Рабочая программа Старшая группа (5-6 лет) Воспитатель: Вашикеева Елена Александровна

Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский «Теремок» Ягодненского сельского поселения разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ «Теремок» Ягодненского сельского поселения по следующим образовательным областям: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие». Программа составлена с учетом особенностей дошкольного образовательного учреждения. Определяет объем, порядок, содержание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования ДОУ, разработанной на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А.Васильевой, реализующейся в дошкольном учреждении.Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Теремок» Ягодненского сельского поселения Комсомольского муниципального района Принято: Утверждаю: на педагогическом совете № ___ Заведующий МБДОУ «Теремок» Протокол № ____ Горкулова О.А. от «____»___________201__г. Приказ № ____ от «____»___________201__г Рабочая программа Старшая группа (5-6 лет) Воспитатель: Вашикеева Елена Александровна ВВЕДЕНИЕ 4 I. Целевой раздел 5 1.Пояснительная записка 5 1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования 5 1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса 7 1.3. Значимые характеристики (возрастных особенностей детей средней группы, возраст, пол, группы здоровья) 9 1.4.Особенности организации образовательного процесса в группе (климатические, демографические, национально-культурные и др.); 12 2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной Программ дошкольного образования 13 II. Содержательный раздел 15 1. Содержание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с направлениями развития ребёнка. 15 1.1. Образовательная область «Физическое развитие» 15 1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» 24 1.2.1. Нравственное воспитание. 24 1.2.2. Патриотическое воспитание 29 1.2.3. Трудовая деятельность 46 1.2.4. Формирование основ безопасности жизнедеятельности 48 1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» 52 1.3.1. Ознакомление дошкольников с социальным миром 53 1.3.2. Ознакомление с миром природы 53 1.3.3. Исследовательско-экспериментальная деятельность 54 1.3.4. Развитие элементарных математических представлений 56 1.4. Образовательная область «Речевое развитие» 63 1.4.1. Развитие речевого общения 63 1.4.2. Чтение художественной литературы 65 1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 69 1.5.1. Художественно-изобразительная деятельность 70 1.5.2. Конструирование 74 1.5.3. Музыкальное развитие 75 1.6. Игровая деятельность 82 2. Учебный план реализации ООП ДО в средней группе (в виде таблицы) 85 3. Индивидуализация образовательного процесса. 86 4. Календарно-тематическое планирование работы с детьми 90 5. Примерное годовое планирование. 139 6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками группы. 142 7. Система мониторинга (целевые ориентиры для детей средней группы). 143 III. Организационный раздел 146 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения в средней группе (в виде таблицы) 146 1.1. Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» 147 1.2. Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» 148 1.3. Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» 153 1.4. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» 155 1.5. Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 158 2. Использование современных эффективных технологий и методик 3 Особенности организации предметно-пространственной и информационно-образовательной среды группы. 161 4. Организация образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников средней группы 195 4.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении 195 4.2. Компоненты и содержание основных образовательных услуг 198 4.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 201 5. Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) 205 Приложения: 227 1.Список используемой литературы 227 ВВЕДЕНИЕ Закон «Об образовании в РФ» от 27 декабря 2012 г. №273 выделяет основные ориентиры обновления содержания образования в рамках дошкольного учреждения и дает ориентировку на личностное своеобразие каждого ребенка, на развитие способностей, расширение кругозора, преобразование предметной среды, обеспечение самостоятельной и совместной деятельности детей в соответствии с их желаниями и склонностями. Рабочая программа средней группы муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский «Теремок» Ягодненского сельского поселения разработана на основе основной образовательной программы МБДОУ «Теремок» Ягодненского сельского поселения по следующим образовательным областям: «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие». Программа составлена с учетом особенностей дошкольного образовательного учреждения. Определяет объем, порядок, содержание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования ДОУ, разработанной на основе Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Коморовой, М.А.Васильевой, реализующейся в дошкольном учреждении. Нормативно-правовую основу для разработки рабочей программы педагога составили: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155); - «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014); - Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13) Рабочая программа определяет наиболее оптимальные и эффективные для средней группы содержание, формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1. Пояснительная записка 1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы дошкольного образования Цель и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной программы определяются ФГОС дошкольного образования, Уставом ДОУ, целями и задачами реализуемой Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (2014г.). Достижение поставленных целей лежит в основе определения основных направлений и мероприятий по реализации Программы развития, сориентированной на личность ребенка и создание в детском саду условий для развития его способностей, на свободное сотрудничество воспитанников, родителей и педагогов. Цель реализации основной образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС дошкольного образования: обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребёнка в получении качественного дошкольного образования. Стандарт решает задачи: • охрана и укрепление физического и психического здоровья детей (в том числе эмоционального благополучия); • сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие индивидуальных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой; • формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности; • обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования. Ведущие цели Примерной образовательной программы «От рождения до школы»: • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника; • развитие личности ребенка, сохранение и укрепление здоровья детей, а также воспитание у дошкольников таких качеств, как: - патриотизм; - активная жизненная позиция; - творческий подход в решении различных жизненных ситуаций; - уважение к традиционным ценностям. Для достижения целей Примерной образовательной программы «От рождения до школы» первостепенное значение имеют следующие задачи: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; • творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса; • вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка; • уважительное отношение к результатам детского творчества; • единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи; Изучив цели и задачи, отраженные в нормативных документах дошкольного образования, результаты педагогической деятельности ДОУ, потребности и запросы родителей, социума, цели и задачи основной образовательной программы МБДОУ «Теремок» Ягодненского сельского поселения, воспитатели определили цели и задачи рабочей программы средней группы МБДОУ. Ведущие цели рабочей программы средней группы МБДОУ «Теремок» • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства • формирование общей культуры воспитанников, развитие их нравственных, интеллектуальных, физических, эстетических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности, формирования предпосылок учебной деятельности; • обеспечение социальной успешности; • сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач: • забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка; • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; • создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству; • максимальное использование разнообразных видов детской деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса; • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей средней группы • обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.; • соблюдение преемственности в работе детского сада и начальной школы, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения; • выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития; • реализация регионального подхода. Программа направлена на: • создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе соответствующих возрасту видов деятельности (игры, изодеятельности, конструирования, восприятия сказки и др.), сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития; • создание образовательной среды, составляющей систему условий социализации и развития детей, включая пространственно-временные (гибкость и трансформируемость предметного пространства), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей, администрацию), деятельностные (доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям детей 4 – 5 лет, задачам развития и социализации) условия. 1.2. Принципы и подходы в организации образовательного процесса Принципы, сформулированные на основе требований ФГОС ДО • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста); обогащение (амплификация) детского развития; • сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. • возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития); • обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней; • содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; • сотрудничество ДОУ с семьёй; • учёт этнокультурной ситуации развития детей; • построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок активен в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования); • поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; • приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Примерная общеобразовательная программа «От рождения до школы» является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»: • соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования); • соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; • строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; • основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; • предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; • предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; • допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Подходы к реализации программы: • развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В. В. Давыдов, В. А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства; • позиции гуманно-личностного отношения к ребенку, направленного на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и интегративных качеств. В Программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей и предметный центризм в обучении. • фундаментальность дошкольного образования: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификация (обогащение) развития на основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль в Программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве (А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.); • развитие в рамках Программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и образования детей. В Программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка от рождения до школы; • учет национальных ценностей и традиций в образовании. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд); • главный критерий отбора программного материала — его воспитательная ценность, высокий художественный уровень используемых произведений культуры (классической и народной — как отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства (Е. А. Флерина, Н. П. Сакулина, Н. А. Ветлугина, Н. С. Карпинская). 1.3. Значимые характеристики Общие сведения о коллективе детей, педагогов, родителей Основными участниками реализации рабочей программы средней группы МБДОУ «Теремок» являются: дети 5 -6 летнего возраста, педагоги, родители (законные представители). Контингент воспитанников Количество детей девочки мальчики Группы здоровья 1 2 3 20 7 13 6д 14д. --- Кадровый потенциал Образовательный процесс в средней группе МБДОУ «Теремок» осуществляют 2 воспитателя, музыкальный руководитель. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает педагог-психолог. Медицинское сопровождение образовательного процесса обеспечивает медицинская сестра. Возрастные и психофизические особенности детей 5 -6 лет Физическое развитие Продолжается процесс окостенения скелета ребенка. Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело приобретает заметную устойчивость. Дети уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие расстояния. 6-летние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В дан-ном возрасте ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результа-том к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные). К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком. В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурно-гигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни. Познавательно-речевое развитие Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершен-ствуется грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по величине. Однако испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения. Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревян-ного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного материала. Социально-личностное развитие Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в содер-жательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся более длитель-ными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на осно-ве взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представ-ление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств). Ярко проявляет интерес к игре. В игровой деятельности дети уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождаю-щая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. Ребенок пытается сравни-вать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников. В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Художественно-эстетическое развитие В изобразительной деятельности 5-6 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет). Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть самы-ми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличают-ся оригинальностью, креативностью. В лепке дети не испытывают трудности создать более сложное по форме изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций. Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия. Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно выполняют танце-вальные движения: полуприседания с выставлением ноги на пятку, поочередное выбра-сывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и видах музыки. 1. 4. Особенности организации образовательного процесса К особенностям осуществления образовательного процесса в группе относятся: • образовательный процесс осуществляется по двум режимам с учётом тёплого и холодного периода года; • группа функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели; • группа работает в условиях сокращённого дня (10-часового пребывания); • в группе осуществляется дополнительное образование (в форме кружковой работы): «Цветные ладошки» (нетрадиционные техники рисования), «Ритмическая мозаика» (ритмопластика). • Программа включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми 5 - 6 лет и ведущим видом деятельности для них является игра; • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня. При проведении режимных процессов в группе педагоги придерживаются следующих правил: • полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании); • тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. • привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности; • формирование культурно-гигиенических навыков; • эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; • учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; • спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.. Другой особенностью организации развивающего взаимодействия в рамках программы старшей группы выступает отражение в ней следующих аспектов образовательной среды для ребёнка: • предметно-пространственная развивающая образовательная среда; • характер взаимодействия со взрослыми; • характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребёнка к миру, к другим людям, к себе самому Большую роль играет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребёнка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определённого возрастного этапа. Во ФГОС ДО они определены следующим образом: - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и др.; - коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками); - познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними); - изобразительная (рисование, лепка, аппликация); - музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); - двигательная (овладение основными движениями); - восприятие художественной литературы и фольклора; - самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице); - конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал. 2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной образовательной Программы дошкольного образования Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 1. Содержание образовательной деятельности в средней группе в соответствии с направлениями развития ребёнка. Содержание психолого-педагогической работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольников с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением. При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов – как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников. Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области: • физическое развитие; • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие. 1.1. Образовательная область «Физическое развитие» «Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)». Основные цели и задачи: Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. • Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Физическая культура. • Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение утомления. • Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений, формирование правильной осанки. • Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений. • Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни в старшей группе (от 5 до 6 лет) Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведении в спортивном зале и на спортивной площадке. Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используются дифференцированно в зависимости от состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций (таблица). Система закаливающих мероприятий в течение дня (в холодное и тёплое время года) Мероприятия 4- 5 лет Приём на воздухе с апреля по октябрь Утренняя зарядка (обширное умывание и растирание) С мая по октябрь на улице, оздоровительный бег в сочетании с дыхательной гимнастикой и коррекционными упражнениями (в облегченной одежде, обуви); С ноября по май – в зале (спортивная форма, босиком) Воздушно – температурный режим в группе+20С; в спальне+18С Сквозное проветривание 3 раза до +14-16С Одностороннее проветривание Постоянно открытая фрамуга с подветренной стороны Одежда детей в группе Облегченная: носки, гольфы, шорты, рубашка или платье с коротким рукавом Сон (специальные меры закаливания) В хорошо проветриваемом помещении (+16-17С) без футболок и маек Гимнастика после дневного сна (ходьба и игры на мокрых дорожках, обливание ног, контрастное обливание ног) Без маек, босиком (коррекционные упражнения, дыхательная гимнастика) Физическая культура: в зале (босиком, футболка, шорты); на улице (в облегченной одежде) 2 раза в неделю 1 раз в неделю Прогулка (ежедневно проводятся физкультурные упражнения, подвижные и спортивные игры) До – 20С Закаливающие мероприятия меняются в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки (таблица). I квартал (осень) II квартал (зима) III квартал (весна) IV квартал (лето) 1 2 3 4 старшая группа Сухое растирание после утренней гимнастики; занятия физической куль-турой, ходьба босиком; обширное умывание пос-ле дневного сна, гимнас-тики; воздушные ванны после дневного сна и еже-дневных занятий физи-ческой физкультурой Обширное умывание и растирание после утренней гимнастики; физкультурные заня-тия, ходьба босиком; ходьба по мокрым дорожкам (до 1 мин); Обширное умывание и растирание после утрен-ней гимнастики; ходьба босиком, воздушные ван-ны; игры на мокрых доро-жках (до 4 мин) во время дневной гимнастики; обливание ног водой комнатной температуры См. III квартал; солнечные и воздушные ванны; обливание ног на прогулке Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы лечебно-профилактических мероприятий. Для достижения оздоровительно-воспитательного эффекта в летний период режим дня для всех дошкольников предусматривает максимальное пребывание детей на воздухе, соответствующую возрасту продолжительность сна и других видов отдыха, достаточную двигательную активность детей в течение дня, обогащение новыми знаниями, умениями и навыками. Физическая культура в старшей группе (от 5 до 6 лет) Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь кзанятиям физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны. Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и упражнениям. Режим двигательной активности Для достижения достаточного объёма двигательной активности детей используются все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм), нашедшие своё отражение в «Модели двигательного режима воспитанников ДОУ» Модель двигательного режима в средней группе (4-5 лет) Формы работы Виды занятий Количество и длительность занятий (в мин.) Физкультурные занятия а) в помещении 2 раза в неделю 25-30 б) на улице 1 раз в неделю 25-30 Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня а) утренняя гимнастика (по желанию детей) ежедневно 8-10 б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке ежедневно2 раза (утром и вечером) 25-30 в) физкультминутки (в середине статического занятия) 1-3 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятия Активный отдых а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 б) физкультурный праздник 2 раза в год до 60 мин в) день здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования ежедневно б) самостоятельные подвижные и спортивные игры ежедневно Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое развитие» Содержание Возраст ООД Образовательная деятельность, реализуемая в ходе режимных моментов Самостоятельная деятельность 1.Основные движения: ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лаза- ние; упражнения в равновесии; строевые упражнения; ритми- ческие упражнения. 2.Общеразвивающие упражнения 3.Подвижные игры 4.Спортивные упражнения 5.Активный отдых 6. Формирование начальных представлений о ЗОЖ 5 -6 лет старшая группа ООД по физичес-кому воспитанию: - сюжетно-игровые-тематические-классические-тренирующие -по развитию эле-ментов двигатель-ной креативности В занятиях по физ воспитанию: -сюжетный комп-лекс; -подражательный комплекс; - комплекс с пред-метами Физ.минутки Динамические паузы Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных иг Развлечения, ОБЖ, минутка здоровья Утренний отрезок времени Индивидуальная работа воспитателя; Игровые упражнения; Утренняя гимнастика: -классическая -игровая -полоса препятствий -музыкально-ритмичес-кая -ритмопластика Подражательные движения Прогулка Подвижная игра боль-шой и малой подвиж-ности; Игровые упражнения; Проблемная ситуация; Индивидуальная работа; Занятия по физическому воспитанию на улице; Подражательные дви-жения; Занятие-поход (подг.гр.) Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после днев-ного сна: -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий; Физкультурные упраж-нения; Коррекционные упражнения; Индивидуальная работа; Подражательные движения Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Объяснение, показ, дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, иллюстративный материал, досуг, театрализованные игры. Игровые упражнения; Подражательные движения Дидактические, сюжетно-ролевые игры Физкультурно-оздоровительная работа с детьми проводится с использованием принципов здоровьесберегающей педагогики и здоровьесберегающих образовательных технологий. Здоровьесберегающие технологии, используемые в МБДОУ № Виды Особенности организации Медико-профилактические Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями 1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя) 2. хождение по мокрым дорожкам после сна 3. контрастное обливание ног 4. сухое обтирание 5. ходьба босиком 6. облегченная одежда Профилактические мероприятия 1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна) 2. витаминизация 3-х блюд ежедневно 3. употребление фитонцидов (лук, чеснок) осенне-зимний период 4. полоскание рта после еды ежедневно 5. чесночные бусы ежедневно, по эпидпоказаниям Медицинские 1. мониторинг здоровья воспитанников в течение года 2. плановые медицинские осмотры 1 раз в год 3. антропометрические измерения 2 раза в год 4. профилактические прививки по возрасту 5. кварцевание ежедневно 6. организация и контроль питания детей ежедневно Физкультурно-оздоровительные 1. коррегирующие упражнения (улучшение осанки, плоскостопие, зрение) ежедневно 2. зрительная гимнастика ежедневно 3. пальчиковая гимнастика ежедневно 4. дыхательная гимнастика ежедневно 5. динамические паузы ежедневно 6. релаксация 2-3 раза в неделю 7. музотерапия ежедневно 8. сказкотерапия ежедневно Образовательные 1. привитие культурно-гигиенических навыков ежедневно 2. Образовательная деятельность из серии «Школа здоровья» не реже 1 раза в месяц Для осуществления профилактических мероприятий образовательная нагрузка в режиме дня дозируется с учётом состояния здоровья ребёнка, в процесс образовательной деятельности педагога с детьми включаются: • физкультминутки • упражнения для профилактики нарушений осанки • логоритмика • зрительная гимнастика • пальчиковая и артикуляционная гимнастика • дыхательная гимнастика • использование пуговичных ковриков, природного материала (песок, галька, косточки от фруктов и т.п.) в целях профилактики плоскостопия и т.д. • песочная терапия Основные условия здоровьесберегающего образования – воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, формирование у них элементарных представлений о нём и выработка индивидуального способа обоснованного поведения (на улице, в быту, на проезжей части). Это означает, что действия педагогического коллектива направлены на формирование такой образовательной системы, которая основывается: - на разумном приоритете ценностей здоровья и здорового образа жизни при организации воспитательно-образовательной работы с воспитанниками и их семьями; - создании саморазвивающейся среды со здоровьесберегающими функциями (благодаря тесному сотрудничеству педагога-психолога, учителя-логопеда, медсестры и родителей); - формировании единого здоровьесберегающего пространства семьи и детского сада. С этой целью проводятся совместные мероприятия: консультации по вопросам оздоровления, семейные соревнования, Дни открытых дверей, походы, открытые просмотры и показы с использованием оздоравливающих технологий, оформление «информационного поля», мастер-классы и другие мероприятия. Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников «Физическое развитие» 1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья. 4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: - Зоны физической активности - Закаливающие процедуры - Оздоровительные мероприятия и т.п. 5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 7. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. 8. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. 9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 10. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п. 11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 12. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. 13. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д. с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ. 14. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. 15. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 18. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. 19. Определение и использование здоровьесберегающих технологий. 20. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного уровня родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников,. 1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» «Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе». В качестве задач данной образовательной области выступают: • приобщать к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; • формировать представления о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира; • формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных качеств; • поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребёнка в различных видах деятельности. Они реализуются через тематические модули «Нравственное воспитание», «Патриотическое воспитание», «Труд», «Безопасность». 1.2.1. Нравственное воспитание. Тематический модуль «Социализация, развитие общения, нравственное воспитание» Основные цели и задачи • Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе; • воспитание моральных и нравственных качеств ребенка; • формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников; • Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками; • развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, уважительного и доброжелательного отношения к окружающим; • Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками; Содержание данного тематического модуля: Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания. Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности. Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1. Развитие игровой деятельности: * Сюжетно-ролевые игры * Подвижные игры * Театрализованные игры * Дидактические игры Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, обучающие игры, досуговые игры, народные игры. Самостоятельные сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с участием воспитателей В соответствии с режимом дня Игры экспериментирование; сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта). Внеигровые формы: самодеятельность дошкольников; изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение 2 . Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми Беседы, обучение, чтение художественной литературы, дидактические игры, игровые занятия, сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); культурногигиенические процедуры (объяснение, напоминание) Игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) Игровая деятельность, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, самообслуживание 3. Формирование гендерной, семей-ной и гражданской принадлежности * образ «Я» семья * детский сад * родная страна (малая родина) Игровые упражнения, познавательные беседы, дидактические игры, праздники, музыкальные досуги, развлечения, чтение, рассказ, экскурсия Прогулка; самостоятельная деятельность; тематические досуги; труд (в природе, дежурство) сюжетно-ролевая игра, дидактическая игра, настольно-печатные игры 4. Формирование основ собственной безопасности *ребенок на улице *ребенок на природе *ребенок дома *береги здоровье *береги ребёнка Беседы, обучение, чтение, объяснение, напоминание, упражнения, рассказ, чтение, продуктивная деятельность, рассматривание иллюстраций, целевые прогулки Дидактические и настольнопечатные игры; сюжетно-ролевые игры; минутка безопасности; показ, объяснение, бучение, напоминание Рассматривание иллюстраций; дидактическая игра; продуктивная деятельность; Для самостоятельной игровой деятельности - разметка дороги вокруг детского сада. Творческие задания. 7. Развитие трудовой деятельности Самообслуживание Упражнение, беседа, объяснение, поручение Чтение и рассматривание книг познавательного характера о труде взрослых, досуг Показ, объяснение, обучение, напоминание. Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому. Рассказ, потешки, Напоминание Просмотр видеофильмов, Дидактические игры Хозяйственно-бытовой труд Обучение, поручения, совместный труд, дидактические игры, продуктивная деятельность. Чтение художественной литературы, просмотр видеофильмов Обучение, показ, объяснение, напоминание Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Творческие задания, дежурство, задания, Поручения, совместный труд детей Труд в природе Обучение, совместный труд детей и взрослых, беседы, чтение художественной литературы, дидактическая игра. Просмотр видео-фильмов Показ, обучение, объяснение, напоминания. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым в уходе за растениями в уголке природы. Работа на огороде и цветнике. Продуктивная деятельность, ведение календаря природы совместно с воспитателем, тематические досуги Формирование первичных представлений о труде взрослых Наблюдение, целевые прогулки, расскаывание, чтение. Рассматривание иллюстраций Дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, чтение, закрепление Сюжетно-ролевые игры, обыгрывание, дидактические игры. Практическая деятельность Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников «Социально-коммуникативное развитие» 1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по посёлку и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11. Повышение правовой культуры родителей. 12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». 14. Аудио- и видеозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.). 1.2.2. Патриотическое воспитание Тематический модуль «Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание» Основные цехи и задач: • формирование образа Я; • уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации; • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; • воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств Содержание данного тематического модуля: Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Семья. Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников. Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому. Детский сад. Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений. Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.). Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения подготовка выставок детских работ). Родная страна. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой. Использование регионального компонента в воспитательно-образовательной работе с детьми старшей группы Региональный компонент в дошкольном образовании имеет свою специфику. Его преимущество в том, что он позволяет использовать местные своеобразные историко-культурные, национальные, географические, климатические особенности своего региона, посёлка, района Региональный компонент предполагает: • Использование и возрождение русской национальной культуры, накомление с предметами русского быта, с народным творчеством, изобразительным искусством, фольклором, народными играми. Учитывая многонациональность Хабаровского края, необходимо использовать знакоство с разнообразием культур других народов, проживающих в данной местности. • Учёт социально-экономических особенностей края, ориентацию ребёнка с первых лет жизни на перспективные промышленные отрасли развития экономики края. • Использование природных и климатических особенностей края, ознакомление ребёнка с притродным ландшафтом, использование природного материала в изготовлении поделок с детьми. Очень важно вырабатывать умение сопереживать и любить природные и культурные особенности края, т.