Рабочая программа по русскому языку ФГОС (6 класс)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа № 6"  городского округа  г.Шарья Костромской области                                                                                                                                                                                     УТВЕРЖДАЮ                                                                                                                                                                                    Директор МБОУ СОШ № 6                                                                                                                                                                                   ___________ /______/                                                                                                                                                                                      Приказ № _________                                                                                                                                                                                                             от «____» ____________ 2017  г. Рабочая  программа  учебного предмета  «Русский язык» для 6  класса Разработчик: Аслямова  Е.Н., учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории г. Шарья 1 2017 г.  1.Пояснительная записка Рабочая программа   по русскому языку   для 6 класса составлена на основе Примерной программы для основной школы «Русский язык» авторов М.М. Разумовской, С. И. Львовой и др. (М.: Дрофа, 2014). Количество часов на изучение русского языка на этапе основного общего образования в 6 классе (из расчета 6 часов в неделю) – 204 ч, что предусмотрено федеральным базисным (образовательным) учебным планом. Вопрос о содержательном элементе предопределен федеральным государственным образовательным стандартом общего образования – регламентирующим документом Министерства образования и науки РФ. Программа   детализирует   и   раскрывает   содержание   стандарта,   определяет   общую   стратегию   обучения,   воспитания   и   развития   учащихся   средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.         В основу настоящей программы положены психолого­педагогические и дидактические принципы развивающего образования. А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. Б. Культурно ориентированные принципы:  принцип   картины   мира;   принцип   целостности   содержания   образования;   принцип   систематичности;   принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип.  В. Деятельностно ориентированные принципы:  принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно­познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.  Цели обучения      Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно­ориентированного, когнитивно­коммуникативного,  деятельностного подходов к обучению родному языку: • воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в  разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку; • совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком  в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к  речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию; • освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об  основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете; • формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и  сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию. Задачи обучения   Эти цели обусловливают следующие задачи: ­ дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте русского языка в современном мире, о его богатстве и  выразительности; обеспечить усвоение определенного круга знаний из области фонетики, графики, орфоэпии, орфографии, лексики, морфемики,  словообразования, морфологии, синтаксиса, пунктуации, стилистики, а также формирование умений применять эти знания на практике; 2 ­ развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный запас слов, грамматический строй речи; способствовать усвоению норм литературного языка,  формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой  деятельности; ­ формировать и совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки.  Формы организации образовательного процесса  Уроки­лекции, уроки­собеседования, уроки­соревнования, уроки с групповыми формами работы,  уроки творчества, уроки, которые ведут учащиеся, уроки­зачеты, уроки ­ творческие отчеты, уроки­конкурсы,  уроки­игры, уроки­диалоги, защита проектов, исследовательских работ;   фронтальные,   групповые   (групповая  работа   на   уроке,   групповой   практикум,   групповые   творческие   задания),    индивидуальные   (работа   с   литературой   или электронными источниками информации, устные и письменные ответы на вопросы, выполнение творческих заданий). Методы обучения с точки зрения источника знаний учащихся:  словесные ­ рассказ, беседа;  наглядные ­ иллюстрации, демонстрации как обычные, так и компьютерные;  практические ­ выполнение практических работ, самостоятельная работа со справочниками и литературой (обычной и электронной), самостоятельные письменные упражнения, самостоятельная работа за компьютером.           Методы обучения с точки зрения характера учебно­познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом:  ­ проблемное изложение изучаемого материала; ­ частично­поисковый (эвристический) метод;  ­ исследовательский метод;  ­ объяснительно­иллюстративный: рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, кинофильмов и т.д.;  репродуктивный: воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование.  Рабочая программа ориентирована на преимущественное применение первых трех методов. Фронтальные,   групповые   (групповая  работа   на   уроке,   групповой   практикум,   групповые   творческие   задания),    индивидуальные   (работа   с   литературой   или электронными источниками информации, устные и письменные ответы на вопросы, выполнение творческих заданий). Технологии обучения, используемые в учебном процессе:  Системно­деятельностный подход.    Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо». Технологии реализации межпредметных связей в учебном процессе. Технологии дифференцированного обучения для освоения учебного материала учащимися, различающимися по уровню обучаемости, повышения познавательного интереса.  Технология проблемного обучения с целью развития творческих способностей учащихся, их интеллектуального потенциала, познавательных возможностей.    Игровые технологии. 3  Метод проектов.  Здоровьесберегающие   технологии:  использование   кабинета  русского  языка,  подготовленного  к учебному  процессу  в  соответствии   с требованиями  САНПиН, использование   различных   наглядных   средств,     мультимедиа­комплексов,   компьютера   в   соответствии   с   требованиями   САНПиН,   активное   внедрение оздоровительных моментов на уроке. Технология разноуровневого  обучения. Технология обучения как учебного исследования. Технология обучения в сотрудничестве. Тренинговые технологии.     С целью активизации деятельности, развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся применяется ИКТ, ЦОР, ЭОР.         Виды деятельности Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием). Заучивание наизусть стихотворных текстов.  Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.  Выразительное чтение.    Ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения.  Анализ и интерпретация произведений.  Составление планов и написание отзывов о произведениях.  Написание изложений с элементами сочинения.   Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений.  Целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними. Преобладающие формы  внешнего текущего контроля знаний, умений и навыков:  В рабочей программе предусмотрены различные типы текущего контроля: ∙ внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика)  ∙ взаимный (осуществляется учеником над деятельностью одноклассника) ∙ самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью)      индивидуальная, групповая и фронтальная. Индивидуальный   текущий   контроль.  При   индивидуальном   текущем   контроле   каждый   ученик   получает   свое   задание,   которое   он   должен   выполнить   без посторонней помощи. Такая форма контроля применяется для выяснения индивидуальных знаний, способностей и возможностей отдельных учащихся и всегда планируется:  когда, кого, с какой целью спросить и какие для этого использовать средства. Групповой  текущий контроль. При проведении такого текущего контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели текущего контроля группам предлагают одинаковые или разные задания. Групповая форма текущего контроля организуется при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала.  4 Фронтальный текущий контроль.  При фронтальном текущем контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого текущего контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся с целью организации педагогической деятельности по коррекции  ЗУН учащихся.  В рабочей программе предпочтение отдается индивидуальному текущему контролю. Рабочая   программа   предусматривает   проведение  взаимного   текущего   контроля,     который   содействует   выработке   таких   качеств   личности,   как   честность, справедливость,   коллективизм.   Предпочтение   отдается   проверке   усвоения   теоретического   материала,   рецензирование   ответов   на   уроке,   рецензирование письменных работ.  Самоконтроль направлен на  обучение приемам анализа,  формирование критического отношения учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе, воспитания у учащихся веры в свои способности.  Методы  текущего контроля: устная проверка, проверка  письменных работ. В рабочей программе предпочтение отдается письменным  проверочным  работам, обучающим изложениям и сочинениям. Основными  формами и видами контроля знаний, умений и навыков учащихся являются:  входной контроль в начале учебного года;  текущий – в форме устного,   фронтального   опроса,   контрольных,   словарных   диктантов,   предупредительных,   объяснительных,   выборочных,   графических,   творческих,   свободных диктантов,   контрольных   работ,   диктантов   с   грамматическими   заданиями,   тестов,   зачётов,   проверочных   работ,   комплексного   анализа   текстов,   контрольных изложений и сочинений,  изложений подробных, выборочных,  сжатых, изложений с элементами  сочинения, проект; итоговый – итоговая контрольная работа, итоговый контрольный диктант, итоговый комплексный анализ текста, итоговый словарный диктант..  Особое внимание уделяется  тематическому учету знаний. Рабочая программа предусматривает перед проведением контрольных диктантов и контрольных работ по темам проведение зачётных работ, позволяющих выявить уровень владения обучающимися теоретическим материалом и умения переносить теоретические знания в практическую область.  2. Общая характеристика учебного предмета   Русский язык –уникальное по своей специфике и социальной значимости явления: это средство общения и форма передачи информации, средство хранения  и усвоения знаний, часть духовной культуры русского народа, средство приобщения к богатству русской культуры и литературы. Русский язык – государственный  язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России. Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом  определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучении, но и средством  обучения. Как способ познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его  абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования, самореализации личности. Будучи  формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других  дисциплин, а в перспективе способствует овладению будущей профессией. Содержание   обучения   русскому   языку   отобрано   и   структурировано   на   основе   компетентностного   подхода.   В  соответствии   с   этим   в   V–   IX  классах формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции. 5 Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и      навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.      Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции –освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых­русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями. Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально­ культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.       Курс русского языка для основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая   то,   что   сегодня   обучение   русскому   языку   происходит   в   сложных   условиях,   когда   снижается   общая   культура   населения,   расшатываются   нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы   общения.   Примерная   программа   для   основной   школы   предусматривает   формирование   таких   жизненно   важных   умений,   как   различные   виды   чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения. Основная школа обеспечивает общекультурный уровень человека, позволяющий продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: всредней полной школе, в средних специальных учебных заведениях.         Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в примерной программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок   примерной   программы   включает   перечень   лингвистических   понятий,   обозначающих   языковые   и   речевые   явления,   указывает   на   особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, примерная программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.   Идея   взаимосвязи   речевого   и   интеллектуального   развития   нашла   отражение   и   в   структуре   программы.   Она,   как   уже   отмечено,   состоит   из   трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции  учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно – исторический компонент курса русского языка в целом. Указанные  блоки  в  учебном  процессе   неразрывно   взаимосвязаны,  или  интегрированы.  Так,  например,   при обучении  морфологии  учащиеся   не  только получают   соответствующие   знания   и   овладевают   необходимыми   умениями   и   навыками,   но   и   совершенствуют   все   виды   речевой   деятельности.   различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально – культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой   системы   и   личный   опыт   использования   языка   в   определенных   условиях,   ситуациях   общения   оказываются   неразрывно   связанными   друг   с   другом. Учебный предмет "Русский языка" относится к образовательной области "Филология". Программа 6 класса изучается в течение учебного года (34 учебные недели по 3 часа в неделю), годовое количество часов ­ 204.  3.Описание места учебного предмета, курса в учебном плане 6 4.Требования к уровню подготовки обучающихся Планируемые результаты освоения учебного предмета При изучении русского языка в основной школе обеспечивается достижение личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные универсальные учебные действия В рамках когнитивного компонента будут сформированы: ­ знание истории края, его достижений и культурных традиций; ­ знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; ­ освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия; ­ экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; ­  знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; ­ правил поведения в чрезвычайных ситуациях. В эмоционального и рамках ценностного ­гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну; ­уважение к истории, культурным и историческим памятникам; ­эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; компонентов будут сформированы: ­уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; ­уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира; ­потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании; ­позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении. В рамках деятельностного (поведенческого)компонента будут сформированы: ­готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах; ­умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; ­умение конструктивно разрешать конфликты; ­готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности; ­потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности; ­умение  строить  жизненные  планы  с  учётом  конкретных  социально­ исторических, политических и экономических условий; ­ устойчивый  познавательный  интерес  и  становление  смыслообразующей функции познавательного мотива; ­готовность к выбору профильного образования. Выпускник получит возможность для формирования: выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации и интереса к учению; 7 готовности к самообразованию и самовоспитанию; адекватной позитивной самооценки и Я­концепции; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;      эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,     выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: ­целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную; ­самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале; ­планировать пути достижения целей; ­устанавливать целевые приоритеты; ­уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; ­принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров; ­осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания; ­адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации; ­основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса. Выпускник получит возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; построению жизненных планов во временной перспективе; при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей; осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач; адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; основам саморегуляции эмоциональных состояний; прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей. Коммуникативные универсальные учебные действия 8 Выпускник научится: ­учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; ­формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; ­устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; ­аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; ­задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; ­осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; ­адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; ­адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание; ­организовывать   и   планировать   учебное   сотрудничество   с   учителем   и   сверстниками,   определять   цели   и   функции   участников,   способы   взаимодействия; планировать общие способы работы; ­осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;       ­ работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;      интегрироваться в группе   сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; ­ основам коммуникативной рефлексии; ­использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей; ­отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи. Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; продуктивно   разрешать   конфликты   на   основе   учёта   интересов   и   позиций   всех   участников,   поиска   и   оценки   альтернативных   способов   разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; брать  на  себя  инициативу  в  организации  совместного  действия(деловое лидерство); оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности; осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра; в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; следовать морально­этическим и психологическим принципам общения   сотрудничества  на  основе  уважительного  отношения  к  партнёрам, внимания  к  личности  другого,  адекватного  межличностного  восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать  помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности; 9 устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: ­основам реализации проектно­исследовательской деятельности; ­проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; ­осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; ­создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; ­осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; ­давать определение понятиям; ­устанавливать причинно­следственные связи; ­осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия; ­обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; ­осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; ­строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания); ­строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­ следственных связей; ­объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования; ­основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения; ­структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий; ­работать  с  метафорами  —  понимать  переносный  смысл  выражений,  понимать речи, построенные на и употреблять обороты скрытом уподоблении, образном сближении слов. Выпускник получит возможность научиться: основам рефлексивного чтения; ставить проблему, аргументировать её актуальность; самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,  объектов; организовывать исследование с целью проверки гипотез; делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации. Предметные 10 виды монолога Речь и речевое общение Выпускник научится: • использовать различные описание, рассуждение;  сочетание  разных  видов  монолога)  в  различных  ситуациях общения; использовать различные виды диалога в ситуациях формального и неформального, межличностного и межкультурного общения; соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения; оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств; • предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения. (повествование, Выпускник получит возможность научиться: • выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию; участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать собственную позицию, доказывать её, убеждать; понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их. Речевая деятельность Аудирование Выпускник научится: • различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информа­ ции); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной задачей в устной форме; • понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу, основную мысль, логику изложения учебно­научного, публицисти­ ческого, официально­делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме; • передавать ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого). официально­делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, публицистического, учебно­научного, содержание Выпускник получит возможность научиться: • понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме. Чтение Выпускник научится: • понимать содержание прочитанных учебно­научных, публицистических (информационных и аналитических, художественно­публицистических жанров), художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме); • использовать практические умения ознакомительного, коммуникативной задачей; передавать схематически представленную информацию в виде связного текста; использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета; изучающего, просмотрового способов (видов)чтения  в соответствии поставленной с   11 отбирать  и  систематизировать  материал  на  определённую  тему, анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной коммуникативной задачей. анализировать, оценивать Выпускник получит возможность научиться: • понимать, явную и функционально­ стилевой и жанровой принадлежности; • извлекать информацию по заданной проблеме (включая противоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно­научных текстов, текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально­деловых текстов), высказывать собственную точку зрения на решение проблемы. прочитанных текстах скрытую (подтекстовую) информацию в   разной Говорение Выпускник научится: •   создавать   устные   монологические   и   диалогические   высказывания   (в   том   числе   оценочного   характера)   на   актуальные   социально­культурные,   нравственно­ этические,   бытовые,   учебные   темы   (в   том   числе   лингвистические,   а   также   темы,   связанные   с   содержанием   других   изучаемых   учебных   предметов)   разной коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно­научного общения, бытовой рассказ о событии, история, участие в беседе, споре); обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной деятельности, распределение частей работы; извлекать  из  различных  источников,  систематизировать  и  анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных условий общения; • соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного русского литератур­ ного языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого этикета. Выпускник получит возможность научиться: создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в учебно­научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально­культурной и деловой сферах общения; выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект, реферат; участвовать в дискуссии на учебно­научные темы, соблюдая нормы учебно­научного общения; анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их успешности в достижении прогнозируемого результата. Письмо Выпускник научится: • создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое сочинение на  социально­ культурные, нравственно­этические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление); • излагать  содержание  прослушанного  или  прочитанного  текста  (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, 12 плана; • соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного языка;  стилистически корректно использовать лексику и фразеологию. Выпускник получит возможность научиться: писать рецензии, рефераты; составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты; писать резюме, деловые письма, объявления с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств. Текст Выпускник научится: • анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,  предъявляемых к тексту как речевому