Рабочая программа Русский язык 5-9 класс
Оценка 4.7

Рабочая программа Русский язык 5-9 класс

Оценка 4.7
Документация
doc
русский язык
5 кл—9 кл
19.10.2017
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010г. № 1897); приказом МИНОБРНАУКИ России «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 №1897» от 31 декабря 2015 №1577 с учетом примерной основной образовательной программой основного общего образования (одобрена решением федерального Учебно-методического обьединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15)) и авторской программой Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов, Г.А. Богданова .Москва ВАКО 2015 г. Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся, получающих образование по УМК следующих авторов: 1. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 5 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Москва «Дрофа», 2012г. 2. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 6 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта Москва «Дрофа», 2012г. 3. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. И др. Русский язык. 7 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта Москва «Дрофа», 2014г. 4. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 8 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Москва «Дрофа» 5. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 9 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта Москва «Дрофа» Русский язык – язык русского народа. Он служит средством:  общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);  хранения и передачи информации;  связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи. Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение. Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком. Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве. Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:  воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;  овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;  освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;  совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.  Место предмета «Русский язык» в учебном плане Данная программа рассчитана на 748 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации Обязательное изучение русского языка осуществляется в объёме: 5 класс — 204 ч, (170 часов в год) из обязательной части, (34 часа) из части формируемой участниками образовательного процесса 6 класс — 204ч, 7 класс — 136 ч, 8 класс — 102 ч, 9 класс — 102 ч.Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации ) Пояснительная записка, содержание учебного предмета, тематическое планирование.
Рабочая программа Русский язык 5-9.doc

 

МБОУ «Александровская основная  школа»

 

«Согласовано»                                                                                                                                                                                «Утверждаю»

Педагог-организатор                                                                                                                                                                      Директор школы

__________ С.Г. Постоялко                                                                                                                                                            ________ В.Н. Былина

«   » августа 2017г.                                                                                                                                                       Приказ №        от  «     » августа 2017г.

 

Рассмотрено на заседании методического совета

Протокол №   от «    » августа  2017г.

 

                                                                                                       Рабочая учебная программа

                                                                                                           по учебному предмету

 

 «Русский язык»

(наименование учебного предмета/курса)

основного общего образования

__________   пять лет____________

(срок реализации программы)

 

 

 

 

 

Разработала

________  Семенцова Наталья Ивановна ______

(Ф.И.О. учителя, составившего рабочую учебную программу)

 

__учитель русского языка и литературыи__

(код и наименование профессии, специальности)

______________1___________

квалификационная категория

 

 

 

 

д. Александровка

2017 год

 

 

 

 

                                                                            

                                                                                                  ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» составлена в соответствии требований федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» от 17 декабря 2010г. № 1897); приказом МИНОБРНАУКИ России «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 №1897» от 31 декабря 2015 №1577 с учетом примерной основной образовательной программой основного общего образования (одобрена решением федерального Учебно-методического обьединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15)) и авторской программой  Русский язык. 5-9 классы: авт.-сост. М.М. Разумовская, С..И. Львова. В.И. Капинос. В. В. Львов,    Г.А. Богданова .Москва ВАКО  2015 г.

                          Данная программа представляет собой практический курс русского языка для учащихся, получающих образование по УМК следующих авторов:

  1. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 5 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Москва «Дрофа», 2012г.
  2. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 6  класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта Москва «Дрофа», 2012г.
  3. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. И др. Русский язык. 7 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта Москва «Дрофа», 2014г.
  4. Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 8 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта. Москва «Дрофа»

5.      Р а з у м о в с к а я М. М., Л ь в о в а С. И., К а п и н о с В. И., Л ь в о в В. В. Русский язык. 9 класс / под ред. М. М. Разумовской, П. А. Леканта Москва «Дрофа»

Русский язык – язык русского народа. Он служит средством:

·               общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественном словесном творчестве);

·               хранения и передачи информации;

·               связи поколений русских людей, живущих в разные эпохи.

Русский язык – один из развитых языков мира. Он отличается богатством словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.

Русский язык в современном мире – один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.

Свободное владение русским языком – обязательное условие успешности русского человека в жизни, труде, творчестве.

Целями и задачами изучения русского (родного) языка в основной школе являются:

·               воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего родной язык как основное средство общения, средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально-этических норм, принятых в обществе;

·               овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками, овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности, самообразования;

·               освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерности её функционирования, развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты, обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств, совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;

·               развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитие речевой культуры учащихся, овладение правилами использования языка в разных ситуациях общения, воспитание стремления к речевому самосовершенствованию, осознание эстетической ценности родного языка;

·               совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

·                

Место предмета «Русский язык» в учебном плане

Данная программа рассчитана на 748 ч, предусмотренных в Федеральном базисном (образовательном) учебном плане для образовательных учреждений Российской Федерации Обязательное изучение русского языка осуществляется в объёме:

5 класс — 204 ч, (170 часов в год) из обязательной части,  (34 часа) из части формируемой участниками образовательного процесса

6 класс — 204ч,

7 класс — 136 ч,

8 класс — 102 ч,

9 класс — 102 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Планируемые результаты

Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;

10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

 Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;

11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;

12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования

Выпускник научится:

·         владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;

·         владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;

·         владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;

·         адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;

·         участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·         создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;

·         анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;

·         использовать знание алфавита при поиске информации;

·         различать значимые и незначимые единицы языка;

·         проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;

·         классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;

·         членить слова на слоги и правильно их переносить;

·         определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с акцентологическими нормами;

·         опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;

·         проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;

·         проводить лексический анализ слова;

·         опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);

·         опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;

·         проводить морфологический анализ слова;

·         применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;

·         опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);

·         анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;

·         находить грамматическую основу предложения;

·         распознавать главные и второстепенные члены предложения;

·         опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;

·         проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;

·         соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;

·         опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;

·         опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;

·         использовать орфографические словари.

Выпускник получит возможность научиться:

·         анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;

·         оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

·         опознавать различные выразительные средства языка;

·         писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;

·         осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;

·         участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;

·         характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;

·         использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;

·         самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

·         самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.

 

 

 

Предметные результаты обучения

 

5 класс

 

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

П о   ф о н е т и к е     и   г р а ф и к е:

выделять в слове звуки и характеризовать их, различать ударные и безударные гласные; не смешивать звуки и буквы; правильно произносить названия букв, свободно пользоваться алфавитом, в частности в работе со словарями, последовательно употреблять букву ё;

П о    о р ф о э п и и:

правильно произносить: гласные, согласные и их сочетания в составе слов; заимствованные слова; употребительные слова изученных частей речи, лингвистические термины; пользоваться орфоэпическим словарём;

правильно произносить употребительные сложносокращённые слова; употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;

правильно произносить употребительные слова изученных частей речи; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;

правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфоэпическим словарём;

правильно произносить употребительные слова с учётом вариантов произношения; свободно пользоваться орфографическим словарём;

П о  л е к с и к е  и    ф р а з е о л о г и и:

употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; толковать лексическое значение известных учащимся слов и подбирать к словам синонимы и антонимы; пользоваться толковым словарём;

употреблять слова (термины, профессиональные, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учётом условий и задач общения; избегать засорения речи иноязычными слова- ми; толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов; свободно пользоваться различными видами лексических словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

 

свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

разъяснять значение слов социальной тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; свободно пользоваться лексическими словарями разных видов;

П о  м о р ф е м и к е и  с л о в о о б р а з о в а н и ю:

выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова (в словах несложной структуры); подбирать однокоренные слова с учётом значения слов; понимать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставка- ми и суффиксами; по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы; опознавать изученные способы словообразования в ясных случаях (при- ставочный, суффиксальный, сложение);

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; опознавать изученные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов);

объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

опираться на словообразовательный анализ при определении лексического значения, морфемного строения и написания слов разных частей речи; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных ви-дов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

владеть приёмом разбора слова по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т. п.); пользоваться этимологическим и словообразовательным словарями; опознавать основные способы словообразования (приставочный, суффиксальный, бессуффиксный, приставочно-суффиксальный, сложение разных видов); сращение, переход слова одной части речи в другую;

П о        м о р ф о л о г и и:

различать части речи; знать и вер- но указывать морфологические признаки глаголов, имён существительных, прилагательных; знать, как изменяются эти части речи, уметь склонять, спрягать, образовывать формы наклонения и др.;

квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка; определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);

распознавать части речи; знать морфологические признаки частей речи и систему формоизменения;

распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

распознавать изученные в 5—7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическим словарём;

П о           о р ф о г р а ф и и:

понимать значение письма и правописания для жизни людей; замечать орфограммы корня и дифференцировать их; владеть правилами обозначения на письме проверяемых и непроверяемых произношением гласных и согласных (по списку); о—ё после шипящих в корне, чередующихся а—о, е—и в корнях типа -раст-//-рос-, -лаг-// -лож-, -мер-//-мир-, -тер-// -тир-; знать неизменяемые при- ставки (в-, на-, с- и т. д.), приставки на з(с) (раз-//рас-; из-//

ис- и др.) и верно их писать; знать смешиваемые при письме безударные окончания существительных, прилагательных и глаголов, уметь обнаруживать их в тексте и владеть способом определения верного написания; безошибочно писать буквенные сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу; чк, чн, нч, рщ; верно употреблять разделительные ъ—ь, букву ь после шипящих в конце существительных и глаголов, не с глаголами;

характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; правильно писать слава, написание которых подчиняется правилам, изученным в 6 классе, а также слова с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, свободно пользоваться орфографическим словарём;

характеризовать изученные орфограммы, объяснять их правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова специальной тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

правильно писать слова со всеми изученными в 5—7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и трудно проверяемыми орфограммами; свободно пользоваться орфографическим словарём;

П о       с и н т а к с и с у:

вычленять словосочетания из предложения, определяя главное и зависимое слова; характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ; составлять простые и сложные предложения изученных видов по заданным схемам; интонационно правильно произносить предложения изученных синтаксических конструкций;

определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе; правильно строить и про- износить предложения с причастными и деепричастными оборотами, стилистически оправданно употреблять их в речи.

определять синтаксическую роль частей речи; различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;

правильно строить и употреблять словосочетания изученных видов; различать простые предложения разных видов; употреблять односоставные предложения в речи с учётом их специфики и стилистических свойств; уместно употреблять предложения с вводными словами, словосочетаниями и предложениями; правильно строить и употреблять предложения с обособленными членами; правильно использовать в тексте прямую речь и цитаты, за- менять прямую речь косвенной; интонационно правильно произносить и выразительно читать простые предложения изученных синтаксических конструкций;

различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

П о         п у н к т у а ц и и:

правильно ставить знаки препинания в конце предложения; соблюдать пунктуацию в предложениях с однородными членами, союзами и, а, но, а также при бессоюзной связи; ставить двоеточие после обобщающего слова в предложениях с однородными членами; разделять запятой части сложного предложения; выделять прямую речь, стоящую до и после слов автора; ставить тире между подлежащим и сказуемым при выражении главных членов именем существительным в именительном падеже.

обосновывать и правильно употреблять знаки препинания на основе изученного в 5—7 классах.

находить пунктограммы в простом предложении и обосновывать постановку соответствующих знаков препинания с помощью изученных в 8 классе пунктограмм; правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях

правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях.

Личностные универсальные учебные действия

5 класс

 

Ученик научится:

 

Ученик получит возможность научиться:

 

 

- Идентифицировать себя с

принадлежностью к народу, стране, государству.

- Понимать значение русского языка в процессе получения школьного образования.

- Различать основные нравственно-эстетические понятия.

- Выражать положительное отношение к процессу познания.

Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.

- Оценивать свои и чужие поступки.

 

6 класс:

 

Понимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей русского народа.

- Уважительно относиться к родному языку, испытывать гордость за него.

- Оценивать свои и чужие поступки.

- Проявлять внимание, удивление, желание больше узнать.

Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

 

7 класс:

 

- Понимать определяющую роль родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности.

- Анализировать и характеризовать эмоциональные состояния и чувства окружающих, строить свои взаимоотношения с их учетом.

- Осознавать эстетическую ценность русского языка.

- Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

 

8 класс

 

- Осознавать эстетическую ценность русского языка.

- Проявлять потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры.

- Оценивать ситуации с точки зрения правил поведения и этики.

- Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию.

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

 

9 класс

 

- Проявлять стремление к речевому самосовершенствованию.

- Оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач.

- Проявлять готовность к самообразованию.

 

 

- Использовать в полной мере объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения.

- Оценивать себя на основе наблюдения за собственной речью.

- Применять правила делового сотрудничества

сравнивать разные точки зрения, считаться с мнением другого человека, проявлять терпение и доброжелательность в споре, дискуссии, доверие к собеседнику

Регулятивные универсальные учебные действия

 

5 класс

 

- Удерживать цель деятельности до получения её результата.

- Анализу достижения цели.

- Самостоятельно ставить новые учебные цели задачи.

 

6 класс

 

- Планированию пути достижения цели.

- Установлению целевых приоритетов.

- Оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «что я не знаю и не умею?»).

- Учитывать условия выполнения учебной задачи.

- Выделять альтернативные способы достижения цели.

- Осуществлять итоговый контроль деятельности ( «что сделано») и пооперационный контроль ( «как выполнена каждая операция, входящая в состав учебного действия»).

 

7 класс

 

- Умению контроля.

- Принятию решений в проблемных ситуациях.

- Оценивать весомость приводимых доказательств и рассуждений (убедительно, ложно, истинно, существенно, не существенно).

- Основам саморегуляции.

- Осуществлению познавательной рефлексии.

 

8 класс

 

- Осуществлению контроля в констатирующей и предвосхищающей позиции.

- Корректировать деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы их устранения.

- Адекватной оценке трудностей.

