общего образования с учетом специфики учебного  предмета. Учебники содержат методический аппарат, формирующий различные  коммуникативные умения школьников; вопросы и задания на сопоставление  словесного, графического и кинематографического образов; организует  проектную деятельность школьников. Программа предполагает развивать у учащихся следующие составляющие современной учебной и читательской деятельности. 1. «Культурно­навигационные» навыки, позволяющие свободно ориентироваться в  литературных текстах, представленных в печатном (книжном, газетно­журнальном) и  электронном форматах. 2. Навыки поиска экспертных оценок: мнения учителей, критиков, родителей, новостной  информации и т.д. – и опираться на них. 3. Умение публиковать в Интернете собственные заметки, рецензии, отзывы, сочинения,  дневники. 4. Навыки в специфическом чтении и составлении Интернет­текстов (графическое  выделение важных для автора слов и фраз, гипертекстовые контекстные ссылки,  позволяющие найти нужную информацию). Запланированы вопросы и задания на сопоставление словесного, графического и  кинематографического образов. Их содержание направлено на деятельностный подход, предполагающий включение  школьников в самостоятельный поиск истины. Организуется проектная деятельность  школьников. Характер вопросов и заданий позволяет развивать творческие и  исследовательские навыки школьников; постепенно, не форсируя усилий, подготовиться к  ГИА и ЕГЭ. Система проектной деятельности учащихся позволяет шаг за шагом  формировать основные компетенции, приучать к самостоятельному литературному поиску, к различным приемам работы с информацией, с библиотеками – книжными и  электронными. В самостоятельной работе формируются интерес к предмету, любовь к  литературе, а также литературный вкус – основа шкалы эстетических ценностей.  Произведения зарубежной литературы даются во взаимосвязи с русской классикой. Русская литературная классика стала в предлагаемых учебниках основой для понимания  современной литературы. Постоянно предлагают ученику вопросы на повторение и  закрепление. Конечно, новое – основа учебы, но повторение и закрепление придают  знаниям прочность, помогают подготовиться к будущим экзаменам. Особая роль отводится пониманию социальной и культурной роли литературной критики,  формированию умения работать с литературно­критическими статьями. Программа  расширяет литературную эрудицию учащихся; учит  воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать художественный текст;  подводит школьников к пониманию литературы как феномена духовной культуры.  Специфика предмета: Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как  феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и  многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой  силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно­эстетическим ценностям  нации и человечества.Технологии, методики:  ü уровневая дифференциация; ü проблемное обучение; ü информационно­коммуникационные технологии; ü здоровьесберегающие технологии; ü система инновационной оценки «портфолио»; ü технология дистанционного обучения (участие в дистанционных эвристических  олимпиадах); ü коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава) ü Содержание учебников полностью соответствует федеральному компоненту  государственного образовательного стандарта по литературе. Курс литературы в УМК под ред. Б.А. Ланина направлен на включение обучающихся в литературно­творческую и  читательскую деятельность с использованием системы методов и приёмов работы с  ресурсами Интернета. Интернет используется не только как источник информации, но и  как стимул к изучению литературы. Новые информационные технологии позволяют  каждому желающему ученику увидеть свои тексты опубликованными. Стратегия  программы также даёт возможность школьникам не только научиться выражать своё  отношение к прочитанным литературным произведениям, но и сверять своё мнение с  оценками других: сверстников, учителей, литературных критиков, писателей. Реализация  программы предполагает максимальное включение учащихся в самостоятельную  творческую деятельность. Методы обучения: ∙ ОБЪЯСНИТЕЛЬНО­ИЛЛЮСТРАТИВНЫЙ; ∙ ПРОБЛЕМНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ; ∙ ЧАСТИЧНО­ПОИСКОВЫЙ; ∙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙВиды деятельности:∙ восприятие,∙ истолкование,∙ оценку  литературных произведений,∙ различные типы речевых высказываний (пересказы, ответы на вопросы, изложения, сочинения на литературную тему, отзывы и рецензии и др.).Все  перечисленные виды деятельности учащихся связаны с чтением литературных  произведений и обращены к их тексту, рассчитаны на выявление понимания идейного  смысла и художественного своеобразия текста, предполагают свободное речевое  высказывание школьников.Количество учебных часовДанная программа рассчитана на  105 часов (3 часа в неделю). Обучение ведётся по учебнику Ланина Б.А., Устиновой Л.Ю.,  Шапчиковой В.М. и др. под ред. Ланина Б.А.Литература5 класс.В двух  частях.Москва«Вентана­Граф» 2012 г.Федеральный базисный учебный образовательный  план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1)  предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего  образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч. Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает  инвариантную часть и рассчитана на 400 ч. Вариативная часть программы составляет 55 ч  (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и  формируется авторами рабочих программ. Обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования  предусматривает ресурс учебного времени в объеме 455 ч, в том числе в 5классе – 105  часов (3 часа в неделю) Результаты освоения учебного предмета. Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются: • совершенствование духовно­нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к  многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к  культурам других народов;  • использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных  источников информации (словари, энциклопедии, интернет­ресурсы и др.). Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе  проявляются в: • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать  аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно­следственные  связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;  • умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,  определять сферу своих интересов; • умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,  использовать в самостоятельной деятельности.  Предметные результаты: Литература для 5–9 классов под ред. Ланина Б.А.  Устное народное творчество  Выпускник научится:  • осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и  литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным  образам, традиционным фольклорным приемам в различных ситуациях речевого общения,  сопоставлять фольклорную сказку и ее интерпретацию средствами других искусств  (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);  • выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития  представлений о нравственном идеале своего и русского народа, формирования  представлений о русском национальном характере;• видеть черты русского национального  характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего  народа в героях народных сказок и былин;• учитывая жанрово­родовые признаки  произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для  самостоятельного чтения;• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в  своих устных и письменных высказываниях;• определять с помощью пословицы  жизненную/вымышленную ситуацию;• выразительно читать сказки и былины, соблюдая  соответствующий интонационный рисунок «устного рассказывания»;• пересказывать  сказки, четко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных  элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные  приемы;• выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе  определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от  фольклорной;• видеть «необычное в обычном», устанавливать неочевидные связи между  предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.Выпускник получит  возможность научиться:• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них  воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,  былине, обосновывая свой выбор;• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину  и/или придумывать сюжетные линии;• сравнивая произведения героического эпоса разных  народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;•  выбирать произведения устного народного творчества разных народов для  самостоятельного чтения, руководствуясь конкретнымицелевымиустановками;•  устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне  тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).Древнерусская  литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература  народов России. Зарубежная литератураВыпускник научится:• осознанно воспринимать  художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать  художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное,  устанавливать поле «читательских ассоциаций», отбирать произведения для чтения;•  воспринимать художественный текст как произведение искусства, «послание» автора  читателю, современнику и потомку;• определять актуальную и перспективную цели чтения  художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;•  выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя свое к ней отношение, и на  этой основе формировать собственные ценностные ориентации;• определять актуальность  произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументировано  формулируя свое отношение к прочитанному;• создавать собственный текст  аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;• сопоставлять  произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;• работать с  разными источниками информации и владеть основнымиспособами ее обработки и  презентации.Выпускник получит возможность научиться:• выбирать путь анализа  произведения, адекватный жанрово­родовойприроде художественного текста;•  дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть иххудожественную  и смысловую функцию;• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего  характера,аргументировано оценивать их.Диагностический, итоговый и текущий  контроль уровня литературного образованияo Групповая и индивидуальная диагностика уровня литературного развития учащихся в начале года и выявление его последующей  динамикиo Проверка усвоения навыков выразительного чтения, развития элементов  исполнительской интерпретации литературного произведения в чтении наизусть, по ролям,  инсценированиитекстаo Различные формы пересказа как средство выявления навыков  разговорной монологической речи и понимания сюжета произведения, характеров  героевo Письменное монологическое высказывание как форма диагностики уровня  письменной речи и понимания основных аспектов содержания произведенияo Уроки­ консультации по руководству проектной деятельностью; зачеты, семинары и др. формы  развивающего контроля качества литературного образования и развития учащихсяo Фольклор — 9 ч, мифология — 5ч Задачи: —приобщение к русскому народному творчеству; —усвоение и активизация литературоведческих терминов: загадки, пословицы, поговорки,  сравнение и олицетворение. Виды деятельности: чтение, рассказывание, обсуждение. Понятия для изучения: фольклор,  жанр, миф, олицетворение, пословицы, поговорки, загадки, сравнение, метафора, сказка,  зачин, концовка, сюжет, событие — элемент сюжета, сюжет и его отличие от фабулы,  повторяющиеся события в сказках. Имена для ознакомления: В.И. Даль, братья Гримм, А.Н. Афанасьев. Интернет: знакомство с ресурсами электронных библиотек. Круг чтения Басни — 6 ч Задачи: , —активизация аллегорического восприятия текста; —усвоение и активизация литературоведческих терминов: аллегория, аллегорический  сюжет, басня, «эзопов (эзоповский) язык». Виды деятельности: чтение, заучивание наизусть, выразительное чтение, инсценирование. Понятия для изучения: басня, мораль в басне, «эзопов (эзоповский) язык», аллегория. Имена для ознакомления: И.