Рабочая программа по русскому языку для 6 класса

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение «Средняя  общеобразовательная школа № 47» г. Оренбурга Рассмотрено на заседании                  «Согласовано»                         Утверждено приказом ШМО учителей                                    Зам. директора по УВР           по МОБУ «СОШ № 47» рус.яз и литературы                            _____________.                           №____ от________2016г. протокол №1                                         ____________________              от «____»_________2016г.                   «____»_________2016г.    рук. ШМО  ____________                       ____________________                          РАБОЧАЯ ПРОГРАММА      по                              русскому языку              (предмет, курс) класс                                6А,Б                                 учитель             Геймур Виктория Андреевна, ВК                                       (Ф.И.О., квалификационная категория учителя) 2016 ­ 2017 учебный год 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (утвержд. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 (в ред. от 29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 № 1577),   с   учетом   примерной   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования,   одобренной   Федеральным   учебно­ методическим объединением по общему образованию (протокол заседания от 8апреля 2015 г. № 1/15).      Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника ("портрет выпускника основной школы"): любящий свой край и свое Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике; социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством; уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов; осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды; ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы. Изучение предметной области «Русский язык и литература» ­ языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования   российской   гражданской,   этнической   и   социальной   идентичности,   позволяющей   понимать,   быть   понятым,   выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, должно обеспечить:     ­ включение в культурно­языковое поле русской и общечеловеческой культуры, воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов России;   ­   осознание   тесной   связи   между   языковым,   литературным,   интеллектуальным,   духовно­нравственным   развитием   личности   и   ее социальным ростом;  ­   приобщение   к   российскому   литературному   наследию   и   через   него   ­   к   сокровищам   отечественной   и   мировой   культуры; формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание исторической преемственности поколений;  ­ обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета; ­ получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально­смысловых типов и жанров. 2. МЕСТО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с учебным планом МОБУ «СОШ № 47» на 2016­2017 учебный год и рассчитана на 210 часов (6 часов в неделю при 35 учебных неделях). 3. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература» должны отражать: 1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной и письменной коммуникации): создание устных монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения   с   соблюдением   норм   современного   русского   литературного   языка   и   речевого   этикета;   умение   различать   монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге; развитие   навыков   чтения   на   русском   языке   (изучающего,   ознакомительного,   просмотрового)   и   содержательной   переработки прочитанного   материала,   в   том   числе   умение   выделять   главную   мысль   текста,   ключевые   понятия,   оценивать   средства   аргументации   и выразительности; овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функционально­смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; умение   оценивать   письменные   и   устные   речевые   высказывания   с   точки  зрения   их   эффективности,   понимать   основные   причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и книжной речи; умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.); 4 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в процессе образования и самообразования: осознанное использование речевых средств для планирования и рефляции собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей; соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их совершенствование и развитие; 3) использование коммуникативно­эстетических возможностей русского языка: распознавание   и   характеристика   основных   видов   выразительных   средств   фонетики,   лексики   и   синтаксиса   (звукопись;   эпитет, метафора,   развёрнутая   и   скрытая   метафоры,   гипербола,   олицетворение,   сравнение;   сравнительный   оборот;   фразеологизм,   синонимы, антонимы, омонимы) в речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи; корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных формул; использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов; 4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики: идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их форм по значению и основным грамматическим признакам; распознавание   существительных,   прилагательных,   местоимений,   числительных,   наречий   разных   разрядов   и   их   морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических признаков; распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий; 5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста: проведение   фонетического,   морфемного   и   словообразовательного   (как   взаимосвязанных   этапов   анализа   структуры   слова), лексического, морфологического анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов; проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении; анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста; определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова; 5 определение   лексического   значения   слова,   значений   многозначного   слова,   стилистической   окраски   слова,   сферы   употребления, подбор синонимов, антонимов; деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы словообразования; проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика   общего   грамматического   значения,   морфологических   признаков   самостоятельных   частей   речи,   определение   их синтаксической функции; его вида; опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске; определение грамматической основы предложения; распознавание   распространённых   и   нераспространённых   предложений,   предложений   осложнённой   и   неосложнённой   структуры, полных и неполных; распознавание   второстепенных   членов   предложения,   однородных   членов   предложения,   обособленных   членов   предложения; обращений; вводных и вставных конструкций; опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между частями сложного предложения; определение функционально­смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и соблюдения норм их построения; определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования; 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения: умение   использовать   словари   (в   том  числе   ­  мультимедийные)   при   решении   задач   построения   устного   и   письменного   речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах конструирования информационных запросов; пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде всего ­ для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей употребления; пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения нормативного написания и произношения слова; использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления фразеологизмов; 6 использование   морфемных,   словообразовательных,   этимологических   словарей   для   морфемного   и   словообразовательного   анализа слов; использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов; 7)   овладение   основными   нормами   литературного   языка   (орфоэпическими,   лексическими,   грамматическими,   орфографическими, пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой практике при создании   устных   и   письменных   высказываний;   стремление   к   речевому   самосовершенствованию,   овладение   основными   стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка: поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на письме; применение правильного переноса слов; применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски; нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов; соблюдение   грамматических   норм,   в   том   числе   при   согласовании   и   управлении,   при   употреблении   несклоняемых   имен существительных   и   аббревиатур,   при   употреблении   предложений   с   деепричастным   оборотом,   употреблении   местоимений   для   связи предложений и частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной соотнесённости глаголов­сказуемых в связном тексте; 8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на брайлевской печатной машинке; 9)  для   глухих,   слабослышащих,   позднооглохших   обучающихся   формирование   и   развитие   основных   видов   речевой   деятельности обучающихся ­ слухозрительного восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов), говорения, чтения, письма; 10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике при создании устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию; видение традиций и новаторства в произведениях; 7 восприятие художественной действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке. 11.   Предметные   результаты   освоения   основной   образовательной   программы   основного   общего   образования   с   учетом   общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования. 11.1. Филология Изучение предметной области "Филология" ­ языка как знаковой системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить: получение   доступа   к   литературному   наследию   и   через   него   к   сокровищам   отечественной   и   мировой   культуры   и   достижениям цивилизации; формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним; осознание   взаимосвязи   между   своим   интеллектуальным   и   социальным   ростом,   способствующим   духовному,   нравственному, эмоциональному, творческому, этическому и познавательному развитию; формирование базовых умений, обеспечивающих возможность дальнейшего изучения языков, с установкой на билингвизм; обогащение активного и потенциального словарного запаса для достижения более высоких результатов при изучении других учебных предметов. Предметные результаты изучения предметной области "Филология" должны отражать: Русский язык. Родной язык: 1)   совершенствование   видов   речевой   деятельности   (аудирования,   чтения,   говорения   и   письма),   обеспечивающих   эффективное овладение   разными   учебными   предметами   и   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в   ситуациях   формального   и   неформального межличностного и межкультурного общения; 2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования; 3) использование коммуникативно­эстетических возможностей русского и родного языков; 4) расширение и систематизацию научных знаний о языке; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических категорий языка; 5)   формирование   навыков   проведения   различных   видов   анализа   слова   (фонетического,   морфемного,   словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста; 6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения; 8 7)   овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и   фразеологии   языка,   основными   нормами   литературного   языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию; 8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность. Ученик 6 класса научится: владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала; владеть различными  видами  аудирования (с полным пониманием,  с пониманием  основного содержания,  с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка; адекватно   понимать,   интерпретировать   и   комментировать   тексты   различных   функционально­смысловых   типов   речи   (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка; участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические  высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета; анализировать   текст  с   точки   зрения  его   темы,   цели,   основной   мысли,   основной   и   дополнительной   информации,   принадлежности   к функционально­смысловому типу речи и функциональной разновидности языка; использовать знание алфавита при поиске информации; различать значимые и незначимые единицы языка; проводить фонетический и орфоэпический анализ слова; классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава; членить слова на слоги и правильно их переносить; определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами; опознавать   морфемы   и   членить   слова   на   морфемы   на   основе   смыслового,   грамматического   и   словообразовательного   анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав; проводить морфемный и словообразовательный анализ слов; проводить лексический анализ слова; опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение); опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия; 9 проводить морфологический анализ слова; применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов; опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст); анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно­смысловой организации и функциональных особенностей; находить грамматическую основу предложения; распознавать главные и второстепенные члены предложения; опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры; проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения; соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи; опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ; опираться на грамматико­интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении; использовать орфографические словари. Ученик 6 класса получит возможность научиться: анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать различные выразительные средства языка;  писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры; осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова; самостоятельно   определять   цели   своего   обучения,   ставить   и   формулировать   для   себя   новые   задачи   в   учебе   и   познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. 4. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (КУРСА) 10 ЯЗЫК, РЕЧЬ, ОБЩЕНИЕ (3 часа) Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление. Роль языка в жизни человека и общества. Речь. Речевая деятельность. Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог). Основные особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Речевой этикет. Овладение лингво­культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального общения. ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ (10 часов)   Фонетика, орфоэпия и графика. Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков.       Фонетический анализ  слова. Орфоэпия   как   раздел   лингвистики.   Основные   нормы   произношения   слов   (нормы,   определяющие   произношение   гласных   звуков   и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.  Применение знаний по фонетике в практике правописания. Состав   слова.   Морфема   как   минимальная   значимая   единица   языка.   Основа   слова   и   окончание.   Виды   морфем:   корень,   приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Части речи как лексико­грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Служебные части речи. Морфологический анализ слова.  Основные   морфологические   нормы   русского   литературного   языка   (нормы   образования   форм   имен   существительных,   имен прилагательных, глаголов). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Соблюдение основных орфографических норм. Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Единицы  синтаксиса  русского  языка.  Типы  предложений  по цели  высказывания  и  эмоциональной  окраске.  Грамматическая  основа предложения. Главные и второстепенные члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные   типы   простых   предложений   (двусоставные   и   односоставные,   распространенные   –   нераспространенные,   предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные). Однородные члены предложения; обращение. Сложные   предложения.   Типы   сложных   предложений.   Средства   выражения   синтаксических   отношений   между   частями   сложного предложения. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи. 11 Способы передачи чужой речи. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Применение знаний по синтаксису в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. Соблюдение   основных   орфографических   норм.  Соблюдение   основных   пунктуационных   норм.   Применение   знаний   по   морфемике   и словообразованию в практике правописания. ТЕКСТ (7 часов + 2 к/р) Текст как продукт речевой деятельности. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность).   Внутритекстовые   средства   связи.   Формально­смысловое   единство   и   его   коммуникативная   направленность   текста:   тема, проблема, идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Анализ текста. Формально­смысловое   единство   и   его   коммуникативная   направленность   текста:   тема,   проблема,   идея;   главная,   второстепенная   и избыточная информация. Функционально­смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Основные   особенности   разговорной   речи,   функциональных   стилей   (научного,   публицистического,   официально­делового),   языка художественной литературы. Анализ текста.  Основные жанры официально­делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме). ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (12 часов+ 2 к/р) Слово   как   единица   языка.   Лексическое   и   грамматическое   значение   слова.   Основные   лексические   нормы   современного   русского литературного   языка   (нормы   употребления   слова   в   соответствии   с   его   точным   лексическим   значением,   различение   в   речи   омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексическая сочетаемость. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный). Лексический анализ слова. Исконно русские и заимствованные слова. Активный и пассивный словарный запас. Неологизмы. Архаизмы, историзмы. Стилистическая помета в словаре. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Лексический анализ слова. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. ФРАЗЕОЛОГИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (3 часа+ 2 к/р) Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. СЛОВООБРАЗОВАНИЕ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (26 часов+ 6 к/р) 12 Морфемика и словообразование. Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем. Словообразующие и формообразующие морфемы. Морфемный анализ слова. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Словообразовательный анализ слова.  Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Текст   как   продукт   речевой   деятельности.   Формально­смысловое   единство   и   его   коммуникативная   направленность   текста:   тема, проблема,  идея;  главная,  второстепенная  и  избыточная  информация.  Функционально­смысловые  типы текста  (повествование,  описание, рассуждение).  Понятие об этимологии. Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности   в зависимости от сферы и ситуации общения. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Чередование звуков в морфемах. Соблюдение основных орфографических норм. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ  (124 часа) ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (19 часов + 2к/р + 1р/р) Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Применение знаний по морфологии в практике правописания. Морфологический анализ слова. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Соблюдение основных орфографических норм. Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными   источниками.   Создание   устных   высказываний   разной   коммуникативной   направленности     в   зависимости   от   сферы   и ситуации общения. ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (20 часов + 2к/р + 4р/р) Общекатегориальное  значение, морфологические  и синтаксические  свойства каждой  самостоятельной  (знаменательной) части речи. Применение знаний по морфологии в практике правописания. Текст   как   продукт   речевой   деятельности.   Формально­смысловое   единство   и   его   коммуникативная   направленность   текста:   тема, проблема,   идея;   главная,   второстепенная   и   избыточная   информация.   Функционально­смысловые   типы   текста   (повествование,   описание, рассуждение). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Морфологический анализ слова. Соблюдение основных орфографических норм. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). 13 ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ (14 часов + 2к/р + 2р/р) Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной   (знаменательной)   части   речи.   Применение   знаний   по   морфологии   в   практике   правописания.  Применение   знаний   по морфемике и словообразованию в практике правописания. Правописание: орфография и пунктуация. Текст   как   продукт   речевой   деятельности.   Формально­смысловое   единство   и   его   коммуникативная   направленность   текста:   тема, проблема,   идея;   главная,   второстепенная   и   избыточная   информация.   Функционально­смысловые   типы   текста   (повествование,   описание, рассуждение). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Соблюдение основных орфографических норм. Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. МЕСТОИМЕНИЕ (18 часов + 2к/р + 3р/р) Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи. Применение знаний по морфологии в практике правописания.  Морфологический анализ слова. Правописание: орфография и пунктуация. Соблюдение основных орфографических норм. Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова. Текст   как   продукт   речевой   деятельности.   Формально­смысловое   единство   и   его   коммуникативная   направленность   текста:   тема, проблема,   идея;   главная,   второстепенная   и   избыточная   информация.   Функционально­смысловые   типы   текста   (повествование,   описание, рассуждение).  Создание   устных   высказываний   разной   коммуникативной   направленности     в   зависимости   от  сферы   и   ситуации   общения. Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. ГЛАГОЛ (26 часов + 4к/р + 5р/р) Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной   (знаменательной)   части   речи.   Применение   знаний   по   морфологии   в   практике   правописания.   Соблюдение   основных орфографических норм. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Морфологический анализ слова. Правописание: орфография и пунктуация. Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Текст как продукт речевой деятельности. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация). Функционально­смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение). Написание сочинений, писем, текстов иных жанров. Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).   14 ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО В 5­6 КЛАССАХ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (10 часов + 2к/р + 1р/р) Общие   сведения   о   языке.   Основные   разделы   науки   о   языке.   Фонетика,   орфоэпия   и   графика.   Морфемика   и   словообразование. Лексикология и фразеология. Морфология. Синтаксис. Правописание: орфография и пунктуация. Текст   как   продукт   речевой   деятельности.   Формально­смысловое   единство   и   его   коммуникативная   направленность   текста. Функционально­смысловые   типы   текста.   Специфика   художественного   текста.   Анализ   текста.   Виды   речевой   деятельности   (говорение, аудирование, письмо, чтение). Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности. Правописание: орфография и пунктуация. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм. Пунктуация. Знаки препинания и их функции.  Одиночные  и парные  знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения,  в простом   и   сложном   предложениях,   при   прямой   речи   и   цитировании,   в   диалоге.   Сочетание   знаков   препинания.   Соблюдение   основных пунктуационных норм. Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения. Лексикология и фразеология. Лексическое и грамматическое значение слова. Сферы употребления русской лексики. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления  слова  в соответствии  с его точным  лексическим  значением,  различение  в речи омонимов,  антонимов,  синонимов, многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова. Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. Морфология. Части речи как лексико­грамматические разряды слов. Морфологический анализ слова. Омонимия слов разных частей речи.   Основные   морфологические   нормы   русского   литературного   языка   (нормы   образования   форм   имен   существительных,   имен прилагательных, имен числительных, местоимений, глаголов). Применение знаний по морфологии в практике правописания. Синтаксис.   Единицы   синтаксиса   русского   языка.   Словосочетание   как   синтаксическая   единица,   его   типы.   Предложения   простые   и сложные.   Типы   односоставных   предложений.   Однородные   члены   предложения,   обособленные   члены   предложения;   обращение.   Сложные предложения. Типы сложных предложений. Синтаксический анализ простого и сложного предложения. Правописание: орфография и пунктуация. Соблюдение основных орфографических норм. Соблюдение основных пунктуационных норм. Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания. 5. КАЛЕНДАРНО­ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №  п/п Дата Наименование разделов и тем Дидактические единицы   Планируемые результаты 15 РЕЕСТР ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ Вид контрольной/проверочной работы Входная контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Повторение изученного в 5 классе». Контрольная работа на тему «Орфография и пунктуация». Тестирование по теме «Лексика». Тестирование по теме «Фразеология». Тестирование по теме «Словообразование». Тестирование на правописание  гласных в морфемах. Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Орфография». Тест  «Имя существительное». Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Имя существительное». № п/п 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 здесь и далее полужирным шрифтом выделено содержание из Примерной программы ФГОС ООО. Приложение 1 Срок сентябрь сентябрь октябрь октябрь октябрь ноябрь ноябрь декабрь декабрь 16 Тест «Имя прилагательное». Тест «Имя числительное». Тест «Местоимение». 10 11 Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Имя прилагательное». 12 13 Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Имя числительное». 14 15 Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Местоимение». 16 17 18 Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Глагол». 19 Итоговая контрольная работа «Повторение изученного в 6 классе». Тестирование по теме «Глагол». Тест «Глагол». № п/п 1 2 3 4 5 6 7 Вид творческой работы Сочинение по картине А.М. Герасимова «После дождя». Сочинение­описание по картине  Т. Яблонской «Утро». Сочинение­описание природы. Выборочное изложение по тексту И. Соколова­Микитова «Весенний вечер в лесу». Составление текста выступления на тему «Берегите природу!» Сочинение­рассуждение. Сжатое изложение по рассказу Ю. Яковлева «Солнце с белыми лучами». ТЕКСТЫ ОЦЕНОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ 1. Входная контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Повторение изученного в 5 классе». Осенью. январь январь февраль февраль март март апрель май май май Срок октябрь ноябрь январь февраль март март апрель 17 Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, но тихие, без ветра, настоящие дни поздней осени. В такой тусклый день идешь по лесной тропинке среди молодых березок, дубов, осинок, среди кустов орешника. Не слышишь пения птиц, шороха листьев. Только иногда упадет на землю тяжелый созревший желудь. На голых листьях повисли капли росы от ночного тумана. Далеко видно кругом. Легко дышит осенней свежестью грудь, хочется идти все дальше и дальше по желтой от листвы тропинке. Вдруг среди листвы видишь пестрый комочек. Это птица обо что­то сильно ударилась во время полета. «Надо взять ее домой, а то в лесу птицу мигом разыщет и съест лисица», – решаю я. (90 слов) (По И. Соколову­Микитову.) Грамматические дифференцированные задания: 1) Выполните синтаксический разбор предложений: 1 вариант – На голых листьях …; 2 вариант ­  Вдруг среди листвы… 2) Выпишите три слова с разными орфограммами, обозначьте условия выбора орфограмм. 