Рабочая программа по русскому языку с логопедическим сопровождением (5 класс)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Русский язык» с логопедическим сопровождением для 5  класса Составители: Алтаева Мария Георгиевна,  учитель русского языка и литературы, I квалификационная категория; Тьютор: Копылова Наталья Петровна,  учитель­логопед,  I квалификационная категория     с.п. Угут 2016 ­ 2017 учебный год 1. Пояснительная записка В связи с внедрением образовательных стандартов второго поколения, одной из ключевых позиций современного образования становится его направленность на формирование языковой личности   учащегося   –   носителя   языка,   свободно   владеющего   всеми   видами   речевой деятельности,   воспринимающего   язык   как   социокультурную,   эстетическую   и   этническую ценность   (Ю.Н.   Караулов,   А.Н.   Леонтьев).   Поскольку   освоение   ребёнком   современного социокультурного пространства невозможно без полноценного речевого развития и связано с переработкой   постоянно   возрастающих   объёмов   информации   на   основе   чтения   и   письма, концепцией языкового образования предусмотрена последовательная трансформация чтения и письма как главных предметов начального обучения в фундаментальную основу универсальных компетенций. На этих позициях выстроены  научно­методические  системы  обучения  грамоте, русскому языку и чтению, реализуемые в системе общего образования. Но стоит отметить, что серьёзным   препятствием   на   пути   формирования   развития   языковой   личности   обучающегося являются   нарушения   процессов   чтения   и   письма,   стойкая   неспособность   к   овладению письменноречевой деятельностью. В начальной школе с данной категорией  детей занимается учитель­логопед   и   количество   учеников   с   речевой   патологией   заметно   снижается,   но   эти ученики   всё   же   нуждается   в   дальнейшем   логопедическом   сопровождении,   особенно,   при переходе   в   среднее   звено.   Чтобы   работа     учителя   русского   языка   и   литературы   была эффективной, ему необходима тесная связь с учителем логопедом. Они оба стремятся к общей цели – дать качественное образование школьникам. Для этого учителю нужно, чтобы каждый учащийся имел достаточно высокий уровень общего (в том числе и речевого) развития. Задача логопеда – устранить речевые дефекты и развить устную и письменную речь ребенка до такого уровня, на котором он смог бы успешно обучаться в школе. В свою очередь, учитель продолжает речевое   развитие   ребенка,   опираясь   на   усвоенные   им   умения   и   навыки,   т.е.   происходит интеграция логопедической работы и образовательного процесса.  Рабочая программа по русскому языку с логопедическим сопровождения обучающихся 5­ х классов, прошедших логопедическое обучение в начальной школе, рассчитана на реализацию в течение одного года   на учеников, имеющих в анамнезе нарушения письменной и устной речи. Программа составлена в соответствии с ФГОС, разработаны критерии эффективности УУД по данной программе. Согласно этому основным целями обучения русскому языку в настоящее время являются:  Воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку;  Развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных  умений и навыков, обеспечивающих   свободное   владение   русским   литературным   языком   в   различных   ситуациях общения;   Освоение   знаний   о   русском   языке,   о   его   устройстве,   стилистике,   основных   нормах речевого этикета;  Обогащение словарного запаса;  Формирование   умений   опознавать,   анализировать,   классифицировать   языковые   факты, оценивать, осуществлять  необходимый  информационный  поиск,  извлекать  и преобразовывать необходимую информацию;  Применение полученных умений в своей речевой практике (ФГОС ООО).  . Настоящая программа нацелена на сопровождение обучающихся, имеющих в анамнезе речевые нарушения различной этиологии и степени выраженности Рабочая   программа   по   русскому   языку   для   5Б   класса   составлена   с   использованием материалов   Федерального   государственного   образовательного   стандарта   основного   общего образования, Примерной программы по русскому (родному) языку и Рабочей программы по русскому   языку   для   5   ­   9   классов   (Русский   язык.   Рабочие   программы.   Предметная   линия русских людей, живущих в разные эпохи. человека в жизни, труде, творчестве. Свободное   владение   русским   языком   –   обязательное   условие   успешности   русского учебников   Т.А.   Ладыженской,   М.Т.   Баранова,   Л.А.   Тростенцовой.   5   ­   9   классы   –   М.: Просвещение, 2013.) В   ней   также   учитываются   основные   идеи   и   положения   программы   развития   и формирования   универсальных   учебных   действий   для   основного   общего   образования, преемственность с примерными программами начального общего образования. Русский язык – язык русского народа. Он служит ему средством: общения   во   всех   сферах   жизни,   хранения   и   передачи   информации;   связи   поколений — Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются: — воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину,   знающего   и   уважающего   родной   язык   как   основное   средство   общения,   средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально ­ этических норм, принятых в обществе; овладение   системой   знаний,   языковыми   и   речевыми   умениями   и   навыками, овладение   важнейшими   общеучебными   умениями   и   универсальными   учебными   действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования; — — освоение   знаний   об   устройстве   языковой   системы   и   закономерности   её функционирования,   сопоставлять, классифицировать   и   оценивать   языковые   факты,   обогащение   активного   и   потенциального словарного   запаса,   расширение   объёма   используемых   в   речи   грамматических   средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;   развитие   способности   опознавать,   анализировать, развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   обучающихся,   развитие речевой   культуры   учащихся,   овладение   правилами   использования   языка   в   разных   ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка; — совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству,   созидательной   деятельности,   умений   вести   диалог,   искать   и   находить содержательные компромиссы. Цель логопедического сопровождения   обучающихся 5­х классов:  через реализацию системы мер по профилактике дизорфографии, а также путем формирования и развития навыков учебной деятельности.  Основные   задачи:  1.   «РЕЧЕВЫЕ»:   Развитие   орфографической   зоркости;   Формирование теоретических,   морфемных представлений; Отработка алгоритмов решения орфографических задач; Работа над словарными словами.   2.   «НЕРЕЧЕВЫЕ»:   Развивать   умения   и   навыки   планирования   и   организации деятельности;   Развивать   умение   произвольно   управлять   вниманием;   регулировать   темп деятельности,   синхронизировать   свою   работу   с   работой   группы;   Формировать   навыки самоконтроля; Развивать коммуникативные навыки в процессе учебной деятельности; Повышать мотивацию к обучению и преодолению учебных затруднений; Развивать рефлексию в процессе учебной деятельности; Развивать и совершенствовать неречевые базовые по письменной речи функци   морфологических,   фонематических, грамматических,                           1.Характеристика классного коллектива 5Б класса.: В   5Б классе обучаются 24 обучающихся: 11 девочек, 13 мальчиков; 87,5составляют дети из числа   коренных   малочисленных   народов   Севера.   В   составе   обучающихся   есть   дети   с ограниченными возможностями здоровья (5 – умственная отсталость, 3­ ЗПР) Характеристика   детей,                            обучающихся   на   инклюзивном   образовании   по   адаптированной   образовательной   программе   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью   и нуждающихся в логопедическом сопровождении на уроке русского языка. 1.1. Характеристика обучающихся 1­ой группы          В состав 1­ой группы вошли две девочки, имеющие интеллектуальные отклонения легкой степени выраженности. Относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). По результатам   районной   ПМПК   обеим   ученицам   было   рекомендовано   обучение   по адаптированной   образовательной   программе   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью   5 класса,   логокоррекция   (Вариант   1).   Приказом   школы   от   29.08.2016г.   №479   и   решению педагогического   совета   были   переведены   на   инклюзивное   обучение   в   общеобразовательном классе. Характеристика учебных показателей обучающихся по русскому языку.       Обе   девочки   не  ориентированы   на  познавательную   активность.   При   выполнении   учебных заданий   не   сразу   переключаются   с   одного   вида   деятельности   на   другую,   отсутствует планирование учебной деятельности.     Программный материал по русскому языку усваивают в пределах коррекционной программы для обучающихся с умственной отсталостью. В письменной речи имеют большое количество дисграфических и дизорфографических ошибок, что обусловлено системным нарушением речи. Имеют   ограниченный   словарный   запас.   Нарушены   фонематические   и   словообразовательные процессы. Кроме того, имеются нарушения звуко­ слоговой структуры слова, что выражается в недостатках произношения слов сложной слоговой структуры. Существенные пробелы в сфере словообразования в устной речи способствуют затруднениям на письме. Неумение образовывать новые слова, в том числе и однокоренные, не дает возможности проверять безударную гласную в корне   и   таким   образом   ведет   к   большому   количеству   ошибок.  Что   касается   темы «Однокоренные слова», то затруднения у обучающихся вызываются не только отставанием в области грамматических обобщений, но и недостаточным овладением логическими операциями. У девочек вызывают трудности в установлении   смысловой связи между двумя родственными словами,   если   сходство   значений   не   так   явно   выражено.   Поэтому   при   попытке   подбора родственных   слов   или   совсем   не   выполняют   задание,   или   подбирают   слова   по   случайному внешнему сходству (гора ­ город). Но чаще всего  они подменяют  подбор родственных слов изменением слова по числам или падежам, называя ту или иную форму слова (гора ­ горы ­ горой).  В диктантах встречаются ошибки, указывающие на недостаточную сформированность навыков звукобуквенного анализа и синтеза: ­ пропуски гласных букв в середине слова; ­ недописывание гласных букв на конце слова; ­ пропуски слогов; ­ перестановки букв; ­ вставка лишних букв; ­ персеверации. Кроме данной группы ошибок, в письменных работах девочек встречаются достаточно много ошибок   на   замену   и   смешение   букв.   Недостатки   фонемного   распознавания   выражаются   в заменах букв, обозначающих близкие по акустико­артикуляционному укладу звуки: смешение глухих и звонких согласных п­б, т­д, к­г, с­з, ш­ж, в­ф; смешение   свистящих   и   шипящих   согласных с­ш, з­ж смешение аффрикат ч­ц, ч­щ, щ­с; смешение лабиализованных гласных е­ю; смешение   твердых   и   мягких   согласных   звуков,   на письме   выражающееся   в   заменах   гласных букв а­я, о­е, у­ю, ы­и. Довольно многочисленными бывают ошибки на смешение букв по кинетическому сходству: смешение гласных букв о­а, стоящих под ударением; смешение строчных букв б­д, п­т, х­ж, л­м, н­ю, и­у, ч­ъ;  смешение прописных букв г­р. Такие замены и смешения вызваны близостью элементов сравниваемых графем и, главное, тем, что их написание начинается одинаково.  К синтаксическим ошибкам относятся: отсутствие точки в конце предложения; отсутствие заглавной буквы в начале предложения; точка не на нужном месте; написание каждого предложения с новой строчки. В   связи   с   недоразвитием   пространственных   представлений   девочки   допускают   ошибки   на правописание предлогов и приставок.  1.2. Характеристика обучающихся 2­ой группы В  состав  2­ой  группы  вошли  два  мальчика,   имеющие  интеллектуальные   отклонения  средней тяжести. Относятся к детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).  По результатам районной   ПМПК   обоим   ученикам   было   рекомендовано   обучение   по     адаптированной образовательной   программе   для   обучающихся   с   умственной   отсталостью   2   класса, логокоррекция (Вариант 2). Приказом школы от 29.08.2016г. №479 и решению педагогического совета были переведены на инклюзивное обучение в общеобразовательном классе. Характеристика учебных показателей обучающихся по русскому языку Мальчики не ориентированы на познавательную активность,  уровень обученности низкий. При выполнении учебных заданий не сразу переключается с одного вида деятельности на другую, не могут спланировать свою деятельность, отвлекаются на любые внешние раздражители.   Отсутствуют навыки чтения и письма, что связано с системным нарушением речи. Отмечаются недостатки   фонематического   слуха.   