произведению; осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.; создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста. Выпускник получит возможность научиться: • создавать устной в участие и в письменной реферат, беседе, дискуссии), официально­деловые тексты (резюме, деловое письмо, объявление  учебно­научные тексты (аннотация, рецензия, форме тезисы, конспект, с  учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств. Функциональные разновидности языка Выпускник научится: • владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально­деловые, тексты художественной  литературы (экстралингвистические особенности, лингвистические особенности конструкций); • различать и  анализировать тексты разных  жанров научного  (учебно­научного), публицистического, официально­делового стилей, разговорной речи (отзыв,  сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью, заявление  как  жанры  официально­делового  стиля;  рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи); • создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, употребления  лексических средств,типичных синтаксических  стиля; расписка, доверенность,   жанры публицистического очерк как на уровне интервью, репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как жанры официально­делового стиля; рассказ,  беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествовательного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные функционально­смысловые  типы речи); оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности; 13 исправлять речевые недостатки, редактировать текст; выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информационными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно­научную тему. зрения тексты жанры специфики различных учебно­научного стиля), участвовать в дискуссиях использования функциональных стилей них в на учебно­научные темы; Выпускник получит возможность научиться: • различать и анализировать тексты разговорного характера, научные, публицистические, официально­деловые, тексты художественной литера­ туры • создавать лексических, морфологических, синтаксических средств; и жанров (аннотация, с точки реферат, рецензия, тезисы, конспектах составлять резюме, деловое письмо, объявление в официально­деловом стиле; готовить выступление, информационную заметку, сочинение­ рассуждение  в  публицистическом  стиле;  принимать  участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств; • анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции, аргументации, языкового оформления, достижения поставленных коммуникативных задач; • выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольно­ этикетной, развлекательной, убеждающей речью. Общие сведения о языке Выпускник научится: характеризовать   основные   социальные   функции   русского   языка   в   России   и   мире,   место   русского   языка   среди   славянских   языков,   роль   старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка; определять  различия  между  литературным  языком  и  диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и характеризовать эти различия; • оценивать использование основных изобразительных средств языка. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики. Фонетика и орфоэпия. Графика Выпускник научится: проводить фонетический анализ слова; соблюдать основные орфоэпические правила современного русского литературного языка; • извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться: опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись); выразительно читать прозаические и поэтические тексты; 14 извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических деятельности. словарей и справочников; использовать её в   различных видах Морфемика и словообразование Выпускник научится: делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа слова; различать изученные способы словообразования; анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары словообразовательные цепочки слов; применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слов. Выпускник получит возможность научиться: • характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов; опознавать основные выразительные средства словообразования в художественной речи и оценивать их; извлекать  необходимую  информацию  из  морфемных,  словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных; • использовать этимологическую справку для объяснения правописания и лексического значения слова. Лексикология и фразеология Выпускник научится: проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску слова; группировать слова по тематическим группам; подбирать к словам синонимы, антонимы; опознавать фразеологические обороты; соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях; использовать лексическую синонимию как средство исправления неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте; опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова (метафора, эпитет, олицетворение); пользоваться   различными   видами   лексических   словарей   (толковым   словарём,   словарём   синонимов,   антонимов,   фразеологическим   словарём   и   др.)   и использовать полученную информацию в различных видах деятельности. Выпускник получит возможность научиться: объяснять общие принципы классификации словарного состава русского языка; аргументировать различие лексического и грамматического значений слова; опознавать омонимы разных видов; 15 оценивать  собственную  и  чужую  речь  с  точки  зрения  точного, уместного и выразительного словоупотребления; опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности употребления лексических средств в текстах  научного и официально­делового  стилей речи; извлекать необходимую  информацию из лексических словарей разного типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных  слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Морфология Выпускник научится: • опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы; служебные части речи; анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части речи; употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами современного русского литературного языка; применять морфологические знания и умения в практике правописания, различных видах анализа; распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения орфографических и пунктуационных задач. Выпускник получит возможность научиться: анализировать синонимические средства морфологии; различать грамматические омонимы; опознавать   основные   выразительные   средства   морфологии   в   публицистической   и   художественной   речи   и   оценивать   их;   объяснять   особенности употребления морфологических средств в текстах научного и официально­делового стилей речи; извлекать необходимую информацию из словарей грамматических трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности. Синтаксис Выпускник научится: • опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение) и их виды; • анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной предназна­ ченности; употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного русского литературного языка; использовать разнообразные синонимические синтаксические конструкциив собственной речевой практике; • применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в различных видах анализа. Выпускник получит возможность научиться: ­анализировать синонимические средства синтаксиса; ­опознавать основные выразительные средства синтаксиса в публицистической и художественной речи и оценивать их;  ­объяснять особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного, официально­делового стилей речи; ­анализировать особенности  употребления синтаксических  конструкций с точки зрения их функционально­стилистических качеств, требований 16 выразительности речи. Правописание: орфография и пунктуация Выпускник научится: соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса); объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов); обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки; • извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма. Выпускник получит возможность научиться: демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи; извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма. Язык и культура Выпускник научится: выявлять   единицы   языка   с  национально­культурным   компонентом   значения   в   произведениях   устного  народного   творчества,   в   художественной   литературе   и исторических текстах; приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше узнать историю и культуру страны; уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. Выпускник получит возможность научиться: характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры, истории народа — носителя языка; анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом отдельных народов России и мира. Основные результаты обучения в 6 классе Коммуникативные умения, являющиеся основой метапредметных результатов Чтение   и   аудирование. Осмысленно   и   бегло,   с   установкой   на   различение   основной   и   дополнительной   информации   читать   учебно­научные   тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать  в устных ответах товарищей недочеты в построении научных определений, "чтении" классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов. Анализ   текста. Определять   стиль   речи;   находить   в   текстах   языковые   средства,   характерные   для   научного   и   делового   стилей;   выделять   в   текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение­доказательство, рассуждение­объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений. 17 Воспроизведение текста. Пересказывать учебно­научные тексты типа рассуждения­объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно)пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности. Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению и систематизировать его; составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать сочинения­описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а)о чем говорится; б)что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия. Совершенствование текста. Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов. Предметные  результаты обучения К концу 6 класса учащиеся должны владеть следующими умениями: по орфоэпии: правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться  орфоэпическим словарем; по лексике и фразеологии: употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом  условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными словами; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;  пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);   по   морфемике и  словообразованию: выделять  морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологические  способы  образования  изученных частей речи; по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи в соответствии с нормами  литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач); по орфографии: характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слова, написание которых подчиняется правилам,  изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарем; по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и произносить предложения с причастными и  деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.      18 5. Содержание учебного предмета Тематическое планирование №п/п Наименование разделов и  тем Всего часов В том числе на: Примерное количество  часов на самостоятельные  работы Уроки Уроки развития  речи Контрольные  работы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 О языке. Слово как  основная единица языка. Закрепление и углубление  изученного в 5 классе. Введение в морфологию. Имя существительное Имя прилагательное Глагол Причастие Деепричастие Имя числительное Местоимение Повторение в конце  учебного года Итого 1 16 2 14 18 20 45 28 21 24 15 1 11 2 10 12 16 30 20 17 18 14 204 151 3 2 4 2 12 6 3 5 37 Примечание. Темы раздела "Речь. Стили речи. Типы речи" включены в разделы, представленные выше. Слово как основная единица языка. Содержание учебного предмета О ЯЗЫКЕ  2 2 2 2 3 2 1 1 1 16 3 3 3 5 6 2 2 2 2 28 19 Повторение   изученного   о   тексте,   стилях   и   типах   речи;   расширение   представления   о   языковых   средствах,   характерных   для   изученных   стилей   речи РЕЧЬ  (разговорного и художественного). Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический приём, повышающий выразительность речи, и повтор­недочёт. С т и л и  р е ч и: научный и официально­деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля   речи   фрагменты   текста   (определение   научного   понятия,   классификация   научных   понятий),   структура   и   языковые   средства   выражения   дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление. Т и п ы  р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение­объяснение;   типовое   значение,   схема   построения,   способы   выражения   «данного»   и   «нового»   в   предложениях   фрагмента;   способы   соединения фрагментов в целом тексте. РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) ПРАВОПИСАНИЕ  Орфография:   употребление   прописных   букв;   буквы   ъ—ь;   орфограммы   корня;   правописание   окончаний   слов;   слитное   и   раздельное   написание   не   с глаголами, существительными, прилагательными.  