- Адекватной оценке своих возможностей.

 

 

9 класс

 

- Основам прогнозирования.

 

- Основам саморегуляции эмоциональных состояний.

- Волевым усилиям и преодолению трудностей в достижении цели.

Познавательные универсальные учебные действия

5 класс

 

- осуществлять поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

- понимать знаки, символы, модели, схемы, приведенные в учебнике и учебных пособиях;

- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

- анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из его частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных фактов языка по заданным основания (критериям);

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- обобщать (выделять ряд объектов по заданному признаку).

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- первоначальному умению смыслового восприятия текста;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

 

6 класс

 

- пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной литературе; строить сообщение в устной форме;

- находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;

- ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- выделять информацию из сообщений разных видов в соответствии с учебной задачей;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте;

- проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов).

 

 

7 класс

 

- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации;

- пользоваться знаками, символами, таблицами, диаграммами, схемами, приведенными в учебной литературе;

- строить

сообщения в устной и письменной форме на лингвистическую тему;

- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения учебной задачи;

- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч. текстов) в соответствии с учебной задачей;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем, медиаресурсов;

- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;

- находить самостоятельно разные способы решения учебной задачи;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение как связь суждений об объекте (явлении).

 

8 класс

 

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной и дополнительной литературы (включая электронные, цифровые) в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернета;

- осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации о русском языке, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

- воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты;

- анализировать изучаемые объекты с выделением существенных и несущественных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятие на основе распознавания объектов,

- устанавливать аналогии

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

 

9 класс

 

проводить сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;

- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

- понимать структуру построения рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);

- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);

- подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения, второстепенные члены; подлежащее, сказуемое);

- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.

- использовать знаково-символические средства, в т.ч. схемы (включая концептуальные) для решения учебных задач;

 

 

- осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;

- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью инструментов ИКТ;

- создавать и преобразовывать схемы для решения учебных задач;

- осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных задач в зависимости от конкретных условий;

- осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным основаниям (критериям);

- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

- произвольно и осознанно владеть общими приемами решения учебных задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

 

 

5 класс

 

6 класс

7 класс

8 класс

9 класс

Чтение и аудирование.

Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно-научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием. Слушая объяснение учителя, следить за ходом его рассуждения, выделять в сообщении главную информацию и запоминать её. На уроках замечать и фиксировать в устных ответах товарищей недочёты в построении научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.

Выразительно читать текст публицистического стиля. Просматривать местную газету, ориентироваться в содержании номера по заголовкам статей, а в содержании статьи — по ключевым словам, абзацным фразам; при обнаружении интересной (нужной) информации переходить на вдумчивое, изучающее чтение, фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов. Слушать информационные теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения.

- Восприятие высказывания.

 

Владеть техникой чтения. Осмысленно, с установкой на полное понимание содержания читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, правильно расставлять логическое ударение, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи.

 

При восприятии устного и письменного высказывания определять его принадлежность к той или иной разновидности русского национального языка: литературный язык, диалект, просторечие, жаргон; замечать в собственной речи, в речи собеседников, выступающих по радио и телевидению, отступления от норм литературного языка; фиксировать замеченные нарушения норм, различать грубые и негрубые нарушения (языковые ошибки и речевые недочёты), исправлять ошибки в собственной речи и, если позволяет ситуация общения, тактично реагировать на речевые погрешности в высказывании собеседников

Анализ текста.

Определять тему и основную мысль текста; подбирать заголовок, отражающий тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план. Находить в тексте типовые фрагменты — описание предмета, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания. Определять стиль речи (разговорный, художественный); находить в тексте языковые средства, характерные для данного стиля.

 

Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах художественных произведений фрагменты с описанием места и состояния окружающей среды, в учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение-доказательство, рассуждение- объяснение, проводить стилистический и типологический анализ текста; определять в отдельных абзацах текста способы и средства связи предложений.

 

Определять стиль речи; находить в текс- те языковые средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и обратный порядок слов в предложениях текста; определять способы и средства связи предложений в тексте; определять в тексте ведущий тип речи, находить в нём фрагменты с иным типовым значением (описание состояния человека, рассуждение-размышление, отдельные языковые средства, передающие оценку предметов, действий, состояний) и объяснять целесообразность их соединения в данном тексте.

Находить в молодёжных газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему и основную мысль, оценивать в этом контексте заголовок. Находить в тексте статьи, репортажа, портретного очерка фрагменты, представляющие собой повествование, разные виды рассуждения и описания, определять их роль в данном жанре; находить характерные для публицистического стиля языковые и речевые средства воздействия на читателя; производить разнонаправленный речеведческий анализ текста: содержательно-композиционный (смысловой), стилистический, типологический — включать в каждый из них анализ выразительных средств, характерных именно для данного аспекта рассмотрения текста, — под углом зрения темы и основной мысли, стиля, типа речи.

Определять стиль речи, тему высказывания и его основную мысль, указывать способы и средства связи предложений в тексте; анализировать строение текста, языковые и речевые средства, характерные для изученных стилей речи.

Воспроизведение текста.

Подробно или сжато (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие повествование, описание предмета или животного, рассуждение-доказательство. При подробном изложении художественных текстов сохранять стиль, типологическую структуру и характерные для исходного текста языковые средства.

 

Пересказывать учебно-научные тексты типа рассуждения-объяснения, информативного повествования. Осуществлять информационную переработку текста: передавать его содержание в виде плана (простого, сложного), типологической схемы, таблицы; кратко, в тезисной форме выражать основную мысль текста. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности

Подробно, сжато и выборочно (устно и письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его оценку и другие изученные типы речи. Сохранять в изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые и речевые средства.

Создавать на основе исходного авторского текста вторичное высказывание, отражая в нём проблематику текста, позицию автора и своё собственное мнение, совпадающее или не совпадающее с мнением автора текста. Пересказывать (устно и письменно) тексты указанных выше жанров, сохраняя структуру и языковые особенности исходного текста.

Писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, типологическое строение, характерные языковые средства; вводить в текст элементы сочинения (типа рассуждения, описания, повествования).

Создание текста.

Создавать устные и письменные высказывания: строить абзацы, развивая мысль по данному зачину или концовке; писать сочинения по картине, по личным наблюдениям на темы из жизни учащихся (описание предмета или животного, повествование и рассуждение); раскрывать тему и основную мысль высказывания, выражать своё отношение к предмету речи; соблюдать последовательность и связность изложения.

 

Создавать устные и письменные высказывания: собирать материал к сочинению (с учётом стиля речи и темы) и систематизировать его (с учётом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать для сочинения нужные типы речи и языковые средства, решать вопрос о способах и средствах связи предложений. Писать небольшие сочинения-рассказы из собственной жизни, используя в них речь типа изобразительного повествования и описания. Составлять краткое информационное сообщение (типа аннотации) о книге (статье, фильме, телепередаче) двух видов: а) о чём говорится и б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге (сочинении или устном ответе учащегося) в форме рассуждения с оценочным тезисом и его обоснованием; строить устное определение научного понятия.

 

Уметь видеть проявление физического и психического состояния человека во внешности людей (в выражении лица, мимике, жестах, голосе, интонации, позе, походке) и передавать его словами, пользуясь богатой синонимикой глаголов, наречий, прилагательных и существительных со значением состояния лица. Создавать этюды, отражающие то или иное состояние человека, прочитанное по его внешности с помощью фотографии, репродукции картины, в непосредственном общении (возможная учебная ситуация «Игра в портреты»). Создавать устные и письменные высказывания художественного и публицистического стилей, раскрывая в них своё отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей: писать сочинения-описания внешности и состояния человека, сочинения повествовательного характера (рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале жизненного опыта учащихся); сочинения-размышления, сочинения дискуссионного характера на морально-этическую тему с доказательством от противного. Писать заметки в газету, рекламные аннотации.

Вести репортаж (устно и письменно) о школьной жизни (например, с урока или с большой перемены), об открытии (посещении) памятника истории и культуры, о каком-либо интересном событии, спортивном мероприятии; писать сочинение о человеке (литературном герое, знакомом, о себе), писать статью в школьную или местную газету.

Создавать письменные высказывания художественного и публицистического стилей на свободные темы, как правило морально-этического характера, предложенные учителем или самостоятельно выбранные учащимися: продумывать общий замысел, основную мысль высказывания, планировать ход развития основной темы и мысли, отбирать и систематизировать материал с учётом замысла стиля, определять типологическую структуру текста (ведущий и сопутствующий стиль речи). Строить устные и письменные высказывания, ориентированные на жанры публицистики (эссе, путевые заметки, рецензию). Писать сочинения в публицистическом и художественном стиле с использованием разных типов речи. Составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию. Составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента из большой статьи). Создавать высказывания научного стиля: готовить развёрнутые сообщения и доклады на лингвистические и литературные темы для уроков-семинаров, зачётов, кружковых занятий.

Совершенствование текста.

Находить и исправлять недочёты в построении текста, в частности нарушения последовательности и связности изложения; совершенствовать повествовательный текст, вводя в него там, где это требуется, фрагменты с описанием предмета, элементы рассуждения, оценочные высказывания. Исправлять речевые и грамматические ошибки.

 

Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов.

 

С учётом стиля речи совершенствовать написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях разговорного, художественного и публицистического стилей выразительные языковые и речевые средства, в том числе обратный порядок слов, экспрессивный повтор, вопросно-ответную форму изложения.

Добиваться полного соответствия отбора содержания и языковых средств коммуникативной задаче. Повышать выразительность речи, уместно используя характерные для публицистики средства языка: выразительную газетную лексику и фразеологию, экспрессивный синтаксис: именительный темы, расчленённые предложения (парцелляцию), риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов с парным соединением, многосоюзие, перечислительные ряды со значением градации, контрастные сопоставления и противопоставления, двойное отрицание и другие экспрессивные конструкции.

Находить и исправлять недочёты в построении и содержании высказывания: отступления от темы и основной мысли, нарушения требований относительной автономности, завершённости текста (отсутствие в нём начала или конца); нарушение логики изложения, абзацного членения текста. Находить и исправлять речевые недочёты (неправильное или неточное словоупотребление, неудачный выбор средства связи между предложениями: лексического повтора, порядка слов, замены существительного местоимением) и грамматические ошибки (нарушение норм согласования и управления, построения предложений с причастным и деепричастным оборотом, сложных предложений с придаточным определительным, изъяснительным). Повышать выразительность речи, добиваться целесообразного выбора языковых средств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного предмета

5 класс

Раздел 1. Речь и речевое общение

 

1.      Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.

2.      Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.

Раздел 2. Речевая деятельность

1.      Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.

2.      Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами аудирования Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.

Раздел 3. Текст

1.      Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

2.      Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.

Раздел 4. Функциональные разновидности языка

1.      Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа).

2.      Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке

1.      Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.

 

Раздел 6. Фонетика и орфоэпия

1.      Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение.

2.      Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь.

3.      Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.

Раздел 7. Графика

1.      Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].

2.      Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.

Раздел 8. Морфемика и словообразование

1.      Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

2.      Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.

3.      Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания.

Раздел 9. Лексикология и фразеология

1.      Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка.

2.      Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.

Раздел 10. Морфология

1.      Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей.

2.      Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 11. Синтаксис

1.      Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь

2.      Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.

Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация

1.      Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники.

Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге.

2.      Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.

Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура

1.      Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.

2.      Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного предмета

 6 класс

О языке

Слово как основная единица языка.

РЕЧЬ

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для изученных стилей речи (разговорного и художественного).

Т е к с т. Развитие мысли в тексте: параллельный и последовательный (цепной) способы связи предложений, средства связи — местоимение, деепричастие. Текстовая роль повтора: нормативный повтор как средство связи предложений, как стилистический прием, повышающий выразительность речи, и повтор-недочёт.

С т и л и  р е ч и: научный и официально-деловой стиль (сфера употребления, задача общения, характерные языковые средства). Характерные для научного стиля речи фрагменты текста (определение научного понятия, классификация научных понятий), структура и языковые средства выражения дефиниций. Характерные для делового стиля композиционные формы (жанры) — инструкция, объявление.

Т и п ы  р е ч и. Типовые фрагменты текста: описание места, описание состояния окружающей среды, информативное и изобразительное повествование, рассуждение-объяснение; типовое значение, схема построения, способы выражения «данного» и «нового» в предложениях фрагмента; способы соединения фрагментов в целом тексте.

Речь. Язык. Правописание. Культура речи (на основе изученного в 5 классе)

Правописание

Орфография: употребление прописных букв; буквы ъ и ъ; орфограммы корня; правописание окончаний слов; слитное и раздельное написание не с глаголами, существительными, прилагательными.

Пунктуация: знаки препинания в конце предложения; запятая при однородных членах, между частями сложного предложения, при обращении; пунктуационное оформление прямой речи перед словами автора и после слов автора; тире и двоеточие в предложениях с однородными членами и обобщающим словом; тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже.

Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание, произношение и употребление в речи

Морфология и синтаксис как разделы грамматики.

Глагол, имя существительное, имя прилагательное; их общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические признаки. Словосочетание и предложение как основные единицы синтаксиса. Главное и зависимое слова в словосочетании; главные и второстепенные члены предложения.

Простое и сложное предложение. Предложение с однородными членами, обращением и прямой речью.

 Словообразование имён существительных, прилагательных, глаголов. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, суффиксально-приставочный, бессуффиксный, сложение (в том числе и сложение с одновременным присоединением суффикса). Сложносокращённые слова; верное определение их родовой принадлежности.Словообразовательные цепочки однокоренных слов. Типичные словообразовательные модели имён существительных, прилагательных и глаголов. Правописание сложных имён существительных и прилагательных; употребление букв н, нн в именах прилагательных, образованных от имён существительных; правописание приставок при- и пре-, букв ы—и в корне после приставок.