3) Выпишите любых два словосочетания. 4) Выполните морфемный разбор слов: сбросил, комочек. 5) Придумайте сложное предложение. Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. 18 Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 2. Контрольная работа на тему «Орфография и пунктуация». Наступила ночь в лесу. По стволам и сучьям толстых деревьев постукивает мороз. Хлопьями осыпается легкий серебряный иней. В темном высоком небе ви­ Зимняя ночь. димо­невидимо рассыпались яркие зимние звезды.  Тихо, беззвучно в зимнем лесу и на лесных снежных полянах.  Но и в морозные зимние ночи продолжается в лесу скрытая жизнь. Вот хрустнула и сломалась мерзлая ветка. Это пробежал под деревьями заяц­беляк. Вот что­то ухнуло и страшно вдруг захохотало. Где­то закричал филин. Завыли и замолчали волки. По алмазной скатерти снегов пробегают легкие ласки, охотятся за мышами хорьки, бесшумно пролетают над снежными сугробами совы.  Как сказочный часовой, головастый серый совенок сидит на суку, слышит и видит, как идет в зимнем лесу жизнь.  (110 слов)  (Я. Соколов­Микитов)  19 Дифференцированные грамматические задания:  1. Объясните орфограммы и пунктограмму в предложении: Вот хрустнула и сломалась мерзлая ветка. 2. Выполните разные виды разборов (2 на выбор) (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический). 3. Выпишите 2—3 словосочетания наречие + глагол.  4. Какую роль играют в этом тексте наречия? Докажите.  5.Подчеркните грамматические основы в предложении: По алмазной скатерти снегов пробегают легкие ласки, охотятся за мышами хорьки, бесшумно пролетают над снежными  сугробами совы.  Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. 20 В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 3. Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Орфография». Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Остальные разбирали ве­ щи, вынимали съестное, котелки, кружки, ложки. Между тем заря угасала. Смеркалось. Вот из лесу раздаются веселые голоса. В ответ послышались радостные крики ожидающих. Большие вязанки хвороста сгружаются на полянке. Сколько охотников разводить костер! Ребята с увлечением раздувают первые искры огоньков. Дым от костра расстилается густой завесой, и скоро он разгорается. Весело забулькала в котелке вода. Вскоре все отужинали и стали готовиться ко сну. Но не забывают они потолкаться, побороться, поспорить. А подниматься нужно с рассветом! Раздается команда: «Всем спать!» Лагерь быстро затихает. (102 слова)  Ночлег в лесу Грамматические дифференцированные задания:  1. Выполните морфемный и словообразовательный разбор выделенных слов.  2. Используя разнообразные приставки, образуйте со словом собирать новые слова.  3. Графически объясните постановку знаков препинания в предложении с прямой речью. 4. Выполните синтаксический разбор сложного предложения. 5. Обозначьте орфограммы в предложениях: Ребята расположились на опушке леса. Одни побежали собирать хворост, другие рубили ветви для шалаша. Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  21 Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 4. Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Имя существительное». 22 Заячьи лапы В августе дед пошел охотиться на северный берег озера. Леса стояли сухие, как порох. Старому охотнику попался светло­серый зайчонок с рваным левым ухом. Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Заяц стремительно удирал в лес. Старик пошел дальше, но вдруг встревожился, потому что с юга сильно потянуло гарью. Дед понял, что начался лесной пожар, огонь идет прямо на него. Старик побежал по кочкам, падал, дым выедал ему глаза, а сзади уже разрастался гул, слышался шорох пламени, виднелась огненная заря. Смерть настигала деда, касалась его, и в это время из­под ног у него выскочил заяц. Заяц бежал медленно и еле­еле волочил задние лапы. Дед побежал за зайцем, который вывел старика из огня на равнину. Но у зверька обгорели задние лапы и живот. Дед подобрал своего обгоревшего спасителя, принес домой, вылечил и оставил у себя. Наверное, многие из вас, ребята, читали этот рассказ. Грамматические дифференцированные задания: 1. Подчеркните грамматические основы предложений и сделайте схемы: Дед выстрелил в него из старого ружья, но промахнулся. Смерть настигала деда, касалась его, и в это время из­под ног у него (К. Паустовский)  выскочил заяц. 2. Графически объясните орфограммы в предложении: Дед подобрал своего обгоревшего спасителя, принес домой, вылечил и оставил у себя. 3. Выполните разные виды разбора (2 на выбор) (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический). 4.Придумайте предложение с прямой речью. 5. Определите вид предложения, сделайте его схему: Дед побежал за зайцем, который вывел старика из огня на равнину. Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. 23 Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 5. Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Имя прилагательное». В золотые осенние дни собираются к отлету журавли. Перед дальней дорогой покружили они над рекой, над родным болотом. Со­ брались в стройные косяки, потянулись в далекие теплые страны. Через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли.  В глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых.  Еще до рассвета проснулись чуткие журавли.  Чуть брезжит над рекой, над лесными черными макушками ранняя зорька. Темным и мрачным кажется в эту пору глухой лес. В этот Улетают журавли. ранний час в лесу просыпаются птицы, бегут по берегу проворные кулики.  Скоро взойдет над рекой и лесом веселое солнце.  24 Высоко поднимутся журавли. С высокого ясного неба услышим их прощальные голоса.  До свидания, журавли! До радостной встречи весною!  (110 слов)  (Я. Соколов­Микитов)  Грамматические дифференцированные  задания: 1. Назовите признаки, по которым этот отрывок можно назвать текстом.  2. Каковы средства связи предложений в тексте?  3. Выполните разные виды разбора (2 на выбор) (фонетический, морфемный, морфологический, синтаксический).  4.Выпишите предложение с обращением. 5.Выпишите предложение с однородными членами, сделайте его схему. Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. 25 В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 6. Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Числительное» с грамматическим заданием. Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году. Правильней сказать, поехал. У нас в деревне была только начальная школа. Поэтому, чтобы учиться дальше, мне пришлось снаряжаться из дому за пятьдесят километров в райцентр...  Так, в одиннадцать лет, началась моя самостоятельная жизнь. Голод в тот год еще не отпустил. А нас у матери было трое, я самый старший. Весной я глотал сам и заставлял глотать сестренку глазки проросшей картошки и зерен овса и ржи, чтобы развести посадки в животе. Тогда не придется все время думать о еде. Все лето мы старательно поливали свои семена чистой ангарской водичкой, но урожая почему­то не дождались. А может быть, он был настолько мал, что мы его не почувствовали.  *** (110 слов)  (По В. Распутину)  Грамматические дифференцированные задания:  1. Подчеркните числительные как члены предложения.  2. Определите разряд числительных. 3. Разберите по составу слово пятьдесят. 4. Объясните знаки препинания в предложении: А может быть, он был настолько мал, что мы его не почувствовали.  5. Сформулируйте вопросы по тексту таким образом, чтобы в ответах на них необходимо было использовать числительные.  Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  26 Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 7. Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Местоимение». 27 В берлоге. Ранней зимой, когда выпадет снег, залегают в берлоге медведи. Старательно и умело в лесной глуши готовят они эти берлоги. Мягкой душистой хвоей, корой молодых елочек, лесным сухим мхом выстилают свое жилье.  Как только ударят в лесу морозы, засыпают в берлогах медведи.  И чем сильнее морозы, тем крепче спят деревья.  Поздней зимою родятся у медведиц крошечные слепые медвежата.  Тепло медвежатам  в. засыпанной снегом берлоге.  Чмокают, сосут молоко, карабкаются на спину матери — огромной, сильной медведицы.  Только   в   большую  оттепель,   когда   начинает   капать   с   деревьев   и   белыми   шапками   валится   с   ветвей   снежная   пыль,   медведь просыпается.  Высунется медведь из берлоги, поглядит на лес. Хочет узнать, не пришла ли весна. И опять на боковую. (110 слов)  (К. Соколов­Микитов)  Грамматические дифференцированные задания: 1. Объясните значение выделенных слов путем подбора однокоренных.  2. Выполните пунктуационный разбор предложения: Мягкой душистой хвоей, корой молодых елочек, лесным сухим мхом выстилают свое жилье.  3. Выпишите местоимения, определите их разряд.  4.Выполните морфологический разбор одного местоимения. 5. Выпишите СПП. Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. 28 Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 8. Контрольная работа с грамматическим заданием на тему «Глагол». Широкий двор был весь покрыт белым мягким снегом. Синели на нем глубокие человечьи и частые собачьи следы. Воздух, морозный и тонкий, защипал в носу, иголочками уколов щеки. *** 29 Никита, вопреки запрету, сбежал по хрустящим ступеням. Внизу, у крыльца, стояла новенькая сосновая скамейка с витой веревкой. Никита взвалил скамейку на плечо, захватив лопатку, побежал по дороге вдоль сада к плотине. Там стояли огромные, чуть не до неба, широкие ветлы, покрытые инеем. Никита повернул направо, к речке, и старался идти по дороге, по чужим следам. Взобравшись под самый мыс, Никита начал копать пещеру. Вырыв пещерку, он влез в нее, втащил скамейку и изнутри стал закладывать комьями. Когда стенка была заложена, в пещерке разлился голубой полусвет. Было уютно и приятно. Никита уходил по хорошо державшемуся насту. Отсюда было видно все ровное белое поле ­ пустыня, сливающаяся морозной мглой с небом.  (По А. Толстому) Грамматические дифференцированные задания:  1) выписать глаголы из 2 абзаца, определить наклонение глаголов;  2) синтаксический разбор 2 предложения;  3) разобрать по составу слова: речке, втащил, новенькая; 4) выписать сложное предложение; 5) придумать предложение с прямой речью, употребив в нём глагол повелительного наклонения. Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. 30 При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. 9. Итоговая контрольная работа на тему «Повторение изученного в 6 классе». Река лежала без единой складочки. В ней отражались курчавые прибрежные кусты и неподвижные облака высокого неба.  Мальчики опустили поводья. Лошади жадно припали к парной воде. Они пили долго, не отрывали губ, а ребята спокойно сидели на Купание коней. них.  (121 слово) Первым оторвался от воды жеребец Гордый, он вскинул красивую, величественную голову, вытянул мускулистую шею и призывно заржал, словно хотел оповестить всех, что утолил жажду. Теперь он свеж и бодр. Потом властно ударил копытом по водяной глади. Вот вода достигла Гордому до груди, коснулась шеи. Жеребец оттолкнулся от песчаного дна, вытянулся и поплыл. Костя сделал большой круг по реке и направил коня к берегу. Мальчик сполз с мокрой спины лошади. Нарвал осоки и принялся тереть бока, грудь и спину Гордого.  Грамматические дифференцированные задания: 1. Сделайте синтаксический разбор выделенных предложений (по вариантам). 2. Обозначьте морфемы в словах: 1­й вариант: мускулистую, властно, ударил;  2­й вариант: сделал, прибрежные, складочки, 31 3. Сделать фонетический разбор:  1­й вариант: счёт;  2­й вариант: ельник 4.Придумайте предложение с обращением. 5.Придумайте предложение с прямой речью. Уровень А — базовый (не менее 3 заданий).  Уровень В — более сложный (4 задания).  Уровень С — повышенной сложности (5 заданий).  Оценка диктанта Диктант оценивается одной отметкой. Оценка «5» ­ выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки. Оценка «4» ­ выставляется при наличии в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3­х пунктуационных ошибок или 4­х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3­х орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Оценка «3» ­ выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Оценка   «2»   ­   выставляется   за   диктант,   в   котором   допущено   до   7   орфографических   и   7   пунктуационных   ошибок,   или   6 орфографических   и   8   пунктуационных   ошибок,   или   5   орфографических   и   9   пунктуационных   ошибок,   или   8   орфографических   и   6 пунктуационных ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1». При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» ­ 4 орфографические ошибки, для оценки «2» ­ 7 орфографических ошибок. В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид работы. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим: Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания. Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий. 32 Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий. Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил не одного задания. Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ Выборочное изложение по тексту И. Соколова­Микитова «Звуки вечернего леса». . Весенний вечер в лесу. За вершинами леса скрылось солнце. Прохладно и сыро в лесу. Слышно, как дышит, оживает земля. Пахнет весенними почками, пробудившейся теплой землей. Вот сам с собою шевельнулся на земле прошлогодний мокрый листочек. Под ним показалась из земли зеленая стрелка молодой травы. Много звуков в вечернем лесу. Заливаются на деревьях первые дрозды. На вершине высокого дуба громко воркует дикий голубь – витютень. «Витютень на ду­у­убе сижу! Витютень на ду­у­убе сижу!» ­ выговаривает важно витютень. Глухо турлычут в прозрачных весенних лужах лягушки. Вытянув длинные шеи, свистя крыльями, пролетели над лесом дикие утки. «Чуфшшш! Чуфшшш!» ­ вдруг громко чуфистнул и забормотал на поляне краснобровый красавец тетерев­косач. «Гу­гу­гууу! Гу­гу­гууу!» ­ гугукнул заяц, очень похоже, бесшумно пролетая, ему отозвалась лесная сова. Страшно ухнул в лесу и захохотал филин. Взмахивая крыльями, тихо потянули над макушками леса длинноносые лесные кулики. Ниже и ниже спускается весенняя прохладная ночь. Оценка изложения. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: ­ соответствие работы ученика теме и основной мысли; ­ полнота раскрытия темы;  ­ правильность фактического материала; 33 ­ последовательность изложения. При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: ­ разнообразие словарного и грамматического строя речи; ­ стилевое единство и выразительность речи; ­ число речевых недочетов. Орфографическая  и пунктуационная грамотность  оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   (см.   нормативы   для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам: Отметка «5» ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1­2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.  Отметка «4» ставится, если: I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;  3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3­4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.  Отметка «3» ставится, если:  1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.  Отметка «2» ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 34 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста. В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок1. Отметка «1» ставится, если: в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов; имеется более 7 грамматических ошибок. Сжатое изложение по рассказу Ю. Яковлева «Солнце с белыми лучами». Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своём открытии: – Мама, мы нашли странный цветок! – Он растёт за домом, около клёна с красными листьями. – Мы не знаем его названия. Белое колесико с жёлтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок? И они зашагали к клёну с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать цветок, неожиданно распустившийся в саду. Цветок действительно был похож на белое колёсико с жёлтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми лучами тоже. – Значит, не ты посадила его? — сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. Они стали ждать отца. Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр колесика. Все тщательно записал в книжечку и наконец сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет отец. –   Вероятно, много экзотических цветов.   семечко   этого   цветка   занесло   ветром   из   жарких   стран,   где   растет Приходили соседи, разглядывали таинственного новосёла. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок — инопланетянин, семечко занесло на Землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным. И тогда вспомнили о бабушке. Бабушке было сто лет. Она жила в том далёком времени, о котором люди знают только по книгам. Бабушка долго смотрела на цветок и молчала. Потом сняла очки, словно они мешали ей рассмотреть удивительное растение, и дети заметили на глазах у бабушки слёзы. 35 – Это ромашка, – тихо сказала бабушка, – Ро – маш – ка, – по слогам повторили дети. – Мы никогда не слышали про ромашку. Она из Африки или Австралии? – Она из моего детства. Когда­то давно ромашек было очень много. Они покрывали поля, пригорки, росли в лесах и на берегах рек. Людям казалось, что выпал снег. Тёплый летний снег. Мы из ромашек плели венки. Когда я провожала дедушку на войну, то подарила ему   ромашки. Белое колесико с жёлтой сердцевинкой встречало человека весной и катилось рядом с ним до осени. От детства до старости человеку светило маленькое солнце с белыми лучами. А потом ромашек становилось всё меньше. Их безжалостно срывали, каждый, кто проходил мимо. – Зачем? – четыре непонимающих глаза смотрели на бабушку, а она молчала, не знала, что ответить. Потом покачала головой: “Срывали просто так”. инопланетянин.  (399 слова) Бабушка опустилась на траву и низко наклонилась к ромашке. Потом посмотрела на детей внимательно, и глаза её стали сухими: – Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и он стал для вас чужим, как Вариант сжатого изложения Дети нашли выросший за домом странный цветок. Он был похож на белое колёсико с жёлтой серединкой или на маленькое солнце с белыми лучами. Вернувшийся с работы отец долго рассматривал незнакомое растение, даже измерил и сфотографировал его, но так и не сказал, что это за цветок. Соседи разглядывали таинственного новосёла, любовались им. Предположили, что цветок – инопланетянин, но так и не узнали его. Тогда вспомнили о столетней бабушке. Она долго смотрела на цветок и вдруг заплакала. Потом тихо произнесла: – Это ромашка. Цветок из моего детства. Раньше ромашек было так много, что казалось, выпал тёплый летний снег. Из ромашек плели венки, их дарили любимым. Маленькое солнце с белыми лучами светило человеку с детства до старости. Но ромашки безжалостно срывали просто так, и их становилось всё меньше. Бабушка низко наклонилась к ромашке и сказала: – Мы виноваты перед вами, дети! Не уберегли ромашку. Самый родной цветок нашей земли не уберегли, и он стал для вас чужим.  (151 слово) Оценка изложения. Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям: ­ соответствие работы ученика теме и основной мысли; ­ полнота раскрытия темы;  ­ правильность фактического материала; ­ последовательность изложения. 36 При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается: ­ разнообразие словарного и грамматического строя речи; ­ стилевое единство и выразительность речи; ­ число речевых недочетов. Орфографическая  и пунктуационная грамотность  оценивается   по   числу   допущенных   учеником   ошибок   (см.   нормативы   для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам: Отметка «5» ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсутствуют; 3) содержание излагается последовательно; 4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В работе допускается 1 недочет в содержании, 1­2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.  Отметка «4» ставится, если: I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;  3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3­4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.  Отметка «3» ставится, если:  1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.  Отметка «2» ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 37 3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления; 5) нарушено стилевое единство текста. В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок  Отметка «1» ставится, если: в работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочетов; имеется более 7 грамматических ошибок. ТЕСТЫ Тестирование по теме «Лексика». 1. Что изучает ЛЕКСИКА? а) историю слова               б) правила написания слов в) слова и их значения      г) части речи и их формы 2. В каком варианте все прилагательные употреблены в прямом значении? а) золотые руки, железный характер, лисья нора б) прямой вопрос, жаркий бой, глухая улица в) железная воля, золотые серьги, прямая линия г) стеклянная ваза, глухой старик, жаркий день 3. В каком варианте все слова многозначные? а) хвост, гребень             б) хохот, смех в) жалость, доброта        г) длинный, короткий 4. В каком варианте все слова являются синонимами? а) сосна, тополь, берёза                 б) весёлый, грустный, смешной в) Родина, Отчизна, Отечество     г) высоко, глубоко, широко 5. Какая пара является антонимами? а) громадный – большой                      б) труд – безделье в) лук для стрельбы – зелёный лук     г) смеяться ­ петь 38 6. Какая пара является омонимами? а) родниковый ключ – ключ от замка б) разговор – болтовня в) говорить – шептать                           г) тепло – холодно 7. Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении а) железный гвоздь      б) железная воля в) железная труба         г) железная дорога В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы. Говядину можно тушить с овощами. С1. Опишите вашу любимую игрушку, используя синонимы. Тест. Лексика. Ключи. 1 в 2 г 3 а 4 в 5 б 6 а 7 б В1 тушить Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 4 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тестирование по теме «Фразеология». 1. Укажите ряд, в котором все слова общеупотребительные 39 а) десница, работа, слеза, перст б) горенка, ступай, гуашь, прикольно в) кирпич, свекла, идти, отлично г) очи, песня, оброк, акварель 2. Укажите предложение, в котором есть диалектное слово а) Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им. б) Пожухла трава на полях. в) Яков в шапке, в замашной рубахе сидел на телеге. г) Я долго смотрел вслед уезжающей карете. 3. Укажите предложение, в котором есть профессионализм а) Шкатулку принесли в комнату и осторожно вытерли с неё пыль. б) В сарае то стучал молоток, то визжала пила. в) Старый шкаф стоял в углу террасы. г) Фонетика – раздел науки о языке, изучающий звуки речи. 4. Укажите предложение, в котором используется фразеологизм а) Бригада работала засучив рукава. б) Туристы зашли в дремучий бор. в) Во поле берёзонька стояла. г) Папа мыл руки, засучив рукава. 5. Какому фразеологизму соответствует выражение «хранить молчание» □ а) как рыба об лёд  в) как в воду глядел  В1. Из данного предложения выпишите фразеологизм. Я понял, что с такими ребятами каши не сваришь.  б) как в рот воды набрал □  г) как рыба в воде С1. Опишите вашу любимую игру, используя фразеологизмы. Тест. Лексика и фразеология. Ключи. 1 2 3 4 5 В1 40 в в г а б Каши не сваришь Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 4 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тестирование по теме «Словообразование». 1.Словообразование – это: А) раздел науки о языке, в котором изучается морфемное строение слова. Б)  раздел науки о языке, в котором изучается, от чего и с помощью чего образовано слово. В) раздел науки о языке, в котором изучаются звуки. 2. Окончание: а) образует форму слова б) не имеет значения в) образует новое слово 3. Какое слово не является однокоренным к слову белый? А) белизна б) побелить в) беловатый г) беличий 4. Каким способом образовано слово наконечник? А) суффиксальный б) приставочный в) приставочно ­ суффиксальный 5. Какое слово пропущено в цепочке: 41 Лист­….­ листочек А) листик б) листок 6. Какое слово лишнее в цепочке лес­ лесной­ лесок­ лесник? А) лесной б) лесок в) лесник 7. Разберите слова по составу: Разделился, сухофрукты, железнодорожный, приморский, волчица. 8. Определите способ образования слов: Неприятный ( ) Велосипедистка ( ) Землетрясение ( ) 9. Определите, как образованы следующие слова: Лётчик А­ Электровоз Б­ Тишь В­ 1. Приставочный 2. Суффиксальный 3. Прист.­суффиксальный Сотрудничать Г­ 4. Бессуффиксный ДПС Д­ ТЮЗ Е­ 5. Сложение (основ или слов) 6. Сложение (букв) Пренеприятный Ж 7. Сложение (звуков) Кресло­кровать З­ 42 Сверхсекретный И­ В1. Из данного предложения выпишите слово, которое образовано приставочно­суффиксальным способом. Она вдыхала аромат подснежника. С1. Опишите свою комнату, используя однокоренные слова, образованные разными способами словообразования. Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 6 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тест. Словообразование. Ключи. 1 а 2 а 3 г 4 в 5 б 6 б 7 8 9 В1 А­2, Б­5, В­4, Г­3, Д­6, Е­7, Ж­1, З­5, И­1 подснежника Тестирование на правописание гласных в морфемах. 1. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква а) прик…саться, прик…снуться, заг…реть 43 б) к…сательная, неук…снительно, выг…реть в) к…сой, г…реть, подг…реть 2. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква а) сл…гать, сл…жение, выр…сли б) перег…реть, предл…гать, к…снуться в) к…са, г…релый, р…стовщик 3. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква а) соб…рание, зап…рать, выт…рать б) прир…сли, приг…реть, р…стение в) ул…жить, возр…ст, дог…рает 4. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква а) меж…нститутский, от…грать, без…мянный б) раз…грать, под…скать, без…скусный  в) сверх…нтересно, пред…стория, без…дейный 5. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква а) выр…щенный, заг…реть, р…стение б) зап…реть, отд…ру, забл…стеть в) уб…рать, ут…рать, пост…лить 6. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква а) з…ря, дог…реть, заг…р б) з…рька, прик…снуться, сл…жение в) сд…рать, подп…рать, заст…лить 7. Укажите ряд, в котором на месте пропуска во всех словах пишется одна и та же буква а) под…тожить, роз…ск, небез…звестный б) сверх…нициативный, пред…дущий, под…грать  в) раз…скивать, без…нициативный, с…грать В1. Из данного предложения выпишите слово с чередующейся гласной в корне слова. На горе я увидел сгоревшее дерево и пригорюнился. С1. Опишите своё любимое занятие, используя слова с чередующейся гласной в корне. 44 Тест на правописание гласных в морфемах. Ключи. 1 в 2 в 3 а 4 б 5 б 6 б 7 а В1 сгоревшее Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 5 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тест «Имя существительное». 1. В каком слове выделенная буква обозначает твердый согласный звук? 1. 2. 3. 4. 2. В окончании какого имени собственного пишется Е? 1. 2. 3. 4. 3. С каким существительным НЕ пишется раздельно? 1. столица Молдави.. лицо Мари.. позвонил Марь.. говорил о Виктори.. Рейд шимпанЗе акаДемик Сессия (не)воля 45 (не)метафора (не)ожиданность (не)равнодушие в пламен.., у часовн.. на плать.., в арми.. кулич..м,бараш..к порож..к,береж..к 2. 3. 4. 4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква? 1. 2. 3. 4. 5.От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом –щик­? 1. 2. 3. 4. 6.Укажите пример без речевой ошибки. 1. 2. 3. 4. далекий Сибирь справедливые жюри молотая кофе подпись Александра Гафта вязать разносить пулемет сварка В1. Из данного предложения выпишите разносклоняемое существительное. Он знает про историю племени краснокожих. С1. Напишите сочинение (5 предложений), используя разносклоняемые существительные. Тест «Имя существительное». Ключи. 1 2 2 3 3 2 4 1 5 4 6 4 В1 племени Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 5 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. 46 Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тест «Имя прилагательное». 1. Какое из прилагательных не является качественным: А – весёлый Б – хмурый В – сегодняшний Г– громкий; 2. Какое из прилагательных не является относительным: А – дорогой Б – стиральный В – январский Г– соломенный; 3. Какое из прилагательных является притяжательным: А – степной Б – лисий В – швейный Г– зелёный; 4. Укажите прилагательное в простой сравнительной степени: А – гуще; Б – более гуще; В – густее; Г– самый густой; 5. Укажите прилагательное в составной превосходной степени: А – менее вкусный; Б – вкуснейший; В – более вкусный; Г– самый вкусный; 6. В каком случае прилагательное с НЕ пишется слитно: А – (НЕ)медный ключ; Б – Далеко (НЕ)весёлая песня; В – (НЕ)добрый, а злой взгляд; Г– (НЕ)угомонный ребёнок; 7. В каком случае прилагательное с НЕ пишется раздельно: А – (НЕ)хороший поступок; Б – (НЕ)весёлая песня; В – (НЕ)ряшливый ученик; Г– вовсе (НЕ)спелое яблоко; 47 8. В каком из прилагательных нужно вставить О: А – груш..