А. Крылов, Лафонтен, Эзоп Литературные сказки: от классики к современности — 22 ч Задачи: усвоение и активизация литературоведческих терминов: художественный вымысел, сказка фольклорная, Сказка литературная. Виды деятельности: чтение и заучивание наизусть, выразительное чтение. Понятия для изучения: художественный вымысел, сказка фольклорная и сказка  литературная, сказка­быль, сказ От сказки — к фантастике — 5ч Задачи: усвоение и активизация литературоведческих понятий: время в сказке, фантастика  и сказка. Виды деятельности: чтение и рассказывание. Понятия для изучения: время в  сказке, фантастика и сказка Среди ровесников — 37 ч Задачи: —приобщение к национальным традициям и обычаям, к семейным ценностям; —усвоение и активизация литературоведческих терминов: главный герой, тема и идея,  юмор в литературе, комическое. Виды деятельности: чтение и рассказывание, заучивание  наизусть. Понятия для изучения: тема и идея произведения, главный герой, комическое в литературе, юмор, эпитет, рассказ как литературный жанр, рассказ от первого лица, понятие о пейзаже Наедине с поэтом. Стихи о природе — 16 ч Задачи: усвоение и активизация литературоведческих терминов: интонация, эпитет, ритм,  рифма, олицетворение, сравнение. Виды деятельности: чтение и интерпретация, заучивание наизусть. Понятие для изучения: особенности лирического стихотворения. Понятие о стихе,  интонации, ритме и рифме. Повторение и обобщение: эпитет, олицетворение, сравнение. Картины природы в стихотворениях. Особенности изображения пейзажа в лирике поэтов  XIX­XX вв. Рекомендации для самостоятельного чтения Русская литература П.П. Бажов. «Малахитовая шкатулка», «Медной горы Хозяйка» В.П. Крапивин. «Сандалик, или Путь к девятому бас тиону», «Оранжевый портрет с  крапинками» A.Н. Толстой. «Приключения Буратино» Зарубежная литература B. Гауф. «Рассказ о Калифе­аисте», «Холодное сердце А. Дюма. «Три мушкетёра» Дж .Р. Киплинг. «Маугли» Дж.Ф. Купер. «Зверобой» А.А. Милн. «Винни Пух и все­все­все...» Р.Л. Стивенсон. «Вересковый мёд» Учебно­тематический план. Содержание В том числе развитие  речи Внеклассное чтение Введение. Фольклор.   М  №1 Пословица. Поговорка. Загадка. Русские народные сказки. Кол­во  часов 1 8 1 1 6 1 1 1 Мифы         М № 2 3 Басни. М № 3 6 Литературные сказки. М №4 25 От сказки к фантастике. М  5 №5 Среди ровесников. М№6 Наедине с поэтом.  М №7 Круг чтения. Резервные  часы. Итого 37 16 4 105 1 8 5 6 1 2 3 6 1 ИТОГО:105 Учебно­методический комплект: 1.Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. и др. под ред. Ланина Б.А.Литература 5  класс. В двух частях.Москва«Вентана­Граф», 2012 г. 2. Ланин Б.А., Устинова Л.Ю., Шапчикова В.М. Литература. Рабочая тетрадь. В двух  частях.Москва«Вентана­Граф», 2012 г. Дополнительная учебная литература1. Агафонова М.И. Литература. Тесты 5 – 8 классы. – Москва: Дрофа, 2000. 2. Бельская Л.Л. Литературные викторины. – М.: Просвещение, 2005. 3. Егорова Н.В. Поурочные разработки по зарубежной литературе. — Москва: ВАКО, 2004. 4. Егорова Н.В. Поурочные разработки 5 класс. — М.: Вако, 2007. 5. Зинина Е.А. Сборник заданий для проведения экзамена в 5 классе. — Просвещение,  2006. 6. Итоговые работы по литературе 5 – 11 класс. Н.В.Охременко, О.В.Федина. Москва,  «Аквариум», 1997. 7. Колганова Т.А. Литература. Сборник упражнений: 5 класс. – М.: Радиус, 1999. 8. Мордес Е.М. Искать, пробовать, обучать… Нетрадиционные уроки по русскому и  литературе. 5 – 11 классы. — Волгоград: Учитель, 2002. 9. Обернихина Г.А. Как написать сочинение в 5 классе? 5 – М.: Наука, 2003. 10. Семенова А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. – М.: ВЛАДОС, 2006. Справочные пособия1. Грубер Е.И. Этимологический словарь русского языка. – Москва:  Локид­Пресс, 2007.2. Истрин В.А. 1100 лет славянской азбуки. — М., 1963.3. Крысин Л.П.  Толковый словарь иноязычных слов. – М.: Просвещение, 1998.4. Крысин Л.П. Школьный  словарь иностранных слов. – М.: Просвещение, 1997.5. Ожегов С. И Толковый словарь  русского языка.­ М.: Просвещение, 2000.6. Михайлова О.А. Орфоэпический словарь  русского языка. — Екатеринбург: Фактория, 2006.7. Срезневский И.И. Словарь  древнерусского языка. — М.: Книга, 1989. 8. Чернец Л.В. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение,  2005.9. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4­х томах. – М.: Астрель.  АСТ, 2004. 10. Шанский Н.М. Школьный фразеологический словарь русского языка. – М.: Дрофа,  2007. Календарно ­ тематический план Предмет                             «Литература» Класс                                  5  Количество часов            105 ч. В неделю                             3 ч. План составлен                в соответствии с  примерной  программой среднего (полного)  общего образования по литературе (базовый уровень) на основе федерального компонента государственного                                               стандарта среднего (полного)общего образования   и  авторской  «Программы по литературе к учебному комплексу для 5­9 классов»  Стандарты второго поколения        Автор программы           Б.А. Ланин Допущена                          Министерством образования и науки РФ Учебник                             «Литература. 5 класс» Москва Вентана­Граф, 2012 Автор                                 А.Д. Шмелев УМК                                   Учебник «Литература 5 класс»( Автор: Б.А. Ланин и др),  Москва, Вентана­Граф, 2012                                               «Программы по литературе к учебному комплексу для 5­9  классов» (Автор  Б.А. Ланин) Автор                             Б.А. Ланин Календарно­тематическое планирование по литературе 5 класс к учебнику под  редакцией Б.А. Ланина (105 часов). № Тема урока. Понятия Решаемые  проблемы Предметные результаты УУД Личностные  результаты 1 Вводный урок.  