Пунктуация:   знаки   препинания   в   конце   предложения;   запятая   при   однородных   членах,   между   частями   сложного   предложения,   при   обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.  Выдающиеся лингвисты: А. Х. Востоков. ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ, ПРОИЗНОШЕНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ  Морфология   и   синтаксис   как   разделы   грамматики.   Глагол,   имя   существительное,   имя   прилагательное;   их   общее   грамматическое   значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения. Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.  Словообразование существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы 13 образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно­суффиксальный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.    имён   Словообразовательные   цепочки   однокоренных   слов.   Типичные   словообразовательные   модели   имён   существительных,   прилагательных   и   глаголов. Правописание   сложных   имён   существительных   и   прилагательных;   употребление   н—   нн   в   именах   прилагательных,   образованных   от   имён   существительных; правописание приставок при­ и пре­, букв ы—и в корне после приставок.  Выдающиеся лингвисты: Л. В. Щерба.  Культура речи.  Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.  Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи. МОРФОЛОГИЯ . 20 ПРИЧАСТИЕ И ДЕЕПРИЧАСТИЕ  Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.  Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.  Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.  Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.  Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.  Склонение причастий. Правописание окончаний причастий. Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий. Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.  Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.  Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртенэ.  Культура   речи.   Орфоэпические   особенности   употребительных   причастий   и   деепричастий.   Грамматически   правильное   построение   предложений   с причастными и деепричастными оборотами.  Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов. Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.  Числительные простые, сложные и составные; их правописание.  Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.  Нормы употребления числительных в устной речи.  Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.  Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных. ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.  Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.  Правописание неопределённых и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.  Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.  Культура   речи.  Правильное,   не   нарушающее   смысловой   точности   употребление   местоимений   в   тексте.   Верное   образование   и   произношение МЕСТОИМЕНИЕ  употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.  Употребление местоимений для связи предложений в тексте. Орфография. Пунктуация Грамматика. Защита проектов. ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО  21 Срок и  №  урок а Тема (раздел) Базовые понятия Планируемые результаты УУД Виды деятельности уч­ся и формы контроля 6. Календарно – тематическое планирование   — Слово основная единица языка Содержание и назначение УМК. Слово — основная  единица языка. Роль слов в жизни людей.  Научиться понимать высказывание на лингвистическую  тему и составлять рассуждение на лингвистическую  тему.  Слово в языке и речи (1 ч.) Л: формировать "стартовую" мотивацию к изучению нового  материала. Р: самостоятельно определять цель учебной деятельности,  ищут средства ее осуществления  П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций. РЕЧЬ. ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (НА ОСНОВЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ) (16 ч) Повторение и углубление     что   слово основной   языка. Осознавать, является единицей Приводить соответствующие примеры. Рассуждение на лингвистическую тему.   Направления творческой, исследовательской, проектной деятельности учащихся Сообщение   "Что   мы знаем о русском языке" 1 2 3 Написание входной проверочной работы за курс 5 класса над Работа   ошибками входной проверочной работы за курс 5 класса. Материал, изученный в  5 классе. Применять теоретические знания на практике. Научиться   проектировать   индивидуальный   маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах. Материал, изученный в  5 классе. Применять теоретические знания на практике. Научиться анализировать допущенные ошибки,  выполнять работу по их предупреждению. 4 Р/р Что мы знаем о Речь.   Устная  и   письменная,   диалогическая   и   мо­ нологическая речь. Стили речи. Культура общения.   формировать к   саморегуляции,   формировать   ситуацию     владеть   грамотной   письменной   речью, Л:оценивать важность учебы Р:   т.е. операциональный   опыт   (учебных   знаний   и   умений), сотрудничества в совместном решении задач. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К:   добывать недостающую   информацию   с   помощью   вопросов (познавательная инициативность). Л.:   самосовершенствованию. Р.:   осознавать   самого   себя   как   движущую   силу   своего научения,   свою   способность   к   преодолению   препятствий   и самокорррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы. связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками. К.:  формировать   речевые  действия:  использовать   адекватные языковые   средства   для   отображения   в   форме   речевых высказываний с целью планирования, контроля и самоконтроля. Л.: формирование знания о взаимосвязи русского языка с  культурой и историей России и мира; формирование сознания  устойчивую   мотивацию   Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Выявлять   пробелы   в знаниях   и   навыках, корректировать   знания, умения и навыки Распознавать стили речи на основе   анализа   речевой Творческое задание "Писать   можно   обо 22 стилях речи Научиться различать способы передачи мысли,  настроения , информации      Иметь преставление о языке как системе средств и о речи  как о  использовании  средств языка   для  общения людей, то есть, речевой деятельности Правописание. Орфография   и пунктуация Что изучают  орфография и пунктуация.   Понятие об орфограмм и пунктограмме. Научиться конспектировать теоретический материал  учебника для лингвистического портфолио.  Иметь представление об орфографии как о системе  правил. Знать, что такое орфограмма и пунктограмма, и  применять орфографические  и пунктуационные  правила. Формировать и развивать орфографическую  и  пунктуационную зоркость.   Условия   употребления   прописных  букв.   Учебное   ис­ следование. Функции  ьи   ъ  в   словах.   Правила   правописания разделительных ь и 5, 6 ­ показателя мягкости согласного, ь — показателя грамматической формы. Знать основные случаи употребления прописных букв; уметь объяснять и самостоятельно  подбирать примеры употребления прописных букв.  Иметь навыки постановки кавычек в наименованиях книг, газет, журналов, названий пароходов, спектаклей и  т.п. Научиться выявлять и применять условия написания Ъ и Ь в словах на практике. Знать условия употребления разделительных  знаков и верно писать соответствующие слова.  Использовать орфографический словарь. Знать и безошибочно употреблять ь как разделительный, как показатель грамматической  формы ; для обозначения мягкости со гласных; ъ как разделительный.  Орфограммы корня. Корень слова. Проверяемые и непроверяемые гласные и согласные в корне. Гласные о—ё после шипящих в корне.  Научиться составлять и применять алгоритм проверки  безударной гласной в корне слова.  Употребление прописных букв Буквы ь и ъ Проверяемые   и непроверяемые и гласные согласные в корне.   Гласные     5 6 7 всём!". Согласны ли вы с высказыванием? этим   Напишите   сочинение­ рассуждение. того, что русский язык – важнейший показатель культуры  человека. К.: готовность слушать собеседника; с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации; признавать возможность  существования различных точек зрения Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную  цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования структуры  и содержания  языковых единиц. Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при  консультативной помощи учителя. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  структуры  и содержания  языковых единиц. Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской  деятельности (анализу), конструированию  К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные  языковые средства для отображения в форме речевых  высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных  составляющих внутреннего мира. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к  волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного  конфликта, к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  слова.   ситуации.     Находить   в текстах художественного и стилей разговорного характерные языковые средства.   Интонационно выразительно читать тексты художественного и разговорного стилей.     Определять наличие  орфограмм в конкретной  морфеме. Пунктуационно  оформлять синтаксические конструкции. Выборочный диктант Графический диктант Объяснять и  самостоятельно подбирать  примеры употребления  прописных букв, ь и ъ. Выборочный, творческий  диктанты. Т Л.: формирование навыков работы по образцу при  консультативной помощи учителя. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  Различать   орфограммы, опознавать   их   в   тексте, приводить   свои   примеры, перечислять   возможные варианты орфограмм   23 о—ё шипящих корне.  после  в Формировать понятие орфограмм проверяемых и  непроверяемых гласных корня. Опознавать данные  написания зрительно и на слух. Пользоваться способом  подбора однокоренных слов с ориентацией на значение  корня.  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования структуры слова. корня. Тестирование. Заполнение таблицы. Формировать понятие орфограмм согласных  корня. Различать эти написания при письме и на  слух. Овладеть способом определения верного  написания согласных. Орфограммы корня.  Корни с чередованием. Удвоенные согласные корня. Научиться составлять и применять алгоритм проверки  безударной гласной в корне слова.  Формировать понятие орфограмм проверяемых и  непроверяемых гласных корня. Опознавать данные  написания зрительно и на слух. Пользоваться способом  подбора однокоренных слов с ориентацией на значение  корня.  Различать эти написания при письме и на  слух. Овладеть способом определения верного  написания согласных. Окончание.   Правила   правописания  безударных   личных окончаний   глаголов,   падежных   окончаний   сущест­ вительных и прилагательных. Опознавать в тексте безударные окончания и соотносить  их с определённой частью   речи.   Знать   способ   определения   написания   и свободно им пользоваться. Приставка  не­,  частица  не,  часть  корня  не.  Условия слитного и раздельного написания не с глаголами. Приставка  не­,  частица  не,  часть  корня  не.  Условия слитного   и   раздельного   написания  с   су­ ществительными, прилагательными  не 8 Корни чередованием  с 9 Правописание окончаний слов 10 11 Слитное   и   раз­ дельное написание  не  с глаголами. Слитное   и   раз­ дельное написание  не  с существи­ тельными прилага­ тельными  и Л.: формирование навыков работы по образцу при  консультативной помощи учителя. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования структуры слова. Л:принимать   и   усваивать   социальные   роли   обучающихся, понимать личностный смысл учения Р:   в   диалоге   с   учителем   понимать   степень   успешности выполнения своей работы П:   выполнять   универсальные   логические   действия   – устанавливать аналогии и причинно­следственные связи К:доносить свою позицию до других Л: объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что я могу» Р:составлять план выполнения задач, решения проблем П: (устанавливают аналогии) К: отстаивать свою точку зрения, подтверждая аргументами   выполнять   универсальные   логические   действия Л.: формирование познавательного интереса к предмету  исследования.  К.: проявлять речевые действия: использовать адекватные  языковые средства для отображения в форме речевых  высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных  составляющих внутреннего мира. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к  волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного  Различать   орфограммы, опознавать   их   в   тексте, приводить   свои   примеры, перечислять   возможные орфограмм варианты корня. Заполнение таблицы. Распределительный диктант.     