Рабочая программа по внеурочному курсу "Проектная деятельность"

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха  «Средняя общеобразовательная школа № 6» тел/факс: 8 (495) 527 70 22 143985,  Московская область,  город Балашиха, микрорайон Саввино,  ул. Саввинская д.1А E­mail: savschool  6@   mail    .  ru    Утверждаю  Директор МБОУ СОШ №6 ____________ Л.А. Кузнецова Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности «Проектная деятельность» для обучающихся 1Г класса  на 2017­2018 учебный год                                                                  Составитель: Гостищева Кристина Владимировна,                                                                             учитель начальных классов 2017 г. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Базисный учебный план образовательного учреждения Российской Федерации   является нормативным документом, основанным на Федеральных государственных образовательных стандартах общего образования (ФГОС). В нём определяется предельный объём учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов и направлений внеурочной деятельности, распределяется учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам. Традиционно Базисный учебный план образовательного учреждения состоит   из   двух   частей:   инвариантной   и   вариативной.   Вариативная   часть   плана   включает   в   себя   внеурочную   деятельность, осуществляемую во второй половине дня.  Программа организации внеурочной деятельности младших школьников по направлению «проектная деятельность»  предназначена для работы с детьми 1­4 классов, и является   механизмом   интеграции, обеспечения полноты и цельности содержания программ по предметам, расширяя и обогащая его. Проектная деятельность является обязательной и предусматривает участие в ней всех учащихся класса в познавательной деятельности. Сроки реализации программы «Что? Где? Когда?» составляют 4 года по 1 часу в неделю. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ЦЕЛЬ Цель программы –  Развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся. ЗАДАЧИ: 1. Формирование позитивной самооценки, самоуважения. 2. Формирование коммуникативной компетентности в сотрудничестве: — умение вести диалог, координировать свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности; — способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать; — формирование социально адекватных способов поведения. 3. Формирование способности к организации деятельности и управлению ею: — воспитание целеустремленности и настойчивости; — формирование навыков организации рабочего пространства и рационального использования рабочего времени; — формирование умения самостоятельно и совместно планировать деятельность и сотрудничество; — формирование умения самостоятельно и совместно принимать решения. 4. Формирование умения решать творческие задачи. 5. Формирование умения работать с информацией (сбор, систематизация, хранение, использование). Актуальность  проектной   деятельности   сегодня   осознается   всеми.   ФГОС   нового   поколения   требует   использования   в образовательном процессе технологий деятельностного типа, методы проектно­исследовательской деятельности определены как одно из условий   реализации   основной   образовательной   программы   начального   общего   образования.   Современные   развивающие   программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных курсов  и внеурочной деятельности.  Актуальность программы также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно­исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Программа   позволяет   реализовать   актуальные   в   настоящее   время   компетентностный,   личностно     ориентированный, деятельностный подходы.   Особенностью  данной   программы   является   реализация   педагогической   идеи   формирования   у   младших   школьников   умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:     Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом; Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности; Системность организации учебно­воспитательного процесса; Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей. Основные понятия: Проекты  различных  направлений   служат   продолжением  урока  и   предусматривают   участие  всех  учащихся  в  клубной   работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов – педагогическая технология, цель   которой   ориентируется   не   только   на   интеграцию   имеющихся   фактических   знании,   но   и   приобретение   новых   (порой   путем самообразования).  Проект  –   буквально   «брошенный   вперед»,   т.е.   прототип,   прообраз   какого­либо   объекта   или   вида   деятельности. Проект учащегося  – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС 2010г определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования. Метод проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной школе). В начальной   школе   могут   возникнуть   только   прообразы   проектной   деятельности   в   виде   решения   творческих   заданий   или   специально созданной системы проектных задач.  