к. именно на этой основе воспитывается патриотизхм, чувство привязанности к своей малой и большой Родине. • Использование и обогащение семейных традиций, их актуализация. Необходимо сохранять элементы наследия и культуры каждой семьи. Таким образом, регинальный компонент образования помогает ребёнку осознать свою принадлежность к Родине, к своему краю, к своему дому, воспринять всю полноту ближайшего окружения, усваивая при этом богатство, культуру и ценности «большой» жизни. Работая с детьми старшего дошкольного возраста, следует помнить о больших возможностях детей в познании окружающего мира. Любознательность, интерес к окружающему, уровень развития познавательных процессов позволяют углублять содержание работы с детьми, выявлять отношения, связи и закономерности, устанавливать причинно-следственные связи и взаимозависимости, существующие в мире. В старшем дошкольном возрасте необходимо знакомить детей с историей, достопримечательностями, особенностями развития края. Изменения, происходящие в психическом развитии детей данного возраста, позволяют формировать у них представление о том, какими они хотели бы быть. Именно появление «Потенциального Я», т.е. желание видеть себя «умным», «знающим», «умеющим» и т.д. играет существенную роль в нравственном воспитании, в развитии личности ребёнка Учитывая интерес детей данного возраста к совместной деятельности, необходимо не только предоставлять им возможность активно проявлять себя в разнообразных её видах, но и ставить перед ними определённые задачи, требующие не только индивидуальных, но и согласованных усилий, т.е. формировать первый опыт коллективных взаимоотношений. Учитывая вышеизложенное, в преддверии 80-летнего юбилея Хабаровского края и 90-летнего юбилея Комсомольского района педагогами МБДОУ составлена мини-программа «Моя малая Родина». Основные задачи данной программы – это воспитание у детей дошкольного возраста любви к родному городу, природе и людям; формирование правильного эмоционально-положительного отношения к окружающему. Содержание данной программы охватывает разнообразные направления работы с детьми, может быть реализовано в процессе познавательного развития детей как в организованной образовательной деятельности педагога с детьми, так и в совместной и самостоятельной деятельности детей. Работу по представленному содержанию необходимо вести в комплексе, интегрируя задачи и представления, используя различные виды деятельности: • наблюдения за природными и общественными явлениями, происходящими в родном посёлке, районе, районном центре, крае; • экскурсии в лес, сквер, на реку, на сопку, на луг; на рабочие места родителей; в учебные заведения; по историческим и достопримечательным местам; • рассказы воспитателя об интересных исторических и современных событиях, фактах в жизни родного посёлка (района, края); • чтение познавательной и художественной литературы; • рассматривание открыток, фотоальбомов, иллюстраций в книгах о Хабаровском крае, Комсомольском районе; карты Хабаровского края, Комсомольского района; • беседы с детьми; • составление гербариев; • встречи с интересными людьми (писателями, художниками, композиторами, старожилами и т.п.), проживающими в родном посёлке, районе, крае • викторины; литературные вечера; • участие в благоустройстве территории детского сада, посёлка Содержание программы «Моя малая Родина» 1 блок. Природа и мы Тема «Растения района»: • Виды леса (хвойный, лиственный, смешанный, дубрава, березняк, ельник и т.д.) • Путешествие к деревограду (всё о деревьях: дуб, ясень, клён, ильм, берёза и т.д.) • Виды кустов родного леса • Грибная азбука (съедобные и ядовитые грибы) • Дары леса (лесные ягоды, плоды, кедровые орехи, папоротник, черемша и т.д.) • Правила друзей леса • Культурные растения • Экскурсия в ботанический сад (редкие и декоративные растения). • Экскурсия на огород (овощные растения) • Экскурсия во фруктовый сад (плодовые деревья) • Дикорастущие растения. • Путешествие на луг (растения луга) • Придорожные растения • «Лекарство под ногами» (лекарственные растения: женьшень, элеутероккок, лимонник, аралия и др.) • Растения-часы • Парки, скверы. Значение зелёных насаждений • Экскурсия в парк культуры и отдыха им. Ю.А. Гагарина в г. Комсомольске-на-Амуре • Итоговое занятие «Берём под свою защиту». Охрана природы. Тема «Времена года»: • Прогулки-походы. Краски осени (зимы, весны, лета) • Как лес готовится к зиме (осенние изменения) • Сказка зимнего леса (зимние изменения) • Пробуждение природы (весенние изменения) • Организация фенологических наблюдений за объектами природы (индивидуальные и коллективные). • Прогулка-поход «В гости к лесовичку» (связь растительности с рельефом местности, какие растения живут на склонах, в оврагах, низинах, возле воды, на открытой местности и т.д.) Тема «Водоёмы района»: • Целевая прогулка: «Куда течёт ручей» (направление течения) • «Откуда течёт ручей» (взаимосвязь водоёмов) • Природные и искусственные водоёмы (рассматривание иллюстраций, альбомов) • Откуда появилось озеро (об источниках и грунтовых водах) • Реки района (исток, русло, устье, приток) • Прогулка-поход «Над Амуром, над широким» • Притоки Амура: Амгунь, Анюй, Тунгуска, Бурея, Уссури • Правый берег, левый берег (взаимосвязь с ландшафтом, растительность берегов) Подводный мир рек и озёр (жители, среда существования, виды и строение рыб). Разнообразие рыб: кета, горбуша, карась, щука, хариус, ленок и т.д Тема «Животное царство»: • Насекомые: - полезные насекомые леса; - насекомые – вредители леса. • Птицы: - зимующие птицы нашего леса (осевшие, зимние гости); - перелётные птицы; - водоплавающие птицы наших озёр; - певчие птицы нашего леса; - распознавание следов птиц на снегу; - питание птиц, «птичья столовая»; - зимовка птиц; - размножение птиц (гнёзда, их виды); - праздник птиц; - изготовление и развешивание кормушек для подкормки птиц зимой; - итоговое занятие «Птицы родного района» (какие птицы наиболее часто встречаются в нашей местности, где живут, какое для природы и людей, охрана птиц и помощь в зимний период). • Звери: - крупнокопытные дикие животные тайги (лось, изюбр, кабан, косуля, кабарга); - пушные звери (соболь, колонок, лисица, белка, ондатра, выдра, норка и др.); - кто где живёт (среда проживания зверей: под землёй, на земле, на деревьях, в лесу, на лугах, возле воды и т.п.); - как звери живут (семьями, стаями, стадами, одиночки); - взрослые звери и их детёныши; - хищные звери нашего леса; - как звери готовятся к зиме; - покровы зверей (кожа, шерсть, щетина, колючки); - чем питаются звери (цепочки питания); - поведение зверей зимой, весной; - как звери приспосабливаются к жизни в среде существования, к изменениям времени года (моделирование); - «Братья наши меньшие» (интересные случаи из жизни моей собаки, моей кошки, птички); - Итоговое занятие «Знатоки животных» (какие животные наиболее часто встречаются в нашем районе, где живут. чем питаются, каково их значение для людей). Тема «Явления природы»: • Солнце, воздух и вода – наши друзья • «Путешествие капли» (кругооборот воды в природе; опыты с водой; какой бывает вода: дождь, снег, лёд, град, туман, роса, иней) • Чистая и загрязнённая вода, значение воды для природы и людей, охрана водных ресурсов • Предсказание изменений погоды • Почему Солнце называют солнышком? Значение солнца • Кому нужен воздух? Значение. • Воздух вокруг нас (признаки воздуха, состояние воздуха) • Ветер – это движение воздуха. Направление и сила ветра • Почва. Виды почв (песчаные, глинистые, чернозёмы). Опыты с грунтом • Разнообразие почв района. Зависимость от них растительности • Высаживание семян. Условия для прорастания • Явления природы летом, осенью, зимой, весной. Их влияние на состояние природы и деятельность человека • Прогнозирование погоды (метеослужба) • Приметы народного календаря (народные приметы) • Как подсказывают погоду насекомые, птицы и звери? • Растения-барометры • Полезные ископаемые нашего района. Интересные камешки. Тема «Человек и его деятельность в природе»: • Я и окружающий мир (влияние природы на здоровье человека) • Экологическая тропа • Правила природопользования: - что можно делать в лесу, а что нельзя; - как помогать лесным жителям; - правила сбора лекарственных растений, грибов; - правила поведения в природе; - правила сбора естественного материала; - правила разложения костра. • Экологические знаки • Работа людей в разное время года • Созидательное отношение взрослых людей по отношению к природе (лесопосадки, расчистка лесов, разведение рыб, охрана животных путём создания заповедников, охрана земли и недр.) • Охрана воды, атмосферного воздуха (закрытие или переоборудование заводов, которые загрязняют среду). • Охрана флоры и фауны (Красная Книга) • Охрана мест отдыха и лечения (зоны для отдыха, курорты, лечебницы) • Организация общественно-полезной работы (субботники с облагораживанием и уборкой территории). • Проведение природоохранных акций: «Посади дерево», «Украсим Землю цветами», «День Земли», «Помоги зимующим птицам» и т.д. • Жалобная книга природы • Новогодние подарки лесным жителям (прогулка-поход). 2 блок. Изучаем историю Тема «Наш район - Комсомольский»: • Название родного посёлка (района, районного центра), его происхождение • История образования посёлка (города, района), его первые поселенцы • Мой детский сад. История детского сада. Наши обязанности, права, правила • Населённые пункты района • Каким помнят наш район бабушки и дедушки • Памятные места посёлка, города: Площадь первостроителей, Площадь Славы Экскурсия к Мемориалу погибшим воинам • Символика района. Тема «Интересная география»: • Географические особенности района • Характерные особенности климата (холодная зима и влажное жаркое лето, муссонные дожди, ливни, ураганы, временами сильный порывистый ветер) • Достопримечательности родного посёлка (города, района): памятники, музеи (художественный, краеведческий, исторический и т.д.), театры, стадионы, заповедные места, дендрарий и др.); для чего их создают, кому посвящают, что в них находится • Учебные заведения для школьников, юношей и девушек, взрослых людей (где учатся братья, сёстры, родители, другие родственники и знакомые): школы, училища, институты, университеты, колледжи, техникумы • Места культурного отдыха в родном посёлке (городе, районе): парки, дворцы, кинотеатры, клубы, театры, Дома культуры и т.д. • Место работы родителей и других взрослых (в промышленности, сельском хозяйстве, в сфере услуг, на транспорте, строительстве и т. п., профессии) • Виды транспорта в районе: сухопутный, водный, воздушный; история появления разных видов транспорта в разное время; вокзалы (речной, железнодорожный и т.д.) • Медицинские центры: поликлиники, больницы, здравницы, санатории, курорты и т.д. • Торговые центры: магазины, рынки, супермаркеты и т.д. • Спортивные центры: дворцы спорта, стадионы, волейбольные и футбольные площадки, бассейны и т.д.; какими видами спорта занимаются жители района Тема «Жители Комсомольского района»: • Разнообразие национальностей людей, живущих в посёлке (городе, районе), детей в группе детского сада • Коренные жители Комсомольского района (нанайцы, ульчи и др.) • Особенности их внешнего вида, жизни, предметов быта, искусства, национального костюма • Народные знания (народный календарь, верования, приметы, обряды, традиции, обычаи • Мастера народно-прикладного творчества (народные ремёсла и промыслы) • Знакомство с национальным изобразительным искусством • Как жители района удовлетворяют свои потребности физиологические (в еде, жилье, одежде и т.д.), в безопасности, социальные (в общении с другими людьми); в саморазвитии; что необходимо для удовлетворения этих потребностей. Люди каких профессий работают для их удовлетворения • Каковы основные профессии жителей района • «Они прославили наш район» (писатели, поэты, художники, музыканты, воины, герои ВОВ, путешественники и т.п.), рассказы о них, работа с литературными произведениями. • Встречи с выдающимися и интересными людьми, со старожилами района • Экскурсия в музеи города • «Бессмертный источник» (народный фольклор); знакомство с героями старинных сказаний, легенд и былин • Рисование на темы литературных произведений, создание выставок детских работ • Беседа: «Каким будет наш район – зависит от нас» • «Наш район в стихах и песнях» (литературно-музыкальная композиция). • Содержания программы «Моя малая Родина» для старшего дошкольного возраста: Старший дошкольный возраст: - могут ли в нашем районе расти другие растения; при каких усло-виях (теплица, оранжерея, зимний сад, ботанический сад в г.Амурске); - значение растений в жизни человека (причинно-следственные связи); - основные жизненные функции растений (организация опытно-экспериментальной деятельности); - дикорастущие, культурные, лекарственные растения посёлка, района, края; чем отличается растительный мир нашего района и края от других регионов нашей страны; - что было бы, если б в нашем районе не росли растения, как сделать, чтобы в нашем посёлке растений стало больше; - труд озеленителя, садовника, дворника; - как я и другие люди помогаем растениям; - как люди узнают о потребностях растений; - как общаются между собой растения, растения и люди (реальные и вымышленные отношения); - могут ли в нашем посёлке (районном центре) жить другие животные, при каких условиях («Питон»); - что сделать, чтобы животным лучше жилось; - знакомство с трудом ветеринара; - как я и другие люди помогаем удовлетворять потребности животных; - экосистемы, сообщества (взаимосвязи и взаимозависимости); их особенности в Комсомольском районе; - сравнение погоды в нашем посёлке, посёлках района, других регионах страны; - почему в нашем районе используются именно эти природные ресурсы, как их сохранить; - закрепление правил поведения в природе; - где располагается твоя улица (по отношению к детскому саду); - название главных улиц, переулков, история названий; - экскурсии по улицам посёлка, к школе, почте, аптеке, магазину; - строительство в посёлке, городе, районе; - история названия района, с чем связана; - чем город отличается от деревни; дома в городе (их схожесть и различие; - общественные и жилые здания; - конкурс рисунков «Лучшее сооружение посёлка»; - работа с картой и планом; нахождение на карте района своего посёлка, знакомых объектов; - игры с планом района «Что где находится», «Расположи и расскажи», «Знатоки Комсомольского района»; - рассказ детей о своём посёлке (любимые места отдыха, где часто бывают с родителями, где работают родные и родители); - сравнение посёлка (районного центра ) с другими посёлками (городами); - почему в посёлке (городе) используют именно эти виды транспорта; а что было «до…»; какие ещё виды транспорта могут быть использованы; что было бы, если б транспорта в городе не существовало; - транспортные связи Комсомольска с другими городами, сёлами; - какие виды транспорта есть в других городах и нет у нас; - поведение в транспорте и на дорогах; - посещение театра (с привлечением родителей); правила поведения в театре; - как бытовые удобства приходят к нам в дом (вода, тепло, газ, электричество); - что было бы, если бы бытовых удобств не существовало; какие ещё бытовые удобства могут быть, как их сделать; а что было раньше; приборы будущего; - виды бытовой техники; сравнить их размеры дома, в детском саду, на предприятиях; с чем это связано; - что было бы, если бы бытовых помощников не было; - какие бытовые приборы выпускаются в Комсомольске-на-Амуре (предприятия, профессии); - семья, кто в неё входит, потребности, склонности, интересы, особенности членов семьи; - семейные традиции, взаимоотношения, значимость семьи как единого целого; - родственные отношения, родословная; - связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками; - проявление интереса к чувствам и эмоциям людей; - чем занимаются дети в группе, кто с кем дружит, склонности, интересы, потребности, особенности детей нашей группы; - какие правила существуют в детском саду, кто и как их выполняет; - что такое дружба, для чего она нужна, кто такой друг; - дружба не только сверстников, но и родных, детей и знакомых взрослых, разных народов; - общественные отношения (соседи, окружающие взрослые и т.д.); - чувства и переживания жителей района по поводу красоты, порядка в посёлках и городе, их права и обязанности; - отношение к поведению в разных ситуациях; - известные люди Комсомольского района: кто и чем прославился, в чём выражается эта известность; - я многое умею, многому научусь; я имею некоторые представления о своём организме, о здоровом образе жизни (причинно-следственные связи); я аккуратный и опрятный человек (правила ухода за одеждой, обувью, обращение с предметами рукотворного мира); - каким жителем района я хочу быть: я умею беречь свой посёлок, стараюсь сделать его зеленее и красивее; я могу вести себя, знаю правила поведения и выполняю их дома, в детском саду, на улицах, в общественных местах, транспорте и т.д.; я много знаю о Комсомольском районе и его жителях. Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению детей с Хабаровским краем и Комсомольским районом Месяц Старший дошкольный возраст август 1.Закрепить представления о районе, в котором мы живём, об истории его возникновения. 2. «Где шумит седой волной Амур-река, вырос посёлок не на год – на века» (встречи с интересными людьми посёлка: первостроителями, первыми руководителями предприятий). 3. Познакомить с другими посёлками района, их местоположением. Рассматривание карты района. 4. Серия бесед о г. Комсомольске-на-Амуре: выя-вить уровень знаний о городе, дать представления о городе, как о районном центре, об архитектуре сов-ременных зданий. 5. Рассматривание альбомов, фотографий, открыток с изображением достопримечательностей, памятни-ков истории и культуры города. 6.Оформление проекта «Где я появился на свет…». сентябрь 1. Цикл этических бесед: «О дружбе», «О чутком, доброжелательном отношении к товарищам». 2. «Вместе весело шагать» (физкультурный досуг). 3. «Осенний калейдоскоп» (конкурс творческих работ детей и родителей). 4. Поздравление детьми работников ведущего предприятия района – ОАО «Шелеховский КЛПХ» - с Днём лесника (мини-концерт). 5. Сбор краеведческого и познавательного материала о г. Ком-сомольске-на-Амуре и Комсомольском районе (Хабаровском крае) для мини-музея. 6. День дошкольного работника (поздравление сот-рудников ДОУ). октябрь 1. День открытых дверей: «Славим возраст золотой» (семейный праздник, посвящённый Дню пожилого человека, с приглашением старейших работников предприятий посёлка). 2.Целевая прогулка в лесопарк «Люблю я пышное природы увяданье…». 3.Отражение наблюдений в календаре природы, в рисунках; рассматривание иллюстраций, репродук-ций картин, на которых изображена природа района (края). 4.Составление и разгадывание кроссворда «Дары леса». 5. Игра-инсценировка «Грибной переполох». ноябрь 1. Целевая прогулка в «Кладовую радости» (беседа учителя по изобразительной деятельности МБОУ СОШ о народно-прикладном творчестве). 2. Занятие в мини-музее «Русская матрёшка». 3. Вечер русских народных игр и забав «Как играли наши бабушки и дедушки» (считалки, игры, состяза-ния в ловкости). 4.Выставка рисунков и творческих работ «У мамы руки золотые». 5.Тематический день «Лучше нет дружка, чем родная матушка». декабрь 1. Прогулка-поход: «Новогодние подарки лесным жителям». 2. «Зелёная красавица» (природоохранная акция). 3. «Ёлочный вернисаж» (конкурс творческих работ детей и родителей) 4. Беседы с детьми о городских предприятиях тяжёлой и лёгкой промышленности; рассматривание иллюстраций, фотографий, продукции. 5.Поздравление детьми работников ЖКХ посёлка с Днём энергетика (мини-концерт). 6.«Здравствуй, музей» (дать представление о том, что в музеях хранятся лучшие произведения искусства, предметы старины). 7. Выставка детских рисунков «Кем я хочу быть, когда вырасту». 8. Беседа с детьми о том, почему в нашем посёлке (районе) преобладают люди тех или иных профессий. январь 1. Интегрированные занятия: «Перелётные птицы», «Зимующие птицы». 2. Акция «Помогите зимующим птицам». 3. Конкурс на лучшую кормушку. 4. Познакомить с объектами культурного отдыха жителей района: Дворцы и Дома культуры, библио-теки, театры, парки отдыха, кинотеатры и т.д. 5. Посещение спектакля (или циркового представления) в Доме культуры посёлка. Закрепить правила поведения в общественных местах. 6. «Русские игрища» (День здоровья с родителями на территории снежного городка). февраль 1.Беседа с детьми о разнообразии национальностей людей, населяющих район. 2.Встречи с мастерами народно-прикладного творчества. Показать связь промыслов с местными условиями, ознакомить с технологией изготовления изделий, с преемственностью в работе мастеров прошлого и настоящего. Прививать любовь и уважение к труду людей, создающих замечательные произведения декоративно-прикладного искусства. 3. «Бессмертный источник» (народный фольклор); знакомство с героями старинных сказаний, легенд и былин, национальным изобразительным искусством. 4.Тематический день «Один день армейской жизни» (закрепить представления детей об особенностях службы солдат в мирное время; воспитывать уважение к воинам, защищающим нашу страну). 5. Акции: «Посылка солдату», «Открытка солдату». 6.Оформление информационного стенда «Чтобы не было беды…» (на противопожарную тематику). 7. Беседа «Есть такая профессия…», экскурсия в пожарное депо. 8. Познавательно-спортивная игра «Мы против пожаров» («минутки безопасности», загадки, эстафеты). 9. Праздник « Наши папы – просто класс». 10. «День спонтанного проявления доброты» (День открытых дверей). март 1. Экскурсия в кабинет экологии (МБОУ СОШ): рассказ учителя о созидательном отношении людей к природе (лесопосадки, расчистка лесов, разведение рыб, охрана животных, земли, недр и т.д.). 2. Конкурс семейного экологического плаката: «Давайте, словно чудо, беречь планету нашу!» 3. «Неделя детской книги (чтение, заучивание сти-хов поэтов-дальневосточников о природе ( П.С.Комаров, Б.П. Копалыгин, В.С.Рыбин, В.В.Шульжик), рассматривание иллюстраций к книгам). 4. Занятие в мини-музее «Чудо-автомобиль» (ознакомление с видами транспорта, используемого в посёлке (районе, городе). 5. Целевые прогулки по улицам посёлка, к школе, аптеке, магазинам, почте, Дому культуры, зданию поселковой администрации. Закрепление правил дорожного движения. 6. Сюжетно-ролевые игры: «Путешествуем по городу», «На чём приехали к нам гости». 7. «Прилетайте, птицы, к нам…» (праздник закликания птиц). 8. «Бал в королевстве бантиков» (празднование Международного женского дня). апрель 1. Ознакомление с трудом взрослых: наблюдение за людьми, обеспечивающими уборку, озеленение посёлка и территории детского сада. 2. Проведение природоохранных акций: «Посади дерево», «Украсим землю цветами», «День Земли» (с участием родителей воспитанников). 3.«Мы все в ответе за свою планету» (экологический вечер с родителями детей). 4. Акция «Цветок ветерану» (вырастить цветы к Дню Победы). 5. Конкурс чтецов «Был великий День Победы…». 6. День смеха. 7. «Мама, папа, я – спортивная семья» (День здоровья). 8. Выставка детского рисунка «Кем работают наши родители». май 1. Познакомить с памятниками героям ВОВ: (обелиск в посёлке, «Площадь Славы» в г.Комсомольс-ке-на-Амуре). Пробуждать интерес и уважение к па-мятникам боевой славы, несущим наследие героических событий прошлого. 2. Экскурсия «Помни» (к мемориалу павшим воинам в годы ВОВ с возложением цветов и гирлянды). 3. «Мы о славном Дне Победы любим слушать их рассказ» (встречи с ветеранами ВОВ и тружениками тыла). 4. Акции: «Тепло души мы дарим ветеранам», «Забота». 5. Оформление тематического стенда «Связующая нить поколений». 6. Выставка рисунков «Подвиги их ратные помнить мы должны». 7. Участие в митинге, посвящённом Дню Победы, праздничном концерте, конкурсно-игровой прог-рамме. 8. «Цветок Победы» (конкурс творческих работ детей и родителей). 9. Акция «Бессмертный полк» (участие коллектива и родителей воспитанников ДОУ). 10. «Коли семья вместе, то и душа на месте» (конкурсно-развлекательная программа к Дню семьи). июнь 1.Цикл экологических занятий: - «Амур-батюшка и его дети» (дать общее представление о крупнейшей реке страны и края – Амуре и его притоках) - «Знакомьтесь: мы – травы…» (дать знания о некоторых распространённых травянистых растениях нашего района) - «Врачи в зелёных халатах» (дать первоначальные сведения о лекарственных травах нашего района). - «Пройти по тропам и узнать в лицо…» (закрепить знания о деревьях и кустарниках, произрастающих в районе, учить распознавать их в природе) - «Их много и они разные…» (дать общее представление о многообразии и уникальности животного мира района) 2. «День рождения города» (дать представление о том, как комсомольчане отмечают День города). 3. Выставка творческих работ детей и родителей «Город наш, любимейший на свете!» 4. «Люблю тебя, моя Россия!» (музыкально-литературная композиция к Дню России). июль 1. Праздник «Здравствуй, лето краснощёкое» (посвя-щённый Дню защиты детей). 2. Интегрированное занятие «Знатоки животных». 3. Конкурсная программа «Парад шляп» (с участием родителей воспитанников) 4. «Они прославили наш район» (беседа о знаменитых людях района и посёлка: поэты, писатели, художники, композиторы). Чтение художественной литературы. 5. Литературный час: «Писатели (поэты) – дальневосточники – детям» (с приглашением библиотекаря Дома культуры). август 1.Беседа: « Каким будет наш район – зависит от нас». 2. «Наш район в стихах и песнях» (литературно-музыкальная композиция). 3.Конкурс чтецов «То, что с детства дороже всего...» (по произведениям поэтов-дальневосточников). 4.Малая спортивная Олимпиада, посвящённая юбилею района (посёлка), с участием родителей. 5. Оформление тематических стендов: - «Поздравляем тебя, мой район. С днём рожденья тебя, с юбилеем!» - «Как река берёт начало от далёкого истока, так России возрожденье начинается с Востока» 1.2.3. Трудовая деятельность Тематический модуль «Труд» Основные цели и задач: • развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. • воспитание культурно-гигиенических навыков. • формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания трудиться. • воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. • формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). • формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Содержание данного тематического модуля: Культурно-гигиенические навыки. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятель- но чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание. Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель. Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы. Общественно-полезный труд. Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу. Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата. Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п.Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.). Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе. Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.). Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб. Уважение к труду взрослых. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Компоненты трудовой деятельности • Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте). • Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы. • Мотивы, побуждающие детей к труду: • интерес к процессу действий; • интерес к будущему результату; • интерес к овладению новыми навыками; • соучастие в труде совместно с взрослыми; • осознание своих обязанностей; • осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше её воспитательный потенциал. Своеобразие трудовой деятельности детей: • «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий. • связь с игрой, которая проявляется: • в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; • в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; • во включении игровых действий в трудовой процесс; • в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика. Виды труда • Самообслуживание • Хозяйственно-бытовой труд • Труд в природе • Ручной труд • Ознакомление с трудом взрослых Формы организации трудовой деятельности • Поручения: • простые и сложные; • эпизодические и длительные; • коллективные. • Дежурства • Коллективный труд. Типы организации труда детей • Индивидуальный труд • Труд рядом • Общий труд • Совместный труд. 1.2.4. Формирование основ безопасности жизнедеятельности Тематический модуль «Безопасность» Основные цели и задач: • Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме, природе. • Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности. • Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. • Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в них. • Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения; воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил Содержание данного тематического модуля: Безопасное поведение в природе. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе. Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру. Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе. Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых. Безопасность на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка». Безопасность собственной жизнедеятельности. Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.). Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03». Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон. Организация работы по тематическим блокам • Блок «Ребёнок на улице» Данный блок включает ознакомление детей с ППД, с последовательным усложнением программных требований от занятия к занятию и от группы к группе. В старшей группе дети знакомятся с дорожными знаками, с регулированием движения сотрудниками ДПС. Успешному переносу знаний в жизненную ситуацию способствуют закрепление навыка движения по улице на прогулке, выполнение детьми отдельных поручений. Единые требования, предъявляемые к детям со стороны педагогов и родителей, способствуют успешному овладению детьми азбукой дорожного движения. • Блок «Ребёнок на природе» К природным опасностям относятся стихийные явления, представляющие угрозу для жизни и здоровья людей (ураганы, наводнения, сели); растения, животные, грибы и др.; природные опасности, нарушающие или затрудняющие нормальное функционирование систем и органов человека (туман, гололёд, жара, холод). Следует познакомить детей с проблемами загрязнения окружающей среды; объяснить, как можно оградить себя от болезней. С детьми старшего дошкольного возраста целесообразно организовать опыты с микроскопом, лупой, фильтрами для наглядной демонстрации состава воды. Следует учить детей ответственному и бережному отношению к природе, напоминая при этом и об опасностях, связанных с некоторыми растениями и животными. • Блок «Ребёнок дома» Предметы домашнего быта, которые являются источниками потенциальной опасности для детей, делятся на три группы: • предметы, которыми категорически запрещается пользоваться (спички, газовые или электрические плиты, электрические розетки, включённые электроприборы и т.п.); • предметы, с которыми, в зависимости от возраста детей, нужно научить правильно обращаться (иголка, ножницы, нож); • предметы, которые взрослые должны хранить в недоступных для детей местах (бытовая химия, лекарства, кислоты, режуще-колющие инструменты и пр.). Ребёнок должен усвоить, что предметами первой группы могут пользоваться только взрослые. Здесь как нигде уместны прямые запреты. Чтобы научить детей пользоваться предметами второй группы, необходимо организовать специальные обучающие занятия по выработке соответствующих навыков (в зависимости от возраста детей). Проблемы безопасности детей в связи с предметами третьей группы и правила хранения таких предметов являются содержанием работы педагогов с родителями. Необходимо научить детей поведению в экстремальных ситуациях в быту (например, уметь пользоваться телефоном в случае пожара, травмы; уметь привлечь внимание прохожих и позвать на помощь при пожаре или проникновении в дом преступников). Дети должны знать телефонные номера близких взрослых: это может понадобиться в экстремальной ситуации или когда ребёнок просто испугался чего-либо или кого-либо. В рамках работы по ознакомлению детей с пожарной безопасностью желательно знакомить дошкольников со знаками эвакуации в здании и правилами поведения при эвакуации, проводить учебную эвакуацию, а также встречи с представителями военизированной пожарной части. Особое внимание уделять детским шалостям, приводящим к пожару, и мерам, способствующим сохранению жизни и здоровья детей во время пожара. • Блок «Береги здоровье» Педагоги должны способствовать формированию у детей ценностей здорового образа жизни, развивать представление о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены. Для формирования ценностей здорового образа жизни детям необходимо рассказывать о значении профилактики заболеваний: разных видах закаливания, дыхательной гимнастике, воздушных и солнечных ваннах. Они должны осознать, для чего нужно то или иное мероприятие, и активно участвовать в заботе о своём здоровье. Дети должны научиться мыть руки, чистить зубы, причёсываться. Важно, чтобы правила личной гигиены выступали не как требования взрослых, а как правила самого ребёнка, приносящие большую пользу его организму, помогающие сохранить и укрепить здоровье. Педагог знакомит детей с правилами первой помощи при травмах. • Блок «Береги ребёнка» (работа с родителями) Основной задачей детского сада является создание организационной структуры скоординированной деятельности педагогов, родителей, служб, ведомств, которая приведёт к согласованной деятельности по решению проблемы ОБЖ детей. Определены следующие направления работы с семьёй: • привлечение родителей к работе по формированию у детей навыков безопасного поведения; • индивидуальное психолого-педагогическое консультирование; • организация работы семейного клуба; • организация консультативного пункта; • встречи с участием инспекторов ДПС и военизированной пожарной части; • праздники и развлечения; • выставки дидактических пособий, игр, поделок, художественной и методической литературы, детских работ на тему «Безопасное поведение»; • работа с детьми и родителями по карте посёлка, где они отмечают различного рода опасности, встречающиеся на их пути, отслеживают изменения, происходящие в посёлке (исчезновение опасных зон или появление новых), обсуждая с детьми бытовые ситуации и закрепляя полученные в детском саду знания, оказывают значительную помощь в педагогической работе. Примерное содержание работы по тематическим блокам «Ребёнок на улице» «Ребёнок на природе» «Ребёнок дома» «Береги здоровье» «Береги ребёнка» Беседа «Пора, не пора – не ходи со двора» Игра-беседа «Съедобные и несъедобные грибы» Занятие «Огонь – друг или враг?» Игра-беседа «Спорт – это здоровье!» Игра- КВН «Чтобы не было беды» Беседа «Мостовая – для машин, тротуар – для пешехода» Чтение сказки В. Даля «Война грибов с ягодами» Подвижная игра «Огонь друг и враг» Беседа «Осторожно, грипп!» Экскурсия в пожарную часть Беседа «О полосатой «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход» Беседа «Умеешь ли ты обращаться с животными?» Подвижная игра «Птенчики в беде» Беседа «Витамины укрепляют организм» Спортивная игра «Запрещается – разрешается» Беседа «Красный, жёлтый, зелёный» Рассматривание иллюстраций «Ядовитые растения» Игра-соревнование «Сбей мяч» Консультация медсестры по оказанию первой помощи при ожогах Беседа «Что такое перекрёсток?» Беседа «Берегись мороза» Развлечение «Путешествие в страну Здоровья» Информационная страничка «Осторожно, грипп!» Прогулка «Наблюдение за работой светофора» Игра-беседа «Познакомимся с нашими соседями» Игра-беседа «Службы «01», «02», «03» на страже» Информационная страничка «Службы «01», «02», «03» Дидактическая игра «Найди и расскажи» Беседа «Осторожно, гроза!» Беседа «Опасные предметы дома» Семейный клуб «Работа с картой посёлка» Беседа «Катание на велосипеде, самокате, роликах в черте города (посёлка) Беседа «Не прыгай в воду в незнакомых местах» Подвижная игра «При пожаре не забывай: огонь водою заливай!» Диспут «Пример родителей – один из основных факторов успешного воспитания на улице» Беседа «Если ты гуляешь один» Поход в лесопарк «Что ты знаешь о растениях?» 