Рабочая программа Русский язык русский язык 6 класс ФГОС

«УТВЕРЖДАЮ» И.О.директора лицея Н.Г . Напольских Пр.№ 34 /08 от 31.09.2018 «СОГЛАСОВАНО» Зам.директора по УВР ______________________________ «РАССМОТРЕНО» на заседании МО Протокол №1 От _ августа__ _______ 2018года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА на 2018­2019 учебный год Класс  6 «Б» По  русскому языку Учитель Летягина Марна Николаевна Количество часов   в неделю  6часов,  в год __210 часов _ Контрольные   работы   ­17    Рабочая   программа   составленас   учетом   Федерального   государственного   образовательного стандарта,   Примерной   программы   основного   общего   образования   по   русскому   языку   и Программы   основного   общего   образования   по   русскому   языку   для   5   –   9   классов   под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Н.М.Шанского. – М.: «Просвещение», 2014 Учебник Русский язык. 6 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений /М.Т. Баранов, Т.А.Ладыженская и др. – М.:Просвещение, 2014г   Дополнительная литература Для ученика (ФГОС) Богданова Г.А.. Русский язык. Рабочая тетрадь: 6 класс. Пособие для уч. общеобразоват.  учрежд. – М.: Просвещение, 2015г. Орфографический словарь русского языка/сост. М. И. Степанова. – СПб.: ООО «Виктория плюс»,  2012г Для учителя ФГОС) Н. В. Егорова «Поурочные разработки по русскому языку» (к учебникам М. Т. Баранова и др.) 6 класс. Москва «ВАКО», 2014 Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 класс. Пособие для учителей  общеобразовательных учреждений.  – М.: Просвещение, 2012г. Рабочую программу составила                            Летягина М.Н. Пояснительная записка Введение Рабочая   программа   по   предмету   «Русский   язык»   для   основной   школы   предназначена   для учащихся 6 классов.  Программа включает четыре раздела:  • «Пояснительная записка», где представлены общая характеристика учебного предмета, курса; сформулированы   цели   изучения   предмета   «Русский   язык»;   описание   ценностных   ориентиров содержания учебного предмета; результаты изучения учебного предмета на нескольких уровнях — личностном, метапредметном и предметном; описание места учебного предмета, курса в учебном плане. •   «Содержание   учебного   предмета,   курса»,   где   представлено   изучаемое   содержание, объединенное в содержательные блоки. • «Календарно­тематическое планирование», в котором дан перечень тем курса и число учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, представлена характеристика основного содержания тем и основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). • «Учебно­методическое и материально­техническое обеспечение образовательного процесса», где   дается   характеристика   необходимых   средств   обучения   и   учебного   оборудования, обеспечивающих результативность преподавания предмета «Русский язык» в современной школе. Программа составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и требований   к   результатам   основного   общего   образования,   представленных   в   федеральном государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения. В ней также учитываются   основные   идеи   и   положения   программы   развития   и   формирования   универсальных учебных действий для основного общего образования, преемственность с   программой начального общего образования.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования; Рабочая программа разработана на основе следующих нормативноправовых документов: 1. Закон РФ «ОБ образовании»; 2. 3. Концепция духовно­нравственного развития и воспитания личности гражданина России; 4. Планируемые результаты основного общего образования; 5. Примерные   программы   основного   общего   образования   по   учебным   предметам.   Русский язык. 5 – 9 классы; 6. Федеральный   перечень   учебников,   утвержденных,   рекомендованных   (допущенных)   к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования; 7. Русский  язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Баранова,   Л.   А.   Тростенцовой   и   др.   5­9   классы:   пособие   для   учителей   общеобразовательных учреждений / М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский. ­ М.: Просвещение, 2014. 8. Основная образовательная программа основного общего образования  МБОУ «Лицей№12» Календарно­тематический   план   ориентирован   на   использование   учебника,   принадлежащего предметной   линии   учебников   Т.   А.   Ладыженской,   М.   Баранова,   Л.   А.   Тростенцовой), рекомендованные   МОН   РФ   к   использованию   в   образовательном   процессе   в   общеобразовательных учреждениях   на   2018   –   2019   учебный   год   и,   содержание   которых   соответствует   Федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования:   Общая характеристика учебного предмета Русский   язык   —   это   родной   язык   русского   народа,   государственный   язык   Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе.   воображения, Метапредметные   образовательные   функции   родного   языка   определяют   универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка   в   процессе   его   обучения   в   школе.   Русский   (родной)   язык   является   основой   развития мышления,   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно­историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных   знаний,   русский   язык   неразрывно   связан   со   всеми   школьными   предметами,   влияет   на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться,  добиваться  успеха   в  процессе   коммуникации,   высокая   социальная   и  профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека   практически   во   всех   областях   жизни,   способствуют   его   социальной   адаптации   к изменяющимся   условиям   современного   мира.   Родной   язык   является   основой   формирования этических   норм   поведения   ребенка   в   разных   жизненных   ситуациях,   развития   способности   давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм. Целью  изучения   предмета   «Русский   язык»   является   развитие   личности   учащегося   средствами предмета, а именно: – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира;  – знаково­символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке; – формирование коммуникативной компетенции.  В соответствии с этой целью ставятся задачи: – воспитание   уважения   к   родному   языку,   сознательного   отношения   к   нему   как   явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально­этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; – овладение   русским   языком   как   средством   общения   в   повседневной   жизни   и   учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять   речевой   самоконтроль   и   самокоррекцию;   проводить   библиографический   поиск, извлекать   и   преобразовывать   необходимую   информацию   из   лингвистических   словарей   различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.); – освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на   этой   основе   культурой   устной   и   письменной   речи,   видами   речевой   деятельности,   правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и   потенциального   словарного   запаса;   расширение   объема   используемых   в   речи   грамматических средств;   совершенствование   способности   применять   приобретенные   знания,   умения   и   навыки   в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.  В   основе   содержания   обучения   предмета   «Русский   язык»   лежит   овладение   учащимися   следующими видами компетенций: коммуникативной, языковой, культуроведческой и лингвистической.  Коммуникативная   компетенция   предполагает   овладение   видами   речевой   деятельности   и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно   важных   для   данного   возраста   сферах   и   ситуациях   общения.   Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать   намерения   и   способы   коммуникации   партнера,   выбирать   адекватные   стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке   языковых   явлений   и   фактов,   необходимых   знаний   о   лингвистике   как   науке,   ее   основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей. Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально­культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально­культурным компонентом. В соответствии с данными видами компетенций выделяются основные содержательные линии:  – содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции; – содержание,  обеспечивающее  формирование   языковой  и   лингвистической   (языковедческой) компетенций; – содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. Первая   содержательная   линия   представлена   в   примерной   программе   разделами,   изучение которых   направлено   на   сознательное   формирование   навыков   речевого   общения:   «Речь   и   речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка». Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования   языковых   единиц:   «Общие   сведения   о   языке»,   «Фонетика   и   орфоэпия», «Графика»,   «Морфемика   и   словообразование»,   «Лексикология   и   фразеология»,   «Морфология», «Синтаксис», «Культура речи», «Правописание: орфография и пунктуация». Третья   содержательная   линия   представлена   в   примерной   программе   разделом   «Язык   и культура», изучение которого позволит раскрыть связь языка с историей и культурой народа. В   учебном   процессе   указанные   содержательные   линии   неразрывно   взаимосвязаны   и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания   и   овладевают   необходимыми   умениями   и   навыками,   но   и   совершенствуют   виды   речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном   языке   как   национально­культурном   феномене.   При   таком   подходе   процесс   осознания языковой   системы   и   личный   опыт   использования   языка   в   определенных   ситуациях   общения оказываются неразрывно связанными. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Усиление   коммуникативно­деятельностной   направленности   курса   русского   (родного)   языка, нацеленность   его   на   метапредметные   результаты   обучения   являются   важнейшими   условиями формирования   функциональной   грамотности   как   способности   человека   максимально   быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Формирование   функциональной   грамотности,   совершенствование   речевой   деятельности учащихся   строится   на   основе   знаний   об   устройстве   русского   языка   и   об   особенностях   его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных   видов   чтения,   информационная   переработка   текстов,   различные   формы   поиска информации   и   разные   способы   передачи   ее   в   соответствии   с   речевой   ситуацией   и   нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку   в   основной   школе   должно   обеспечить   общекультурный   уровень   человека, способного   в дальнейшем  продолжить  обучение  в  различных  образовательных  учреждениях:  в старших  классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях. Результаты изучения предмета  Личностные результаты: 1) понимание русского языка как одной из основных национально­культурных ценностей русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; 2)   осознание   эстетической   ценности   русского   языка;   уважительное   отношение   к   родному   языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3)   достаточный   объем   словарного   запаса   и   усвоенных   грамматических   средств   для   свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к сам самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Метапредметные результаты: 1) владение всеми видами речевой деятельности: • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; • владение разными видами чтения; • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; • способность извлекать информацию из разных источников, включая средства массовой информации, компакт­диски учебного назначения, ресурсы Интернета; умение свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой; •   овладение   приемами   отбора   и   систематизации   материала   на   определенную   тему;   умение   вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; •   умение   сопоставлять   и   сравнивать   речевые   высказывания   с   точки   зрения   их   содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, а также оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свернутости; •   умение   создавать   устные   и   письменные   тексты   разных   типов,   стилей   речи   и   жанров   с   учетом замысла, адресата и ситуации общения; • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; • владение разными видами монолога и диалога; • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических   норм   современного   русского   литературного   языка;   соблюдение   основных   правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения; • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; • способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; умение совершенствовать и редактировать собственные тексты; • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами; 2)   применение   приобретенных   знаний,   умений   и   навыков   в   повседневной   жизни;   способность использовать родной язы к как средство получения знаний подругам учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.); 3)   коммуникативно­целесообразное   взаимодействие   с   окружающими   людьми   в   процессе   речевого общения,  совместного  выполнения  какой­либо   задачи,  участия  в   спорах,  обсуждениях;  овладение национально­культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения. Предметные результаты: 1) представление об основных функциях  языка, о роли русского  языка  как национального языка русского   народа,   как   государственного   языка   Российской   Федерации   и   языка   межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества; 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом; 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц; 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение,   речь   устная   и   письменная;   монолог,   диалог   и   их   виды;   ситуация   речевого   общения; разговорная   речь,   научный,   публицистический,   официально­деловой   стили,   язык   художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально­делового стилей и разговорной речи; функционально­смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи; 5)   овладение   основными   стилистическими   ресурсами   лексики   и   фразеологии   русского   языка, основными   нормами   русского   литературного   языка   (орфоэпическими,   лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний; 6)   распознавание   и   анализ   основных   единиц   языка,   грамматических   категорий   языка,   уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения; 7) проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,   морфологического),   синтаксического   анализа   словосочетания   и   предложения, многоаспектного анализа с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; 8) понимание коммуникативно­эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; 9)  осознание  эстетической   функции  родного  языка,  способность  оценивать   эстетическую  сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.  ИКТ­компетентности обучающихся: осуществлять   фиксацию   изображений   и   звуков   в   ходе   процесса   обсуждения,   проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;             учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные   элементы   объектов   и   процессов,   обеспечивать   качество   фиксации   существенных элементов; проводить   обработку   цифровых   фотографий   с   использованием   возможностей   специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий; выбирать   технические   средства   ИКТ   для   фиксации   изображений   и   звуков   в   соответствии   с поставленной целью; проводить   обработку   цифровых   звукозаписей   с   использованием   возможностей   специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование (перевод устной речи в письменную форму) цифровых звукозаписей; осуществлять   видеосъёмку   и   проводить   монтаж   отснятого   материала   с   использованием возможностей специальных компьютерных инструментов. создавать   текст   на   русском   языке   с   использованием   слепого   десятипальцевого   клавиатурного письма; сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста; осуществлять   редактирование   и   структурирование   текста   в   соответствии   с   его   смыслом средствами текстового редактора; создавать   текст   на   основе   расшифровки   аудиозаписи,   в   том   числе   нескольких   участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование в ходе обсуждений использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке организовывать   сообщения   в   виде   линейного   или   включающего   ссылки   представления   для самостоятельного просмотра через браузер; работать   с   особыми   видами   сообщений:   диаграммами   (алгоритмические,   концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов; использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;    формулировать   вопросы   к   сообщению,   создавать   краткое   описание   сообщения;   цитировать         фрагменты сообщения; избирательно   относиться   к   информации   в   окружающем   информационном   пространстве, отказываться от потребления ненужной информации; выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией; участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета; использовать возможности электронной почты для информационного обмена; вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета; осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио); соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей; использовать  различные   приёмы  поиска   информации   в  Интернете,   поисковые  сервисы,   строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;     использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном пространстве; использовать   различные   библиотечные,   в   том   числе   электронные,   каталоги   для   поиска необходимых книг; искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители; конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью. Основы учебно­исследовательской и проектной деятельности:   планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,   модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;  выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;  распознавать   и   ставить   вопросы,   ответы   на   которые   могут   быть   получены   путём   научного исследования, отбирать адекватные методы исследования;   формулировать вытекающие из исследования выводы;  использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция идеализация,   доказательство, доказательство от противного;  доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;  использовать такие естественно­научные методы и приёмы, как наблюдение,   постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент;  моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и  исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание;  сравнительное   историческое   описание,   объяснение,   использование   статистических   данных, интерпретация фактов;  ясно,   логично   и   точно   излагать   свою   точку   зрения,   использовать   языковые   средства,   адекватные обсуждаемой проблеме;  отличать   факты   от   суждений,   мнений   и   оценок,   критически   относиться   к   суждениям,   мнениям, оценкам, реконструировать их основания;  видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений   при получении, распространении и применении научного знания;  самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;  использовать догадку, озарение, интуицию;  использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;  использовать   некоторые   приёмы   художественного   познания   мира:   целостное   отображение   мира, образность,  художественный   вымысел,   органическое   единство   общего,  особенного   (типичного)   и единичного, оригинальность;  целенаправленно   и   осознанно   развивать   свои   коммуникативные   способности,   осваивать   новые языковые средства;  осознавать   свою   ответственность   за   достоверность   полученных   знаний,   за   качество   выполненного проекта. Описание места учебного предмета в учебном плане Согласно  учебному  плану МБОУ «Лицей№12» на  2018  –  2019  учебный  год  на  изучение предмета «Русский язык»  в  6  классе  отводится 6  учебных  часов  в  неделю, итого 210  часа в год.   № п/п 1. 2. 3. 4. 5. 6. Раздел Язык. Речь. Общение Повторение изученного в 5 классах Текст Лексика. Культура речи Фразеология. Культура речи. Словообразование. Орфография. Культура речи. 7. Морфология. Орфография. Культура речи  (часть 1) 8. Морфология. Имя существительное 9. Морфология. Орфография. Культура речи  (часть 2) 10. Имя прилагательное 11. Имя числительное       12. Местоимение       13.       14.  Повторение и систематизация изученного в 5 и 6  Глагол классах Итого   Количество часов Развит К/Р ие речи 3 13 7 13 5 32 27 27 15 21 34 8 210 2 1 7 2 1 6 3 4 1 3 5 2 37 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 14 1 Содержание учебного предмета Содержание программы Язык. Речь. Общение Русский язы к — один из развитых язы ков мира. Язык, речь, общение. Ситуация общения. Развитие речи (далее P.P.). Определение схемы ситуации общения. Повторение изученного в 5 классе Фонетика.   Орфоэпия.   Морфемы   в   слове.   Орфограммы   в  приставках   и   корнях   слов.   Части   речи. Орфограммы в окончаниях слов. Словосочетания. Простое предложение. Знаки препинания. Сложное предложение. Запятые в сложном предложении. Синтаксический разбор предложений. Прямая речь. Диалог. P.P. Тип речи. Стиль речи. Основная мысль текста. Составление диалога. Контрольная работа (далее К.Р.). Контрольный диктант № 1 с грамматическим заданием. Текст Текст,   его   особенности.   Тема   и   основная   мысль   текста.   Заглавие   текста.   Начальные   и   конечные предложения текста. Ключевые слова. Основные признаки текста. Текст и стили речи. Официально­ деловой стиль. P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Лексика. Культура речи Слово и его лексическое значение. Собирание материалов к сочинению. Общеупотребительные слова. Профессионализмы.   Диалектизмы.   Исконно   русские   и   заимствованные   слова.   Неологизмы. Устаревшие слова. Словари. Повторение. P.P.  Написание   сжатого   изложения.   Приемы   сжатия   текста.   Составление   словарной   статьи   по образцу. К. Р. Контрольный диктант № 2 с лексическим заданием. Фразеология. Культура речи Фразеологизмы. Источники фразеологизмов. Повторение. P.P. Конструирование текста с использованием фразеологизмов. К. Р. Контрольный тест № 1 по теме «Фразеология». Словообразование. Орфография. Культура речи Морфемика   и   словообразование.   Описание   помещения.   