Напутствие. Литература,  художествен ные приемы. Знать и понимать  цели и задачи  предмета,  структуру  учебника­ хрестоматии       Специфика художественно й литературы;  структура и  содержание  предмета. Выделять специфику художественной  литературы и  содержание.  Работать с  учебником. Познакомить  со  своеобразием  предмета.  Ролью  литературы в  жизни  человека Обучение  устному  пересказу Блок 1Устное народное творчество  ­ фольклор.­ 8 часов 2­3 Фольклор. Малые  жанры фольклора. Небылицы, загадки,  пословицы и  поговорки.  Пословицы и  поговорки народов  мира.  фольклор,  его жанры  пословицы и  поговорки,  загадки  афоризмы,  сравнение олицетворени е метафора фольклор,  его жанры Виды  народных  сказок 4­5 Народные сказки  Виды народных  сказок (сказки о  животных,  волшебные и  бытовые). Сказка  как жанр  фольклора.   К.р 6­7   «Царевна­ Волшебные  Зачин,  Знать малые  фольклорные  жанры, их  отличительные  особенности;  причины  возникновения и  цель создания  малых жанров  фольклора Знать жанровые  особенности  сказки; уметь  охарактеризовать  героев сказки,  знать схему  построения  волшебной  сказки; уметь  отличать виды  сказок. Знать жанровые  Мудрость и  поучительный  смысл  пословиц и  поговорок Находить  отличительные  черты пословиц и  поговорок, выделять тематику пословиц и поговорок, понятие  афористичности. Определять  характерные для  сказок обороты  речи. Выделять  отличительные  особенности сказки Понятие  народных   сказок и их  виды.  Особенности  сказочной  обрядности и  языка  произведений. Своеобразия  Определять лягушка» сказки. 8­9 «Каша из топора».    «Кот и лиса» Бытовые  сказки, сказки о животных Тестирование. Блок 2                       Мифы – 3часа 10­ 11 Мифы Древней  Греции  Дельфы. Боги свои  и боги чужие Познакомить   с  особенностям и  древнегреческ ой  мифологии,  дать  представлени е о  космогоничес ких мифах Познакомить  с понятием  проект,  презентация. 12 Проектная работа.  Презентация. О  мифах Древней  Греции, славянских  божествах. концовка,  сюжет,  устойчивые  эпитеты Сказочные  формулы Зачин,  концовка,  сюжет,  устойчивые  эпитеты мифы и  легенды характерные для  сказок обороты  речи, сопоставлять  эпизоды сказок,  сказочных героев с  их изображением в  живописи и графике. Определять  характерные для  сказок обороты  речи, сопоставлять  эпизоды сказок,  сказочных героев с  их изображением в  живописи и графике. Создавать сказку,  учитывая  особенности жанра Выделять  отличительные  черты мифа и сказки особенности  сказки; уметь  охарактеризовать  героев сказки,  знать схему  построения  волшебной  сказки; уметь  отличать виды  сказок. Знать жанровые  особенности  сказки; уметь  охарактеризовать  героев сказки;  уметь отличать  виды сказок. сказок.  Общее движение  сюжетов, идеи  сказок и  особенности их героев.   Значение   стихотворных  вставок в  художественну ю ткань  произведения. Своеобразия  сказок.  Общее движение  сюжетов, идеи  сказок и  особенности их героев.   Значение   Отличие и  сходство  мифов и  сказок Знать  происхождение  мифов, их  отличительные  возникновения и  цель создания  особенности;  своеобразие Мифы и  легенды. Знать героев  мифов, их  авторов;  своеобразие,  особенности Выявлять  особенности мифов  древних славян,  сопоставлять  иллюстрации  художников с  текстом мифа. Понятие  легенды.  Истоки  появления  мифов древних славян,  особенности  композиции и  языка  произведений.  Отличительны е особенности  мифов древних славян Блок 3                                                   Басни – 6 часов 13­ Басня,  Басня как жанр  Показать  Знать  Содержание и  Составлять план 14 литературы.И. А.  Крылов Сведения о  жизни баснописца.  Крылатые  выражения из басен. особенности  языка   произведения, учить работе  с текстом  произведения. мораль,  аллегория 15­ 17 Свинья под дубом Демьянова уха Волк на псарне. 18 Вн. чт. Басни Эзопа и  Лафонтена. Басня,  мораль Басня,  мораль,  аллегория Показать  отражение  исторических  событий  Отечественно й войны 1812  года в басне  «Волк на  псарне». Показать  особенности  языка   произведения, учить работе  с текстом  произведения. Показать  особенности  языка   произведения, учить работе  с текстом  произведения Блок 4Литературная сказка.­25 часа 19 Показать  отличие  народной  сказки от  литературной. Литературные  сказки. Отличие  литературной  сказки от  народной.. сюжет,  завязка композиция  басен. Что  высмеивает  Крылов в  баснях,  их  общую  интонацию,  смысл Содержание и  композиция  басен. История создания  басен. рассказа о  баснописце,  объяснять жанровые  и языковые  особенности басни,  сопоставлять  литературный текст  с иллюстрациями,  объяснять  аллегорический  смысл басни. Находить  аллегорию, мораль и  объяснять их,  использовать  поговорки,  пословицы,  афоризмы из басен  Крылова в речи.  Устанавливать  ассоциативные связи с произведениями  живописи,  выразительно читать  наизусть басню. Отличительны е особенности  басен Эзопа и  Лафонтена Выделять  отличительные  черты басен Эзопа и  Лафонтена,  выразительно читать, анализировать басни. Особенности  литературных  сказок, их  отличие и  сходство с   народными  сказками. Находить  отличительные  особенности  литературных  сказок. художественные  особенности  басни; уметь на  основе морали  одной из басен  сочинить свою,  понимать, что  басня не только  эпический, но и  сатирический  жанр. Знать  художественные  особенности  басни; уметь на  основе морали  одной из басен  сочинить свою,  понимать, что  басня не только  эпический, но и  сатирический  жанр. Знать  художественные  особенности  басни; уметь на  основе морали  одной из басен  сочинить свою,  понимать, что  басня не только  эпический, но и  сатирический  жанр. Закрепить  понятие о  литературной  сказке, развивать  навыки пересказа  текста,  выразительного  чтения, знать  содержание  сказки, владеть  начальными 20­ 25 А.С.Пушкин.  