1.3. Образовательная область «Познавательное развитие» «Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира». Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие. В качестве задач данной образовательной области выступают: • формировать познавательные интересы и действия ребёнка в различных видах деятельности; • организовывать виды деятельности, способствующие развитию мышления и воображения; • развивать познавательно-исследовательскую (исследования объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность; • поддерживать детскую инициативу и самостоятельность в проектной и познавательной деятельности; • формировать интеллектуальные качества личности (любознательность и др.); • формировать предпосылки к учебной деятельности. Они реализуются через тематические модули «Формирование целостной картины мира», «Исследования и эксперименты», «Математическое развитие». 1.3.1. Ознакомление дошкольников с социальным миром Тематический модуль «Формирование целостной картины мира»: Основные цели и задач: • знакомить с природой и природными явлениями; • формировать элементарные экологические представления; • воспитывать любовь к природе, умение правильно вести себя в природе, желание беречь её; • знакомить с окружающим социальным миром, расширять кругозор детей, формировать целостную картину мира; • формировать первичные представления о малой родине и Отечестве, социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; • формировать элементарные представления о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира. 1.3.2. Ознакомление с миром природы Основные цели и задач: • Знакомить с природой и природными явлениями. • Развивать умения устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями. • Формировать первичные представления о природном многообразии планеты Земля. • Формировать элементарные экологические представления. • Формировать понимание того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды. • Воспитывать умение правильно вести себя в природе. • Воспитывать любовь к природе, желания беречь ее. Содержание данного тематического модуля: (Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др.). Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонные наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Лето. Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок). 1.3.3. Исследовательско-экспериментальная деятельность Тематический модуль «Исследования и эксперименты»: • развивать познавательные интересы детей, любознательность и познавательную мотивацию, расширять опыт ориентировки в окружающем; • развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; • формировать умения устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; • ознакомление с элементами профессиональной деятельности в различных сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг, сельское хозяйство) через экспериментирование и практическую деятельность (простейшие эксперименты с водой, воздухом, магнитом, создание коллективных панно, коллекций, уход за комнатными растениями и т.д.). Содержание данного тематического модуля: Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»). Особенности экспериментирования в старшей группе и требования к развивающей среде В старшей группе возникает необходимость в создании центра науки и природы, в котором используются приборы и оборудование: весы, микроскоп, лупы, пипетки, рулетка и др.; различные емкости; материалы: природный, бросовый, технический (болты, гайки); литература: энциклопедии, журналы, иллюстрации; игры. При правильной организации работы у детей старшей группы формируется устойчивая привычка задавать вопросы и пытаться самостоятельно искать на них ответы. Инициатива по проведению экспериментов переходит к детям, а педагог уже не навязывает своих советов и рекомендаций, а ждет, когда ребенок, испробовав разные варианты, сам обратится за помощью. Но и в этом случае следует сначала при помощи наводящих вопросов направить действия детей в нужное направление, а не давать готовых решений. В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов. Эти задания бывают двух типов: прогнозирование последствий своих действий и прогнозирование поведения объектов. При проведении опытов работа чаще всего строится по этапам: выслушав и выполнив одно задание, дети получают следующее. Благодаря увеличению объема памяти и усилению произвольного внимания можно в отдельных случаях пробовать давать одно задание на весь эксперимент, а потом следить за ходом его выполнения. Расширяются возможности по фиксированию результатов: применяются графические способы, осваиваются разные способы фиксации натуральных объектов (гербаризация, объемное засушивание, консервирование и т.п.). Дети учатся самостоятельно анализировать результаты опытов, делать выводы. Составлять развернутый рассказ об увиденном. Воспитатель должен задавать вопросы, стимулирующие развитие логического мышления. В старшей группе начинают вводиться длительные эксперименты, в процессе которых устанавливаются общие закономерности явлений и процессов. Сравнивая два объекта, дети учатся находить не только разницу, но и сходство, что позволяет осваивать приемы классификации. Возросшие сложность экспериментов и самостоятельность детей требуют более строгого соблюдения правил безопасности 1.3.4. Развитие элементарных математических представлений Тематический модуль «Математическое развитие» Основные цели и задач: • формировать элементарные математические представления; • формировать первичные представления об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени; • развивать представления о сенсорных эталонах. Содержание данного тематического модуля: Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин — всех игрушек поровну — по 5). Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще один, еще один, еще один и еще один. Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре). Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого. Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра. Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений • Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления. • Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма». • Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий. • Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий. Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1.Формирование элементарных математических представлений * количество и счет * величина * форма * ориентировка в пространстве * ориентировка во времени Интегрированные занятия. Проблемно-поисковые ситуации. Упражнения. Игры (дидактические, развивающие, подвижные). Досуг. Рассматривание. КВН. Наблюдение. Чтение. Игровые упражнения. Объяснение. Рассматривание . Наблюдение. Игры (дидактичес-кие, развивающие, подвижные). 2. Детское экспериментирование Интегрированные занятия. Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудо-ванной полифункцио-нальной интерактив-ной среды. Игровые занятия с ис-пользованием полифу-нкционального игро-вого оборудования. Игровые упражнения. Игры (дидактические, подвижные). Показ. Тематическая прогулка. КВН (подг. гр.) Игровые упражнения. Напоминание. Объяснение. Обследование. Наблюдение. Наблюдение на про-гулке. Игры-эксперименти-рования. Проблемные ситуации. Развивающие игры. Игры (дидактичес-кие, развивающие, подвижные). Игры-экспериментирова-ния. Игры с исполь-зованием дидакти-ческих материалов. Наблюдение. Интегрированная детская деятель-ность (включение ребенком получен-ного сенсорного опыта в его практи-ческую деятель-ность: предметную, продуктивную, игровую). 3.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора * предметное и социальное окружение * ознакомление с природой Сюжетно-ролевая игра. Игровые обучающие ситуации. Наблюдение. Рассматривание, просмотр фильмов,слайдов Труд в уголке приро-ды, цветнике, огороде. Целевые прогулки. Экологические акции. Экспериментирование Моделирование. Исследовательская деятельность. Опыты. Комплексные, интегрированные занятия. Конструирование. Развивающие игры. Беседа. Рассказ. Создание коллекций, музейных экспозиций. Проектная деятель-ность. Проблемные ситуации. Экологические, досуги, праздники, развлечения Сюжетно-ролевая игра. Игровые обучающие ситуации. Наблюдение. Труд в уголке приро-ды, огороде, цветнике Подкормка птиц. Выращивание растений. Экспериментирование. Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающие игры. Беседа. Рассказ. Создание коллекций. Проектная деятель-ность. Проблемные ситуа-ции. Сюжетно-ролевая игра. Игры с правилами. Рассматривание. Наблюдение . Экспериментирова-ние. Исследовательская деятельность. Конструирование. Развивающие игры. Моделирование. Самостоятельная художественно-речевая деятель-ность. Деятельность в уголке природы. Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников «Познавательное развитие» 1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах: • Чему мы научимся (Чему научились), • Наши достижения, • Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ, • Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.). 2. «Академия для родителей». Цели: • Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, • Преодоление сложившихся стереотипов, • Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах воспитания и развития дошкольников, • Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения познавательного развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов. 5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библио-тека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей. 9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов (изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.). 10. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора дошкольников. 11. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в посёлке Ягодный», «Как мы отдыхаем» и др. 12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями, формирования уважительного отношения к людям труда. 14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно организовать досуг. 15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и других предметов для познавательно-творческой работы. 16. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности «Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д. 17. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по посёлку (городу) с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.. 18. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи. 19. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и детских играх. 1.4. Образовательная область «Речевое развитие» «Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте». Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Основные цели и задач: • организовывать виды деятельности, способствующие развитию речи детей; • развивать речевую деятельность; • развивать способность к построению речевого высказывания в ситуации общения, создавать условия для принятия решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью речи; • формировать познавательные интересы и действия ребёнка в речевом общении и деятельности; • формировать предпосылки к грамотности. Они реализуются через тематические модули «Развитие речи », «Художественная литература». 1.4.1. Развитие речевого общения Основные цели и задач: Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими. Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи — диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи. Практическое овладение воспитанниками нормами речи. Содержание данного тематического модуля: Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России). Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом. Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сход- ные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц,с — ш, ж — з, л — р. Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность речи. Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемы существительные. Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем. Методы развития речи 1) Наглядные: • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии); • опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). 2) Словесные: • чтение и рассказывание художественных произведений; • заучивание наизусть; • пересказ; • общая беседа; • рассказывание без опоры на наглядный материал. 3) Практические: • дидактические игры; • игры-драматизации, инсценировки, • дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Средства развития речи • Общение взрослых и детей • Культурная языковая среда • Обучение родной речи в организованной деятельности • Художественная литература • Изобразительное искусство, музыка, театр • Организованная образовательная деятельность по другим разделам программы. 1.4.2. Чтение художественной литературы Основные цели и задач: Воспитывать интерес и любви к чтению; желание и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия Развивать литературную речь, Содержание данного тематического модуля: Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей. Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность 1.Развитие свободного общения со взрослыми и детьми Имитативные упражне-ния, пластические этюды. Сценарии активизирую-щего общения. Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа). Коммуникативные тренинги. Совместная продуктивная деятельность. Работа в книжном уголке. Экскурсии. Проектная деятельность Поддержание соци-ального контакта (фатическая беседа, эвристическая бесе-да). Образцы коммуникативных кодов взрослого. Коммуникативные тренинги. Тематические досуги. Гимнастики (мимическая, логоритмическая). Самостоятельная художественно-ре-чевая деятельность детей. Сюжетно-ролевая игра. Игра- импровизация по мотивам сказок. Театрализованные игры. Игры с правилами. Игры парами (нас-тольно-печатные) Совместная продук-тивная деятельность 2.Развитие всех компонентов устной речи Сценарии активизирую-щего общения. Дидактические игры Игры-драматизации. Экспериментирование с природным материалом. Разучивание, пересказ. Речевые задания и упраж-нения. Разучивание скорогово-рок, чистоговорок. Артикуляционная гим-настика. Проектная деятельность. Обучение пересказу литературного произведения. Речевые дидактические игры Чтение. Разучивание. Беседа. Досуги. Разучивание стихов. Игра-драматизация Совместная продуктивная и игровая деятель-ность детей. Самостоятельная художественно-речевая деятель-ность детей. 3. Практическое овладение нормами речи (речевой этикет) Интегрированная ООД . Тематические досуги. Чтение художественной литературы. Моделирование и обыг-рывание проблемных ситуаций. Образцы коммуни-кативных кодов взрослого. Использование в повседневной жизни формул речевого этикета. Беседы. Самостоятельная художественно-речевая деятельность. Совместная продуктивная и игровая деятель-ность детей. Сюжетно- ролевые игры 4.Формирование интереса и потребности в чтении Чтение художественной и познавательной литера-туры.Творческие задания. Пересказ. Литературные праздники. Досуги. Презентации проектов Ситуативное общение Творческие игры Театрализованная деятельность. Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок. Физкультминутки, прогулка. Работа в театральном уголке. Кукольные спектак-ли. Организованные формы работы с детьми. Досуги. Самостоятельная детская деятель-ность.Драматизация. Праздники. Литературные викторины. Пересказ. Драматизация. Рассматривание иллюстраций. Продуктивная деятельность. Игры. Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников «Речевое развитие» 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах: • Чему мы научимся (Чему научились) • Наши достижения • Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ • Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2. «Академия для родителей». Цели: • Выявление психолого-педагогических затруднений в семье • Преодоление сложившихся стереотипов • Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников • Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат. 4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. 5. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 6. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств. 8. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения. 9. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей («Весёлый этикет», «В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку» и т.п.). 10. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам . 11. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый посёлок», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащения словаря дошкольников. 12. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п. 13. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей. 14. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии). 1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)». ФГОС ДО в качестве одной из основных образовательных областей выделяет «Художественно-эстетическое развитие». В качестве тематических модулей в неё включены «Художественно-изобразительная деятельность» и «Музыкальное развитие». Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: • Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. • Становление эстетического отношения к окружающему миру. • Формирование элементарных представлений о видах искусства. • Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. • Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. • Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). В качестве принципов реализации тематических модулей выступают: • полноценное проживание ребёнком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития на основе учёта индивидуальных особенностей каждого ребёнка, развития музыкальных и художественных способностей; • создание благоприятных условий развития (в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями) художественно-эстетических, музыкальных, художественных способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; • приобщение к музыкально-художественным традициям семьи, общества и государства. 1.5.1. Тематический модуль «Художественно-изобразительная деятельность» Основные цели и задач: • Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности. • Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей. • Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении. Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искус- ства, средствах выразительности в различных видах искусства. Содержание данного тематического модуля: Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр) Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством ху-дожников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства. • Развивать эмоциональную восприимчивость, эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. • Приобщать детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; • Воспитывать умение понимать содержание произведений искусства. • Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства. Изобразительная деятельность. Развивать интерес к различным видам изобразительной деятельности; Совершенствовать умения в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитывать желание и умение взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки — городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений. Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета. Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.). Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать знакомить городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка,полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры. Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки. Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дым-ковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа. Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам. Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжет- но-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать материалы. . 1.5.2. Конструирование Основные цели и задач: • Приобщение к конструированию; развитие интереса к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов. • Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять Содержание данного тематического модуля: Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять. Виды детского конструирования • Из строительного материала; • из бумаги; • из природного материала; • из промышленных отходов; • из деталей конструкторов; • из крупно-габаритных модулей; • практическое и компьютерное. Формы организации обучения конструированию • Конструирование по модели. • Конструирование по условиям. • Конструирование по образцу. • Конструирование по замыслу. • Конструирование по теме. • Каркасное конструирование. • Конструирование по чертежам и схемам. Взаимосвязь конструирования и игры 1.5.3. Тематический модуль «Музыкальное развитие» Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку. Основные цели и задач: • Развивать музыкальную деятельность (восприятие музыки; понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах); • Поддерживать инициативу, самостоятельность и творчество в различных видах музыкальной деятельности; • Формировать общую и эстетическую культуру личности, эстетические качества и музыкальность. Содержание данного тематического модуля: развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей. Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус. Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед) Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях. Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов. Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям. Направления образовательной работы • Слушание • Пение • Музыкально-ритмические движения • Игра на детских музыкальных инструментах • Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального). Методы музыкального развития • наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. • словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. • словесно-слуховой: пение. • слуховой: слушание музыки. • игровой: музыкальные игры. • практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий. Содержание работы по направлению «Слушание» • ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; • развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; • развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса; • развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Содержание работы по направлению «Пение» • формирование у детей певческих умений и навыков; • обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; • развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок; • развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. Содержание работы по направлению «Музыкально-ритмические движения» • развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений; • обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок; • обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения; • развитие художественно-творческих способностей. Содержание работы по направлению «Игра на детских музыкальных инструментах» • совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; • становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость; • развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса; • знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них (в ансамбле и в оркестре); • развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма; • ознакомление с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Содержание работы по направлению «Развитие детского творчества»: песенного, музыкально-игрового, танцевального; импровизация на детских музыкальных инструментах • развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; • способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла; • развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах. Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Содержание Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность • Развитие продуктивной деятельности • рисование • лепка • аппликация • конструирование 2. Развитие детского творчества Наблюдения по ситуации. Занимательные показы. Индивидуальная работа с детьми. Рисование. Лепка. Конструирование. Аппликация. Сюжетно-игровая ситуация. Выставка детских работ. Конкурсы. Интегрированные занятия. Интегрированная детская деятельность. Игра. Игровое упражнение. Проблемная ситуация. Индивидуальная работа с детьми. Самостоятельная художественная деятельность. Игра. Проблемная ситуация Игры со строительным материалом и разными видами конструкторов. Постройки для сюжетных игр. 3. Развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству *Слушание * Пение * Песенное творчество * Музыкально-ритмические движения * Музыкально-игровое и танце-вальное творчество * Игра на детских музыкальных инструментах Рассматривание кар-тинок, иллюстраций в детских книгах, реп-родукций, предметов окружающей действи-тельности. Занятия. Праздники, развлечения. Музыка в повседнев-ной жизни: -Театрализованная деятельность; -Слушание музыкаль-ных сказок, - Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мульт-фильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов. Рассматривание порт-ретов композиторов. Празднование Дня рождения детей. Использование музыки на: -утренней гимна-стике и физкуль-турных занятиях; - музыкальных занятиях; - во время умы-вания; - во время про-гулки (в теплое время); - в сюжетно-ролевых играх; - перед дневным сном; - при пробужде-нии; - на праздниках и развлечениях. Инсценирование песен. Формирование танцевального творчества. Импровизация образов сказоч-ных животных и птиц. Создание условий для самостоятельной му-зыкальной деятель-ности в группе: подбор музыкальных инструментов (озву-ченных и неозвучен-ных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные заня-тия», «телевизор». Придумывание прос-тейших танцевальных движений. Инсценирование содержания песен, хороводов. Составление компо-зиций танца. Музыкально-дидакти-ческие игры. Игры-драматизации. Аккомпанемент в пении, танце и др. Детский ансамбль, оркестр. Образовательная область Формы взаимодействия с семьями воспитанников «Художественно-эстетическое развитие» 1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей. 2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества. 3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. 4. Организация тематических консультаций, оформление папок-передвижек, методических рекомендаций по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.). 5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.). 6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей. 7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности: совместная постановка спектаклей, создание условий, декораций и костюмов. 8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника. 9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей. 10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видеотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия. 11. Семинары-практикумы для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. 12. Создание игротеки по художественно-эстетическому развитию детей. 13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок творческих работ детей и родителей. 14. Сотрудничество с культурными учреждениями посёлка (города) с целью оказания консультативной помощи родителям. 15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных мероприятий. 16. Создание семейных клубов по интересам. 17. Организация совместных посиделок. 18. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманные детьми и их родителями). 19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями. 20. Проведение конкурсов чтецов (на различную тематику). 1.6. Игровая деятельность Основные цели и задачи: • Создание условий для развития игровой деятельности детей. • Формирование игровых умений, развитых культурных форм игры. • Развитие у детей интереса к различным видам игр. • Всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое и социально-коммуникативное). • Развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции; формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные ситуации. Содержание данного тематического модуля: Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов. Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплению устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формировать умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролевые взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых и сюжетных игровых действий с персонажами. Учить усложнять игру путем расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных линий. Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов-заместителей или введение новой роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенное для них место. Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народными играми. Воспитывать честность, справедливость в самостоятельных играх со сверстниками. Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками. Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями. Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными, компьютерными играми и др.).Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях. Классификация игр детей дошкольного возраста Классы Виды Подвиды Игры, возникающие по инициативе ребенка Игры-экспериментирования С животными и людьми С природными объектами Общения с людьми Со специальными игрушками для экспериментирования Сюжетно-ролевые Режиссёрские Театрализованные Игры, связанные с исходной инициативой взрослого Обучающие игры Автодидактические предметные Сюжетно - дидактические Подвижные Музыкальные Учебно - предметные дидактические Досуговые игры Интеллектуальные Забавы Развлечения Театральные Празднично-карнавальные Компьютерные Семейные Сезонные Тренинговые игры Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные Тихие Забавляющие Развлекающие 2. Учебный план реализации ООП ДО в старшей группе Образовательные области Организованная образовательная деятельность Возраст детей 5 -6 лет Физическое развитие Физическая куль-тура (в помещен.) 2 Физическая куль-тура (на прогулке) 1 Здоровье 0,5 (круж) Социально-коммуникативное развитие Основы безопасности жизнедеятельности В процессе режимных моментов через интеграцию с другими образовательными областями Социализация, развитие общения В процессе режимных моментов через интеграцию с другими образовательными областями Патриотическое воспитание В процессе режимных моментов через интеграцию с другими образовательными областями Труд В процессе режимных моментов и через интеграцию с другими образовательными областями Познавательное развитие Сенсорное развитие ФЭМП 1 Ознакомление с окружающим миром 1 Ознакомление с социальным миром 1 Речевое развитие Подготовка к обучению грамоте 1 Развитие речи 1 Чтение художественной литературы 1 Художественно-эстетическое развитие Рисование 2 Лепка 0,5 Аппликация 0,5 Конструирование 0,5 Художественный труд 0,5 Музыкальная деятельность 2 ИТОГО 15 3. Индивидуализация образовательного процесса. Индивидуализированное обучение происходит одновременно на нескольких уровнях. • Распространяется на целую группу детей. Ситуация, когда каждый ребенок в группе занят своим делом – это и есть индивидуализация, возникающая естественным образом. Для того чтобы естественная индивидуализация могла состояться, от взрослых требуется умение создавать развивающую среду, стимулирующую активность детей, время для игр и самостоятельных занятий, охраняемое взрослыми и готовность оказать помощь и поддержку в ситуациях, когда они нужны. • Наблюдается на уровне подгруппы внутри одной группы детей. Например, в ситуации, когда несколько детей группы проявляют большой интерес и способности к музыке и даже хотели бы научиться (или уже учатся) играть на каком-нибудь музыкальном инструменте. Используя приемы индивидуализации, удовлетворяющее потребности детей в данной подгруппе, воспитатель помогает детям почувствовать себя полноценными и активными членами общей группы. • Может быть необходима отдельным детям в группе. Это особенно относится к тем детям, потенциал развития которых находится выше или ниже установленных условных норм, а также тем детям, которые имеют какие- либо серьезные особенности развития. Методы индивидуализации образовательного процесса Цикл обучения по принципу реагирования. Этот цикл включает в себя: - наблюдение за детьми - анализ результатов этих наблюдений, - создание условий, которые помогают детям реализовывать их собственные цели, - наблюдение за влиянием этих условий на достижении поставленных детьми целей. Работа в небольших группах - Любая самостоятельно выбираемая детьми или организованная взрослыми деятельность может выполняться в небольших подгруппах. Обеспечение гибкости в ходе осуществления деятельности. Например, во время лепки дети планировали вылепить из глины животных. Работа может быть построена таким образом, что дети получают возможность выбора: какого животного будет лепить каждый из них; из какого материала (пластилин разных цветов, цветное тесто, глина, бумажная масса и пр.). Задача педагога – помочь тем, кому трудно начать работу самостоятельно Центры активности дают возможность индивидуализировать учебно-воспитательный процесс, исходя из собственных навыков и интересов. Воспитатели выступают в роли помощников детей, организуют пространство помещения и планируют виды деятельности с учетом индивидуального развития каждого ребенка. Распорядок дня должен включать различные виды занятий : совместные в малых группах и индивидуальные, под руководством воспитателя или самостоятельно. Должно быть отведено время на занятия по выбору - так дети учатся сознательно делать выбор и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать индивидуальные цели- вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в средней группе Одним из эффективных форм работы по поддержке детской индивидуальности и инициативы является групповой сбор Групповой сбор - это часть ежедневного распорядка, проводимая в определенное время, в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются информацией, обсуждают проблемы, планируют индивидуальную и совместную деятельность Задачи группового сбора * формирование доброжелательных отношений между детьми, создание атмосферы поддержки и сотрудничества между детьми и взрослыми, создание общего положительного эмоционального фона, ощущения психологического комфорта *обмен информацией о прошедших или предстоящих событиях, выявление детских интересов; *решение некоторых обучающих задач: расширение детских представлений, развитие речи, логического мышления и др * формирование мотивации к предстоящей деятельности * представление информации о материалах в центрах активности на текущий день и планирование деятельности в центрах; * Осуществление выбора деятельности на основе собственных интересов и потребностей Групповой сбор проводиться в круге, сидя на ковре или индивидуальных подушечках. Круг должен быть достаточно большим, подальше от полок с игрушками , чтобы дети не отвлекались Групповой сбор проводиться для того, чтобы дети имели возможность пообщаться вместе, поиграть в групповые игры, спеть любимые песни, обсудить групповые новости, спланировать дела на день, распределить обязанности. Инициатива принадлежит детям, воспитатель организует и поддерживает идеи детей. Нежелательно использовать г.