У   мальчиков   отмечаются   недостатки звукопроизносительной  стороны речи: дефект смягчения и сигматизм свистящих  и шипящих звуков. Присутствуют нарушения звуко­слоговой стороны речи: персеверации и элизии в словах сложной   слоговой   структуры.   Словарный   запас   крайне   беден   и   ограничен.   Отмечаются недостатки словообразовательных навыков. Пересказ текста производится только с помощью учителя. Имеются нарушения зрительно – пространственного праксиса и гнозиса, что приводит к сложностям   в   запоминании   графического   образа   буквы   и   оптическим   нарушениям.     Память механическая,  крайне слабая, характерен низкий уровень запоминания и восприятия. В учебной деятельности нуждается в организующей, планирующей помощи и одобрении учителя на всех этапах урока. Внимание учащихся   непроизвольное, с большим напряжением   переключаются с одного   вида   деятельности   на   другую,   объем   памяти   незначителен:     для   усвоения,   даже небольшого материала требуется  много  времени.   Операции обобщения возможны только при постоянной организующей и сопровождающей  помощи взрослого.   При выполнении  какого – либо   задания   доступны   лишь   совместные,   поэтапные   действия   с   учителем   при   постоянном одобрении и поощрении.   Предлагаемые  задания выполняет   при активном взаимодействии  с учителем.   Самостоятельные действия отсутствуют.    Программный материал по русскому языку усваивают слабо. Учебные знания и умения не соответствуют возрастной норме.   Вывод:  дети,   испытывающие   трудности   при   усвоении   программы   по   русскому   языку,   как правило, страдают пониженной способностью анализировать языковые явления. Они не всегда умеют подмечать и выделять звуковые, морфологические и синтаксические элементы речи и сознательно   пользоваться   ими   в   своей   практике.   Кроме   того,   у   этих   детей   наблюдается недостаточная    сформированность  речеслуховой  памяти и внимания, навыков  самоконтроля. Перечисленные   особенности   препятствуют   полноценной   учебной   деятельности   и   ведут   к неуспеваемости ребенка по предмету, либо к отставанию от темпа урока. Поэтому таким детям необходимо оказывать дополнительную помощь, которая должна быть направлена на устранение у учащихся имеющихся пробелов в развитии устной и письменной речи и обусловленных ими затруднений в овладении программным материалом. 2. Организация работы с детьми ОВЗ на уроках русского языка в 5­м классе.    Обучение в 5­м классе относится к одним из сложных адаптационных периодов, связанных с изменениями   в   динамических   стереотипах   общения   со   школьником.   Адаптация   ребенка   к обучению в средней школе происходит не сразу, это длительный и поступательный процесс. Как показывает практика, дети с имеющимися отклонениями в развитии адаптируются сложнее к обучению   в   среднем   звене   школы.   Это   связано   с   особенностями   с   особенностями психофизического  и психологического  развития  детей этой категории. Такие  дети с трудом привыкают к новой обстановке, учителям, учебным предметам. Затруднять адаптацию таких детей   к   средней   школе   может   рассогласованность   в   требованиях   педагогов.   Кроме   того, обучение   в   средних   классах   детей   с   ОВЗ   связано   с   деиндивидуализацией,   обезличиванием подхода педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников с имеющимися отклонениями в развитии может сложится ощущение одиночества, того, что в школе они никому не нужны.      Принимая факторы риска в обучении этих детей,   важно грамотно скоординировать работу педагогов  разной  направленности.  К одним  из  инновационных  направлений  работы  с детьми стоит   отнести   проведение   уроков   русского   языка   с   логопедическим   сопровождением   детей, обучающихся по адаптированным программам для обучающихся с умственной отсталостью. Основываясь   на   принципах   инклюзивного   образования,   обучение     детей   с   особыми образовательными   потребностями   должно   базироваться   на     создании   условий   на   уроке, ориентированных на потребности этих детей. При реализации интегрированного обучения нами были поставлены следующие задачи: •   создание   общего   образовательного   пространства   максимально   комфортного   для учащихся ОВЗ; социализации; •   оказание   помощи   ребенку   в   решении   актуальных   задач   развития,   обучения, • психологическое обеспечение адекватных и эффективных образовательных программ; •   развитие   психолого­педагогической   компетентности,   психологической   культуры педагогов, учащихся, родителей. Цель деятельности логопеда ­ тьютора заключается в успешном включении ребенка с ОВЗ в учебный процесс урока. Для реализации этой цели необходимо решение следующих задач. 1. Создание комфортных условий для нахождения на уроке: конкретная помощь и организация доступа в школу, в класс;  организация рабочего места, места отдыха и других мест, где бывает ребенок с ОВЗ;  2. 3. особый режим, временная организация образовательной среды в соответствии с реальными возможностями ребенка. Решая эти задачи, была  разработана специальная программа уроков русского языка с логопедическим сопровождением детей с ОВЗ на уроке. Данная программа представляет собой целенаправленную   интегрированную   работу   учителя   русского   языка   и   учителя   –   логопеда, направленную   на  коррекцию   речевых   отклонений   ребенка   ОВЗ.  Одним   из   важных   моментов успешности осуществления работы является планирование четких координационных действий учителя русского языка с учителем – логопедом  на протяжении урока в отношении этих детей.  Новизной программы является проведение уроков русского языка в сопровождении двух Коррекционные задачи логопедического сопровождения детей с ОВЗ на уроках русского педагогов одновременно.  языка: 1. Обучающие:  формирование связной речи, навыков построения связного высказывания;  формирование   обобщенных   представлений   о   свойствах   предметов   (цвет,   форма, величина);  формирование звукового анализа. 2.Развивающие:          Развитие фонематических процессов. Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания. Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук. Развитие зрительного восприятия и узнавания, памяти и внимания. Развитие пространственных представлений и ориентации. Развитие слухового внимания и памяти. Развитие фонетико­фонематических представлений, формирование звукового анализа. Развитие наглядно­образного мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями). Развитие словесно­логического мышления (умение видеть и устанавливать логические  связи между предметами, явлениями и событиями). 3.Воспитательные:  Воспитание волевых качеств;  Воспитание ответственности;  Воспитание уважительного отношения друг к другу, толерантности;  Социализация обучающихся с ОВЗ на уроке. 4. Коррекционные:  Коррекция недостатков лексико­грамматического строя речи.  Коррекция отдельных сторон психической деятельности.  Коррекция нарушений в развитии эмоционально­личностной сферы (релаксационные  упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).  Коррекция звукопроизношения. 2. Общая характеристика учебного предмета в 5 классах В   5   классе   изучается   современный   русский   литературный   язык,   поэтому   программу школьного  курса  русского   языка  составляют   основные  сведения  о  нём.  Вместе  с  тем  в   неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях. Программа содержит: отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д.,   речеведческие   понятия,   на   основе   которых   строится   работа   по   развитию   связной   речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка; сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил. Содержание   курса   русского   (родного)   языка   в   5   классе   обусловлено   общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения,   что   возможно   на   основе  компетентностного   подхода,   который   обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции. Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность   проявляется   в   умении   определять   цели   коммуникации,   оценивать   речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения.  Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов   речевой   деятельности   (говорения,   аудирования   (слушания),   чтения   и   письма)   и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое. Первое   направление   в   развитии   речи   учащихся   –   овладение   нормами   русского литературного   языка:   литературного   произношения,   образования   форм   слов,   построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой  принадлежностью. Овладение  нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Второе   направление   –   обогащение   словарного   запаса   и   грамматического   строя   речи учащихся.   Обогащение   словарного   запаса   слов   на   уроках   русского   языка   обеспечивается систематической   словарной   работой.   Обогащение   грамматического   строя   речи   детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц. Третье   направление   в   развитии   речи   учащихся   –   формирование   умений   и   навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу   над   содержанием,   построением   и   языковым   оформлением   высказывания,   которая осуществляется   при   выполнении   специальных   упражнений   и   при   подготовке   изложений   и сочинений.   Она   включает   формирование   и   совершенствование   умений   анализировать   тему, составлять   план   и   в   соответствии   с   ним   систематизировать   материал,   правильно   отбирать языковые средства. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям   по   выразительному   чтению   предшествует   и   сопутствует   работа   над   развитием речевого   слуха   учащихся   (умение   различать   звуки   в   слове,   отчётливо   произносить   слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос,   убыстрять   и   замедлять   темп   речи,   выделять   слова,   на   которые   падает   логическое ударение).  Языковая   и   лингвистическая   компетенции  формируются   на   основе   овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение   основных   норм   русского   литературного   языка;   обогащения   словарного   запаса   и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Культуроведческая   компетенция  предполагает   осознание   родного   языка   как   формы выражения   национальной   культуры,   понимание   взаимосвязи   языка   и   истории   народа, национально ­ культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально ­ культурным компонентом. В   рабочей   программе   реализован  коммуникативно   ­   деятельностный  подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы. Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики   и   фразеологии,   морфемики   и   словообразования,   морфологии   и   орфографии, первоначальные   сведения   об   основных   понятиях   синтаксиса   и   пунктуации.   Предусмотрена работа   по   культуре   речи.   Вводные   уроки   о   русском   языке   дают   большие   возможности   для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между   начальным   и   средним   звеном   обучения.   Каждая   тема   завершается   повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений. В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала. 3. Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской   Федерации     предусматривает   обязательное   изучение   русского     языка   на   этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов и ещё 35 часов добавляется   из школьного компонента.  В соответствии с учебным планом образовательного учреждения на изучение русского языка в 5 классе отводится 210 часов, из которых 1 час в неделю отводится на интегрированные занятия с учителем­логопедом. 4. Результаты обучения и усвоение содержания курса  Личностными результатами  освоения выпускниками  основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1. понимание   русского   языка   как   одной   из   основных   национально   ­   культурных ценностей русского народа, определяющей  роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; 2. осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное   отношение   к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3. достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1. 1. 2. 3. владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой   информации,   компакт   ­   диски   учебного   назначения,   ресурсы   Интернета;   свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой; 4. 5. овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; способность   определять   цели   предстоящей   учебной   деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью 6. 