вый сироп; Б – холщ..вая сумка; В – плюш..вый заяц; Г– ситц..вая простынь; 9. В каком случае в прилагательном пишется НН: А – соколи..ый взгляд; Б – тума..ая даль; В – масля..ые краски; Г– ветре..ое утро; 10. В каком случае в прилагательном пишется Н: А – маши..ый двор; Б – оловя..ый крюк; В – клюкве..ый кисель; Г– серебря..ая ложка; 11. В каком случае в прилагательном пишется суффикс ­СК­: А – казац..ий атаман; Б – турец..кий султан; В – француз..ий салат; Г– немец..ий язык; 12. В каком случае в прилагательном пишется суффикс ­К­: А – белорус..ая речь; Б – кулац..ие бои; В – черкес..ий танец; Г– индус..ий вождь; 13. В каком случае сложное прилагательное пишется через дефис: А – (вечно)зелёное дерево; Б – (светло)зелёный оттенок; В – (голубо)глазая девушка; Г– (общественно)полезный труд; 14. В каком случае сложное прилагательное пишется слитно: А – (юго)восточное направление; Б – (общественно)политический союз; В – (физико)математический кабинет; Г– (англо)язычное население; В1. Определите каким членом предложения являются прилагательные в следующих предложениях: А – Мне снится далёкий городишко. Б – Эта девочка очень красива. С1. Приведите примеры перехода относительных и притяжательных прилагательных в качественные. Тест «Имя прилагательное». Ключи. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 13 14 В1 48 В А Б А Г Г Г Б Б Г В Б Б Г А –определение; Б ­ сказуемое Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 7 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тест «Имя числительное». 1. Имя числительное ­ это часть речи, которая обозначает 1. 2. 3. добавочное действие при основном число, порядок предметов при счете, количество предметов признак предмета по действию 2. 1. 2. 3. Сочетание, в котором нет числительного четыреста девяносто три слова две тысячи восьмой год двадцативосьмиэтажный дом 3. Имя числительное является 1. 2. самостоятельной частью речи звукоподражанием 49 3. служебной частью речи 4. Имя числительное отвечает на вопросы 1. 2. 3. что делая? что сделав? как? почему? сколько? какой? который? 5. 1. 2. 3. 6. 1. 2. 3. 7. 1. 2. 3. В предложении имя числительное выполняет синтаксическую роль подлежащего и определения дополнения и определения любого члена предложения Разряды числительных по значению целые и дробные количественные и порядковые простые и составные Разряды числительных по структуре целые и дробные количественные и порядковые простые и составные 8. При склонении составных количественных числительных изменяются 1. 2. 3. только последние слова все корни (слова) первое слово 9. При склонении составных порядковых числительных изменяются 1. 2. 3. только последние слова все корни (слова) первое слово 50 10. Ь в середине пишется в числительных 1. 2. от 15 до 19 от 50 до 80 и от 500 и 900 11. Укажите словосочетание с ошибкой 1. 2. 3. двадцати двум участникам в две тысячи восьмом номере пятиста домов В1. Из данного предложения выпишите сложное числительное. Из ста пятнадцати надо вычесть пятьдесят. С1. Напишите сочинение (5 предложений), используя количественные числительные. Тест «Имя числительное». Ключи. 1 2 2 3 3 1 4 3 5 3 6 2 7 3 8 2 0 9 1 1 1 2 1 3 В1 пятьдесят Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 7 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». 51 Тест «Местоимение». 1.Укажите, какое определение местоимения как части речи является более точным. Местоимение – это самостоятельная часть речи, которая: А) обозначает предмет, лицо, признак, количество; Б) обозначает лицо; В) указывает на предмет, признаки; Г) обозначает лицо, а также указывает на предметы, признаки, количества, не называя их конкретно. 2. Укажите строку, в которой даны только личные местоимения? А) меня, тобой, мной, их (заметили); Б) сам, самый, каждый, иной; В) ему, сама, который, она; Г) мы, ваш, всякий, он. 3. Возвратное местоимение изменяется: А) не изменяется; Б) по падежам; В) по числам; Г) по родам. 4. Притяжательные местоимения изменяются: А) по падежам; Б) по числам, родам и падежам; В) не изменяются; Г) по числам и родам. 5. В чем особенность притяжательных местоимений ее, его, их? А) не изменяются; Б) изменяются только по числам; В) изменяются только по родам; Г) изменяются только по падежам. 6. Укажите строку, в которой даны только указательные местоимения? 52 А) таков, столько, та, этакий; Б) сам, каждый, сколько, всех; В) им, весь, свой, она; Г) мы, то, иной, другой. 7. Укажите строку, в которой даны только определительные местоимения. А) сама, себя, мне, ими; Б) к ней, каждый, всякого, иным; В) всякому, никакому, ни о чем, к нему; Г) всему, каждым, сами, самый. 8. Укажите строку, в которой даны только отрицательные местоимения. А) никто, ничто, некто, нечто; Б) никакой, нисколько, ни о ком, никому; В) нисколько, несколько, некем, никем; Г) некого, нечего, кое­что, чего­то. 9. Укажите строку, в которой даны только неопределенные местоимения. А) кое с кем, кое у кого, ничем, никем; Б) кое­чем, сколько­то, ни о ком, какой­нибудь; В) нечто, некоторый, никто, кто­то; Г) кое­чему, несколько, нечто, некто. 10. Укажите строку, в которой даны только относительные местоимения. А) мой, каков, свой, ваш; Б) никто, сколько, что, весь; В) кто, что, какой, который; Г) каждый, любой, который, ваш. В1. Определите написание неопределённых местоимений (слитно/раздельно/через дефис): А­ (КОЕ) (У)КОГО  Б­ КАКОЙ(ТО) В­ (НЕ) КТО С1.Напишите сочинение (5­6 предложений), используя местоимения разных разрядов. 53 Тест «Местоимение». Ключи. 1 Г 2 А 3 Б 4 Б 5 А 6 А 7 Г 8 Б 9 Г 10 В В1 А­раздельно Б­через дефис В­ слитно Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 5 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тест «Глагол». 1.Укажите разноспрягаемый глагол. 1) застелил 2) перехотел 3) выходите 4) танцуете 2.Укажите глагол 1 спряжения 1) брить 2) клеить 3) дышать 4) вертеть 3.Укажите строку, в словах которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1) терп…шь, слуша…шь 3) вид...шь, зна…шь 2) постел…шь, дыш…шь 4) слыш…шь, смотр…шь 4.Укажите переходный глагол 54 1) вечереет 2) сердится 3) выливает 4) улыбается 5. Укажите глагол несовершенного вида 1) обидеть 2) выучить 3) завтракать 4) избавиться 6. Укажите строку, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1) они бор..тся, они мел..т 3) он мечта..т, завис..т 2) они хохоч…т, они дыш..т 4) он колыш..т, ненавид..т 7.Укажите строку, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1) высчит…вать, попроб…вать 3) разбрас…вать, отказ…ваться 2) танц…вать, рассматр…вать, 4) рассказ..вал , посовет…вался 8.Укажите глагол изъявительного наклонения. А) (вижу) дорогу  Б) (любоваться) закатом  В) (запомни) правило  9.Укажите безличный глагол 1) выглянуло из­за туч 3) развлекается после учебы 2) меня лихорадит 4) рассчитывает расходы 10. Глагол в предложении Я бы в летчики пошёл имеет следующие постоянные и непостоянные признаки: А) 1 спряжение Г) условное наклонение Б) несовершенный вид Д) м.род В) непереходный Е) ед.число В1. Придумайте предложение, в котором глагол будет сказуемым. С1. Напишите сочинение (5­6 предложений), используя в нём глаголы всех трёх наклонений. Тест «Глагол». Ключи. 1 2 2 1 3 4 4 3 5 3 6 1 7 3 8 А 9 2 10 АВГДЕ 55 Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 5 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тест «Правописание глаголов». А1. В каждом предложении употреблен глагол 1 спряжения? 1) Он всегда держ…тся очень уверенно. 2) А ветер суш…т сад. 3) Стыдливо белая берёза зелене...т. 4) Он цен…т каждый час. А2. В каждом предложении употреблен глагол 2 спряжения? 1) Толя не стан…т много говорить. 2) Успе…т встать он за станок. 3) Валя протира…т каждый листочек. 4) Андрей стро…т новые дома. А3.  В каком примере в глаголе  пропущена буква е? 1) Мы готов… мся к торжественной встрече. 2) Алексей выкладыва…т стену из кирпича. 3)  Грузовик подвоз…т доски. 4) Мы подход…м  к штукатуру. А4. В каком примере в глаголе  пропущена буква и? 1) Мы еще побор…мся за победу. 56 2) Нигде не дыш…тся вольней родных полей. 3) Скоро стемне…т. 4) Пахн…т весной. А5. В каком словосочетании не пишется слитно? 1) собрание (не)закончилось. 2) работу (не)выполнил. 3) никого (не)заметил. 4) мне (не)здоровится. А6. В каком словосочетании не пишется раздельно? 1) (не)взлюбил соседа.         2) (не)навидеть за предательство. 3) (не)скосили траву. 4) как будто (не)доумевала. А7. В каком примере в глаголе пишется ь знак? 1)  С топором весь свет пройдёш… . 2)  Волк на добычу стремит…ся. 3)  Дуб для жилища не годит…ся. 4)  Он добросовестно трудит…ся. А8. В каком примере в глаголе не пишется ь знак? 1)  Все должны трудит…ся.                      3)  Пословица век не ломит…ся. 2)  Я обещаю хорошо трудит…ся.           4)  Что написано пером – не вырубиш… топором А9. Укажите предложение, в котором употреблён разноспрягаемый глагол. 1)  Девочка повсюду видела только степь. 2)  Мне хочется войти в цирк. 3)  Медвежата составляли одну из забав помещика. 4)  Нас просили не опаздывать. А10. Укажите предложение, в глаголе которого пишется суффикс – ова ­ (­ ева ­). 1)  Овсянников придерж…вался  старинных обычаев. 2)  Я люб…вался картиной охоты. 3)  Волны с грохотом разб…ваются о скалы. 4)  Ты вслуш…ваешься в рокот прибоя. 57 А11. В каком предложении употреблен глагол в повелительном наклонении? 1) Меня называют мастерицей. 2)  А вы его знаете? 3)  Вынесите из класса лишнюю мебель. 4)  Голубей надо беречь. А12. В каком предложении употреблен глагол в условном наклонении? 1) Отметьтесь в явочном листе. 2) Я бы сходила с вами на экскурсию. 3) Вы обязательно услышите пение птиц. 4) Запомните это правило. А13. В каком предложении употреблен глагол в изъявительном наклонении? 1) Лягте в воде на спину. 2) У нас был бы дружный класс. 3) Вчера мы ходили в музей. 4) Мы бы не нашли дороги назад. А14. В каком словосочетании употреблен переходный глагол? 1)  любоваться пейзажем 2)  перебежать дорогу 3)  бороться с врагом 4)  радовался встрече А15. В каком словосочетании употреблен непереходный глагол? 1)  допустить ошибку 2)  вынести мусор 3)  нашел грибы 4)  не ссориться с друзьями А16. В каком словосочетании употреблён безличный глагол? 1) мне не верится 2) надейся на лучшее 3) оденься теплее 4)  собрание состоится А17. В каком примере пишется ь знак? 58 1) у рощ… .     3) береч… . 2) могуч… .     4) кирпич… . А18.  Укажите ошибку в употреблении глагола. 1) надеть платье      3) езжу на машине 2) лягте удобнее     4)  поехайте туда летом А19. В каком слове неверно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) копИровать               3) премИровать             2) прибылА                   4) формИровать А20. Укажите лишнее слово, учитывая суффикс глагола. 1) та…л.          3) ве…л. 2) стро…л.      4) чу…л. Часть 2  Прочитайте текст и выполните задания 21­28. Ответы запишите словами или цифрами. (1) Можно и проще ловить раков в реке, только не во всякое время года. (2) Летом заберешься в воду и идешь вдоль кручи тенистого берега. (3) Стараешься держаться против течения, чтобы муть относило. (4) Обшариваешь все попутные коряги, камни, корни, ­ рак любит там прятаться. (5) Для ловли годятся и старые, уже негодные сети. (6) Расстелешь их по дну с привязанной к ним приманкой, раки почувствуют съедобное, набьются сюда и запутаются в тонких нитяных ячейках. В1. Какое утверждение не соответствует содержанию текст? Напишите его номер. 1) Раки любят находиться около камней, коряг; 2) Раком можно ловить сетями с привязанными к ним приманками. 3) Раков ловят около крутых берегов. 4) Идти нужно по течению реки.   Ответ: _____________________ В2. Из предложений 1,2 выпишите глагол 2 спряжения. Ответ: _____________________ В3. Из предложений 3, 4 выпишите безличный глагол. Ответ: _____________________ В. Из предложения 6 выпишите глагол во 2­м лице. 59 Ответ: _____________________ В5.  Напишите наклонение глагола годятся (предложение 5) Ответ: _____________________ В6. Из предложений 1,2 выпишите глагол в неопределённой форме. Ответ: _____________________ В7. Из предложений 2­5 выпишите глагол с чередующейся гласной в корне. Ответ: _____________________ В8.  Из предложений 4­6 выберите предложение с однородными сказуемыми. Напишите его номер. Ответ: _____________________ С1. Напишите сочинение (5­6 предложений), используя разноспрягаемые глаголы. Тест «Глагол». Ключи. А А А А А А А А А А А А А А А1 А2 А3 А4 А5 А6 А7 А8 А9 А10 А11 А12 А13 А14 А15 А16 А17 3 4 2 2 4 3 1 3 2 2 3 2 3 2 4 1 3 А А В А18 А19 А20 В1 В2 В3 В4 В5 В В6 В7 4 3 2 4 ловить относило расстелешь изъявительное ловить заберёшься В В8 6 Тематический тест содержит вопросы и задания. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С). Уровень А — базовый (не менее 14 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный. Уровень В — более сложный (надо выполнить задания А и В). Задания В требуют краткого ответа (в виде одного­двух слов, сочетания букв или цифр). Уровень   С  — повышенной  сложности  (надо  выполнить  задания   А,  В,  С).  При  выполнении  задания   С  требуется  написать развернутый ответ. 60 Система оценки теста.  