Основные   способы   образования   слов   в русском языке. Этимология слов. Систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Буквы а и о в корне ­кас­ ­ ­ кос­. Буквы а и о в корне ­гар­ ­ ­гор­. Буквы а и о в корне ­зар­ ­  ­зор­. Буквы ы и и после приставок. Гласные в приставках пре­ и при­. Соединительные гласные о и е в сложных словах. Сложносокращенные слова. Морфемный и словообразовательный разбор слова. Повторение. P.P. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной   литературы.   Сочинение   по   картине.  Контрольный   диктант   №   3   с грамматическим заданием. Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием. Морфология. Орфография. Культура речи (часть 1) Имя существительное Имя существительное как часть речи. Разносклоняемые имена существительные. Буква е в суффиксе ­ен­  существительных   на  ­мя.  Несклоняемые   имена   существительные.   Род   несклоняемых   имен существительных.   Имена   существительные   общего   рода.   Морфологический   разбор   имени существительного. Не с существительными. Буквы ч и щ в суффиксе существительных ­чик (­щик). Гласные о и е после шипящих в суффиксах существительных. Повторение. P.P. Написание письма. Составление текста­описания. Анализ стихотворного текста: определение основной мысли, темы, ключевых слов текста. К.Р.  Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 2 по теме «Имя существительное». Сочинение по картине. Морфология. Орфография. Культура речи (часть 2) Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи. Описание природы. Степени сравнения имен прилагательных. Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные. Относительные прилагательные. Притяжательные   прилагательные.   Морфологический   разбор   имени   прилагательного.  Не  с прилагательными. Буквы o и  e после шипящих и ц в суффиксах прилагательных. Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных. Различение на письме суффиксов прилагательных­ к ­  ­ ­ ск­. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Повторение. P.P.  Описание природы: основная мысль, структура описания, языковые средства, используемые в описании.   Составление   плана   описания   природы.   Выборочное   изложение   по   произведению художественной литературы. К. Р. Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 3 по теме «Имя прилагательное». Сочинение­описание природы.  К.   Р. Неопределенные   местоимения. Имя числительное Имя числительное как часть речи. Простые и составные числительные. Мягкий знак на конце и в середине   числительных.   Порядковые   числительные.   Разряды   количественных   числительных. Числительные, обозначающие целые числа. Дробные числительные. Собирательные числительные. Морфологический разбор имени числительного. Повторение. P.P. Стиль текста. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Составление текста объявления. Устное выступление на тему «Берегите природу!» К.Р.  Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием. Контрольный тест № 4 по теме «Имя числительное ». Местоимение Местоимение как часть речи. Личные местоимения. Возвратное местоимение себя. Вопросительные и относительные   местоимения.   Отрицательные   местоимения. Притяжательные   местоимения.   Рассуждение.   Указательные   местоимения.   Определительные местоимения. Местоимения и другие части речи. Морфологический разбор местоимения. Повторение. P.P. Составление рассказа от первого лица. Анализ текста. Сочинение­рассуждение. К.   Р.  Контрольный   диктант   №   8   с   грамматическим   заданием.   Контрольный   диктант   №   9   с грамматическим заданием. Контрольный тест № 5 по теме «Местоимение». Глагол Глагол как часть речи. Разноспрягаемые глаголы. Глаголы переходные и непереходные. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Употребление наклонений. Безличные глаголы. Морфологический разбор глагола. Рассказ на основе услышанного. Правописание гласных в суффиксах глагола. Повторение. P.P. Сочинение­рассказ. Изложение. Составление текста с глаголами условного наклонения. Рассказ по рисункам. Составление текста­рецепта. К.   Р.  Контрольный   диктант   №   10   с   грамматическим   заданием.   Контрольный   диктант   №   11   с грамматическим заданием. Контрольное изложение. Контрольный тест № 6 по теме «Глагол». Повторение и систематизация изученного в 5 и 6 классах. Культура речи Разделы науки о языке. Орфография. Пунктуация. Лексика и фразеология. Словообразование. Морфология. Синтаксис. P.P. Сочинение­описание (рассуждение). К. Р. Итоговая контрольная работа зам курс 6 класса I. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО­МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО­ ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА №п/п Программы Наименование 1. (ФГОС) Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др. 5 – 9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский и др. – М.: Просвещение, 2014 (ФГОС) Рабочая программа «Русский язык» к УМК Т. А. Ладыженской и др. 6 класс. Москва, «ВАКО», 2014 г. Учебники 2. 2. (ФГОС)  Русский язык. 6 класс. Учеб. для  общеобразоват. учреждений.  В 2 ч./ (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова и др.; науч. ред. Н. М. Шанский). – М.: Просвещение, 2015.  Методические пособия 3. 4. (ФГОС) Н. В. Егорова «Поурочные разработки по русскому языку» (к учебникам М. Т. Баранова и др.) 6 класс. Москва «ВАКО», 2014 Соловьёва Н.Н. Русский язык. Диктанты и изложения. 6 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.  – М.: Просвещение, 2012г. Рабочая тетрадь 5. (ФГОС) Богданова Г.А.. Русский язык. Рабочая тетрадь: 6 класс. Пособие для уч. общеобразоват. учрежд. – М.: Просвещение, 2015г. Словари 6. Орфографический словарь русского языка/сост. М. И. Степанова. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2012г. Демонстрационные материалы 7. Чендулаева  Е. Г. Грамматика русского языка в таблицах (опорные карты).­ М.: Материк Альфа, 2010г. Тематические и контрольные тесты 8. 9. 10. 11. 12. (ФГОС) Контрольно­измерительные материалы. Русский язык: 6 класс/ сост.Н. В. Егорова. – М.: Вако, 2015г. 6 класс: Входная диагностика (печатная форма) 6 класс:  Итоговая контрольная работа по русскому языку за I полугодие (печатная форма) 6 класс: Итоговая контрольная работа за курс русского языка в 6 классе (печатная форма) 6 класс: Разряды местоимений (печатная форма) Учебные презентации 13. 14. 15. 16. CD: Уроки русского языка Кирилла и Мефодия ( 6 класс) Разряды прилагательных (6 класс) Мягкий знак после шипящих (повторение) (6 класс) Правописание приставок (обобщение) (6 класс) Интернет­ ресурсы 17. 18. 19. 20. 21. Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru Справочно­информационный   интенет­портал   «Русский   язык»:  [Электронный   ресурс]   –   Режим   доступа: http://www.gramota.ru Русский   язык.   Приложение   к   газете   «1   сентября»   [Электронный   ресурс]   –   Режим   доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school­ collection.edu.ru/ Уроки Русского.ru видеоуроки и материалы по русскому языку [Электронный ресурс] – Режим доступа:  http://www.urokirusskogo.ru/videouroki II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  Перечислены   умения,   связанные   с   формированием   языковой   и   лингвистической;   коммуникативной,   учебно­ исследовательской   и   проектной   компетенций,   т.е.   те,   которые   выносятся   на   контроль.   Умения,   связанные   с культуроведческой компетенцией, на контроль не выносятся. В 6 КЛАССЕ К концу 6 класса ученик научится:   ­ правильно произносить употребительные сложносокращенные слова; употребительные слова изученных частей речи;   ­употреблять слова (термины, профессиональные, заимст­ вованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения;  ­избегать засорения речи иноязычными словами;  ­толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;  ­пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);  ­выделять морфемы на основе словообразова­ тельного анализа (в словах сложной структуры);  ­составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев;  ­различать морфологические способы образования изученных частей речи;  ­квалифицировать слово как часть речи;  ­образовывать и употреблять формы изученных в 6 классе частей речи в соответствии с нормами литературного языка;  ­определять грамматические признаки изученных частей речи (например, при решении орфографических задач);  ­характеризовать изученные орфограммы и объяснять написание слов; ­правильно   писать   слова,   написание   которых   подчиняется   правилам,   изученным   в   6   классе,   а   также   слова   с непроверяемыми   орфограммами,   написание   которых   отрабатывается   в   словарном   порядке,   свободно   пользоваться орфографическим словарем;  ­определять синтаксическую роль частей речи, изученных в 6 классе;  ­Осмысленно и бегло, с установкой на различение основной и дополнительной информации читать учебно­научные тексты, составлять план отдельных параграфов учебника. Просматривая тексты учебника, выделять в них определения научных понятий, классификационные схемы, фрагменты с информативным повествованием.    Слушая   объяснение   учителя,   следить   за   ходом   его   рассуждения,   выделять   в   сообщении   главную   информацию   и запоминать   ее.   На   уроках   замечать   и   фиксировать   в   устных   ответах   товарищей   недочеты   в   построении   научных определений, «чтении» классификационных схем, в использовании языковых средств, в частности терминов.  ­ Определять стиль речи; находить в текстах языковые средства, характерные для научного и делового стилей; выделять в текстах   художественных   произведений   фрагменты   с   описанием   места   и   состояния   окружающей   среды,   и   учебной литературе находить информативное повествование, рассуждение­доказательство, рассуждение ­объяснение, проводить стилистический   и   типологический   анализ   текста;   определять   в   отдельных   абзацах   текста   способы   и   средства   связи предложений.    ­  Пересказывать учебно­научные тексты типа рассуждения­ объяснения, информативного повествования. Подробно и выборочно (устно и письменно) пересказывать повествовательные тексты художественного стиля речи с описанием места и (или) состояния природы. Сохранять в тексте подробного изложения типологическую структуру исходного текста и языковые средства выразительности.  ­  Создавать   устные   и   письменные   высказывания:   собирать   материал   к   сочинению   (с   учетом   стиля   речи   и   темы)   и систематизировать его (с учетом основной мысли); составлять сложный план готового текста и своего высказывания; отбирать   для   сочинения   нужные   типы   речи   и   языковые   средства,   решать   вопрос   о   способах   и   средствах   связи предложений. Писать сочинения­описания помещения, природы. Писать краткое сообщение (аннотацию) о содержании книги, фильма двух видов: а) о чем говорится; б) что говорится. Давать отзыв о прочитанной книге, сочинении или устном ответе учащегося, обосновывая свое мнение о прочитанном; строить устное определение научного понятия.  ­ Совершенствовать содержание, логику изложения и язык своего высказывания (устного и письменного), в частности находить и устранять неоправданные повторы, неудачное употребление стилистически окрашенных слов и оборотов. Ученик получит возможность научиться: ­анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; ­оценивать   собственную   и   чужую   речь   с   точки   зрения   точного,   уместного   и   выразительного словоупотребления; ­ опознавать различные выразительные средства языка;  ­ писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры; ­ осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  участвовать   в   разных   видах   обсуждения,   формулировать   собственную   позицию   и   аргументировать   ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта; ­ характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда; использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова; ­ самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; ­ самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Темы проектов по русскому языку 6 класс «Цветные» прилагательные в произведении Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки». 32 или 33? (о букве Ё) Азбука родного края Возникновение славянской письменности на Руси. Глагол ­ самая живая часть речи Говорить правильно, красиво престижно! Грамотным быть ­ модно! Заимствованная лексика в наименованиях морских видов транспорта. Заимствованная лексика лексика в наименовании цветов Изучение грамотности школьников в пределах одного класса Имена прилагательные в названиях местностей Имена прилагательные в названиях произведений Имена прилагательные в названиях растений Имя существительное Искусственные языки История происхождения русской фамилии. История нашей письменности Как интернет влияет на язык? Как влияют социальные сети на язык? Как учили грамоте на Руси. Красна речь фразеологизмами Люди и рукописи. Место русского языка среди других предметов в нашей школе. Мир школьных прозвищ Молодёжные жаргонизмы & сленги. Название черт характера человека в сопоставлении с животными в русском языке (хитрый, как лиса...). Наши друзья – словари. Невербальные средства общения Немецкие заимствования в русском языке. Образование слов с помощью приставок Образование слов способом сложения Особенности языка СМС сообщений Особенности языка современных СМИ (на примере местной газеты, новостного сайта в интернете) От старой азбуки до современного алфавита Откуда берутся наречия? Паспорт слова Паспорт слова «голова» По букве и духу Порядковые числительные Портрет слова "солдат" Праздник Служебных Частей Речи Прилагательные, обозначающие оттенки цвета в русском языке. Прилагательные, обозначающие оттенки цвета и образованные от имён существительных. Происхождение и значение фамилий моих одноклассников. Путешествие в город Прилагательное Русский язык в нашей жизни Способы приветствия в нашей жизни. Статистический портрет класса Стереотипные сочетания подлежащего и сказуемого в текстах художественных произведений. Склонения в древнерусском языке Типы речевых ошибок школьников Употребление причастий в текстах разных стилей. Фразеологизмы с числовыми категориями. Фразеологизмы – языковые самородки Что такое хорошая речь? Что в подписи тебе моей? Энциклопедия слова "Богатырь" Энциклопедия слова "Кот" Энциклопедия слова "Посуда" Энциклопедия слова "Сапоги" Энциклопедия слова "Собака" Энциклопедия слова "Сорока" Энциклопедия слова "Учитель" Энциклопедия слова «Апельсин» Язык народной приметы.    ДИКТАНТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 1. Контрольный диктант (нулевой срез) Цель: проверить общий уровень теоретического и практического усвоения учебного материала за  курс 5 класса в соответствии с требованиями государственного стандарта: синтаксис и пунктуация,  осложненное предложение, орфография. Содержание контрольной работы направлено на выявление уровня развития умения выбирать условия для написания: ­ проверяемых безударных гласных в корне слова; ­ непроверяемых безударных гласных в корне слова; ­ звонких и глухих согласных в корне слова; ­ сочетание ЧК, ЧН; ­ сочетаний жи, ши; ­ предлогов со словами; ­ разделительного Ь; ­ правописание приставок; ­ правописание окончаний; постановки знаков препинаний: ­ при однородных членах предложения; ­ в сложных предложениях; ­ в конце предложения. Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и  навыков: ­ производить синтаксический разбор простого предложения; ­ выполнять фонетический разбор слов; ­ производить морфемный разбор. Диктант. Кто сеет в лесу. Кроты по ночам трудились в лесу на поляне и всю её изрыли. Насыпали горки земли, распахали  бороздки. Человеку стало трудно передвигаться по этой пашне. Дождь смочил кротовую пашню,  солнце нагрело её. Когда же начнется сев? Вокруг полянки расположились ели, раскрыли свои шишки. Поднялся ветер, и полетели бесшумно  вниз на жёлтых парашютиках лёгкие семена. Одни ветер с поляны унес, другие в траве запутались. Но  многие попали на рыхлую пашню, и выросли здесь ёлочки. Они торчат зелёными свечками. Теперь  войдёшь в лес и не увидишь на бороздках свободного места. Так кроты весною пашут, ёлки и ветер сеют, и лесные поляны зарастают деревьями.                                                                   (100 слов). Грамматическое задание. 1. Выполните синтаксический разбор предложений: I вариант – Дождь смочил кротовую  пашню… II вариант – Они торчат зелеными свечками. 2. Выполнить фонетический разбор: I вариант – сеют; II вариант – ели. 3. Выполнить морфемный разбор: I вариант – свободного, весною; II вариант – кротовую, на бороздках.   2. Контрольный диктант по разделу «Лексика и фразеология. Культура речи». Цель: проверить уровень усвоения учебного материала по разделу «Лексика и фразеология. Культура речи» в соответствии с требованиями государственного стандарта. Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения ранее изученных  орфограмм и сформированных пунктуационных навыков постановки знаков препинаний: ­ при однородных членах предложения; ­ в сложных предложениях; ­ при прямой речи; ­ в конце предложения. Грамматическое задание направлено на выявление уровня сформированности практических умений и  навыков: по разделу «Лексика и фразеология»: ­ прямое и переносное значения; ­ антонимы и синонимы; ­ архаизмы и историзмы.       Диктант. Легенда. Был у матери единственный сын. Женился он на девушке ослепительной красоты. Но сердце у  молодой жены было черствое, а характер тяжелый. Говорит она мужу: «Пересели мать в сарай, пусть  не ходит в хату». Боялась мать холодных очей снохи, только по ночам она выходила из темного сарая. Но и этого было  мало красавице. Вот жена и говорит мужу: «Если не хочешь потерять меня, вынь из груди матери сердце и принеси его мне». Не дрогнуло сердце сыновье, околдовало его красота жены.         Сын повел мать к реке и убил. Пошел обратно, а ее сердце положил в кафтан. Споткнулся он о  камень, упал, ударился, а горячее окровавленное сердце упало на утес и прошептало: «Сыночек, не  больно ли ты ушиб колено? Присядь, отдохни!»    (119 слов) Грамматическое задание. 1.Подчеркните в тесте словосочетания с переносным значением. 2. Подберите антонимы к словам: Молодая, темный, горячее, красота, потерять 3. Поберите синонимы к словам: Упасть, утес, муж, холодный, ушибся. 4. Найдите в тексте и выпишите архаизм. 5. Найдите в тексте и выпишите историзм. 3. Контрольный диктант по разделу «Имя существительное». Цель: проверить уровень усвоения теоретического и практического материала по разделу ««Имя  существительное» в соответствии с требованиями государственного стандарта: знать  морфологические и синтаксические признаки имен существительных; уметь определять  грамматические признаки имен существительных, правильно употреблять их в речи. Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения ранее изученных  орфограмм: ­ проверяемых безударных гласных в корне слова; ­ непроверяемых безударных гласных в корне слова; ­ звонких и глухих согласных в корне слова; ­ правописание имен собственных; ­ правописание разделительного Ъ; ­правописание приставок. постановки знаков препинаний: ­ при однородных членах предложения; ­ в сложных предложениях. Грамматические задания направлены на выявление уровня сформированности практических умений и  навыков: ­ выполнения фонетического разбора; ­ определение двойной роли букв е, ё, ю, я; ­ определение сильной и слабой позиции согласных звуков.   Диктант. Грабёж среди белого дня. Во дворе стоит глубокая миска с мутной водой.  В неё хозяйка бросает корки хлеба для кур. Щенок Фунтик подошёл к миске и,* не теряя времени,* вытащил из воды съедобную корку. Молодой  жирный петух сердито посмотрел на Фунтика. Петух не мог поверить в этот грабёж. Его глаза  наливаются кровью. Петух разъярился. Он растопырил лапы, помчался на Фунтика и клюнул его в  голову. Раздался крепкий стук, и щенок с ужасным воплем бросился под дом. Петух захлопал крыльями и закукарекал так громко, что сбежались все куры. Петух смотрел  победителем. Он только что прогнал воришку, который мог оставить всех без еды. Петух клюнул  корку и с отвращением отбросил её. Ему не понравился запах корки. Она пахла Фунтиком.           (113  слов) Грамматическое задание. (два варианта на выбор учителя) 1. Выполните синтаксический разбор предложений: I вариант – Во дворе стоит глубокая миска с мутной водой. II вариант – В неё хозяйка бросает корки хлеба для кур. 2. Выполнить морфологический разбор: I вариант – к миске; II вариант – из воды. 3. Выполнить морфемный разбор: I вариант – времени, победителем; II вариант – воришку, крыльями.   1. Произвести фонетический разбор слов: I вариант ­ вьюга; II вариант – солнце. 2. Выпишите из текста слова, в которых гласные буквы е, ё, ю, я обозначают: I вариант – один звук; II вариант – два звука. 3. Приведите примеры слов из текста, которые имеют слабую позицию: I вариант – согласных; II вариант – гласных. Объясните графически, какое орфографическое правило основано на этой особенности.   4. Контрольный диктант по разделу «Местоимение». Цель: проверит уровень теоретического и практического усвоения учебного материала раздела  «Местоимение» в соответствии с требованиями государственного стандарта: знать местоимение как  часть речи, личные местоимения, изменение местоимений 3­го лица он по родам, склонение личных  местоимений с предлогами и без предлогов; уметь  определять общее грамматическое значение,  морфологические признаки, синтаксическую роль. Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала  изученного раздела и уровня развития умений применять изученные правила написания: ­ проверяемых безударных гласных в корне слова; ­ непроверяемых безударных гласных в корне слова; ­ сочетание жи, ши; ­правописание не с глаголами; ­ правописание разделительного Ь; ­правописание приставок; ­ правописание неопределенных местоимений с суффиксом то; Грамматическое задание направлено на выявление уровня сформированности умений и навыков:; ­ производить морфологический разбор местоимений; ­ производить синтаксический разбор предложений.   Диктант. (Озаглавить.)   Однажды в летнюю ночь я сидел в моей комнате за письменным столом. Ночь была тихая, только с  реки доносились какие–то далекие легкие звуки. В полной ночной тишине под полом вдруг  послышались какие­то тихие голоса. Они были похожи на шепот птенцов, которые пробудились в  гнезде. Но какие птенцы могли быть  в подполье? Я долго не мог понять, кто разговаривает у меня  под полом. Потом я догадался, что это ежи.    Ежи – смирные и кроткие звери. Разговаривать,  конечно, они не умеют. Это я слышал их возню. Они никому не причиняют вреда и никого не бояться. Днем они спят, а ночью выходят на охоту. Они  уничтожают вредных насекомых, воюют с крысами и мышами. На зиму ежи засыпают. Их маленькие берлоги покрывают снежные сугробы, и они преспокойно спят всю зиму.                                       (125  слов) Грамматическое задание. 1.  Выполните морфологический разбор слова: в моей (1 вариант); никого (2 вариант). 