с. для обучения детей каким-то практическим навыкам или превращать его в занятие. В течение дня групповых сборов может быть несколько Целесообразно проводить: - 1-ый утренний сбор - после завтрака, перед занятиями в центрах активности - 2-ой утренний сбор - после деятельности в центрах активности для подведения итогов - 3-ий групповой сбор - после дневного сна В месте проведения групповых сборов должны быть сосредоточены такие дидактические средства, как календари природы, погоды, модели недели, месяца, правила группы, распорядок дня и др.- все то, что может являться темой для ежедневного обсуждения. Необходимо также, чтобы под рукой воспитателя был магнитофон, звоночек, погремушки, игрушки и картинки, чтобы не отвлекаться на поиски необходимых средств. Приемы для приглашения детей на групповой сбор *звуковые сигналы (колокольчик, музыкальный инструмент, использование аудиокассет) * любимая песня группы: 1-2 ребенка начинают петь, другие подхватывают и постепенно собираются все дети * сюрпризный момент: внесение новой игрушки, приход взрослого в сказочном костюме *д/игра из серии "Пазлы", "Собери целое из частей": это может быть любая картинка , связанная с темой, которая на данный момент интересует детей * п/игра "Паровозик", "Поезд": дети и воспитатель едут паровозиком по группе , собирают детей и приезжают на место группового сбора * любимая детьми игра, затеянная на месте сбора * ребенок- дежурный по сбору детей на круг друзей Есть дети - непоседы, которые не могут усидеть на месте, поэтому для них на время группового сбора надо приготовить спокойное занятие с небольшими передвижениями (мозаика) - это не поощрение или наказание, а проявление индивидуального подхода к ребенку. При этом другим детям надо объяснить, как прекрасно, что они могут сидеть спокойно и внимательно слушать Предупреждение нежелательного поведения во время группового сбора. Некоторые приемы: * обозначение места каждого ребенка в круге каким-то предметом: подушечкой, карточкой-символом, звездочкой, цветочком и т.д.. * специальные невербальные сигналы "Тишина", "Внимание"; *обращение к правилам группы: "Один говорит - все слушают"; * игра-считалка или предмет, передаваемый по кругу и определяющий очередность выступлений. Приемы по организации выбора центров активности на групповой сбор. *П/игра "Поезд": воспитатель и дети - "вагончики" двигаются по центрам активности, рассматривают материалы, дети постепенно выбирают центры и остаются в них; *Дорожка выбора: рулон бумаги (обоев), разделенный на части по количеству центров в группе. Центры, количество одновременно работающих там детей четко обозначены. Ребенок может просто встать на дорожку в том центре, который выбрал, или обвести свою руку, или поставить свою игрушку. *Выставка: Воспитатель на месте г.с. или недалеко от него устраивает выставку предметов и материалов из различных центров активности. Дети рассматривают выставку и делают выбор. *Доска выбора: доска, на которой обозначены центры активности в фотографиях, рисунках, символах, надписях; количество детей в каждом центре и место для обозначения собственного выбора детьми - карман для карточек, крючки для игрушек или других предметов, которыми дети обозначают свой выбор. Иногда карман может находиться непосредственно в центре активности. *Цветок выбора: разновидность доски выбора. Каждый лепесток имеет обозначение определенного центра. Дети обозначают свой выбор, выкладывая свои карточки на лепестки. Разноцветные лепестки могут быть разрезаны на такое количество частей, сколько детей могут играть в данном центре одновременно. Дети разбирают части лепестков по своему выбору. * Картограф с обозначенными центрами: еще один вариант доски выбора. Дети обрисовывают свою руку в том центре, который выбрали или пишут свое имя на листочке и приклеивают его на выбранный центр. *Индивидуальные маршрутные листы с план- схемой группы, на которой обозначены центры активности. Ребенок рисует план своего перемещения по группе и центрам. *Индивидуальные листы выбора: эти листы составлены на несколько дней (недель). Центры обозначены, около каждого обозначения расчерчены клеточки. Ребенок, выбрав центр, закрашивает клеточку. После того, как дети выбрали центры и спланировали работу в них, г.с. заканчивается и дети от планирования постепенно переходят к реализации своих планов К групповому сбору привлекаются родители, которые являются помощниками для воспитателей. Индивидуализация образования основана на поддержке детей в развитии их потенциальных возможностей, стимулировании стремления детей самостоятельно ставить цели и достигать их в процессе познания. Внимания педагогов направлено на обеспечение активного участия ребенка в учебном процессе. Индивидуализация, как подход к обучению, обеспечивает баланс между потребностями личности и группы, обеспечивает место и реальный процесс введения демократических ценностей (как для детей, так и для воспитателей). Кроме повышения эффективности развития каждого ребенка, индивидуализация укрепляет атмосферу терпимости и равновесия в группе 4. Календарно-тематическое планирование работы с детьми Примерное комплексно-тематическое планирование Сентябрь: 1-я неделя « Детский сад» 2-я неделя», «Мой поселок» 3-я неделя, «Урожай» 4-я неделя, Краски осени Октябрь: 1-я неделя Животный мир» 2 неделя - «Я-человек» 3-я неделя «Народная культура и традиции» 4-я неделя «Наш быт» Ноябрь: 1-я неделя «Дружба» 2-я неделя «Транспорт» 3-я неделя «Здоровей-ка». 4-я неделя «Кто как готовится к зиме». Декабрь: 1-я неделя «Здравствуй Зимушка-зима» 2-я неделя «Город мастеров». 3-я неделя «Новогодний калейдоскоп» 4-я неделя « Новогодний калейдоскоп» Январь: 3-я неделя «В гостях у сказки» 4-я неделя «Этикет» Февраль: 1-я неделя «Моя семья» 2-я неделя «Азбука безопасности» 3-я неделя «Наши защитники» 4-я неделя «Маленькие исследователи» Март: 1-я неделя «Женский день» 2-я неделя «Миром правит доброта» 3-я неделя «Быть здоровыми хотим» 4-я неделя «Весна шагает по планете» Апрель 1-я неделя «Цирк» 2-я неделя ««Встречаем птиц» 3-я неделя «Приведем в порядок планету» 4-я неделя «Волшебница вода» Май: 1-я неделя: «Праздник весны и труда» 2-я неделя «День победы» 4-я неделя «Вот мы какие, стали большие» № п/п Задачи Виды образовательной деятельности с детьми Рекомендации к организации предметно-пространственной среды для самостоятельной деятельности с детьми СЕНТЯБРЬ 1-я неделя «Мой любимый детский сад» 01.09.16-09.09.16 1 2 3 4 1.Социально-коммуникативное развитие: Расширить представления о профессиях сотрудников детского сада (медицинская сестра, повар, дворник), сформировать положительное отношение к их труду. 2. Познавательное развитие: Учить называть, обследовать и описывать игрушку, выделяя ее внешние особенности (цвет, форма, материал из которого она сделана). 3. Речевое развитие Обогащение словаря детей существительными, обозначающими профессии, глаголами, характеризующими трудовые действия. Учить участвовать в беседе, отвечать на вопросы, не отклоняясь от их содержания. Учить управлять своим телом, способствовать речевому развитию 4.«Художественно-эстетическое развитие»Рассматривание вида из окна. Рисование цветов разной формы, подбор красивого цветосочетания. Освоение приёма оформления цветка(красивое расположение, украшение декоративными элементами) Конструирование: Формировать навыков конструирования по схеме (рассматривание вариантов построек, их анализ, подбор строительного материала). 5. Физическое развитие Закреплять навыки самомассажа, выпол- нять общеразвивающие упражнения Беседа «Кто работает в нашем детском саду»: особенности труда работников детского сада (медицинская сестра, повар, дворник). Моделирование игровых ситуаций на закрепление правил поведения в детском саду Знакомство детей с безопасным маршрутом дл детского сада (экскурсия) Рассказ «Моя любимая игрушка» Чтение стихов, рассматривание иллюстраций о профессиях взрослых в детском саду. Русская народная игра-забава (словесная) Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик лег в кровать, Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж уснул. Встали пальчики. Ура! Им гулять давно пора «Цветочная клумба» И.А.Лыкова Слушание музыки – «Бабочка», муз. Э.Грига; Пение - «Если добрый ты», муз. Б.Савельева, сл. М. Пляцковского; Для игры на детских музыкальных инструментах - «Солнышко и дождик» (2 пьесы разного характера); Для танцевально-игрового творчества - «Как мы летом отдыхали». Собрать Домик для любимой игрушки Подвижная игра «Догони» -внесение атрибутов для самостоятельных творческих игр «Больница», «Дом», «Детский сад» (новые предметы в соответствии с содержанием игры); - - набор чайной посуды, набор кухонной посуды, утюг, гладильная доска; - альбомы семейных фотографий; - модели, раскрывающие содержание труда повара медсестры, врача, шофера; - раскраски, иллюстрации по теме; - фигурки взрослых животных и их детенышей для игры в «Лесной детский сад»; -иллюстрации и фотографии по теме «Ах, какое было лето!». Образовательная деятельность в семье: - поощрять рассказы ребенка о том, как прошел день в детском саду, с кем и как играл, что интересного узнал; - участвовать в конкурсе рисунков (фотографий) «Ах, какое было лето!»; - закрепить приемы самомассажа; - привлекать ребенка к выполнению простых трудовых поручений (помогать накрывать на стол, убирать игрушки и т.д.) - поговорить о правилах дорожного движения (правильный переход улицы, повторить сигналы светофора); - прогулки по территории детского сада с целью наблюдения за неживой природой (как изменились деревья, трава, какие есть осенние цветы), уточнения названий деревьев и кустарников 2-я неделя», «Мой поселок» 12.09.16-16.09.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать представления о различных по назначению зданиях в городе (магазин, больница, школа, библиотека). Учить узнавать и называть виды транспорта, его части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой. 2. Познавательное развитие: Закреплять знания детей о свойствах материалов, из которых изготовлены различные предметы. Знакомить с родным поселком, правилами поведения на улицах улицами 3. Речевое развитие Учить строить самостоятельный связный рассказ по образцу. Активизировать в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены. Упражнять в употреблении в речи простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Стимулировать участие детей в исполнении потешек Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. 4.Художественно-эстетическое развитие Создание коллективной композиции из паровозика и вагончиков. 5. Физическое развитие Изучать основные двигательные действия, произвольные движения. Беседа «Мой поселок» Игровые ситуации «Если ты потерялся»; Ситуативные разговоры «Как город сделать чище?»; Рассматривание картинок, фото с изображением родного города. Помощь детей в уборки территории детского сада. Игровая ситуация «Марусин сундучок» Рассказывание «Дом, в котором я живу» Чтение стихотворения Б.Заходера «Строители «Весёлый поезд» И.А.Лыкова Прослушивание музыки – «Новый дом», муз. Р.Бойко, сл. Л.Дербенева; Пение – «Самолет» муз. М.Магиденко, сл. С.Баруздиненко; Для игры на детских музыкальных инструментах - «Небо синее» муз. Е.Тиличеевой, сл. М.Долинова. Проведение подвижных игр «Машины и пешеходы» - платочки, погремушки, ленточки, бубны для самостоятельной игры детей; - машины «скорой помощи», пожарной и милиции; - алгоритм одевания-раздевания; - красочную книгу «Теремок», персонажей настольного театра «Теремок»; - кубики, разрезные картинки с изображением посуды, игрушек; - строительный материал, мелкие игрушки для обыгрывания построек. - фланелеграф; - раскраски «Мебель», «Дома» и т.д. -фотографии, схемы, модели построек различных зданий - схемы видов транспорта (грузовой и пассажиркий) Образовательная деятельность в семье: - обговорить и пройти с ребенком безопасную дорогу в детский сад; - объяснять правила безопасного поведения на улицах города (находиться рядом с сопровождающим взрослым, пользоваться пешеходными переходами и светофорами, пешеходными дорожками и т.д.) - демонстрировать ребенку пример бережного отношения к природе, учить соблюдать чистоту в городе, выбрасывать мусор в урны и т.д. - посетить места отдыха (театр, зоопарк, парк, кинотеатр), обращая внимание на архитектуру зданий; - понаблюдать с детьми за строительством нового здания (из какого материала строят, сколько этажей уже построено, для чего или для кого будет предназначено здание). 3-я неделя, «Урожай» 19.09.16-23.09.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать навыки самостоятельного связного рассказывания по набору игрушек (муляжи овощей и фруктов). 2. Познавательное развитие: Развивать умения различать по внешнему виду, вкусу, форме наиболее распростра-ненные овощи, ягоды Учить называть, обследовать и описывать знакомые овощи и фрукты, выделяя внешние особенности (цвет, форма, вкус). 3. Речевое развитие Закреплять навыки использования обобщающих понятий (овощи, фрукты, ягоды) 4.Художественно-эстетическое развитие Конструирование: Формировать навыки огораживания небольших пространств деталями конструктора, установленными горизонтально и вертикально. 5. Физическое развитие Формировать начальные представления о здоровом образе жизни, о пользе продуктов питании (овощи и фрукты, и блюда из овощей и фруктов). Организация сюжетно-ролевых игр «Магазин овощи-фрукты» -инсценировка «Сварим из овощей вкусный суп». Проведение дидактических игр «Съедобное - несъедобное», «Во саду ли, в огороде», «Чудесный мешочек», «Найди по описанию», Беседа «Овощи и фрукты» Рассказывание по набору игрушек «Жили – были овощи» «На яблоне поспели яблоки» Комарова Конструирование из деталей конструктора «Забор на огород» Мастер-класс «Вкусно и полезно» Прослушивание музыки - «По малину в сад пойдем» муз. А. Филиппенко,.Т. Волгиной; Пения – «Варись, варись, кашка», муз. Е Туманян, сл. А. Рождественской. - атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Магазин овощей и фруктов»; - новые книги, иллюстрации с изображением овощей и фруктов; - новые муляжи овощей; - трафареты овощей, грибов, фруктов; - альбом по ознакомлению с сельскохозяйственными профессиями; - выставку даров природы; - альбомы иллюстраций блюд, приготовленных из овощей и фруктов; - кубики, мозаика, разрезные картинки с изображением овощей и фруктов; - выставка фотографий «Мы любим овощи и фрукты». Образовательная деятельность в семье: - поговорить с ребенком об овощах и фруктах; - посетить огород, сад, продуктовый магазин, определить представленные там фрукты и овощи; - загадывание загадок об овощах и фруктах; - рассказывать о том, из каких овощей делают салат; - совместное изготовление салатов (мыть овощи, зелень, смешивать ингредиенты, заправлять салаты); - привлекать к посильной помощи по сбору урожая (собирать, перебирать фрукты, овощи) - совершить прогулку в лес за грибами; - принять участие в составлении «Книги витаминных рецептов»; - составление с детьми кулинарной книги семьи (салаты) - принять участие в выставках «Мы любим овощи и фрукты», «Осенняя фантазия» (изготовить поделки из фруктов и овощей). 4-я неделя, Краски осени 26.09.16-30.09.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать представления о правилах поведения в осеннем лесу. Познакомить с особенностями листопада. Закреплять знание моделей «Безопасное поведение в осеннем лесу». При организации коллективного дела («Украсим группу осенним букетом») учить создавать композицию из бумаги и природных материалов. Познакомить с разными способами соединения деталей. 2. Познавательное развитие: Расширять представления детей об осенних изменениях в природе (установление простейших связей между явлениями живой и неживой природы). 3. Речевое развитие Формировать навыки рассказывания из опыта. Уточнять знания детей об особенностях закличек. 2. Художественно-эстетическое развитие Рисование простых сюжетов по замыслу. Выявление уровня развития графических умений и композиционных способностей. 5. Физическое развитие Развитие гибкости и укрепление опорно-двигательного аппарата Организация сюжетно-ролевых игр «Путешествие в осенний лес», «Сбор урожая» и др.; Проблемная ситуация «Что нам осень принесла» Обследование и сравнение баклажана, кабачка, редьки (форма, цвет, вкус), классифицировать. Учить составлять загадки об овощах. Дидактическая игра «Во саду ли, в огороде» Ситуативный разговор «Почему нельзя жечь сухие листья» Рассказывание из коллективного опыта «Как мы гуляли в парке» Проблемные ситуации «Что надеть на прогулку во влажную погоду»; Чтение закличек «Осень, осень...» «В лесу» И.А.Лыкова Музыка для прослушивания: – «Осень» муз. Ю.Чичкова, сл. И.Мазнина; Для пения – «Осень в гости к нам идет», муз. и сл. Е. Гомоновой Подвижные спортивные игры : «Листопад», «Раз, два, три к дереву беги», «Найди пару», «У медведя во бору», - иллюстрации на осеннюю тематику; - трафареты и раскраски на осеннюю тематику; - настольно-печатные игры по сезонам года; - дидактические игры «Что бывает такого цвета», «Подбери по цвету и по форме»; - осенние букеты, составленные на прогулке; - выставка поделок «Осенняя фантазия»; - включение в организацию режимных моментов музыкального произведения «Времена года» П.И.Чайковский; - книги об осени. Образовательная деятельность в семье: - погулять в осеннем парке, понаблюдать за листопадом, погодой. - отразить впечатления от посещения парка в рисунках; - принять участие в выставке «Осенняя фантазия»; - подбор пословиц и поговорок об осени; - составление рассказа «Что мне нравится в осени»; - привлекать детей к посильной работе дома или на садовом участке (сбор, перебирание фруктов, овощей, помощь в уборке участка). ОКТЯБРЬ 1-я неделя Животный мир 03.10.16-07.10.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность. Формирование у детей элементарных экологических представлений об охране животных. Учить создавать простые сюжеты. Совершенствовать технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины. 2. Познавательное развитие: Расширение представлений о домашних и диких животных, о внешнем виде, способе передвижения, питании. Учить детей рассматривать игрушки с изображением домашних птиц и животных, приучать детей узнавать и называть их. Знакомство с представителями класса пресмыкающихся 3.Речевое развитие Углублять интерес к литературной прозе (рассказу). Развивать способность к целостному восприятию текста, продолжать учить выявлять основное содержание Знакомить детей с жанром докучной сказки. 4.Художественно-эстетическое развитие Рисование петушка гуашевыми красками. Совершенствование техники владения кистью: свободно и уверенно вести кисть по ворсу, повторяя общие очертания силуэта 5. Физическое развитие Упражнять в основных движениях (бег на месте, высокие и низкие прыжки, седы и др.) Ситуативный разговор «Домашние животные». Чтение рассказа В. Бианки «Подкидыш». «Храбрый петушок» И.А.Лыкова Конструирование «Дом трех медведей». Музыка для слушания («Сорока» А. Лядов, «Кукушка» М. Красев, «Мотылек» С. Майкапар, «Шествие кузнечиков» С. Прокофьев); Для пения ( р.н.п., «Веселый жук» м. и сл. Р. Котляровского.); Для музыкально-ритмических движений (этюды «Гусеница», «Птички летают» А. Жилина, «Веселые жучки» Е. Гомоновой); Для игры на детских музыкальных («Сорока-сорока» р.н.приб. обр Т. Попатенко ); Для развития танцевально-игрвого творчества («Лошадка» м. Н. Потоловского); Дидактическую игру: «Гуси-лебеди и волк» Е. Тиличеевой (учить передавать 2 разнохарактерных образа); Развлечение театр «Теремок». Отработка основных движения «Путешествие в зоопарк»; подвижные игры «Лиса в курятнике», «У медведя во бору» и др.; - альбом: «Животные и птицы Урала»; - трафареты и книжки - раскраски, с изображением животных; - модели: «Правила обращения с животными и насекомыми»; - разрезные картинки, «Домино - животные»; - картины из серии «Дикие животные»; - фланелеграф для обыгрывания «Кто как от дождя спасается»; - деревянные ложки, погремушки, металлофон, барабан для формирования умения подыгрывать простейшие мелодии («Песенка кукушки», «Песенка дятла» и др.); - коллекция наборов открыток зверей, птиц, рыб, насекомых; - иллюстрации с изображением животных; - атрибуты с изображением животных в уголок ряженья и спортивный уголок; -- материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации; - строительный материал. Образовательная деятельность в семье: • рассмотреть иллюстрации с изображением явлений осенней природы, животных; • рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных; • привлечь к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.); • подготовить фотографии своих домашних питомцев для выставки «Наши домашние любимцы»; • понаблюдать за животными, птицами на прогулке, по дороге в детский сад; • посетить городской зоопарк, формировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с животными: наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых; • прочитать народные сказки в обр. Ю. Ванага: «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»; • изготовить маски для игры – драматизации. Формировать позиции помощника; • рассказать детям интересную историю, произошедшую с участием животных; 2-я неделя «Я-человек» 10.10.16-14.10.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать доброжелательное отношение к работам товарищей. Формировать умения работать с нитью: наматывать на кусочек ткани отделяя голову куколки. ручки, завязывать узелки. Расширять знания о строении, функциях частей тела: руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться, голова думает; туловище поворачивается, наклоняется, здесь находятся важные органы — сердце, легкие и др. 2. Познавательное развитие: Обогащение представлений о людях и о себе: особенности внешнего вида, различия и сходство во внешности со сверстниками и родителями, органы чувств и их назначение, одежда и деятельность человека 3.Речевое развитие Формирование и развитие средств общения: рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, использовать в речи сложноподчиненные предложения; передавая свое отношение к героям и событиям; чисто произносить звуки родного языка. Учить выделять жанровые особенности сказки (отсутствие завер- шенности, повторность), развивать чувство юмора, выдержку. 4.Художественно-эстетическое развитие Создание красивых композиции на бумаге. Знакомство с явлением контраста 5. Физическое развитие Познакомить с методами профилактики нарушений слуха, зрения. Закреплять основные виды движений. Беседа по теме «Я – человек». Беседа «Из чего мы сделаны» (скелет, мышцы) (Я и мое здоровье. Т.А.Тарасова) Познавательно-исследовательская деятельность: «Как нам помогают наши ноги», «Как много дел делают наши руки», «Чтобы глаза видели», знакомство детей со строением глаз, «Воспитание бережного отношения к глазам», «А уши, чтобы слышали?» Н. «Помощники», Ю. Дмириев «Дети разные бывают», сказка «Царевна Несмеяна», К.Чуковский «Федорино горе», В.Осеева «Волшебное слово», «Синие листья»Чтение художественной литературы Калинин «Листопад и звездопад» И.А.Лыкова Гречанинов, «Плакса», «Весельчак» О. Ананьев; для пения: «Кто у нас хороший», р.н.п., обр. А. Александрова; для развития музыкального движения: упражнение «Мальчики и девочки» англ. н. м. обр. Л. Вишкарева,Произведения для слушания: «Попрошайка» А. игры: «Ловишки»,«Большие ноги идут по дороге» (Наш дом –Южный Урал)Подвижные • дидактические игры: «Опасно - неопасно», «Сходства и отличия», «Зачем человеку руки?», «Хорошо - плохо», «Угадай настроение». • атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Больница», «Семья», «Дом» - кроватки, постельные принадлежности, посуда ,машины, одежда для кукол • книги :«Уроки Мойдодыра», Г.В.Зайцев, «Познай себя сам», К.А. Пармз, «Все обо всём» (Детская энциклопедия, « Где растет? Что едят?» О.Нейлл . • семейные альбомы детей. • в книжном уголке книги и иллюстрации, изображающие мальчиков и девочек в разных ситуациях: • иллюстрации на тему «Мода для мужчин и для женщин» и «Уроки этикета», журналы мод, иллюстрации, альбомы о людях разных профессий (женских и мужских). • атрибуты для режиссерских игр: чайный сервиз, салфетки, приглашения на день рождение, скатерть и др. Образовательная деятельность в семье: • отработать с детьми правила охраны зрения и слуха в домашних условиях (просмотр телепередач определенное время, достаточное освещение, регулярный отдых). • Нарисовать и слепить фигуру человека для выставки 3-я неделя «Народная культура и традиции» 17.10.16-21.10.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Приобщать познанию творчества народной культуры, воспринимать красивые предметы быта, произведения народного, декоративно- прикладного и изобразительного искусства. Учить радоваться успеху своей работы и работ других детей Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали. Развивать умение анализировать образец постройки. 2. Познавательное развитие: 1. Знакомить с предметами быта, их названиями, предназначением. Продолжить знакомить детей с разнообразными видами декоративного искусства, с произведениями устного народного творчества через чтение русских народных сказок, разучивание потешек. 3.Речевое развитие Учить детей понимать образное содержание и идею сказки, видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения. Обогащать и уточнять знания детей об особенностях русских народных колыбельных песен. 4.Художественно-эстетическое развитие Рисование многоцветного (спелого) яблока гуашевыми красками и половинки яблока (среза) цветными карандашами или фломастерами Конструирование: Учить детей создавать собственные комбинации из имеющихся деталей, находить в них определенную сторону постройки. Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали. Развивать умение анализировать образец постройки 5. Физическое развитие Упражнять детей в беговых упражнениях Развивающие ситуации: рассматривание альбомов рассматривание куклы в народном костюме, картинок, иллюстрации о предметах старинного быта, иллюстрации «Богатыри Руси»; • рассматривание предметов народных промыслов (вязание, вышивание, плетение и т.п.); Рассматривание иллюстрации к сказкам «Заюшкина избушка»,« Колобок», «Теремок», «Репка»; Дидактическая игра «Как избу построили».) Чтение «Чудесные лапоточки» Познакомить детей с некоторыми способами изготовления и росписи глиняных игрушек. «Яблочко спелое» И.А.Лыкова В целях реализации программного содержания темы целесообразно использовать Постройка «Башенка», «Домик». Слушание музыки: «Пастушок»; Русские народные плясовые мелодии. Пение: «Где был Иванушка», «Кисонька - мурысонька» рус; народные песни. Подвижные игры с детьми с бегом; «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; Народные игры: «Гори, гори ясно!», «Лапта» «Чехарда», «Кондалы». • картинки, иллюстрации о предметах старинного быта; • иллюстрации для обогащения и создания настроения, индивидуального музыкального исполнительства, упражнений, поделок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных этюдов; • иллюстрации к сказкам «Заюшкина избушка», « Колобок», «Теремок», «Репка»; • готовые формы из бумаги, картона предметов быта, для обводки по контуру прорисовки узора • бросовый материал для изготовления макета «Подворье» • формы для выкладывания на фланелеграфе узора • картина Е;Рачева «Лисичка со скалочкой» • иллюстрации к сказкам «Хаврошечка», «Лисичка - сестричка и серый волк»; • игрушки Матрешки и альбомы образцов росписи матрешек • разукрашивание предметов быта, обводки по контуру • для самостоятельных игр-экспериментов с водой, глиной, деревом, песком; • куклу в народном костюме, рассматривание куклы в народном костюме • раскраски «Дымковская игрушка»; • Образовательная деятельность в семье: • рассматривание предметов на тему «Русской избы» • чтение русских народных сказок; • подвижные игры с детьми с бегом; «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Лошадки», «Бездомный заяц», «Ловишки»; • посетить музей декоративно-прикладного искусства; • нарисовать иллюстрацию вместе с ребёнком по теме «Моя любимая сказка»; • рассмотреть дома фотоальбом «Национальные костюмы»; • рассказать ребёнку о народных промыслах (вязание, вышивание, плетение и т;п;), показать имеющиеся дома предметы декоративно-прикладного искусства. 4-я неделя «Наш быт» 24.10.16-28.10.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Закреплять умения пользоваться расческой Познакомить с понятием «профессия». Уточнить знания детей о профессиях повара, прачки, портнихи 2. Познавательное развитие: 1. Учить детей навыкам рассматривания и обследования предметов, выделяя особенности их строения, связывая их качества и свойства с назначением и разумным способом поведения в предметном мире. Уточнить представления о свойствах материалов и выяснить зависимости изготовления изделий из них. 3.Речевое развитие Учить составлять рассказ о посуде, называть ее признаки; уточнить обобщающее понятие; учить детей образовывать слова по аналогии) Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука «з» 4.Художественно-эстетическое развитие Создание красивых осенних композиций с передачей настроения. Свободное сочетание художественных материалов, инструментов и техник. 5. Физическое развитие Упражнять в прыжках, метании и ловли предметов. Беседа «Мы ей пользуемся часто, хоть она, как волк, зубаста» (Я и моё здоровье. Т.А.Тарасова) Беседа о правилах безопасности при приготовлении пищи, стирке, шитье. сюжетно-ролевые игры «Магазин посуды», «Магазин мебели»; Экспериментирование «Знакомство со свойствами дерева и бумаги». «Познание» развитие кругозора Закрепить понятие «мебель». игры «Расставь правильно», «Подбери по орнаменту», «Собери из частей», «Устроим кукле комнату»; Дидактические игры; - Экскурсии по детскому саду, в медицинский кабинет, в столовую; Рассказывание о посуде. «Федорино горе» К.Чуковского. Способствовать эмоциональному восприятию образной основы поэтических произведений. Развивать творческое воображение, выразительность речи. «Кисть рябины красной» И.А.Лыков Слушание музыки: «Болезнь куклы» П. Чайковский, «Новая кукла» П. Чайковский Пение: «Автобус» Муз. и сл. В. Вахрушевой (М/р № 4/2009, с. 63) «Бобик» Муз. и сл. В. Вахрушевой (М/р № 8/2009, с. 57) Музыкальная игра «Васька – кот» р. н. м. обр. Г. Лобачева, сл. Н. Френкель. Подвижные игры С прыжками. «Волк во рву». С метанием и ловлей. «Ловишки с мячом». С элементами соревнования. «Kто скорее добежит через препятствия к флажку?» сказки бытового жанра «Каша из топора», «Домовенок Кузька» (главы); фольклор народов мира «Дом, который построил Джек»; проза «Белый домик» Жидков, стихи «Мой садик» Плещеев; игрушки – предметы для оперирования сюжетно- ролевых игр бытового характера наглядно – дидактические пособия - М., Мозайка – Синтез «Животные – домашние питомцы», « Посуда», « Овощи», кукольные театры (пальчиковый, варежки и тп.) игрушки-предметы оперирования и предметы-заместители Образовательная деятельность в семье: • использование трудовых поручений в семье (помощь в сервировке стола, уходе за посудой); • дидактические игры «Раз, два, три, что может быть опасно - найди» с целью закрепления у детей представлений об источниках опасности в доме, развития сообразительности, внимания; • поиграть с детьми в игру «Встреча гостей»; • прочитать сборник сказок К.И.Чуковского; • совместные подвижные игры с детьми: с бегом. «Ловишки», с ползанием и лазаньем. «Пастух и стaдo», «Перелет птиц», с бросанием и ловлей. «Сбей булаву»; • просмотр видеофильм «Улица полна неожиданностей»; • совместные сюжетно-ролевые игры: «Мы пассажиры», «Мы покупатели»; • совместное рисование для конкурса: «Наши увлечения»; • чтение детям «Полюбуйтесь-ка, игрушки» Е. Благининой, Л.Квитко «Бабушкины руки», А. Барто «Девочка чумазая»; • рассмотреть иллюстрации «Предметы вокруг нас», E.И. Радиной, В.А. Езикеевой «Игра с куклой»; • показ детям посуды, объяснение ее назначение (кухонная, столовая, чайная); • составление рассказа на тему « Мама моет посуду»; • рассматривание дома мебели, уточнение материалов из которых она сделана, её свойств; • составить рассказ «Мебель в моей комнате» и нарисовать ее план. НОЯБРЬ 1-я неделя «Дружба» 3101.16-03.11.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать уважение к людям разных национальностей. Расширение представлений о дружбе. 2. Познавательное развитие: Формирование представлений о России как многонациональной единой стране. 3.Речевое развитие: Формировать навыки ведения коллективной беседы. Учить отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; учить составлять творческий рассказ на тему «Почему ссориться с другом это плохо». Развивать творческие способности детей. Учить придумывать отдельные строки в колыбельных. 4.Художественно-эстетическое развитие Создание простых графических сюжетов по мотивам сказок. Понимание обобщённого способа изображения разных животных (мышь и воробей) 5. Физическое развитиеУпражнять детей в подвижных играх с правилами Пальчиковые игры «Дружная семейка». Беседа «Ребята, давайте жить дружно». Чтение рассказов В. Осеевой: «Обидчики». «Песни о дружбе: «Дружба начинается с улыбки», «Друг в беде не бросит…» «Песенка про дружбу», «Детский сад», «Есть у солнышка дружок»; Развлечение «Ребята давайте жить дружно». Слушание: «Пастушок» муз. С.Майкопар Пение: «Кисонька – мурысонька» рус. нар. песня Развлечение: театр «Рукавичка» «Мышь и воробей» И.А.Лыкова Подвижные игры: детский футбол • атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Семья собирается на праздник» • настольно-печатные игры, в которых должно участвовать несколько человек (Огонь- пожар и т.д.) • сюжетные картинки «Хорошо и плохо», новые игрушки модели для описания игрушек. книги с яркими иллюстрациями о дружбе. фотографии детей, семьи, семейные альбомы; наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (веселый, грустный, смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации; • наглядный материал и игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей; картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.); • игрушки-персонажи и ролевые атрибуты: (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи; набор солдатиков (среднего размера); • полифункциональные материалы: (объемные модули (набивные и надувные: кубы, валики); крупный строительный набор; ящик с мелкими предметами-заместителями); • игрушки с секретами и сюрпризами (головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных ситуаций); «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; книги, открытки, альбомы Образовательная деятельность в семье: • составление рассказа вместе с ребёнком на тему «У меня есть друг» (ко дню животных); • чтение рассказов, сказок, стихотворений об именах, о мальчиках и девочек (их взаимоотношениях, интересных делах, увлечениях) и другое; • посетить главную площадь города, украшенную к празднику День народного единства; • понаблюдать вечером с ребенком праздничный Салют; • посетить с детьми выставку совместных поделок «Шире круг»; • послушать песни о дружбе: «Дружба начинается с улыбки», «Друг в беде не бросит…», Учим детей осознанию полезности труда, моем посуду, помогаем маме; • чтение, рассматривание иллюстраций «Дружба»; посетить выставку с детьми к Дню народного единства 2-я неделя «Транспорт» 07.11.16-11.11.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Продолжить работу по ознакомлению детей с правилами поведения на проезжей части и на тротуаре; 2.Познавательное развитие: Расширить представления о видах и отличиях (грузовой и легковой) транспорта, об особенностях их передвижения. Формирование представления о назначении специализированного транспорта: пожарной машины, милицейской машины, скорой помощи. 