7. свёрнутости; форме; способность   свободно,   правильно   излагать   свои   мысли   в   устной   и   письменной 8. соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; 9. умение   выступать   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями, докладами; 2. применение   приобретённых   знаний,   умений   и   навыков   в   повседневной   жизни; способность   использовать   родной   язык   как   средство   получения   знаний   по   другим   учебным предметам,   применять   полученные   знания,   умения   и   навыки   анализа   языковых   явлений   на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. д.); 3. коммуникативно   целесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в процессе  речевого общения, совместного  выполнения каких  ­ либо  задач, участия  в спорах, обсуждениях; овладение национально ­ культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметными результатами  освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1. представление   об   основных   функциях   языка,   о   роли   русского   языка   как национального языка русского народа, как государственного языка Российской  Федерации  и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2. понимание   места   родного   языка   в   системе   гуманитарных   наук   и   его   роли   в образовании в целом; 3. и единиц; 4. 5. усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней освоение базовых основ лингвистики; овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка,   основными   нормами   русского   литературного   языка   (орфоэпическими,   лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка; 6. 7. проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста; 8. понимание   коммуникативно   ­   эстетических   возможностей   лексической   и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9. осознание   эстетической   функции   родного   языка,   способность   оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы. 5. Содержание учебного предмета  Работа по логопедическим модулям строится параллельно с работой над освоением  грамматических тем Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции Раздел 1. Речь и речевое общение 1. Речь   и   речевое   общение.   Речевая   ситуация.   Речь   устная   и   письменная.   Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды. 2. Осознание   основных   особенностей   устной   и   письменной  речи;   анализ   образцов устной   и   письменной   речи.   Различение  диалогической   и  монологической  речи.   Владение различными   видами   монолога   и   диалога.   Понимание   коммуникативных   целей   и   мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения. Раздел 2. Речевая деятельность 1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Культура чтения, аудирования, говорения и письма. 2. Овладение   основными   видами   речевой   деятельности.  Адекватное   понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста  в сжатом или развёрнутом виде в соответствии  с ситуацией  речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы   с   учебной   книгой   и   другими   информационными   источниками.   Овладение различными видами аудирования. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное). Создание   устных   и   письменных   монологических,   а   также  устных   диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор  и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование информации, извлечённой из различных источников. Раздел 3. Текст 1. Понятие   текста,   основные   признаки   текста   (членимость,  смысловая   цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Средства  связи предложений  и  частей  текста. Абзац  как  средство  композиционно   ­ стилистического членения текста. Функционально   ­   смысловые   типы   речи:   описание,   повествование,   рассуждение. Структура текста. План текста и тезисы как виды информационной переработки текста. 2. Анализ   текста   с   точки   зрения   его   темы,   основной   мысли,   структуры, принадлежности  к функционально ­ смысловому  типу речи. Деление  текста  на смысловые части и составление  плана. Определение средств и способов связи предложений  в тексте. Анализ   языковых   особенностей   текста.   Выбор   языковых   средств   в   зависимости   от   цели, темы,   основной   мысли  и   ситуации   общения.   Создание   текстов   различного   типа,   стиля, жанра.   Соблюдение   норм   построения   текста   (логичность,  последовательность,   связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Формирование   и   развитие   грамматико­аналитических,   орфографических, пунктуационных навыков. Коррекция на синтаксическом уровне и связной речи Раздел 4. Функциональные разновидности языка 1. Функциональные разновидности языка: разговорный  язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально ­ деловой; язык художественной литературы. Основные   жанры   научного   (отзыв,   выступление,   доклад),  публицистического (выступление, интервью), официально ­ делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа). 2. Установление   принадлежности   текста   к   определённой  функциональной разновидности языка. Создание письменных  высказываний  разных стилей,  жанров и типов речи: тезисы,  отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление; повествование, описание, рассуждение.   Выступление   перед   аудиторией   сверстников   с   небольшими   сообщениями, докладом. Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций Раздел 5. Общие сведения о языке 1.   Русский   язык   —   национальный   язык   русского   народа,  государственный   язык Российской   Федерации   и   язык   межнационального   общения.   Русский   язык   в   современном мире. Русский   язык   в   кругу   других   славянских   языков.   Роль   старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Русский  язык  как  развивающееся  явление.  Формы   функционирования   современного русского языка: литературный  язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидно­ Лингвистика как наука о языке. Основные разделы лингвистики. Выдающиеся отечественные лингвисты. 2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни  человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Понимание   различий   между   литературным   языком   и   диалектами,   просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном. Осознание   красоты,   богатства,   выразительности   русского  языка.   Наблюдение   за использованием изобразительных средств языка в художественных текстах. Развитие фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза. Коррекция на  фонетическом уровне. Коррекция почерка. Отработка техники чтения и пересказа.   Фонетика как раздел лингвистики. Раздел 6. Фонетика и орфоэпия 1. Звук   как   единица   языка.   Система   гласных   звуков.   Система  согласных   звуков. Изменение   звуков   в   речевом   потоке.   Элементы   фонетической   транскрипции.   Слог. Ударение. Орфоэпия .как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь. 2. Совершенствование   навыков   различения   ударных   и   безударных   гласных, звонких   и   глухих,   твёрдых   и   мягких   согласных.   Объяснение   с   помощью   элементов транскрипции   особенностей   произношения   и   написания   слов.   Проведение  фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и  чужой речи с точки зрения Применение   фонетико   ­   орфоэпических   знаний   и   умений  в собственной  речевой орфоэпической правильности. практике. сти, жаргон. средства русского языка. Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразительные Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой. Формирование грамматико­аналитических и орфографических навыков.  Коррекция на уровне грамматического строя. Развитие словообразования, словоизменения. Раздел 7. Графика I. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [J ].ʼ 2. Совершенствование  навыков сопоставления  звукового и буквенного состава слова. Использование   знания   алфавита   при  поиске   информации   в   словарях,   справочниках, энциклопедиях, в СМС ­ сообщениях. Раздел 8. Морфемика и словообразование 1. Морфемика   как   раздел   лингвистики.   Морфема   как   минимальная   значимая единица языка. морфема. Варианты морфем. Этимологический словарь. Словообразующие  и формообразующие морфемы. Окончание  как   формообразующая Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень.   Однокоренные   слова.   Чередование   гласных   и   согласных   в   корнях   слов. Возможность   исторических   изменений   в   структуре   слова.  Понятие   об   этимологии. Словообразование   как   раздел   лингвистики.   Исходная   (производящая)   основа   и словообразующая морфема. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно ­ суффиксальный, бессуффиксный;  сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная  пара, словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо слов. Словообразовательный и морфемный словари. 2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо ­ и словообразования. Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных Применение   знаний   и   умений   по   морфемике   и   словообразованию   в   практике цепочек слов. правописания. Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач. Раздел 9. Лексикология и фразеология 1.   Лексикология   как   раздел   лингвистики.   Слово   как   единица   языка.   Лексическое значение слова. значение слов как основа тропов. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное Тематические группы слов. Толковые словари русского языка. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Лексика   русского   языка   с   точки   зрения   её   происхождения:  исконно   русские   и заимствованные слова. Словари иностранных слов. Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Словари устаревших слов и неологизмов. Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика. Стилистические пласты лексики. Фразеология   как   раздел   лингвистики.   Фразеологизмы.   Пословицы,   поговорки, афоризмы, крылатые слова. Фразеологические словари. Разные   виды   лексических   словарей   и   их   роль   в   овладении  словарным   богатством родного языка. 2.   Дифференциация   лексики   по   типам   лексического   значения   с   точки   зрения   её активного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и стилистической принадлежности. Употребление   лексических   средств   в   соответствии   со   значением   и   ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи  с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления. Проведение лексического разбора слов. Извлечение   необходимой   информации   из   лексических   словарей   различных   типов (толкового   словаря,   словарей   синонимов,   антонимов,   устаревших   слов,   иностранных   слов, фразеологического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности. Формирование грамматико­аналитических и орфографических навыков.  Коррекция на грамматическом и синтаксическом уровне. Развитие связной речи.  Коррекция техники чтения. Раздел 10. Морфология 1. Части   речи   как   лексико   ­   грамматические   разряды   слов.   Система   частей   речи   в Морфология как раздел грамматики. русском языке. Самостоятельные   (знаменательные)   части   речи.   Общее  грамматическое   значение, морфологические   и   синтаксические   имени прилагательного,  имени   числительного,   местоимения,   глагола,   наречия.   Место  причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.  свойства   имени   существительного, Служебные   части   речи,   их   разряды   по   значению,   структуре   и   синтаксическому употреблению. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия слов разных частей речи. Словари грамматических трудностей. 2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам   и   синтаксической   роли.  Проведение   морфологического   разбора   слов   разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания. Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике. Раздел 11. Синтаксис 1. Синтаксис   как   раздел   грамматики.   Словосочетание   и  предложение   как единицы синтаксиса. словосочетании. Словосочетание   как   синтаксическая   единица,   типы   словосочетаний.   Виды   связи   в Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и  второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуе­ мого. Структурные   типы   простых   предложений:   двусоставные   и  односоставные,  предложения   осложненной   и   неосложнённой распространённые   и   нераспространённые, структуры, полные и неполные. Виды односоставных предложений. Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции. Классификация   сложных   предложений.   Средства   выражения   синтаксических отношений   между   частями   сложного   предложения.   Сложные   предложения   союзные (сложносочинённые,  сложноподчинённые)   и   бессоюзные.   Сложные   предложения  с различными видами связи. Способы передачи чужой речи. 2. Проведение   синтаксического   разбора   словосочетаний   и   предложений   разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка   собственной   и   чужой   речи   с   точки   зрения   правильности,   уместности   и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания. Раздел 12. Культура речи 1. Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, ее функции. Основные нормы   русского   литературного  языка:   орфоэпические,   лексические,   грамматические, стилистические, правописные. Варианты норм. Нормативные   словари   современного   русского   языка   (орфоэпический   словарь,   толковый словарь, словарь  грамматических  трудностей,  орфографический  словарь),   их  роль  в  овладении нормами современного русского литературного языка. 2. Овладение основными нормами русского литературного языка и соблюдение их в устных   и   письменных   высказываниях   различной   коммуникативной   направленности. Корректировка  собственного речевого высказывания. Использование нормативных  словарей для получения информации о нормах современного русского литературного языка. Раздел 13. Правописание: орфография и пунктуация 1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитные, дефисные  и раздельные  написания. Употребление  прописной  и  строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки   препинания   в   сложном   предложении:   сложносочинённом,   сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. 2.   Овладение   орфографической   и   пунктуационной   зоркостью.   Соблюдение   основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемно ­  словообразовательный   и   морфологический   анализ   при  выборе   правильного   написания   слова. Опора на грамматико ­ интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию. Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. Раздел 14. Язык и культура 1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет. 2. Выявление единиц языка с национально ­ культурным компонентом значения. Уместное  использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни. 6. Таблица тематического распределения количества часов согласно Федеральному учебному плану Разделы, темы № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Речь и речевое общение. Речевая деятельность. Текст.  Функциональные  разновидности языка. Общие сведения о  языке. Фонетика и орфоэпия. Графика. Морфемика и  словообразование. Лексикология и  Примерная программа Рабочая программа 19 14 46 30 12 24 5 40 35 Количество часов Рабочая программа по классам 5 кл. 5 2 13 3 1 10 2 11 6 6 кл. 6 4 13 11 4 10 2 17 17 7 кл. 2 2 8 8 8 кл. 3 3 6 3 9 кл. 3 3 6 5 3 1 1 7 7 2 1 0 0 0 2 2 0 5 5 фразеология. 10. Морфология. 11. 12. 13. Синтаксис. Культура речи. Правописание:  орфография и  пунктуация. Язык и культура. 14. 15 Диагностический,  текущий и итоговый  контроль ИТОГО: 114 153 17 116 7 82 38 18 1 35 1 24 40 22 4 25 2 27 30 25 4 25 1 12 1 55 3 16 2 7 5 33 5 15 1 12 661 714 170 204 136 102 102 7. Описание учебно ­ методического и материально ­ технического обеспечения образовательного процесса Учебно ­ методический комплект 1. Русский язык V класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. Авторы ­  составители: Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. –  М.:Просвещение, 2012  2. Учебные   таблицы   V  ­   XI   классы   по   русскому   языку.Составитель   А.Б.   Малюшкин.   – М.:Творческий центр Сфера, 2010. 3. Таблицы   и   раздаточный   материал   по   русскому   языку   для   V   класса.   Баранов   М.Т., Ладыженская Т.А, Тростенцова Л.А. и др. – М.:Просвещение, 2008. Перечень учебно ­ методического обеспечения для учителя: Методические пособия: 4. Абрамова С.В. Русский язык. Проектная работа старшеклассников. 5. Богданова Г. А. Уроки русского языка в 5 кл. / Г. А. Богданова. ­ СПб., 2004. 6. Богданова Г. А. Сборник диктантов по русскому языку: 5 ­ 9 классы. / Г. А. Богданова. ­  М.: Просвещение, 2005. 7. М.Г. Бройде Занимательные упражнения по русскому языку: 5 ­ 9 классы. – М.: ВАКО,  2012. 1991. 8. Граник Г. Г. Секреты орфографии / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. ­ М.,  9. А.В. Канафьева, В.В. Леденева Русский язык: Имя существительное. – М.: Дрофа, 2003. 10. Костяева Т. А. Проверочные и контрольные работы по русскому языку: 5 класс/ Т. А.  Костяева. ­ М.: Просвещение, 2005. 11. Ладыженская Т. А. Развивайте дар слова / Т. А. Ладыженская, Т. С. Зепалова. ­ М., 1990. 12. Тростенцова Л. А. Дидактические материалы по русскому языку: 5 класс: Книга для  учителя / Л. А.Тростенцова, М. М. Стракевич. ­ М.: Просвещение, 2004. 13. Русский языкV класс. Поурочные планы. По учебнику Т.А.Ладыженской, М.Т. Баранова  и др. Автор – составитель И.В. Карасева. – Волгоград.:Учитель, 2007. 14. Обучение русскому языку в V классе. Методические рекомендации к учебнику для V  класса общеобразовательных учреждений. Авторы: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов и  др. – М.:Просвещение, 2000. http://www.metodichka.org 15.  Дидактические пособия по коррекции письменной речи. Ефименкова Л.Н. Коррекция  ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Выпуск 2. В 2­х  частях.  – М.: Книголюб, 2004. – 112. 16.  Дидактические пособия по коррекции письменной речи. Ефименкова Л.Н. Коррекция  ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия. Выпуск 1.  В 2­х частях., М.: Книголюб, 2004. – 112. Оборудование Технические средства обучения  1. Компьютер 2. Мультимедийный проектор 3. Интерактивная доска  Экранно ­ звуковые пособия  4. Аудиозаписи и фонохрестоматии по русскому язык  5. Настенные таблицы. Оборудование класса  6. Учебная мебель: столы и стулья для учащихся. 7. Стол учительский с тумбой.                                         9.Планируемые результаты  учебного курса «Руссуий язык» знать/понимать ­ связь языка и истории, культуры русского и других народов; ­   смысл   понятий:   речевая   ситуация   и   ее компоненты,   литературный   язык,   языковая норма, культура речи; ­     основные   единицы   и   уровни   языка,   их признаки и взаимосвязь; ­ орфоэпические, лексические,  грамматические, орфографические и  пунктуационные нормы современного русского литературного языка; нормы речевого  поведения в социально­культурной, учебно­ научной, официально­деловой сферах  общения; уметь ­   осуществлять   речевой   самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с   точки   зрения   языкового   оформления, эффективности   достижения   поставленных коммуникативных задач;  ­   анализировать   языковые   единицы   с   точки зрения   правильности,   точности   и   уместности их употребления; ­ проводить лингвистический анализ текстов  различных функциональных стилей и  разновидностей языка логопедической работы Учащиеся должны знать определения  основных изученных в 5 классе языковых  явлений, речеведческих понятий,  орографических и пунктуационных правил,  обосновывать свои ответы, приводя нужные  примеры. усвоение алгоритмов решения  орфографических задач; усвоение способов  запоминания словарных слов;  сформированность грамматических,  фонематических, морфологических,  грамматических и морфемных представлений;  орфографическая зоркость; умение  ориентироваться в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее  выполнению, выявлять непонятное, обращаясь  за помощью к учителю или сверстникам); аудирование и чтение ­   использовать   основные   виды   чтения (ознакомительно­изучающее,   ознакомительно­ реферативное   и   др.)   в   зависимости   от коммуникативной задачи;  ­   извлекать   необходимую   информацию   из различных   источников:   учебно­научных текстов,   справочной   литературы,   средств массовой   информации,   в   том   числе представленных   в   электронном   виде   на различных информационных носителях;  Определять тему и основную мысль текста,  его стиль. Подробно и сжато излагать  повествовательные тексты (в том числе с  элементами описания предметов, животных).  Составлять простой план исходного текста.  Писать сочинения повествовательного  характера на заданную тему, рассказы о  случаях из жизни, а также описывать  отдельные предметы, животных по  наблюдениям, опыту, по картине. умение полноценно участвовать в работе в  паре, в малой группе, во фронтальной работе с  классом; умение произвольно регулировать  свое внимание, вовремя включаться в  деятельность класса, переключать внимание  при смене видов работы, поддерживать общий  темп; умение ответственно относиться к  результатам своей учебной работы, соотносить  полученный результат с планируемым и  адекватно оценивать его, осуществлять  самоконтроль; говорение и письмо ­   создавать   устные   и   письменные монологические и диалогические высказывания различных   типов   и   жанров   в   учебно­научной (на материале изучаемых учебных дисциплин), социально­культурной   и   деловой   сферах общения; ­   применять   в   практике   речевого   общения основные   орфоэпические,   лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;  ­   письма орфографические   и   пунктуационные   нормы современного русского литературного языка; ­   соблюдать   нормы   речевого   поведения   в различных сферах и ситуациях общения, в том числе   при   обсуждении   дискуссионных проблем; ­ приемы информационной   переработки   устного   и письменного текста;   в   практике использовать   соблюдать     основные   использовать приобретенные знания и  умения в практической деятельности и  повседневной жизни для: ­   осознания   русского   языка   как   духовной, нравственной   и   культурной   ценности   народа; приобщения   к   ценностям   национальной   и мировой культуры; ­   развития   интеллектуальных   и   творческих способностей,   навыков   самостоятельной деятельности; самореализации, самовыражения в   различных   областях   человеческой деятельности; ­   увеличения   словарного   запаса;   расширения круга   используемых   языковых   и   речевых средств;   совершенствования   способности   к 1. Уметь строить понятные для партнера  высказывания. 3. Уметь обосновывать и  доказывать свою точку зрения. 4. Уметь  задавать вопросы. 5. Умение слушать  собеседника. 6. Уметь позитивно относиться к  процессу общения. Кооперация 1. Умение  осуществлять взаимоконтроль и  взаимопомощь. 2. Иметь навык  конструктивного общения, взаимопонимания.  3. Уметь дружить, уступать, убеждать. 4.  Уметь планировать общие способы работы  Интериоризация 1. Способность строить самооценке   на   основе   наблюдения   за собственной речью; ­   совершенствования   коммуникативных способностей; развития готовности к речевому взаимодействию,   и межкультурному общению, сотрудничеству; ­   самообразования   и   активного   участия   в производственной, культурной и общественной жизни государства.   межличностному понятные для собеседника высказывания. 2.  Умение с помощью вопросов получать  необходимые сведения от партнера по  деятельности. 3. Рефлексия своих действий  (полное отображение предметного содержания  и условий осуществляемых действ 8. Календарно ­ тематическое планирование в 5 классе на 2016 ­ 2017 уч. год Тема урока № урок а Язык и человек. Общение  устное и письменное. Ко л. ­ во час ов 1 Читаем учебник. Слушаем на  уроке. 1 Р/Р. Стили речи. 1 Дата план Дата факт Элемент содержания Логопедическая работа Характеристика деятельности учащихся Примечание Умение общаться ­  важнейшая часть культуры  человека. Речь и речевое  общение. Речевая ситуация.  Речь устная и письменная Фронтальная логопедическая диагностика. Изучение  состояния устной речи,  чтения, письма и письменной  речи Речь диалогическая и  монологическая. Виды  монолога. Диалоги разного  характера. Условия  речевого общения. Чтение.  Культура работы с книгой и  другими источниками  информации. Культура  чтения и аудирования. Функциональные  разновидности языка. Сфера употребления, типичные  ситуации речевого общения,  задачи речи, языковые  средства, основные жанры  разговорного, научного,  публицистического,  официально ­ делового  Осознают роль речевой  культуры, общения,  коммуникативных умений в  жизни человека. Знать  основные особенности  устной и письменной речи Овладевают различными  видами монолога и диалога ­  нормами речевого поведения  в типичных ситуациях  общения. Овладевают  различными видами  аудирования, различными  видами чтения, приемами  работы с учебной книгой и  другими информационными  источниками Устанавливают  принадлежность текста к  определённой  функциональной  разновидности. Звуки и буквы. Произношение и правописание. 1 Орфограмма. Правописание проверяемых  безударных гласных в корне  слова. Правописание проверяемых  безударных гласных в корне  слова. 1 1 1 стилей. Особенности языка  художественной  литературы. Фонетика как раздел  лингвистики. Звук как  единица языка. Система  гласных звуков языка.  Система согласных звуков  русского языка. Изменения  звуков в речевом потоке.  Орфоэпия как раздел  лингвистики. Орфография как система  правил правописания слов и  их форм. Орфограмма и  орфографическое правило. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  гласных в корнях слов. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  гласных в корнях слов. Овладевают основными  понятиями фонетики.  Осознают соотношение  произношения и  правописания. Знакомятся с  понятием транскрипции,  отрабатывают его в  упражнении. Вспоминают  понятие орфографического  правила. Осознают важность  нормативного произношения  для культурного человека. Знакомятся с понятием  орфограммы, её признаками;  письменно выполняют  упражнения,   опознавая различные виды  орфограмм. Усваивают правило  написания безударных  гласных в корне слова.  