2. Выполните синтаксический разбор предложения, нарисуйте схему: В полной ночной тишине под полом вдруг послышались какие­то тихие голоса. (1 вариант); Однажды в летнюю ночь я сидел в моей комнате за письменным столом.  (2 вариант).   5. Итоговый контрольный диктат (годовой) за курс 6 класса. Цель: определить соответствие знаний, умений и навыков учащихся за курс 6 класса требованиям  государственного стандарта республики Казахстан. Содержание контрольного диктанта направлено на выявление качества усвоения учебного материала  за курс 6 класса и уровня сформированности орфографической зоркости и пунктуационных умений и  навыков: ­ проверяемых и  непроверяемых безударных гласных в корне слова; ­ сочетание жи, ши; ­правописание не с глаголами, с прилагательными; ­ правописание разделительного Ь; ­правописание приставок; ­ правописание дефисное и слитное написание сложных прилагательных; ­ одна и две н в суффиксах прилагательных; ­чередование гласных в корне слова; ­ правописание сложных существительных; ­ правописание приставок –пре, ­при. Постановка знаков препинаний: ­ при однородных членах предложения; ­ в сложных предложениях.   Диктант Ранним летним утром мы отправляемся на рыбалку. Заря едва разгорается, и природа еще  преспокойно дремлет. В низине расстилается молочно­белый туман. По узкой тропинке среди темно­ зеленых зарослей орешника пробираемся к небольшой речонке. Покрытая росой трава касается наших ног. Серебряные росинки переливаются в лучах солнца.       Речка неширокая, но достаточно глубокая. Берега ее с каждым годом все больше зарастают  тростником, кустами. На песчаном берегу лежат прибитые водой водоросли. Волна тихо плещется о  борта рыбачьей лодки. Забираемся в камышовые заросли и располагаемся там с удочками. Солнце начинает припекать, но оно не обжигает уже успевшие загореть за лето лицо и плечи. Все  вокруг преображается под его лучами. Ярко заблестела река. Легкий ветерок коснулся прибрежных  камышей, и они тихо качнулись и слегка пригнулись к воде. (119 слов) Грамматическое задание. 1) Озаглавьте текст. 2)  Произведите фонетический разбор слов:       1 вариант – заря;       2 вариант – лучи. 3) Произведите морфологический разбор: 1 вариант – любого существительного; 2 вариант – любого прилагательного. 4) Произведите синтаксический разбор 1 вариант – любого сложного предложения; 2 вариант – любого осложненного предложения.    ПРОВЕРОЧНЫЕ  РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ   1. Проверочная работа по разделу «Морфемика и словообразование. Орфография. Культура  речи».   Цель: проверить уровень теоретического и практического усвоения учебного материала раздела  «Морфемика и словообразование. Орфография. Культура речи» в соответствии с требованиями  государственного стандарта: знать морфемы, их роль в словообразовании и формобразовании; уметь  создавать слова по заданным словообразовательным моделям. Содержание контрольной работы направлено на выявление качества усвоения учебного материала  изученного раздела и уровня развития умений применять изученные правила.    Две работы на выбор учителя.   1 вариант 1.Что изучает морфемика? ______________________________________ 2. Назовите морфемы.__________________________________________ 3.Что такое корень слова?_______________________________________ 4. Подберите однокоренные слова к слову «чертить». ,∩    ^,∩   ¬ ^∩ 5. Пообдерите слова по данным схемам:   6. Определите форму слов: прыгать, зима, окно, мороз. 7. Сделайте морфемный разбор слов: волейболистка, подбадривать, розоватый, закрепление,  скрытность, продавщица,  чайник, подоконник, котеночек, серенький. 8. Выполни словообразовательный разбор слов: бездонный, вазочка, полить.   2 вариант 1.Назовите морфемы, которые служат для образования новых слов. ______________________________________________________________ 2.Для чего служит окончание?____________________________________ 3.Что такое основа слова?________________________________________ 4.Подберите однокоренные слова к слову «брать». 5.Подберите слова по схемам:   ¬ ,∩    ^,∩   ¬∩ 6.Определите форму слов: учить, заморозки, яблоко, учебник. 7. Сделайте морфемный разбор слов: баскетболистка, припрыгивать, зеленоватый, преломление,  безопасность, переносчик, подлокотник, тарелочка, верблюжонок, черненький. 8. Выполни словообразовательный разбор слов: бессонный, стаканчик, запеть.   1 вариант 1. Образуйте по три слова: существительные  с суффиксом  –изн­, прилагательные с суффиксом – тельн­, глаголы с суффиксом  ­л­. 2. Образуйте новые слова от данных: а) суффиксальным способом: журнал, преподавать, скрипка; б) приставочным способом: морозит, добрый, сердиться; в) сложением: пишет басни, пить чай, хранилище овощей. 3. Составьте словообразовательную цепочку: распространитель. 4. Каким способом образованы данные слова: четырехъярусный, предыстория, смелость, докрасна,  чих.   2вариант 1. Образуйте по три слова: существительные  с суффиксом  –ник­, прилагательные с суффиксом –к­  или – ск­, глаголы с суффиксом  ­ну­. 2. Образуйте новые слова от данных: а) суффиксальным способом:  округ, собирать, барабан; б) приставочным способом: вкусный, сказать, обрести; в) сложением: охрана здоровья, сорок ножек, шесть этажей. 3. Составьте словообразовательную цепочку: преподнесенный. 4. Каким способом образованы данные слова: вуз, неудачный, серебряный, подземный, толк.    2. Проверочная  работа с элементами тестирования по разделу  «Имя прилагательное». Цель: проверить уровень теоретического и практического усвоения учебного материала по теме  «Имя прилагательное» в соответствии с требованиями государственного стандарта: знать  морфологические и синтаксические признаки имен прилагательных; уметь определять  грамматические признаки имен прилагательных, правильно употреблять их в речи. Содержание контрольной работы направлено на выявление качества усвоения учебного материала  изученного раздела: ­ разряды прилагательных; ­ степени сравнения имен прилагательных; ­ образование имен прилагательных; ­ НЕ с прилагательными; ­ правописание притяжательных прилагательных; ­ Н,НН в суффиксах прилагательных; ­ правописание суффиксов СК, К; ­ слитное и раздельное правописание имен прилагательных;   Вариант 1 А1. В каком словосочетании есть относительное прилагательное? □ 1) приморский бульвар □ 2) солёный огурец □ 3) мамина шаль □ 4) точный ответ А2. В каком предложении НЕ с прилагательным пишется слитно? □ 1) Потолок (не)деревянный. □ 2) Яичко (не)простое, а золотое. □ 3) Список магазинов далеко (не)полный. □ 4) Этот рисунок очень (не) плох.   А3. В каком слове на месте пропуска пишется Ь? □ 1) белич..я □ 2) строч..ная □ 3) хорош.. □ 4) сливоч..ный   А4. В каком прилагательном пишется одна буква Н? □ 1) клюкве..ый □ 2) гуси..ый □ 3) оловя..ый □ 4) были..ый   А5. В каком прилагательном пишется суффикс ­СК­? □ 1) казац..ий □ 2) вяз..ий □ 3) белорус..ий □ 4) немец..ий   А6. Какое прилагательное пишется слитно? □ 1) (средне)вековый □ 2) (северо)западный □ 3) (бледно)жёлтый □ 4) (плодово)ягодный   Прочитайте текст и выполните задания B1—B3 и С1. (1)Эрмитаж, безусловно, является наиболее значительным художественным музеем России.  (2)Величественные дворцы XVIII–XIX веков, в которых размещены его коллекции, располагаются на  левом берегу Невы. (3 )Они представляют собой роскошную «шкатулку», где хранится одно из самых  богатых в мире собраний произведений изобразительного и декоративно­прикладного искусства.   В1. Из предложения (1) выпишите прилагательное в форме составной превосходной степени.   В2. Из предложения (3) выпишите прилагательное, образованное сложением основ.   В3. Напишите разряд по значению прилагательного «величественные» из предложения (2).   С1. Напишите небольшое сочинение о посещении вами какого­либо музея.   Вариант 2 А1. В каком словосочетании есть относительное прилагательное? □ 1) чёткая речь □ 2) дядина шляпа □ 3) ровные отношения □ 4) греческие мифы А2. В каком предложении НЕ с прилагательным пишется слитно? □ 1) Платок вовсе (не)свеж. □ 2) У собаки был (не)счастный вид. □ 3) Погода стояла (не)зимняя. □ 4) Он (не)внимателен, а рассеян.   А3. В каком слове на месте пропуска пишется Ь? □ 1) муч..ной □ 2) жгуч.. □ 3) собач..я □ 4) январ..ский   А4. В каком прилагательном пишется одна буква Н? □ 1) ю..а □ 2) карто..ый □ 3) соломе..ый □ 4) огне..ый   А5. В каком прилагательном пишется суффикс ­СК­? □ 1) кавказ..ий □ 2) низ..ий □ 3) ткац..ий □ 4) дерз..ий   А6. Какое прилагательное пишется слитно? □ 1) (тёмно)синий □ 2) (юго)западный □ 3) (западно)европейский □ 4) (шахматно)шашечный   Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1. (1)Великолепный альбом знакомит читателя с самыми красивыми садами мира. (2)В альбоме  представлены 80 наиболее интересных садовых комплексов. (3)Читатель совершит кругосветное  путешествие, побывает в императорских садах Китая и Японии, заглянет в классические парки  Европы, познакомится с творениями садово­паркового искусства Америки и Индии.   В1. Из предложения (1) выпишите прилагательное в форме составной превосходной степени.   В2. Из предложения (3) выпишите сложные прилагательные.   В3. Из предложения (2) выпишите качественное прилагательное.   С1. Напишите небольшое сочинение о посещении вами какого­либо парка, ботанического сада и т.  3.  Проверочная работа  с элементами тестирования по теме «Глагол» Цель: проверить уровень теоретического и практического усвоения учебного материала по теме  «Глагол» в соответствии с требованиями государственного стандарта: знать морфологические и  синтаксические признаки глагола, особенности их словоизменения; уметь определять грамматические признаки глаголов. Содержание контрольной работы направлено на выявление качества усвоения учебного материала  изученного раздела и уровня развития умений применять изученные правила написания: ­ безударных личных окончаний глаголов; ­ Ь в личных окончаниях глаголов 2­го лица, единственного числа; ­ НЕ с глаголами; ­ ­тся и ­ться.   Вариант 1 А1. Какой глагол является разноспрягаемым? □ 1) поднимутся □ 2) бегут □ 3) берёт □ 4) строит   А2. В каком словосочетании глагол является переходным? □ 1) позвонил в дверь □ 2) прогуливался по парку □ 3) вытянули репку □ 4) едут по шоссе   А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е? □ 1) разве..л, покин..те □ 2) выд..рнуть, догон..м □ 3) посе..м, отп..реть □ 4) побре..т, накуп..м   А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь? □ 1) уставиш..ся, испеч.. □ 2) борот..ся, мне нездоровит..ся □ 3) изучает..ся, показываеш..ся □ 4) раздават..ся, продаёт..ся   А5. В каком суффиксе пишется буква Е? □ 1) присва..вать □ 2) удва..вать □ 3) накач..вать □ 4) гор..вать   А6. Укажите пример с нарушением речевой нормы. □ 1) облегч тьии □ 2) езжай □ 3) положи □ 4) бегайте   Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1. (1)Моржа Малышку доставили в зоопарк поздней осенью. (2)Ночью, когда подмораживает и лёд  покрывает всю поверхность водоёма, она проделывает в нескольких местах проруби. (3)Изредка в них появляется её голова — Малышка захватывает воздух, а затем снова погружается под лёд.   В1. Напишите название наклонения, в котором употреблён глагол в предложении (1).   В2. Из предложения (2) выпишите безличный глагол (безличные глаголы). В3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы).   С1. Напишите о том, как животные приспосабливаются к зиме.  Вариант 2 А1. Какой глагол является разноспрягаемым? □ 1) старается □ 2) считает □ 3) рисуем □ 4) захотим   А2. В каком словосочетании глагол является переходным? □ 1) надел ботинки □ 2) улети на небо □ 3) готовимся к встрече □ 4) устала от забот   А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е? □ 1) откро..