Сведения о жизни  поэта.Олицетворени е добра и зла в  поэме «Руслан и  Людмила».Тема  верности и любви в  поэме. Поэма, сюжет,  завязка сказка Показать  влияние  особого  уклада семьи  Пушкиных на  раннее  развитие  Пушкина­ поэта,  Пушкина­ читателя;  Развивать  навыки  выразительног о чтения,  анализа  лирического  стихотворени я Развивать  навыки  выразительног о чтения сказка Развивать  навыки  выразительног о чтения Находить сказочные  образы и мотивы в  произведении. навыками  литературоведчес кого анализа Знать о  лицейских и  детских годах  жизни писателя;  знать поэтические средства  художественной  выразительности,  уметь определять  роль пролога в  поэме “Руслан и  Людмила” Особенности  творчества  Пушкина,  историю  рождения  сказки,  особенности  стихотворной  сказки. Знать своеобразие Андерсена­ сказочника, уметь и владеть  навыком создания портретной и  сравнительной  характеристики  героев; знать  жанровые и  композиционные  особенности  сказки. Уметь сравнивать сказки  Андерсена;  доказывать,  приводить  примеры, что  ради любви герои  сказок способны  на подвиг. Сведения о  жизни  великого  сказочника.  Сказка   «Снежная  королева».   Выбирать эпизоды  для характеристики  персонажей,  устанавливать  ассоциативные связи с иллюстрациями Давать  характеристику  героев с опорой на  текст.  Пересказывать  эпизоды, подбирая  цитаты из текста. Особенности  сюжета сказки, портретная  характеристик а героев,  алгоритм  работы над  ответом на  проблемный  вопрос. Х.К.Андерсен Сведения о жизни  великого  сказочника.  «Снежная  королева».  Тема  самопожертвования ради ближнего в  сказке. Снежная  королева как  символ бездушия и   порабощения. Победа  самоотверженной  преданной любви и  дружбы над  рассудочностью,  эгоизмом 26­ 30 31 32 Выражение  авторского  отношения к героям в их портретах. Развивать  навыки  выразительног о чтения сказка Понимать и  объяснять смысл слов из  Евангелия,  прочитанных  бабушкой в конце Доказывать с  опорой на  текст, как  проявляется  выражение  авторского  Находить  особенности  выражения  авторского  отношения к героям. Находить отношения к  героям портретные  характеристики. сказки “Снежная  королева”: “Если  не будете как  дети, не войдете в царствие  небесное Знать  содержание   сказов П.П.  Бажова, уметь  определять тему  произведения,  выделять  проблемы, знать черты  романтизма;. завязка,  кульминация, развязка;  монолог и  диалог. сказ Знакомство  с  жанром сказа, обучение  аналитическо му чтению,  развитие  творческих  способностей  учащихся 33­ 36 П.П.БажовСведени я о жизни писателя.  Путь писателя к  сказу. Особенности  сказа как  литературного  жанра. «Синюшкин  колодец». Честность бескорыстие важные человеческие качества. и ­     Сказка­быль 37­ 39 А.П.Платонов.Свед ения о  писателе.Сказка­ быль «Солдат и  царица»Сказочное   и реальное в сюжете произведения. Знакомство  с  жанром  сказки­были,  обучение  аналитическо му чтению,  развитие  творческих  способностей  учащихся Уметь и владеть  навыком создания портретной и  сравнительной  характеристики  героев; знать  жанровые и  композиционные  особенности  сказки­были Понятие сказа, основные  факты  жизненного и  творческого  пути писателя,  путь Бажова к  сказу особенности  сюжета и  композиции,  авторское  отношение к  героям,  алгоритм  работы над  ответом на  проблемный  вопрос Понятие  сказки­были,  основные  факты  жизненного и  творческого  пути писателя,  особенности  сюжета и  композиции,  авторское  отношение к  героям,  алгоритм  работы над  ответом на  проблемный  вопрос работать с книгой; определять  принадлежность  художественного  произведения к   сказу строить устные и  письменные  высказывания в  связи с изученным  произведением; участвовать в  диалоге  по  прочитанному  произведению,  понимать чужую  точку зрения и  аргументировано  отстаивать свою. работать с книгой; определять  принадлежность  художественного  произведения к   сказу строить устные и  письменные  высказывания в  связи с изученным  произведением; участвовать в  диалоге  по  прочитанному  произведению,  понимать чужую  точку зрения и  аргументировано  отстаивать свою. работать с книгой; развивать  коммуникативность  учащихся, умение  активно вести  диалог, участвовать  в беседе, слушать и  дополнять  сказка 40­ 43 В.Г.Губарев.  «Королевство  кривых зеркал».  Образ зеркала в  сказках.Борьба за  справедливость.Дру жба и  взаимлвыручка –  обучение  аналитическо му чтению,  развитие  творческих  способностей  учащихся Уметь и владеть  навыком создания портретной и  сравнительной  характеристики  героев; знать  жанровые и  композиционные  особенности  сюжета и  композиции,  авторское  отношение к  героям,  алгоритм  работы над необходимые  качества для  победы над силами  зла. особенности  сказки. ответом на  проблемный  вопрос Блок 5                                      От сказки – к фантастике  ­ 5 часов 44­ 48 фантастика Развивать  навыки  выразительног о чтения товарищей,  высказывать  суждение и  доказывать свою  правоту Читать по ролям  сказку.пересказыват ь любимый отрывок . Над чем и  почему  иронизирует и  смеется Е.Л.  Шварц. Уметь и владеть  навыком создания портретной и  сравнительной  характеристики  героев; знать  жанровые и  композиционные  особенности  сказки Знать  определения и  уметь находить  в тексте метафоры, эпитеты,  сравнения,  олицетворения;  определять  композицию  произведения,  давать  характеристику  его героев Уметь  пересказывать  прозаическое  произведение с  использованием  образных средств  русского языка;  отвечать на  вопросы по  прочитанному  тексту Особенности  темы и идеи  стихотворения, понятия  эпитета как  средств  художественно й  выразительнос ти. Сюжет и герои  художественно го  произведения Передать сюжет  стихотворения,   выделять образность языка, находить   образные ср­ва  выразительности Коммуникативные  УУД: высказывать и  обосновывать свою  точку зрения. Познавательные  УУД: излагать  содержание  прочитанного текста выборочно; строить  рассуждения. Е.