Различать   орфограммы, опознавать   их   в   тексте, приводить   свои   примеры, перечислять   возможные варианты   орфограмм   в окончаниях. Соотносить   безударные окончания с частями речи.  Тестовые задания. Осознавать противопоставление "глагол  ­  существительное и прилагательное", приводить примеры. Тестовые составление таблицы. задания,       Противопоставление "глагол  ­  существительное и прилагательное", приводить примеры. Тестовые составление таблицы задания,   24 12 Р/р  Что мы знаем о  типах речи Речь.   Устная  и   письменная,   диалогическая   и   мо­ нологическая речь. Типы речи. Культура общения. Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать повествование, описание, рассуждение 13 14 15 16 Пунктуация. Пунктуационны е знаки, условия их постановки. Пунктуационные знаки. Пунктограмма. Знать, что такое пунктограмма, и применять  пунктуационные правила. Формировать и развивать  пунктуационную зоркость. Орфография. Пунктуация. Грамматические разборы. Научиться применять алгоритм написания слов с  изученными орфограммами, применять пунктуационные  правила. Контрольный диктант с   грамматическим   по заданием   теме  «Повто­ рение из­ ученного  в   5 классе»   над Работа   ошибками контрольного диктанта с   грамматическим   по заданием    «Повто­ теме рение из­ ученного  в   5 классе» Р\р Подготовка к  сочинению  «Мало ли что  можно делать в  лесу!»    Анализ   ошибок,  допущенных   в   контрольном   диктанте. Грамматические разборы. Научиться проектировать индивидуальный маршрут  восполнения проблемных зон в изучении темы. Как писать сочинение. Научиться   составлять   и   использовать   написания   творческой   работы, систематизировать материал к сочинению   алгоритм   собирать   и конфликта, к преодолению препятствий. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования структуры слова. Л.: формирование устойчивой мотивации к  исследовательской деятельности (анализу), конструированию  К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов  (познавательная инициативность). Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе изучения темы. Л:оценивать важность учебы Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе контрольной работы. Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при  консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную  цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе работы над ошибками. Л.: формирование устойчивой мотивации к исследовательской  деятельности (анализу), конструированию. К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов  (познавательная инициативность); проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей и иных  составляющих внутреннего мира. Р.:  применять методы информационного поиска, в том числе с  помощью компьютерных средств;  Распознавать типы речи на основе   анализа   речевой ситуации.   Интонационно выразительно тексты разных типов речи Анализ текстов. читать   Сообщение   "Что   мы знаем   о знаках препинания"   Определять наличие  пунктограммы в  конкретной морфеме.  Пунктуационно оформлять синтаксические  конструкции. Графический диктант Пунктуационный разбор. Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Контрольный   диктант   с грамматическим заданием. Выявлять   пробелы   в знаниях   и   навыках, корректировать   знания, умения и навыки Работа ошибок"   "По   следам Научиться   составлять   и редактировать   текст творческой работы 25 ЧАСТИ РЕЧИ, ИХ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ, СЛОВООБРАЗОВАНИЕ, ПРАВОПИСАНИЕ И УПОТРЕБЛЕНИЕ В РЕЧИ Морфология. Речь.( на основе изученного в 5­м классе) Части речи и члены предложения (2 ч.) П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые   в   ходе   выполнения   творческой   работы, исследования структуры и содержания текста 17 Части   речи   и члены предложения Имя существительное как часть речи. Морфологические признаки   и   синтаксическая   роль  существительных. Орфограммы,   связанные   с   правописанием   существи­ тельных. Понимать   разницу   в   значении   терминов   «часть   речи», «член предложения». Л.:   формирование навыков давать адекватную самооценку  учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания». К.:    формулировать собственное мнение и позицию, задавать  вопросы.  Р.:  Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое  действие в соответствии с поставленной задачей, вносить  необходимые коррективы в действие.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования частей речи. 18   Самостоятельн ые и служебные части речи. Части   речи   и члены предложения Части   речи   и   их   морфологические   признаки.   Члены предложения.   Способы   определения   членов   предложе­ ния. Учебное исследование. Знать названия частей речи и членов предложения.  Обобщить знания о значении и морфологических  признаках имени существительного, имени  прилагательного и глагола.  Выполнять комплексный анализ слова, знать и  определять в тексте части речи по морфологическим  признакам, члены предложения. Понимать разницу в  значении терминов «часть речи», «член предложения»,  знать и применять графическое обозначение членов  предложения. Совершенствовать умение опознавать в речи существительные, прилагательные, глаголы и  определять синтаксическую роль слов этих частей речи. Л.:   формирование навыков давать адекватную самооценку  учебной деятельности, осознавать границы собственного знания и «незнания». К.:    формулировать собственное мнение и позицию, задавать  вопросы.  Р.:  Принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое  действие в соответствии с поставленной задачей, вносить  необходимые коррективы в действие.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи. Обобщить знания о  значении и  морфологических  признаках имени  существительного, имени  прилагательного и глагола. Выполнять комплексный  анализ слова, знать и  определять в тексте части  речи по морфологическим  признакам, члены  предложения.  Применять  графическое обозначение  членов предложения. Совершенствовать умение  опознавать в речи существительные,  прилагательные, глаголы и  определять  синтаксическую роль   слов   этих   частей речи. Морфологический, синтаксический разборы. Индивидуальные карточки Выполнять комплексный  анализ слова, знать и  определять в тексте части  речи по морфологическим  признакам, члены  предложения.   Совершенствовать умение  опознавать в речи существительные,  прилагательные, глаголы и  определять  синтаксическую роль   слов   этих   частей речи. Морфологический, синтаксический разборы. Индивидуальные карточки 19 Морфоло­ Морфологические признаки  имени существитель­ Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению. Находить существительное Имя существительное (14 ч.) 26 гические признаки  имени существи­ тельного ного. Имя существитель­ ное как часть речи и член предложения 20 Словообразование имен суще­ ствительных.    Способы образования имён существительных Типичные модели  приставочно­ суффиксального способа образования имён существительных Сложение и его разновидности К.:  представлять   конкретное   содержание   и   сообщать   его   в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как  субъекту деятельности.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования имен существительных. Л: иметь эстетические потребности, ценности, чувства Р: определять и формулировать цель деятельности П:   самостоятельно   предполагать,   какая   информация   им необходима К: критично относиться к собственному мнению 21 Словообразов­ ательные цепочки. Способы образования имён существительных Типичные модели  приставочно­ суффиксального способа образования имён существительных Сложение и его разновидности. Словообразовательные цепочки. Л.: формирование устойчивой мотивации к творческому  самовыражению. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.осознавать самого себя как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования имен существительных 22 Р/р Разграничение деловой и   научной речи. Стили   речи   и   их   признаки.  Что   такое   речевая ситуация. Л.: формирование навыков обобщения и систематизации  теоретического материала. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования текста. в   тексте,   определять   их морфологическую и синтаксическую роль   Соотносить   морфемную структуру слова со словом, , выполнять  морфемный и словообразовательный разбор   слова.   Различать   формы и слова; однокоренные распознавать   способ образования слов. Морфемный словообразовательный разбор. слов   и           по способ Определять словообразовательной цепочке словообразования, соотносить   морфемную структуру слова со словом, восстанавливать словообразовательные цепочки, выполнять морфемный   разбор   слова Различать     формы   слов   и слова; однокоренные способ распознавать образования слов. Тестирование. Разграничивать   деловой   и научный стиль; характеризовать   речевую ситуацию. Анализ текст.         Сообщение на тему "Как  образуются имена  существительные в  русском языке". 23 Р/р.  Характери­ стика   научного стиля. Определение научного понятия Признаки научного стиля. Определение научного понятия. Научное рассуждение. Рассужение­доказательство двух типов: подведение языкового материала под  понятие и Л.: Формирование устойчивой мотивации к изучению и  закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы Уметь использовать две разновидности  рассуждения­ доказательства, строить определения  научных понятий   Образование сложных имен   существительных. Слитное   и   дефисное написание сложных существительных. Соединительные   гласные.   27 выведение следствия из понятия. Структура логического определения: спо­ собы выражения родового понятия и видового  признака. сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе стилистического анализа текста.     имена Сложные существительные.Правила правописания   таких   существительных.  Слитное, дефисное написание сложных существительных. Соединительные гласные в сложных существительных. Л: понимать личностный смысл учения. Р:   работая   по   составленному   плану   использовать   наряду   с основными   и   дополнительные средства(справочная литература). П:делать выводы в результате совместной работы. К: доносить свою позицию до других.   24   Правописание сложных   имен существительных. Слитное, дефисное написание сложных существительных 25 Сложносокращен ные слова. Сложносокращенные слова. Л:оценивать поступки, обозначать важность образования Р:самостоятельно определять цель учебной деятельности П: (устанавливают аналогии и причинно­следственные связи) К:доносить свою позицию до других.   выполнять   универсальные   логические   действия Сложносокращенные сло­ ва. Состав слов   Определять стиль речи;  анализировать структуру  научных понятий;  научиться подбирать к  родовым понятиям  видовые. Выбирать варианты  слитного и дефисного  написания сложных  существительных Сформировать  представление и  соответствующий навык  слитного, дефисного  написания слов.  Распределительный диктант. Выбирать варианты  слитного и дефисного  написания сложных  существительных Сформировать  представление и  соответствующий навык  слитного, дефисного  написания слов.  Проверочная   работа   по теме "Сложные существительные"   28 26 Особенности имени   существи­ тельного   как части речи.  Роль сущест­ вительных в речи.   Употребление   имен  существитель­ных.  Синонимы. Антонимы. Существительные, употребленные  в пере­ носном   значении.  Правописание  имен   существи­ тельных Роль имён существительных в речи. Лингвистические словари и их роль Л:оценивать важность учебы и познания нового. Р:   в   диалоге   с   учителем   понимать   степень   успешности выполнения своей работы. П:выполнять универсальные логические действия ­ анализ. К: читать вслух и про себя тексты учебников. 27 Существительные, употребленные   в переносном значении. Имена существительные в устной и письменной речи. Орфоэпические   нормы,   связанные   с  произношением  Орфоэпический  словарь. имен  существительных. Правила  существительных. Грамматические разборы  правописания   имен Л:   принимать   и   осваивать   социальные   роли   обучающихся, понимать личностный смысл учения. Р: в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользуются ими в ходе работы. П:самостоятельно   предполагать, необходима в ходе работы. К: подтверждать аргументы фактами.   какая   информация 29 Произношение имен существительных Орфоэпические нормы в области имён су ществительных и их  применение Л.: Формирование навыков индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности. К.:  управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).  Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе решения лингвистической задачи. Иметь представление о  роли существительных  в достижении точности,  информативности и  выразительности речи.  Совершенствовать умение  работать с разными типами лингвистических словарей Овладевать  навыками анализа художественного текста,  определяя особенности  употребления в нём  многознач­ ных имён  существительных, слов в  переносном значении,  синонимов, антонимов,  именных фразеологизмов. Анализ текстов. Иметь представление о  роли существительных  в достижении точности,  информативности и  выразительности речи.  