80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»; 60–80 % — оценка «4»; 40–60 % — оценка «3»; 0–40 % — оценка «2». Тематика проектов, учебно­исследовательских работ. МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Цветные» прилагательные в произведении Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». Возникновение славянской письменности на Руси. Говорить правильно, красиво престижно! Грамотным быть ­ модно! Заимствованная лексика в наименованиях морских видов транспорта. Заимствованная лексика в наименовании цветов Изучение грамотности школьников в пределах одного класса Имена прилагательные в названиях местностей Имена прилагательные в названиях произведений Имена прилагательные в названиях растений История происхождения русской фамилии. История нашей письменности Как интернет влияет на язык? Как влияют социальные сети на язык? Как учили грамоте на Руси. Красна речь фразеологизмами Мир школьных прозвищ Молодёжные жаргонизмы & сленги. Наши друзья – словари. Приложение 2 61 Невербальные средства общения Немецкие заимствования в русском языке. Образование слов с помощью приставок От старой азбуки до современного алфавита Откуда берутся наречия? Паспорт слова Прилагательные, обозначающие оттенки цвета и образованные от имён существительных. Происхождение и значение фамилий моих одноклассников. Русский язык в нашей жизни Способы приветствия в нашей жизни. Статистический портрет класса Типы речевых ошибок школьников Фразеологизмы – языковые самородки Что такое хорошая речь? Энциклопедия слова "Учитель" Энциклопедия слова «Апельсин» Перечень используемых технологий и методик  обучения, развития и воспитания Технологии  ­ на основе личностной ориентации педагогического процесса: педагогика сотрудничества;  ­ на основе развивающего обучения: личностно­ориентированное развивающее обучение;   ­ на основе эффективности управления и организации учебного процесса: технологии уровневой дифференциации; ­ на основе эффективности управления и организации учебного процесса: информационные технологии. Личностно­ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания личностно­ориентированных технологий ­ уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм в традиционной технологии. 62 Своеобразие   парадигмы   целей   личностно­ориентированных   технологий   заключается   в   ориентации   на   свойства   личности,   ее формирование, ее развитие не по чьему­то заказу, а в соответствии с природными способностями. Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы. Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.        Личностно­ориентированные технологии противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии ­ атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности. Педагогика сотрудничества Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педагогических обобщений 80­х годов, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании. Название технологии было дано группой педагогов­новаторов, в обобщенном опыте которых   соединились   лучшие   традиции   советской   школы   (Н.К.Крупская,   С.Т.Шацкий,   В.А.Сухомлинский,   А.С.Макаренко),   достижения русской (К.Д.Ушинский, Н.П.Пирогов, Л.Н.Толстой) и зарубежной (Ж.Ж.Руссо, Я.Корчак, К.Роджерс, Э.Берн) психолого­педагогической практики и науки. Как   целостная   технология,   педагогика   сотрудничества   пока   не   воплощена   в   конкретной   модели,   не   имеет   нормативно­ исполнительского инструментария; она вся «рассыпана» по сотням статей и книг, ее идеи вошли почти во все современные педагогические технологии, составили основу «Концепции среднего образования Российской Федерации». Поэтому педагогику сотрудничества надо рассматривать как особого типа  «проникающую» технологию, являющуюся воплощением нового педагогического мышления, источником прогрессивных идей и в той или иной мере входящей во многие современные педагогические технологии как их часть. Классификационные характеристики технологии «Педагогика сотрудничества» По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: гуманистическая. По основному фактору развития: комплексная: био­, социо и психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная + поэтапная интериоризация. По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая. По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп. По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная + групповая, дифференцированная. 63 По подходу к ребенку: гуманно­личностная, субъект­субъектная (сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно­поисковая, творческая, диалогическая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории). Целевые ориентации •  Переход от педагогики требований к педагогике отношений. •  Гуманно­личностный подход к ребенку. •  Единство обучения и воспитания. Как   система   отношений   сотрудничество   многоаспектно;   но   важнейшее   место   в   нем   занимают   отношения   «учитель   ­   ученик». Традиционное обучение основано на положении учителя в качестве субъекта, а ученика ­ объекта педагогического процесса. В концепции сотрудничества это положение заменяется представлением об ученике как о субъекте своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опытным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим. Сотрудничество   в   отношениях   «ученик   ­   ученик»   реализуется   в   общей   жизнедеятельности   школьных   коллективов,   принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления). В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавливаются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими организациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями). Особенности содержания и методики В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления: •  Гуманно­личностный подход к ребенку. •  Дидактический активизирующий и развивающий комплекс. •  Концепция воспитания. •  Педагогизация окружающей среды. Гуманно­личностный подход Гуманно­личностный  подход  ставит  в центр школьной  образовательной  системы  развитие   всей  целостной  совокупности  качеств личности.   Мера   этого   развития   провозглашается   главным   результатом   школьного   образования,   критерием   качества   работы   учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учреждения в целом. Такой подход обращает школу к личности ребенка, к его внутреннему миру, где таятся еще не развитые способности и возможности, нравственные  потенции  свободы  и  справедливости,  добра  и  счастья.  Цель  школы  ­ разбудить,  вызвать  к  жизни эти  внутренние  силы   и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности. Гуманно­личностный подход к ребенку в учебно­воспитательном процессе ­это ключевое звено, коммуникативная основа личностно ориентированных педагогических технологий. Он объединяет следующие идеи: 64 •  новый взгляд на личность как цель образования, личностную направленность учебно­воспитательного процесса; •  гуманизацию и демократизацию педагогических отношений; •  отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях; •  новую трактовку индивидуального подхода; •  формирование положительной Я­концепции. Новый взгляд на личность представляют следующие позиции: •  личность проявляется, выступает в раннем детстве, ребенок в школе ­ пол ноценная человеческая личность; •  личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе; •  личность ­ цель образовательной системы, а не средство для достижения каких­либо внешних целей; •  каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы;  • приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственность и др.). Гуманизация   и   демократизация   педагогических   отношений.  Личностные   отношения   являются   важнейшим   фактором, определяющим результаты учебно­воспитательного процесса. Гуманное отношение к детям включает: •  педагогическую любовь к детям, заинтересованность в их судьбе; •  оптимистическую веру в ребенка; •  сотрудничество, мастерство общения; •  отсутствие прямого принуждения; •  приоритет положительного стимулирования; •  терпимость к детским недостаткам. Демократизация отношений утверждает: •  уравнивание ученика и учителя в правах; •  право ребенка на свободный выбор; •  право на ошибку; •  право на собственную точку зрения; •  соблюдение Конвенции о правах ребенка; •   стиль отношений учителя и учеников: не запрещать, а направлять; не управлять, а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора. Ученье без принуждения. Основным содержанием новых отношений является отмена принуждения как негуманного и не дающего результата   средства.   Проблема   ­   не   в   абсолютизации   принципа,   а   в   определении   разумной   меры.   Вообще   воспитание   невозможно   без принуждения: это есть усвоение системы общественных запретов. Но наказание унижает, угнетает, замедляет развитие, воспитывает раба. Надо отойти от принуждения до таких рамок, когда оно не будет вызывать отторжения. 65 Ученье без принуждения характеризует: •  требовательность без принуждения, основанная на доверии; •  увлеченность, рожденная интересным преподаванием; •  замена принуждения желанием, которое порождает успех; •  ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; •  применение косвенных требований через коллектив. Новая трактовка индивидуального подхода. Суть нового индивидуального подхода в том, чтобы идти в системе образования не от учебного предмета к ребенку, а от ребенка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребенок, учить его с учетом   потенциальных   возможностей,   которые   необходимо   развивать,   совершенствовать,   обогащать.   Новая   трактовка   индивидуального подхода включает: •        отказ от ориентировки на среднего ученика; •        поиск лучших качеств личности; •        применение психолого­педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я­концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); •        учет особенностей личности в учебно­воспитательном процессе; •        прогнозирование развития личности; •        конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция. Формирование положительной Я­концепции личности.  Я­концепция ­ это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. В школьные годы Я­концепция ­ основа внутреннего стимулирующего механизма личности. Положительная, мажорная Я­концепция (Я нравлюсь, Я способен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я­концепция   (Я   не   нравлюсь,   не   способен,   не   нужен)   мешает   успеху,   ухудшает   результаты,   способствует   изменению   личности   в отрицательную сторону. Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я­концепции. Для этого в первую очередь необходимо: •   видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, при нимать, верить в нее («Все дети талантливы» ­ вот убеждение учителя); •   создавать   личности   ситуацию   успеха,   одобрения,   поддержки,   доброжелательности,   чтобы   школьная   жизнедеятельность,   учеба приносили ребенку радость; «Учиться победно!»; •  исключить прямое принуждение, а также акценты на отставание и другие недостатки ребенка; понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба достоинству, Я­концепции ребенка («Ребенок хорош, плох его поступок»); 66 •   предоставлять возможности и помогать детям реализовывать себя в положи тельной деятельности «В каждом ребенке ­ чудо; ожидай его!». Дидактический активизирующий и развивающий комплекс Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотрудничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить сегодня детей: •  содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; •  обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; •  идет объединение, интеграция школьных дисциплин; •  вариативность и дифференциация обучения; • используется положительная стимуляция ученья. Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов­новаторов: опорных сигналах В.Ф.Шаталова, в идее свободного выбора   Р.Штейнера,   в   опережении   С.Н.Лысенковой,   в   идее   крупных   блоков   П.М.Эрдниева,   в   интеллектуальном   фоне   класса В.А.Сухомлинского, развитии личности по Л.В.Занкову, в способностях творческих и исполнительских И.П.Волкова, в зоне ближайшего развития   Л.С.Выготского,   в   игре   как   средстве   демократизации   личности   Д.Б.Эльконина,   в   современных   идеях   гармонизации   и гуманитаризации образования Е.Н.Ильина, Б.М.Йеменского и др. Концепция воспитания Концептуальные   положения   педагогики   сотрудничества   отражают   важнейшие   тенденции,   по   которым   развивается   воспитание   в современной школе: ­ превращение школы Знания в школу Воспитания; ­  постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы; ­  гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей; ­  развитие творческих способностей ребенка, его индивидуальности; ­  возрождение русских национальных и культурных традиций; ­  сочетание индивидуального и коллективного воспитания; ­  постановка трудной цели. Идеология и технология педагогики сотрудничества служат не только основанием целой системы методов обучения и воспитания, но во многом и определяет содержание образования. Педагогизация окружающей среды Педагогика сотрудничества ставит школу в ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, семья и социальное окружение (среда). Результаты (личность выпускника) определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план 67 выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияния на общественные и государственные институты защиты детства, их общая забота о подрастающем поколении ­ будущем всей страны. Личностно ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская) В технологии личностно ориентированного развивающего обучения особое значение придается такому фактору развития, который в традиционной педагогике, а также в развивающих системах Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова почти не учитывался, игнорировался ­ субъектному опыту жизнедеятельности, приобретенному ребенком до школы в конкретных условиях семьи, социо­культурного окружения, в процессе восприятия и понимания им мира людей и вещей. Субъектность   личности   (индивидуальность)   проявляется   в   избирательности   к   познанию   мира   (содержанию,   виду   и   форме   его представления),   устойчивости   этой   избирательности,   способах   проработки   учебного   материала,   эмоционально­личностном   отношении   к объектам познания (материальным и идеальным). Классификационная характеристика По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: прагматическая По основному фактору развития: психогенная По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная + развивающая. По ориентации на личностные структуры: информационно­операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная. По типу управления познавательной деятельностью: система групп. По организационным формам: классно­урочная, индивидуально­дифференцированная. По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По   преобладающему   методу:   развивающая   +   саморазвивающая.   По   направлению   модернизации:   альтернативная.   По   категории малых обучающихся: массовая. Акцент целей •  Развить индивидуальные познавательные способности каждого ребенка. •  Максимально выявить, инициировать, использовать, «окультурить» индивидуальный (субъектный) опыт ребенка. •  Помочь личности познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать заранее заданные свойства. Гипотезы • Ученик не становится субъектом обучения, а им изначально является, как носитель субъектного опыта. 