Л. Шварц  Сведения о жизни  писателя. «Сказка о потерянном  времени»  Сказочные образ  потерянного  времени и его  поиска.Приключен ия героев  сказки.Фантастиче ское и реальное в  сказке. Н.А.Некрасов.  «Крестьянские  дети».Образы  крестьянских  детей.Авторское  размышление о  радостях и горестях детей. Развивать  навыки  выразительног о чтения.  Познакомить   учащихся с  детством  поэта,  условиями, в  которых  формировалс я его характер Блок 6                                              Среди ровесников – 37 часов 49­ 51 Тема, идея  Тема, идея,  главный  герой,  комическое в литературе Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  планом. 52­ 55 Марк Твен.  «Приключения  Тома Сойера»  (главы по выбору  учителя)тема  дружбы, готовности к  самопожертвованию ради друзей.  Образы детей в  произведениях,  созданных для  взрослых и детей.  Проблемы  взаимоотношений  детей с миром  взрослых.  Серьёзное и 56­ 60 61­ 64 65­ 67 смешное в  окружающем мире и в детском  восприятии. В.Г.Короленко.  «Слепой музыкант». Тема становления  человеческого  характера И.С .Шмелев «Лето Господне»(главы из  романа) Рождение  религиозного  чувства у  ребенка.ребенок и  национальные  традиции М.Карим  «Радость  нашего  дома».Дружба  детей, любовь и  душевное тепло  взрослых,  помогающие  перенести  невзгоды.Война как  воплощение зла. Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  планом. Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  планом. Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  планом. Сюжет  композиция повесть Роман,  тема и идея  произведения Тема и идея  произведения Пейзаж и его  композицион­ ная роль  в  повести Национальные  традиции в  главах романа Уметь  пересказывать  прозаическое  произведение с  использованием  образных средств  русского языка;  отвечать на  вопросы по  прочитанному  тексту Знать средства  раскрытия  характеров  действующих лиц  (поступки,  портрет,  авторская оценка) Знать понятия  сопоставление,  противопоставлен ие»; средства  раскрытия  характеров  действующих лиц  (поступки,  портрет, пейзаж,  авторская оценка) Трагические  мотивы  повести,  юмористическ ие и  лирические  страницы  повести. Коммуникативные  УУД: высказывать и  обосновывать свою  точку зрения. Познавательные  УУД: излагать  содержание  прочитанного текста выборочно; строить  рассуждения. Личностные УУД:  формировать  уважение к  религиозному  чувству человека. Познавательные  УУД: осуществлять  анализ;  устанавливать  причинно­ следственные связи. Личностные УУД:  формировать  гражданский  патриотизм, любовь  к Родине, чувство  гордости за свою  страну. Регулятивные УУД:  выделять  альтернативные  способы достижения цели и выбирать  наиболее  эффективный  способ.Коммуникат ивные УУД:  аргументировать  свою точку зрения. Познавательные  УУД: учиться  основам реализации  проектно­ исследовательской  деятельности;  осуществлять  расширенный поиск Трагические  мотивы  повести,  юмористическ ие  страницы  повести. 68­ 71 72­ 76 Ю.Казаков. «Тихое  утро». Испытание  Яшки критической  ситуацией ­   основное сюжетное  событие. Л.Касиль «Кондуит и  Швабромания».Стр ана, придуманная  детьми.Конфликт  между взрослыми и  детьми.Образы  главных героев Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  планом. Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  планом. Юмор в  рассказе Фантастика, Приключение , юмор Знать понятия  сопоставление,  противопоставлен ие»; средства  раскрытия  характеров  действующих лиц  (поступки,  портрет, пейзаж,  авторская оценка) Знать содержание прочитанного  литературного  произведения. Воспринимать  текст  литературного  произведения 77­ 79 С.П.Алексеев «История  крепостного  мальчика». Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  повесть как  литературны й жанр. Знать содержание прочитанного  литературного  произведения. Воспринимать  текст  литературного  произведения Исторические  приметы эпохи в повести информации с  использованием  ресурсов библиотек  и Интернета Знать понятия  сопоставление,  противопоставление »; средства  раскрытия  характеров  действующих лиц  (поступки, портрет,  пейзаж, авторская  оценка) Коммуникативные  УУД: работать в  группе –  устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивной  кооперации;  интегрироваться в  группу сверстников  и строить  продуктивное  взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми. Познавательные  УУД: учиться  основам реализации  проектно­ исследовательской  деятельности;  осуществлять  расширенный поиск  информации с  использованием  ресурсов библиотек  и Интернета. Коммуникативные  УУД:  формулировать  собственное мнение  и позицию,  аргументировать её. Познавательные  УУД: осуществлять  анализ планом В.Астафьев 80­ 82 Приключенчес кая основа  рассказа рассказ как  литературны й жанр. Знать содержание прочитанного  литературного  произведения. Воспринимать  текст  литературного  произведения Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  планом рассказ как  литературны й жанр 83­ 85 Ф.Искандер. «Мальчик и война» Картины  братоубийственной  войны. Мир  взрослых как мир  жестокости и  насилия. Образ  нищей старухи,  кормящей  бездомных собак. Развивать  навыки  аналитическог о чтения;  обучать  составлению  характеристи ки героя и  работе с  планом Знать содержание прочитанного  литературного  произведения. Воспринимать  текст  литературного  произведения,  уметь  анализировать  прочитанное Мир детства и  мир взрослых в литературе Личностные УУД:  формирование  эмпатии как  осознанного  понимания и  сопереживания  чувствам других.  