Совершенствовать умение  работать с разными типами лингвистических словарей Овладевать  навыками анализа художественного текста,  определяя особенности  употребления в нём  многозначных имён  существительных, слов в  переносном значении,  синонимов, антонимов,  именных фразеологизмов Письменный   опрос   по разноуровневым карточкам. Ставить правильное  ударение в  существительных с  предлогами; составлять и  расшифровывать фонетические записи;  выразительно читать текст, соблюдая нормы  произношения.  Сообщение имен "Употребление существительных   в художественном тексте".   Высказывание "Правильное употребление в речи имен существительных" 29 30 31 32­ 33 34 35 36 Контрольная  работа по теме  "Имя  существительное" Материал, изученный в разделе "Имя  существительное". Как определить проблемные зоны в изучении темы? Работа над  ошибками  контрольной  работы по теме  "Имя  существительное" Р/р   Контрольное изложение.  Написание контрольного изложения. Морфологически е признаки имени прилагательного.   изученный   Материал, существительное". Как определить проблемные зоны в изучении темы?   разделе в   "Имя Грамматические признаки имён существительных,  прилагательных и глаголов Пользоваться элементами морфологического разбора  частей речи   как     прилагательное Имя речи. Морфологические   признаки   и   синтаксическая   роль имен прилагательных. Функция прилагательных в речи. Орфограммы,  связанные   с   правописанием   прилага­ тельных часть   Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе контрольной работы. Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при  консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную  цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе работы над ошибками. Л: объяснять себе, «что во мне хорошо, а что плохо», «что я могу» Р:определять и формулировать цель деятельности П: выполнять универсальные логические действия – выполнять анализ К:читать вслух и про себя тексты учебников. Имя прилагательное (18 ч) Л.: формирование навыков обобщения и систематизации  теоретического материала. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и  самооценки. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­ чества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе   изучения имени прилагательного  Пользоваться  орфоэпическим словарем. Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Контрольная работа. Выявлять   пробелы   в знаниях   и   навыках, корректировать   знания, умения и навыки Работа ошибок"   "По   следам Анализ   текста.   Написание изложения Распознавать имя  прилагательное как часть   речи   и   член предложения. Выборочный диктант. Морфологический разбор. Р/р. Рассуждение­ объяснение Р/р   Характери­ стика   делового стиля.   Рассуждение­объяснение: общий вопрос к тексту ч т о э т о такое? Задача высказывания —  объяснение сути какого­либо явления.   Как   научиться   читать   и   пересказывать лингвистический текст. Характеристика человека. Деловой стиль. Тема, основная мысль, план текста. Стиль и тип речи. Структура текста.  Л:оценивать важность учебы Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью Л.: формирование навыков  организации и анализа своей  деятельности в составе группы К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и  самооценки. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,  Анализировать и  пересказывать научные  тексты типа рассуждения­ объяснения Определять деловой стиль  на основе речевой  ситуации, «вычитанной» из текста. Анализировать тексты  делового стиля, находить в Сообщение речь"   "Научная Творческое задание Подготовьте деловое описание   для   сборника "Подвижные игры".   30 37 Словооб­ разование  имен прилагательных Способы   образования   имен  прилагательных. Морфемный   и   словообразовательный  разбор   имен прилагательных.  Словарь паронимов. 38 Словообразова­ тельные   цепочки имен прилагательных. Способы   образования   имен  прилагательных. Словообразовательные   цепочки.  Морфемный   и   сло­ вообразовательный  разбор   имен   прилагательных. Словообразовтельный словарь. свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.:  объяснять языковые явления,  процессы,  выявляемые в ходе конструирования и редактирования текст . Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  имен  прилагательных. Л:оценивать   важность   исполнения   роли   «хорошего   ученика», осознавать важность учебы и познания нового Р:обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем П:выполнять   универсальные   логические   действия:   анализ (выделение признаков) К:   читать   вслух   и   про   себя   тексты   учебников   и   при   этом выявлять   все   виды   текстовой   информации   (фактуальную, подтекстовую, концептуальную) 39 40   Изучение   нового материала по теме   "Правописа­ ние сложных имен прилагательных" Закрепление изученного   по теме   "Правописа­ ние   сложных  имен прилагательных". Проверочная работа   по   теме "Словообразовани е имен   Образование сложных имен прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Состав слов. Учебное исследование. Образование сложных имен прилагательных. Слитное и дефисное написание сложных прилагательных. Состав слов.  Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  имен  прилагательных. Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового. Р: в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе самооценки и оценки. П:самостоятельно   решать,   какая   информация   нужна   для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К:подтверждать   аргументы   фактами,   критично   относиться   к своему мнению. них характерные языковые средства. Создавать  небольшие тексты делового стиля:  объявления, отчёты,  инструкции Анализ текста Научиться определять  способ образования имен  прилагательных.   Научиться правильно  употреблять в речи паронимы, учитывая их  смысловые различия.  Морфемный и  словообразовательный  разбор. Научиться определять  способ образования имен  прилагательных.   Научиться правильно  употреблять в речи паронимы, учитывая их  смысловые различия.  Строить  словообразовательную цепочку.  Научиться   работать   со словообразовательным словарем. Морфемный словообразовательный разбор. Научиться использовать  правила написания  сложных имен  прилагательных.  Распределительный  диктант, тестирование. и   Научиться использовать  правила написания  сложных имен  прилагательных.  Проверочная работа.  31 Суффиксы имен прилагательных, их значение. Прави­ ло   правописания  одной и двух букв  н  в   суффиксах прилагательных,   образованных   от   существительных. Слова­исключения Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового. работая по плану, сверять свои действия с целью. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: владеть грамотной письменной речью. Научиться применять  правила и исключения  написания н и нн в прилагательных Графический контроль 41 42 43 44 45 прилагательных". Изучение   нового материла   по   теме "Буквы  н и  нн   в именах   прила­ гательных, образованных   от имен существительных" . Закрепление изученного   по теме   "Буквы  н  и нн  в   именах прилагательных, образованных   от имен  существи­ тельных" Употребление имен   прилага­ тельных в речи. Прилагатель­ ные ­ синонимы и  антонимы.  Переносное значение  прилагательных в  художест­ венном тексте Произношение имен лагательных   при­ Правило правописания одной и двух букв н в  суффиксах прилагательных, образованных от  существительных Роль прилагательных в достижении точности и выразительности речи. Прилагательные ­ синонимы и антонимы.  Употребление имен прилагательных в речи.  Переносное значение прилагательных в художественном тексте. Имена прилагательные в устной и письменной речи.  Орфоэпические нормы, связанные с произношением  имен прилагательных. Орфоэпический словарь. Л.: формирование навыков организации и анализа своей  деятельности.  К.: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.  Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и формы  сотрудничества.  П.:  объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  изучения имени прилагательного. Л.: формирование навыков организации и анализа своей  деятельности.  К.: использовать адекватные языковые средства для отображения  в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия.  Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и формы  сотрудничества.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе  изучения имени прилагательного. Л:   принимать   и   осваивать   социальные   роли   обучающихся, понимать личностный смысл учения. Р: в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользуются ими в ходе работы. П:самостоятельно   предполагать, необходима в ходе работы. К: подтверждать аргументы фактами. Л.: формирование навыков индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности. К.:  управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).  Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.   какая   информация Научиться применять  правила и исключения  написания н и нн в прилагательных Тестирование Научиться определять  условия употребления  имен прилагательных в  речи.  Работа со словарями. Творческое задание Составьте   и   запишите связный небольшой   текст­описание   по   И.Крамского картине "Портрет сказителя былин".   Научиться определять  условия употребления  имен прилагательных в  речи. Творческое списывание. Учиться правильно  произносить  прилагательные  в краткой форме,  в форме сравнительной  степени. Выразительно  читать тексты, соблюдая нормы  произношения. Использовать  орфоэпический словарь Определять  морфологические   особенности имен  32 46­ 47 Обобщение изученного теме     по "Имя Материал, изученный  по теме  "Имя  прилагательное". Л.: формирование навыков обобщения и систематизации  теоретического материала К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с 48 49 50 51 прилагательное" Зачёт   по   теме "Имя прилагательное" Контрольная работа   по   теме "Имя прилагательное" Материал, изученный  по теме  "Имя  прилагательное". Диагностика усвоения норм употребления имен  прилагательных в речи учащихся.   Работа над ошибками  по теме "Имя прилагательное Материал, изученный  по теме  "Имя  прилагательное". Диагностика усвоения норм употребления имен  прилагательных в речи учащихся. Р/р Способы   связи предложений  в тексте Строение текста. «Данное» и «новое» в тексте. Способы связи   предложений   в   тексте.   Зависимость предложений друг от друга..  Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе контрольной работы. Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при  консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную  цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе работы над ошибками. Л:объяснять себе ближайшие цели саморазвития. Р:обнаруживать   и   формулировать   совместно   с   учителем проблему. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  определения способов связи  предложений в тексте К:организовывать учебное взаимодействие в группе Средства   связи   предложений   в   тексте.   Зависимость предложений   друг  от   друга.  Параллельное   строение текста. Повтор при параллельной связи.  Р/р Средства   связи предложений  в тексте  Употреб­ ление па­ раллельной  связи с повтором   Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и  закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  определения способов связи  предложений в тексте учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  имен прилагательных. прилагательных. Применять  орфографические правила. Правильно употреблять в  речи имена  прилагательные. Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Контрольная работа. Выявлять   пробелы   в знаниях   и   навыках, корректировать   знания, умения и навыки Работа ошибок"   "По   следам во Определять признаки  текста; определять тему,  мысль текста, ключевые  слова; выделять  микротемы текста. Находить «данное» и  «новое» в предложениях  текста. Определять способ  связи предложений   фрагментах текста. Анализ текстов. Уметь находить в текстах  научного, делового стилей  группы предложений,  связанных последовательной связью с повтором, в текстах  художественного стиля —  с повтором и  местоимением. Составлять небольшие тексты с  последовательной связью. 33 52 53 54 55 56 57 Морфоло­ гические признаки глагола. Глагол как часть речи. Морфологические признаки и синтаксическая роль глаголов.  