68 •   Ученье   есть  не  прямая  производная  от  обучения,   а  самостоятельный,  индивидуальный,  личностно   значимый,  а   потому  очень действенный источник развития. •   «Вектор   развития»   строится   от   ученика   к   определению   индивидуальных   педагогических   воздействий,   способствующих   его развитию. •  Ученик ценен воспроизводством не столько общественного, сколько индивидуального опыта и развития на его основе. Особенности содержания Технология   личностно   ориентированного   обучения   представляет   сочетание   обучения,   понимаемого   как   нормативно­сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности. В   образовательном   процессе   выделены   основные   сферы   человеческой   деятельности   (наука,   искусство,   ремесло);   обоснованы требования к тому, как ими овладевать, описывать и учитывать личностные особенности (тип и характер интеллекта, уровень его развития и т.п.). Определяя сферы человеческой деятельности, выделяется их психологическое содержание, выявляются индивидуальные особенности интеллекта, степень его адекватности (неадекватности) определенному виду деятельности. Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения. Особенности методики Образовательный  процесс  строится  на учебном диалоге  ученика  и  учителя,  который  направлен  на  совместное  конструирование программной  деятельности.  При этом обязательно учитываются  индивидуальная  избирательность  ученика  к содержанию,  виду  и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением. ЗУН. Ученик избирательно относится ко всему, что воспринимает из внешнего мира. Далеко не все понятия, организованные в систему по всем правилам научной и педагогической логики, усваиваются учащимися, а только те, которые входят в состав их личного опыта. Поэтому начальной точкой в организации обучения является актуализация субъектного опыта, поиск связей, определение зоны ближайшего развития. СУД. Способ учебной работы ­ это не просто единица знания или отдельное умственное умение, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно­потребностные, эмоциональные и операционные компоненты. В способах учебной работы отражается субъектная переработка учениками программного материала, в них фиксируется уровень его развития. Выявление способов учебной работы, устойчиво предпочитаемых самим учеником, является важным средством определения его индивидуальных особенностей. 69 СУД рассматриваются как метазнания, приемы и методы познания. Поскольку центром всей образовательной системы в данной технологии является индивидуальность ребенка, то ее методическую основу представляют индивидуализация и дифференциация учебного процесса. Исходным пунктом любой предметной методики является раскрытие индивидуальных особенностей и возможностей каждого ученика. Затем определяется структура, в которой эти возможности будут оптимально осуществляться. С самого начала для каждого ребенка создается не изолированная, а, напротив, разносторонняя школьная среда, с тем чтобы дать ему возможность проявить себя.  Когда эта возможность будет  профессионально  выявлена  педагогом,  тогда можно рекомендовать  наиболее благоприятные для его развития дифференцированные формы обучения. Гибкие,   мягкие,   ненавязчивые   формы   индивидуализации   и   дифференциации,   которые   организует   педагог   на   уроке,   позволяют фиксировать   избирательность   познавательных   предпочтений   ученика,   устойчивость   их   проявлений,   активность   и   самостоятельность школьника в их осуществлении через способы учебной работы. Постоянно   наблюдая   за   каждым   учеником,   выполняющим   разные   виды   учебной   работы,   педагог   накапливает   банк   данных   о формирующемся у него индивидуальном познавательном «профиле», который меняется от класса к классу. Профессиональное наблюдение за учеником должно оформляться в виде индивидуальной карты его познавательного (психического) развития и служить основным документом для определения (выбора) дифференцированных форм обучения (профильных классов, индивидуальных программ обучения и т.п.). Педагогическое  (клиническое)  наблюдение  за каждым  учеником в процессе  его повседневной,  систематической  учебной работы должно быть основой для выявления его индивидуального познавательного «профиля». Технология личностно ориентированного образовательного процесса предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического   материала,   методических   рекомендаций   к   его   использованию,   типов   учебного   диалога,   форм   контроля   за   личностным развитием   ученика   в   ходе   овладения   знаниями.   Только   при   наличии   дидактического   обеспечения,   реализующего   принцип   субъектного образования, можно говорить о построении личностно ориентированного процесса. Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса: •  учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения; •   изложение   знаний   в   учебнике   (учителем)   должно   быть   направлено   не   только   на   расширение   их   объема,   структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование наличного опыта каждого ученика; •  в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний; •   активное   стимулирование   ученика   к   самоценной   образовательной   деятельности   должно   обеспечивать   ему   возможность самообразования, саморазвития, само выражения в ходе овладения знаниями; •   учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач; 70 •   необходимо   стимулировать   учащихся   к   самостоятельному   выбору   и   использованию   наиболее   значимых   для   них   способов проработки учебного материала; •  при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии; •  необходимо обеспечивать контроль и оценку не только результата, но главным образом процесса учения, т.е. тех трансформаций, которые осуществляет ученик, усваивая учебный материал; •  образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности. Позиция учителя: ­  инициирование субъектного опыта учения; ­  развитие индивидуальности каждого ребенка; признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека. Позиция ученика: ­  свободный выбор элементов учебно­воспитательного процесса: ­  самопознание, самоопределение, самореализация. Примечание.   Аналогичная   модель   обучения   предложена   американским   психологом   Д.Колбом:   цикл   обучения,   исходящий   из конкретного опыта ребенка, включает последовательно фазы рефлексивного наблюдения, концептуализации, активного экспериментирования и переосмысления. Технологии уровневой дифференциации Дифференциация обучения Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на различные части, формы, ступени. Дифференцированное обучение ­ это: 1)       форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких­либо значимых для учебного процесса общих качеств 'гомогенная группа); 2)       часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых. Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) ­это: 1)  создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2)   комплекс методических, психолого­педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах. Принцип дифференциации  обучения ­ положение, согласно которому педагогический процесс строится как дифференцированный. Одним из основных видов дифференциации (разделения) является индивидуальное обучение. 71 Технология   дифференцированного   обучения  представляет   собой   совокупность   организационных   решений,   средств   и   методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса. По   характерным  индивидуально­психологическим  особенностям   детей,   составляющим   основу   формирования   гомогенных   групп, различают дифференциацию: ­   по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разно возрастные группы); ­   по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы); ­   по области интересов  (гуманитарные, физико­математические, биолого­химические и другие группы, направления, отделения, школы); ­   по уровню умственного развития (уровню достижений); ­   по личностно­психологическим типам (типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.); ­   по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха, больничные классы). В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход и осуществляется более или менее разветвленная дифференциация. Поэтому сама  технология дифференцированного обучения,  как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией. Однако   в   ряде   педагогических   систем   дифференциация   учебного   процесса   является   приоритетным   качеством,   главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения». Классификационные параметры По уровню применения: все уровни. По философской основе: приспосабливающаяся. По основному фактору развития: социогенная с допущениями биогенного характера (всех выучить до одного уровня нельзя). По концепции усвоения: приспосабливающаяся. По ориентации на личностные структуры: информационная, 1) ЗУН + 2) СУД. По характеру содержания:  обучающая, светская, технократическая, общеобразовательная, дидактоцентрическая с ограниченной ориентацией на личность, проникающая. По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп ­ «репетитор». По организационным формам: все формы. По подходу к ребенку: все виды. По преобладающему методу: объяснительно­иллюстративная с элементами программирования. По категории обучаемых: массовая. Целевые ориентации • Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. •  Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся. Особенности дифференциации по уровню 72 Дифференциация по уровню умственного развития не получает в современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты. По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию: ­  региональную ­ по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, комплексы); ­  внутришколъную (уровни, профили, отделения, углубления, уклоны, по токи); ­  в параллели (группы и классы различных уровней: гимназические, классы компенсирующего обучения и т.д.); ­  межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы); ­ внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще «внутренней», в отличие от всех других видов «внешней» дифференциации. Внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация (Н.П.Гузик) Гузик Николай Петрович ­ заслуженный учитель РФ, директор школы и учитель химии (Украина, Крым). Автор   назвал   свою   систему   «Комбинированной   системой   обучения»,   имеющей   две   отличительные   стороны:   внутриклассную дифференциацию обучения по уровню и развивающий цикл уроков по теме. Уроки по каждой учебной теме составляют пять типов, которые следуют друг за другом: первый ­ уроки общего разбора темы (их называют   лекциями);   второй   ­комбинированные   семинарские   занятия   с   углубляющейся   проработкой   учебного   материала   в   процессе самостоятельной работы учащихся (таких уроков по каждой теме несколько, как правило, от трех до пяти); третий ­ уроки обобщения и сиетематизации   знаний   (так   называемые   тематические   зачеты);   четвертый   ­   уроки   межпредметного   обобщения   материала   (их   называют уроками защиты тематических заданий); пятый ­ уроки­практикумы. В силу неравномерности развития, различия личностных качеств и других причин в классе появляются и отличники, и хорошисты, и отстающие. Поэтому учитель организует уровневую дифференциацию работы этих учащихся на уроке, ни всех его этапах: при предъявлении нового материала, закреплении и повторении, при контроле ЗУН. Выделяется три типа дифференцированных программ: «А», «В», «С», разной степени сложности. Дифференцированные программы (именно «программы», а не «задания») предусматривают два важнейших аспекта: а) обеспечение определенного уровня овладения знаниями, умениями и навыками (от репродуктивного до творческого); б) обеспечение определенной степени самостоятельности детей в учении (от постоянной помощи со стороны учителя ­ работа по образцу, инструктаж и т.д. до полной самостоятельности). Между   программами   «А»,   «В»,   «С»   существует   строгая   преемственность,   каждой   теме   предоставлен   обязательный   минимум, который   позволяет   обеспечить   неразрывную   логику   изложения   и   создать   пусть   неполную,   но   обязательно   цельную   картину   основных представлений. Задания программы «С» зафиксированы как базовый стандарт. Выполняя их. ученик овладевает конкретным материалом по предмету на   уровне   его   воспроизведения.   Работа   по   первичному   усвоению   материала   на   этом   уровне   имеет   свои   особенности.   Она   требует 73 многократного его повторения, умения выделять  смысловые группы, вычленять главное, знания приемов запоминания и т.д. Поэтому в содержание программы «С» вводится инструктаж о том, как учить, на что обратить внимание, какой из этого следует вывод и т.д. Задания программы «С» должен уметь выполнить каждый ученик, прежде чем приступить к работе по более сложной программе (а лучше сказать, по следующей за ней программе). Программа «В» обеспечивает овладение учащимися теми общими и специфическими приемами учебной и умственной деятельности, которые необходимы для решения задач на применение. Поэтому помимо конкретных знаний в эту программу вводятся  дополнительные сведения,  которые   расширяют   материал   первого   уровня,   доказывают,   иллюстрируют   и   конкретизируют   основное   знание,   показывают функционирование и применение понятий. Этот уровень несколько увеличивает объем сведений, помогает глубже понять основной материал, делает общую картину более цельной. Выполнение   программы   «А»   поднимает   учащихся   на   уровень   осознанного,   творческого   применения   знаний.   Эта   программа предусматривает свободное владение фактическим материалом, приемами учебной работы и умственных действий. Она вводит ученика в суть проблем, которые можно решить на основе полученных в школе знаний, дает развивающие сведения, углубляющие материал, его логическое обоснование,   открывающие   перспективы   творческого   применения.   