те, пове..ло □ 2) отп..реть, задерж..м □ 3) выж..г, раста..т □ 4) выгор..т, расскаж..т   А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь? □ 1) слышиш.., сочетает..ся □ 2) колет..ся, любоват..ся □ 3) изучает..ся, поздравиш.. □ 4) привлеч.., пытат..ся   А5. В каком суффиксе пишется буква Е? □ 1) изнаш..вать □ 2) заноч..вать □ 3) пристра..вать □ 4) усва..вать   А6. Укажите пример с нарушением речевой нормы. □ 1) прилягте □ 2) ехайте □ 3) повтор мии □ 4) хотите   Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1. (1)Пришла зима, и мы устроили для птиц кормушки. (2)Когда птицы захотят есть, они подлетают к  кормушке и клюют зёрна и сухие ягоды. (3)Мы стараемся, чтобы синицы, воробьи, снегири не знали  зимой голода.   В1. Напишите название наклонения, в котором употреблены глаголы в предложении (1).   В2. Из предложения (2) выпишите разноспрягаемый глагол (разноспрягаемые глаголы).   В3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы). С1. Напишите о том, как птицы приспосабливаются к зиме.        ТЕСТИРОВАНИЕ   1. Тестирование по разделу «Лексика и фразеология. Культура речи». Цели: проверить уровень теоретического и практического усвоения учебного материала по разделу  «Лексика и фразеология» в соответствии с требованиями государственного стандарта: знать слово  как лексическую единицу, его лексическое значение, прямое и переносное значения; омонимические,  паронимические, синонимические, антонимические отношения в русской лексике; лексику с точки  зрения происхождения, употребления; особенности фразеологии русского языка.   ВАРИАНТ I 1. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами А. горячий пирожок – жаркий день Б. теплый чай – холодный вечер В. иголка ели – иголка для шитья   2. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами А. громадный дом – большой зверь Б. зеленый лук – лук для стрельбы В. труд к радости – безделье к несчастью   3. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами А. родниковый ключ – ключ от двери Б. разговорчивый человек – молчаливый юноша В. давай смеяться – стали хохотать   4. Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении А. железный гвоздь Б. железная воля В. железная труба   5. Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово А. Я стою перед этим последним прозрачным листком и любуюсь им. Б. Я долго смотрел вслед уезжающей карете. В. Яков в шапке, в замашной рубахе сидел на телеге.   6. Укажите предложение, в котором есть профессионализм. А. Шкатулку принесли в комнату и вытерли с нее пыль. Б. В сарае то стучал молоток, то визжала пила. В. Эспланада – это широкая улица с аллеями.   7. Укажите верное утверждение А Диалектизмы – это слова, одинаковые по звучанию. Б. Диалектизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности. В. Диалектизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.   8. Укажите предложение, в котором есть историзм А. Русские толковые словари имеют многовековую историю. Б. На юноше был надет праздничный кафтан. В. Лексика нашего языка с течением времени быстро меняется.   9. Укажите предложение, в котором есть архаизм А. Леса стоят в жемчужном инее. Б. Шуми, шуми, послушное ветрило. В. Принцесса отвернулась и заплакала.   10. Укажите предложение, в котором есть неологизм. А. По радио передали штормовое предупреждение. Б. Школа оснащена компьютерами последнего поколения. В. Лодка всплыла у самого берега.   11. Укажите предложение, в котором используется фразеологизм.   А. Во поле березонька стояла. Б. Туристы зашли в дремучий бор. В. Бригада работала засучив рукава.   12. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его. А. Фотограф приготовил фиксаж. Б. Солдаты атаковали форт. В. Маляр размешал палитру в ведре.   13. Выполните синтаксический разбор предложений. А. Я не выучил правило и был готов сквозь землю провалиться от стыда. Б. Мы везде искали ключи, но они как в воду канули.   14. Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов. Составьте с этим фразеологизмом небольшой текст.       ВАРИАНТ II 1. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются синонимами А. резвый конь – старая лошадь Б. близкий человек – далекий друг В. ключ от замка – родниковый ключ   2. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются антонимами А. пришло тепло – сильный холод Б. груша в саду – боксерская груша В. большой бегемот – смешной гиппопотам   3. Укажите ряд, в котором выделенные слова являются омонимами А. сосновый бор – зубоврачебный бор Б. угрюмый человек – радостный день В. красный шарф – алый флаг   4. Укажите словосочетание, в котором прилагательное употреблено в переносном значении А. твердое яблоко Б. твердое решение В. твердая земля   5. Укажите предложение, в котором есть необщеупотребительное слово А. Я долго смотрел вслед уезжающей карете. Б. Вяленую обувь в Сибири называют пимами. В. Употребление синонимов делает нашу речь более выразительной.   6. Укажите предложение, в котором есть профессионализм А. В углу террасы стоял старый шкаф. Б. Дом был деревянный. В. Суффикс – это морфема, которая находится после корня и служит для образования новых слов.   7. Укажите верное утверждение А. Жаргонизмы – это слова, ограниченные в употреблении определенной социальной или возрастной  средой. Б. Жаргонизмы – это слова, употребляемые жителями определенной местности. В. Жаргонизмы – это слова, связанные с особенностями работы людей определенной профессии.   8. Укажите предложение, в котором есть историзм А. Шестого числа каждого месяца он получал небольшое жалованье. Б. На голове его была новая треуголка. В. Некоторые термины употребляются только специалистами в определенной области.   9. Укажите предложение, в котором есть архаизм А. Любовь и дружество до вас дойдут сквозь мрачные затворы. Б. Рыцари были в кольчугах. В. Князь оказался человеком великодушным.   10. Укажите предложение, в котором есть неологизм А. Вдоль берега плавали парусники. Б. Этот доклад я прочитал в Интернете. В. В доме зажглись огни.   11. Укажите предложение, в котором есть фразеологизм А. До моего дома рукой подать. Б. Цыплят по осени считают. В. Над лесом взошла луна.   12. Укажите предложение, в котором ученик, не зная лексического значения слова, неверно употребил его. А. На мшарах растет много клюквы. Б. Стрелы лежали в колчане. В. Хирург сделал надрез скальпом.   13.  Выполните синтаксический разбор предложений А. Он был открытым человеком и никогда не держал камня за пазухой. Б. Когда нам сообщили результаты контрольной, мы были на седьмом небе от счастья.    14. Напишите об истории возникновения в языке одного из фразеологизмов. Составьте с этим фразеологизмом небольшой текст.   2. Тестирование по теме «Имя существительное». Цель: проверить уровень теоретического и практического усвоения учебного материала по теме   «Имя существительное» в соответствии с требованиями государственного стандарта: знать  морфологические и синтаксические признаки имен существительных, особенности их  словоизменения. ВАРИАНТ I А1. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже? □ 1) собираем детали □ 2) тонет в сугробах □ 3) стучать молотком □ 4) сборник текстов А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква? □ 1) храмы Армени.., таится в ущель.. □ 2) разделён на секци.., пятно на скатерт.. □ 3) звуки виолончел.., стучит по крыш.. □ 4) зашли к Софь.., в первом действи.. А3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь? □ 1) около жилищ.., полная тиш.. □ 2) лесная глуш.., летучая мыш.. □ 3) сельский пейзаж.., взаимопомощ.. □ 4) женщина­врач.., выезд за рубеж.. А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква? □ 1) груш..й, ключ..м □ 2) врач..м, стуж..й □ 3) дверц..й, калач..м □ 4) сургуч..м, пыльц..й А5. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква? □ 1) в пламен.. свечи, к доч..ри □ 2) в воскресень.., на знамен.. □ 3) стоит на пут.., сем..на укропа □ 4) нет времен.., у дорог.. А6. У какого (какой) писателя (писательницы) не склоняются и имя, и фамилия? □ 1) Астрид Линдгрен □ 2) Ханс Кристиан Андерсен □ 3) Рей Брэдбери □ 4) Марк Твен А7. В каком ряду одно из существительных не относится к общему роду? □ 1) непоседа, юноша □ 2) сирота, забияка □ 3) невежда, разиня □ 4) плакса, неряха А8. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно? □ 1) (Не)боги горшки обжигают. □ 2) Он мне (не)приятель, а просто знакомый. □ 3) (Не)удачи преследовали его. □ 4) Глупая речь (не)пословица. А9. Укажите пример без речевой ошибки. □ 1) гостеприимный Сочи □ 2) обидные надсмешки □ 3) Сколько время? □ 4) роман Жюль Верна А10. От какого глагола образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности  с суффиксом ­ЩИК­? □ 1) грузить □ 2) погонять □ 3) рассказывать □ 4) летать А11. В суффиксе какого существительного пишется буква И? □ 1) клубоч..к □ 2) человеч..к □ 3) луч..к □ 4) дружоч..к Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1. (1)Служба на многих маяках напоминает жизнь Робинзона Крузо. (2)Большую часть времени  смотритель маяка проводит в полном уединении. (3)И в быту, и в работе приходится рассчитывать  только на свои силы. В1. Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное. В2. Запишите способ образования слова «служба» из предложения (1). В3. Выпишите из текста несклоняемое имя существительное. С1. Напишите продолжение текста (3–4 предложения). ВАРИАНТ II А1. В каком словосочетании есть существительное в винительном падеже? □ 1) скрылось за тучей □ 2) рисовать тушью □ 3) пишем изложение □ 4) песня о море А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква? □ 1) жить в согласи.., зовёт из кухн.. □ 2) в одной команд.., портрет Мари.. □ 3) озёра Карели.., плыть на лодочк.. □ 4) учит грамот.., лежит на ладон.. А3. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь? □ 1) вьётся плющ.., кинул клич.. □ 2) налетит смерч.., полная чуш.. □ 3) пять свеч.., густая рож.. □ 4) поёт молодёж.., уже полноч.. А4. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква? 1) лиц..м, сердц..м □ 2) морж..м, плеч.. □ 3) скворц..м, плач..м □ 4) кирпич..м, пейзаж..м А5. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква? □ 1) на распуть.., из стремен.. □ 2) по имен.., в пут.. □ 3) от брем..ни, к матер.. □ 4) по темен.., на тропинк.. А6. У какого писателя склоняются и имя, и фамилия? □ 1) Владимир Короленко □ 2) Жюль Верн □ 3) Александр Дюма □ 4) Даниэль Дефо А7. В каком ряду одно из существительных не относится к общему роду? □ 1) дедушка, грязнуля □ 2) кривляка, молодчина □ 3) неженка, гуляка □ 4) выскочка, невежа А8. В каком предложении НЕ со словом пишется слитно? □ 1) Самолечение может принести (не)пользу, а вред. □ 2) Хватит рассказывать (не)былицы! □ 3) (Не)топор тешет, а плотник. □ 4) Горе (не)беда. А9. Укажите пример без речевой ошибки. □ 1) широкий Миссисипи □ 2) Доктор Кононова принимал с утра. □ 3) Который час? □ 4) рассказы Марк Твена А10. От какого слова образуется существительное со значением профессии, рода деятельности с  суффиксом ­ЧИК­? □ 1) фонарь □ 2) возить □ 3) табун □ 4) стекло А11. В суффиксе какого существительного пишется буква И? □ 1) голубоч..к □ 2) ореш..к □ 3) звоноч..к □ 4) нол..к Прочитайте текст и выполните задания В1—В3 и С1. (1)Первые мореплаватели, отправляясь в путь, ориентировались по очертаниям берегов, по форме  облаков и волн и, конечно, по звёздам. (2)Но с развитием мореходства этих естественных ориентиров  становилось недостаточно. (3)И тогда на берегах появились рукотворные путеводные звёзды —  маяки. В1. Выпишите из текста разносклоняемое имя существительное. В2. Запишите способ образования слова «мореплаватели» из предложения (1). В3. Выпишите из предложений (2) и (3) имя существительное 1­го склонения (поставьте его в  начальную форму). С1. Напишите об известных вам значениях слова «маяк». (Ответ должен быть полным.) 