Употребление частотных глаголов в устной и письменной речи. Моделирование текста. Глагол (20 ч) Л.: формирование устойчивой мотивации к изучению и  закреплению нового. К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Обобщить, систематизировать   знания о   глаголе   как   части   речи, Уметь   распознавать слова этой   части   речи   в предложении и тексте. Морфологический разбор. Морфологические признаки глагола. Орфограммы,  связанные с правописанием глаголов. Неоправданный повтор как речевая ошибка. Способы устранения неоправданного повтора. Редактирование текста. Грамматические разборы Как определить проблемные зоны в изучении темы? Орфограммы,  связанные с  правописанием  глаголов Р/р   Как   исправить текст с неудачным повтором Р/р Изложение текста с экспрессивным  повтором «Тоска  по Москве» Словообразование глаголов. Сло­ вообразовательны е цепочки. Основные морфологические способы образования  глаголов. Словообразовательное значение приставок в глаголах,  образованных приставочным способом. Морфемный   и словообразо­ вательный разбор глаголов. образования Способы вообразовательные словообразовательный разбор глаголов.     цепочки.   глаголов.   Сло­   Морфемный   и П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования глаголов в тексте. Л: оценивать важность учебы. Р:   в   диалоге   с   учителем   понимать   степень   успешности выполнения своей работы. П:   выполнять   универсальные   логические   действия   – устанавливают аналогии и причинно­следственные связи К: обосновывать собственную позицию. Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового работая по плану, сверяют свои действия с целью П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью Л.: формирование устойчивой мотивации  к обучению на  основе алгоритма выполнения задачи  К.: владеть монологической и диалогической формами речи в  соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами  родного языка Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как  субъекту деятельности. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе выполнения творческой работы. Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе  алгоритма выполнения задачи. К.:  представлять   конкретное   содержание   и   сообщать   его   в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как  субъекту деятельности.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования глаголов. Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению на основе  алгоритма выполнения задачи. К.:  представлять   конкретное   содержание   и   сообщать   его   в письменной и устной форме. Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как  субъекту деятельности.  П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования глаголов. Находить   орфограммы   в глаголах, приводить собственные примеры. Диктант "Проверь себя".         повтором­недочётом, с Редактировать тексты с исправить текст неудачным повтором. Составлять   фрагменты текста   с   экспрессивным повтором. Научиться составлять   текст творческой работы. Излагать текст, сохраняя  экспрессивный повтор.  Творческое задание Сообщение "Основные  способы образования в  русском языке". Определять  словообразовательное  значение приставок в  глаголах, образованных  приставочным способом.  Заполнение таблицы. Выполнять морфемный и  словообразовательный  разбор глаголов. Тестирование 34 58 Правописание приставки при­ Приставка. Значения приставок при­ и пре­. Алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при­ и пре­ Л: формирование устойчивой мотивации к творческому  самовыражению. Р:работая по плану, сверять свои действия с целью П:   самостоятельно   отбирать   материал   для   решения   учебных задач К: критично относиться к собственному мнению 59 Правописание приставки пре­ Приставка. Значения приставок при­ и пре­. Алгоритм рассуждения при выборе гласных в приставках при­ и пре­ Л: формирование устойчивой мотивации к творческому  самовыражению. 60 61 62 63 Закрепление изученного   по теме   "Право­ писание приставок   и пре­".  при­ Изучение   по материала теме "Буквы ы — и  в   корне  после приставок". Проверочная работа   по   теме "Правописание приставок  при­ и пре­". Закрепление  изученного по  теме "Буквы Ы и  И после  приставок" Контрольная  работа по теме  "Слово­ образование глаголов". Орфографические правила и исключения.  Семантическая основа выбора написания данных приставок.  Правописание слов с неясной этимологией и заимствованных  слов. Условия написания приставок  ПРИ­ и ПРЕ­. Алгоритм   рассуждения   при   выборе   гласных   в приставках при­и пре­. Состав слова.  Правило   правописания  букв  и   —   ы  в   корне  после приставок. Состав слова. Правило правописания букв и — ы в  корне после приставок. Материал, изученный  по теме  "Словообразование  глаголов". Как определить проблемные зоны в изучении темы? Р:работая по плану, сверять свои действия с целью П:   самостоятельно   отбирать   материал   для   решения   учебных задач К: критично относиться к собственному мнению Л: оценивать важность учебы. Р:   в   диалоге   с   учителем   понимать   степень   успешности выполнения своей работы. П:   выполнять   универсальные   логические   действия   – устанавливают аналогии и причинно­следственные связи К: обосновывать собственную позицию. Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового работая по плану, сверяют свои действия с целью П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К: владеть грамотной письменной речью Л. формирование навыков обобщения и систематизации  теоретического материала К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  структуры  слова.  Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  Объяснять написание  гласных в приставках при­. Правильно писать слова с  затемнённой этимологией  и слова иноязычного  происхождения.  Творческий диктант Объяснять написание  гласных в приставках пре­. Правильно писать слова с  затемнённой этимологией  и слова иноязычного  происхождения.  Распределительный диктант Объяснять написание  гласных в приставках при­  и пре­.   Правильно писать  слова с затемнённой  этимологией и слова  иноязычного  происхождения.  Проверочная работа. Опознавать группу этих  слов и понимать, при каких условиях после приставок  в корне сохраняется буква и, а при каких — вместо и пишется буква ы.  Использовать орфографический словарь. Опознавать группу этих  слов и понимать, при каких условиях после приставок  в корне сохраняется буква и, а при каких — вместо и пишется буква ы.  Использовать орфографический словарь. Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Контрольная работа. 35 64 65 66   Работа над ошибками  по теме "Словообразовани е глаголов". Материал, изученный  по теме  "Словообразование  глаголов". Как определить проблемные зоны в изучении темы? Употребление   глаголов в речи. Синонимы. Ан­ тонимы. Глаголы в устной и письменной речи. Особенности  глагола как части речи. Роль глаголов в речи. Употреб­ ление глаголов.  Синонимы. Антонимы.  Глаголы в устной и письменной речи . Глаголы, употребленные в переносном значении.  Правописание глаголов. Употребление   глаголов в речи  Переносное  значение и  правописание  глаголов. 67 Произношение  глаголов Произношение глагольных форм. Ударение в глаголах 68 Обобщение изученного   по теме "Глагол" Материал, изученный по теме "Глагол". выявляемые в ходе контрольной работы. Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при  консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную  цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе работы над ошибками. Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  условий употребления  глаголов в речи. Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  условий употребления  глаголов в речи. Л.: формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при  консультативной помощи учителя. К.: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации. Р.: самостоятельно выделять и формулировать познавательную  цель, искать и выделять необходимую информацию. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования   условий произношения   глаголов. Л.: формирование навыков обобщения и систематизации  теоретического материала К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. Выявлять   пробелы   в знаниях   и   навыках, корректировать   знания, умения и навыки Работа ошибок"   "По   следам Определять условия  употребления глаголов в  речи. Владеть навыками анализа  художественного текста, выявляя  особенности употребления   в нём глаголов в разных  формах. Анализ текста. Определять условия  употребления глаголов в  речи. Владеть навыками анализа  художественного текста, выявляя  особенности употребления   в нём глаголов в разных  формах. Анализ текста. Произносить  употребительные  глагольные словоформы.  Использовать  орфоэпический словарь. Орфоэпический диктант Определять  морфологические   особенности глаголов. Применять  орфографические правила. Правильно употреблять в  речи глаголы. 36 69 70 71 с Контрольный диктант   грамматическим заданием по теме "Глагол" Материал, изученный по теме "Глагол". Диагностика усвоения норм употребления глаголов  в  речи учащихся.  Как определить проблемные зоны в изучении темы? Материал, изученный по теме "Глагол". Диагностика усвоения норм употребления глаголов  в  речи учащихся. Как научиться производить самодиагностику и  самоанализ результатов изученной темы? с   над Работа ошибками контрольного диктанта   грамматическим заданием по теме "Глагол". Проверьте свою подготовку  по  орфографии Правописание имён существительных, имён прилагательных и глаголов  72 Причастие   как самостоятельная часть речи. Причастие как самостоятельная часть речи.  Морфемный разбор причастий.  Общее  грамматическое  значение и морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного и глагола у причастия. 73 Общее грамматическое значение причастия. . Морфологическ ие признаки прилагательного к причастия.    П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  глаголов. Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе контрольного диктанта. Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе контрольного диктанта. Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявленные в ходе исследования  ранее изученных тем. МОРФОЛОГИЯ Причастие (41 ч) Л: иметь эстетические потребности, ценности и чувства Р:   работая   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью,   при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П:   выполнять   универсальные   логические   действия (устанавливают   аналогии   и   причинно­следственные   связи, выстраивать  логические  связи, выстраивают логическую цепь рассуждений). К:   при   необходимости   отстаивать   свою   точку   зрения, подтверждают аргументы фактами. Л.: свободно выражать   мысли и чувства в процессе речевого общения. Р.:адекватно понимать информацию устного и письменного  сообщения, извлекают информацию из различных источников,  владеть  приемом  отбора и систематизации материала на  определенную тему. П.: составлять опорный конспект. К.: использовать родной язык как средство получения знания  по другим учебным предметам. Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Контрольный   диктант   с грамматическим заданием. Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Контрольный   диктант   с грамматическим заданием. Работа следам ошибок" "По     Обобщить и  систематизировать знания  по орфографии. Применять  орфографические правила, приводить примеры.   свойственны Определять причастие по основным  признакам, в  том числе по суффиксам.  Объяснять, какие языковые признаки глагола и прилага­ тельного причастию. Распределительный диктант. Объяснять, какие языковые признаки  прилагательного  свойственны причастию. Тестирование. 37 74   Морфологическ признаки ие глагола у причастия.    Общее  грамматическое  значение и морфологические признаки причастия. Признаки прилагательного и глагола у причастия. 75 Суффиксы причастий. Суффиксы причастий. Времена причастий.  Проверочная работа "Морфологические признаки  причастия". 76­ 77 78 Р/р   Подготовка к   сочинению   по картине К. Юона зимы. "Конец   Полдень"   и написание сочинения. Р/р   Работа   над ошибками сочинения   по картине К. Юона "Конец   зимы. Полдень". Текст.   Тема   и   идея   текста.   План   текста.   Текст­ описание. Связь предложений в тексте. Речевые нормы. Текст.   Тема   и   идея   текста.   План   текста.   Текст­ описание. Связь предложений в тексте. Речевые нормы. 79 Изучение   нового материала по теме   "Причаст­ ный оборот".   Причастный  оборот.   Место   причастного  оборота   по отношению к определяемому слову. Связь причастия с определяемым  и   зависимым   словом.   Границы   при­ частного оборота.  Синтаксическая  роль причастного оборота. Л.: свободно выражать   мысли и чувства в процессе речевого общения. Р.:адекватно понимать информацию устного и письменного  сообщения, извлекают информацию из различных источников,  владеть  приемом  отбора и систематизации материала на  определенную тему. П.: составлять опорный конспект. К.: использовать родной язык как средство получения знания  по другим учебным предметам. Л:осознавать мотивы учебной деятельности Р:определять цель учебной деятельности П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи К:выполняя   различные   роли   в   группе,   сотрудничать   при совместном решении проблемы Л.: овладевать  национально­культурными нормами речевого  поведения. Р.:адекватно понимать информацию устного и письменного  сообщения, извлекают информацию из различных источников,  владеть  приемом  отбора и систематизации материала на  определенную тему. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла  и  речевой ситуации. Л.: овладевать  национально­культурными нормами речевого  поведения. Р.:адекватно понимать информацию устного и письменного  сообщения, извлекают информацию из различных источников,  владеть  приемом  отбора и систематизации материала на  определенную тему. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла  и  речевой ситуации. Л: осознавать мотивы учебной деятельности. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно   предполагать, необходима для решения того или иного вопроса К:подтверждать аргументы фактами.   какая   информация 80 Закрепление изученного   по теме   "Причаст­ ный оборот". Причастный  оборот.  Место  причастного  оборота   по отношению к определяемому слову. Связь причастия с определяемым  и   зависимым   словом.   Границы   при­ частного оборота.  Синтаксическая  роль причастного оборота. Л: осознавать мотивы учебной деятельности. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно   предполагать, необходима для решения того или иного вопроса К:подтверждать аргументы фактами.   какая   информация Объяснять, какие языковые признаки глагола и прилага­ тельного причастию. Тестирование. свойственны   Определять место  причастия в системе  частей речи.  Выполнять морфемный  разбор причастия. Проверочная работа. Создавать собственные тексты, используя изобразительные и оценочные средства. Сочинение.     Создавать собственные тексты, используя изобразительные и оценочные средства. Работа "Корректор"  Различать определяемое  слово и зависимые от причастия  слова, находить  причастный оборот,  определять его  синтаксическую функцию.  Составлять схемы  предложений с причастным оборотом. Различать определяемое  слово и зависимые от причастия  слова, находить  причастный оборот,  определять его  Сообщение  "Что  я узнал о причастии". Устный   рассказ лингвистическую тему.   на 38 81 82 83­ 84 85­ 86 87 Изучение материала   по теме   "Пунктуа­ ция в предложениях   с причастным оборотом".   Закрепление изученного     по теме   "Пунктуа­ ция в предложениях   с причастным оборотом".   Практикум   по теме   "Пунктуа­ ция в предложениях   с причастным оборотом".   Р/р Контрольное  сочинение­ описание  по  картине  И.Шишкина и  К. Савицкого  "Утро в сосновом  лесу". Р/р  Работа над  ошибками  контрольного  сочинения­ описания  по  картине  И.Шишкина и  К. Савицкого  Пунктуация в предложениях с причастным оборотом. Схемы предложений с причастным оборотом.  Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к  самосовершенствованию. Пунктуация в предложениях с причастным оборотом. Схемы предложений с причастным оборотом.  Пунктуация в предложениях с причастным оборотом. Схемы предложений с причастным оборотом.  Текст.   Тема   и   идея   текста.   План   текста.   Текст­ описание. Связь предложений в тексте. Речевые нормы. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.  Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­ чества. П.:  объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования  причастий. Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к  самосовершенствованию. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.  Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­ чества. П.:  объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования  причастий. Л.: формирование устойчивой мотивации к обучению, к  самосовершенствованию. К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.  Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и формы сотрудни­ чества. П.:  объяснять языковые явления,  процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования  причастий. Л.: овладевать  национально­культурными нормами речевого  поведения. Р.: работая по плану, сверять свои действия с целью. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла  и  речевой ситуации синтаксическую функцию.  Составлять схемы  предложений с причастным оборотом. Правильно употреблять  знаки препинания в  предложениях с  причастным  оборотом. Конструировать предложения по схемам. Правильно употреблять  знаки препинания в  предложениях с  причастным  оборотом. Конструировать предложения по схемам. Правильно употреблять  знаки препинания в  предложениях с  причастным  оборотом. Конструировать предложения по схемам.   Создавать тексты, собственные используя изобразительные и оценочные средства. Сочинение. Текст.   Тема   и   идея   текста.   План   текста.   Текст­ описание. Связь предложений в тексте. Речевые нормы. Л.: овладевать  национально­культурными нормами речевого  поведения. Р.: работая по плану, сверять свои действия с целью. П:самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К.: создавать письменные тексты с учетом замысла  и  речевой ситуации.   Создавать собственные тексты, используя изобразительные и оценочные средства. Сочинение. 39 88 89 90 "Утро в сосновом  лесу". Образование причастий. Действительные причастия. Орфограммы   в суффиксах действительных причастий настоящего времени. Орфограммы   в суффиксах действительных причастий прошедшего времени. Действительные причастия и их образование. Правописание суффиксов этих причастий. Действительные причастия и их образование. Напис ание гласных в  суффиксах ­ущ­  (­ющ­), ­ащ­ (­ящ­). Написание гласных перед суффиксами  действительных причастий прошедшего времени. 91 Образование причастий. Страдательные причастия Страдательные причастия и их образование. Правописание суффиксов этих причастий. Л.:   формирование навыков организации и анализа своей  деятельности в составе пары.  К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   причастий. Л.:   формирование навыков организации и анализа своей  деятельности в составе пары.  К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   причастий. Л.:   формирование навыков организации и анализа своей  деятельности в составе пары.  К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   причастий. Л.:   формирование навыков организации и анализа своей  деятельности в составе пары.  К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   причастий. 92­ 93 Орфограммы   в суффиксах Правописание суффиксов ­ем­ (­ом­), ­им­. Л.:   формирование навыков организации и анализа своей  Понимать смысловые,  структурные и грамматические различия  действительных причастий. Определять способ  образования  действительных причастий  настоящего и прошедшего  времени.  Заполнение таблицы. Понимать смысловые,  структурные и грамматические различия  действительных и  страдательных причастий.   Определять способ  образования  действительных причастий  настоящего времени.  Объяснять  правописание   суффиксов причастий. Распределительный диктант. Понимать смысловые,  структурные и грамматические различия  действительных причастий. Определять способ  образования  действительных причастий  прошедшего времени.  Объяснять  правописание   суффиксов причастий. Заполнение таблицы. Понимать смысловые,  структурные и грамматические различия  действительных и  страдательных причастий.   Определять способ  образования  страдательных причастий  настоящего и прошедшего  времени.  Творческий диктант. Понимать смысловые,  структурные и 40 страдательных причастий настоящего времени. Орфограммы   в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени. Практикум   по теме "Образование причастий". Проверочная работа   по   теме "Написание суффиксов причастий" Обобщение изученного   по теме "Морфология причастий". 94 95 96 97 Морфологические признаки причастия,  синтаксическая роль в предложении. Как определить проблемные зоны в изучении темы? Контрольная работа   по   теме "Морфология причастий". Морфологические признаки причастия,  синтаксическая роль в предложении. Как определить проблемные зоны в изучении темы? Написание гласных перед суффиксами страдательных  причастий прошедшего времени. деятельности в составе пары.  К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   причастий. Л.:   формирование навыков организации и анализа своей  деятельности в составе пары.  К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   причастий. Действительные и страдательные  причастия и их образование. Правописание суффиксов этих причастий. Л: осознавать мотивы учебной деятельности. Р: работая по плану, сверять свои действия с целью П:самостоятельно   предполагать, необходима для решения того или иного вопроса К:подтверждать аргументы фактами.   какая   информация Л.: формирование навыков обобщения и систематизации  теоретического материала К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе исследования  глаголов. Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  грамматические различия  действительных и  страдательных причастий.   Определять способ  образования  страдательных причастий  настоящего времени.  Объяснять  правописание   суффиксов причастий. Тестирование. Понимать смысловые,  структурные и грамматические различия  страдательных причастий.   Определять способ  образования  страдательных причастий  прошедшего времени.  Объяснять  правописание   суффиксов причастий. Словообразовательный разбор. Определять способ  образования  действительных и  страдательных причастий  настоящего и прошедшего  времени.  Объяснять  правописание   суффиксов причастий. Проверочная работа. Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Тестирование. Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Контрольная работа. 41 98   над Работа ошибками контрольной работы   по   теме "Морфология причастий". Морфологические признаки причастия,  синтаксическая роль в предложении. Как научиться производить самодиагностику и  самоанализ результатов изученной темы? 99 Полные и краткие причастия. Сходство и различие полных и кратких причастий. Их синтаксические функции.  100 Произношение полных и кратких причастий. Произношение полных и кратких причастий. Сообщение на лингвистическую тему. 101 Морфоло­ гический  разбор причастия Морфологические  признаки   и   синтаксическая   роль причастий.   Порядок  морфологического   разбора причастия 102­ 103 104 Р/р   Повествование художественного и   разговорного стилей Повествование как  тип речи. Художественный и раз­ говорный   стили   речи,   их   признаки.  Языковые   и композиционные   признаки     повествования художественного и разговорного стилей. Материал для творческой работы.   Изучение нового  материала по  теме "Буквы НН  Условия написания  букв НН и Н в причастиях и  отглагольных прилагательных.  выявляемые в ходе контрольной работы. Л.: формирование навыков самоанализа и самокоррекции  учебной деятельности. К.: организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего  научения, свою способность к преодолению препятствий и  самокоррекции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения,  выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками. Л.:  формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков  анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с  перспективой самодиагностики результатов.  К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования    причастий. Л.:  формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков  анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму с  перспективой самодиагностики результатов.  К.: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе  индивидуальной и групповой работы. Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в  обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования    причастий. Л: оценивать важность исполнения роли «хорошего ученика», осознавать важность учебы и познания нового. Р: в диалоге с учителем совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе самооценки и оценки. П:самостоятельно   решать,   какая   информация   нужна   для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К:подтверждать   аргументы   фактами,   критично   относиться   к своему мнению. Л: иметь эстетические потребности и чувства. Р:   самостоятельно   определять   цель   учебной   деятельности, искать средства ее осуществления. П: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: подтверждать аргументы фактами. Л.:  формирование навыков индивидуальной и коллективной  исследовательской деятельности. К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в Выявлять   пробелы   в знаниях и навыках Работа "По   ошибок" следам   Определять сходство и  различие полных и кратких причастий,   синтаксическую роль  полных и кратких  причастий.  Синтаксический разбор. Определять сходство и  различие полных и кратких причастий,   синтаксическую роль  полных и кратких  причастий. Используя орфоэпический словарь,  определять правильное  произношение полных и  кратких  причастий. Сообщение лингвистическую тему. Выполнять морфологический   разбор причастия. на   Определять   языковые   и композиционные   признаки повествования художественного разговорного стилей. Анализ текстов. Распознавать причастия,  знать суффиксы причастий (­енн­_, _­нн­_), различать и   Творческое задание "Переведите"   рисунки художника   Н.   Радлова про историю со шляпой в слова и напишите о том, что произошло. 42