Культура речи. Правильное употребление сложносокращённых слов. Правильное употребление в речи имён существительных, прилагательных и глаголов.

Наблюдение за употреблением имён существительных, прилагательных и глаголов в художественной речи.

Морфология

Причастие и деепричастие

Причастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы причастий.

Действительные и страдательные причастия. Образование действительных и страдательных причастий настоящего и прошедшего времени.

Полные и краткие страдательные причастия; их синтаксическая роль.

Причастный оборот и знаки препинания в предложениях с причастным оборотом.

Правописание суффиксов действительных и страдательных причастий. Не с причастиями.

Склонение причастий. Правописание окончаний причастий.

Деепричастие как особая форма глагола: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Суффиксы деепричастий.

Образование деепричастий совершенного и несовершенного вида. Не с деепричастиями.

Деепричастный оборот и знаки препинания в предложениях с деепричастным оборотом.

Выдающиеся лингвисты: И. А. Бодуэн де Куртене

Культура речи. Орфоэпические особенности употребительных причастий и деепричастий. Грамматически правильное построение предложений с причастными и деепричастными оборотами.

Наблюдение за использованием причастий и деепричастий в текстах разных стилей. Текстообразующая функция деепричастных оборотов.

Имя числительное

Имя числительное как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении.

Числительные простые, сложные и составные; их правописание.

Числительные количественные, порядковые, собирательные, дробные; их значение, особенности склонения и правописания.

Нормы употребления числительных в устной речи.

Правильное чтение (с учётом грамматических норм) текстов с именами числительными.

Культура речи. Правильное употребление в речи имён числительных (в частности, составных) в косвенных падежах. Верное согласование собирательных числительных (оба, обе; двое, трое) с именами существительными. Правильное произношение имён числительных.

Местоимение

Местоимение как часть речи: особенности значения, морфологических и синтаксических признаков.

Разряды местоимений: значение, изменение, роль в предложении.

Правописание неопределенных и отрицательных местоимений; раздельное написание предлогов с местоимениями.

Выдающиеся лингвисты: А. А. Шахматов.

Культура речи. Правильное, не нарушающее смысловой точности употребление местоимений в тексте. Верное образование и произношение употребительных местоимений: их (не «ихний»), о нём (не «о ём») и др.

Употребление местоимений для связи предложений в тексте.

Примерная и авторская программа рассчитана на 210 часов  (из расчета 6 учебных часов в неделю).  В МБОУ "Александровская ОШ"  5,6 классы работают по 34 рабочей  недели, то  рабочая программа рассчитана  на 204 часа.

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного предмета 7 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ

Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка.

РЕЧЬ

Повторение изученного о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для разных типов и стилей речи.

Т е к с т. Прямой и обратный (экспрессивный) порядок слов в предложениях текста; средства связи предложений — наречия и предложно-падежные сочетания со значением места и времени, союзы и, да, а, но, же.

С т и л и р е ч и: публицистический стиль (сфера употребления, задача речи, характерные языковые средства). Характерные композиционные формы: заметка в газету, рекламное сообщение.

Т и п ы р е ч и: строение типового фрагмента текста с описанием состояния человека, рассуждения-размышления.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

ЗАКРЕПЛЕНИЕ И УГЛУБЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 6 КЛАССЕ

Звуковая сторона речи: звуки речи, словесное и логическое ударение, интонация. Словообразование знаменательных частей речи. Правописание: орфография и пунктуация. Лексическая система языка. Грамматика: морфология и синтаксис. Глагол, его спрягаемые формы. Правописание личных окончаний глагола. Причастие и деепричастие. Правописание суффиксов глагола и причастия. Не с глаголами, причастиями, деепричастиями. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Ушаков.

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ  

НАРЕЧИЕ

Наречие как часть речи: общее грамматическое значение, морфологические признаки, роль в предложении. Степени сравнения наречий: положительная, сравнительная, превосходная. Правописание не и ни в наречиях; не с наречиями на -о (-е); о и а в конце наречий; ъ после шипящих в конце наречий; употребление дефиса,   н—нн  в наречиях; слитное и раздельное написание наречных слов. Разряды наречий по значению: определительные и обстоятельственные. Слова категории состояния (слова состояния). Наречие в художественном тексте (наблюдение и анализ). Синонимия наречий при характеристике действия, признака. Свободное владение орфографическим, толковым, орфоэпическим, этимологическим словарями для получения необходимой справки. Выдающиеся лингвисты: А. Н. Гвоздев. Культура речи. Правильное произношение употребительных наречий. Использование местоименных наречий как средства связи предложений в тексте.

СЛУЖЕБНЫЕ ЧАСТИ РЕЧИ

ПРЕДЛОГ

Общее понятие о предлогах. Разряды предлогов: простые, сложные и составные; непроизводные и производные. Правописание предлогов. Культура речи. Правильное употребление предлогов в составе словосочетаний (отзыв о книге, рецензия на книгу и т. д.), существительных с предлогами благодаря, согласно, вопреки. Правильное произношение предлогов.

СОЮЗ

Общее понятие о союзе. Разряды союзов: сочинительные и подчинительные. Употребление союзов в простом и сложном предложениях. Правописание союзов типа зато, чтобы, также, тоже, соотносимых с формами других частей речи.

Союзы как средство связи членов предложения и средство связи предложений. Культура речи. Правильное произношение союзов.

ЧАСТИЦА

Общее понятие о частице. Разряды частиц: формообразующие и модальные (отрицательные, вопросительные, выделительные, усилительные и др.). Правописание частиц не и ни с различными частями речи и в составе предложения. Культура речи. Употребление частиц в соответствии со смыслом высказывания и стилем речи. Правильное произношение частиц. Наблюдение за использованием частиц как средством выразительности речи.

МЕЖДОМЕТИЯ И ЗВУКОПОДРАЖАТЕЛЬНЫЕ СЛОВА

Общее понятие о междометиях и звукоподражательных словах. Междометия, обслуживающие сферу эмоций, сферу волеизъявления, сферу речевого этикета. Правописание междометий и звукоподражаний. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Культура речи. Правильное произношение и употребление междометий и звукоподражательных слов.

ТРУДНЫЕ СЛУЧАИ РАЗГРАНИЧЕНИЯ ЯЗЫКОВЫХ ЯВЛЕНИЙ

Семантико-грамматический анализ внешне сходных явлений языка: по прежнему — по-прежнему, ввиду — в виду, стекло (гл.) — стекло (сущ.), что (мест.) — что (союз), обежать — обижать и т. п. Выдающиеся лингвисты: Г. О. Винокур.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного предмета 8 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ

Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка. Выдающиеся лингвисты: И. И. Срезневский.

РЕЧЬ

Систематизация сведений о тексте, стилях и типах речи; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: репортаж, портретный очерк, проблемная статья. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства. Высказывания, ориентированные на жанр репортажа: репортаж-повествование о событии (посещении театра, экскурсии, походе); репортаж-описание памятника истории или культуры (родного города, посёлка, улицы, музея). Высказывание, ориентированное на жанр портретного очерка (рассказ об интересном человеке). Высказывание, ориентированное на жанр проблемной статьи «Хочу и надо — как их примирить?».

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ

СЛОВОСОЧЕТАНИЕ И ПРЕДЛОЖЕНИЕ 

Понятие о словосочетании. Строение словосочетания: главное и зависимое слова. Способы связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание. Значение словосочетания. Понятие о предложении. Отличие предложения от словосочетания. Виды предложений по цели высказывания; восклицательные предложения (повторение). Прямой и обратный порядок слов. Интонация простого предложения и её элементы. Логическое ударение и порядок слов как средство повышения точности и выразительности речи. Интонация побудительных, восклицательных, вопросительных предложений, передающая различные эмоциональные оттенки значения. Культура речи. Правильное построение словосочетаний с разными видами подчинительной связи: управлением и согласованием. Риторический вопрос, вопросно-ответная форма изложения как стилистические приёмы, повышающие выразительность речи.

СИНТАКСИС ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ГЛАВНЫЕ И ВТОРОСТЕПЕННЫЕ ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения. Способы выражения подлежащего. Простое и составное сказуемое (глагольное и именное). Связка. Постановка тире между подлежащим и сказуемым. Определение, дополнение и обстоятельство как второстепенные члены предложения. Определение согласованное и несогласованное. Приложение как особый вид определения (ознакомление). Виды обстоятельств. Сравнительный оборот. Пунктуация предложений со сравнительными оборотами. Культура речи. Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием и сложносокращёнными словами. Синонимика составных сказуемых. Единство видовременных форм глаголов-сказуемых как средство связи предложений в тексте. Обстоятельства времени как средство связи предложений в повествовательных текстах; их синонимика. Обстоятельства места как средство связи предложений в описательных и повествовательных текстах; их синонимика. Стилистическая роль сравнительных оборотов и определений в изобразительной речи.

ОДНОСОСТАВНЫЕ ПРОСТЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Односоставные предложения с главным членом в форме подлежащего (назывные) и в форме сказуемого (определённо-личные, неопределённо-личные, безличные). Особенности интонации простого односоставного предложения. Предложения односоставные и двусоставные как синтаксические синонимы. Культура речи. Наблюдение за использованием в художественном тексте односоставных предложений

НЕПОЛНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ 

Понятие о неполных предложениях. Особенности интонации простого неполного предложения. Культура речи. Наблюдение за использованием неполных предложений в разговорной (в диалоге) и в книжной речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОДНОРОДНЫМИ ЧЛЕНАМИ 

Однородные члены предложения, их признаки. Однородные члены, связанные без союзов и с помощью сочинительных союзов. Однородные и неоднородные определения. Предложения с несколькими рядами однородных членов.

Запятая между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях с однородными членами. Особенности интонации простого предложения с однородными членами. Выдающиеся лингвисты: Ф. Ф. Фортунатов. Культура речи. Правильное построение предложений с союзами не только..., но и...; как..., так и... . Синонимика рядов однородных членов с различными союзами и без союзов. Использование разных типов сочетания однородных членов (парное соединение, с повторяющимися союзами) как средство выразительности речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБРАЩЕНИЯМИ, ВВОДНЫМИ СЛОВАМИ (СЛОВОСОЧЕТАНИЯМИ, ПРЕДЛОЖЕНИЯМИ), МЕЖДОМЕТИЯМИ

Обращение нераспространённое и распространённое, знаки препинания при обращении. Вводные слова и предложения, их сходство и различие. Знаки препинания при вводных словах, словосочетаниях и предложениях. Междометие. Знаки препинания в предложениях с междометиями. Особенности интонации предложений с вводными словами и предложениями. Культура речи. Правильное произношение сочетаний русских имён и отчеств, использующихся в роли обращения. Неуместное употребление вводных слов и выражений книжного характера в разговорной речи. Наблюдение за использованием обращений в разных стилях речи, а также в художественных текстах как средство характеристики адресата и передачи авторского отношения к нему. Синонимика вводных слов, стилистические различия между ними. Вводные слова как средство связи предложений в тексте.

ПРЕДЛОЖЕНИЯ С ОБОСОБЛЕННЫМИ ЧЛЕНАМИ

Понятие обособления. Обособление определений, приложений, дополнений, обстоятельств. Уточняющие члены предложения. Особенности интонации предложений с обособленными и уточняющими членами. Культура речи. Правильное построение предложений с обособленными определениями и обстоятельствами. Стилистическая роль обособленных и необособленных членов предложения и сопоставимых с ними синтаксических конструкций (обособленных определений и составных сказуемых, обособленных обстоятельств, выраженных деепричастными оборотами, и простых сказуемых). Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, как средство связи предложений в тексте.

ПРЯМАЯ И КОСВЕННАЯ РЕЧЬ

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь. Строение предложений с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи. Цитата как способ передачи чужой речи. Выделение цитаты знаками препинания. Диалог. Интонация предложений с прямой речью. Интонационное своеобразие диалога. Культура речи. Замена прямой речи косвенной. Стилистические возможности разных способов передачи чужой речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание учебного предмета 9 КЛАСС

О ЯЗЫКЕ

Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.

РЕЧЬ

Систематизация сведений о тексте, стилях, типах речи, строении текста; расширение представления о языковых средствах, характерных для различных стилей речи.

С т и л и р е ч и. Углубление знаний о стилях речи: художественный стиль речи и язык художественного произведения.

Ж а н р ы п у б л и ц и с т и к и: эссе, путевые заметки, рецензия. Особенности их строения: коммуникативная задача, содержательно-композиционные особенности жанра, типологическая структура текста, характерные языковые и речевые средства.

Д е л о в ы е б у м а г и: заявление, доверенность, расписка, автобиография, стандартная форма, специфическая официально-деловая лексика и фразеология.

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

ОБОБЩЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5—8 КЛАССАХ

Основные единицы языка и их особенности (звуки, морфемы, слова, словосочетания, предложения). Лексическое и грамматическое значения слова. Части речи и их смысловые, морфологические и синтаксические признаки. Основные правила правописания.

СИНТАКСИС СЛОЖНОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ  

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ  

 

Сложное предложение и его признаки. Сложные предложения с союзами и без союзов. Классификация сложных предложений: сложносочинённые, сложноподчинённые, бессоюзные. Выдающиеся лингвисты: Д. Н. Овсянико-Куликовский.

СЛОЖНОСОЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 

Строение сложносочинённого предложения и средства связи в нём: интонация и сочинительные союзы (соединительные, разделительные и противительные). Смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения. Запятая между частями сложносочинённого предложения. Интонация сложносочинённого предложения. Культура речи. Синонимика сложносочинённых предложений с различными союзами. Стилистические особенности сложносочинённого предложения и ряда простых предложений.

СЛОЖНОПОДЧИНЁННОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Строение сложноподчинённого предложения: главное и придаточное предложения в его составе; средства связи в сложноподчинённом предложении. Основные виды сложноподчинённых предложений: определительные, изъяснительные, обстоятельственные (места, времени, образа действия и степени, цели, условия, причины, уступительные, сравнительные, следствия). Место придаточного предложения по отношению к главному. Предложения с несколькими придаточными. Знаки препинания между главным и придаточным предложениями. Интонация сложноподчинённого предложения. Выдающиеся лингвисты: С.И. Абакумов, Л.Ю. Максимов, А. А. Потебня. Культура речи. Устранение и предупреждение ошибок, связанных с построением сложных союзных предложений. Синонимика сложных союзных предложений. Стилистические особенности сложноподчинённого и простого предложений. Наблюдение за использованием сложноподчинённых предложений разного вида в разных типах речи.

БЕССОЮЗНОЕ СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ 

Смысловые отношения между простыми предложениями в составе бессоюзного сложного предложения. Интонация бессоюзного сложного предложения. Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении. Культура речи. Выразительные особенности бессоюзных предложений. Синонимика простых и сложных предложений с союзами и без союзов.

СЛОЖНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ СВЯЗИ 

Сложное предложение с разными видами союзной и бессоюзной связи. Знаки препинания в нём. Период. Интонационные особенности сложных предложений с разными видами связи. Культура речи. Правильное построение сложных предложений с разными видами связи. Уместное их употребление (преимущественно в книжной речи). Стилистические особенности сложного предложения с разными видами связи.

Уроки повторения и закрепления изученного (резервные уроки).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 5 класс

                                                Примерная и авторская программа рассчитана на 210 часов  (из расчета 6 учебных часов в неделю).  МБОУ "Александровская ОШ"   работают по 34 рабочей  недели, то  рабочая программа рассчитана  на 204 часа.

  В связи с изменением программа была сокращена на 6 часов:

Таким образом были внесены изменения:

№ п./п

Название раздела

Количество часов

Развитие речи ( из них)

 

Р./р

Сочинение  

Изложение

К./р

 

 

 По программе Разумовской

 По рабочей программе

 

 

 

 

2

О языке и речи

7ч.

7 ч.

3 ч.

 

 

 

3

Закрепление и углубление изученного  в начальных классах  - 35 ч

 

 

1). Фонетика. Графика.

3ч.

3ч.

 

 

 

 

 

Текст

5ч.

5ч.

5ч.

2ч.

 

к./р.№1. Сочинение

 

2). Письмо и орфография.

12ч

12 ч.

 

 

 

2 ч. к. р. №2. Диктант.

 

3). Слово и его строение.

4ч.

4 ч.

 

 

 

 

 

4). Слово как часть речи. Морфология.

5ч.

5 ч.

 

 

 

 

 

Текст (продолжение)

6ч.

6ч.

6ч.

 

 

 

4

Систематический курс русского языка  - 158ч.

 

 

1. Фонетика. Орфоэпия.

9ч.

9 ч.

 

 

 

1ч. к./р. №3. Диктант

 

2.  Лексика. Словообразование. Правописание

26ч.

26 ч.

 

 

 

2 ч. к./р. №4.Диктант

 

 3. Стили речи

8ч.

8 ч.

.8ч.

 

2ч.

2 ч.к./р №5. Изложение

 

4.  Синтаксис и пунктуация (вводный курс)

35ч.

35 ч.

 

 

 

4 ч.к./д д №6, №7

 

Типы речи

4ч.

4ч.

 

 

 

 

Строение текста

5ч.

5ч.

5ч.

 

 

3ч. к/р. №8, №9

 

5.  Морфология. Правописание.

 

 

 

 

 

1) Глагол

18ч.

20 ч.

 

 

 

 

 

2 ) Строение текста (продолжение )

5ч.

5ч.

5ч.

 

 

 

 

3 ) Имена существительные

16ч.

17 ч.

 

1ч.

 

2ч.к./р.  №10. Диктант.

 

 

 

4 ) Строение текста (продолжение )

 

 

7ч.

 

 

7 ч.

 

 

7ч.

 

 

2ч.

 

 

 

2ч. к./р. №11.Сочинение.

 

4 )Соединение типов речи в тексте

8ч.

8 ч.

8ч.

 

3ч.

2ч.р./р.Сочинение; 3ч.к./р/ №12. Изложение

 

5 )Имя прилагательное

12ч.

13 ч.

 

 

 

 

5

Повторение изученного

 -

 

 

 

 

 

Резервные уроки 197-210 (204)

8ч.

-

 

 

 

 

 

Итого :

204

204 ч.

51 ч.

5ч.

5ч.

12ч.

                       

30% учебных часов проходят в неурочной форме работы, как одно из требований ФГОС. Это такие уроки, как: урок-путешествие, урок-игра, уток-исследование, урок-соревнование, урок – диспут, урок-творческая  мастерская,  урок-сказка, урок-взаимообучения учащихся и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                            Тематическое планирование 6 класс

          Раздел курса

Количество часов

РЕЧЬ

43 ч.

Повторение изученного в 5 кл. (25ч.)

Развитие речи. (5ч)

 

Части речи, их грамматические признаки, словообразование, правописание и употребление в речи.

 

Имя существительное. (19ч)

Развитие речи-5ч.

 

Имя прилагательное (22ч)

 

Развитие речи-3ч.

 

Глагол (12ч)

Развитие речи-3ч.

 

Причастие  (27 ч.)

  Развитие речи- 4ч.

 

Деепричастие (17 ч.)

Развитие речи- 8ч.

 

Числительное (9ч.)

Развитие речи -7ч.

 

Местоимение (23 ч.)

Развитие речи -8 ч.

 

Повторение изученного за год (6 ч.)

 

Всего: 204 ч. (Р/Р-43ч.)

 

К/Р-20ч. (диктантов – 8 ч. (6+2 административных);

сочинений – 3ч.;

изложений – 4 ч.

тестирований – 5ч.)

  30% учебных часов проходят в неурочной форме работы, как одно из требований ФГОС. Это такие уроки, как: урок-путешествие, урок-игра, уток-исследование, урок-соревнование, урок – диспут, урок-творческая  мастерская,  урок-сказка, урок-взаимообучения учащихся и т.д.

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 7 класс

 

№ п./п

Название раздела

Количество часов

Развитие речи ( из них)

 

Р./р

Сочинение  

Изложение

К./р

 

 

 По рабочей программе

 

 

 

 

1

О языке

1 ч.

 

 

 

 

2

Язык. Правописание. Культура речи.

Повторение изученного в 5-6 классах 

11ч

 

1

  К.р. №1,   К.р.№2-изложение)

3

Правописание: орфография и пунктуация (повторение и углубление)

21ч

 

 

 

К.р №3- диктант,

К.р. №4- диктант

 

 Лексика и фразеология 

 

 

 

 

4

Речь. Публицистический стиль.

 

 

 

К.р№5

5

Наречие. Речь   

34ч

К.р №6,     К.р№7 соч.,   К.р №8 – диктант

К.р№9- изложение

6

Служебные части речи

                                                                                               Предлог. Речь  

 

 

 

 

 

 

 

 

К.р№10- соч.

 

Союз. Речь   

 

К.р№11-диктант

 

Частица

11ч

 

 

 

К.р№12-диктант

 

 Междометия и звукоподражательные слова

 

 

 

 

 

Омонимия слов разных частей речи.     3ч. 

 

 

 

 

 

 Речь

 

К.р№13- тест

 

 Повторение и обобщение изученного

 

 

 

 

 

Итого :

105ч.

31 ч.

3ч.

3ч.

 

  30% учебных часов проходят в неурочной форме работы, как одно из требований ФГОС. Это такие уроки, как: урок-путешествие, урок-игра, уток-исследование, урок-соревнование, урок – диспут, урок-творческая  мастерская,  урок-сказка, урок-взаимообучения учащихся и т.д.

 

Тематическое планирование 8 класс

 

Раздел

Название раздела

Кол-во часов

1

О языке

1

2

Речь

17

3

Трудные случаи правописания (на основе изученного)

5

4

ЯЗЫК. ПРАВОПИСАНИЕ. КУЛЬТУРА РЕЧИ

Синтаксис и пунктуация.

Словосочетание и предложение.

 

 

5

5

Синтаксис простого предложения

 

Двусоставное предложение.

Главные и второстепенные члены предложения

 

 

 

12

6

Односоставные простые предложения

8

7

Неполные предложения

2

 

8

Предложения с однородными членами

12

 

8

Предложения с обращениями, вводными словами (словосочетаниями, предложениями,  междометиями)

11

 

10

Предложения с обособленными членами

 17

11

Прямая и косвенная речь

6

12

Повторение

6

 

Итого

102

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 9 класс

 

Тема

Кол-во часов

1

О языке

1

2

Обобщение  изученного в 5-8 классах

8+5 р.р

 Систематический курс русского языка

Синтаксис и пунктуация

3

Сложное предложение. Сложносочиненное предложение

9+1 р.р

4

Сложноподчиненное предложение

29+12 р.р

6

Бессоюзное сложное предложение

13+1р.р

7

Сложное предложение с различными видами связи

6+4р.р

8

Итоговое повторение

10+3рр

 

Всего:

Из них на развитие речи

102

26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Формы контроля по русскому языку 5-9  класс

Текущий контроль

Итоговый контроль

Сочинение

Тестирование

Изложение

 

Диктант

 

Контрольная работа

 

Тестирование

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование 5 класс

 

№ п./п

Тема урока

 

 

Тип урока

Элементы содержания

 Виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты

Дата

 

 

Предметные

Метапредметные

Личностные

План

Факт

 

 

 

О языке и речи  - 7ч. ( 4ч. +3ч.р./р)

 

 

1.

Зачем человеку нужен язык

Урок -путешествие

Роль языка в жизни общества, человека; требования к речи: внятность, выразительность, смысловая точность

Читать и устно воспроизводить тексты на лингвистические темы. Создавать небольшие высказывания на лингвистические темы, пользуясь планом и подборкой примеров.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения,  текста

Формирование «стартовой   « мотивации к изучению нового материала

 

 

 

 

2.

Язык и речь

Урок «открытия» нового знания

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний(понятий, способов действий):изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, формирование навыка чтения Лингвистического текста.

Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова, словосочетания, предложения, текста.

Формирование  «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

 

 

 

 

3.

Что мы знаем о русском языке.

Урок -соревнование

Работа с лингвистическим текстом: высказывания великих людей разных эпох о русском языке

Разучивать яркие высказывания о русском языке. Читать и пересказывать лингвистические тексты. Безошибочно списывать недеформированные тексты разного характера  объёмом от 30 до 70 слов за определенное время. Безошибочно писать слова ,предложенные для заучивания (ЗСП)

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска,  в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование  «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

 

 

 

 

4.

Р.Р.Что такое речь (в отличие от языка)

Урок –устный- журнал

Язык и речь. Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение.

Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка. Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т. е. речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения ( собеседник – потребность в общении – общий язык). Знать основные требования к культуре устного общения. Овладеть чтением – пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска,  в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование  «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

 

 

 

 

5

Речь и речевое общение

Урок – устный журнал

Язык и речь. Умение общаться – важная часть культуры человека. Речь и речевое общение.

Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языка. Иметь представление о языке как системе средств и о речи как использовании средств языка для общения людей, т. е. речевой деятельности. Знать условия, необходимые для речевого общения ( собеседник – потребность в общении – общий язык). Знать основные требования к культуре устного общения. Овладеть чтением – пониманием, умением выделять в учебном тексте основную информацию. Учиться пересказывать и безошибочно списывать учебный текст.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска,  в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование  «стартовой» мотивации к изучению нового материала.

 

 

 

 

6.

Р.Р.Речь монологическая и диалогическая

Урок –ролевая игра

Что такое речь. Какие существуют виды речи. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий)

Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую речь. Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников ( говорящий – слушающий или от формы языка ( звуковая, буквенная).Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладевать культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета).

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска,  в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.

 

 

 

 

7.

Р.Р. Устная и письменная речь

Урок развития речи

Что такое речь. Какие существуют виды речи. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий)

Составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться выделять условия, необходимые для речевого общения, дифференцировать монологическую и диалогическую, устную и письменную речь. Иметь представление о видах речи, зависящих от ролевого участия в общении собеседников ( говорящий – слушающий или от формы языка ( звуковая, буквенная).Находить в текстах литературных произведений образцы монологов и диалогов. Овладевать культурой диалогического общения (строить диалог в заданной ситуации, соблюдая правила этикета).

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска,  в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры текста

Формирование знания о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, о народах и этнических группах России.

 

 

 

 

Закрепление и углубление изученного в начальных классах  35ч.

 

 

Фонетика.  Графика. - 3ч.

 

 

 

 

8.

Звуки и буквы. Алфавит.

Урок -турнир

Фонетика и графика как разделы лингвистики

Формирование у учашихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио ( таблицы «Алфавит», « Транскрипция»), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться различать и транскрибировать слова по алгоритму решения задачи; составлять рассказ на грамматическую тему. Понимать различие между звуками и буквами. Знать наизусть русский алфавит, правильно произнося названия букв

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных оставляющих внутреннего мира

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

Формирование навыков анализа и сопоставления

 

 

 

 

9.

Что обозначают буквы  Е, Ё, Ю, Я.

Урок «открытия» нового знания

Звуковое значение букв е,ё,ю,я в составе слова. Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний ( понятий, способов действий):

Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи ( транскрибирование слов с буквами е, ё, ю, я в разных позициях), работа в парах сильный – слабый по орфографическому словарю(упр.28), индивидуальная работа (упрю30), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Определять звуковое значение букв е,ё,ю,я в разных фонетических позициях. Уметь объяснять, почему для 6 гласных звуков в русском языке есть 10 букв.   различать звуки и буквы.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

 

 

 

 

10.

Фонетический разбор слова.

Урок общеметодической направленности

Порядок фонетического анализа слова .Устный и письменный фонетический анализ слова с использованием детальной фонетической транскрипции

Индивидуальная работа при консультативной помощи учителя по алгоритму решения лингвистической задачи с последующей самопроверкой, работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок. Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.34) Производить  частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.