Коммуникативные  УУД: работать в  группе –  устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивной  кооперации;  интегрироваться в  группу сверстников  и строить  продуктивное  взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми. Познавательные  УУД: учиться  основам реализации  проектно­ исследовательской  деятельности;  осуществлять  расширенный поиск  информации с  использованием  ресурсов библиотек  и Интернета Коммуникативные  УУД:  формулировать  собственное мнение  и позицию,  аргументировать её. Познавательные  УУД: осуществлять  анализ  Личностные УУД:  осуществлять  рефлексию.. Блок 7                                          Наедине с поэтом. Стихи о природе – 16 часов. 86­ 87 Знать, уметь и  владеть навыками А.С Пушкин Развивать  навыки  Ямб, хорей,  размеры  Любовь поэтов к родной  Называть поэтов,  которые в стиха выразительног о чтения,  анализа  стихотворени я. Ф.И.Тютчев 88­ 89 размеры  стиха Развивать  навыки  выразительног о чтения,  анализа  стихотворени я А.А.Фет 90­ 91 размеры  стиха Развивать  навыки  выразительног о чтения,  анализа  стихотворени природе как  выражение их  патриотически х чувств и  глубокого  восприятия  красоты  окружающего  мира.  Сведения о  жизни и  творчестве  поэтов,  тематику  стихотворений. Одухотворенн ость природы,  единство в ней  человека. Философская  глубина,  афористичност ь   стихотворений  поэта. стихотворениях  воспевали красоту  природы.   Владеть  монологической и  диалогической  речью; выбирать и  использовать  выразительные  средства языка.  Анализировать,  высказывать свою  точку зрения.  Выразительно читать произведение;  формулировать  тему, идею,  проблематику;  выражать свою  точку зрения. Познавательные  УУД: осуществлять  расширенный поиск  информации с  использованием  ресурсов библиотек  и Интернета; давать  определения  понятиям. Познавательные  УУД: давать  определения  понятиям. анализа  поэтического  произведения  (уметь  определять тему,  идею, значение  заголовка,  находить  средства  художественной  выразительности,  понимать их роль  в стихотворении,  особенность  звукового  оформления,  рифму,  определять   настроение,  которым  проникнуто  стихотворение). Знать, уметь и  владеть навыками анализа  поэтического  произведения  (уметь  определять тему,  идею, значение  заголовка,  находить  средства  художественной  выразительности,  понимать их роль  в стихотворении,  особенность  звукового  оформления,  рифму,  определять   настроение,  которым  проникнуто  стихотворение). Знать, уметь и  владеть навыками анализа  поэтического  произведения  (уметь я Н .Бараташвили. 91­ 92 размеры  стиха Развивать  навыки  выразительног о чтения,  анализа  стихотворени я С.А.Есенин 93­ 94 размеры  стиха Развивать  навыки  выразительног о чтения,  анализа  стихотворени я определять тему,  идею, значение  заголовка,  находить  средства  художественной  выразительности,  понимать их роль  в стихотворении,  особенность  звукового  оформления,  рифму,  определять   настроение,  которым  проникнуто  стихотворение). Знать, уметь и  владеть навыками анализа  поэтического  произведения  (уметь  определять тему,  идею, значение  заголовка,  находить  средства  художественной  выразительности,  понимать их роль  в стихотворении,  особенность  звукового  оформления,  рифму,  определять   настроение,  которым  проникнуто  стихотворение). Знать, уметь и  владеть навыками анализа  поэтического  произведения  (уметь  определять тему,  идею, значение  заголовка,  находить  Любовь поэтов к родной  природе как  выражение их  патриотически х чувств и  глубокого  восприятия  красоты  окружающего  Регулятивные УУД:  выделять  альтернативные  способы достижения цели и выбирать  наиболее  эффективный  способ. Коммуникативные  УУД: работать в Н.А.Заболцкий 95­ 96 размеры  стиха Развивать  навыки  выразительног о чтения,  анализа  стихотворени я Б,Л.Пастернак 97­ 98 размеры  стиха Развивать  навыки  выразительног о чтения,  анализа  стихотворени я мира.  Сведения о  жизни и  творчестве  поэтов,  тематику  стихотворений. Одухотворенн ость природы,  единство в ней  человека. Философская  глубина,  афористичност ь   стихотворений  поэта. группе –  устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивной  кооперации;  интегрироваться в  группу сверстников  и строить  продуктивное  взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми. средства  художественной  выразительности,  понимать их роль  в стихотворении,  особенность  звукового  оформления,  рифму,  определять   настроение,  которым  проникнуто  стихотворение). Знать, уметь и  владеть навыками анализа  поэтического  произведения  (уметь  определять тему,  идею, значение  заголовка,  находить  средства  художественной  выразительности,  понимать их роль  в стихотворении,  особенность  звукового  оформления,  рифму,  определять   настроение,  которым  проникнуто  стихотворение). Знать, уметь и  владеть навыками анализа  поэтического  произведения  (уметь  определять тему,  идею, значение  заголовка,  находить  средства  художественной  выразительности,  понимать их роль Н.М.Рубцов 99­ 101 размеры  стиха Развивать  навыки  выразительног о чтения,  анализа  стихотворени я в стихотворении,  особенность  звукового  оформления,  рифму,  определять   настроение,  которым  проникнуто  стихотворение). Знать, уметь и  владеть навыками анализа  поэтического  произведения  (уметь  определять тему,  идею, значение  заголовка,  находить  средства  художественной  выразительности,  понимать их роль  в стихотворении,  особенность  звукового  оформления,  рифму,  определять   настроение,  которым  проникнуто  стихотворение). Любовь поэтов к родной  природе как  выражение их  патриотически х чувств и  глубокого  восприятия  красоты  окружающего  мира.  Сведения о  жизни и  творчестве  поэтов,  тематику  стихотворений. Одухотворенн ость природы,  единство в ней  человека. Философская  глубина,  афористичност ь   стихотворений  поэта. Регулятивные УУД:  выделять  альтернативные  способы достижения цели и выбирать  наиболее  эффективный  способ. Коммуникативные  УУД: работать в  группе –  устанавливать  рабочие отношения,  эффективно  сотрудничать и  способствовать  продуктивной  кооперации;  интегрироваться в  группу сверстников  и строить  продуктивное  взаимодействие со  сверстниками и  взрослыми. Резервные уроки         Повторение и обобщение изученного в 5 классе – 4часа. 102­ 104 105 Итоговый урок.  