Выполняют упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Усваивают правило  написания безударных  гласных в корне слова.  Выполняют упражнения,  отрабатывающие данное  правило.   Развитие   орфографической Отработка зоркости. алгоритмов решения   задач. орфографических Развитие и совершенствование когнитивных функций Правописание проверяемых  безударных гласных в корне  слова. Правописание проверяемых  согласных в корне слова. Правописание проверяемых  согласных в корне слова. Правописание проверяемых  согласных в корне слова. Правописание  непроизносимых согласных в  корне слова. 1 1 1 1 1 Буквы и, у, а после шипящих. 1 Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  гласных в корнях слов. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  согласных в корнях слов. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  согласных в корнях слов. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  согласных в корнях слов. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  согласных в корнях слов. Шипящие согласные.  Элементы фонетической  транскрипции.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  1)Развитие орфографической  зоркости, отработка  алгоритмов решения  орфографических задач. 2)Развитие умения  Усваивают правило  написания безударных  гласных в корне слова.  Выполняют упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Усваивают правописание  проверяемых согласных в  корне слова. Выполняют  упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Усваивают правописание  проверяемых согласных в  корне слова. Выполняют  упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Усваивают правописание  проверяемых согласных в  корне слова. Выполняют  упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Усваивают правописание  непроизносимых согласных в  корне слова. Выполняют  упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Активизируют правило  написания букв и, у, а после  шипящих. Выполняют  упражнения,  отрабатывающие данное Разделительные Ъ и Ь.  Раздельное написание  предлогов с другими  словами.  Раздельное написание  предлогов с другими  словами.  1 1 1 морфем. Звук как единица языка.  Элементы фонетической  транскрипции.  Орфографические правила,  связанные с употреблением  Ь и Ъ Предлог как часть речи.  Правописание предлогов,  союзов, частиц. Предлог как часть речи.  Правописание предлогов,  союзов, частиц. правило. правильно воспринимать  словесную инструкцию. 3) Развитие  и  совершенствование  квазипространственных  представлений. Анализируют правило  написания разделительных Ъ и Ь. Выполняют упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Активизируют правило  раздельного написания  предлогов с другими  словами. Выполняют  упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Запоминают  предлоги, пишущиеся через  дефис, составляют с ними  предложения и  словосочетания. Активизируют правило  раздельного написания  предлогов с другими  словами. Выполняют  упражнения,  отрабатывающие данное  правило. Запоминают  предлоги, пишущиеся через  дефис, составляют с ними  предложения и Входной контрольный  диктант Анализ среза. Р/Р Что мы знаем о тексте. Тема текста. Р/Р Написание изложения  «Хитрый заяц» (по упр.70) Р/Р Написание изложения  «Хитрый заяц» (по упр.70) Работа над ошибками  изложения «Хитрый заяц» Части речи. 1 1 1 1 словосочетания.  Обследуется фонематический  слух и письменная речь  учащихся. Выявляются  дисрафические ошибки  обусловленные нарушением  фонематического слуха,  слоговой структуры, оптико­ пространственных  представлений, а также  орфографические ошибки. Понятие текста и его  основные признаки. Тема,  коммуникативная  установка, основная мысль  текста. Микротема текста. Развитие фонематического  слуха, восприятия, анализа и  синтеза. Коррекция почерка.  Отработка техники чтения и  пересказа. Морфология как раздел  грамматики. Части речи как  лексико­грамматические  разряды слов. Система  частей речи в русском  языке. Самостоятельные и  Определяют признаки текста. Выполняют упражнения,  направленные на анализ  текста с точки зрения  смысловой цельности. Подбирают заголовок к  приведённому в упражнении  тексту, определяют  основную мысль текста,  делят на микротемы.  Работают в черновиках.  Перерабатывают изложение и записывают исправленный  вариант. Работа над ошибками С помощью вопросов и  заданий распознают  самостоятельные части речи.  Знакомятся со всеми частями речи. Участвуют в игре. Глагол. 1  ­ Тся и ­ ться в глаголах.  1 Личные окончания глаголов. 1 Личные окончания глаголов. 1 служебные части речи. Глагол как часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксическике  функции Инфинитив. Правописание  окончаний в словах разных  частей речи. Спряжение глаголов.  Разноспрягаемые глаголы.  Правописание окончаний в  словах разных частей речи. Спряжение глаголов.  Разноспрягаемые глаголы.  Правописание окончаний в  словах разных частей речи. Развитие орфографической  зоркости, отработка  алгоритмов решения  орфографических задач,  формирование  грамматических и  морфологических  представлений. Развитие   умения  планировать действия по  выполнению задания. Развитие  и  совершенствование  когнитивных функций Списывают текст. Определяют  морфологические признаки  глагола. Составляют  предложения по рисунку.  Определяют лицо и время  глагола. Ставят глаголы в  неопределённую форму. Активизируют правила  написания ­ тся и ­ ться в  глаголах. Выполняют  упражнения.  Активизируют знания о  личных окончаниях глаголов  при помощи таблицы.  Выделяют окончания  глаголов в текстах  упражнений. Активизируют знания о  личных окончаниях глаголов  при помощи таблицы.  Выделяют окончания  глаголов в текстах  упражнений. Имя существительное. Имя прилагательное. Местоимение. Контрольный диктант по  теме «Вспоминаем,  повторяем, изучаем». Анализ контрольного  диктанта 1 1 1 1 1 Имя существительное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Орфографические правила, связанные с  употреблением Ь и Ъ Имя прилагательное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Род, число, падеж  имен прилагательных. Местоимение как часть  речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Склонение  местоимений. Определяют  морфологические признаки  имени существительного.  Активизируют правило  написания ь на конце  существительных.  Анализируют таблицы.  Выделяют окончания в  именах существительных. Определяют  морфологические признаки  имени прилагательного.  Составляют предложения с  именами прилагательными.  Выделяют окончания в  именах прилагательных,  определяют их род, число,  падеж. Определяют  морфологические признаки  местоимения. Указывают  лицо, падеж, число  местоимений, приведённых в  упражнениях. Выполняют контрольный  диктант по теме  «Вспоминаем, повторяем,  изучаем» Диагностика:Промежуточны й анализ эффективности  программы. Динамика  обучающихся. Исправляют ошибки,  допущенные в диктанте. Р/Р Основная мысль текста. Синтаксис. Пунктуация.  1 Словосочетание. Разбор  словосочетаний. Предложение. 1 1 Тема, коммуникативная  установка, основная мысль  текста. Синтаксис как раздел  грамматики. Виды и  средства синтаксической  связи. Пунктуация как  система правил  употребления знаков  препинания в предложении. Словосочетание и  предложение как единицы  синтаксиса. Основные  признаки словосочетания.  Основные виды  словосочетаний по  морфологическим  свойствам главного слова:  именные, глагольные,  наречные  Номинативная функция  словосочетания и  коммуникативная функция  предложения. Предложение как  минимальное речевое  высказывание. Основные  признаки предложения и его отличия от других языковых Определяют способы  выражения основной мысли  текста. Анализируют заметку и замечания к ней,  редактируют заметку.  Отвечают на контрольные  вопросы. Овладевают основными  понятиями синтаксиса и  пунктуации. Анализируют  тексты с точки зрения их  смысла и связи слов в  предложении и предложений  в тексте. Анализируют  тексты с точки зрения в них  знаков препинания. Распознают словосочетания в составе предложения,  определяют главное и  зависимое слова. Пишут  диктант.  Понятие «предложение»,  «слово». Дифференциация  предложения и слова.  Определение количества  слов в предложении Определяют границы  предложений и способы их  передачи в устной и  письменной речи.  Анализируют интонационные  конструкции. Определяют  главные члены предложения. Р/Р. Сжатое Изложение.  Выполнение работы. Виды предложений по цели  высказывания. Восклицательные  предложения. Р/Р. Подготовка к  контрольному сочинению на  свободную тему. Р/Р. Написание контрольного сочинению на свободную  тему. Члены предложения. Главные члены предложения.  Подлежащее. Сказуемое. 1 1 1 1 1 1 1 единиц. Виды предложений по цели  высказывания:  невопросительные  (повествовательные,  побудительные) и  вопросительные. Их  интонационные и смысловые особенности. Виды предложений по  эмоциональной окраске:  невосклицательные и  восклицательные. Правила  пунктуации, связанные с  постановкой знаков  препинания в конце  предложения Грамматическая основа  предложения. Предложения  простые и сложные.  Морфологические способы  выражения подлежащего.  Особенности связи  подлежащего и сказуемого. Грамматическая основа  предложения.. Особенности  Работают с текстом упр. 144  (по заданию упражнения). Распознают виды  предложений по цели  высказывания.  Характеризуют смысловые и  интонационные особенности  повествовательных,  вопросительных,  побудительных предложений. Распознают виды  предложений по  эмоциональной окраске.  Соотносят эмоциональную  окраску предложения и цель  высказывания. Работают в  парах. Рецензируют  предложения товарищей. Готовятся к контрольному  сочинению, рецензируют  работы товарищей. Исправляют недочёты и  пишут сочинения. Исправляют типичные  ошибки. Определяют  признаки, способы  выражения подлежащего, его  связь со сказуемым.  Выделяют основы в  предложениях. Определяют виды сказуемого и способы его выражения.  Понятие «предмет». Слова,  отвечающие на вопросы  КТО? ЧТО? Р/Р. Изложение. Выполнение  работы. Тире между подлежащим и  сказуемым. Нераспространенные и  распространенные  предложения. Второстепенные члены  предложения. Дополнение  Определение. 1 1 1 1 1 связи подлежащего и  сказуемого .Виды  сказуемого и способы его  выражения. Правила пунктуации,  связанные с постановкой  знаков препинания в  простом предложении. Второстепенные члены  предложения: определение,  дополнение, обстоятельство. Способы выражения  второстепенных членов.  Предложения  нераспространенные и  распространенные. Второстепенные члены  предложения: определение,  дополнение, обстоятельство. Способы выражения  второстепенных членов Второстепенные члены  предложения: определение,  дополнение, обстоятельство. Трудные случаи  согласования определений с  определяемым словом. Описывают действия  человека при помощи  глаголов ­ сказуемых.  Работают с текстом упр. 168  (по заданию упражнения). Отрабатывают навыки  постановки тире между  подлежащим и сказуемым.  Отрабатывают в  предложениях навыки  определения главных членов  предложения. Исправляют типичные  ошибки, допущенные в  изложении. Различают  распространенные и  нераспространенные  предложения. Составляют  предложения. Распознают виды  второстепенных членов  предложения, выделяют  дополнение графически.  Распространяют  предложения дополнениями.  Составляют схемы  предложений. Распознают определение в  предложении, выделяют  графически. Распространяют  предложения определениями. Обстоятельство. Предложения с однородными  членами. Знаки препинания в  предложениях с  однородными членами. Знаки препинания в  предложениях с  однородными членами. 1 1 1 1 Второстепенные члены  предложения:. Обстоятельство времени,  места, образа действия.  цели, причины, меры,  условия. Предложения с  однородными членами.  Условия однородности  членов предложения.  Средства связи однородных  членов предложения.  Обобщающие слова при  однородных членах  предложения.  Интонационные и  пунктуационные  особенности предложений с  однородными членами Интонационные и  пунктуационные  особенности предложений с  однородными членами.  Знаки препинания в  предложениях с  однородными членами. Интонационные и  пунктуационные  особенности предложений с  однородными членами.  Знаки препинания в  предложениях с  Распознают обстоятельство в предложении, выделяют  графически. Распространяют  предложения  обстоятельствами. Характеризуют предложения  с однородными членами.  Определяют, какие члены  предложения являются  однородными. Правильно  интонируют предложения с  однородными членами.  Составляют предложения и  связные тексты с  однородными членами. Определяют интонационные  и пунктуационные  особенности предложений с  однородными членами.  Выявляют обобщающие слова перед однородными членами  и знаки препинания при них.  