В ходе решения системы проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие способности: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности,  ошибки);      аргументировано отклонять точки зрения других). Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели­схемы, выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи; Вступать   в   коммуникацию   (взаимодействовать   при   решении   задачи,   отстаивать   свою   позицию,   принимать   или Проектные задачи могут быть предметными и метапредметными. Включение в образовательный процесс проектных задач, с одной стороны,   способствует   получению   качественно   новых   результатов     в   усвоении   учащимися       содержания   начальной   школы   и   дает возможность   проведения   эффективного   мониторинга   становления   этих   результатов,   с   другой   стороны,   закладывает   основу   для эффективного внедрения проектной деятельности как ведущей формы построения учебного процесса в подростковом возрасте. Организация   внеурочной   деятельности   по   направлению   «проектная   деятельность»   организуется   с   целью   формирования   у школьников умения учиться, как универсального учебного действия. Форма   организации:     занятия   проводятся  1   раз   в   неделю    в   учебном   кабинете,   в   музеях   различного   типа,   библиотеках,   на пришкольном участке, на предприятиях и различных объектах города (парки, скверы, улицы, архитектурные достопримечательности и пр.)   проектная деятельность   включает проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с интересными   людьми,   соревнований,   реализации   проектов   и   т.д.   Проектная   деятельность   предусматривает   поиск   необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.  Сроки реализации программы: 4 года (1­4 класс).   Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов: Первый уровень результатов (1 класс) Второй уровень результатов  (2­3 класс) Третий уровень результатов (4 класс) приобретение предполагает первоклассниками   новых   знаний,   опыта   предполагает позитивное отношение детей   к   базовым   ценностям   общества,   в предполагает   школьниками   получение самостоятельного решения   проектных   задач   по   различным направлениям.     Результат   выражается   в частности и самообразованию.    Результат проявляется образованию       к понимании   детьми   сути   проектной деятельности,   умении   поэтапно   решать в   активном   использовании   школьниками метода проектов, самостоятельном выборе проектные задачи. тем (подтем) проекта, приобретении опыта самостоятельного   поиска,   систематизации и оформлении интересующей информации. социального   опыта.   Проявляется   в участии   школьников   в   реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному направлению. Итоги   реализации   программы могут   быть   представлены   через презентации   проектов,   участие   в конкурсах   и   олимпиадах   по   разным направлениям,   выставки,   конференции, фестивали, чемпионаты и пр. Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может служить одним из основных источников информации по теме. Предлагаемый порядок действий: 1. Знакомство класса с темой. 2. Выбор подтем (областей знания). 3. Сбор информации. 4. Выбор проектов. 5. Работа над проектами. 6. Презентация проектов. Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть желание реализовать какой­либо проект, связанный по сюжету с какой­либо темой. При выборе подтемы учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам, как они могут сами их сформулировать. Классические источники информации  — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт­дисках, рассказы взрослых, экскурсии. Под рассказами взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалистами в какой­то сфере деятельности, в том числе и во время специально организованных в школе встреч специалистов с детьми. Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия. Кроме того, взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета. После   того   как   собраны   сведения   по   большей   части   подтем,   учитель   констатирует   этот   факт,   напоминает   запоздавшим   о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.              Творческими работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад, конференция, электронная презентация, праздник и т.д.                Дети   сами   выбирают   тему,   которая   им   интересна,   или   предлагают   свою   тему.   Напоминаем,   что   эта   работа   выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.           При выполнении проекта используется рабочая тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над проектом других ребят          Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители. Итог работы над темой — собранная и систематизированная картотека по теме. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ Проекты отличаются друг от друга: результатом: — поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.); — мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);  числом детей:  — индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся); — работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.); — коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой­либо специализации и т. д.);  продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);   числом   этапов   и   наличием   промежуточных   результатов   (например,   при   подготовке   спектакля   в   качестве   отдельного   этапа   можно выделить подготовку костюмов); ­  набором и иерархией ролей;  ­ соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;  ­ необходимостью привлечения взрослых.           Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты (длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и коллективные и т. д.). Кроме того, если известно, что кто­то из детей умеет делать что­то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать. При   распределении   ролей   в   проектах,   помимо   собственно   пожеланий   детей,     учитель   руководствуется   известными   способностями учащихся и их психологическими особенностями.  Каждый проект должен быть доведен до успешного завершения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. На представлении результатов проекта присутствуют не только другие дети, но и родители. Если проект долгосрочный, то в нем выделяются промежуточные этапы, по результатам которых дети получают положительное подкрепление. Например,   при   подготовке   кукольного   спектакля   можно   устроить   презентацию   сделанных   кукол­персонажей.   Некоторые   проекты являются   как   бы   самопрезентующимися   —   это   спектакли,   концерты,   живые   газеты   и   т.   д.   Презентацию   проектов,   завершающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, организовывают специальным образом. Проект – это самостоятельная творческая работа, от идеи до её воплощения выполненная под руководством учителя. С проектом как видом работы учащиеся знакомятся на уроке, но выполнение его осуществляется и во внеурочное время. Базовая   основа  для   выполнения   творческого   проекта:   достаточные   знания   и   умения   (технико­технологические,   художественные, математические, естественно­научные и др.) и составляющие творческого мышления, которые осваиваются и формируются в первую очередь на уроках. Результат   проектной   деятельности  –   личностно   или   общественно   значимый   продукт:   изделие,   информация   (доклад,   сообщение), комплексная работа, социальная помощь.    Проекты по содержанию могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные,  групповые   (по 4–6  человек)   и  коллективные   (классные).   По продолжительности   проекты  бывают  краткосрочные  и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных заданий предлагаются конструкторско­ технологические, а также художественно­конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих практико­технологических вопросов; задания, связанные с историей создания материальной культуры человечества. Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким  компонентом проектной деятельности  является первый этап – интеллектуальный  поиск. При его организации основное внимание   уделяется   наиболее   существенной   части   –   мысленному   прогнозированию,   создание   замысла   (относительно   возможного устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала, способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты. Второй  этап  работы  –  это  материализация  проектного  замысла  в  вещественном  виде  с   внесением   необходимых   корректировок  или практическая деятельность общественно полезного характера. Главная   цель   защиты   проектной   работы   –   аргументированный   анализ   полученного   результата   и   доказательство   его   соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий, которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям и творчеству других. Личностные и метапредметные результаты образовательного процесса в 1­м классе результаты личностные формируемые  умения средства формирования  формировании у детей мотивации к обучению, о помощи организация на уроке   им в самоорганизации и саморазвитии. развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно   конструировать   свои   знания, ориентироваться   в   информационном   пространстве, развитие критического и творческого мышления.  Метапредметные  результаты парно­групповой работы регулятивные • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в  планировать свое действие в соответствии с  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе  во внутреннем плане • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по  результату; познавательные   умения учиться: навыках решения творческих задач и  навыках поиска, анализа и интерпретации информации. добывать необходимые знания и с их помощью  проделывать конкретную работу. • осуществлять поиск необходимой информации для вы­ полнения учебных заданий с использованием учебной литера­ • в сотрудничестве с учителем  ставить новые учебные задачи; • преобразовывать практическую  задачу в познавательную; • проявлять познавательную  инициативу в учебном сотрудничестве • осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов  библиотек и Интернета; коммуникативные туры; ­ основам смыслового чтения художественных и познава­ тельных текстов, выделять существенную информацию из текс­ тов разных видов;  осуществлять анализ объектов с выделением существен­ ных и несущественных признаков;  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,  исполнителя, критика). умение координировать свои усилия с усилиями других.  • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совме­ стной деятельности, в том числе в ситуации столкновения  интересов;  •  задавать вопросы; допускать возможность существования у людей  различных точек зрения, в том числе не совпадающих с  его собственной, и ориентироваться на позицию  партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации  различных позиций в сотрудничестве      учитывать разные мнения и  интересы и обосновывать  собственную позицию; понимать относительность  мнений и подходов к решению  проблемы; аргументировать свою позицию и  координировать ее с позициями  партнеров в сотрудничестве при  выработке общего решения в  совместной деятельности; продуктивно разрешать  конфликты на основе учета  интересов и позиций всех его  участников; с учетом целей коммуникации  достаточно точно, по­ следовательно и полно  передавать партнеру  необходимую информацию как  ориентир для построения  действия;                              Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребенка должны научить не только читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идет, во­первых, об универсальных учебных действиях, составляющих основу умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации. Во­вторых, речь идет о формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии. Эти задачи позволяет успешно решать проектная деятельность. Метод проекта – это одна из личностно­ориентированных технологий, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся,   умений   самостоятельно   конструировать   свои   знания,   ориентироваться   в   информационном   пространстве,   развитие критического и творческого мышления.           Проектная деятельность может быть эффективно использована, начиная с начальной школы, при этом, не заменяя традиционную систему, а органично дополняя, расширяя ее. Учебная программа, которая последовательно применяет этот метод, строится как серия взаимосвязанных проектов, вытекающих из тех или иных жизненных задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу. Идеальным считается тот проект, для исполнения которого необходимы различные знания, позволяющие разрешить целый комплекс проблем Возрастные психолого­физиологические особенности детей младшего школьного возраста При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого­физиологические особенности младших школьников. Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием. Поэтому значительная часть учебного   времени,   отведенного   на   повторение   и   закрепление   изученного   материала,   может   быть   использована   для   организации проектной деятельности. Проблема  проекта, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна находиться в зоне ближайшего развития. Длительность  выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1­4 неделями в режиме урочно­внеурочных занятий или 1­2 сдвоенными уроками. Однако на традиционных занятиях, начиная с 1 класса, учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным   элементам   проектной   и исследовательской   деятельности   (целеполагание,   формулирование   вопросов,   рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее).            На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).  Как обеспечить эффективность проектной деятельности учащихся? Для того чтобы создать условия для эффективной самостоятельной творческой проектной деятельности обучающимся необходимо: 1. Провести подготовительную работу.  Учащемуся   понадобятся   до определённой   степени   сформированные   специфические   умения   и навыки   проектирования   для самостоятельной работы. Формирование их целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они осваиваются поэтапно как общешкольные (надпредметные). Например,   проблемное   введение   в тему   урока,   постановка   цели   урока   совместно   с   учащимися,   совместное   или   самостоятельное планирование   выполнения   практического   задания,   групповые   работы   на уроке,   в том   числе   и с ролевым   распределением   работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия. Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или вне его: а) выдвижение идеи (мозговой штурм), целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия; б) презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка отчёта о проделанной работе; в) слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, г) поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов; д) информационные: выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;   2. Учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Важно помнить, интерес к работе и посильность во многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.    