3.Речевое развитие: Учить отражать впечатления от окружающей жизни в рассказе. Продолжать знакомить с потешками и прибаутками 4.Художественно-эстетическое развитие Дать представление о русской избе как памятнике русской деревянной архитектуры; учить передавать особенности строения избы, украшать узорами окна, двери. 5. Физическое развитие: Игровые ситуации: «Знакомство с улицей города». Дополнить представление об улице новыми сведениями: улицы имеют разное назначение. Закреплять знания о том, что на улице есть тротуары, по которым ходят люди, и дороги по которым ездит транспорт. Решение проблемных ситуаций (из серии картинок) «Определи безопасное место для прогулки, для катания на велосипеде» Сюжетно-ролевые игры «Я - шофер», «Водитель автобуса» «Наш друг светофор». Закрепить знания о светофоре и назначении его цветов. Дидактические игры: «Опиши и назови», «На чем люди ездят», «Объявляем остановки», «Какие разные машины» (выкладывание транспортных средств из геометрических фигур: уточнение цвета, формы, размера), «Правильно- неправильно», «Пешеходы и транспорт» «Бабушкин домик» И.А.Лыкова Слушание музыки: «Смелый наездник » муз. Р. ШуманПение: «Песенка про кузнечика» муз. М. Лазарева,Развлечение: хороводы – пляски «По улице мостовой» рус. нар. в обр. Т.Ломовой наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); игры в мяч на дороге; переход людей по пешеходному переходу, переход людей по подземному переходу; дорожные знаки: «Пешеходный переход», «Осторожно: дети», «Двухстороннее движение». Макет на столе дорога - машины, люди). Лабиринт «Путешествие по городу», дорога со знаками и маленькими машинками. Алгоритмы дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено» Образовательная деятельность в семье: • строительные игры с обыгрыванием постройки: «Построим большой автомобиль», «Грузовик для кота», «Пожарная машина», «Самолет», Корабль», «Машина скорой помощи», «Светофор». • сюжетно-ролевые игры «Скорая помощь» (назначение машины, знакомство с работой бригады скорой помощи), «Водитель автобуса» (пассажир, водитель, пешеход, если кашляем, чихаем – закрываем рот платком) • во время прогулки показать движения транспорта на перекрестке. Объяснить назначение специальных видов транспорта и значение сигналов светофора. 3-я неделя «Здоровей-ка». 14.11.16. -18.11.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Расширение представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Разъяснять детям важность для здоровья гигиенических процедур, движений, закаливания 2. Познавательное развитие: Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности; Развивать представления об архитектурных формах Развивать умение соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами 3.Речевое развитие Формировать умение согласовывать слова в предложении Познакомить с новыми докучными сказками. 4.Художественно-эстетическое развитие Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью. 5. Физическое развитие Развивать представления о значении физических упражнений для организма человека; Последовательно, поэтапно воспитывать потребность быть здоровым Учить детей упражнениям для формирования правильной осанки Закреплять умение выполнять действия по сигналу Учить менять темп движения в ходьбе и беге в соответствии с музыкальным ритмом Упражнения для формирования правильной осанки; Игры – соревнования, приучающие выполнять действия по сигналу; Игровые приемы для развития способности менять темп движения в ходьбе и беге в соответствии с музыкальным ритмом; Беседа «Если хочешь быть здоров — закаляйся!» Я и моё здоровье . Т.А.Тарасова) Беседы «Как я буду заботиться о своём здоровье», «Что я видел в кабинете врача»; Игровые ситуации для расширения представлений о профессии врача, медсестры; трудовые поручения по уборке участка; приемы совершенствования навыков самостоятельного одевания-раздевания. Обсуждение с детьми информации о предметах, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения (например, оборудование кабинета врача); Беседа «Откуда берутся болезни?» для расширения представлений о здоровье человека Чтение произведений: Е.Чарушин «Воробей», Г.Циферов «Медвежий час», «Как ослик купался», Ю.Тувим «Овощи», С.Михалков «Не спать», В. Берестов «Лисица-медсестрица», М.Яснов «Я мою руки», С.В. Пшеничных «Доброе утро»,Я.Л. Аким «Мыть посуду я люблю» и др. «Сказочный дворец» И.А.Лыкова Музыка для слушания «Котик заболел», «Котик выздоровел» (муз. А. Гречанинова);Для пения «Осенью» (рус. нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды); музыкально-ритмические движения: игры с пением «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк» (муз. Е. Тиличеевой). Подвижные игры: «Найди свой цвет», «Елочки, пенечки», «Найди себе пару», «Цапли и лягушки» и др. - алгоритмы умывания, одевания - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Больница», «Дом», «Ребенок заболел», «Аптека» и др.; - дидактические игры: «Составь целое», «Чей портрет», «В царстве витаминов», «Можно - нельзя», «Хорошо - плохо», «Мое и наше», «Узнай на ощупь», «Узнай по запаху», - таблицы «Части тела», - схемы «Как вести себя, когда болеешь?»; «Наши помощники» (о разнообразии органов чувств, их гигиене); - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги по теме (Е.Чарушин «Воробей», Г.Циферов «Медвежий час», «Как ослик купался», Ю.Тувим «Овощи», С.Михалков «Не спать», В. Берестов «Лисица-медсестрица», М.Яснов «Я мою руки», С.В. Пшеничных «Доброе утро», Я.Л. Аким «Мыть посуду я люблю»). • Образовательная деятельность в семье: - рассказы из личного опыта родителей на тему: «Представление о здоровье и здоровом образе жизни»; - почитать с ребенком дома: М. Дружинина «Кто знает волшебное слово», А. Кондратьев «Добрый день!», С. Маршак «Ежели вы вежливы», С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает», И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки»; - выполнение совместной творческой работы (рисунок, аппликация) для семейной выставки «Мой друг Мойдодыр»; - закреплять культурно-гигиенические навыки в домашних условиях при одевании, умывании; - рассмотреть ребёнка фото с раннего возраста, отметить, как вырос малыш; - повторить с ребенком комплекс упражнений для утренней гимнастики. 4-я неделя «Кто как готовится к зиме». 21.11.16-30.11.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать элементарные экологические представления (рассматривать растения, наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда). 2. Познавательное развитие: Расширять представления о взаимосвязях природных явлений Закреплять умения детей пользоваться носовым платком 3.Речевое развитие Обогащать и активизировать словарный запас на основе экспериментальной деятельности, наблюдений за птицами. Закреплять умение употреблять в речи существительные с обобщающим значением (птицы, животные). Упражнять в правильном использовании предлогов 4.Художественно-эстетическое развитие Трансформация выразительного образа зайчика: замена летней шубки на зимнюю - раскрашивание бумажного силуэта серого цвета белой гуашевой краской. 5. Физическое развитие Индивидуальная работа по развитию основных движений, физических качеств; Упражнения для практического освоения и понимания количественного и порядкового назначения числа («Сколько всего мишек?», «Какой по порядку зайка?»). - Экспериментирование. Проведение опытов с водой, снегом, льдом (таяние снега от повышения температуры; хрупкость льда; вывод: снег и лед - вода, изменившая, свое состояние под воздействием температуры). Наблюдение за растениями после первых заморозков (трава и листья побурели, цветы погибли от холода). Дидактическая игра «Закончи предложение», направленная на совершенствование умения устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями живой и неживой природы (Заяц ждет снега, потому что…; Волку не нужен снег, потому что…); Беседа «Когда ты вдруг чихаешь И нос не прикрываешь, Микробы вылетают. Вокруг всех заражают» (Я и моё здоровье . Т.А.Тарасова) Чтение «Покормите птиц зимой», А. Яшин. Обсуждение стихотворения. Составление творческого рассказа о необходимости помогать птицам в холодное время.. (медведь в берлоге, лиса около норы, белка на дереве и т.д.). «Зайка серенький стал беленьким» И.А.Лыкова Конструирование из природного материала (шишки, желуди) «Зайка». Музыка для слушания «Зайчик» (муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока); Для пения «Путаница» - песня-шутка (муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского); Музыкально-ритмические движения: «Лиса и зайцы» (под муз. А. Майкапара «В садике»), «Ходит медведь» (под муз. «Этюд» К Черни), «Медведь и заяц» (муз. В. Ребикова). - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Больница для зверей», «Дом», «Семья», «Магазин игрушек» и др.; - дидактические игры: «Составь целое», «Чей портрет», «В царстве витаминов», «Можно - нельзя», «Хорошо - плохо», «Мое и наше», «Узнай на ощупь», «Узнай по запаху», лото «Хорошие и вредные привычки»; - в уголке экспериментирования разместить пипетки, формы для льда, жидкие краски; - плоскостной театр, маски для сказки «Заюшкина избушка); - иллюстрации ранней, золотой и поздней осени; Наборы для рисования, трафареты, шаблоны , схемы изображений (животные, птицы); - иллюстрации и книги по теме («Олененок» Ю. Кушак, «Покормите птиц зимой» А. Яшин, «Скачет шустрая синица…» А. Барто, «В медвежий час» Г. Цыферов, «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок», В. Бианки, «Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и волк», «Сказка про Комара Комаровича»). • Образовательная деятельность в семье: - совместно с ребенком сделать кормушку, ежедневно добавлять корм, наблюдать за птицами, прилетающими к кормушке; - почитать с ребенком дома: («Олененок» Ю. Кушак, «Покормите птиц зимой» А. Яшин, «Скачет шустрая синица…» А. Барто, «В медвежий час» Г. Цыферов, «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок», В. Бианки, «Зимовье зверей», «Лисичка-сестричка и волк», «Сказка про Комара Комаровича», народные сказки о животных, их повадках; - привлечение ребенка к работам на садовом участке по подготовке к зиме, объяснять, что и для чего делается (перекапывание почвы, укрывание растений и т.п.); - заготовить корм для птиц на зиму (ягоды рябины, семена и т.д.); - в беседах уточнять представления ребенка о том, что нужно делать для предупреждения простудных заболеваний в холодный период. ДЕКАБРЬ 1-я неделя «Здравствуй Зимушка-зима» 01.11.16-09.12.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитывать стремление узнавать новое, задавать вопросы об устройстве и назначении разных приспособлений, сделанных руками человека. 2. Познавательное развитие: Уточнить представления детей о жизни зимующих птиц. Учить замечать происходящее в природе сезонные изменения, определять характерные признаки зимы Упражнять в анализе конструкций, развивать конструкторские навыки 3.Речевое развитие: Учить детей составлять рассказы по картине без повторов и пропусков существенной информации. Активизировать пассивный словарь. Закреплять знания детей о колыбельных песнях. 4.Художественно-эстетическое развитие Изображение и оформление «перчаток» (или «рукавичек») по своим ладошкам - правой и левой. Формирование графи- ческих умений - обведение кисти руки с удерживанием карандаша на одном рас- стоянии без отрыва от бумаги. 5. Физическое развитие Учить правильному использованию закаливающих процедур Ситуативные беседы с целью формирования представлений о том, что человек тесно связан с природой (зимой необходимо расчищать дороги от снега, посыпать их песком, сбивать сосульки с крыш, обогревать дома). Круглый год человек заботиться о самом себе, своем доме и одежде, о домашних животных и растениях. Для всех работ у него есть специальные инструменты и приспособления. Беседы «Зимние виды спорта», «Особенности закаливания зимой». Конструирование «Ледяной городок» (ледяные дорожки, большие и маленькие горки, лабиринт). Дидактическую игру «Зимующие птицы». Рассказ воспитателя «Кто как к зиме приготовился», «Птицы зимой». Игровые упражнения «Угадай и расскажи». Дидактическая игра «Определи время года». Выделение признаков зимы: мороз, снегопад, водоемы покрыты льдом, лед твердый, скользкий и др.) Дидактическая игра: «Составь из частей» (зайчик, медведь, снегурочка, снеговик). Рассказ по картинке «Вот это снеговик!». Чтение сказки «Зимовье», обр. И.Соколова – Микитова. Словесные игры с целью активизации глаголов, прилагательных, обобщающих наименований («Летает – не летает», «Съедобное, не съедобное», «Узнай по голосу», «Угадай по описанию»). Рассматривание иллюстраций, «Котятки и перчатки» И.А.Лыкова Музыка дляпрослушивания: «Сказочка», муз. С.Майкапара, «Сказочка», муз. Д.Кабалевского, «Дед Мороз», муз. Р.Шумана Для пения «Метелица», Г.Вихаревой, «Зима пришла», Л.Олифировой; Для музыкально-ритмических движений: Хороводы: «Маленькая елочка», «Новогодняя» А.Филиппенко Игра «Заморожу» - картины: «Животные нашего леса», «Зимующие птицы», «Зимние развлечения». - серии картинок: «Как дети спасли птиц». - произведения русского декоративно-прикладного искусства – игрушки из глины (животные, птицы); – иллюстрации художников В.Сутеев, Е. Чарушин. - настольный театр «Снегурушка и лиса». Образовательная деятельность в семье: - понаблюдать с детьми за красотой зимнего леса; за снегом в разную погоду; - почитать сказку «Снегурочка», «Зимовье»; - принять участие в строительстве из снега горки на участке; - сделать альбом «Наши славные дела» - фотографии или рисунки о помощи зимующим птицам - составить «Сказку про снеговика» - совместно с детьми из ваты, мятой бумаги, двухстороннего скотча и т.д. создать композицию на тему «Здравствуй, зимушка-зима!» - посетить снежный городок, полюбоваться снежными постройками. - выучить с детьми стихотворения: И. Никитин «Зима», И. Суриков «Зима». 2-я неделя «Город мастеров» 12.12.16-16.12.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Развивать эстетическое восприятие прекрасного. 2. Познавательное развитие: Расширять представления у детей об искусстве уральских мастеров. 3.Речевое развитие: Закреплять умение составлять рассказы, развивать умение отражать в речи названия изделий, элементов декоративно-прикладного искусства. 4.Художественно-эстетическое развитие Учить детей рисовать птиц по представлениям (по сказкам); передавать в рисунке правильную посадку головы птицы, положение крыльев, хвоста; воспитывать любовь и бережное отношение к пернатым. Способствовать развитию творчества 5. Физическое развитие Развивать ловкость при выполнении основных движений Беседа о мастерицах – вышивальщицах, вязальщицах. Рассматривание вязаных вещей, материалов и оборудования для вязания, вышивания. Рассматривание иллюстраций дымковских, филимоновских изделий с целью и развития умений отражать в речи названия изделий, элементов декоративно-прикладного искусства. Составление рассказов «Любимая богородская игрушка» («Медвежата», «Мужик с молотом», «Клюющие курочки» и др.). Чтение русско-народной сказки «Лисичка со скалочкой». «Сказочные птицы» И.А.Лыкова Музыка для слушания: «Дедушкин рассказ», музыка Н. Любарского Для пения «Я и папа мастера», «Уж я колышки тешу», музыка Е. Тиличеевой, слова народные. Для музыкально-ритмических движения «Пляска с хохломскими ложками», р.н.м. Игра «Полоскать платочки», Т.Ломовой Игра на детских музыкальных инструментах: «Как у наших у ворот», р.н.п. Развлечение: кукольный театр «Бобовое зернышко» Подвижные игры «Подбрось - поймай», «Цветные автомобили», «Самолеты», «Найди себе пару» «Лошадки», «Самый ловкий», «Кто быстрее добежит до флажка», «Ловишки с лентами», «Скок по скок», «Найди себе пару», «Мы – веселые ребята». - раскраски на новогоднюю тематику; - игру со шнуровкой «Снеговик»; - филлимоновские игрушки. - материалы для самостоятельного выполнения украшений для группы - дымковские игрушки (барышни, кони, уточки): расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, мир увлечений) - коллекцию уральских минералов, - режим дня группы «Наш детский сад»; - фотоальбомы с семейными фотографиями. Образовательная деятельность в семье: - беседу с детьми о членах семьи, уточнить их профессии и увлечения; -подобрать кусочки ткани и бумаги для пополнения коллекций «Ткани» и «Бумага»; - прочитать сказку «Снегурочка» Одоевского; - начать изготовление украшений для группы к новому году; - рассмотреть с детьми предметы декоративно-прикладного искусства. 3-я неделя «Новогодний калейдоскоп» 19.12.16-23.12.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Закреплять правила безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься по лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную ручку; Закреплять навыки самообслуживания, развивать состоятельность. 2. Познавательное развитие: Уточнять знания о свойствах воды Закреплять исследовательские навыки. 3.Речевое развитие Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении Продолжать работу по формированию интереса к книге. Учить детей передавать выразительно движения персонажей. 4.Художественно-эстетическое развитие Рисование новогодней ёлки гуашевы- ми красками с передачей особеннос- тей её строения и размещения в прост- ранстве. Выбор конкретных приёмов работы в зависимости от общей формы художественного объекта . 5. Физическое развитие Дать представление о значении физической активности для здоровья человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни Игры – экспериментирование со снегом, льдом «Льдинки», «Ледяные узоры», «Снежные фигуры» (замораживание окрашенной воды, замораживание в воде узоров из камешков, лепка из снега зайчиков, снегурочек, снежных баб). Беседа «Зима полна чудес и забав». Игровая ситуация «Лесовичок». Дидактическая игра «Свойства и отношения» Ситуативный разговор «Я умею умываться». Беседа «Праздники в нашей жизни». «Для чего люди отдыхают?», «Где мы любим отдыхать семьей в выходные дни?», «Зимние развлечения», «Зимние месяцы (по сюжетным картинкам). Чтение и беседу по сказке: С. Козлов «Зимняя сказка». Чтение и пересказ рассказа: Л. Кондрашенко «Следы на снегу». Чтение и заучивание (по выбору) стихотворений: З. Александрова «Елочка», Е. Благина «Красавица какая…», И. Суриков «Белый снег, пушистый…»Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения. Чтение потешек прибауток«Шлепают гуськом» (Наш дом-Южный Урал) «Наша ёлочка» И.А.Лыкова Конструирование «Сказочный домик для Снегурочки». Музыка для слушания: «Менуэт елочных игрушек», В.Суслина «Дед Мороз», Р.Шумана Цикл «Игрушки на елке», В.Ребикова («Кукла в сарафане», «Игра в солдатики», «Паяц») Для пения: «Новогодний хоровод», А.Островского«Горка и Егорка», Ю.Блинова Для музыкально-ритмических движений: «К детям елочка пришла», А.Филиппенко (хоровод) «Новогодняя пляска» (парами) Игра: Игровое творчество «Снег-снежок», Е.Макшанцевой. Для игры на детских музыкальных инструментах: «Колокольчики звенят», В.Моцарта Развлечение «Подарок Деду Морозу» Ситуативный разговор «Занятия утренней гимнастикой дома». - маски, костюмы, атрибуты с тематикой Нового года; - книжки, альбом с открытками «С Новым годом» (собранный с помощью родителей); - дидактическую игру «Новогодний оркестр» - игра на музыкальных инструментах. - пальчиковый театр для обыгрывания сценки «Как зверята на елку собирались». - сюжетно-ролевую игру «Почта» с новогодними пригласительными, открытками и подарками Деда Мороза. - дидактическую игру «Спортсмены» - зимние виды спорта. - иллюстрации к книге С. Козлова «Зимняя сказка»; - настольный театр «Снегурушка и лиса»; - фотографии «Любимый праздник взрослых и детей»; - новогодних игрушек из бросового материала «Новогодние сюрпризы» (с привлечением родителей); - раскраски на новогоднюю тему; Образовательная деятельность в семье: - подготовить карнавальный костюм при активном участии детей; - выучить стихотворения: З. Александровой «Елочка», И. Сурикова «Белый снег, пушистый…». - поиграть в игру с математическим содержание «Возле елки новогодней» (счет елочных игрушек), «Угадай, чего не стало» (ориентировка в пространстве, развитие памяти, внимания, счет). - посетить вместе с ребенком на ярмарку новогодних игрушек: расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности. - сделать поделку для участия в конкурсе «Новогодние чудеса». - поиграть в разрезные картинки; - посетить снежный городок, рассмотреть ледяные фигуры снежного городка; - подготовить материал для фотогазеты «Зимний отдых». - понаблюдать с детьми за тем, как идёт снег. Как изменяется форма снежинок в зависимости о погоды. - почитать детям стихотворение Дед Мороз» М. Клоковой, «Новый год» Н. Найденовой. - составить карту полезных продуктов зимой: закреплять представления о полезных свойствах продуктов; 4-я неделя « Новогодний калейдоскоп» 26.12.16-30.12.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Продолжить развивать навыки коллективной работы, учить доводить начатое до конца. 2. Познавательное развитие: Формировать умение обследовать предмет руками, называть его, описывать признаки и качества предмета. Продолжать обогащать и уточнять представления детей о зимних явлениях в природе, о приспособлении растений к низким температурам. 3.Речевое развитие Учить детей узнавать предметы по характерным признакам; активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены; закреплять знания о предметах, относящихся к зиме, Новому году, Деду Морозу. Продолжать знакомить с жанром докучной сказки. Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, помогать детям различать литературные жанры: сказка, рассказ, стихотворение. 4.Художественно-эстетическое развитие Познакомить детей с творчеством Е.И.Чарушина; учить рисовать животных, составляя изображение из простых форм (овал, круг, линия и т.д.). Развивать наблюдательность, эстетическое восприятие окружающего мира и желание его изображать 5. Физическое развитие Дать представление о многообразии форм двигательной активности в зимнее время, раскрывать ее значение для здоровья человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни. - Ситуативный разговор «Что помогает сохранять и укреплять здоровье» (соблюдение режима дня, закаливания, физкультуры, правильное питание). Дидактическую игру «Чудесный мешочек Деда Мороза». Понимать значение слов: «форма», «размер», «цвет», «материал». Беседа: «Какие подарки принёс Дед Мороз?» - ситуативный разговор «Живые ли деревья зимой?». Продолжать обогащать и уточнять представления детей о зимних явлениях в природе, о приспособлении растений к низким температурам. Игровую ситуацию «Новогодний сувенир». Дидактическую игру «Что в мешке Деда Мороза?» - чтение Я. Аким «Первый снег». Заучивание: «Снежинка» К. Бальмонт. (обратить внимание детей на происходящие сезонные изменения). Конструирование «Новогодние игрушки»: продолжить развивать навыки работы с бумагой, учить доводить начатое до конца. «Забавные животные» И.А.Лыкова Настольно-печатную игру «Подбери цвета»., д музыки для слушания: «Дед Мороз», Р.Шумана, Цикл «Игрушки на елке», В.Ребикова («Кукла в сарафане», «Игра в солдатики», «Паяц») Для пения: «То снежинки как пушинки…», А.Филиппенко, «Елочка-красавица», Г.Левкодимова Для музыкально-ритмических движений: «К детям елочка пришла», А.Филиппенко (хоровод), «Новогодняя пляска» (парами) Игра: «Снег-снежок», Е.Макшанцевой. Игру на детских музыкальных инструментах: «Колокольчики звенят», В.Моцарта Развлечение праздник «Скоро праздник – Новый год!» Подвижные игры «Ёлка-ёлочка» (с проверкой правильной осанки), «Уголки», «Пилоты», «Найди и промолчи»; дидактические игры «Собери елку» (пазлы), «Третий лишний», «Найди самую высокую елку», «Сделаем бусы на елку», «Что в мешке у Деда Мороза»; - коллективную работу (рисование) «Праздничная ёлка»; - выставку новогодних игрушек «Увлечения нашего детства» (старинные новогодние игрушки, принесенные родителями) - выставку старых открыток «С Новым годом» (собранный с помощью родителей) - иллюстрации по теме «Празднование Нового Года»; «Зимние забавы» - мультфильмы, на тему «Новый год» - новые новогодние аудио сказки. - игры с геометрическим материалом «Разноцветные бусы», «Елочки зеленые». - иллюстрации и картины к сказке М. Клокова «Дед Мороз». - алгоритм безопасной работы с ножницами и клеем. - иллюстрации и фотографии празднично украшенного города, снежного городка. - фотографии «Наш Новогодний утренник»; - коллективную аппликацию «Украсим елочку шарами». • Образовательная деятельность в семье: - участвовать в подготовке к Новогодним праздникам (изготовление костюмов, сувениров, упаковка подарков) - поиграть с детьми в игру «Найди игрушку» (на ориентировку в пространстве). -побеседовать о полезных свойствах некоторых продуктов зимой (замороженных овощей и ягод, заготовок, морсов и т.д.): закреплять навыки полезного для здоровья питания. - рассмотреть игрушки на городской елке, ледяные скульптуры. - поговорить с ребенком о свойствах льда. -прочитать детям произведение С.Козлова «Зимняя сказка»; -поиграть в игру «Скажи наоборот» (теплый – холодный и т.п.). - погулять по территории детского сада и обратить внимание, как украшены участки к Новому году. -понаблюдать с детьми за тем, как идёт снег. Как изменяется форма снежинок в зависимости о погоды. - выучить стихотворение к празднику «Новый год». ЯНВАРЬ 3-я неделя «В гостях у сказки» 16.01.17. -20.01.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Учить изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту или длину при совместном конструировании Продолжать формировать навыки безопасного поведения в разных ситуациях Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей; Уточнять знания детей о потешках. 2. Познавательное развитие: 3.Речевое развитие: Учить усложнять, изменять в сюжетную последовательность в знакомых сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались события и действия), 4.Художественно-эстетическое развитие Рисование нарядных снеговиков в шапочках и шарфиках. Освоение приёмов декоративного оформления одежды.Развитие глазомера, чувство цвета, формы. 5. Физическое развитие Формировать представления о составляющих здорового образа жизни, о необходимости соблюдения режима дня; Беседа по сказке «Гуси - лебеди» (закрепление навыков безопасного поведения с помощью художественных произведений; Игра «Составь сказки на новый лад»; Чтение «Жихарка». Учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей; Конструирование из бумаги «Волшебная коробочка». «Зимние забавы» И.А.Лыкова Музыка для слушания: «Ежик» (муз. Д. Кабалевского), «Слон» (муз. К.Сен-Санса), «Шествие кузнечиков» (муз. С.Прокофьева), «Хромой козлик» (муз. Д. Кабалевского), «Танец молодого бегемота» (муз. Д. Кабалевского); - для пения «Хорошо быть» (муз. С.Солодовой), «Наша песенка простая», (муз. А. Александрова); Музыкально-ритмические движения: «Пляска с ложками» (русская народная песня), «А я по лугу» (русская народная песня); Рассматривание иллюстраций на тему: «Режим дня», просмотр мультфильма «Как Маша поссорилась с подушкой» - иллюстрации по теме; - дидактические игры: «Составь целое», и др.; - кукольный театр для проигрывания сюжетов мультфильмов; - атрибуты физкультурного уголка для организации подвижных игр и игровых упражнений; - сюжетно-ролевая игра «В гостях у Айболита»: расширение представлений о профессиональной деятельности врача; - алгоритмы постройки домика для зверей; - размещение альбома «Все работы хороши» для свободного рассматривания; - размещение в уголке художественного творчества изобразительных средств для рисования по мотивам пересказанных, сочиненных сказок, лепки из пластилина героев сказок; - создание условий для режиссерских игр с использование строительных деталей; - иллюстрации и книги по теме «Про Иванушку-дурачка», «Война грибов с ягодами», «Жихарка», Зимовье», «Лиса и козел», «Лиса-лапотница», «Привередница», «Петушок и бобовое зернышко», «Три поросенка», «Бременские музыканты», «Красная шапочка», «К Чуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» и др. Образовательная деятельность в семье: - с помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для ребенка поведения; почитать с ребенком дома: «Про Иванушку-дурачка», «Война грибов с ягодами», «Жихарка», Зимовье», «Лиса и козел», «Лиса-лапотница», «Привередница», «Петушок и бобовое зернышко», «Три поросенка», «Бременские музыканты», «Красная шапочка», «К Чуковский «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей», А. Милн «Винни-Пух и все-все-все» и др.; - закрепление навыков самомассажа; - изготовление самодельной книги «Рисунки- сказки»; - поощрять стремления ребенка описывать понравившиеся предметы и игрушки; пересказывать понравившиеся сказки, произведения (фильмы и мультфильмы); - инсценировать с ребенком сказку в домашних условиях; - сочинить свою волшебную сказку с ребенком; - посетить театральное представление любого детского театра города; - нарисовать любимого сказочного героя; - экскурсия с детьми в зимний лес, парк, игры, развлечения с детьми, например, «Угадай, чьи следы на снегу?». 4-я неделя «Этикет» 23.01.16-27.01.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Обсуждать прочитанное, формировать адекватную самооценку, учить сравнивать себя с литературным героем. 2. Познавательное развитие: Расширять представлений о правилах поведения в общественных местах. 3.Речевое развитие: Активизировать и пополнять словарный запас на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Развивать диалогическую форму речи, привлекать к участию в беседах, понятно для слушателя отвечать на вопросы и задавать их. Учить выделять жанровые особенности сказок, типичные сказочные выражения. 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить детей рисовать Снегурочку в шубке, смешивая цвета для получения новых оттенков. Вспомнить с детьми содержание сказки о Снегурочке, попросить придумать новую сказку. Развивать самостоятельность, творческую активность. 5. Физическое развитие: Закреплять санитарно-гигиенические навыки (поддерживать опрятный внешний вид, пользоваться салфеткой, полотенцем, расчёской). Беседа «Мы воспитанные дети». Ситуации общения по правилами этикета. Ситуативные разговоры с детьми о соблюдении этических норм; Создание ситуаций морального выбора «Как ты считаешь нужно поступить?» Чтение «Неумейка», Я. Аким. Беседа «Ты должен знать своё тело, знать и любить». Самое первое дело — в мире с ним жить. Сделай его сильным, Сделай его быстрым, Сделай его чистым» (Я и моё здоровье .Т.А.Тарасова) «Девочка-снегурочка» И.А.Лыкова Конструирование из бумаги «Салфетка» . Музыка для слушания «Вальс снежных хлопьев» (муз. П.Чайковского); для пения «Путаница» (муз. Е.Тиличеевой, сл. К.Чуковского). Игровые проблемные ситуации с целью совершенствования навыков пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расчёска); - алгоритмы умывания, одевания - схемы правильного использования столовых приборов - плакат «Что можно, а что нельзя»; - шумовые инструменты для самостоятельного музицирования; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги по теме (В. Маяковский, К. Чуковский, А. Барто и др.). Образовательная деятельность в семье: - привлекать ребенка к выполнению простых трудовых поручений; приучать предлагать помощь. - почитать с ребенком дома: М. Дружинина «Кто знает волшебное слово», А. Кондратьев «Добрый день!», С. Маршак «Ежели вы вежливы», С. Капутикян «Кто скорее допьет», «Маша обедает», И. Муравейка «Я сама», Н. Павлова «Чьи башмачки»; - обсудить с ребенком правила поведения в детском саду, на улице, в общественных местах; - подготовить альбом «Как я помогаю»; - составить и пополнять «Словарик вежливых слов». ФЕВРАЛЬ 1-я неделя «Моя семья» 30.01.16-03.02.16 1.Социально-коммуникативное развитие: Способствовать формированию адекватной самооценки 2. Познавательное развитие: Развивать умение определять положение предметов в пространстве относительно себя (вверху – внизу, впереди – сзади) Формировать понятие малой родины. Учить называть своих ближайших родственников подчеркивать их заботу друг о друге. 3.Речевое развитие: Активизация словарного запаса на основе углубления знаний о семье. Учить передавать свое отношение к содержанию стихотворения, побуждать выражать свои впечатления в самостоятельных высказываниях. Поддерживать желание рассказывать докучные сказки. 4.Художественно-эстетическое развитие: Продолжать знакомить детей с произведениями поэтов, художников и композиторов о зиме.Учить детей создавать сказочный образ, рисуя основу здания и придумывая украшающие детали ( решетки, балконы, различные колонны). Учить делать набросок карандашом только главных деталей; закреплять приёмы рисования гуашью. 5. Физическое развитие: Развитие представлений о своем организме Дидактическая игра «Где я?» «Познание» (развитие кругозора) Создание игровых ситуации для формирования доброжелательных взаимоотношений между детьми, образа Я (помогать каждому ребенку убеждаться, в том, что он хороший и его любят). Беседа с детьми на тему «Я житель Южного Урала». Чтение А.Усачев «Паповоз». «Дворец для снегурочки»И.А.Лыкова Конструирование «Строим большой дом для семьи»; Музыка для слушания «Мамины ласки» (муз. А. Гречанинова); Для пения «Снежинки» (муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой); Музыкально-ритмические движения: хоровод «Кто у нас хороший?», (муз. Ан. Александрова). Беседа «Что я знаю о себе?», - алгоритмы умывания, одевания - строительный материал для конструирования домиков разной высоты; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья» (куклы, коляски, мебель, посуда, постельные принадлежности и т.п.), «Больница», «Магазин»; - образцы построек, иллюстрации построек для конструктивной деятельности детей; - иллюстрации и книги: С.Чёрный «Когда никого нет дома», А.Майков «Внучка», А.Усачев «Паповоз», рассказы: Д.Эдвардс «В театре», «Шалунья», «Сестричка», М.Зощенко «Показательный ребёнок», Э.Успенский «Разгром»). Образовательная деятельность в семье: - приобщать детей к способам безопасного поведения при использовании бытовых приборов дома, при переходе улицы, при перемещении в лифте, автомобиле; - почитать с ребенком дома: «Кукушка» (ненецкая сказка), стихи: С.Чёрный «Когда никого нет дома», А.Майков «Внучка», А.Усачев «Паповоз», рассказы: Д.Эдвардс «В театре», «Шалунья», «Сестричка», М.Зощенко «Показательный ребёнок», Э.Успенский «Разгром»; - проектная деятельность «Я – житель Южного Урала» (создание генеалогического дерева); - проект «Семейный маршрут по памятным местам города» (экскурсия по любимым местам в городе); - рассмотреть с ребёнком фотографии родителей в детстве; - закрепить за ребенком выполнение поручений по дому; 2-я неделя «Азбука безопасности» 06.02.17-10.02.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Познакомить с особенностями труда родителей (медицинская сестра, повар, менеджер), безопасности их профессии. Воспитывать положительное отношение к их труду, желание всегда прийти к ним на помощь. Учить составлять из полосок бумаги изображения разных предметов. Формировать навыки взаимодействия при создании коллективной работы. 2. Познавательное развитие: Учить называть, обследовать и описывать предметы, выделяя их внешние особенности (цвет, форма, материал из которого они сделаны). 3.Речевое развитие: Учить рассказывать о предметах быта, какую опасность они представляют и как правильно ими пользоваться. Развивать словарный запас детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении (обогащение словаря существительными, обозначающими профессии, глаголами, характеризующими трудовые действия). Приобщать детей к устному поэтическому творчеству. Помочь понять назначение потешек, прибауток. 4.Художественно-эстетическое развитие: Передача сюжета литературного произведения: создание композиции, включающей героя - храброго мышонка - и препятствий, которые он преодолевает. Формирование навыков конструирования по схеме (рассматривание вариантов построек, их анализ, подбор строительного материала). 