 Знать порядок фонетического разбора – от звука к букве. Уметь производить  частичный и полный разбор конкретных слов с использованием детальной фонетической транскрипции.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетического состава слова.

 Формирование познавательного интереса к предмету исследования

 

 

 

 

 

Текст  5ч. (3ч.р/р +2ч. р/р. к/р.№. Сочинение)

 

 

 

11.

Р.Р.Что такое текст (повторение)

Урок -сказка

 Текст и его основные признаки.

Работа в парах сильный – слабый Наблюдаем и делаем выводы с последующей самопроверкой по алгоритму проведения самопроверки (упр.38 ), коллективная работа с последующей взаимопроверкой ( упр.39 ), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Знать основные признаки текста ( членимость, смысловая цельность, формальная связанность, относительная законченность высказывания).Уметь отличать текст от предложения и от простого набора предложений, не связанных по смыслу и формально.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность)

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе  с помощью компьютерных средств

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

 

 

 

 

12.

Р.Р.Тема текста.

Урок общеметодической направленности

Тема текста. Узкая и широкая тема текста. Как определить основную мысль текста? Что передает основная мысль текста? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.

Анализировать и характеризовать текст  с точки зрения определения темы (тем) при чтении и слушании ( в том числе текстов печатных и электронных СМИ). Различать при сравнении узкие и широкие темы.

Групповая работа Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой по алгоритму проведения взаимопроверки при  помощи учителя (упр. 41, 42 ), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

  Научиться определять тему текстов разных типов речи по алгоритму решения лингвистической задачи.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникацию

Регулятивные:  самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

 

 

 

 

 

13.

Р.Р.Основная мысль текста

Урок -диспут

Как определить основную мысль текста? Что передаёт основная мысль текста?) Основная мысль текста. Заголовок текста как отражение темы или основной мысли текста.

Работа в парах сильный – слабый Учимся проводить смысловой анализ текста с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.43), самостоятельная работа (упр. 44), коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Иметь представление об основной мысли текста. Уметь формулировать основную мысль текста. Уметь формулировать основную мысль текста, обычно передающую отношение автора к предмету речи. Уметь подбирать четкий и выразительный заголовок к тексту,  отражая в нем тему или основную мысль высказыванияУметь выражать своё отношение к предмету речи.

Научиться определять основную мысль текста, зависимость заголовка темы от основной мысли текста

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные:   применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

 

 

 

 

14

Р/Р Контрольная работа №1.  Написание сочинение «Памятный день летних каникул»

Урок развивающего контроля

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения «Памятный день летних каникул»

 Уметь прогнозировать типологическую структуру создаваемого высказывания. Составлять не только план, но и типологическую схему текста сочинения.

Научиться конструировать текст определенного типа речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста

 

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

 

 

 

 

15

Р/Р   Анализ сочинения.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы ( фиксирования собственных затруднений в деятельности.

Коллективная работа над ошибками при консультативной помощи учителя

Научиться проектировать индивидуальный маршрут преодоления проблемных зон в изучении материала

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи. В соответствии с грамматическими и синтаксическими  нормами родного языка Регулятивные: определить новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  структуры текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи

 

 

 

 

 

Письмо. Орфография 12ч.(10+2ч. к./р №2)

 

 

16.

Зачем людям письмо.

Урок -общение

Письмо как величайшее достижение человечества. Значение письма. Я.К.Грот и его роль для развития русской орфографии.

 

Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.51), работа в парах сильный – слабый (упр. 52), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться читать и понимать лингвистический текст. Осознанно читать и пересказывать тексты о письменностиУметь рассказывать о социальных причинах возникновения письма, о его значении для жизни и развития общества. Знать, понимать,  и правильно употреблять соответствующие термины.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

 

 

 

 

17.

Орфография. Нужны ли правила.

Урок - путешествие

Что такое современная русская орфография понятие об орфограмме.

Нужны ли правила? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Коллективная работа по алгоритму проверки известных орфограмм (упр.54), составление памятки для лингвистического портфолио, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи экспертов – учеников (упр.55). Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок Формировать  и развивать орфографическую зоркость. Сопоставлять и противопоставлять произношение и написание слов для верного  решения

Иметь представление об орфографии как о системе правил. Знать, что такое орфограмма, и применять орфографические правила, если в слове есть орфограмма (орфограммы). Формировать  и развивать орфографическую зоркость. Сопоставлять и противопоставлять произношение и написание слов для верного  решения орфографических проблем

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

18

Орфограммы гласных корня слов. Правила обозначения буквами гласных звуков.

Урок общеметодической направленности

Проверяемые непроверяемые гласные в корне слова и их правописание.

Каковы правила обозначения буквами гласных звуков? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Формировать понятие орфограмм проверяемых и непроверяемых гласных корня. Опознавать данные написания зрительно и на слух.  Пользоваться способом подбора однокоренных слов с ориентацией на значение корня. Учиться грамотно писать слова 1-й и 2-й степени трудности (вдалеке, обвинять). Использовать орфографический словарь

 

Коллективная работа по памятке выполнения заданий с последующей самопроверкой взаимопроверкой (упр.58,59), составление алгоритма проверки безударной гласной в корне слова. Коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок

Научиться составлять и применять алгоритм проверки безударной гласной в корне слова.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

19.

Орфограммы согласных корня. 

Урок общеметодической направленности

Проверяемые и непроверяемые согласные корня. Непроизносимые согласные корня. Удвоенные согласные корня

Каковы правила обозначения буквами согласных звуков? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный – слабый (упр.64), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (стр. 30), коллективное составление памятки. Формировать  понятие орфограмм согласных корня. Различать эти написания при письме и на слух. Овладеть способом определения верного написания согласных корня слова. Верно писать согласные корня слова. Использовать орфографический словарь.

Научиться составлять опорный материал для рассуждения на лингвистическую тему по образцу учебника.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию

 

 

 

 

20.

Правила обозначения буквами согласных звуков

Урок рефлексии

Каковы правила обозначения буквами согласных звуков? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.66), работа в парах сильный – слабый (упр.67), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.69), проектирование домашнего задания

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм в практической деятельности, дифференцировать орфограммы проверяемые и непроверяемые.

Коммуникативные:  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

21.

Сочетания букв ЖИ –ШИ,ЧА –ЩА,ЧУШУ; НЧ, ЧН, ЧК, НЩ, ЩН, РЩ.

Урок - соревнование

Как воспроизводятся на письме сочетания данных букв? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Овладевать навыками ориентировки при письме, опознавания данных сочетаний и верного их воспроизведения в практике письма.

Работа в парах сильный – слабый по толковому словарю (упр.72), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.74).

Научиться определять условия написания сочетаний букв жи – ши, ча – ща,чу – щу, нч,чн ,ЧК, нщ, щн, рщ.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

22.

 Буква Ь после шипящих в конце имён существительных и глаголов

Тестирование

Каковы условия написания ь в конце существительных и глаголов? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.76),объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр77), коллективное составление памятки. Верно писать слова этих частей речи с опорой на соответствующие орфографические правила. Использовать орфографический словарь.

Научиться определять условия написания ь в конце существительных и глаголов

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

23.

Разделительные Ь и Ъ

Урок - исследование

Каковы условия написания ь,ъ?

Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (упр.66), работа в парах сильный – слабый (упр.78,79), конструирование предложений по алгоритму выполнения задачи (упр.80), проектирование домашнего задания Знать условия употребления разделительных знаков и верно писать соответствующие слова. Использовать орфографический словарь

Научиться выявлять и применять условия написания ь и ъ в словах на практике.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

24.

НЕ с глаголами

Урок общеметодической направленности.

Каковы условия написания не с глаголами? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Самостоятельная работа по алгоритму решения задачи (упр.96, 97, стр.38), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.97, стр.38).Знать правило написания не с глаголами, перечень слов – исключений. Верно писать соответствующие слова. .Использовать орфографический словарь. Правильно  произносить слова типа не жил, не был, не дал и подобные.

Научиться применять правило написания не с глаголами в практической деятельности.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

 

 

 

 

25.

Написание -  ТСЯ  и ТЬСЯ в глаголах

Урок - исследование

Написание –тся в глаголах на основе сопоставления звуков и букв.

Каковы условия написания и отсутствия ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Работа в парах сильный – слабый по алгоритму решения задачи (упр.99), объяснение орфограмм, рассуждение на лингвистическую тему по алгоритму (упр.99, стр.40), самостоятельный диктант «Как птицы к зиме готовятся»(упр.101)с последующей взаимопроверкой.  Овладевать способом определения написания слов с  - тся. Верно писать слова  с данной орфограммой.

Научиться дифференцировать условия постановки (отсутствия) ь в окончаниях глаголов 3 лица и неопределенной формы.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствиис грамматическими синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования.

 

 

 

 

26

Контрольная работа №2. по теме «Письмо. Орфография». Диктант и задания к нему.

Урок развивающего контроля.

Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении темы?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму её проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: владеть письменной формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

27

Анализ диктанта.

Анализ диктанта.

Урок рефлексии

Как восполнить проблемные зоны в обучении? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы(фиксирования собственных затруднений в деятельности)

Коллективная работа по алгоритму проведения работы над ошибками при консультативной помощи учителя с последующей само – и взаимопроверкой.

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова, предложения, текста.

 

 

 

 

 

 

Слово и его строение – 4ч

 

 

 

28.

Почему корень, приставка, суффикс, окончание – значимые части слова.

Урок - исследование

Корень, приставка, суффикс, окончание как минимальные значимые части слова.

 

 

Понимать, что корень, приставка, суффикс, т.е. морфемы;  что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности, грамматической форме. Учиться,  опираться на значение приставок, суффиксов при определении значения слова, его принадлежности к определенной части речи,  при написании. Усвоить последовательность разбора  слова по составу, опираясь на значение морфем.

 

Групповая работа. Учимся читать и понимать лингвистический текст по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр103), работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.104,105), индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться применять алгоритм разбора слова по составу на практике.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

29.

Значимые части слова

Урок- путешествие

Почему корень, приставка, суффикс и окончание – значимые части слова? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний( понятий, способов действий.

Понимать, что корень, приставка, суффикс, т.е. морфемы.  Что на письме они воспроизводятся единообразно, независимо от произношения. Определять в словах значение суффиксов и приставок, пользуясь словариком значения морфем учебника. Иметь представление о том, что морфема передаёт информацию о лексическом значении слова, его стилистической принадлежности к определенной части речи,  при написании. Усвоить последовательность разбора  слова по составу, опираясь на значение морфем.

 

Самостоятельная работа с последующей самопроверкой по образцу решения задачи (упр.1о7), работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой.

Научиться составлять рассказ на лингвистическую тему.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

30.

 Как  образуются формы слова

Урок общеметодической направленности.

Основа слова. Образование  формы слова с помощью окончания. Нулевое окончание.

Как образуются формы слова? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончаний. Соотносить окончание и грамматическую форму слова. Знать основные значения в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменения. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова. Отобранные для специального заучивания (ЗСП

Работа в парах сильный – слабый по словообразовательному словарю (упр.118 – 127), составление рассказе на лингвистическую тему по алгоритму  рассуждения (стр.45, 46).

Научиться отличать слово от формы слова

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

31.

Формы слова.

Урок общеметодической направленности.

Каково значение слова и значение морфемы? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Иметь представление о механизме образования форм слова с помощью окончания. Соотносить окончание  и грамматическую форму слова. Знать основные значения нулевого окончания  в именах существительных, глаголах и учиться верно находить эти окончания, основываясь на их грамматическом значении. Знать, что при замене окончания лексическое значение остаётся без изменения. Понимать, что каждая изменяемая часть речи имеет свой набор окончаний, что окончания передаются на письме единообразно, независимо от произношения. Грамотно писать слова. Отобранные для специального заучивания (ЗСП)

 

Работа в парах сильный – слабый по составлению рассказа (пересказа) текста на лингвистическую тему по алгоритму решения задачи (упр.111),работа по образцу рассуждения (упр.112),самостоятельная работа с последующей самопроверкой (упр.113)

Научиться определять значение слова при помощи значения морфем

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

 

 

Слово как часть речи. Морфология. 5ч.

 

 

 

32.

Самостоятельные части речи.

Урок - путешествие

Имена существительные, имена прилагательные. Глаголы, наречия.

 

Как определить часть речи? Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия).

Знать, что изучает морфология. Что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких  признаков выделяются части речи. Учиться строить устное и письменное  рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться  в умении устно и письменно определять слово как часть речи.

Групповая работа по алгоритму выполнения лингвистической задачи (упр.128, 129),  работа в парах сильный – слабый по образцу рассуждения (упр.130), объяснение орфограмм, индивидуальная работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания

Научиться определять часть речи

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

 

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

33.

 Грамматические значения самостоятельных частей речи.

Урок общеметодической направленности.

Имена существительные, имена прилагательные. Глаголы, наречия.

Как отличить самостоятельные части речи от служебных? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Знать, что изучает морфология. Что это раздел грамматики. Знать, на какие вопросы отвечают слова данных частей речи и каким грамматическим значением они обладают. Понимать, на основе каких  признаков выделяются части речи. Учиться строить устное и письменное  рассуждение при определении слова как части речи. Тренироваться  в умении устно и письменно определять слово как часть речи.

Работа в парах сильный – слабый по  объяснению орфограмм (унр.131), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения ( презентация)(упр.132 - 134, стр.49 -50),

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

 

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции  в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

34.

Как изменяются имена существительные,имена прилагательные и глаголы.

Урок - исследование

Склонение имен существительных, имен прилагательных. Спряжение глаголов. .Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Отрабатывать умение определять морфологические признаки слов данных частей речи. Знать, как изменяются слова данных частей речи. Не смешивать понятия «склонение» и  «спряжение». Знать, что имена существительные имеют род, а имена прилагательные изменяются по родам. Тренироваться в умении определять слово как часть речи. Учиться опознавать слова некоторых частей речи по выбору окончаний.