3. Обеспечить заинтересованность детей в             Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную мотивационные механизмы.   4. Внимательно относиться к выбору основополагающего вопроса проекта. Весь проект имеет какой­либо основополагающий вопрос. Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен. Иначе говоря, вот откуда значимость проблемы для обучающихся. При необходимости его нужно корректировать.        работе над проектом       — мотивацию. 5. Создавать группу не более 5­ 8 человек. Для   работы   над   проектом   класс   разбивается   на   группы.   Каждая   из   этих   групп   будет   работать   над   одним   из   подвопросов,   так называемым «проблемным вопросом». 6. Учитывать возможность учебных предметов для реализации проектной деятельности. Относительно   низкую   эффективность   реализации   проектной   деятельности   учащихся   имеют   такие   предметы,   как   родной   язык, литературное чтение, математика. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов. Наибольшую   эффективность   имеют   такие   учебные   предметы,   как   окружающий   мир   (природоведение),   иностранные   языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно­урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.   7. Учесть и избежать «подводных камней». Первая опасность – подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле педагогической поддержки. Вторая опасность – при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат. Конечно,   исследовательский   проект   предполагает   изучение   каких­либо   научных   работ,   грамотное   изложение   их   содержания.   Но проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление, собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать источники. Третья опасность – переоценка результата проекта и недооценка его процесса.           Чтобы   оценка   балы   максимально   объективной   и   разносторонней,   необходимо   внимательно   отнестись   к   составлению   и последующему анализу самим ребенком своей работы Как подготовить детей к проектно­исследовательской деятельности?      Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть: •    необходимыми знаниями, умениями и навыками (стартовыми ЗУНами) в содержательной области проекта; •    специфическими умениями и навыками проектирования для самостоятельной работы.            В связи с этим метод проектов начинаем реализовывать с 1 класса. В 1­ом классе основное внимание уделяем развитию умений и навыков проектирования и исследовательской деятельности, привитию интереса к познавательной деятельности, расширению детского кругозора. Эти умения затем совершенствуются в последующих классах.         В рамках традиционных учебных занятий используют: •    проблемное введение в тему урока; •    постановку цели и задач урока совместно с учащимися; •    совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания; •    групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе; •    выдвижение идеи (мозговой штурм); •    постановку вопроса (поиск гипотезы); •    формулировку предположения (гипотезы); •    обоснованный выбор способа выполнения задания; •    составление аннотации к прочитанной книге, картотек; •    поиск дополнительной литературы; •    подготовку доклада (сообщения); •    самоанализ и самооценку, рефлексию; •    поиск альтернативных способов решения проблемы и т.п. Обеспечение заинтересованности детей в работе над проектом              Мотивация является незатухающим источником энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого   нужно   еще   на   старте   педагогически   грамотно   сделать   погружение   в   проект,   заинтересовать   проблемой,   перспективой практической и социальной пользы. Если основополагающий вопрос проекта интересен учащимся, то и проект будет успешен.  Общие правила для педагогов – руководителей проектов • Старайтесь подходить ко всему творчески, боритесь с банальными решениями. • Ориентируйтесь на процесс исследовательского поиска, а не только на результат. • Стремитесь открыть и развить в каждом ребенке его индивидуальные наклонности и способности. • Старайтесь меньше заниматься наставлениями, помогайте детям действовать независимо,  • Оценивая, помните – лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что критиковать. • Помните о главном педагогическом результате – не делайте за ученика то, что он может сделать самостоятельно. • Не сдерживайте инициативы детей  Учите детей действовать независимо, приучайте их к навыкам оригинального решения проблем, самостоятельным поискам и анализу ситуаций. •. Учите способности добывать информацию, а не проглатывать ее в готовом виде. • Старайтесь обучать школьников умениям анализировать, синтезировать, классифицировать получаемую ими информацию. Роль учителя в проектной деятельности             Она своеобразна. Главное правило, о котором должен помнить учитель: я выступаю не как толкователь готовых знаний и их транслятор, а как равноправный соучастник их добывания. Я некий вдохновитель для исследовательской деятельности учащихся.            