Этот   уровень   позволяет   ребенку   проявить   себя   в   дополнительной самостоятельной работе. При повторении материала широко применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий. Выделяются три варианта­ уровня дидактического материала для самостоятельных работ, решения задач, лабораторных и практических заданий. Первый вариант (С) точно соответствует обязательным результатам обучения. Второй вариант (В) предполагает включение дополнительных задач и упражнений из учебника, третий (А) ­ заданий из вспомогательной учебно­методической литературы. Выбор программы изучения каждого из предметов предоставляется самому школьнику. Так обеспечивается общий для всех базовый (системный) минимум знаний и одновременно открывается простор для развития творческой индивидуальности каждой личности. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу   осуществляется   только   после   овладения   учащимися   общим   для   всех   уровнем   образовательного   стандарта.   Сочетание общеклассной, групповой и индивидуальной работы позволяет на фоне Уровня базового стандарта выявить различия в знаниях учащихся. Для этого используются следующие формы занятий: работа по группам (столам, рядам, командам и т.п.), работа в режиме диалога (постоянные пары,   динамические   пары),   семинарско­зачетная   система,   модульное   обучение,   внеурочные   дополнительные   индивидуальные   занятия, индивидуализированное консультирование и помощь на Уроке, учет знаний по системе «зачет­незачет». Смешанная дифференциация (модель сводных групп) Объединенной формой двух видов дифференциации обучения ­ по интересам и по уровню развития является модель сводных групп по   параллелям   (модель   гибкого   состава   групп).   Для   изучения   важнейших   учебных   дисциплин,   определяющих   будущую   профилизацию (математика, литература, русский язык), вся классная параллель перегруппируется. Образуются три сводные группы. 74 Дети, интересующиеся данным учебным предметом (например, математикой) и имеющие в этом направлении достаточно высокие показатели, объединяются в одну сводную группу (временный гомогенный класс) продвинутого уровня. Из остальных учащихся параллели по принципу уровневой дифференциации (группа базового стандарта и группа усиленной педагогической поддержки) формируются еще две сводные группы. Для   параллели   разрабатываются   три   варианта   учебной   программы.   Первый   работает   в   рамках   группы   по   интересу   и   имеет продвинутый уровень; второй и третий варианты реализуются в тех группах, для которых этот предмет не выбран «интересным» и главная цель которых ­ достижение обязательных результатов обучения. Состав основных классных коллективов при таком разделении остается неизменным, а состав групп меняется в зависимости от предметов дифференциации. По остальным предметам занятия ведутся по единым программам базового стандарта. Таким образом, учебный процесс в течение дня организуется так: первые три­четыре урока идут по классам, на четвертом­пятом уроках классы распадаются ­учащиеся в соответствии с выбранными ими направлениями переходят в сводные группы, где занятия ведут одновременно   разные   учителя   по   разноуровневым   программам.   Реализуется   идея   о   форме   дифференциации,   которая   не   ущемляет достоинства учащихся и не нарушает сложившихся межличностных отношений в коллективах. Информационные технологии обучения В   практике   информационными   технологиями   обучения   называют   все   технологии,   использующие   специальные   технические информационные средства (ЭВМ, аудио, кино, видео). Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология ­ это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение (преобразование). На наш взгляд, более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные  технологии  развивают  идеи  программированного обучения, открывают  совершенно новые,  еще не исследованные технологические   варианты   обучения,   связанные   с   уникальными   возможностями   современных   компьютеров   и   телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения ­ это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах: I     ­   как   «проникающая»   технология   (применение   компьютерного   обучения   по   отдельным   темам,   разделам   для   отдельных дидактических задач). опираются на применение компьютера). II  ­ как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной технологии частей. III   ­ как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, 75 Классификационные параметры технологии По уровню применения: общепедагогическая. По философской основе: приспосабливающаяся + сциентистско­технократическая. По основному фактору развития: социогенная + психогенная. По концепции усвоения: ассоциативно­рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: информационная + операционная (ЗУН + СУД). По характеру содержания: проникающая, пригодная для любого содержания. По типу управления познавательной деятельностью: компьютерная. По организационным формам: индивидуальная + система малых групп. По подходу к ребенку: сотрудничество. По преобладающему методу: информационная + операционная (ЗУН + СУД), диалогическая + программированное обучение. По направлению модернизации: эффективность организации и управления. По категории обучаемых: все категории. Акцент целей •  Формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей. •  Подготовка личности «информационного общества». •  Дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. •  Формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Концептуальные положения • Обучение ­ это общение ребенка с компьютером. •  Принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка. •  Диалоговый характер обучения. •  Управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения. •   Взаимодействие ребенка с компьютером может осуществляться по всем типам: субъект ­ объект, субъект — субъект, объект ­ субъект. •  Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы. •  Поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером. •  Неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложения как угодно велики. Особенности содержания Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети. Главной  особенностью фактологической  стороны содержания  образования является многократное увеличение  «поддерживающей информации»,   наличие   компьютерной   информационной   среды,   включающей   на   современном   уровне   базы   информации,   гипертекст   и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитационное обучение, электронные коммуникации (сети), экспертные системы. 76 Базы   данных.   Под   базами   данных   понимаются   технологии   ввода,   систематизации,   хранения   и   предоставления   информации   с использованием   компьютерной   техники.   Базы   данных   могут   включать   в   состав   информационного   массива   различную   статистическую, текстовую,   графическую   и   иллюстративную   информацию   в   неограниченном   объеме   с   обязательной   ее   формализацией   (представлением, вводом   и   выводом   в   компьютер   определенной,   характерной   для   данной   системы   форме   ­   формате).   Для   целого   ряда   традиционно перерабатываемой   информации   существуют   стандартные   форматы   ее   представления,   например:   библиография,   статистические   данные, рефераты, обзоры и другие. Систематизация и поиск информации в базе данных осуществляются тремя основными способами. Иерархическая   база   данных   в   качестве   классификационной   основы   использует   каталоги   и   рубрикаторы,   т.е.   информационно­ поисковые языки иерархического типа. В реляционной базе данных каждой единице информации присваиваются определенные атрибуты (автор, ключевые слова, регион, класс информации, дескриптор тезауруса и т.п.) и ее поиск производится по какому­либо из них или по любой их комбинации. Статистические   базы  данных  оперируют  с  числовой  информацией,  организованной  с помощью  двухмерной  (реже  ­  трехмерной) матрицы, так, что искомая информация находится в системе путем задания ее координат. Статистические базы данных более известны под названием электронные таблицы. В  практике  создания   баз  данных,   содержащих   тексто­графическую   информацию,  ее   систематизация   чаще   всего  осуществляется гибридно. Базы данных используются в обучении для оперативного предоставления учителю и учащимся необходимой, не вошедшей в учебники и пособия информации, как непосредственно в дидактическом процессе, так и в режиме свободного выбора информации самим пользователем (сервисный режим). Базы знаний. Базы знаний представляют собой информационные системы, содержащие замкнутый, не подлежащий дополнению объем информации по данной теме, структурированной таким образом, что каждый ее элемент содержит ссылки на другие логически связанные с ним  элементы  из  их  общего  набора.  Ссылки  на  элементы, не  содержащиеся   в  данной  базе  знаний,  не  допускаются.  Такая  организация информации в базе знаний позволяет учащемуся изучать ее в той логике, которая ему наиболее предпочтительна в данный момент, т.к. он может по своему желанию легко переструктурировать информацию при знакомстве с ней. Привычным библиографическим аналогом базы знаний являются энциклопедии и словари, где в статьях содержатся ссылки на другие статьи этого же издания. Программные продукты, реализующие базы знаний, относятся к классу HIPERMEDIA (сверхсреда), поскольку они позволяют не только осуществлять свободный выбор пользователем логики ознакомления с информацией, но дают возможность сочетать тексто­графическую информацию со звуком, видео и кинофрагментами, мультипликацией. Компьютерная техника, способная работать в таком режиме, объединяется интегральным термином MULTIMEDIA (многовариантная среда). Аппаратные  средства  multimedia,  наряду  с базами знаний позволили  создать и использовать  в  учебном процессе  компьютерные имитации, микромиры и на их базе дидактические и развивающие игры, вызывающие особый интерес у детей. 77 Компьютерное   тестирование   уровня   обученности   школьника   и   диагностирование   параметров   его   психофизического   развития дополняется использованием экспертных систем ­ подсистем, осуществляющих сетевые оценочные процедуры и выдающих результаты с определенной степенью точности. Эти программные средства применяются в зависимости от учебных целей и ситуаций: в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося; в других ­ важен анализ знаний в предметной области; в третьих ­ основную роль может играть учет психологических принципов обучения. Богатейшие возможности представления информации на компьютере позволяют изменять и неограниченно обогащать содержание образования, включая в него интегрированные курсы, знакомство с историей и методологией науки, с творческими лабораториями великих людей, с мировым уровнем науки, техники, культуры и общественного сознания. Особенности методики Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. В I и II вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о соотношении компьютера и элементов других технологий. Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом для ребенка он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива, досуговой (игровой) среды. В функции учителя компьютер представляет: ­  источник учебной информации (частично или полностью заменяющий учи теля и книгу); ­  наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации); ­  индивидуальное информационное пространство; ­  тренажер; ­  средство диагностики и контроля. В функции рабочего инструмента компьютер выступает как: ­  средство подготовки текстов, их хранения; ­  текстовый редактор; ­  графопостроитель, графический редактор; ­  вычислительная машина больших возможностей (с оформлением результатов в различном виде); ­  средство моделирования. Функцию объекта обучения компьютер выполняет при: ­  программировании, обучении компьютера заданным процессам; ­  создании программных продуктов; ­  применении различных информационных сред. 78 Сотрудничающий коллектив воссоздается компьютером как следствие коммуникации с широкой аудиторией (компьютерные сети), телекоммуникации в internet. Досуговая среда организуется с помощью: ­  игровых программ; ­  компьютерных игр по сети; ­  компьютерного видео. Работа учителя в компьютерной технологии включает следующие функции •   Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль). •   Организация внутриклассной активизации и координации, расстановка рабочих мест, инструктаж, управление внутриклассной сетью и т.п.). •     Индивидуальное   наблюдение   за   учащимися,   оказание   индивидуальной   помощи,   индивидуальный   «человеческий»   контакт   с ребенком.   С   помощью   компьютера   достигаются   идеальные   варианты   индивидуального   обучения,   использующие   визуальные   и   слуховые образы. •   Подготовка компонентов информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно­наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса. Информатизация обучения требует от учителей и учащихся компьютерной грамотности, которую можно рассматривать как особую часть содержания компьютерной технологии. В структуру содержания компьютерной технологии (компьютерной грамотности) входят: ­  знание основных понятий информатики и вычислительной техники; ­  знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; ­  знание современных операционных систем и владение их основными командами; ­     знание   современных   программных   оболочек   и   операционных   средств   общего   назначения   (Norton   Commander,   Windows,   их расширения) и владение их функциями; ­  владение хотя бы одним текстовым редактором; ­  первоначальные представления об алгоритмах, языках и пакетах программирования; ­  первоначальный опыт использования прикладных программ утилитарного назначения. Совершенно уникальные  возможности для диалога  ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть ­ internet: •  переписка­разговор со сверстниками из всех частей мира; •  привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира; •  интерактивное общение, слежение за событиями через международные сер веры. 79 Примечания. Одним из направлений  информационных технологий является использование аудиои видеосредств (ТСО). Поэтому наряду   с   компьютерными   технологиями   говорят   об   аудиовизуальных   технологиях   обучения,   в   которых   значительная   часть   управления познавательной деятельностью учащихся осуществляется с помощью специально разработанных аудиовизуальных учебных материалов. Комбинация   компьютерных   обучающих   программ   с   телекоммуникационной   сетью   является   разновидностью   дистанционного обучения (обучения на расстоянии). 80