Работа в парах сильный – слабый по  объяснению орфограмм (унр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения ( презентация)(упр.147 - 149, стр.54 ).

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

35.

Служебные части речи: предлог.

Урок - сказка

Предлог, союз. частица как служебные части речи. Их особенности

Как отличить самостоятельные части речи от служебных?  Какую часть речи называют предлогом? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

 

Знать, какие части речи являются служебными, их отличие  от самостоятельных  частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы. частицы. Тренироваться в написании слов на изученные ранее орфографические правила. Безошибочно писать  отобранные дпя специального заучивания слова (ЗСП) Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи.  Работа в парах сильный – слабый. Учимся читать и понимать лингвистический текст (упр.146), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.147 – 149, стр.54).

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи. Научиться применять правило написания непроизводных предлогов

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные:  объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

36

 

Служебные части речи.  Союз, частица.

Урок общеметодической направленности.

Предлог, союз. частица как служебные части речи. Их особенности.

Какую  часть речи  называют союзом? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Знать, какие части речи являются служебными, их отличие  от самостоятельных  частей речи. Уметь отличать предлоги от приставок и союзов. Различать предлоги, союзы. частицы. Тренироваться в написании слов на изученные ранее орфографические правила. Безошибочно писать  отобранные для специального заучивания слова (ЗСП) Правильно и уместно употреблять их в письменной и устной речи. 

Групповая работа по объяснению орфограмм  с последующей самопроверкой по памятке проведения работы над ошибками (упр153), составление рассказа на лингвистическую тему по алгоритму рассуждения (презентация) (упр.154,стр.56). коллективное составление памятки для лингвистического портфолио.

Научиться применять правило определения союза и его роли в предложении.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

 

 

Текст ( продолжение) 6ч.

 

 

 

37

Р.Р.От чего зависит порядок расположения предложений  в тексте

Урок рефлексии

Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и независимые предложения.

От чего зависит порядок расположения предложений в тексте? Формирование у учащихся  способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности

Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях. Которые передаются зависимыми предложениями, о словах – сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений  в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений ( союзы. местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях.

Групповая работа Понаблюдайте! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр. 58), Работа в парах сильный – слабый (упр.159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр.160), проектирование домашнего задания.          

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

38.

Р.Р. Порядок следования предложений в тексте.

Урок рефлексии

Смысловые отношения между предложениями текста. Зависимые и независимые предложения.

 

 Иметь представление о зависимых и независимых предложениях, о смысловых отношениях. Которые передаются зависимыми предложениями, о словах – сигналах зависимости. Понимать, что порядок следования предложений  в тексте не может быть произвольным, что он определяется смысловыми отношениями, которые устанавливаются между соседними предложениями текста. Уметь выявлять смысловые отношения, ставя вопрос от одного к другому, находить в тексте сигналы зависимости предложений ( союзы. местоимения, наречия). Уметь восстанавливать порядок следования предложений в деформированном тексте. Учиться соблюдать порядок следования предложений в собственных высказываниях

Групповая работа Понаблюдайте! С последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя (стр. 58), Работа в парах сильный – слабый (упр.159), конструирование текста по алгоритму выполнения задачи (упр.160), проектирование домашнего задания.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Научиться проектировать  и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Формирование навыков работы по образцу при  консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

39.

Р.Р.Абзац как часть текста

Урок общеметодической направленности

Микротема текста. Абзац и его строение.

Как разбить текст на абзацы? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять  в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму её проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться выделять абзацы в тексте.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

40

Р.Р Микротема текста.

Урок общеметодической направленности

Как определить микротему текста? Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

 

Иметь представление о микротеме как части большой темы и об абзаце как части текста, в которой раскрывается микротема. Выделять  в сплошном тексте абзацы, а в письменной речи обозначать их красной строкой.

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой по алгоритму её проведения, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование оценок.

Научиться выделять микротемы в тексте.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

41.

Р.Р.План текста

Урок общеметодической направленности

План текста (сочинения) и его злементы.

Уметь составлять и анализировать план текста: фиксировать порядок следования микротем. Подбирать заголовки к абзацам. Грамотно оформлять пункты плана на письме.

Научиться выделять микротему в тексте ,Научиться применять навыки написания сочинения - повествования

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

42.

Р.Р.Сжатие и развертывание текста

Урок –творческий отчет

Строение абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовка)

Знать и находить в тексте композиционные элементы абзаца: зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Строя абзац, правильно развивать мысль, выраженную в тематической фразе. Учиться сокращать текст, сжимая абзац, удаляя из его средней части второстепенную информацию. Исправлять ошибки в построении абзаца, совершенствовать собственные высказывания.

Научиться выделять микротему в тексте ,Научиться применять навыки написания сочинения - повествования

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

 

Систематический курс русского языка

Фонетика. Орфоэпия. - 9ч.( 8ч.+1ч.к./р. №3)

 

 

 

43.

Что изучает фонетика.

Урок- путешествие

Фонетика как раздел, изучающий звуки речи. Устная речь. Органы речи.

Знать предмет изучения фонетики. Учиться различать звук и букву, устную и письменную речь. Понимать роль звуков речи.

Научиться рассуждать на лингвистическую тему

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

 

 

 

 

44

Звуки гласные и согласные

Урок - викторина

Две группы звуков речи: гласные и согласные. Гласные ударные и безударные. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Парные и непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твердости – мягкости, звонкости – глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП)

Научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

45.

Согласные звуки.

Урок рефлексии

Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Парные и непарные согласные. Сонорные согласные. Шипящие согласные

Иметь представление о работе органов речи при произнесении гласных и согласных. Различать гласные и согласные звуки. Знать перечень гласных (6) и согласных (36). Знать пары согласных по твердости – мягкости, звонкости – глухости, непарные звуки. Правильно произносить эти звуки и названия букв, обозначающих их на письме. Учиться использовать знаки фонетической транскрипции. Безошибочно писать отобранные для специального заучивания слова (ЗСП)

Научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

46.

Слог, ударение.

Урок общеметодической направленности

Фонетические слоги. Ударные и безударные слоги. Русское словесное ударение  и его отличительные особенности.

Членить слова на слоги. Различать фонетические  и орфографические слоги. Знать основные особенности русского ударения. Определять ударные и безударные слоги в слове. В необходимых случаях обозначать ударение в письменной речи.

Научиться работать по алгоритму выполнения лингвистической задачи при консультативной помощи учителя

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение  в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования служебных частей речи

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

47.

Что изучает орфоэпия.

Урок общеметодической направленности

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила произношения ударных и безударных гласных. Орфоэпический словарь и школьный орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарем. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.

Научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

48.

Произношение ударных и безударных гласных звуков.

Урок общеметодической направленности

Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила произношения ударных и безударных гласных. Орфоэпический словарь и школьный орфоэпический словарь русского языка. Орфоэпические пометы в словаре.

Осознавать важность нормативного произношения для культурного человека. Овладеть основными нормами орфоэпии в области гласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарем. Понимать и правильно употреблять орфоэпические пометы.

Научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

49.

Произношение согласных звуков

Урок общеметодической направленности

Основные правила произношения согласных звуков и их сочетаний.

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарем. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая е1 с точки зрения соблюдения норм орфоэпии ( речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио).

Научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

50.

Орфоэпический разбор слова.

Урок рефлексии

Орфоэпический разбор слова как разновидность фонетического разбора.

Овладеть основными нормами орфоэпии в области согласных звуков. Уметь пользоваться школьным орфоэпическим словарем. Учиться слушать и слышать звучащую речь, оценивая е1 с точки зрения соблюдения норм орфоэпии ( речь учителя, сверстника, речь ведущего телевидения, радио).

Научиться использовать алгоритм проведения орфоэпического разбора слова в учебной деятельности

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

51.

Контрольная работа №3 по теме «Фонетика и орфоэпия».

Урок развивающего контроля

Фонетика и орфоэпии.

Уметь характеризовать отдельные звуки вне слова и в составе слова, правильно произносить слова из орфоэпического словарика учебника на изученные правила.

Научиться проектировать индивидуальную программу преодоления затруднений в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе диагностики

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

 

Лексика. Словообразование. Правописание. 26ч. (24ч. +2ч. к./р №4 )

 

 

52

Как определить лексическое значении слова

Урок - исследование

Лексическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов)

Толковать лексическое значение слова  различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом  структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре  о том или ином слове.

Научиться определять лексическое значение слова

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

53

Основные способы толкования лексического значения слова

Урок «открытия» нового знания

Лексическое значение слова. Основные способы толкования лексического значения слова (краткое толкование, с помощью синонимов, антонимов, однокоренных слов)

Толковать лексическое значение слова  различными способами. Опознавать синонимы, антонимы. Знать в целом  структуру словарной статьи в толковом словаре. Учиться пользоваться пометами в словаре. Самостоятельно брать справку в толковом словаре  о том или ином слове. Сколько лексических значений имеет слово

Научиться определять лексическое значение слова

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

54

Сколько лексических значений имеет слово

Урок - викторина

Однозначные и многозначные слова.

Различать однозначные и многозначные слова с помощью толкового словаря. Анализировать использование многозначности слова в художественной речи.

Научиться определять лексическое значение слова

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

55

Когда слово употребляется в переносном значении

Урок общеметодической направленности

Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).Фразеологизмы.

Различать прямое и переносное значение слова с помощью толового словаря. Опознавать основные виды тропов.

Научиться определять метафоры, олицетворения, эпитеты.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

56

Прямое и переносное значение слова

Урок -  путешествие

Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).Фразеологизмы

Различать прямое и переносное значение слова с помощью толового словаря. Опознавать основные виды тропов.

Научиться употреблять слова в переносном значении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

57

Основные виды тропов  ( эпитет, метафора, олицетворение.) Фразеологизмы

Урок общеметодической направленности

Прямое и переносное значение слова. Переносное значение слов как основа тропов. Основные виды тропов (эпитет, метафора, олицетворение).Фразеологизмы

Различать прямое и переносное значение слова с помощью толового словаря. Опознавать основные виды тропов.

Научиться употреблять слова в переносном значении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

58

Как пополняется словарный состав русского языка.

Урок - путешествие

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование

Знать основные пути пополнения  словарного состава русского языка. Иметь представление  о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включенные  в орфоэпический словарик учебника ( твердые и мягкие  согласные перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро – Ра. Оло – ла, ере – ре, оло – ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.

Научиться употреблять слова в переносном значении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

59

Словообразование и заимствование

Урок общеметодической направленности

Пути пополнения словарного состава русского языка: словообразование и заимствование

Знать основные пути пополнения  словарного состава русского языка. Иметь представление  о фонетических особенностях иноязычных слов. Правильно произносить заимствованные слова, включенные  в орфоэпический словарик учебника ( твердые и мягкие  согласные перед е). Понимать особенности происхождения и написания слов с полногласными и неполногласными сочетаниями (оро – Ра. Оло – ла, ере – ре, оло – ле). Находить слова с подобными сочетаниями в предложении, тексте, словаре.

Научиться применять знания о способах словообразования и заимствования на практике

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

60

Как образуются слова в русском языке

Урок общеметодической направленности

Основные способы образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение. Разбор слова по составу.

Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования..Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.

Научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемны1 анализ.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

61

Сложение

Урок общеметодической направленности

Основные способы образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение. Разбор слова по составу.

Понимать механизм образования слов с помощью приставок и суффиксов. Анализировать словообразовательную структуру слова, выделяя исходную основу и словообразующую морфему. Различать изученные способы словообразования..Иметь представление о сложении как морфологическом способе образования слов. Уметь объяснить написание соединительных гласных е и о при сложении. Учиться пользоваться морфемным и словообразовательным словарями.

Научиться производить словообразовательный анализ слова, морфемны1 анализ.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

62

Разбор слова по составу

Урок общеметодической направленности

Основные способы образования слов: суффиксальный, приставочный, сложение. Разбор слова по составу

 

Научиться применять навыки морфемного разбора слова на практике

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

63

Какие чередования гласных и согласных происходят в словах

Урок открытия «нового» знания

Корни слова с чередованием гласных и согласных. Чередования е и о с нулем звука.

Иметь представление о видах чередований гласных и согласных в корнях слов. Опознавать слова (морфемы) с чередующимися звуками. Обобщить все сведения о морфемах: их основном свойстве (значимые части слова), функциях, месторасположении в слове. Пользоваться орфографическим словарем .Выполнить контрольную работу  по словообразованию и проанализировать ошибки.

Научиться видеть чередования гласных и согласных в слове и использовать знания на практике

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

64

Правописание чередующихся гласных в корнях- лаг- - лож-

Урок общеметодической направленности

Правила употребления данных корней. Употребительные слова с данными корнями

Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные  слова с данными корнями и верно их писать ( расположиться – располагаться, предложить -предлагать. Предложение, положение; росли. Расти, растение, растительность, выращивать, росток и т.д.). Пользоваться орфографическим словарем

Научиться использовать знания  об условиях чередования гласных а –о в корнях- лаг- -лож-.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

65

Правописание чередующихся гласных в корнях –рос- - раст-  (-ращ-)

Урок общеметодической направленности

Правила употребления данных корней. Употребительные слова с данными корнями

Знать условия (правила) употребления данных корней и уметь привести соответствующие примеры. Знать наиболее употребительные  слова с данными корнями и верно их писать ( расположиться – располагаться, предложить -предлагать. Предложение, положение; росли. Расти, растение, растительность, выращивать, росток и т.д.). Пользоваться орфографическим словарем

Научиться использовать знания  об условиях чередования гласных а –о в корнях- -раст- (ращ-)-рос-.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

66

Буквы о – ё после шипящих в корне слова.