Список  Литературы на лето. Список используемой литературы: 1. Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений: в 2 ч./ Б.А.  Ланин, Л.Ю. Устинова.:­М.:Ветна­Граф, 2012 2. Рабочие программы по литературе. 5­9 кл. (по программе под ред. В.Я Коровиной).  Методическое пособие. –М.: Издательство «Глобус», 2009 3. Рабочие программы. Литература. Предметная линия учебников под редакцией В.Ф.  Чертова. 5­9 кл. М.: «Просвещение», 2011 4. Универсальные поурочные разработки по литературе: 5 класс. М.: ВАКО, 2007       знание текста и понимание идейно­художественного содержания изученного  произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев; понимание роли художественных средств в раскрытии идейно­эстетического  содержания изученного произведения; знание теоретико­литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно; умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими  идеями эпохи; уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно  отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать  художественный текст. 5. Обучение в 5 классе по учебнику «Литература». Э.Э. Кац, Н.Л. Карнаух:  методические рекомендации. М.:АСТ, АСТРЕЛЬ, 2010 6. Петрович В.Г., Петрович Н.М. литература. 5 класс. Поурочное планирование:  Дидактический материал для учи теля. –Саратов, 2008 Нормы оценки знаний, умений и компетентностей. Оценка устных ответов. При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями  в пределах программы данного класса: с     владеть эпохой; свободно   При   оценке   устных   ответов   по   литературе   могут   быть   следующие   критерии: ^ Отметка   «5»: ответ   обнаруживает   прочные   знания   и   глубокое   понимание   текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев,   роль   художественных   средств   в   раскрытии   идейно­эстетического   содержания произведения;   привлекать   текст   для   аргументации   своих   выводов;   раскрывать   связь произведения     монологической   речью. ^ Отметка   «4»: ставится   за   ответ,   который   показывает   прочное   знание   и   достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий,   характеры   и   поступки   героев   и   роль   основных   художественных   средств   в раскрытии   идейно­эстетического   содержания   произведения;   умение   привлекать   текст произведения   для   обоснования   своих   выводов;   хорошо   владеть   монологической литературной   речью;   однако   допускают   2­3   неточности   в   ответе. ^ Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста   изучаемого   произведения,   умение   объяснять   взаимосвязь   основных   средств   в раскрытии идейно­художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании   ответа,   недостаточно   свободное   владение   монологической   речью,   ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса. Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания  произведения; неумение объяснить поведение и  Нормы оценки знаний, умений и компетентностей характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии  идейно­эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и  техникой чтения, бедность выразительных средств языка. ^ Оценка сочинений. Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно излагать  мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений проверяются: а) умение раскрыть тему; б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей  высказывания; в) соблюдение языковых норм и правил правописания. Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и  речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,  пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе. Содержание сочинения оценивается по следующим критериям: Отметка Основные критерии отметки Содержание и речь «5» «4» «3» «2» 1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последовательно. 4. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1­2 речевых недочетов. 1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в единичные фактические неточности. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно изложении мыслей. 5. Стиль работы отличает единством и достаточной разнообразен. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании выразительностью. и не более 3­4 речевых недочетов. 1. В работе допущены существенные отклонения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные 3. Допущены отдельные нарушения последовательности фактические неточности. 4. Беден словарь и однообразны употребляемые изложения. синтаксические конструкции, встречается неправильное 5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно словоупотребление. выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов. 1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточностей. 3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов. Грамотность Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка. Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки. Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 4 грамматические ошибки. Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических  соответствие работы ученика теме и основной мысли;  полнота раскрытия темы;  правильность фактического материала;  последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи;  стилевое единство и выразительность речи;   число речевых недочетов. Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, пунктуационных и грамматических. оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют 2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта повысить первую отметку за сочинение на один балл. тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно. 3. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях. ^ Оценка тестовых работ. При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие: «5» ­ 90 – 100 %; «4» ­ 78 – 89 %; «3» ­ 60 – 77 %  «2»­ менее 59 %.