Используют в речи  предложения с разными  однородными членами. Определяют интонационные  и пунктуационные  особенности предложений с  однородными членами.  Выявляют обобщающие слова перед однородными членами Диктант с грамматическим  заданием. Предложения с обращениями. 1 Р/Р. Письмо. Р/Р. Письмо. 1 1 однородными членами. Обращение (однословное и  неоднословное), его  функции и способы  выражения. Интонация  предложений с обращением.  Знаки препинания в  предложениях со со  словами, грамматически не  связанными с членами  предложения. Виды речевой деятельности. Основные особенности  письменного высказывания.  Коммуникативные цели  пишущего и их реализация в  собственном высказывании в соответствии с темой,  функциональным стилем и  жанром. Виды речевой деятельности. Основные особенности  письменного высказывания.  Коммуникативные цели  пишущего и их реализация в  собственном высказывании в соответствии с темой,  функциональным стилем и  Диагностика:Промежуточны й анализ эффективности  программы. Динамика  обучающихся. и знаки препинания при них.  Используют в речи  предложения с разными  однородными членами. Диктант. Упр. 212 Осознают основные функции  обращения. Опознают и  правильно интонируют  предложения с обращениями. Выбирают уместный тон  обращения. Формирование и развитие  грамматико­аналитических,  орфографических,  пунктуационных навыков.  Развитие речи. Различают письма по цели и  назначению. Определяют  стиль речи текстов писем,  находят в письмах  обращения. Пишут письмо  товарищу. Различают письма по цели и  назначению. Определяют  стиль речи текстов писем,  находят в письмах  обращения. Пишут письмо  товарищу. Синтаксический разбор  простого предложения. Пунктуационный разбор  простого предложения. Простые и сложные  предложения. 1 1 1 Синтаксический разбор  1 жанром. Грамматическая основа  предложения. Осложнение  простого предложения Правила пунктуации,  связанные с постановкой  знаков препинания в  простом предложении. Грамматическая основа  предложения. Предложения  простые и сложные.  Смысловое, структурное и  интонационное единство  частей сложного  предложения. Основные  средства синтаксической  связи между частями  сложного предложения.  Правила пунктуации,  связанные с постановкой  знаков препинания в  простом предложении.  Правила пунктуации,  связанные с постановкой  знаков препинания в  сложном предложении. Грамматическая основа  Характеризуют простое  предложение по цели  высказывания, по интонации,  по главным, второстепенным, однородным членам и  обращениям. Определяют знаки  завершения, разделительные  и выделительные знаки в  простом предложении.  Выполняют устный и  письменный пунктуационный  разбор простого  предложения. Различают простые и  сложные предложения.  Определяют средства связи в сложных предложениях.  Находят сложные  предложения в текстах,  объясняют постановку  знаков препинания. Характеризуют сложное сложного предложения. Прямая речь. Диалог. Р/Р. Этикетные диалоги. Повторение по теме  «Синтаксис. Пунктуация.  Культура речи». 1 1 1 предложения. Основные  средства синтаксической  связи между частями  сложного предложения.  Способы передачи чужой  речи: прямая и косвенная  речь Синонимия  предложений с прямой и  косвенной речью. Знаки  препинания в предложениях  с прямой речью Речь диалогическая и  монологическая. Диалоги  разного характера  (этикетный, диалог­ расспрос, диалог­ побуждение, диалог­обмен  мнениями, сочетание разных видов диалога).Оформление диалога на письме. Диалоги разного характера.  Оформление диалога на  письме. Русский речевой  этикет Формирование и развитие  грамматико­аналитических,  орфографических,  пунктуационных навыков.  Развитие речи. предложение по цели  высказывания, простым  предложениям в его составе,  средствам связи простых  предложений, знакам  препинания. Выполняют  устный и письменный разбор  предложений. Выделяют в предложениях  прямую речь после слов  автора и перед ними,  объясняют постановку  знаков препинания.  Характеризуют  интонационные особенности  прямой речи. Составляют  схемы предложений с прямой речью. Различают предложения с  прямой речью и диалогом.  Оформляют диалог в  письменной речи.  Моделируют диалог,  употребляя волшебные  слова. Отвечают на контрольные  вопросы и выполняют  задания по теме раздела. Контрольный диктант по  теме «Синтаксис.  Пунктуация. Культура речи  ». РР. Анализ диктанта.  Подготовка к сжатому  изложению. Р/Р. Написание сжатого  изложения. Фонетика. Гласные звуки.   Согласные звуки.  Изменение звуков в потоке  речи.  1 1 1 1 1 1 Диагностика:Промежуточны й анализ эффективности  программы. Динамика  обучающихся. 1) Формирование  фонематических  представлений. 2) Развитие умения  правильно воспринимать  словесную и устную  информацию. 3) Развитие и  совершенствование  сукцессивных функций Пишут диктант. Работают над ошибками. Работают с текстом,  выбирают опорные слова,  применяя основные приёмы  сжатия.  Пишут сжатое изложение. Исправляют типичные  ошибки. Овладевают  основными понятиями  фонетики. Анализируют  схему, демонстрирующую  группы звуков речи в  русском языке. Распознают  гласные звуки, ударные и  безударные. Распознают согласные звуки,  выделяют шипящие  согласные. Отрабатывают  правильное произношение  шипящих звуков.  Распознают гласные и  согласные звуки в сильных и  слабых позициях Фонетика как раздел  лингвистики. Система  гласных звуков русского  языка; гласные ударные и  безударные. Система согласных звуков  русского языка. Согласные  звонкие и глухие, мягкие и  твердые. Парные и непарные согласные по  звонкости/глухости, по  мягкости/твердости.  Сонорные согласные.  Шипящие согласные Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества  гласного звука в безударной  позиции. Оглушение и  озвончение согласных Согласные твердые и мягкие. 1 Р/Р. Повествование.  Изложение по повествованию. Согласные звонкие и глухие.    Графика. 1 1 1 звуков. Элементы  фонетической  транскрипции. Система согласных звуков  русского языка. Парные и  непарные согласные по  мягкости/твердости.  Функционально ­ смысловые типы речи: описание,  повествование,  рассуждение. Особенности  повествования. Система согласных звуков  русского языка. Парные и  непарные согласные по  звонкости/глухости.  Сонорные согласные.  Шипящие согласные.  Оглушение и озвончение  согласных звуков. Графика как раздел  лингвистики. Элементарные  сведения о развитии  письменности. 1) Формирование  фонематических  представлений, развитие  орфографической  зоркости 2) Развитие умения  планировать действия по  выполнению задания. 3) Развитие и  совершенствование  сукцессивных функций Распознают твердые и мягкие согласные. Анализируют  смысловое различие слов,  отличающихся только  твёрдой и мягкой согласной. Выделяют повествование как функционально ­ смысловой  тип речи. Пишут изложение  по повествованию. Упр. 283 Исправляют типичные  ошибки. Распознают звонкие,  глухие и сонорные согласные  и их смыслоразличительную  функцию. Характеризуют  согласные звуки. Осознают значение письма в  истории человечества.  Анализируют и объясняют  важность графики и  каллиграфии. Алфавит. Р/Р. Описание предмета. Р/Р. Сочинение ­ описание  «Моя любимая игрушка». Обозначение мягкости  согласных с помощью  мягкого знака. Двойная роль букв е, ё, ю, я. Орфоэпия. 1 1 1 1 1 1 Состав русского алфавита,  названия букв..Соотношение звука и буквы. Функционально ­ смысловые типы речи: описание,  повествование,  рассуждение. Особенности  описания. Обозначение на письме  твердости и мягкости  согласных.  Орфографические правила,  связанные с употреблением  Ь и Ъ Звук как единица языка.  Элементы фонетической  транскрипции. Способы  обозначения i Орфоэпия как раздел  лингвистики. Основные  правила литературного  произношения и ударения:  нормы произношения  Активизируют знание  алфавита. Сопоставляют и  анализируют звуковой и  буквенный состав слова.  Располагают слова в  алфавитном порядке,  отрабатывают навыки поиска слов в словаре. Выделяют описания как  функционально ­ смысловой  тип речи. Редактируют текст  ­ описание. Описывают  предмет в сочинении. Пишут сочинение, описывая  любимую игрушку Работают над ошибками.  Познают  смыслоразличительную  функцию мягкого знака в  слове, анализируют  орфографические правила,  связанные с употреблением  мягкого знака. Распределяют слова на группы согласно  виду орфограммы. Поводят фонетический  анализ слов, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два  звука. Осознают важность  нормативного произношения  для культурного человека.  Формулируют важнейшие  произносительные нормы.  1) Формирование  фонематических  представлений. Развитие  орфографической  зоркости. 2) Развитие умений  самостоятельной оценки  результатов своей  деятельности. 3) Развитие гностических  функций. безударных гласных  звуков;произношение  мягкого или твердого  согласного перед Э в  иноязычных словах;  произношение сочетания  согласных ЧН, ЧТ и т. д.;  произношение  грамматических форм.  Особенности произношения  иноязычных слов, русских  фамилий и отчеств,  фамилий и географических  названий. Классификация гласных и  согласных звуков. Слог,  ударение, его  смыслоразличительная роль. Лексикология как раздел  лингвистики. Слово как  единица языка. Лексическое и грамматическое значения  слова. Основные способы  толкования лексического  значения слова  Исправляют  произносительные ошибки. Обозначают слоги, ударение  в слове, характеризуют  гласные и согласные звуки.  Выполняют устные и  письменные фонетические  разборы слов. Диагностика:Промежуточны й анализ эффективности  программы. Динамика  обучающихся.  Пишут диктант. Работают над ошибками.  Работают над ошибками. Овладевают базовыми  понятиями лексикологии.  Понимают роль слова в  формировании и выражении  мыслей, чувств, эмоций.  Пользуются толковыми  Фонетический разбор слова. 1 Повторение то теме  «Фонетика»  Контрольный диктант по  теме «Орфография». РР. Анализ диктанта. Слово и его лексическое  значение. 1 1 1 Однозначные и многозначные  слова. 1 Прямое и переносное  значение слов. Омонимы.  Синонимы. Сочинение по картине  Грабаря «Февральская  лазурь» Антонимы. 1 1 1 1 ( краткое толкование, с  помощью синонимов,  антонимов, однокоренных  слов) Однозначные и  многозначные слова.  Толковые словари русского  языка. Прямое и переносное  значение слов. Переносное  значение слов как основа  тропов. Основные виды  тропов (метафора,  олицетворение, эпитет) Лексические омонимы, их  отличия от многозначных  слов. Синонимы. Смысловые и  стилистические различия  синонимов. Словари  синонимов русского языка. словарями. Различают однозначные и  многозначные слова,  составляют словосочетания и предложения с однозначными и многозначными словами.  Работают с  юмористическими  рисунками. Различают прямое и  переносное значение слова.  Работают со словарём.  Составляют словосочетания,  используя слово в прямом и  переносном значении.  Работают с иллюстрациями. Опознают омонимы. Находят в толковом словаре примеры  омонимов. Анализируют  стихотворение, содержащее  омонимы. Опознают синонимы.  Устанавливают смысловые и  стилистические различия  синонимов. Составляют  словосочетания с  синонимами. Сочинение по упр. 368 Антонимы. Словари  антонимов русского языка. Опознают антонимы.  Описывают с помощью Р/Р. Подготовка к  контрольному изложению по  тексту  К. Паустовского «Первый  снег». Р/Р. Написание контрольного изложения по тексту  К. Паустовского «Первый  снег».  Морфема ­ наименьшая  значимая часть слова. Изменение и образование  слов. Окончание. 1 1 1 1 1 антонимов происходящее на  рисунке. Работают с  текстами и словарями. Работают с текстом,  определяя функциональный  стиль, готовятся к  изложению. Пишут изложение.  Работают над ошибками.  Овладевают основными  понятиями морфемики.  Осознают морфему как  значимую единицу языка.  Делят слова на морфемы и  обозначают их  соответствующими знаками. Осознают роль морфем в  процессах формо ­ и  словообразования.  Определяют форму слова,  подбирают однокоренные  слова. Пересказывают текст.  Делят слова на группы. Опознают окончание как  формообразующую морфему. 1.Развитие морфемных и  грамматических  преставлений. 2.Развитие  умения правильно воспринимать словесную или  письменную инструкцию. 3.Развитие  и  совершенствование  квазипространственных  представлений. Морфемика ­ раздел  лингвистики Морфема как  минимальная значимая  единица языка.  Словообразование и  изменение форм слова. Словообразование как  раздел лингвистики,  Исходная (производящая)  основа и словообразующая  морфема. Однокоренные  слова.  Словообразовательная пара.  Словообразовательная  цепочка.  Словообразовательные и  морфемные словари. Окончание как  формообразующая Основа слова. Сочинение Корень слова. Р/Р. Рассуждение. Р/Р. Сочинение ­  рассуждение  Суффикс. 1 1 1 1 1 морфема. Правописание  окончаний в словах разных  частей речи. Основа слова. Исходная  (производящая) основа и  словообразующая морфема. Корень. Однокоренные  слова. Чередование звуков в морфемах.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Функционально ­ смысловые типы речи: описание,  повествование,  рассуждение. Особенности  рассуждения. Приставка и суффикс как  словообразующие морфемы. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Выделяют в словах  окончание и его  грамматические значения.  Анализируют таблицу. Выделяют основу в слове.  Работают с текстами.  Пишут сочинение Упр. 390 Опознают корень как  главную значимую часть  слова. Выделяют корни в  словах. Формируют группы  однокоренных слов.  Исправляют ошибки в  подборе однокоренных слов. Выделяют рассуждение как  функционально ­ смысловой  тип речи. Анализируют текст, высказывают своё мнение о  тексте и доказывают его.  Рассуждая по плану,  объясняют происхождение  слов. Пишут сочинение –  рассуждение. (упр. 402). Исправляют типичные  ошибки. Опознают суффикс  как словообразующую  морфему. Обозначают  суффиксы в словах,  Развитие  умения правильно  воспринимать словесную или  письменную инструкцию. Развитие  и  совершенствование  когнитивных функций Приставка. Выборочное изложение  «Последний лист орешника» Чередование звуков. Беглые гласные. Варианты морфем.  Морфемный разбор слова. 1 1 1 1 Приставка и суффикс как  словообразующие морфемы. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Чередование звуков в  морфемах.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Чередование звуков в  морфемах. Образование слов с  помощью морфем. подбирают ряды  однокоренных слов,  образованных  суффиксальным способом. Опознают приставку как  словообразующую морфему.  Обозначают приставки в  словах; подбирают ряды  однокоренных слов,  образованных приставочным  способом; характеризуют  морфемный состав слов. Пишут изложение (упр. 420). Получают представление о  чередовании звуков как  смене звуков в одной  морфеме при образовании и  изменении слов. Подбирают  слова с чередованием звуков. Определяют случаи  появления беглых гласных  при чередовании. Выделяют  части слова, в которых могут появиться беглые гласные  при чередовании; записывают слова с таким чередованием. Определяют части слова,  являющиеся вариантами  морфем. Выделяют основу в Правописание гласных и  согласных в приставках. Буквы з и с на конце  приставок. Буквы з и с на конце  приставок. Буквы а ­ о в корне ­ лаг ­ ­ ­  лож ­ . 1 1 1 1 слове. Определяют  окончание и его значение;  приставку, суффикс и их  значение; корень. Подбирают  два ­ три однокоренных  слова. Выполняют устный и  письменный морфемный  разбор слов. Усваивают правило  написания гласных и  согласных в приставках.  Обозначают приставки в  словах, анализируют разницу  между произношением и  написанием приставок.  Работают со словарём. Усваивают правило  написания букв з и с на конце приставок. Выбирают  правильное написание слов.  Подбирают однокоренные  слова. Усваивают правило  написания букв з и с на конце приставок. Выбирают  правильное написание слов.  Подбирают однокоренные  слова. Усваивают правило  написания букв а ­ о в корне  ­ лаг ­ ­ ­ лож ­ . Выбирают  правильное написание слов.  Работают со словарями. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  гласных и согласных в  приставках. Отработка алгоритмов  решения орфографических  задач. Развивать  умение общаться в учебной ситуации. Развитие гностических  функций. Оглушение и озвончение  согласных звуков.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  согласных в  приставках. Оглушение и озвончение  согласных звуков.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  согласных в  приставках. Чередование звуков в  морфемах.  орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Буквы а ­ о в корне ­ раст ­ ­  ­ рос ­ . 1 Буквы ё ­ о после шипящих в  корне. Буквы и ­ ы после ц. Повторение по теме  «Морфемика. Орфография.  Культура речи». Контрольный диктант по  теме «Морфемика.  Орфография. Культура  речи». Анализ контрольного  диктанта. 1 1 1 1 1 Чередование звуков в  морфемах.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  гласных после шипящих и ц  в словах разных частей речи. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Развитие орфографической  зоркости и морфемных  представлений. Развитие  умения правильно  воспринимать словесную  или письменную  инструкцию. Развитие  и  совершенствование  когнитивных функций Усваивают правило  написания букв а ­ о в корне  ­ раст ­ ­ ­ рос ­ . Выбирают  правильное написание слов.  Подбирают однокоренные  слова. Работают со  словарями. Усваивают правило  написания ё ­ о после  шипящих в корне. Выбирают  правильное написание слов.  Составляют диктант по  разделу «Словообразование». Усваивают правило  написания и ­ ы после ц.  Выбирают правильное  написание слов, в которых  присутствует изучаемая в  параграфе орфограмма. Отвечают на контрольные  вопросы, выполняют задания  по теме раздела Пишут контрольный диктант. Диагностика:Промежуточны й анализ эффективности  программы. Динамика  Работают над ошибками. Р/Р. Подготовка к  контрольному сочинению по  картине  П. Кончаловского «Сирень в  корзине». Р/Р. Написание контрольного сочинения по картине  П. Кончаловского «Сирень в  корзине». Имя существительное как  часть речи. Р/Р. Доказательства в  рассуждении. Р/Р. Сочинение ­  рассуждение.  Имена существительные  одушевлённые и  неодушевлённые. 1 1 1 1 1 1 обучающихся. Развитие орфографической  зоркости, формирование  грамматических и  морфологических  представлений. Развитие  умения правильно  воспринимать словесную  или письменную инструкцию Развитие  и  совершенствование  квазипространственных  представлений. Готовятся к сочинению по  картине. Пишут сочинение по картине  П. Кончаловского «Сирень в  корзине». Исправляют типичные  ошибки. Определяют имя  существительное как  самостоятельную часть речи,  характеризуют  морфологические признаки  имени существительного, его  синтаксическую роль. Определяют доказательства  как структурную часть  рассуждения. Анализируют  текст. Анализируют текст упр. 484,  выделяя тезис,  доказательства и вывод,  пишут сочинение. Работают над ошибками.  Распознают имена  существительные  Имя существительное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Функционально ­ смысловые типы речи: описание,  повествование,  рассуждение. Особенности  рассуждения. Имя существительное как  часть речи, его  общекатегориальное Имена существительные  собственные и  нарицательные. 1 Род имен существительных. 1 значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Имя существительное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Употребление  строчной и прописной букв. Род, число, падеж  существительных.  Имена существительные  общего рода. Развитие орфографической  зоркости, формирование  грамматических и  морфологических  представлений. Развитие  умения правильно  воспринимать словесную  или письменную инструкцию Развитие  и  совершенствование  квазипространственных  представлений. Имена существительные,  которые имеют форму только множественного числа.  1 Имена существительные,  которые имеют форму  только множественного  числа. одушевлённые и  неодушевлённые. Пишут  диктант, определяют  одушевлённые  существительные как члены  предложения. Распознают имена  существительные  собственные и  нарицательные. Подбирают  примеры. Определяют род имен  существительных.  Составляют словосочетания  или предложения с  существительными,  определения рода которых  вызывает затруднения. Распознают имена  существительные, которые  имеют форму только  множественного числа.  Выделяют такие  существительные в текстах,  составляют с ними  предложения. 1 1 1 1 1 Имена существительные,  которые имеют форму только единственного числа. Три склонения имен  существительных. Падеж имен  существительных. Правописание гласных в  падежных окончаниях  существительных в  единственном числе. Урок – практикум по теме  «Правописание гласных в  падежных окончаниях  существительных в  единственном числе». Имена существительные,  которые имеют форму  только единственного числа. Типы склонений имен  существительных.  Склоняемые, несклоняемые  и разносклоняемые имена  существительные Род, число, падеж  существительных.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Род, число, падеж  существительных.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Распознают имена  существительные, которые  имеют форму только  единственного числа  Выделяют такие  существительные в текстах,  составляют с ними  предложения. Определяют тип склонения  имен существительных.  Склоняют имена  существительные.  Составляют таблицу. Определяют падеж имен  существительных. Выделяют  падежные окончания. Усваивают правило  написания гласных в  падежных окончаниях  существительных в  единственном числе. Применяют усвоенное  правило при выполнении  упражнений. Развитие орфографическй  зоркости. Развитие  морфологических  преставлений. Отработка   алгоритмов решения  орфографических задач. Развивать  способности к  самостоятельной оценке  результатов своей  деятельности Р/Р. Подготовка к изложению от 3­го лица по тексту В.  Астафьева.  Р/Р. Написание изложения от  3­го лица по тексту В.  Астафьева.  Множественное число имен  существительных. Правописание о – е после  шипящих и ц в окончаниях  существительных.  Урок–практикум по теме:  «Правописание о – е после  шипящих и ц в окончаниях  существительных». Повторение по теме  «Имя существительное». 1 1 1 1 1 1 Развитие  и  совершенствование  сукцессивных функций Множественное число имен  существительных. Имена  существительные, имеющие  форму только  множественного числа.  Трудные случаи ударения в  словах. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  гласных после шипящих и ц  в словах разных частей речи. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Имя существительное как  часть речи, его  Развитие орфографической  зоркости. Готовятся к изложению по  тексту упр. 547. Пишут изложение по тексту  упр. 547. Работают над типичными  ошибками. Определяют  морфологические признаки  множественного числа имен  существительных. Склоняют  имена числительные во  множественном числе по  падежам. Работают с  рисунками. Обозначают  условия выбора орфограммы  написания ь знака после  шипящей на конце слова. Усваивают правило  написание о – е после  шипящих и ц в окончаниях  существительных.  Применяют усвоенное  правило при выполнении  упражнений. Применяют усвоенное  правило при выполнении  упражнений. Записывают  данный текст в форме  диалога. Отвечают на контрольные  вопросы и выполняют Морфологический   разбор имени существительного. 1  Контрольный диктант  по существительное». теме    «Имя   контрольного Анализ диктанта.  Тест «Имя существительное». Сочинение по картине  Нисского «Февраль.  Подмосковье. Имя прилагательное как  часть речи. Правописание гласных в  падежных окончаниях  прилагательных. 1 1 1 1 Развитие  умения правильно  воспринимать словесную или  письменную инструкцию. Развитие  и  совершенствование  сукцессивных функций общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Орфографические правила, связанные с  правописанием морфем. Имя существительное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Промежуточный анализ  эффективности  программы. Динамика  обучающихся Имя прилагательное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Род, число, падеж имен  прилагательных.  Правописание окончаний в  задания по теме раздела.  Списывают тексты, объясняя  знаки препинания, выделяя  морфемы, обозначая падежи  имен существительных. Характеризуют имя  существительное по его  морфологическим признакам и синтаксической роли.  Выполняют устный и  письменный разбор имен  существительных. Пишут  диктант. Пишут контрольный диктант. Делают работу над  ошибками. Выполняют тесты. Пишут сочинение (упр. 563). Определяют  морфологические признаки  имени прилагательного, его  синтаксическую роль.  Анализируют  словосочетания,  предложения, тексты с  именем прилагательным. Усваивают правило  написание гласных в  падежных окончаниях имён Формирование грамматико­ аналитических и  орфографических навыков.  Коррекция на  грамматическом и  синтаксическом  уровне.  Развитие связной речи словах разных частей речи. Род, число, падеж имен  прилагательных.  Правописание окончаний в  словах разных частей речи. Функционально ­ смысловые типы речи: описание,  повествование,  рассуждение. Особенности  описания. Полные и краткие  качественные  прилагательные, их  грамматические признаки.  Виды сказуемого. Трудные  случаи ударения в словах  (краткие прилагательные ) Трудные случаи ударения в  словах (краткие  прилагательные) прилагательных. Применяют  усвоенное правило при  выполнении упражнений.  Пишут выборочной диктант,  выделяя окончания имён  прилагательных. Применяют усвоенное  правило при выполнении  упражнений.  Воспринимают описание  животного как вариант  описания. Работа с текстом  В.Карпова, выделяют  описание животного.  Составляют предложения,  описывая домашних  животных. Пишут изложение по тексту,  в котором есть описание  животного. Упр. 585 Пишут сочинение (упр. 587) Исправляют типичные  ошибки. Распознают полные  и краткие формы имен  прилагательных. Образуют  краткие формы имен  прилагательных; выделяют  сказуемые, выраженные  краткими прилагательными. Составляют предложения и  словосочетания с краткими  прилагательными. 