Урок общеметодической направленности

Правописание  о- ё после шипящих.Употребительные слова с такими корнями.

Знать правила употребления букв  о –ё в ударном положении  после шипящих. В корнях слов; уметь привести соответствующие примеры. Знать перечень наиболее употребительных слов на данное правило (капюшон, обжора, шорох, трущобы, черный, желудь, щелкать. ; шоссе. Шоколад. Шофер, жонглер и т.д.) и верно их писать. Пользоваться орфографическим словарем.

Научиться применять знания о чередовании о – ё в корнях слов на практике

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование  навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной  и коллективной деятельности  при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

67

Чем отличаются друг от друга слова – омонимы.

Урок - сказка

Омонимы и их виды. Значение, строение, написание разных видов омонимов. Использование  омонимов в художественной речи

Иметь представление о признаках разных видов омонимов ( омофоны, омонимы лексические, омографы, омоформы) без введения терминов. Уметь сопоставлять значение, строение, написание разных  видов омонимов (старая пил-а – жадно пил- а; обиж-а-ть друга – о-беж-а-ть вокруг дома).Наблюдать за экспрессивным  использованием омонимов в художественной речи. Использование  словаря омонимов.

Научиться выявлять условия возникновения омонимии слова

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

68

Что такое профессиональные и диалектные  слова

Урок -путешествие

Профессиональные и диалектные слова и сферы их употребления

Знать названия групп слов, имеющих ограниченную сферу употребления (диалектизмы, профессионализмы). Уметь объяснить значение диалектного слова через  подбор однокоренного. Знать сферу употребления терминов; уметь назвать термины лингвистики, объяснить их значение. Иметь представление о содержании «Толкового словаря» живого великорусского языка» В.И.Даля. Учиться извлекать необходимую информацию из современных толковых словарей.

Научиться определять в тексте и устной речи профессиональные и диалектные слова

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

69

О чем рассказывают устаревшие слова

Урок -путешествие

Устаревшие слова и их признаки. Этимология как наука.

Знать признаки устаревших слов. Понимать, что устаревшие слова  образовались по словообразовательным моделям, многие из которых существуют в современном русском языке. Иметь представление об этимологии как науке, изучающей происхождение слова, его исторические родственные связи с другими словами. Учиться извлекать необходимую информацию из словаря устаревших слов.

Научиться выявлять устаревшие слова в устной и письменной речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

70

Умеем ли мы употреблять в речи этикетные слова

Урок - телемост

Понятие о речевом этикете.

Понимать, что речевой этикет – это правила речевого поведения. Тренироваться  в уместном употреблении некоторых  частотных этикетных  формул приветствия, прощания, просьбы, благодарности и т. д. в соответствии с речевой ситуацией.

Научиться употреблять в речи этикетные слова

Коммуникативные формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование  навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной  и коллективной деятельности  при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

71

Правописание  корней слов

Урок общеметодической направленности

Повторение и обобщение

Закреплять изученные  орфографические правила;  верно писать предложенные для специального заучивания слова(ЗСП) Совершенствовать умение писать слова  с орфографическим словарем

 

 

Научиться применять знания о написании корней  в практической деятельности ( на письме)

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

72

Правописание приставок неизменяемых на письме.

Урок общеметодической направленности

Правописание неизменяемых  на письме приставок и приставок на з/с

Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок Понимать правописание и различать слова с приставками на з/с: 1)располагать. Разбросать т.д.; 2) разжать, расщедриться и т.д. Владеть способом определения верного употребления приставок раз- или рас-, без- или бес- ит.д. В пределах положительных оценок писать слова с приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарем.

Научиться использовать правило написания приставок в практической деятельности ( на письме)

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

73

Правописание приставок на з /с

Урок - путешествие

Правописание неизменяемых  на письме приставок и приставок на з/с

Знать и различать при письме слова с указанными двумя группами приставок Понимать правописание и различать слова с приставками на з/с: 1)располагать. Разбросать т.д.; 2) разжать, расщедриться и т.д. Владеть способом определения верного употребления приставок раз- или рас-, без- или бес- ит.д. В пределах положительных оценок писать слова с приставками. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП). Пользоваться орфографическим словарем.

Научиться использовать правило написания приставок на з/с в практической деятельности ( на письме)

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

74

Буквы и – ы после ц

Урок -викторина

Правописание и – ы после ц

Знать условия употребления в слове букв и или ы после ц и уметь привести примеры. В пределах положительных оценок писать слова на данное правило с орфографическим словарём и без него

Научиться применять знания о написании букв и – ы после ц в письменной речи

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

75

Значение, строение и написание слова

Урок общеметодической направленности

Обобщение знаний по строению и написанию слов

На основе обобщения сведений из области словообразования и орфографии уметь рассказать о данных разделах лингвистики. Объяснять зависимость написания слова от его значения и строения.

Научиться применять знания о написании о слов на практике ( в письменной речи)

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

76

Контрольная работа №4 по теме «Лексика.  Словообразование. Правописание»; диктант с заданиями к нему

Урок развивающего контроля

Знания, полученные по теме

Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок ( неизменяемых и на з/с)

Научиться строить индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в обучении

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование устойчивого  мотивации к обучению в группе

 

 

 

 

77

Анализ контрольного диктанта

Урок рефлексии

Как реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы?

Проверить усвоение правил написания корней, а также приставок ( неизменяемых и на з/с)

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования содержания лингвистического текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

 

 

Стили речи - 8ч. (6ч.р./р. +2ч. р./р. к./р №5 )

 

 

 

 

78

Р.Р Что изучает стилистика

Урок - путешествие

Стилистически значимая речевая ситуация. Речевая ситуация в тексте. Схема речевой ситуации.

Иметь представление о стилистически значимой речевой ситуации как внеязыковой основе стиля речи; научиться анализировать с этих позиций любую конкретную речевую ситуацию; уметь «вычитывать» ситуацию из текста и фиксировать её в виде схемы.

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

 

 

 

 

79

Р.Р Разговорная и книжная речь

Урок - путешествие

Разговорная и книжная речь. Характеристика разговорногостиля речи

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для разговорной и книжной речи, и пользоваться этими представлениями как ориентировочной основой учебных действий при определении принадлежности текста к разговорной и книжной речи. Проводить стилистический анализ текстов разговорного стиля речи, Выделяя в них языковые средства, способные передать непринужденность и эмоциональность речи.

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

80

Р.Р Культура речевого поведения

Урок – ролевая игра

 Использование форм обращения и приветствия в официальной и неофициальной обстановке.

Учиться стилистически дифференцированно использовать формы обращения и приветствия  в официальной и неофициальной обстановке

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

 

 

 

 

81

Р.Р Художественная речь

Урок – «живая газета»

Речевая ситуация в художественной речи. Принадлежность текста к художественному стилю речи. Стилевые черты и языковые средства художественной речи. Стилистический анализ художественного текста.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая  преимущественно  цель высказывания  (изобразить словом предмет речи, передать своё отношение к нему). Знать ведущие стилевые черты художественной речи (образность и эмоциональность) и характерные для неё языковые средства ( конкретная , оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистический анализ художественного текста, выделяя в нем средства языковой выразительности.

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

 Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

82

Р.р Стилистический анализ художественного текста

Урок общеметодической направленности

Речевая ситуация в художественной речи. Принадлежность текста к художественному стилю речи. Стилевые черты и языковые средства художественной речи. Стилистический анализ художественного текста.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для художественной речи. Определять принадлежность текста к художественному стилю на основе речевой ситуации, учитывая  преимущественно  цель высказывания  (изобразить словом предмет речи, передать своё отношение к нему). Знать ведущие стилевые черты художественной речи (образность и эмоциональность) и характерные для неё языковые средства ( конкретная , оценочная лексика, образная фразеология, сравнения, метафоры, эпитеты). Проводить стилистический анализ художественного текста, выделяя в нем средства языковой выразительности.

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

 Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

83

Р.Р Научно – деловая речь

Урок общеметодической направленности

Речевая ситуация в научно- деловой речи. Научно –деловая и художественная речь.

Иметь представление о речевой ситуации, характерной для научно – деловой речи: условия общения (официальная обстановка, 1 – много), основная задача речи (сообщение информации), ведущие стилевые черты ( точность, официальность), характерные языковые средства. Учиться разграничивать научно – деловую и художественную речь, трансформировать художественную речь в деловую и наоборот.

Научиться использовать полученные знания при составлении устного и письменного текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

84

Р.р Контрольная работа №5. Изложение «Барсучонок»

Урок –творческий отчет

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля. Написание черновика с последующей самопроверкой.

Обучающее изложение по тексту Г. Скребицкого «Барсучонок». Работа проверяет умение пересказывать  близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль. Последовательность изложения, выразительные средства языка. Анализ изложения, работа над ошибками

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства характерные для определенного стиля

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

85

Р.Р Анализ изложения.

Урок рефлексии

Как создать текст определенного типа

Коллективная работа над ошибками по алгоритму выполнения работы, работа в парах сильный-слабый  при консультативной помощи учителя.

Научиться диагностики, самодиагностики

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

 

 

Синтаксис и пунктуация (вводный курс).  35ч.  (31ч. +4 ч. к./р №6,  к./р. №7 )

 

 

 

86

Что изучает синтаксис и пунктуация.

Урок  «открытия» нового знания

Синтаксис и пунктуация. Слово и предложение. Роль знаков препинания для понимания смысла предложения..

Знать предмет изучения синтаксиса и пунктуации. Знать, чем отличается  слово от предложения. Иметь представление о роли знаков препинания в понимании смысла предложения.

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

87

Словосочетание.

Урок  «открытия» нового знания

Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение.

Понимать, чем отличается словосочетание от слова  и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложения, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания. по схемам

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

88

Словосочетание и  слово. Словосочетание и предложение

Урок  «открытия» нового знания

Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение

Понимать, чем отличается словосочетание от слова  и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложения, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания. по схемам

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

89

Строение словосочетания.

Урок  «открытия» нового знания

Словосочетание и его номинативная функция. Словосочетание и слово. Словосочетание и предложение

Понимать, чем отличается словосочетание от слова  и предложения, как строится словосочетание. Вырабатывать умение устанавливать смысловую и грамматическую связь слов в словосочетании. Выделять словосочетания из предложения, разбирать их, составлять словосочетания по схемам. Учиться использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания. по схемам

Научиться использовать знания о синтаксисе и пунктуации при работе с текстом

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

90

 Предложение. Интонация предложения.

Урок общеметодической направленности

Предложение и его коммуникативная функция. Основные признаки предложения.Стилистические особенности употребления разных видов  простого предложения.Виды предложений по цели высказывания. И интонации.

Знать основные признаки предложений, стилистические особенности употребления разных видов простых предложений, виды предложений по цели высказывания и интонации, особенности интонации побудительных предложений. Интонационно правильно произносить повествовательные, побудительные  и вопросительные предложения; использовать побудительные предложения с учетом речевой ситуации. Верно оформлять при письме соответствующие конструкции. Понимать роль интонации, логического ударения и более точной передаче смысла речи, чувства, настроения говорящего. Выразительно читать тексты (художественные, научные).

Научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

 

 

 

 

91

Виды предложений по цели высказывания.

Урок общеметодической направленности

Предложение и его коммуникативная функция. Основные признаки предложения.Стилистические особенности употребления разных видов  простого предложения.Виды предложений по цели высказывания. И интонации.

Особенности употребления разных видов  простого предложения. Виды предложений по цели высказывания. И интонации.

Научиться использовать знания о предложении при исследовании текста лингвистического содержания.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

 

 

 

 

92

Восклицательные предложения

Урок рефлексии

Предложение и его коммуникативная функция. Основные признаки предложения.Стилистические особенности употребления разных видов  простого предложения.Виды предложений по цели высказывания. И интонации.

Особенности употребления разных видов  простого предложения. Виды предложений по цели высказывания. И интонации.

Использовать знания о восклицательных предложениях  при синтаксическом анализе.

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слов

Формирование  навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной  и коллективной деятельности  при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

93

Главные члены предложения. Подлежащее.

Урок «открытия» нового знания

Главные члены как грамматическая основа предложения.Основные способы выражения подлежащего и сказуемого.

Знать способы выражения подлежащего существительным, местоимением, сочетанием слов. Находить основу предложения, в котором подлежащее выражено первичными формами (существительным, местоимением).

Научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу, конструированию)

 

 

 

 

94

Главные члены предложения. Сказуемое.

Урок «открытия» нового знания

Главные члены как грамматическая основа предложенияОсновные способы выражения подлежащего и сказуемого.

Знать способы выражения сказуемого глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным.Находить основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным.

Научиться использовать знания о главных членах предложения при определении состава предложения

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу, конструированию)

 

 

 

 

95

Тире между подлежащим и сказуемым

Урок общеметодической направленности

Правила пунктуации: тире между подлежащим и сказуемым.

Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым  и применять соответствующие правила на практике.

Научиться определять условия в постановке тире между подлежащим и сказуемым

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность) Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования значения слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

96

Способы выражения подлежащего и сказуемого при постановке тире.

Урок общеметодической направленности

Правила пунктуации: тире между подлежащим и сказуемым.

Знать способы выражения подлежащего и сказуемого, условия для постановки тире между подлежащим и сказуемым  и применять соответствующие правила на практике.

Научиться использовать знания о способах выражения подлежащего и сказуемого на практике (синтаксическом разборе)

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу, конструированию)

 

 

 

 

97

Предложения распространенные и нераспространенные.

Урок общеметодической направленности

Предложения распространенные и нераспространенные. Второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Знать определение понятия второстепенного члена ( что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные нераспространенные

Научиться определять состав распространенных и нераспространенных предложений

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических единиц

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

98

Второстепенные члены предложения. Дополнение.