3. Тестирование по разделу «Морфология. Орфография». Цель: проверить уровень усвоения учебного материала по разделу «Морфология» в соответствии с  требованиями государственного стандарта: знать морфологические и синтаксические признаки имен  существительных, имен прилагательных, глагола, особенности их словоизменения; уметь определять  грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных и глагола, правильно их  употреблять в речи. ВАРИАНТ I 1. В каком ряду во всех словах пропущена буква И? А) ход…т, бре…тся, мечта…те;  Б) улыба…тся, завис…шь, стро…те;  В) гон…шь, уч…тся, смотр…те 2. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е? А) стреля…те, зажига…т, стел…шь;  Б) прыга…шь, дыш…те, сверка...м;  В) верт…м, вер…м, дума…м 3. В каком ряду во всех словах пропущена буква А (Я)? А) кле…т, стел…т, исследу…т;  Б) вар...т, разруб…т, леч…т;  В) сдвин…т, порт…т, служ…т 4. В каком примере на месте скобок не нужно писать Ь? А) Твоя красота разгорает (?) ся только сильней.  Б) Твоя красота будет разгорат (?) ся только сильней.  В) Ты идёш (?) по земле молодой – зеленеет трава за тобой.  Г) Необходимо береч (?) и охранять нашу природу. 5. В каких примерах на месте пропусков пишется И? А) Встретившиеся в океане корабли приветств…вали друг друга продолжительными гудками.  Б) Небольшие стаи чаек след…вали за кораблём.  В) Мы выпил…вали фигурки для тира.  Г) Друзья внимательно рассматр…вали чертежи. 6. В каких рядах на месте пропусков пишется А? А) Тебя это не к…сается.  Б) Нам предл…гают пойти в поход.  В) Тебя это не к…снётся.  Г) Нам предл…жили пойти в поход. 7. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно? А) Мне (не) хотелось от вас уезжать.  Б) Я другой такой страны (не) знаю.  В) Я (не) навижу сплетен в виде версий. 8. Укажите примеры с ошибкой в употреблении глагола. А) Мои родители ложат деньги в банк.  Б) Мои родители кладут деньги в банк.  В) Сестра надевает брата.  Г) Сестра одевает брата. 9. В каких примерах допущена ошибка в употреблении прилагательного? А) Эта девушка более стройная.  Б) Байкал – самое глубочайшее озеро в мире.  В) Более громкая песня зазвучала впереди. 10. В каком ряду во всех прилагательных пишется Е? А) алыч…вый, камыш…вый;  Б) груш…вый, ситц…вый;  В) холщ…вый, свинц…вый. 11. Какое прилагательное нельзя просклонять? А) сильный;  Б) мрачный;  В) умна. 12. В каких словах пишется Н? А) песча…ый;  Б) деревя…ый;  В) хозяйстве…ый;  Г) ветре…ый. 13. В каких словах пишется НН? А) воробьи…ый;  Б) оловя...ый;  В) были…ый;  Г) кожа…ый. 14. В каких словах пишется – К ­ ? А) низ…ий;  Б) францу…ий;  В) грец…ий. 15. В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно? А) (не) брежный; (не) лёгкий, а тяжёлый;  Б) (не) здоровый; (не) глубокий;  В) (не) весел; (не) высокий, а низкий. 16. В каком ряду все прилагательные пишутся слитно? А) русско (немецкий), народно (хозяйственный);  Б) тёмно (зелёный, древне (русский);  В) восточно (европейский), дальне (восточный) . 17. В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь? А) пят (?) сот, шест (?) десят, восем (?) надцать;  Б) сем (?) десят, девят (?) сот, восем (?) десят. 18. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных? А) с двадцатью девятью машинами;  Б) около семиста килограммов;  В) к тридцать шестому километру. 19. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис? А) кое (с) кем, кое (кого), кто (нибудь);  Б) кое (как), кем (то), когда (либо) . 20. В каких предложениях на месте пропуска пишется Е? А) Мне н…кого винить.  Б) Я н…кого не виню.  В) Здесь н…когда был сад.  Г) Здесь н…когда не было сада. 21. В каком ряду НЕ­НИ с местоимениями пишется раздельно? А) (не) кому, ни (к) кому;  Б) кое (у) кого, ни (с) кем. 22. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении местоимений? А) Ихние тетради не проверили.  Б) Я надел евоные коньки.  В) Их тетради не проверили.  Г) Я надел его коньки. 23. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова? Группа пробиралась через болота и леса. А) глагол изъявительного наклонения, 1­го спряжения, несов. вида, невозвратный, стоит в прошедшем  времени,  1­ом лице, ед.числе, муж. роде;  Б) глагол изъявительного наклонения, 1­го спряжения, несов. вида, возвратный, стоит в прошед.  времени, ед. числе,  жен. роде. 24. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова? Мне интересно наблюдать за играющими животными. А) местоим.­прилаг., личное, 2­го лица, ед. числа, в твор. падеже;  Б) местоим.­сущ., личное, 1­го лица, ед. числа, в дат. падеже.      ВАРИАНТ II 1. В каком ряду во всех словах пропущена буква И? А) улыба…тся, маш…шь, увид…те;  Б) смотр…шь, удерж…т, дыш…те;  В) охраня…шь, верт…т, ненавид…м. 2. В каком ряду во всех словах пропущена буква Е? А) стел…м, бре…шь, кол…т;  Б) каса…тся, терп…м, слуша…т;  В) интересу…тся, обид…м, брос…те. 3. В каком ряду во всех словах пропущена буква У (Ю)? А) кол…т, бор…тся, плещ…т;  Б) игра…т, копа…т, кле…т;  В) рассматрива…т, стреля…т, дыш…т. 4. В каком примере не нужно писать Ь? А) Иные места покидаеш (?) и всё же думаеш (?), что когда­нибудь сюда вернёш (?) ся.  Б) Мама велела мне подстрич (?) ся.  В) Голодной курице всегда зёрна снят (?) ся.  Г) Мне долго будет снит (?) ся море. 5. В каких примерах на месте пропусков пишется О (Е)? А) Вода волн…валась под порывами ветра.  Б) Рабочие расклад…вали инструменты.  В) Через толстое стекло иллюминатора видно было, как буш…вало море.  Г) С особенным удовольствием мы уклад…вали походные пожитки. 6. В каких рядах на месте пропусков пишется А? А) Мы прил…жили максимум усилий к тому, чтобы победить.  Б) Мы прил…гали максимум усилий к тому, чтобы победить.  В) Тебя мои проблемы не к…саются.  Г) Тебя мои проблемы не к…снутся. 7. В каком примере НЕ с глаголом пишется слитно? А) В воскресенье мне (не) здоровилось.  Б) Соловей (не) поёт, и дергач (не) кричит.  В) В оконной раме (не) хватает одного стекла. 8. В каком ряду нет ошибки в употреблении глагола? А) Утром мама помогает мне надеваться.  Б) Утром мама помогает мне одеваться.  В) Покладите вещи на место.  Г) Я ложу тетрадь в портфель. 9. В каком примере допущена ошибка в употреблении прилагательных? А) Песня зазвучала более громче.  Б) Байкал – глубочайшее озеро в мире.  В) Море было менее спокойным, чем вчера. 10. В каком ряду во всех прилагательных пишется Е? А) песц…вый, парч…вый;  Б) кумач…вый, еж…вый;  В) реч…вой, лиц…вой. 11. Какое прилагательное нельзя просклонять? А) туманный;  Б) сильна;  В) зелёный. 12. В каких словах пишется Н? А) гуси…ый;  Б) ветре…ый;  В) стекля…ый;  г) стари…ый. 13. В каких словах пишется НН? А) деревя…ый;  Б) серебря…ый;  В) тума…ый;  Г) голуби…ый. 14. В каких словах пишется – К ­ ? А) вя…ий;  Б) матрос…ий;  В) немец…ий. 15. В каком ряду все прилагательные с НЕ пишутся слитно? А) (не) взрачный; (не) далёкий, а близкий;  Б) (не) вежливый; (не) громкий;  В) (не) грустен; (не) радостный, а печальный. 16. В каком ряду все прилагательные пишутся слитно? А) красно (щёкий), средне (азиатский;  Б) шахматно (шашечный, средне (европейский);  В) бело (крылый), юго (западный). 17. В каком ряду во всех числительных в середине пишется Ь? А) девят (?) надцать, сем (?) сот, сем (?) десят;  Б) восем (?) сот, восем (?) десят, шест (?) сот. 18. В каком ряду допущена ошибка в употреблении числительных? А) у двадцати семи девочек;  Б) от шестиста девяти;  В) с пятнадцатью килограммами. 19. В каком ряду все местоимения пишутся через дефис? А) кое (где), где (либо), когда (нибудь);  Б) кое (у) кого, кое (с) кем, кое (что). 20. В каких предложениях на месте пропуска пишется И? А) Нам н… о чём говорить.  Б) Мы н… о чём не говорили.  В) Я н…где не мог найти эту книгу.  Г) Мне н…где было найти эту книгу. 21. В каком ряду НЕ­НИ с местоимениями пишется слитно? А) (ни) кто, (не) кого;  Б) ни (у) кого, не (с) кем. 22. В каких предложениях допущены ошибки в употреблении местоимений? А) Мне не нужны ейные игрушки.  Б) Мне не нужны её игрушки.  В) Я хорошо к ему отношусь.  Г) Я хорошо к нему отношусь. 23. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова? Листок закружился устало. А) глагол изъявительного наклонения, 2­го спряжения, сов. вида, возвратный, стоит в прошед.  времени, ед. числе,  муж. роде; Б) глагол повелительного наклонения, 2­го спряжения, невозвратный, сов. вида, стоит в наст. времени, в 3­ем лице,  ед. числе, муж. роде. 24. В каком ряду правильно указаны морфологические признаки выделенного слова? Мне купили спортивный костюм. А) качественное прилагательное, стоит в ед. числе, жен. роде, имен. падеже, в полной форме;  Б) относительное прилагательное, стоит в ед. числе, винит. падеже, муж. роде. Изложения. 1. Выборочное изложение, характеризующее героя художественного произведения Цель: совершенствование навыков определения стилевых и композиционных особенностей текста;  умение пересказывать текст в сжатой форме.                                                                  Практикант В поздний час мы попросили у начальника дать человека, который мог нас проводить на один из  объектов, где утром ожидались важные производственные события. Начальник потёр большой,  рабочей рукой высокий лоб и сказал задумчиво:  — А знаете, придётся, пожалуй, ехать без провожатого. Весь мой народ должен быть тут, на  совещании. Впрочем,— и в его спокойных больших, стального цвета глазах вдруг мелькнула  лукавинка,— впрочем, есть один человек, … очень серьёзный товарищ…   Начальник позвонил и сказал пожилой секретарше, бесшумно возникшей в дверях: «Пригласите  ко мне практиканта. Если ушёл, пошлите за ним машину». Дверь открылась, и из­за портьеры появилась щупленькая фигура в ватнике. Слишком большой  по размеру ватник сидел на нём, как водолазная рубаха, а рукава его даже были закатаны. На вид  вошедшему можно было дать лет четырнадцать, но лицо его, совсем ещё детское, было серьёзно, и это взрослое выражение как­то особенно не вязалось с носом­пуговкой, густо поперчённым крупными  золотистыми веснушками, с пушком на щеках.  — Вот, познакомьтесь,— Константин Ермоленко, наш практикант.  Проводник оказался бесценным спутником. Он всю дорогу рассказывал о строительстве,  точнее, не рассказывал, а отвечал на вопросы, и ни один из них не застал его врасплох. Строительство он знал отлично, знал о нём именно то, что могло показаться интересным  новичкам. Память у него была поразительная. Впрочем, относясь к своему делу очень ответственно,  он не вполне доверял памяти и иногда лез в карман, извлекал замурзанную и истёртую записную  книжку и уточнял по ней названия или цифры. Но особенно в нём подкупало то, что он как бы сросся  со стройкой — думал о ней, как о чём­то своём, личном. Простившись, мы искренне поблагодарили его за содержательную беседу, за помощь и с  нетерпением отправились в кабинет начальника.  — Ну как? — спросил тот, поднимая от бумаги глаза.  — Замечательно!  — А как наш практикант: пояснил, показал?  — Объясните, где вы откопали такого чудесного парнишку? В усталых глазах строителя опять засверкали ласковые лукавинки.  — А, хорош, правда? Ему сейчас пятнадцатый год, а он — живая энциклопедия стройки. Всё  знает, всем интересуется, во всё встревает. Взял его курьером, а он, видите, как­то сам собой в  порученцы выдвинулся. Светлая голова! А память какая!                              (335 сл. )                                                                                     (По Б.