5. Физическое развитие: Беседа «Опасные предметы» Беседа «Мамы всякие важны» Изготовление коллективного плаката «Спички не игрушка!» Игра-тренинг «Улица полна неожиданностей» Дидактические игры «Пешеходы и транспорт», «Собери из частей » (машины, транспорт); Решение проблемных ситуаций (из серии картинок) «Определи безопасное место для прогулки, для катания на велосипеде; Беседа «Опасные предметы» «Храбрый мышонок» И.А.Лыкова Музыка для слушания – «Бабочка», муз. Э.Грига; Для пения - «Если добрый ты», муз. Б.Савельева, сл. М.Пляцковского; для игры на детских музыкальных инструментах - «Солнышко и дождик» (2 пьесы разного характера); для танцевально-игрового творчества - «Как мы летом отдыхали». - атрибуты для самостоятельных творческих игр «Больница», «Аптека», включение новых предметов. - модели, раскрывающие содержание труда повара медсестры, врача, шофера; - раскраски, иллюстрации по теме; - общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором ); - иллюстрации по теме «Горит - не горит!»; -наглядно-дидактические пособия: общественный транспорт: трамвай, троллейбус, автобус, метро, маршрутка, такси, поезд с железной дорогой, легковые, грузовые машины; картины: с изображением улиц города (со знаками и светофором); перекресток с инспектором ГИБДД; - картина, где изображены проезжая часть (с машинами), тротуар (с людьми); - атрибуты к сюжетно-ролевым играм: светофор, перекресток на полу (из любого материала) с зеброй и островком безопасности; - дидактические игры: «Угадай, на чем повезешь», «Правильно - неправильно», «Разрешено - запрещено», «Дорожное поле»; - маршруты безопасного пути от детского сада до дома; Образовательная деятельность в семье: - беседа о опасных ситуациях в семье и в детском саду (техника безопасности при использовании электроприбов, острых, легковоспламеняющихся предметов); - посмотреть м\ф «Смешарики - азбука безопасности»; - прочитать А.С.Клименко « Происшествие с игрушками»; - прогулки в парке, лесу с целью наблюдения выбора безопасного маршрута до дома 3-я неделя «Наши защитники» 13.02.17-17.02.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитание уважения к защитникам Отечества. Продолжать закреплять умение делать игрушки из подсобного материала, прочно соединяя части. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам. 2. Познавательное развитие: Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении. Расширять представления детей об окружающем мире. Познакомить с воинами, которые охраняют нашу страну (пограничники, моряки, летчики). Учить называть военную технику, определять ее назначение, классифицировать по заданным признакам (техника воздушная, водная, наземная). Обогащать и пополнять знания детей о докучных сказках. 3.Речевое развитие: Развивать словарный запас детей на основе углубления знаний по теме (обогащение словаря детей существительными, обозначающими профессии, глаголами, характеризующими трудовые действия). Учить участвовать в беседе, эмоционально воспринимать содержание пословиц о солдатах, Родине, и осмысливать их значение. 4.Художественно-эстетическое развитие: Расширять представление детей о морском транспорте. Учить задумывать композицию рисунка, его содержание. Развивать творческое воображение, эстетические чувства. 5. Физическое развитие Закреплять умение выполнять прыжки Дидактические упражнения на ориентировку "Разведчики", "Роботы". Рассматривание альбома "Наша Армия" Знакомство с фотовыставкой "Военная техника". Ситуативные беседы о воинах, которые охраняют нашу страну (пограничниках, моряках, летчиках). «Корабли на море» И.А.Лыкова Коллективное конструирование альбома "Как служили наши папы". Музыка для слушания «Колокольчики звенят» муз. В.Моцарта, «Песенка зайчиков» муз. М.Карасева, сл. Н. Френкель Для пения «Самолет» муз. Е. Тиличевой, сл. Н. Найденовой Для музыкально-ритмических движений «Покажи ладошки» латв. н.м., «Летчики» муз. М. Раухвергера, «Лошадки в конюшне» муз. М. Раухвергера Для игры на детских музыкальных инструментах «Звонкие свистульки» муз. Т. Бокач (индивидуальная свистулька) Игры на спортивных площадках, отработка прыжков через предметы, подвижные игры по желанию детей - коллекция наборов солдатиков; - иллюстрации с изображением солдат разных родов войск; - книги с иллюстрациями на военную тему; - флажки, ленточки, цветы, фуражки в уголок ряженья и спортивный уголок; - игрушки – военная техника. Образовательная деятельность в семье: - изготовление с ребёнком поделки военной тематики (танка из коробка спичек, бумажного самолета); - прогулку по городу и рассматривание с детьми праздничных украшений города; - рассматривание иллюстраций по военной тематике; - рассматривание солдатиков, военных машин; - обыгрывание ситуации «военное сражение». 4-я неделя «Маленькие исследователи» 20.02.17-28.02.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Развивать у детей умение наблюдать явления природы и устанавливать простейшие закономерности. Воспитание в детях чуткого отношения к природе. 2. Познавательное развитие: Закреплять ориентировку от себя при расстановке мебели в "комнате". Закрепление частей суток, правила поведения в гостях. Знакомить детей со свойствами снега, учить устанавливать простейшие связи (солнце пригревает сильнее – снег стал таять…). 3.Речевое развитие: Учить задавать вопросы на понимание прочитанного. 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить создавать в рисунке образ замёрзшего дерева; закреплять умение правильно рисовать строение дерева (ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать воображение, творческие способности. 5. Физическое развитие: Дидактические упражнения «Комната куклы Маши». - «Едем в гости к кукле Маше» - Экспериментирование "Водичка-водичка". Изучение свойств воды опытным путем (льется, переливается, нагревается, охлаждается). Наблюдение за снегом. Беседу «Береги воду». Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. Прочитать и обсудить Чуковский "Доктор Айболит"; Б. Житков "Что я видел. «Замёрзшее дерево» И.А.Лыкова Музыка для слушания «Наш любимый детский сад» муз. А. Филиппенко, «Славный праздник» сл. Н. Мазановой Для пения «Детский сад», муз. А. Филиппенко Для музыкально-ритмических движений «Приглашение! Укр.н.м. обр. Г. Теплицкого Для игры на детских музыкальных инструментах «Марш с тарелками» муз. Р. Рустамова. - картинки-схемы «Правильно – неправильно» - правила безопасного поведения в лесу, в группе, на участке при ознакомлении с окружающим миром. - оборудование для игры с водой «Стираем платочки» - необходимое оборудование для экспериментальной деятельности с водой (создать ситуацию, в которой дети убедятся, что снег - это вода, а в конце зимы - снег грязный). - атрибуты для сюжетно-ролевых игр "Семья", "Магазин". - новые пазлы, мозаики. Образовательная деятельность в семье: - изучить дыхательную разминку; - выяснить, как пахнут полезные для здоровья вещества (пища, мыло и т.д.) и как пахнут вредные. - сходить на экскурсию с ребёнком в планетарий - обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения - предложить изготовить совместно с ребёнком журнал «Лоскутная мозаика из ткани»-. - развивать умение детей рассказывать: описывать предмет, созданной ребенком - предложить совместно с ребёнком составить рассказ «Для чего нужна вода?» - создать дома условия для исследовательской деятельности детей (игры с водой, помощь в приготовлении обеда, особенно в выпечке) - приготовление совместно с детьми мороженого в домашних условиях. МАРТ 1-я неделя «Женский день» 01.03.17-10.03.17 1 2 3 4 1.Социально-коммуникативное развитие: Формирование ценностных представлений о семье, семейных традициях. Продолжать закреплять умение делать игрушки из подсобного материала, прочно соединяя части. Обогащать чувственный опыт детей 2. Познавательное развитие: Отсчитывать предметы из большего количества. На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов. Закрепить знания о фруктах. Действие по схеме, анализ результатов своей деятельности. Знакомство с бытовыми приборами: соковыжималка. Учить определять пространственные отношения от себя, двигаться в заданном направлении. Закреплять знания детей об особенностях закличек. 3. Речевое развитие: Развивать слуховое восприятие Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Развивать способность слушать произведение, эмоционально реагировать на его содержание и следить за развитием сюжета. 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить рассматривать живые цветы, их строение, форму, цвет; рисовать стебли и листья зелёной краской, лепестки- ярким, красивым цветом (разными приёмами).Закреплять умение использовать в процессе рисования разнообразные формообразующие движения. 5. Физическое развитие Закреплять знания о правильном питании, приготовлении полезных продуктов Игра «Помогаем маме. Наводим порядок». Группирование и классификация хорошо знакомых предметов. Приготовление фруктового сока. Новоселье куклы. Игра "Найди, где спрятано". Игры "Кто позвал", "Что звучит" и др. Изготовление сувениров из природного и бросового материала. Рассматривание альбомов "Мамы разные нужны, мамы разные важны". Составление описательного рассказа "Моя мама Стихи. З. Петрова «Всюду вместе», В. Викторов «Сегодня праздник наших мам», А.Барто «Самолёт построим сами», Н. Найдёнова «Мама дорогая», О. Фадеева «Стала бабушка старой», С. Вигдоров «Мама, мамочка», Н.Доброта «Мамины профессии», Г.Демыкина «Мама». «Подарим маме цветы»И.А.Лыкова Пение песен о маме, игры, изготовление подарков для мамы и бабушки Слушание «Песенка о весне» муз.Г.Фрида, сл. Н. Френкель. Пение «Песенка о маме» муз. А Филлипенко, сл. Т. Волгиной, «Песня о бабушке». Музыкальное движение «Приглашение» у.н.м. обр. Г. Теплицкого. Драматизация «Игра с цветными платочками» муз. Т. Ломовой. Игра «Скачут по дорожке» муз. А. Филлипенко. Игра на ДМИ: «Оркестр» у.н.м. Танцевально-игровое творчество: «Катилось яблоко» муз .В. Агафонникова. - игрушки для сюжетно-ролевых игр «Мамины заботы», «Дом», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская»; - дидактические игры: «Полезные овощи»; «Составь фигуру девочки, составь фигуру мальчика»; «Угадай кто это?» (по частям лица, головы угадать мальчика, девочку, тётю, дядю) - иллюстрации с изображением взрослеющего организма человека девочка-девушка-женщина-бабушка, мальчика-юноша-мужчина. - атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Магазин», «Кафе», «Парикмахерская», «Семья», «Поздравляем маму, встречаем гостей», «Покупаем подарки, делаем подарки» - способствовать освоению ролевого диалога - обеспечить условия для изготовления праздничной открытки для мамы и бабушки; - создать условия для инсценирования песни для мам. Образовательная деятельность в семье: - составить вместе с ребёнком альбом «Что за чем?» (последовательность режимных моментов); - предложить совместно составить рассказ «Мы умеем отдыхать», о семейном досуге и отдыхе; - совместное чаепитие «Мама – солнышко мое» - помогать детям доброжелательно общаться со взрослыми и сверстниками; - принести фотографии бабушек и мам; - предложить мамам рассказать детям о своей работе; - поддерживать традиции семейных праздников, досугов, рассказать о них в группе; - выставка семейных фотографий «Мамы нашей семьи»; - выставка совместных работ «Мамины руки не знают скуки»; - посетить выставку совместных работ детей и родителей «Первые цветы»; - посетить выставку детского творчества в группе «Цветы для мамы». 2-я неделя «Миром правит доброта» 13.03.17-17.03.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать первичные представление детей о труде взрослых, о значении в жизни детей результатов труда взрослых. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друг друга, поздравить. 2. Познавательное развитие: Развивать умение анализировать образец постройки: выделить основные части, соотнести их по величине и форме, установить пространственное расположение этих частей относительно друг друга 3.Речевое развитие: Прививать детям чуткость к поэтическому слову. На образах литературных героев дать образцы позитивно окрашенного общения с детьми и взрослыми. Учить составлять описательные рассказы. Учить детей придумывать короткие заклички (обращение к солнцу). 4.Художественно-эстетическое развитие: Знакомство с матрёшкой как видом народной игрушки. Рисование матрёшки с натуры с передачей формы, пропорций и элементов оформления «одежды» (цветы и листья на юбке, фартуке, сорочке, платке). Воспитание интереса к народной культуре. 5. Физическое развитие: Учить играть в игры с правилами, с уважением относиться к партнерам по играм Беседу «Что мне нравиться в моем друге (подруге)» Экскурсию в прачечную, на кухню, медицинский кабинет. Досуг на тему «День рождения - праздник детства!». Конструирование «Автобус». Стихотворение А. Усачёва: «Паровоз». «Весёлые матрёшки » И.А.Лыкова Музыка для слушания («Если добрый ты» муз. Б. Савельева, сл.М.Пляцковского) Для пения («Детский сад» муз.А.Филлипенко, сл.Т.Волгиной) Для музыкально-ритмических движений («Пляска парами» р.н.м. обр. А.Лядова) Для игры на детских музыкальных инструментах («Андрей- Воробей!» сл.народные); Танцевально-игровое творчество: «Бегал заяц по болоту» муз. В.Герчик Развлечение «Если добрый ты»; Подвижные игры «Найди себе пару», «Воробушки и кот», «Подбрось-поймай!», «Прятки», «Ловишки» • оборудование для хозяйственно-бытового труда и самообслуживания: фартучки, салфетки для вытирания пыли, щетки – сметки; щетки для ухода за обувью); -иллюстрации в книжках о уходе за телом «Что такое хорошо и что такое плохо»; • оборудование для сюжетно-ролевых игр «Транспорт», «Детский сад»; • музыкально-дидактическую игру «Спой песенку по картинке; • кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания.; Образовательная деятельность в семье: • прочитать стихотворение «Хитрая мама» (С. Погореловский), выяснить, почему же автор назвал маму хитрой; • нарисовать, как вы с ребёнком идёте из детского сада домой;. • предложить родителям сочинить вместе с детьми небольшие рассказы доброте, добрых поступках; • ситуативные разговоры: «Как мы можем помочь бабушке»; • понаблюдать за поведением малыша в общественных местах; • наблюдение с детьми за праздничными мероприятиями; 3-я неделя «Быть здоровыми хотим» 20.03.17-24.03.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни. Учить создавать коллективную композицию, формировать навыки сотрудничества, сотворчества. 2. Познавательное развитие: Развивать умение самостоятельно измерять постройки, соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции 3.Речевое развитие: Обогащение и активизация словарного запаса, на основе расширения представлений об окружающей действительности (экскурсии) Развивать исполнительские умения детей. 4.Художественно-эстетическое развитие: Рисование узоров на салфетках круглой и квадратной формы. Гармоничное сочетание элементов декора по цвету и форме (точки, круги, пятна, линии прямые и волнистые). Понимание зависимости орнамента от формы салфетки. 5. Физическое развитие: Расширять знания о здоровом образе жизни, пользе закаливания и физических упражнений. Упражнять в скоростно-силовых качествах Дидактические игры на раскладывание предметов в убывающем или возрастающем порядке; Настольные игры (подбирать группы на основе сходного признака). Конструирование из бумаги «Стаканчик для витаминов», сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы. Конструирование «Построй такой - же домик, но высокий». Беседа «Что делать, если кто-то заболел». Формировать представления детей о здоровье и болезни, о помощи больному человеку. Экскурсия в медицинский кабинет с целью ознакомления с особенностями труда врача, медицинской сестры. Чтение К.Д. Чуковский «Федорино горе», «Мойдодыр» Е. Силёнок, Л. Зильберг «Полезные продукты», Е. Шкловский «Как лечили мишку». «Красивые салфетки» И.А.Лыкова Музыка для прослушания «Солнышко» муз. Т. Кравченко Для пения «Строим дом» муз. В. Карасева сл. С. Вышеславцевой Музыкальное движение «Скачут по дорожке» муз. А. Филлипенко Драматизация «Прогулка» муз. М. Раухвергера Игра «Игра с цветными платочками» муз. Т. Ломовой Игра на детских музыкальных инструментах: «Мы идем с флажками» Танцевально-игровое творчество: «Бегал заяц по болоту» муз. В. Герчик Игровые ситуации: «Зайка серый умывается»; Беседу о пользе для здоровья занятий физическими упражнениями и играми; Ситуативный разговор о значении закаливания для здоровья человека. - иллюстрации в уголок здоровья: «Овощи - фрукты», «Где живут витамины»; - картотеку «Спортивный инвентарь», «Спорт»; - картины, иллюстрации к прочитанным произведениям о здоровье; - музыкально-дидактическую игру «Спой песенку по картинке»; - книгу «Мое тело»; - дополнения в социально-ролевые игры «Больница», «Поликлиника»; - игры валеологической направленности «Твоя кожа», «Здоровые зубы». Образовательная деятельность в семье: - оформить с ребенком семейную газету «Если хочешь быть здоров…» (спорт, питание, витамины), - рассмотреть картинки изображающие врачей, рассказать на что направлена их деятельность; - оформить проект «Презентация витаминного салата (коктейля)»; - принять участие в фотоконкурсе «Я здоровье берегу»; - чтение «Про маленького поросенка Плюха» (Э. Аттли). - побеседовать о здоровом образе жизни в семье «Береги зубы»; - оформить коллекцию «Полезные для здоровья продукты». 4-я неделя «Весна шагает по планете» 27.03.17-31.03.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Учить построению конструкции по образцу, характеристик объектов, их протяжённости, установления месторасположения частей и деталей в совместной трудовой деятельности. Развитие эмоциональной отзывчивости и разнообразия переживаний детей в процессе общения с природой: доброжелательность, любование красотой природы, 2. Познавательное развитие: Уточнять и расширять знания детей об изменениях в живой и неживой природе весной На прогулке использовать знакомые заклички, прибаутки. 3.Речевое развитие: Развивать умение высказываться на заданную тему, отстаивать свою точку зрения, опираясь на полученные впечатления в процессе наблюдений, чтения художественной литературы. Совершенствовать навыки работы с бумагой: обрывание, разрывание. 4.Художественно-эстетическое развитие: Рисование простых сюжетов по мотивам литературного произведения. Свободный выбор изобразительно-выразительных средств для передачи характера и настроения персонажа кошки, поранившей лапку). 5. Физическое развитие: Развивать скоростно-силовые качества Конструирование из строительного материала «Скворечник». Беседа: «Весна пришла». Образовательная ситуация-рассуждение «Почему говорят, что природа весной просыпается?» Рисование «Кошка с воздушными шариками» И.А.Лыкова Музыкальные произведения для слушания «Солнышко» (муз. М. Раухвегера, сл. А. Барто, «Зима прошла» муз. Н. Метлова сл. М. Клоковой, «Песенка о весне» муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель); для пения «Водичка» (муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой); Музыкальное движение «Танец с зонтиками» муз. В. Костенко сл. Т. Коломиец. Музыкально-дидактические игры («Греет солнышко теплее» муз.Т. Вилькорейской); приёмы понимания простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр); Имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – птиц, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества; Игры на музыкальных инструментах: подыгрывание «Песенки о весне» муз.Г.Фрида, сл. Н.Френкель; Танцевально-игровое творчество: «Зайчик, зайчик, где бывал» муз.М.Скребковой, сл.А.Шибицкой; Развлечение «Весенние загадки». игры упражнения для развития скоростно-силовых качеств «Радуга» (прыжки через ленты, лежащие на расстоянии 1 м, цвет которых соответствует цвету полос радуги), «Перепрыгивание через ручейки»; подвижные игры: «Через ручейки», «Солнце и дождик» и др.; Беседы о факторах, обеспечивающих здоровье человека в весенний период (витамины, закаливание, физические упражнения, соблюдение режима дня) • иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам; • разнообразные наборы игрушек (домашние и дикие животные), природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера; • наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра); • литературные произведения для детского чтения (малые формы фольклора: «Солнышко – колоколнышко…», «Ты, трава ль моя…» и др.; сказки: «Заюшкина избушка», «У солнышка в гостях»; произведения русской классической литературы: «О.Белявская «Вербочки», В.Жуковский «Птичка», А.Плещеев «Травка зеленеет…», «Уж тает снег…»; произведения современной русской и зарубежной литературы: З.Александрова «Одуванчик», Е.Благинина «Дождик», М.Клокова «Воробей с берёзы…», Ю.Мориц «Ручеёк», Д.Хармс «Кораблик», П.Воронько «Я носила воду, воду…», Я.Колас «Цветок» (пер.с белор.), Э.Маркуш «Купание воронёнка» (пер.с венг.); изобразительные материалы для отражения впечатлений детей об изменениях в природе (бросовый материал, обводки, контуры, тонированная бумага для изображения, составления пейзажей и натюрмортов); иллюстрации, отражающие признаки весны в живой и неживой природе дидактические игры: «Мой организм», «Витамины»; настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки; наборы для опытов и экспериментов с объектами живой природы (ветка дерева распускается в тепле, для комнатных растений нужны тепло, вода), с водой песком, снегом; оборудование для игр-экспериментирований и игр-путешествий, связанных со здоровым образом жизни; материалы для дорисовки: «Тает сосулька», «Капает дождик», «Дует ветер»; наборы одежды для кукол; алгоритмы трудовых действий; наборы-конструкторы для строительства различных построек; изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, стеки), дидактические пособия для развития мелкой моторики. Образовательная деятельность в семье: • организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, лужи; • привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; • наблюдать за повадками знакомых детям животных ближайшего окружения; • использовать зеркальце для получения солнечных зайчиков, • обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями; • почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка; • поиграть в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.; • поиграть в игры на развитие воображения: «Чудесный мешочек», • привлекать к работе с неоформленным и природным материалом (выполнить совместно с детьми из природного и неоформленного материала скворечник или кормушку для птиц и повесить возле дома); • прослушать аудиозаписи тематического литературного материала, тематических детских песен, например; • привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений. АПРЕЛЬ 2-я неделя ««Встречаем птиц» 10.04.17-45.04.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитание бережного отношения к птицам (рассматривать, не нанося им вред, кормить только с разрешения взрослых, не пугать, не разорять гнёзда). 2. Познавательное развитие: Обогащать сенсорный опыт детей. Упражнять в сравнении по разным свойствам, выделяя сходство в разных объектах. 3.Речевое развитие: Побуждать детей к составлению описательных рассказов (5-6 предложений) с использованием модели, схемы. Развивать умение высказываться на заданную тему, отстаивать свою точку зрения, опираясь на полученные впечатления в процессе наблюдений, чтения художественной литературы. Закреплять знания детей об особенностях закличек. 4.Художественно-эстетическое развитие . Познакомить детей с творчеством Ю.Васнецова; учить создавать иллюстрации к детским потешкам, передавать образы персонажей; развивать образное мышление, воображение. 5. Физическое развитие Развивать скоростно-силовые качества, реакцию, быстроту Дидактическая игра на обогащение сенсорного опыта детей: «Такие похожие разные птицы» Беседа - рассуждение: «Почему говорят, что весной просыпается природа?». Игровое занятие «Птички на зелёной полянке». Описательный рассказ «Птицы нашего участка». Чтение и обсуждение рассказа Л. Толстого «У Вари был чиж…». «Изящные рисунки Ю.Васнецова к к книге «Шутки-прибаутки» И.А.Лыкова Конструирование «Птица». Музыкальные произведения для слушания: «Зима прошла» муз. Н. Метлова сл. М. Клоковой, «Песенка о весне» муз. Г. Фрида, сл. Н. Френкель и др.; Для пения «Зима прошла» муз. Н. Метлова сл. М. Клоковой; Музыкально-дидактические игры («Гуси-лебеди и волк» муз.Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова, «Греет солнышко теплее» муз.Т. Вилькорейской); Музыкальное движение «Скачут по дорожке» муз. А. Филлипенко; Имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов птиц, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества; игры на музыкальных инструментах: подыгрывание: «Андрей-воробей»; танцевально-игровое творчество: «Гуси» р.н.м. и др.; Игровые упражнения на развитие скоростно-силовых качеств: «Скачем около пенёчка», «Воробышки и автомобиль»; игровые упражнения и игры для развития быстроты («Птички в гнездышках»); несложные сюжетные подвижные игры «Птички летают», «Скок-поскок», «Совушка», «Догони голубя», «Воробышки и автомобиль» «Воробушки и кот» и др. – предметы народных промыслов и быта игрушки из соломы, дерева; иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о птицах, стихам; разнообразные наборы игрушек, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера; наборы для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций, игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра); литературные произведения для детского чтения (малые формы фольклора: «Жили у бабуси…», «Курочка по сенечкам» и др.; сказки: «Петушок и бобовое зёрнышко», «Гуси-лебеди»; произведения русской классической литературы: В.Жуковский «Птичка», Л.Толстой «У Вари был чиж…», М.Клокова «Воробей с берёзы…», Е.Благинина «Сорока-белобока», Э.Маркуш «Купание воронёнка» (пер.с венг.), В.Сутеев «Цыплёнок и утёнок» и др.; изобразительные материалы для отражения впечатлений детей об изменениях в природе (бросовый материал, обводки, контуры, тонированная бумага для изображения, составления пейзажей и натюрмортов); иллюстрации, отражающие признаки весны в живой природе настольно-печатные игры, разрезные картинки, предметные картинки; -алгоритмы трудовых действий; изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки), дидактические пособия для развития мелкой моторики. Образовательная деятельность в семье: • организовать прогулку в весенний парк, сквер, обращая внимание ребёнка на яркое весеннее солнце, птиц ближайшего окружения; • привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; • почитать и обсудить рекомендуемые произведения современной и зарубежной литературы; обогащая «читательский опыт» ребёнка; • поиграть в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.; • работу с неоформленным и природным материалом (выполнить совместно с детьми из природного и неоформленного материала скворечник или кормушку для птиц и повесить возле дома); • прослушать аудиозаписи пения птиц; • привлекать к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений. 1-я неделя «Цирк» 03.04.17-07.04.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Развитие интереса к познавательным развлечениям, интереса к цирковому виду искусства, расширение эмоционально-чувственного опыта детей. 2. Познавательное развитие: Закреплять знания детей о свойствах материалов, из которых изготовлены различные предметы. Упражнять в классификации предметов по цвету, форме, материалу, назначению. Систематизация знаний детей о цирке (цирковых профессиях, животных, работающих в цирке) Формировать представления об особенностях зданий цирка, уточнять особенности здания в зависимости от его назначения (как выглядит, из каких материалов построено, как украшено). 3.Речевое развитие: Учить отвечать на вопросы по содержанию просмотренного мульфильма, понимать тему, образное содержание и идею сказки; видеть взаимосвязь между содержанием и названием произведения, формулировать тему и основную мысль сказки. Формировать умение строить самостоятельное связное высказывание по вопросам воспитателя. Продолжать знакомить с жанром докучной сказки. 4.Художественно-эстетическое развитие: Познакомить с таким способом изображения, как кляксография; показать её выразительные возможности; развивать воображение, фантазию, интерес к творческой деятельности. 5. Физическое развитие: Упражнять в основных движениях и развивать физические качества Игровая ситуация «Что у клоуна в чемодане» Беседа «Где живет цирк» Изготовление подарков малышам «Смешные человечки» Побуждать детей к изготовлению простых игрушек из бросового материала пластмассовых футляров от «Киндер-сюрпризов». Закреплять приёмы детализации. Развивать воображение. Рассказывание (с творческими дополнениями) «Приключения поросенка Фунтика» «Клякса» И.А.Лыкова произведения для пения "Детский сад" муз. А. Филлипенко, сл. Т. Волгиной и др.;Музыкальные движение "Танец с зонтиком" муз. В. Костенко, сл. Т. Коломиец;Музыкальное "Гуси" р.н.м.,Драматизация на музыкальных инструментах: аккомпанемент "Клоуны" муз. Д. Кабалевского; Игра-творчество: "Зайчик, зайчик, где бывал" муз. М. Скребковой, сл. А. Шибицкой;Танцевально-игровое песенки, образные танцы, миниатюры.Шуточные имитационные игры с передачей эмоционального состояния знакомого персонажа литературного произведения: по узкой дорожке», «Догоните меня»Подвижные • материалы для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки, треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, металлофоны, пианино; игрушки с фиксированной мелодией аудиосредства. • материалы для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушек-персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.); карнавальные костюмы, маски, фланелеграф с набором персонажей и декораций; различные виды театров (настольный, плоскостной, теневой); аудио- и видеосредства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов. • игры в «Цирк»: (заводные игрушки: обезьянка, курочка, «заяц с барабаном», «Дюймовочка»; куклы-рукавички, маски). Образовательная деятельность в семье: • организовать посещение цирка, контактного зоопарка; • организовать рассматривание иллюстраций, картинок о цирке; • познакомить с профессиями зрелищных видов искусства; • побеседовать о правилах поведения в цирке и театре; • осуществить подборку фотографий и создать фотоальбом «Смешные фотографии в кругу семьи»; • порисовать животных, в том числе фантастических. 3-я неделя «Приведем в порядок планету» 17.04.17-21.04.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Развитие познавательной активности и интереса к познанию окружающего мира Продолжать знакомить со свойствами бумаги. Развивать техническое мышление, умение работать по схеме, чертежу. 2. Познавательное развитие: Сформировать элементарные представления Космосе и о Земле; о материках, морях и океанах, о полюсах и экваторе. Показать зависимость смены частей суток и времен года от вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца.Расширять знания о различных видах транспорта. 3.Речевое развитие: Упражнять в назывании вида и функций транспорта. Расширять и уточнять знания о колыбельных песнях (народных и авторских). 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить рисовать коня, соблюдая основные пропорции; дополнять рисунок необходимыми элементами. 5. Физическое развитие: Повторять выполнение общеразвивающих упражнений Образовательная ситуация: «Земля - планета, на которой мы живем» Образовательная ситуация по изготовлению поделки: «Шлем космонавта» Беседа: «На чём люди путешествуют?» «Кони на лугу» И.А.Лыкова Музыкальные произведения для слушания («Край, в котором ты живёшь» муз. Г. Гладкова и др.); Музыкальные произведения для пения («Солнечные зайчики» муз. Е.Попляновой и др.); Танцевально-игровое творчество («Много разных звуков» - шуршание фантиками, бумагами и др.); Развлечение «Я люблю свою планету». общеразвивающие упражнения: «Лётчики», «Будущие космонавты» и др. игры с бумажными стрелами, самолётиками («Чей самолёт пролетит дальше?», «Подбрось и поймай» и др.); раскраски, шаблоны разрезные картинки; оборудование для исследовательской деятельности (песок, вода, крышки, ёмкости для смешивания); фотоальбом о совместной трудовой деятельности; альбом «Чей инструмент?» (оборудование, инструменты и материалы, необходимые людям разных профессий) оборудование для труда в уголке природы, на участке детского сада; иллюстрации, энциклопедии, красочные книги (части суток, небесные светила и т.п.); образцы со схемами построек корабля, ракеты, самолета Образовательная деятельность в семье: • рассматривание, энциклопедий, красочных книг о небесных светилах, планетах Солнечной системы; • рассматривать иллюстраций о космосе; • игры с зеркалом («Солнечные зайчики»); • наблюдать за сменой частей суток, небесными светилами. 4-я неделя «Волшебница вода» 24.04.17-28.04.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Формировать бережное отношение к природе, водным ресурсам 2. Познавательное развитие: Обогащать и уточнять представления детей о воде (состояние, свойства) Уточнять свойства строительных деталей конструктора. 3.Речевое развитие: Учить устанавливать причинные, временные и другие отношения в высказываниях детей. Развивать способы словообразования Закреплять знания детей об особенностях закличек. 4.Художественно-эстетическое развитие: Изображение рыбок из отдельных элементов (кругов, овалов, треугольников). Развитие комбинаторных и композиционных умений. 5. Физическое развитие: Развивать скоростно-силовых качества Сюжетное конструирование из строительного материала «Кораблик», с обыгрыванием знакомых сюжетов беседа «Волшебница вода» Коллективную работу «Аквариум» Речевые игры и рассуждения «Что для чего?» (для чего нужны сапоги, зонт, плащ…); (способы словообразования). Например, «Почему плащ называется дождевик?». Образовательная ситуация для придумывания коротких описательных рассказов, загадок по аналогии с литературным текстом (например, на основе рассказа Л.Пантелеева «На море» придумать аналогичные истории, произошедшие на море, озере). Аппликация «Рыбки играют, рыбки сверкают» И.А.Лыкова Музыкальные произведения для слушания «Звуки природы» (темы: ручеёк, волны, дождик), «Лесной ручей» муз. А. Аренского; для пения «Водичка» (муз. Е.Тиличеевой, сл. А. Шибицкой), «Дождик» муз. М. Красева; Музыкальное движение «Танец с зонтиками» муз. В.Костенко сл.Т. Коломиец ,«Игра с водой» фр.н.мел.; Музыкально-дидактические игры («Греет солнышко теплее» муз. Т. Вилькорейской); Приёмы понимания простейших связей музыкального образа и средств выразительности (гремит гром – низкий регистр); Имитационные игры, связанные с игровой передачей различных образов – теплого дождя, лёгкого ветерка и др., способствующих развитию воображения и творчества; Игры на музыкальных инструментах: «Игра с водой» фр.н.мел.; Танцевально-игровое творчество: «Капли» муз. Т. Боровик; Развлечение «Расскажи нам, Ручеёк». Игры и упражнения для развития скоростно-силовых качеств «Радуга» (прыжки через ленты, лежащие на расстоянии 1 м, цвет которых соответствует цвету полос радуги), «Перепрыгивание через ручейки»; подвижные игры «Скок-поскок», «Через ручейки», «Найди себе пару», «Солнце и дождик» и др. - иллюстрации Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам, фольклору, историям о животных, стихам; разнообразные наборы игрушек (водные животные), природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера; атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Аптека», «Больница», «Поликлиника», «Прачечная»; литературные произведения для детского чтения (малые формы фольклора: «Идет лисичка по мосту…», «Сегодня день целый…» и др.; сказки: «Заюшкина избушка», «Гуси - лебеди»; произведения современной русской и зарубежной литературы: Е.Благинина «Дождик», З. Александрова «Дождик», И. Токмакова. «Разговор старой ивы с дождём», Ю.