1 1 1 1 1   Закрепление темы «Правописание   гласных   в падежных окончаниях прилагательных». Р/Р. Описание животного.    Р/Р. Изложение по рассказу  А. Куприна «Ю ­ ю». Сочинение «Мое любимое  животное» Прилагательные полные и  краткие.   по Закрепление теме «Прилагательные   полные   и краткие» Контрольный диктант по  теме «Имя прилагательное». Анализ контрольного  диктанта.  Морфологический разбор  имени прилагательного. Урок ­ практикум по теме  «Морфологический разбор  имени прилагательного». Повторение изученного по  теме «Имя прилагательное». Обобщение изученного по  теме «Имя прилагательное». Р/Р. Подготовка к сочинению на тему «Как я испугался» по плану. 1 1 1 1 1 1 Имя прилагательное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Имя прилагательное как  часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксические  функции. Пишут контрольный диктант. Выполняют работу над  ошибками. Характеризуют имя  прилагательное по его  морфологическим признакам и синтаксической роли.  Выполняют устный и  письменный разбор имен  прилагательных. Выполняют задания по теме  раздела. Пишут словарный  диктант.  Отвечают на контрольные  вопросы. Работают со словарём.  Списывают текст, указывают  в тексте падежи имен  существительных и  прилагательных. Выполняют задания по теме  раздела.  Готовятся к сочинению на  тему «Как я испугался» по  плану, данному в учебнике.  Вводят в сочинение описание ежа. Формирование грамматико­ аналитических и  орфографических навыков.  Коррекция на  грамматическом и  синтаксическом  уровне.  Развитие речи. Коррекция  техники чтения. Р/Р. Написание сочинения  на тему «Как я испугался» по плану. Тест «Имя прилагательное». Комплексный анализ текста. Глагол как часть речи. Не с глаголами. Р/Р. Рассказ. Неопределённая форма  глагола. Р/Р. Устное изложение статьи Б. Тимофеева.   1 1 1 1 1 1 1 1  Пишут сочинение на тему  «Как я испугался» по плану.  Исправляют типичные  ошибки. Выполняют тест.  Проверяют тест по  предложенным ключам.  Объясняют ошибки. Анализируют текст по плану. Определяют  морфологические признаки  глагола, его синтаксическую  функцию.  Усваивают правило  написания не с глаголами.  Выполняют упражнения,  руководствуясь усвоенным  правилом.  Работают с иллюстрацией.  Отвечают на вопросы к  иллюстрации, создавая  устный рассказ. Распознают неопределённую  и личные формы глагола.  Образуют глаголы в  неопределённой форме.  Составляют памятку,  используя глаголы в  неопределённой форме. Устно пересказывают текст,  выписывают глаголы в  неопределённой форме.  Глагол как часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксическике  функции Слитное и раздельное  написание не со словами  разных частей речи Основные жанры  разговорной речи: рассказ,  беседа, спор. Их  особенности.  Глагол как часть речи.  Инфинитив. Коррекция на  грамматическом и  синтаксическом  уровне.  Развитие связной речи Правописание ­ тся и ­ ться  в глаголах. 1 Инфинитив. Правописание  окончаний в словах разных  частей речи. Закрепление по теме  «Правописание ­ тся и ­  ться в глаголах». Виды глагола. Буквы е ­ и в корнях с  чередованием. Урок – практикум по теме   «Буквы е ­ и в корнях с  чередованием». Р/Р. Невыдуманный рассказ  (о себе). 1 1 1 1 1 Инфинитив. Правописание  окончаний в словах разных  частей речи. Глаголы совершенного и  несовершенного вида Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Правописание  согласных в корнях слов. Сфера употребления,  типичные ситуации речевого общения, задачи речи,  языковые средства,  характерные для  разговорного стиля.  Основные жанры  Усваивают правило  правописание  – тся и –ться в глаголах.  Выполняют упражнения,  руководствуясь усвоенным  правилом. Составляют  предложения или связный  текст. Выполняют упражнение,  руководствуясь усвоенным  правилом. Распознают глаголы  совершенного и  несовершенного вида.  Выписывают в  орфографическом словаре  глаголы с приставкой раз ­  (раз ­ ). Усваивают правило  написания букв е ­ и в корнях с чередованием. Выполняют  упражнения, руководствуясь  усвоенным правилом. Выполняют упражнения,  руководствуясь усвоенным  правилом. Знакомятся с рассказом от  первого лица. Анализируют  приведенное в упражнении  изложение ученика,  указывают на недочёты,  записывают исправленный  вариант. Р/Р. Представление устных  рассказов на тему «Как я  однажды…». Время глагола. Прошедшее время. Настоящее время. Будущее время. 1 1 1 1 1 Коррекция на  грамматическом и  синтаксическом  уровне.  Развитие связной речи разговорной речи:рассказ,  беседа, спор. Их  особенности. Причины коммуникативных  неудач и пути их  преодоления Настоящее, будущее и  прошедшее время глагола в  изъявительном наклонении. Настоящее, будущее и  прошедшее время глагола в  изъявительном наклонении.  Словообразование и  изменение форм слов. Настоящее, будущее и  прошедшее время глагола в  изъявительном наклонении. Настоящее, будущее и  прошедшее время глагола в  изъявительном наклонении.  Представляют устный  рассказ на тему «Как я  однажды…». Рецензируют  работы одноклассников.  Исправляют типичные  ошибки. Определяют время глагола.  Описывают происходящее в  классе в прошедшем,  настоящем и будущем  времени. Определяют способ  образования глаголов в  прошедшем времени.  Выделяют суффиксы в  глаголах в прошедшем  времени, образуют глаголы  от неопределённой формы.  Записываются примеры  глаголов, которые часто  произносятся неправильно. Определяют форму  настоящего времени глагола.  Составляют связный текст  «Сегодня на улице…».  Составляют словосочетания.  Отрабатывают правильное  произношение глаголов в  настоящем времени.  Определяют форму  будущего времени глагола и  способ её образования. Спряжение глаголов. Как определить спряжение  глагола с безударным личным окончанием. Урок – практикум по теме  «Как определить спряжение  глагола с безударным личным окончанием». Тест по теме «Глагол». Р/Р. Устное составление  диалога по рисунку  «Нарушитель». 1 1 1 1 1 Основные способы  образования слов. Спряжение глаголов.  Разноспрягаемые глаголы.  Основные нормы ударения в словах. Спряжение глаголов.  Правописание окончаний в  словах разных частей речи. Спряжение глаголов.  Правописание окончаний в  словах разных частей речи. Спряжение глаголов.  Правописание окончаний в  словах разных частей речи. Диалоги разного характера.  Оформление диалога на  письме Развитие морфемных и  морфологических  преставлений. Развивать  способности к  самостоятельной оценке  результатов своей  деятельности; развитие  умения осуществлять  итоговый самоконтроль. Развитие  и  совершенствование  сукцессивных функций Пишут сочинение о том, как  изменится окружающий мир  через десять ­ двадцать лет. Определяют тип спряжения  глаголов. Спрягают глаголы с ударным окончанием,  составляют с ними  словосочетания и  предложения. Усваивают правило  определения спряжения  глагола с безударным личным окончанием. Выполняют  упражнения, руководствуясь  усвоенным правилом. Выполняют упражнения,  руководствуясь усвоенным  правилом. Выполняют тест. Объясняют типичные  ошибки.  Готовят устный рассказ по  приведённым в учебнике  картинкам, предварительно Глагол как часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксическике  функции Морфологический разбор  глагола. Р/Р. Подготовка к  контрольному сжатому  изложению «Шоколадный  торт». Р/Р. Написание контрольного сжатого изложения  «Шоколадный торт». Работа над ошибками  сочинений 1 1 1 1 записав глаголы, обозначают  спряжение глаголов. Упр.  585 Характеризуют глаголы по  его морфологическим  признакам и синтаксической  роли. Выполняют устный и  письменный разбор глагола. Готовятся к изложению. Пишут сжатое изложение по  тексту упражнения. Исправляют типичные  ошибки. Диалог «Я встречаю гостей» 1 Составляют диалог. Упр. 689 Мягкий знак после шипящих  в глаголах во 2­м лице  единственного числа. 1 Орфографические правила,  связанные с употреблением  Ь  Усваивают правило  написания мягкого знака  после шипящих в глаголах во 2 м лице единственного  числа. Выполняют  упражнения, руководствуясь  усвоенным правилом. Урок практикум по теме  «Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2­м лице  единственного числа». Употребление времен. Сочинение­рассказ по  рисункам Повторение по теме  «Глагол». Закрепление изученного о  глаголе.  Подготовка к контрольной  работе. Контрольная работа по теме  «Глагол». 1 1 1 1 1 1 1 Орфографические правила,  связанные с употреблением  Ь и Ъ Настоящее, будущее и  прошедшее время глагола в  изъявительном наклонении. Глагол как часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксическике  функции Глагол как часть речи, его  общекатегориальное  значение, морфологические  свойства, синтаксическике  функции Выполняют упражнения,  руководствуясь усвоенным  правилом. Пишут  самодиктант: учат  стихотворение и записывают  его по памяти. Используют в рассказе  глаголы в прошедшем,  настоящем и будущем  времени. Устно продолжают  рассказ, употребляя глаголы  в прошедшем, настоящем и  будущем времени. Пишут сочинение. Упр. 696­ 697 Отвечают на контрольные  вопросы и выполняют  задания по теме раздела.  Готовят рассказ по  стихотворению. Составляют  словосочетания. Закрепляют изученное о  глаголе,  готовятся к контрольной  работе. Выполняют контрольную  работу. Развитие  умения  осуществлять итоговый  самоконтроль Отработка алгоритмов  решения орфографических  задач Анализ контрольной работы  по теме «Глагол». Сочинение «Не взяли на  рыбалку» Разделы науки о языке.  Разделы науки о языке.  Р/Р. Устный рассказ «Куда  бы я хотел поехать летом и  почему?» 1 1 1 Орфограммы в приставках  1 Орфограммы в приставках  1 Анализируют и исправляют  ошибки, допущенные в  контрольной работе. Пишут сочинение. Упр. 701. Систематизируют знания,  полученные при изучении  разных разделов науки о  языке. Систематизируют знания,  полученные при изучении  разных разделов науки о  языке. Составляют устный рассказ  «Куда бы я хотел поехать  летом и почему?», объясняя орфограммы в опорных  словах. Систематизируют  орфограммы в приставках и  устанавливают связь между  выбором орфограммы и  разделом науки о языке.  Графически обозначают  орфограммы. Систематизируют  орфограммы в приставках и  устанавливают связь между  выбором орфограммы и  разделом науки о языке.  Сфера употребления,  типичные ситуации речевого общения, задачи речи,  языковые средства,  характерные для  разговорного стиля.  Основные жанры  разговорной речи: рассказ,  беседа, спор. Их  особенности. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Развитие морфемных и  морфологических  представлений. Развивать  способности к  самостоятельной оценке Орфограммы в корнях слов. 1 Орфограммы в корнях слов. 1 Орфограммы в окончаниях  слов.   Употребление ъ и ь. 1 1 Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем.  Орфографические правила,  связанные с правописанием  морфем. Орфографические  правила, связанные с  употреблением Ь и Ъ результатов своей  деятельности. Развитие  и  совершенствование  когнитивных функций Графически обозначают  орфограммы. Систематизируют  орфограммы в корнях слов и  устанавливают связь между  выбором орфограммы и  разделом науки о языке.  Графически обозначают  орфограммы. Систематизируют  орфограммы в корнях слов и  устанавливают связь между  выбором орфограммы и  разделом науки о языке.  Графически обозначают  орфограммы. Систематизируют  орфограммы в окончаниях  слов. Графически обозначают орфограммы. Подбирают  примеры, составляют тесты. Систематизируют  орфограммы в окончаниях  слов. Повторяют и  систематизируют знания об  употреблении букв ъ и ь.  Графически обозначают  орфограммы. Подбирают  примеры, составляют тесты. Знаки препинания в простом  предложении и  Знаки препинания в сложном  предложении. Знаки препинания в  предложениях с прямой  речью. Подготовка к контрольному  тестированию  Контрольное тестирование  за курс 5 класса Р/Р. Устное сообщение на  тему «Изучайте русский  язык». 1 1 1 1 1 1 Пунктуация как раздел  правописания. Знаки  препинания в простом  предложении.  Пунктуация как раздел  правописания. Знаки  препинания в сложном  предложении.  Пунктуация как раздел  правописания. Знаки  препинания в предложениях  с прямой речью. Отражение в языке  культуры и истории народа. Развитие  умения  осуществлять итоговый  самоконтроль Отработка алгоритмов  решения орфографических  задач Итоговая логопедическая  диагностика. Анализ  результатов Повторяют знания о системе  правил употребления знаков  препинания в предложении.  Списывают тексты,  расставляя знаки  препинания. Графически  выделяют части текста. Повторяют знания о системе  правил употребления знаков  препинания в предложении.  Списывают тексты,  расставляя знаки  препинания. Графически  выделяют части текста. Повторяют знания о системе  правил употребления знаков  препинания в предложении.  Списывают тексты,  расставляя знаки  препинания. Графически  выделяют части текста. Выполняют итоговое  тестирование за курс 5  класса. Исправляют ошибки,  допущенные в тестах.  Выступают с устным  сообщением «Изучайте  русский язык».