Урок общеметодической направленности

Второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Знать определение понятия второстепенного члена ( что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные нераспространенные

Научиться выделять второстепенные члены предложения. Научиться выделять в предложении дополнение

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

99

Второстепенные члены предложения. Определение.

Урок рефлексии

Второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Знать определение понятия второстепенного члена ( что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные нераспространенные

Научиться выделять в предложении определение.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с определением

 

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

100

Второстепенные члены предложения . Обстоятельство.

Урок общеметодической направленности

Второстепенные члены предложения и способы их выражения.

Знать определение понятия второстепенного члена ( что обозначает, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражен); роль второстепенных членов предложения в более точной и выразительной передаче содержания высказывания. Находить второстепенные члены в предложении, распространять предложение второстепенными членами. Разграничивать и сопоставлять предложения распространенные нераспространенные

Научиться выделять в предложении обстоятельство

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

101

Однородные члены предложения.

Урок рефлексии

Предложения с однородными членами. Условия однородности, средства связи однородных членов. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородным членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Научиться определять однородные члены предложения; научиться применять правила постановки  двоеточия в предложении с однородными членами

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

102

Обобщающие слова при однородных членах предложения

Урок рефлексии

Предложения с однородными членами. Условия однородности, средства связи однородных членов. Обобщающие слова при однородных членах предложения. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородным членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Научиться определять однородные члены предложения

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)Регулятивные:

 Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формировать навыки работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

103

Средства связи однородных членов предложения

Урок рефлексии

Предложения с однородными членами. Условия однородности, средства связи однородных членов. Обобщающие слова при однородных членах предложения.Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородным членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Научиться определять средства связи однородных членов предложения

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)Регулятивные:

 Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формировать навыки работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

104

Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами

Урок общеметодической направленности

Предложения с однородными членами. Условия однородности, средства связи однородных членов. Обобщающие слова при однородных членах предложения.Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Знать характерные признаки однородных членов предложения, правила постановки знаков препинания при однородных членах и обобщающих словах. Употреблять в речи предложения с однородными членами; соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородным членами; обосновывать постановку знаков препинания в предложениях с однородными членами.

Научиться применять правила  постановки двоеточия в предложении с однородными членами

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

105

Контрольная работа №6 по теме «Синтаксис и пунктуация». Диктант.

Урок развивающего контроля

Формирование у  учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных понятий.

Написание диктанта, выполнение грамматических заданий

Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении темы.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

 

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя.

 

 

 

 

106

Анализ контрольной работы.

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализацией коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: коллективная работа по выполнению работы над ошибками при консультативной помощи учителя)

Коллективная работа по алгоритму выполнения работы над ошибками при консультативной помощи учителя

Научиться самодиагностике

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

107

Обращение

Урок - игра

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями

Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит,  и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию .Верно ставить знаки препинания

Научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

108

Знаки препинания при обращении.

Урок рефлексии

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращениями

Находить обращение в предложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предложения с обращением с учетом речевой ситуации; использовать обращение как средство оценки того, кто говорит,  и того, к кому обращаются с речью; выразительно читать предложения с обращением, соблюдая звательную интонацию .Верно ставить знаки препинания

Научиться выделять интонационно, пунктуационно в предложении обращение

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

109

Синтаксический разбор простого предложения

Урок общеметодической направленности

Порядок и образец синтаксического разбора простого предложения

Уметь проводить синтаксический разбор ( устный и письменный) простого предложения, конструировать простое предложение по заданной теме.

Научиться делать синтаксический разбор простого предложения

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу, конструированию)

 

 

 

 

110

Сложное предложение

Урок - путешествие

Сложное предложение и его структура в сопоставлении с простым предложением. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении.Запятая между частями сложного предложения.

Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями .Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения;  « читать « схемы простых и сложных предложений.; составлять предложения по указанным темам

Научиться отличать простое предложение от сложного

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу, конструированию)

 

 

 

 

111

Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения

Урок общеметодической направленности

Сложное предложение и его структура в сопоставлении с простым предложением. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении.Запятая между частями сложного предложения.

Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями .Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения;  « читать « схемы простых и сложных предложений.; составлять предложения по указанным темам

Научиться отличать простое предложение от сложного

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу, конструированию)

 

 

 

 

112

Запятая между частями сложного предложения

Урок -  исследование

Сложное предложение и его структура в сопоставлении с простым предложением. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении.Запятая между частями сложного предложения.

Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями .Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения;  « читать « схемы простых и сложных предложений.; составлять предложения по указанным темам

Научиться ставить знаки препинания между простыми предложениями в сложном

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и  к самокоррекции Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

113

Синтаксический разбор сложного предложения

Урок общеметодической направленности

Сложное предложение и его структура в сопоставлении с простым предложением. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Схемы сложных предложений и их «чтение» и составление. Союз и в сложном предложении.Запятая между частями сложного предложения.

Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями .Определять количество основ в предложении, роль союза и в предложении (для связи однородных членов или частей сложного предложения), составлять сложные предложения с союзом и. Определять количество основ в предложении, границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения;  « читать « схемы простых и сложных предложений.; составлять предложения по указанным темам

Научиться делать синтаксический разбор простого предложения

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений

 

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

114

Прямая речь

Урок - интервью

Прямая речь и её письменное интонационное оформление

Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения  с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью.

Научиться оформлять на письме прямую речь

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков анализа  и самокоррекции  учебной деятельности

 

 

 

 

115

Знаки препинания при прямой речи

Урок общеметодической направленности

Прямая речь и её письменное интонационное оформление

Знать, что такое прямая речь и слова автора; определять слова автора и прямую речь; составлять предложения  с прямой речью, выразительно читать их; составлять элементарные схемы предложений с прямой речью.

Научиться оформлять на письме прямую речь

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков анализа  и самокоррекции  учебной деятельности

 

 

 

 

116

Диалог.

Урок – ролевая игра

Диалог. Интонационное и пунктуационное оформление диалога.

Знать, что такое диалог, реплика. Правильно ставит знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести диалог; интонационно правильно читать диалоги. Правильно произносить и писать термины русского языка, связанные с синтаксисом и пунктуацией.

Научиться оформлять на письме диалог

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

 

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

 

 

 

 

117

Повторение и обобщение изученного по синтаксису, пунктуации.

Урок -викторина

Формирование у  учащихся деятельностных способностей и способностей к  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Закреплять изученные ранее орфограммы, пунктограммы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП)

Научиться применять на практике (на письме) полученные знания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)Регулятивные:

 Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

118

Повторение и обобщение изученного по орфографии.

Урок -викторина

Формирование у  учащихся деятельностных способностей и способностей к  структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания

Закреплять изученные ранее орфограммы, пунктограммы. Верно писать слова, отобранные для специального заучивания (ЗСП)

Научиться применять на практике (на письме) полученные знания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)Регулятивные:

 Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

119

Контрольная работа №7. по теме «Синтаксис и пунктуация». Диктант и задание к нему.

Урок – смотр знаний

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий :написание диктанта

Написание диктанта

Научиться проводить самооценку и самодиагностику

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

120

Анализ диктанта

Урок рефлексии

Формирование у учащихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализацией коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности: коллективная работа по выполнению работы над ошибками при консультативной помощи учителя)

Коллективная работа над ошибками при консультативной помощи учителя

 

Научиться самодиагностике

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции в индивидуальной и коллективной деятельности при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

 

 

Тип речи - 4ч.

 

 

 

 

121

Р.Р.Что такое тип речи.

Урок «открытия» нового знания

Основные типы речи: повествование, описание , рассуждение. Их особенности.

Иметь общее представление об основных типах речи: описание, повествование, рассуждение. Разграничивать типы речи на основе их значения, используя при затруднении приём  «фотографирования»

Научиться определять тип речи

 

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

 

 

 

 

122

Р.Р Описание, повествование.

Урок общеметодической деятельности

Основные типы речи: повествование, описание , рассуждение. Их особенности.

Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нем принадлежность текста к тому или типу речи ( владение научной речью).

Научиться определять тип речи текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

123

 Р.Р. Рассуждение

Урок общеметодической деятельности

Основные типы речи: повествование, описание , рассуждение. Их особенности.

Знать основные признаки понятия каждого типа речи. Строить по образцу устный связный ответ, обосновывая в нем принадлежность текста к тому или типу речи ( владение научной речью).

Научиться определять тип речи текста

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

124

Р.Р Оценка действительности

Урок общеметодической деятельности

Оценка действительности и способы её выражения. Положительная и отрицательная оценка предметов. Их признаков, действий и состояний Создание текстов с оценочными высказываниями. Сочинение по фотографии о ландышах.

Иметь представление о способах выражения оценки действительности посредством типового фрагмента текста, предложения, отдельных слов и сочетаний слов. Расширить активный словарь частотной лексики для выражения положительной и отрицательной оценки предметов, признаков, действий и состояний. Создавать художественные тексты, используя в них оценочные высказывания. Сочинение по картине.

Научится составлять текст типа речи оценка действительности

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

Проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

 

Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе

 

 

 

 

 

 

Р/Р Строение текста – 5ч.  (2ч. +3ч.к./р №8, к.р..№9 )

 

 

 

 

 

125

Р.Р Строение текста типа рассуждения - доказательства

Урок общеметодической деятельности

Текст  типа рассуждения – доказательства. Схема развертывания такого текста: тезис – аргументы, примеры – вывод.

Иметь представление о рассуждении- доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение – доказательство( почему?), полную схему строения текста ( тезис – аргумент, примеры – вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей ( потому что, так как; поэтому, таким образом).Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения – доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения – доказательства, отвечая на вопросы учителя:  «Почему в слове пишется…? «Почему в предложении… следует поставить запятую?  И т. п.Оформлять в виде рассуждения – доказательства языковые разборы ( грамматический, фонетический, стилистический и т.д.)

Научиться составлять текст типа речи рассуждения-доказательства

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

126

Р.Р Схема развертывания такого текста

Урок общеметодической деятельности

Текст  разных типов речи. Схема развертывания таких типов речи

Иметь представление о рассуждении- доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение». Знать, на какой вопрос отвечает рассуждение – доказательство( почему?), полную схему строения текста ( тезис – аргумент, примеры – вывод) и языковые средства, используемые для соединения его частей ( потому что, так как; поэтому, таким образом).Уметь находить в художественном тексте и в учебной литературе фрагменты со значением рассуждения – доказательства. Уметь строить связные высказывания по схеме рассуждения – доказательства, отвечая на вопросы учителя:  «Почему в слове пишется…? «Почему в предложении… следует поставить запятую?  И т. п.Оформлять в виде рассуждения – доказательства языковые разборы ( грамматический, фонетический, стилистический и т.д.)

Научиться составлять текст  разных типов  речи

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

127

Р.Р.Анализ текста: определение типа речи. Контрольная работа № 8

Урок развивающего контроля

Текст разных типов речи

Контрольная работа проверяет знание основных признаков понятия «тип речи» и умение оформить ответ в виде письменного рассуждения – доказательства.

Научиться строить тексты разных типов речи

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков работы по образцу при консультативной помощи учителя

 

 

 

 

128

Р.Р Соединение типов речи в одном тексте. Контрольная работа №9 (изложение)

Урок -  смотр знаний

Изложение «Джек здоровается»

 

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля. Написание черновика с последующей самопроверкой.

Изложение «Джек здоровается» проверяет умение сохранять при пересказе стиль речи и типологическую структуру текста (художественный стиль речи, повествование с двумя вкраплениями описания)

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства характерные для определенного стиля

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

129

Р.Р Анализ изложения

Урок рефлексии

Как написать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства, характерные для определенного стиля. Написание черновика с последующей самопроверкой.

Обучающее изложение по тексту «Джек здоровается» Работа проверяет умение пересказывать  близко к тексту содержание отрывка, сохраняя основную мысль. Последовательность изложения, выразительные средства языка. Анализ изложения, работа над ошибками

Научиться писать изложение, сохраняя строение текста и языковые средства характерные для определенного стиля

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков самоанализа и самокоррекции учебной деятельности

 

 

 

 

 

 

Морфология. Правописание. 1ч.

 

 

 

130

Самостоятельные и служебные части речи.

Урок - сказка

Самостоятельные и служебные части речи. Распознавание слова как части речи. Морфологические признаки имен существительных., прилагательных и глаголов

Знать предмет изучения морфологии. Знать названия самостоятельных и служебных частей речи. Тренироваться в умении распознавать слово как часть речи и определить морфологические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов. Понимать важность и необходимость грамматического анализа слова, в частности для правописания.

Научиться дифференцировать самостоятельные и служебные части речи на практике

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность)Регулятивные:

 Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. 

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

 

 

Глагол 20ч.  (17ч.+3ч. из резерва)

 

 

131

Что обозначает глагол

Урок - путешествие

Глагол как часть речи

Уметь рассказать  ( на основе изученного) о глаголе как части речи в форме научного описания. Уметь доказать, что данное слово является глаголом. Работать над обогащением словаря учащихся различными группами глаголов. Тренироваться в умении опознавать в тексте глаголы различных тематических групп

Научиться выделять глагол среди других частей речи по морфологическим признакам и его значению

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира. Регулятивные:  осознавать себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу), конструированию.

 

 

 

 

132

Правописание не с глаголами (закрепление)

Урок - викторина

НЕ с глаголами: правило и исключения

Используя известное правило, писать глаголы с данной орфограммой раздельно .Использовать орфографический словарь для самоконтроля слитного написания глаголов – исключений.

Научиться применять правило слитного – раздельного написания  не с глаголами

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению  на основе алгоритма выполнения задачи.

 

 

 

 

133

Как образуются глаголы.

Урок «открытия» нового знания

Приставочный и суффиксальный способы образования глаголов

Знать основные способы образования глаголов. Тренироваться в умении образовывать глаголы. Совершенствовать умение опознавать в тексте глаголы.

Научиться применять полученные знания о способах образования глагола при объяснении его написания

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сот