Полевому)  Задание: Выборочное изложение, характеризующее героя художественного произведения Слова для справок: практикант, провожатый, щупленькая фигура, нос­пуговка, золотистые  веснушки, пушок на щеках, память поразительная, сросся со стройкой, живая энциклопедия стройки. 2. Изложение. Раздел «Имя существительное». Цель: проверить уровень усвоения учебного материала по теме «Имя существительное»  в  соответствии с требованиями государственной программы: анализ текстов художественного стиля,  обогащение словарного запаса тематическими группами существительных, работа над точностью и  выразительностью речи, овладение нормами употребления имен существительных. СТРАХ Спуск казался таким крутым, что у Коли замирало сердце всякий раз, когда он смотрел вниз. А  рядом на ветке черемухи сидели снегири и ехидно косились на Колю, как будто хотели посмеяться  над ним. Мальчик взглянул на свои лыжи и вздохнул. Третий день подряд приходил он на гору и подолгу  стоял здесь, а съехать не решался. Вдруг к Коле подошла Таня. – Чего стоишь? – спросила она. – Так.. устал. И сам не зная зачем, Коля вдруг соврал: – Восемь раз уже съехал. Таня неторопливо подошла к краю обрыва. Только успел Коля подумать, что девчонка  обязательно струсит, как Тани на обрыве уже не оказалось. Как ветром сдуло. Коля быстро наклонился и глянул вниз. Маленькая фигурка летела стремглав с откоса. К горлу  мальчика подступил какой­то комок. Стало жарко и стыдно. Коля подождал, пока Таня начала  подниматься в гору, потом подошел к обрыву, подвигал лыжами и крепко зажмурил глаза. Дальше он помнил только, как рот захлестнул сильный ветер. Мальчика швырнуло в сторону, он  кубарем покатился вниз. Мокрым противным снегом залепило глаза и уши. Кряхтя, Коля вылез из  сугроба и принялся искать шапку. Сердце его бешено и радостно стучало. Мальчик бодро поднялся на гору и поправил крепления. Страха больше не было. Страха, у которого глаза велики. 3. Изложение с элементами сочинения. Раздел «Глагол». Цель: проверить уровень усвоения учебного материала по теме «Глагол»  в соответствии с  требованиями государственной программы: роль глаголов в речи, обогащение словарного запаса  тематическими группами глаголов;  составление словосочетаний, предложений, текстов с глаголами в форме изъявительного, условного и повелительного наклонений, с разноспрягаемыми и безличными  глаголами, соблюдение орфоэпических норм в глагольных формах, работа над точностью и  выразительностью речи. Цель: развитие речи учащихся; выработка умения правильно строить композицию, внося в  повествование элементы рассуждения.                                         ОБЫКНОВЕННЫЙ ЧЕЛОВЕК            В жаркой, сухой степи ­ колодец. Возле колодца ­ изба. В ней живут дед с внуком. Однажды ведро оторвалось и упало в глубокий колодец. Не было у деда другого ведра. Нечем воды  достать и напиться. На другой день подъезжает к дедовой избе мужик в телеге. Под соломой у него ведро. Проезжий посмотрел на колодец, глянул на деда с внуком, ударил кнутом и поехал дальше. Что это за человек? ­ спросил внук деда. Это не человек, ­ ответил дед. В полдень проезжал мимо дедовой избы другой хозяин. Он достал из­под соломы ведро, привязал к  верёвке, достал воды и напился сам, дал напиться деду и внуку, положил ведро в солому и поехал. Что это за человек? ­ спросил деда внук. И это ещё не человек, ­ ответил дед. Вечером остановился у дедовой избы третий проезжий. Он достал из телеги ведро, привязал к  верёвке, набрал воды, напился, поблагодарил и поехал, а ведро оставил привязанным у колодца. А это что за человек? ­ спросил внук. Обыкновенный, ­ ответил дед. В. Сухомлинский  СОЧИНЕНИЯ 1 Сочинение по картине Цель: проверить уровень усвоения учебного материала по теме «Фонетика. Графика. Орфография.  Орфоэпия»  в соответствии с требованиями государственной программы: продуцировать текст  ­описание картины, знать композицию повествования, соблюдать орфоэпические нормы, работать над  точностью и выразительностью речи. Тема: Развитие речи. Подготовка к сочинению по картине А.М.Герасимова «После дождя» («Мокрая  терраса»). 2. Сочинение­описание (на выбор учителя) Раздел «Имя прилагательное» Цель: обогащение словарного запаса тематическими группами прилагательных, употребление в речи разных разрядов, степеней сравнения, предупреждение ошибок в употреблении сравнительной степени прилагательного,   восстановление   текста   с   пропущенными   прилагательными­эпитетами, характеристика героя, портрет героя. I вариант  Тема: Сочинение­описание по картине В.М. Васнецова "Аленушка"  Цель: знакомство с творчеством художника В. М. Васнецова; совершенствование умения составлять текст­описание по картине; развитие устной и письменной речи учащихся. II вариант Тема: Сочинение­описание «Моя любимая игрушка» Цель: подготовить учащихся к самостоятельному описанию игрушки (учить подчинять материал  основной идее сочинения);  3. Сочинение­рассуждение Тема: Подготовка к написанию сочинения­рассуждения "С чего начинается Родина?"  Цель: знать структурные элементы текста – рассуждения; уметь конструировать сочинение­ рассуждение; совершенствование навыков устной и письменной речи; привитие любви к Родине. III. Календарно­тематическое планирование уроков русского языка в 6 классе (210 ч.) Тема урока Родной язык 60ч Основная деятельност ь учащихся Требования к уровню подготовки учащихся Дата № п/ п 1недел я 1 Р/р Русский язык – один из развитых языков мира. 1недел 2 я речь, Р.Р. Язык, общение. Ситуация общения. Метапредметные Коммуникативны е УУД Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли  Регулятивные УУД Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию Проявлять Осознавать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений  самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание Предметные Личностные  Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала Формирование навыков конструирования текста­ рассуждения Научиться различать способы передачи мысли, настроения, информации; составлять рассуждение по алгоритму выполнения задачи Познавательные УУД Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры я о 1Истори русског литерат урного языка. 2Разгов орная речь. Рассказ о событии 3- 5Эффек тивные приёмы чтения. Предтек стовый, текстов ый и послете кстовый этапы работы. 1недел 3 я Входной контроль (контрольный тест) Выполнение   стартовой  работы.  Научиться составлять Формирование и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарём устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности Объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова Формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) Формировать ситуацию саморегуляции, т. е. операциональног о опыта (учебных знаний и умений) О е ц «5» «4» «3» «2» Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку Основные критерии оценки Содержание и речь Грамотность           3. единство нарушения 1. Содержание работы полностью соответствует теме.  2. Фактические  ошибки  отсутствуют. 3. Содержание   излагается   последовательно.   4. Работа   отличается   богатством   словаря, разнообразием   используемых   синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое и выразительность  текста.  В   целом   в   работе допускается   1   недочет   в   содержании   и   1   ­2 речевых недочёта. 1.   Содержание   работы   в   основном соответствует   теме  (имеются   незначительные отклонения   от   темы).   2.   Содержание   в основном   достоверно,   но   имеются   единичные фактические   неточности.   Имеются незначительные   последова­ тельности в изложении мыслей. 4. Лексический и   грамматический   строй   речи   достаточно разнообразен.  5.   Стиль   работы   отличается единством и достаточной  выразительностью. В целом   в   работе   допускается   не   более   2 недочётов   в   содержании   и   не   более   3­4 речевых недочетов. 1.   В  работе   допущены   существенные   отклоне­ ния от темы.  2. Работа достоверна в основном, но   в   ней   имеются   отдельные   фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения   4. последовательности   изложения.   Беден словарь   и   однообразны   употребляемые синтаксические   конструкции,   встречается неправильное   словоупотребление.  5.   Стиль работы   не   отличается   единством,   речь недостаточно   выразительна.   В   целом   в   работе допускается не более 4 недочётов в содержании и 5 речевых недочётов. Допускается: 1орфографическая; пунктуационная; грамматическая ошибка.  или   1  или   1    и  2 Допускается: орфографические 2 пунктуационные   ошибки;   или 1   орфографическая   и   3 пунктуационные   ошибки;   или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии   орфографических ошибок;  а   также   2   грамма­ тические ошибки.      и Допускается: 4  4 орфографические пунктуационные ошибки; или 3 орфографические   ошибки   и   5 пунктуационных ошибок; или 7 пунктуационных   ошибок   при отсутствии   орфографических ошибок   (в   5   классе   ­   5 орфографических  и 4  ошибки пунктуационные ошибки.   1. Работа не соответствует теме.  2. Допущено много фактических  неточностей.  3.  Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. 4. Крайне беден словарь,   работа   написана   короткими однотипными   предложениями   со   слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного  5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено до 6 недочётов в содержании и до 7 речевых недочетов. словоупотребления.        и Допускается: 7  7 орфографических пунктуационных   ошибок;   или 6 орфографических  ошибки и 8   пунктуационных   ошибок; или   5   орфографических ошибок   и  9   пунктуационных или ошибок; 8   орфографических 6 и   пунктуационных ошибок.       45 «1» В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.   более Имеется орфографических, пунктуационных грамматических ошибок.     и  7 7  7 Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:  1) полноту и правильность ответа;  2)степень осознанности, понимания изученного;  3)языковое оформление ответа. Ответ на теоретический вопрос  оценивается по традиционной пятибалльной системе. Отметка «5» ставится, если ученик:  1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;  2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;  3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. Отметка   «4»   ставится,   если   ученик   даёт   ответ,   удовлетворяющий   тем   же   требованиям,   что   и   для отметки   «5»,   но   допускает   1­2   ошибки,   которые   сам   же   и   исправляет,   и   1­2   недочёта   в последовательности и языковом оформлении излагаемого. Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но   1)   излагает   материал   неполно   и   допускает   неточности   в   определении   понятий   или   формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;  3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого. Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает   ошибки   в   формулировке   определений   и   правил,   искажающие   их   смысл,   беспорядочно   и неуверенно излагает материал. Оценка диктантов Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного   языка,   быть   доступными   по   содержанию   учащимся   данного   класса.  Контрольный словарный   диктант  проверяет   усвоение   орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен 46   слов   с   непроверяемыми   и   труднопроверяемыми включать   основные   орфограммы   или   пунктограммы   этой   темы,   а   также   обеспечивать   выявление прочности ранее приобретённых навыков.  Итоговые диктанты,  проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам. 47