Если на первом этапе я предлагаю ребятам общую тему для их творческой работы, то на 3 этапе ученики самостоятельно выбирают тему, которую им интересно решить. Здесь я только помогаю последовательно определить цели и правильно наметить пути преодоления каждого этапа.          Вывод: проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовки их к реальным условиям жизнедеятельности. Выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир. Примерные критерии оценок проектной деятельности 1. Самостоятельность работы над проектом 2. Актуальность и значимость темы 3. Полнота раскрытия темы 4. Оригинальность решения проблемы 5. Артистизм и выразительность выступления 6. Как раскрыто содержание проекта в презентации 7. Использование средств наглядности, технических средств Последовательность работы над проектом  Технологический  (творческий) проект 1­й этап. Разработка проекта 1. Сделать подарок. 2. Подготовиться к празднику. 3. Что­то другое… 1. Обсуждаем и выбираем изделие(­я). 2. Определяем конструкцию изделия. 3. Подбираем подходящие материалы. 4. Выполняем зарисовки, схемы, эскизы объекта. 5. Выбираем лучший вариант. 1. Подбираем технологию выполнения. 2. Продумываем возможные конструкторско­технологические проблемы и их решение. 3. Подбираем инструменты. 2­й этап. Выполнение проекта 1. Распределяем роли или обязанности (в коллективном и групповом проекте). 2. Изготавливаем изделие. 3. Вносим необходимые дополнения, исправления (в конструкцию, технологию). 3­й этап. Защита проекта Для чего и кому нужен проект? Что будем делать? Как делать? Воплощаем замысел Что делали и как? 1. Что решили делать и для чего. 2. Как рождался образ объекта. 3. Какие проблемы возникали. 4. Как решались проблемы. 5. Достигнут ли результат. Планируемые результаты. Должны научиться Обучающиеся должны научиться В ходе решения системы проектных задач у младших школьников  Сформированные действия  ■ видеть проблемы;  ■ ставить вопросы;  ■ выдвигать гипотезы;  ■ давать определение понятиям;  ■ классифицировать;  ■ наблюдать;  ■ проводить эксперименты;  ■ делать умозаключения и выводы;  ■ структурировать материал;  ■ готовить тексты собственных докладов;  ■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи. Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –  Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели­схемы, могут быть сформированы следующие способности:  почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);    выделяя все существенное и главное);  задачи;  отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять  точки зрения других). Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения  Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, Календарно­тематическое планирование 1 класс ТЕМЫ ЗАНЯТИЙ 1 ЭТАП ДАТА ДАТА ПРОВЕДЕНИЯ КОРРЕКТИРОВКИ   Проект? Проект!   Как выбрать тему  проекта?   Какими могут быть  проекты?   Учимся выбирать дополнительную литературу  (экскурсия в библиотеку).   Библиотечное занятие «Знакомство с  информационными справочниками» (продолжение        темы «Учимся выбирать дополнительную литературу»). № 1 2 3 4 5 6   Наблюдение как способ выявления проблем. 7 8 9   Совместное или самостоятельное планирование  выполнения практического задания.   Выдвижение идеи (мозговой штурм).   Постановка вопроса (поиск гипотезы). 10   Формулировка предположения (гипотезы). 11   Развитие умения видеть проблемы. 12   Развитие умения выдвигать гипотезы.   Развитие умений задавать вопросы. 13 ­ 14 15 ­ 16 17   Обоснованный выбор способа выполнения задания.   Экскурсия как средство стимулирования проектной  деятельности детей.   картотек.   Составление   аннотации   к   прочитанной   книге, 18 ­ 19 20   Как выбрать друга по общему интересу? (группы по  интересам).   Групповые работы на занятии, в том числе и с ролевым распределением работы в группе. 21 ­ 24 25   Индивидуальные творческие работы на занятии по выбранной тематике.   Организация выставок творческих работ. ­ 29 30 ­ 33             Всего     ­    33 часа             Первый уровень результатов –             (1 класс) предполагает приобретение первоклассниками новых знаний, опыта решения проектных задач по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи. Учебно­методическое обеспечение № п/ п 1 2 Содержание Класс Автор Издательство «Внеурочная деятельность  школьников.» Примерные программы  внеурочной деятельности.  Начальное и основное  образование 1­4 1­4 Д.В. Григорьев, П.В.  Степанов В.А. Горский М.:  Просвещение М.:  Просвещение Год  издания 2010 2011 3 Юным умникам и умницам:  1 Учусь создавать проект:  Исследуем, доказываем,  проектируем, создаем.  Р.И.Сизова,  Р.Ф.Селимова,  «РОСТкнига» 2011 Согласовано на заседании ШМО учителей начальной школы руководитель ШМО ___________ Г.В.Баранова Протокол №___________ «____» ____________2017 г. Согласовано заместитель директора по УВР ________________ Шарапова С.Е. «____» ___________ 2017 г.