Мориц «Ручеёк», Д.Хармс «Кораблик», П.Воронько «Я носила воду, воду…», Э.Маркуш «Купание воронёнка» (пер.с венг.); иллюстрации, отражающие признаки и свойства, значение воды; наборы для опытов и экспериментов с объектами живой природы (для комнатных растений нужны тепло, вода), с водой («Тонет - не тонет», «Мыльные пузыри», «Цветная вода»), песком («Сухой и мокрый песок»), снегом; материалы для дорисовки: «Радуга-дуга», «Капает дождик», «Дует ветер»; наборы одежды для кукол; алгоритмы трудовых действий; наборы-конструкторы для строительства различных построек; изобразительные средства (карандаши, краски, пластилин, стеки), дидактические пособия для развития мелкой моторики. Образовательная деятельность в семье: • организовать прогулку к водоему, обращая внимание ребёнка на свойства воды, разное состояние воды; • организовать посещение бассейна: учить ребенка плавать, формировать навыки безопасного поведения на воде; • привлекать ребёнка к кормлению птиц, наблюдению за их поведением; • понаблюдать за солнечными бликами на лужицах; • обращать внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в соответствии с погодными условиями (в дождь, в снег); • поиграть в развивающие игры, направленные знакомство детей с изменениями в природе: «Найди ошибку», «Сгруппируй…», «Найди отличия…» и др.; • прослушать аудиозаписи тематического литературного материала, тематических детских песен, например «Звуки природы» (темы: ручеёк, волны, дождик), «Лесной ручей» муз. А. Аренского; • посмотреть и обсудить м/ф: «Грибной дождик», «Дождик, дождик, пуще!», «Заяц Коська и родничок», «Капитошка», «Земляничный дождик», «Беги, ручеёк». • привлечь к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых природных явлений. МАЙ 1-я неделя: «Праздник весны и труда» 02.05.17-05.05.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Вызывать интерес к труду, воспитывать уважительное отношение к его результатам. Приобщать детей к изготовлению совместных построек, объединять постройки единым содержанием. Продолжать учить складывать детали строительного материала в коробки. 2. Познавательное развитие: Закреплять знание объемных форм (куб, брусок, цилиндр, кирпичик, треугольная призма). 3.Речевое развитие: Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, обозначающие трудовые действия. Совершенствовать умение выражать свою точку зрения Продолжать знакомить с жанром докучной сказки. Закреплять знакомые докучные сказки. 4.Художественно-эстетическое развитие: Самостоятельное и творческое отражение представлений о красивых природных явлениях разными изобразительно-выразительными средствами. Создание интереса к изображению радуги. Формирование элементарных представлений по цветоведению (последовательность цветовых дуг в радуге, гармоничные цветосочетания на цветовой модели). Развитие чувства цвета. Воспитание эстетического отношения к природе. 5. Физическое развитие Закреплять выполнение комплексов общеразвивающих упражнений Беседа с детьми по теме «Что я знаю о труде». Конструирование «Праздничная улица». «Гирлянда из флажков и цветов». Чтение стихотворения Е. Благининой «Не мешайте мне трудиться», «Полюбуйтесь-ка, игрушки!» Проявлять интерес к слушанию произведений разных жанров. Побеседовать о таком событии общественной жизни людей как Праздник весны и труда. «Художественное творчество» (конструирование) В целях реализации программного содержания темы целесообразно предложить детям: Конструирование «Построим разные дома и украсим их к празднику», расширять знания детей об архитектурных сооружениях в городе и их назначении; дома одноэтажные, многоэтажные, коттеджи, магазины, совершенствовать конструктивные умения, воспитывать умение работать совместно. Чтение докучной сказки «В некотором царстве, в некотором государстве...» Рисование «Радуга-дуга, не давай дождя!» И.А.Лыкова Музыка для слушания («Прадедушка. День Победы» муз. А. Ермолова «Главный праздник» сл. Н. Мазанова, «Катюша» муз. М. Блантера, «Три танкиста»); Для пения (попевка «Я иду с цветами», «Праздник» муз. М. Раухвергера); Для музыкально-ритмических движений («Праздничная пляска» муз. М. Красева «Смело идти и прятаться» муз. И. Берковича); Для игры на детских музыкальных инструментах («Марш с тарелками» муз. Р. Рустамова); Для развития танцевально-игрвого творчества («Праздничный салют» муз. Т. Ломовой); Дидактическая игра «Сыграй, как я». комплекс общеразвивающих упражнений «Весна, весна на улице!» модели самостоятельного одевания/раздевания, мытья рук; флажки, ленточки, бубны, кегли; цветные шары; иллюстрации с изображением людей разных профессий (воспитатель, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель); листы - дорисовки (травка, листья, цветы, шары, флажки); пластические материалы для самостоятельной лепки; иллюстрации с изображением Праздника весны и труда; материалы и оборудование для рисования флажка бубны, погремушки для выполнения действия с флажками под музыку марша. Образовательная деятельность в семье: • выполнять несложные действия с флажком, ленточками под музыку марша, плясовой мелодии; • изготовить с ребёнком поделку флажка из цветной бумаги; • организовать игры на спортивных площадках, подвижные игры по желанию детей; • прогуляться по городу и рассмотреть с детьми праздничное украшение города; • понаблюдать за весенними изменениями в природе; • изготовить книжки-малышки на темы: «Мы идём с флажками», «Букет цветов»; • рассмотреть иллюстрации с изображением людей разных профессий; • составить рассказ «Как мы трудимся весной в саду»; • организовать совместный труд по уборке квартиры к празднику «Чистота в нашем доме»; • рассказать о демонстрации 1 Мая, формировать интерес к жизни страны; 2-я неделя «День победы» 08.05.17-12.05.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Воспитание уважения к защитникам Отечества. 2. Познавательное развитие: Развивать умение анализировать контурные схемы при постройке различных объектов (гараж для военных машин, ангар для военных самолетов). Продолжать формировать представления об армии, о представителях разных родов войск (лётчики, танкисты, ракетчики, пехотинцы, моряки), об особенностях службы в мирное время, воспитывать чувство гордости за солдат, желание быть похожими на них. 3.Речевое развитие: Учить детей рассматривать иллюстрации с изображением праздника, отвечать на вопросы по содержанию беседы Закреплять знания детей о колыбельных песнях. Развивать исполнительские умения детей. 4.Художественно-эстетическое развитие: Учить детей рисовать праздничный салют, используя восковые мелки, акварель или гуашь; прививать любовь к нашей Родине, её традициям. 5. Физическое развитие: Закреплять выполнение комплексов общеразвивающих упражнений Беседа «Праздник Победы». Работа с природным материалом «Самолет». Чтение стихотворения Е.Благининой «Почему ты шинель бережёшь?» Рисование «Праздничный салют» И.А.Лыкова Музыка для слушания («Прадедушка. День Победы» муз. А. Ермолова «Главный праздник» сл. Н. Мазанова, «Катюша» муз. М. Блантера, «Три танкиста»); Для пения (попевка «Я иду с цветами», «Праздник» муз. М. Раухвергера); Для музыкально-ритмических движений («Праздничная пляска» муз. М. Красева «Смело идти и прятаться» муз. И. Берковича); Для игры на детских музыкальных инструментах («Марш с тарелками» муз. Р. Рустамова); Для развития танцевально-игрвого творчества («Праздничный салют» муз. Т. Ломовой); Дидактическую игру «Сыграй, как я». Комплекс общеразвивающих упражнений «Мы отважные ребята»; комплекс общеразвивающих упражнений «На параде» (с ленточками); беседу «Будем спортом заниматься». • фотографии, иллюстрации на военную тему; • иллюстрации с изображением празднования Дня Победы; атрибуты для сюжетно-ролевой игры «Солдаты» (сюжетные картинки); строительный материал; схемы построек; книги, открытки, марки по теме Дня Победы; конструктор Лего; выставка игрушек военной техники; кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания. коллекция наборов солдатиков; бубны, погремушки для выполнения действия с флажками под музыку марша. Образовательная деятельность в семье: • рассказать о Родине (интересные факты из прошлого и настоящего России, о победе в Великой Отечественной войне), о родном городе; • просмотреть телепередачи «Парад на Красной площади»; • посетить исторические места родного города; • послушать в домашних условиях: «Прадедушка. День Победы» муз. А. Ермолова «Главный праздник» сл. Н. Мазанова «Катюша» муз. М. Блантера «Три танкиста»; • прогуляться по городу с детьми, • рассмотреть праздничное украшение города; • понаблюдать с детьми за праздничным салютом; • разучить с ребенком поздравительные стихи, песни о Великой Отечественной войне; • поздравить прадедушку и прабабушку; • рассмотреть выставки рисунков «Праздничный салют»; • посетить парк Победы, музей военной техники; • возложить цветы к памятникам воинской славы. 3-я неделя «Мир природы» 15.05.17-19..05.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Развивать интерес к опытной деятельности. Воспитывать бережное отношение к растениям и насекомым. учить управлять своим телом, способствовать речевому развитию. 2. Познавательное развитие: Познакомить со свойствами и ролью воздуха в жизни человека. Опытным путем попробовать увидеть и услышать воздух (опыт с воздушным шариком, камушком). Расширять знания детей о травянистых растениях, их названиях (мать-и-мачеха, медуница, гусиный лук). Познакомить детей с их особенностями: строением, формой цветов, листьев. Дать понятие о лекарственных растениях и использовании человеком полезных растений. 3.Речевое развитие: Углублять интерес к литературной прозе (рассказу). Развивать способность к целостному восприятию текста. Продолжать учить выявлять основное содержание, понимать главные характеристики героев, значение некоторых средств языковой выразительности для передачи образов героев. 4.Художественно-эстетическое развитие: Рисование фантазийных образов. Самостоятельный поиск оригинального («невсамделишного») содержания и соответствующих изобразительно-выразительных средств. «Раскрепощение» рисующей руки. Освоение нетрадиционных техник (рисование пальчиками, ладошками, отпечатки разными предметами, кляксография). Развитие творческого воображения и чувства юмора. Воспитание творческости, самостоятельности, уверенности, инициативности. 5. Физическое развитие: Отрабатывать вариативные комплексы общеразвивающих упражнений. Русская народная, подвижная игра «Маленькие ножки — большие ноги» (Народные игры Южного Урала) Экспериментирование «Что такое воздух». Беседу «Первые цветы». Рассмотреть иллюстрации и побеседовать о бабочках, божьих коровках, их внешнем виде и способе передвижения (например, большие красивые крылья, покрытые очень мелкими чешуйками, они быстро летают, порхают); Панно с динамичными элементами «Как цыплята в гости к солнышку ходили. Чтение рассказов Е.Чарушина «Как Томка научился плавать», «Про Томку». Рисование «Путаница»И.А.Лыкова В целях реализации программного содержания темы целесообразно предложить детям: Музыка для слушания («Воробышек» Ю. Весняк, «Сорока» А. Лядов, «Кукушка» М. Красев, «Мотылек» С. Майкапар, «Шествие кузнечиков» С. Прокофьев); Для пения («Пчела жужжит» Т. Ломовой, сл. А. Гангова, «Три синички», р.н.п., «Веселый жук» м. и сл. Р. Котляровского.); Для музыкально-ритмических движений (этюды «Гусеница», «Птички летают» А. Жилина, «Веселые жучки» Е. Гомоновой, двигаться соответственно содержанию хоровода - «Мы на луг ходили» м. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной); Для игры на детских музыкальных («Сорока-сорока» р.н.приб. обр Т. Попатенко ); Для развития танцевально-игрвого творчества («Лошадка» м. Н. Потоловского); Дидактическую игру учить передавать 2 разнохарактерных образа «Гуси-лебеди и волк» Е. Тиличеевой; Развлечение театр «Рукавичка». Основные движения «Путешествие в зоопарк»; Подвижные игры «Лиса в курятнике», «У медведя во бору» и др.; Комплекс общеразвивающих упражнений «Во садочке» - альбом: «Животные и птицы Урала»; • трафареты и книжки - раскраски, с изображением животных, растений, плодов; модели: «Правила обращения с животными и насекомыми»; разрезные картинки, «Домино - животные»; картины из серии «Дикие животные»; оборудование для игр-экспериментов с водой; деревянные ложки, погремушки, металлофон, барабан для формирования умения подыгрывать простейшие мелодии («Песенка кукушки», «Песенка дятла» и др.); коллекция наборов открыток зверей, птиц, рыб, насекомых; иллюстрации с изображением животных; атрибуты с изображением животных в уголок ряженья и спортивный уголок; материалы и оборудование для рисования пальчиком на подносах с крупой; материалы и оборудование для свободного рисования, лепки, аппликации; строительный материал. Образовательная деятельность в семье: • рассмотреть иллюстрации с изображением явлений природы, животных; • рассмотреть игрушки, изображающие домашних и диких животных; • приготовить разнообразных блюда для детского питания, с использованием меда, яиц, молока, сметаны, творога; • подготовит рассказ с ребенком о питомце; • привлечь к уходу за домашним питомцем (налить молоко, положить в тарелочку корм и т.д.); • подготовить фотографии своих домашних питомцев для выставки «Наши домашние любимцы»; • понаблюдать за животными, птицами на прогулке; • посетить городской зоопарк; • прочитать народные сказки в обр. Ю. Ванага: «Лиса и заяц», «Рукавичка», «Лесной мишка и проказница мышка»; • изготовить маски для игры – драматизации; • рассказать детям интересную историю, произошедшую с участием животных. 4-я неделя «Вот мы какие стали большие» 22.05.17-31.05.17 1.Социально-коммуникативное развитие: Закрепление представлений ребенка о себе. 2. Познавательное развитие: Продолжать развивать способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Познакомить с видом народной куклы – «пеленашкой», пояснить значение нового слова (кукла в пеленках), 3.Речевое развитие: Учить эмоционально воспринимать образное содержание произведения, осмысливать идею, соотносить содержание произведений с личным опытом детей, с их повседневной жизнью и окружением, выражать своё отношение к поступкам и поведению героев. Развивать умение правильно формулировать свои мысли, строить короткие высказывания, использовать в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. 4.Художественно-эстетическое развитие: нарисовать красивую одежду, развивать эстетическое восприятие; обратить внимание на то, что искусство окружает нас повсюду. 5. Физическое развитие: Повторять комплексы общеразвивающих упражнений Конструирование «Мы построим детский сад». Исследовательская деятельность «Что я умею». Создать условия для исследовательской деятельности детей: ростомер, напольные весы, дидактические игры, зеркало в полный рост. Уточнить знания детей о приобретении умений в течение учебного года, провести опыт «Что я могу сделать за это время» (песочные часы), Составление «Ленты времени» (я – маленький - я сейчас - я взрослый). Выполнить поделку в подарок родителям «Когда я был маленьким». Чтение рассказа М. Зощенко «Глупая история». Рисование «Красивое платье» И.А.Лыкова Музыка для слушания («Марш» муз. Р. Шумана, «Полька», «Русская песня» муз. П.И. Чайковского, «Полька трик-трак» муз. И. Штрауса, «Вальс» муз. А. Гречанинова; Для пения (попевка «Кукушечка» р.н.п., «Детский сад» муз. А. Филиппенко, «Тяв-тяв» муз. В. Герчик; Для музыкально-ритмических движений («Весёлая полька» муз. М. Картушиной, «Займи домик» муз. М. Магиденко); Для игры на детских музыкальных инструментах («Марш» муз. С. Прокофьева); Для развития танцевально-игрвого творчества «Упражнение с цветами» муз. А. Жилина); Дидактическую игру «Узнай и спой песню по картинке»; Развлечение «Наш любимый детский сад». Комплекс общеразвивающих упражнений с ленточками «Мы веселые ребята». Комплекс общеразвивающих упражнений «Скоро лето!» конструктор Лего; наборы мелких игрушек; иллюстрации с изображением профессий людей, работающих в детском саду; материалы и оборудование для рисования флажка фотовыставка «Мы стали такие большие» и предоставить детям возможность самостоятельно рассматривать фотографии и делиться впечатлениями со сверстниками. кольцебросы, оборудование для преодоления препятствий, метания. бубны, флажки, платочки, султанчики для выполнения действий под музыку марша, плясовой. Образовательная деятельность в семье: • рассказать о семейных традициях, реликвиях; • рассмотреть семейные альбомы; • рассмотреть видеофильмы о жизни ребенка в младенческом возрасте; • побеседовать о сложившихся отношениях (тёплых, доброжелательных, внимательных) между членами семьи и другими родственниками; • прогуляться по городу с детьми, посетить аттракционы; • создать древо жизни своей семьи; • побеседовать о правилах поведения в общественном транспорте; 5. Примерное годовое планирование Тема Развернутое содержание работы Варианты итоговых мероприятий День знаний (4-я неделя августа — 1-я неделя сентября) Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка (обратить внимание на произошедшие изменения: покрашен забор, появились новые столы), расширять представления о профессиях сотрудников детского сада (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, дворник, повар и др.). Праздник «День знаний», организованный сотрудниками детского сада с участием родите-лей. Дети праздник не готовят, но активно участвуют в конкурсах, викторинах; демонстри-руют свои способности. Осень (2-я–4-я недели сентября) Расширять представления детей об осени. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять представления о сельскохозяйственных профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Праздник «Осень». Выставка детского творчества. Я в мире человек (1-я–3-я недели октября) Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни. Расширять представления детей о своей семье. Формировать первоначальные представления о родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять знание детьми своих имени, фамилии и возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями родителей. Воспитывать уважение к труду близких взрослых. Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Развивать представления детей о своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей, формировать уважительное, заботливое отношение к пожилым людям. Открытый день здоровья. Мой поселок, моя страна (4-я неделя октября — 2-я неделя ноября) Знакомить с родным поселком. Формировать начальные представления о родном крае, его истории и культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять представления о видах транспорта и его назначении. Расширять представления о правилах поведения в городе, элементарных правилах дорожного движения. Расширять представления о профессиях. Знакомить с некоторыми выдающимися людьми, прославившими Россию. Спортивный праздник. Новогодний праздник (3-я неделя ноября — 4-я неделя декабря) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника. Праздник посвященный Дню матери. Праздник «Новый год». Выставка детского творчества. Зима (1-я – 4-я недели января) Расширять представления детей о зиме. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать красоту зимней природы, отражать ее в рисунках, лепке. Знакомить с зимними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении людей зимой. Формировать исследовательский и познавательный интерес в ходе экспериментирования с водой и льдом. Закреплять знания о свойствах снега и льда. Расширять представления о местах, где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики. Праздник «Зима». Выставка детского творчества День защитника Отечества (1-я–3-я недели февраля) Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк, самолет, военный крейсер); с флагом России. Воспитывать любовь к Родине. Осуществлять гендерное воспитание (формировать у мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитание в девочках уважения к мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к русской истории через знакомство с былинами о богатырях. Праздник, посвященный Дню защитника Отечества. Выставка детского творчества. 8 Марта (4-я неделя февраля — 1-я неделя марта) Организовывать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим сотрудникам детского сада. Расширять гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Праздник 8 Марта. Выставка детского творчества. Знакомство с народной культурой и традициями (2-я–4-я недели марта) Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными промыслами. Привлекать детей к созданию узоров дымковской и филимонов-ской росписи. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества. Весна (1-я–3-я недели апреля) Расширять представления детей о весне. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Расширять представления о правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о работах, проводимых весной в саду и огороде. Привлекать детей к посильному труду на участке детского сада, в цветнике. Праздник «Весна». Выставка детского творчества. День Победы (4-я неделя апреля — 1-я неделя мая) Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать любовь к Родине. Формировать представления о празднике, посвященном Дню Победы. Воспитывать уважение к ветеранам войны Праздник, посвященный Дню Победы. Выставка детского творчества. Лето (2-я–4-я недели мая) Расширять представления детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с летними видами спорта. Формировать представления о безопасном поведении в лесу. Праздник «Лето». Спортивный праздник. Выставка детского творчества. В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 3-я неделя августа). 6. Модель организации совместной деятельности воспитателя с воспитанниками группы Организованная образовательная деятельность Базовый вид деятельности Периодичность Физическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 2 раза в неделю Познавательное развитие 3 раза в неделю Развитие речи 3 раза в неделю Рисование 2 раз в неделю Лепка 1 раз в 2 недели Аппликация 1 раз в 2 недели Конструирование 1 раз в 2 недели Художественный труд 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю ИТОГО 15 занятий в неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно Дежурства ежедневно Прогулки ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно 7. Система мониторинга (целевые ориентиры для детей средней группы). Целевые ориентиры на этапе завершения программы к шестилетнему возрасту: Проявляет активность в получении информации о половых различиях людей, их социальных ролях, структуре семьи и общества, государстве, в котором живёт. Задаёт вопросы морального содержания. Инициирует общение и совместную со сверстниками и взрослыми деятельность. Проявляет устойчивый интерес к процессу чтения, в том числе к чтению с продолжением, произведениям искусства, тематическому многообразию произведений, биографиям авторов, историям создания произведений. Имеет отдельные читательские, слушательские предпочтения, высказывает их. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в произведениях искусства. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задаёт вопросы поискового характера (почему? зачем? для чего?). В процессе совместной исследовательской деятельности активно познаёт и называет свойства и качества предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и т. д.), обследовательские действия (погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать и т. д.). Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков и различению предметов близких видов (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла), а также в родовые категории (одежда, мебель, посуда). Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Самостоятельно экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами, преобразовывает их. Использует формы умственного экспериментирования (например, при решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении собственных высказываний), социальное экспериментирование, направленное на исследование различных жизненных ситуаций в группе, семье и некоторых общественных местах. Использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной целью. Обследует образцы, схемы, выделяет структуру объекта и устанавливает её взаимосвязь с практическим назначением объекта. Проявляет творчество в поиске оригинальных решений с опорой на известные способы конструирования из любого материала. Планирует построение образа поделки, конструкции с опорой на наглядность и на воображаемые представления о предмете. Оперирует числами и цифрами в пределах 10. Устанавливает количественные отношения в пределах известных чисел, понимает закономерности построения числового ряда. Сравнивает предметы по величине путём непосредственного соизмерения, опосредованного измерения, определяет результаты измерения. Классифицирует предметы по выделенному признаку. Устанавливает отношения: часть — целое, равенство — неравенство. Различает геометрические фигуры, их особенности и общие свойства. Определяет относительность пространственных характеристик, расположение предметов относительно друг друга и описывает маршруты движения. Использует временные ориентировки, определяет относительность временных характеристик. При создании изображения, конструкции проявляет элементы воображения, фантазии. Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Передаёт в речи причины эмоционального состояния: плачет, потому что сказали обидные слова; грустит, потому что соскучился по маме; огорчился, потому что не взяли в игру. Эмоционально сопереживает рассказам друзей. Испытывает гордость за собственные успехи и достижения, успехи и достижения родителей, близких, друзей, людей, живущих в России. Эмоционально включается в дела семьи и детского сада. Стремится к общению со сверстниками, уважению и положительной оценке со стороны партнёра по общению. Проявляет избирательность в общении со сверстниками, ориентируясь на успешность ребёнка в деятельности. Выбирает более сложные способы взаимодействия со взрослыми и другими детьми. Умеет строить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случаях возникновения конфликтов. Для разрешения конфликтов обращается за помощью к взрослым. Самостоятельно распределяет роли и договаривается о совместных действиях в игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, трудовой деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая в большинстве случаев положительные взаимоотношения с партнёрами на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и т. д.). Может включаться в коллективную деятельность как исполнитель, соотнося и координируя свои действия с действиями других участников. Начинает управлять своим поведением. Осознаёт общепринятые нормы и правила поведения и обязательность их выполнения. Предъявляет к себе те требования, которые раньше предъявляли к нему взрослые. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения. Обнаруживает самостоятельность, настойчивость, целеустремлённость, ответственность в освоенных видах деятельности: самостоятельно ставит цель, планирует все этапы деятельности, контролирует промежуточные и конечные результаты. Проявляет осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Без напоминания взрослого соблюдает правила безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрёстков, при перемещении в лифте, автомобиле), правила безопасного для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоёмы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться огнём в специально оборудованном месте, тщательно заливать место костра водой перед уходом). Интеллектуальные задачи решает с использованием наглядно-образных средств. При решении личностных задач ориентируется на возможные последствия своих действий для других людей. Способен решать творческие задачи: устно проиллюстрировать отрывок из текста, додумать эпизод, сочинить небольшое стихотворение; интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов) в играх, повседневной жизни; импровизировать в музыкальной и речевой деятельности; разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных и художественных произведений. Предлагает различные варианты решения проблемно-познавательных задач; расширяет самостоятельность в исследовательской деятельности. Решает задачи на упорядочение объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине), классифицирует предметы. Проявляет попытку ставить интеллектуальные задачи. Проявляет сообразительность и творчество в различных жизненных и образовательных ситуациях. Имеет представления о некоторых внешних и внутренних особенностях строения человека, его основных движениях, правилах здорового образа жизни (режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных привычках; о труде взрослых, нематериальных и материальных результатах труда, его общественной и государственной значимости, первоначальные представления о труде как экономической категории; о некоторых видах опасных ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной информационной среде; о некоторых способах безопасного поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, некоторых способах оказания помощи и самопомощи; о некоторых источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей, опасные природные явления — гроза, наводнение, сильный ветер), некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары), правилах безопасного для окружающего мира природы поведения; о средствах выразительности, о жанрах и направлениях искусства, о том, что все виды искусства связаны между собой, позволяют общаться, понятны любому человеку, передают разные настроения и чувства; о необходимости движений и регулярных занятиях физкультурой (оценивает их влияние на собственную силу, быстроту, ловкость, выносливость), сохранения здоровья, о занятиях спортом, правильном питании и режиме, соблюдении основ безопасного поведения на улицах города, в природе и помещении и др. Знает несколько стихотворений, песен наизусть. Называет любимые сказки и рассказы, музыкальные произведения и произведения изобразительного искусства. Знает состав семьи, некоторые родственные связи и зависимости внутри её, свой адрес, название государства, его символы (флаг, герб). Имеет представления о некоторых странах (Украина, Беларусь, Германия и др.), их населении и природе планеты и др. Ребёнок грамматически правильно использует в речи несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе и т. п.), существительные множественного числа в родительном падеже (много), следует орфоэпическим нормам языка. Пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе литературных текстов. Производит звуковой анализ простых трёхзвуковых слов, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки. Устойчиво правильно произносит все звуки родного языка. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью взрослых. В ходе общения использует повествовательный и описательный рассказ, употребляет обобщающие слова, синонимы, антонимы, различает оттенки значений слов, многозначные слова. Самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового образа жизни, владеет культурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с книгой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, осанка и т. п.). Определяет состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих, называет и показывает, что именно болит (какая часть тела, орган). Различает полезные и вредные для здоровья продукты питания, разумно употребляет их. Выбирает одежду и обувь, соответствующие погоде. Может: ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд, назад, боком; на носках; на пятках; перекатом с пятки на носок; на наружной поверхности стоп; высоко поднимая колени; в полуприседе; перестраиваться в колонну по два человека; бегать со сменой направления и темпа, со сменой ведущего, врассыпную, змейкой между предметами; высоко поднимая колени, с захлёстом голеней назад, челночным бегом (10 м 3); прыгать на месте: ноги вместе — ноги врозь, на батуте, с поворотами в любую сторону, в длину и в высоту с места и с разбега, на одной (удобной) ноге из обруча в обруч (диаметром 32—45 см), лежащие на полу вплотную друг к другу; перепрыгивать одновременно двумя ногами через две линии (расстояние между линиями 30 см) боком с продвижением вперёд; спрыгивать на мат со скамейки высотой 25 см и с гимнастического бревна высотой 15 см; лазать по гимнастической стенке в разных направлениях, по наклонной гимнастической лестнице разными способами, перелезать с одного пролёта на другой в любую сторону на разных уровнях; ползать по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; на четвереньках с опорой на ладони и голени; подлезать поочерёдно под несколькими предметами (высотой 40—50—60 см) разными способами; пролезать разными способами в обруч, стоящий вертикально на полу; подбрасывать мяч (диаметром 6—8 см) вверх и ловить его ладонями, не прижимая к груди, не менее пяти раз подряд; перебрасывать мяч из одной руки в другую движением кисти; перебрасывать двумя и одной (удобной) рукой мяч через сетку (верёвку), закреплённую на высоте не менее 1,5 м от пола; метать одной рукой (правой и левой) разными способами мяч (диаметром 6—8 см) в горизонтальную цель (обруч диаметром 45 см) с расстояния не менее 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд), одной (удобной) рукой мяч в вертикальную цель (щит 25 25 см) с расстояния 1,5 м, высота центра мишени — 1,5 м (попадать не менее двух раз подряд); прокатывать двумя руками утяжелённый мяч (весом 0,5 кг) между предметами и вокруг них (конусов, кубиков); отбивать мяч от пола одной рукой (правой и левой) и поочерёдно на месте и с продвижением (не менее 5 м); прыгать на одной ноге (удобной), продвигаясь вперёд не менее чем на 5 м змейкой между предметами (конусами); удерживать равновесие не менее 10 с, стоя на одной ноге, другая согнута и приставлена стопой к колену под углом 90°; ходить по гимнастической скамейке прямо; приставным шагом боком; с перешагиванием через кубики; с поворотами; поднимаясь на носки; ходить по гимнастическому бревну и узкой стороне гимнастической скамейки (шириной 10 см и высотой 25 см); прыгать через короткую скакалку одновременно на двух ногах и с ноги на ногу, вращая её вперёд; прыгать на двух ногах и на одной (удобной) ноге через качающуюся длинную скакалку; перепрыгивать через обруч, вращая его как скакалку; кататься на санках с горки, уметь хорошо управлять санками; катать сверстников на санках, на двухколёсном велосипеде, уверенно выполняя повороты, на самокате; скользить по ледяным дорожкам с разбега без помощи взрослого; скользить с небольших горок, удерживая равновесие, приседая; ходить на лыжах переменным шагом без палок и с палками по пересечённой местности; делать повороты переступанием на месте и в движении; забираться на горку полуёлочкой и спускаться с неё, слегка согнув ноги в коленях; владеть элементами спортивных игр (бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей). III. ОРГАНИЗАЦИННЫЙ РАЗДЕЛ 1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения в старшей группе Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, личностных и интеллектуальных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей, наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области: «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие». 1.1. Методическое обеспечение образовательной области «Физическое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания 1 2 3 4 Тематический модуль «Здоровье» Береснёва З.И.и др. «Здоровый малыш: программа оздоровления детей в ДОУ». М.: ТЦ Сфера 2009 Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет) М.: ТЦ Сфера 2012 Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программнометодическое пособие для детского сада: В 2 ч. Часть 1 М.: ТЦ Сфера 2013 Зимонина В.Н. Расту здоровым. Программнометодическое пособие для детского сада: В 2 ч. Часть 2 М.: ТЦ Сфера 2013 Яковлева Т.С. и др. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду М.: Школьная пресса, 2006 Доскин В.А., Голубева Л.Г. «Растём здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры» - 2-е изд. М.: Просвещение, 2003 Яковлева Т.С. Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду М.: Школьная Пресса 2007 Тематический модуль «Физическая культура» Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду М.: Мозаика-синтез 2010 Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. Пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: Мозаика-Синтез 2009 Информационно-деловое оснащение ДОУ: • Олимпийские игры: прошлое и настоящее/ Автор-составитель Ю.А.Кириллова. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011. • «Детские инфекции» / Автор-составитель Н.В.Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2009; • «Мы идём в детский сад. Правильная одежда и обувь для дошкольника. Памятка для родителей» Автор-составитель Н.В.Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2009; • «Как сохранить зубы здоровыми и красивыми» Автор-составитель Н.В.Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2009; • «Детские травмы. Профилактика и оказание первой помощи» / Автор-составитель И.А.Воронкевич – СПб.: «Детство-Пресс», 2011; • «ОРВИ и грипп» / Автор-составитель С.Н.Агаджанова – СПб.: «Детство-Пресс», 2011; • «О здоровье всерьёз» (профилактика нарушений осанки и плоскостопия у дошкольников)/ Автор-составитель Ю.А.Кириллова. – СПб.: «Детство-Пресс», 2011; • «Закаливание организма дошкольника» (советы врача) / Автор-составитель С.Н.Агаджанова – СПб.: «Детство-Пресс», 2011. 1.2. Методическое обеспечение образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания 1 2 3 4 Тематический модуль «Социализация» Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка. М.: Школьная Пресса 2003 Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в ДОУ (Серия «Вместе с детьми») М.: ТЦ Сфера 2010 Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (старшая группа) М.: ЦГЛ 2004 Мулько И.Ф. «Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет»: Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2004 Дурова Н.В. «Очень важный разговор». Беседы занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста М.: Мозаика-Синтез 2002 Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю. Социальное развитие детей в ДОУ. Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера 2008 Маханёва М.Д. Индивидуальный подход к ребёнку в ДОУ: организационно-методический аспект М.: ТЦ Сфера 2005 Маневцова Л.М. «Листок на ладони»: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников СПб.:«Детство-Пресс» 2005 Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. Пособие для педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет М.: Мозаика-Синтез 2009 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду М., Мозаика-Синтез 2010 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет М., Мозаика-Синтез 2010 Зацепина М.Б. Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет М., Мозаика-Синтез 2010 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации М.: Мозаика-Синтез 2008 Соловьёва Е.В. Дети планеты Земля. Методическое пособие для работы с детьми дошкольного возраста М.: Линка-Пресс 2001 Соловьёва Е.В. Царенко Л.И. Наследие. И быль, и сказка…: Пособие по нравственно-патриотическому воспитанию детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе традиций отечественной культуры М.: Обруч 2011 Калинченко А.В. Микляева Ю.В. Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников: методическое пособие «Айрис-дидактика» Москва 2004 Михайленко Н.Я. Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. – 3-е изд., испр. и доп. М.: Линка-Пресс 2009 Иванова Н.В. Бардинова Е.Ю. Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ М.: ТЦ Сфера 2008 Буре Р.С. Воробьёва М.В. Давидович В.Н. «Дружные ребята»: воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников. Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей М. : Просвещение 2006 Фролова Н.Г. Пустовалова О.П. Социальное развитие детей 3-7 лет: блочно-тематическое планирование Волгоград: «Учитель» 2010 Тематический модуль «Труд» Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника»: программно-методическое пособие М.:Гуманитарно-издательский центр ВЛАДОС 2004 Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий М: ТЦ Сфера 2009 Куцакова Л.В. Творим и материм. Ручной труд в детском саду и дома М.: Мозаика-Синтез 2007 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий М.: Мозаика-Синтез 2009 Дыбина О.В. Рукотворный мир. Сценарии игр-заня-тий для дошкольников М: ТЦ Сфера 2001 Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников М: ТЦ Сфера 2001 Кошелев В.М. Художественный и ручной труд. Книга для воспитателей и родителей М.: «Просвещение» 2001 Богатеева З.А. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. М.: Просвещение 1992 Малышева А.М. Работа с тканью. Старшая и подготовительная группа. (Серия «Детский сад: день за днём») Ярославль: Академия развития 2001 Мусиенко С.И., Бутылкина Г.В. Оригами в детском саду: пособие для воспитателей детского сада (старший дошкольный возраст) М.: Обруч 2010 Козлина А.В. Уроки ручного труда: конспекты занятий М.: Мозаика-Синтез 2002 Тематический модуль «Безопасность» Полынова В.К. Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста. Планирование работы. Беседы. Игры СПб: ООО издательство «Детство-Пресс» 2010 Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук» (профилактика детского дорожно-транспортного травматизма) М.: ТЦ Сфера, 2008 Извекова Н.А. Медведева А.Ф. и др Занятия по правилам дорожного движения М.: ТЦ Сфера 2008 Саулина Т.С. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. Для работы с детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез 2009 Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников М.: Айрис-Пресс 2008 Калашникова О.В. «Путешествие в Страну дорожных знаков и сказок» (сценарии, дидактические игры, игры-занятия для детей) Издательство «Учитель», Волгоград 2001 Фисенко М.А. Конспекты занятий для средней и старшей группы Волгоград, «Корифей» 2008 Шевченко В.В. «Защити себя сам» Санкт-Петербург 1999 Шорыгина Т.А. Беседы о правилах пожарной безопасности М.: ТЦ Сфера 2009 Голицына Н.С. Люзина С.В. Бухарова Е.Е. ОБЖ для старших дошкольников. Система работы М.: Издательство Скрипторий 2003» 2010 Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры СПб: ООО «Издательство «Детство-Пресс» 2010 Тематический словарь в картинках - К программе Козловой А.С. «Я – человек» (серия «Я познаю мир»): «Я и моё тело: органы чувств человека», «Внутренние органы человека», «Части человека (части тела)», «Мир человека» («Посуда, продукты питания»; «Город, улица, дом, квартира, мебель»; «Одежда, обувь, головные уборы»; «Аудиотехника, видеотехника, оргтехника, средства связи»; «Транспорт»; «Электробытовая техника»; «Профессии»). – М.: Школьная Пресса, 2007; - «Внимание! Опасно! Правила безопасного поведения ребёнка». - М.: Школьная Пресса, 2008. Информационно-деловое оснащение ДОУ: - «Чтобы не было пожара» / Автор-составитель Н.В.Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2008; - «Зная азбуку «Ау», я в лесу не пропаду!» / Автор-составитель Н.В.Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2009; - «Один на улице или безопасная прогулка» / Автор-составитель Н.В.Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010; - «Мои права. Дошкольникам о правах и обязанностях» / Автор-составитель Н.В.Нищева. – СПб.: «Детство-Пресс», 2010. - «Правила дорожного движения для дошкольников» / Автор-составитель И.Л.Саво – СПб.: «Детство-Пресс», 2010. 1.3. Методическое обеспечение образовательной области «Познавательное развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания 1 2 3 4 Тематический модуль «Формирование целостной картины мира» Алябьева Е.А. Тематические дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты М.: ТЦ Сфера 2003 Алёшина Н.В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью» (старшая группа) М.: ЦГЛ 2004 Маневцова Л.М. «Листок на ладони»: Методическое пособие по проведению экскурсий с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников СПб.:«Детство-Пресс» 2005 Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез 2008 Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез 2008 Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементар-ных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий М.: Мозаика-Синтез 2010 Рыжова Н.А. Не просто сказки… Экологические рассказы, сказки, праздники М.: Линка-Пресс 2002 Селихова Л.Г. Ознакомление с окружающим и развитие речи. Интегрированные занятия с детьми старшего дошкольного возраста М.: Мозаика-Синтез 2008 Тематический модуль «Исследования и эксперименты» Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду» М.: ТЦ «Сфера» 2001 Дыбина О.В. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предметов для дошкольников М: ТЦ Сфера 2001 Дыбина О.В. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников М: ТЦ Сфера 2001 Дыбина О.В. «Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников» М.: ТЦ «Сфера» 2001 Веракса Н.Е. Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений М.: Мозаика-Синтез 2008 Давыдова О.И. Майер А.А. Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьёй. Методическое пособие М.: ТЦ Сфера 2012 Одинцова Л.И. Экспериментальная деятельность в ДОУ М.: ТЦ Сфера 2012 Тематический модуль «Математическое развитие» Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа М.: Мозаика-Синтез 2008 Новикова В.П., Тихонова Л.И. Развивающие игры и занятия с палочками Кюизенера для работы с детьми 3-7 лет (раздаточный материал) М.: Мозаика-Синтез 2008 Новикова В.П. Математика в детском саду (раздаточный материал для детей 5-7 лет) М.:Мозаика-Синтез 2009 Арапова-Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. 2-е изд, исправ. и доп. М.: Мозаика-Синтез 2006 Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада. Планы занятий. – 3-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез 2009 1.4. Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания 1 2 3 4 Тематический модуль «Речевое общение» Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» М.: ТЦ «Сфера» 2002 Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников: игры, упражнения, конспекты занятий» М.: ТЦ «Сфера» 2002 Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду М.: Просвещение 1993 Журова Л.Е. Дурова Н.В. «Обучение дошкольников грамоте»: методическое пособие М.: Школьная Пресса 2001 Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – 20е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез 2009 Дурова Н.В. «Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки». Методическое пособие М.: «Мозаика-Синтез» 2002 Максаков А.И. Развитие правильной речи ребёнка в семье. Пособие для родителей и воспитателей. 2-е изд. М.: Мозаика-Синтез 2008 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – 2-е изд. - М.: Мозаика-Синтез 2007 Гербова В.В. Развитие речи в детском саду (2-7 лет). Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез 2007 Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий М.: Мозаика-Синтез 2010 Корнев А.Н. Старосельская Н.Е. Как научить ребёнка говорить, читать и думать СПб: «Паритет» 2001 Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребёнка в играх, тренингах, тестах Издательство «Феникс» 2002 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей М.: Мозаика-Синтез 2002 Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества у дошкольников (обучение сочинению сказок) М.: ТЦ Сфера 2008 Тематический модуль «Чтение художественной литературы» Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез 2008 Ушакова О.С. Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий» М.: ТЦ «Сфера» 2002 Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др. Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет М.: Оникс-21 век 2005 Паламарчук Е.И. «Весёлые бубенчики» (Хрестоматия произведений дальневосточных писателей для детей дошкольного возраста) Хабаровск: Издательство «РИОТИП» 2006 Ходаковская М.Н. «Лукошко»: Хрестоматия по дальневосточной литературе для детей дошкольного возраста Хабаровск: Издат. дом «Приамурские ведомости» 2012 Дерягина Л.Б. Растим будущего читателя СПб: «Детство-Пресс» 2012 Наглядно-дидактические пособия - О.С. Ушакова. Серии сюжетных картин: «Рассказы про зверят». Издательский дом «Карапуз», 2002. - В.В. Гербова «Учусь говорить»: комплект учебно–наглядных пособий по развитию речи для детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста. М.: «Просвещение», 1999. - Методические альбомы: «Читаем сами», «От звука к букве», «От слова к звуку». М.: Школьная Пресса, 2001. - Н.В. Дурова «Учимся писать: рабочая тетрадь для подготовки дошкольника к письму». М.: «Мозаика-Синтез», 2001. - В.В. Гербова Развитие речи в детском саду (наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 4-6 лет). – М.: Мозаика-Синтез. - В.В. Гербова Развитие речи в детском саду (наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 2-3 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2009. - В.В. Гербова Развитие речи в детском саду (наглядно-дидактическое пособие для занятий с детьми 3-4 лет). – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 1.5. Методическое обеспечение образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» Автор составитель Наименование издания Издательство Год издания 1 2 3 4 Тематический модуль «Художественное творчество» Копцева Т.А. «Природа и художник». Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для ДОУ и УВК М.: Сфера 2001 Соломенникова В.А. «Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством». М.: Мозаика-Синтез 2005 Комарова Т.С. «Обучение дошкольников технике рисования». Изд. З-е, переработанное и дополненное. Учебное пособие М.: Педагогическое общество России 2005 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. (2-е изд., исправл.) М.: Мозаика-Синтез 2009 Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. (2-е изд., исправл.) М.: Мозаика-Синтез 2009 Комарова Т.С. Школа эстетического воспитания М.: Мозаика-Синтез 2009 Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – 2-е изд., испр. и доп. М.: Мозаика-Синтез 2008 Баранова Е.В., Савельева А.М. От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. Учебно-методическое пособие. М.: Мозаика-Синтез 2009 Халезова Н.Б., Зацепина М.Б. Декоративная лепка в детском саду. Пособие для воспитателя. М.: Сфера 2005 Лыкова И.А. «Лепим, фантазируем, играем»., 2001. М.: ТЦ «Сфера» 2001 Лыкова И.А. Развитие ребёнка в изобразительной деятельности М.: ТЦ «Сфера» 2011 Ходакова Н.П. Бревнова Ю.А. От точки до пейзажа: методическое издание М.: Обруч 2012 Тематический модуль «Музыка» Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни) М.: «Виоланта» 1998 Картушина М.Ю. Забавы для малышей. Театрализованные представления для детей 2-3 лет М.: ТЦ Сфера 2005 Зацепина М.Б. Культурнодосуговая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., М.: Мозаика-Синтез 2009 Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические реко-мендации М.: Мозаика-Синтез 2008 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей М.: Мозаика-Синтез 2008 Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей. / Под ред. Т.С.Комаровой М.: Мозаика-Синтез 2008 Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Для работы с детьми 3-7 лет М.: Мозаика-Синтез 2008 Петрова В.А. Музыка-малышам М.: Мозаика-Синтез 2001 Тарасова К.В. Рубан Т.Г. «Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки М.: Мозаика-Синтез 2001 Роот З.Я. «Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста: пособие для музыкальных руководителей» Москва: Айрис-дидактика 2004 Лапшина Г.А. «Календарные и народные праздники в детском саду» Выпуск 2. Весна. Волгоград: Учитель 2003 Зимина А.Н. «Государственные праздники для дошкольников». Учебное пособие М.:Педагогичес-кое общество России 2005 Зарецкая Н. Сценарии праздников для детского сада. М.: Айрис-Пресс 2008 Ромашкова Е.И. «День защитников Отечества» (модели праздничного досуга) М.: ТЦ «Сфера» 2001 Ромашкова Е.И. «Праздник 8 Марта: модели праздничного досуга и сценарные материалы» М.: ТЦ «Сфера» 2002 Каплунова И. Новоскольцева И. «Ладушки»:программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста СПб: Изд-во «Композитор» 2010 Каплунова И. Новоскольцева И. Мы играем, рисуем, поём. Комплексные занятия в детском саду. Пособие для воспитателей и музыкальных руководителей ДОУ СПб: Изд-во «Композитор» 2004 Каплунова И. Новоскольцева И. Ясельки: планирование и репертуар му-зыкальных занятий (с аудиоприложением) СПб: Изд-во «Невская нота» 2010 Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день: младшая группа. Конспекты музыкальных занятий (с аудиоприложением) СПб: Изд-во «Композитор» 2007 Каплунова И. Новоскольцева И. Праздник каждый день: старшая группа. Конспекты музыкальных занятий (с аудиоприложением) СПб: Изд-во «Композитор» 2008 Наглядно-дидактические пособия Рабочие тетради: «Хохломская роспись», «Волшебный пластилин», «Сказочная Гжель», «Городецкая ролспись», «Дымковская игрушка». М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2. Использование современных эффективных технологий и методик 3 Особенности организации предметно-пространственной и информационно-образовательной среды группы. Качественные характеристика предметно-пространственной среды в средней группе Развивающая предметно-пространственная среда является: • содержательно-насыщенной, развивающей; • трансформируемой; • полифункциональной; • вариативной; • доступной; • безопасной; • здоровьесберегающей; • эстетически-привлекательной Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: • игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); • двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; • эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; • возможность самовыражения детей. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющие предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также использовать разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивает свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования. Пространство группы организовано в виде хорошо разграниченных зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Подобная организация пространства позволяет детям выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступ к объектам природного характера; побуждать к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда должна организовываться как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Микроцентры Основное предназначение Оснащение Микроцентр «Физкультурный уголок» Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности - оборудование для: ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания, лазания - атрибуты к подвижным и спортивным играм - нетрадиционное физкультурное оборудование Микроцентр «Уголок природы» Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности - «Календарь природы» - комнатные растения в соответствии с возрас-тными рекомендациями - сезонный материал - литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы - материал для проведения элементарных опытов - обучающие и дидактические игры по экологии - инвентарь для трудовой деятельности - природный и бросовый материал Микроцентр «Уголок развивающих игр» Расширение познавательного сенсорного опыта детей - дидактический материал по сенсорному воспитанию; дидактические игры, настольно-печатные игры - познавательный материал - материал для детского экспериментирования Микроцентр «Строительная мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца. Развитие зрительного восприятия и внимания. Формирование обследовательских навыков. - напольный строительный материал - настольный строительный материал - пластмассовые конструкторы (младший возраст - с крупными деталями) - конструкторы с металлическими деталями (старший возраст) - схемы и модели для всех видов конструкторов (старший возраст) - мягкие строительно-игровые модули (младший возраст) - транспортные игрушки - схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.). Микроцентр «Игровая зона» Реализация ребенком полученных и имею-щихся знаний об окру-жающем мире в игре. Накопление жизненного опыта - атрибутика для сюжетно-ролевых игр по воз-расту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Космонавты», «Почта», «Армия», «Библиотека», «Ателье») - предметы-заместители Микроцентр «Уголок безопасности» Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности - дидактические, настольные игры по профи-лактике ДТП - макеты перекрестков, дорожные знаки - литература о правилах дорожного движения Микроцентр «Краеведческий уголок» Расширение краеведческих представлений детей, накопление познавательного опыта - государственная символика и символика Комсомольского района, Хабаровского края - наглядный материал: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. - детская художественная литература Микроцентр «Книжный уголок» Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию. Формирование навыка слушания. Развитие творчества детей на основе литературных произведений. - детская художественная литература в соответствии с возрастом детей - иллюстрации по темам образовательной деятельности, по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой - материалы о художниках – иллюстраторах - портреты поэтов, писателей (старший возраст) - тематические выставки Микроцентр «Театрализован-ный уголок» Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматиз. - ширмы, элементы костюмов - различные виды театров (в соответствии с возрастом) - предметы декорации Микроцентр «Творческая мастерская» Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца - бумага разного формата, разной формы, разного тона - достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, салфеток, пластилина (стеки, доски для лепки) - наличие цветной бумаги и картона - достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, салфеток для аппликации - бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) - место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей - место для сменных выставок произведений изоискусства - альбомы-раскраски - наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки - предметы народно–прикладного искусства Микроцентр «Музыкальный уголок» Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности - детские музыкальные инструменты - портреты композиторов (старший возраст) - магнитофон - набор аудиозаписей - музыкальные игрушки (озвученные, неозвученные) - игрушки-самоделки - музыкально-дидактические игры - музыкально-дидактические пособия Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера; побуждает к наблюдениям на участке детского сада (постоянным и эпизодическим) за ростом растений, участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Развивающая предметно-пространственная среда организована как культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих людей, предметы старинного быта и пр.). Предметно-развивающая среда в групповом помещении средней группы Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают: • уголок для сюжетно-ролевых игр; • уголок ряжения (для театрализованных игр); • книжный уголок; • зона для настольно-печатных игр; • выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.); • уголок природы (наблюдений за природой); • спортивный уголок; • уголок для игр с песком; • уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей — конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.; • игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого изменения игрового пространства; • игровой уголок (с игрушками, строительным материалом). В группе организованы уголки для мальчиков и девочек (с учётом полоролевой специфики); при подборе игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции педагоги учитывают возрастной принцип развития детей. Но наполняемость групповых помещений игрушками, пособиями и материалами для воспитательно-образовательного процесса с детьми, по результатам мониторинга учебно-материального обеспечения, недостаточная: для игровой, познавательно-исследовательской, конструктивной, музыкально-художественной деятельности. Не всё имеющееся оборудование отвечает педагогическим и эстетическим требованиям. В группе имеется компьютерная установки для раннего развития детей Перечень материалов и игрового оборудования для оснащения помещения и обеспечения воспитательно-образовательного процесса (по ФГОС) в старшей группе (5-6 лет) Оборудование для игровой деятельности Тип материала Наименование Количество на группу Игрушки Куклы средние (20-35 см) разные, в том числе разных рас и с гендерными признаками 8 разные Персонажи и ролевые атрибуты Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие) 8 - 10 разные Набор кукол: семья (средние или10-15см) 2 Набор кукол: профессии (25 - 30 см) 1 Наручные куклы би-ба-бо 10 разные Набор персонажей для плоскостного театра 3 - 4 разные Набор персонажей для пальчикового театра 3 - 4 разные Наборы мелких фигурок (5 - 7 см): домашние животные 1 дикие животные 1 динозавры, морские обитатели, пресмыкающиеся, насекомые по 1 сказочные персонажи 3 - 4 разные фантастические персонажи 2 разные солдатики (рыцари, богатыри) 3 - 4 разные семья 2 Условные фигурки человечков, мелкие (5 - 7 см) 10 разные Корона, кокошник 2 - 4 Ремень ковбоя 3 Наборы масок (сказочные, фантастические персонажи) 3 - 4 Костюмы-накидки для ролевых игр по профессиям (военный, пожар-ный, врач, полицейский и пр.) 4 - 6 Игрушки - предметы оперирования Набор столовой и чайной посуды (средний) 2 Набор кухонной посуды (средний) 2 Набор чайной посуды (мелкий) 2 "Приклад" к куклам среднего размера 2 "Приклад" к мелким куклам 2 Набор медицинских принадлежностей 2 Весы 2 Чековая касса 1 Коляска для средних кукол, складная 2 Телефон 3 Часы 2 Бинокль/подзорная труба 2 Грузовик средних размеров 2 Автомобили разного назначения (средних размеров) 5 Корабль, лодка (средних размеров) 2 Самолет, вертолет (средних размеров) 2 Игрушка-трансформер (средних размеров) 1 Автомобили мелкие (легковые, гоночные, грузовички и др.) 10 разные Набор: военная техника 2 - 3 Набор: самолеты (мелкие) 1 Набор: корабли (мелкие) 1 Ракета-робот (трансформер), мелкая 3 Подъемный кран (сборно-разборный, средний) 1 Набор: железная дорога (мелкая, сборно-разборная, механическая или электрифицированная) 1 Сборно-разборные автомобиль, самолет, вертолет, ракета, корабль по 1 каждого Луноход (автомобиль) с дистанционным управлением 1 Маркеры игрового пространства Универсальная складная ширма/рама 1 Стойка с рулем/штурвалом (съемным) 1 Стойка-флагшток 1 Трехстворчатая ширма/театр (или настольная ширма-театр) 1 Игровой модуль "Кухня" (соразмерный ребенку) с плитой и аксес-суарами 1 Игровой модуль "Мастерская" (соразмерная ребенку) с инструментами 1 Комплект (модуль-основа и аксессуары)для ролевых игр (например, "Магазин", "Парикмахерская", "Больница") 3 Ландшафтный макет (коврик) с набором персонажей и атрибутов по тематике 1 Кукольный дом (макет) для средних кукол 1 Кукольный дом (макет, сборно-разборный, для мелких персонажей) 1 Тематические строительные наборы (для мелких персонажей): город 1 крестьянское подворье (ферма) 1 зоопарк 1 крепость 1 гараж/бензозаправка (сборно-разборная) 1 аэропорт, вокзал, больница, полицейский участок и пр. по 1 кажд. Набор дорожных знаков и светофор, для мелкого транспорта 1 Набор мебели для средних кукол 1 Набор мебели для мелких персонажей 2 Объемные или силуэтные деревья на подставках, мелкие (для ландшафтных макетов) 10 - 20 разные Полифункциональные материалы Объемные модули, крупные, разных форм 10 Крупный строительный набор 1 Ящик с мелкими предметами-заместителями 1 Крупные куски ткани (полотняной, разного цвета, 1 x 1 м) 5 Емкость с лоскутами, мелкими и средними, разного цвета и фактуры 1 Оборудование для игры с правилами Тип материала Наименование Количество на группу Для игр на ловкость Летающие колпачки 1 Настольный кегельбан 1 Настольный футбол или хоккей 1 Детский бильярд 1 Бирюльки (набор) 2 Блошки (набор) 2 Кольцеброс настольный 1 Кольцеброс напольный 1 Городки (набор) 1 Кегли (набор) 1 Мини-гольф 1 Ракетки с мячиком 1 Серсо 1 Коврик с разметкой для игры в "классики" 1 Игры на координацию движения "рука-глаз" типа "восьмерка" и "объемная восьмерка" 3 разные Мячи, разные 5 - 7 Для игр на "удачу" Настольные игры разнообразной тематики (с маршрутом до 50 ходов и игральным кубиком на 6 очков) 5 разные Лото (картиночное, поле до 8-12частей) 8 -10 разные Лото цифровое 1 Для игр на развитие интеллектуальных способностей Домино (с картинками) 2 Домино точечное 1 Домино с тактильными или объемными элементами по 1 Шашки 2 Шахматы 1 Оборудование для изобразительной деятельности Тип материала Наименование Количество на группу Для рисования Набор цветных карандашей (24 цвета) на каждого ребёнка Графитные карандаши (2М - 3М) на каждого ребёнка Набор фломастеров (12 цветов) на каждого ребёнка Набор шариковых ручек (6 цветов) на каждого ребёнка Угольный карандаш "Ретушь" на каждого ребёнка Сангина, пастель (24 цвета) 5 - 8 наборов на группу Гуашь (12 цветов) на каждого ребёнка Акварельные краски (не менее 12 цветов) на каждого ребёнка Белила цинковые 3 -5 банок на группу Палитры на каждого ребёнка Круглые кисти (беличьи, колонковые N N 10 - 14) на каждого ребёнка Банки для промывания ворса кисти от краски (0,25 и 0,5 л) на каждого ребёнка Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду, для осушения кисти после промывания и при наклеивании в аппликации (15 x15) на каждого ребенка Подставки для кистей на каждого ребенка Бумага различной плотности, цвета и размера, которая подбирается педагогом в зависимости от задач обучения Для лепки Глина - подготовленная для лепки 0,5 кг на кажд. ребенка Пластилин (12 цветов) 3 коробки на кажд. ребенка Стеки разной формы набор из 3-4 Доски, 20 x 20 см на каждого ребенка Салфетка из ткани, хорошо впитывающей воду (30x30), для вытирания рук во время лепки на каждого ребенка Для аппликации Ножницы с тупыми концами на каждого ребенка Наборы цветной бумаги разной формы(10-12 цветов, размером 10x12см или 6x7 см) на каждого ребенка Файлы из прозрачной синтетической пленки для хранения обрезков бумаги на каждого ребенка Подносы для форм и обрезков бумаги на каждого ребенка Щетинные кисти дня клея на каждого ребенка Пластины, на которые дети кладут фигуры для намазывания клеем на каждого ребенка Розетки для клея на каждого ребенка Оборудование для конструирования Тип материала Наименование Количество на группу Строительный материал Крупногабаритные деревянные напольные конструкторы 1-2 на группу Крупногабаритные пластмассовые напольные конструкторы со сбор-но-разборными элементами в виде прямоугольных параллелепипедов, треугольных призм, собираемых из плоских пластин разных размеров 1 на группу Крупногабаритные пластмассовые напольные конструкторы (с элементами без конструктивных возможностей соединения и с элементами, соединяющимися по принципу ЛЕГО) 3-4 на группу Комплект больших мягких модулей (8-10 элементов) 1 на группу Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных, людей и т.п.) "Материалы для игровой деятельности" Конструкторы Конструкторы, позволяющие детям без особых трудностей и помо-щи взрослых справиться с ними и проявить свое творчество и мальчикам, и девочкам и имеющие детали различных конфигураций и различные типы их соединения: 6-8 на группу -по принципу ЛЕГО (в том числе конструкторы "Мягкие блоки" и "Гибкие блоки" с очень мягкими элементами) - по принципу шарнира (в том числе конструктор "Создай животное" с элементами в виде необычных частей тела фантастических животных) -за счет вдвигания выступа одной детали в паз другой детали -за счет вдвигания одной детали в прорезь другой детали -за счет вдвигания пластин одной детали в пазы другой детали -за счет применения болтов и гаек (в том числе конструкторы с элементами в виде колес и шестеренок для создания действу-ющих механизмов) Детали конструктора Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали (кубики, кирпичики, призмы, короткие и длинные пластины) (от 62 до 83 элементов) на каждого ребенка Плоскостные конструкторы Коврики-трансформеры из мягкого пластика (в том числе с тактильны-ми элементами и с элементами-вкладышами различных конфигураций) 2-3 на группу Двухсторонние маты-трансформеры из мягкого пластика с большим количеством элементов-вкладышей (цветные и черно-белые) 1-2 на группу Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 6-10 на гр. Бумага, природный и бросовый материал Наборы цветных бумаг и тонкого картона с разной фактурой поверх-ности (глянцевая, матовая, с тиснением, гофрированная, прозрачная, шероховатая, блестящая и т.п.) Подборка из бросового материала: бумажные коробки, цилиндры, катушки, конусы, пластиковые бутылки, пробки Подборка из фантиков от конфет и др. кондитерских изделий и упаковочных материалов (фольга, бантики, ленты, т.д.) Бумага, тонкий картон, ткань, кожа, тесьма, пуговицы, нитки, про-волока в полихлорвиниловой оболочке, фольга, поролон, пенопласт Подборка из природного материала (шишки, мох, желуди, морские камешки, пенька, мочало, семена подсолнечника, арбуза, дыни, остатки цветных ниток, кусочки меха, ткани, пробки, сухоцветы, орехи, соло-менные обрезки, желуди, ягоды рябины и др., бечевка, шпагат, тесьма, рогожка) Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности Тип материала Наименование Количество на группу Объекты для исследования в действии Доски с вкладышами и рамки-вкладыши со сложными составными формами (4 – 8 частей) 8 - 10 разные Набор геометрических фигур с графическими образцами (расчлененны-ми на элементы и нерасчлененными) для составления плоскостных изображений (геометрическая мозаика) 2 - 3 Танграм, вьетнамская или монгольская игра, колумбово яйцо, другие игры-головоломки по одной каждого вида Набор прозрачных кубиков различных цветов для построения объемных конструкций с эффектом смешивания цветов 1 - 2 на группу Набор прозрачных кубиков с цветными диагональными вставками со схемами сборки 1 - 2 на группу Наборы кубиков с различными графическими элементами на гранях для составления узоров по схемам (цветные и контрастные) 2 - 3 на группу Набор цветных деревянных кубиков с графическими схемами для воспроизведения конфигураций в пространстве 1 - 2 на группу Набор емкостей одинакового вида и размера с крышечками и с наполнением "звучащими" материалами (5 - 7 видов) 1 - 2 на группу Набор объемных тел для группировки и сериации (цвет, форма, величина) 1 Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по величине (по 1-2 признакам - длине, ширине, высоте, толщине) из 7 - 10 элементов 3 - 4 разные Набор объемных полых геометрических тел одинаковой высоты с возможностью заполнения водой или песком для сравнения объемов 1 Набор деревянных геометрических тел с набором карточек с изображе-ниями их проекций в трех плоскостях 1 Набор разноцветных палочек (или полосок) с оттенками (8-10 шт. каждого цвета) 1 Набор: счетные палочки Кюизенера 1 Набор пластин из разных материалов 1 Мозаика (цветная, мелкая) с графическими образцами разной степени сложности (расчлененные на элементы, сплошные, чертежи-схемы) 3 - 4 разные Головоломки плоскостные (геометрические) 5 - 6 разные Набор проволочных головоломок 2 - 3 Головоломки объемные (собери бочонок, робота и т.п.), в том числе со схемами последовательных преобразований 5 - 6 разные Игры-головоломки на комбинаторику (кубик Рубика, игра "15", "Уникуб" и т.п.) 5 - 6 разные Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком) 3 - 4 Игра "Волшебный экран" (на координацию вертикальных и горизон-тальных линий) 1 Набор волчков (мелкие, разной формы и окраски) 1 Действующие модели транспортных средств, подъемных механизмов и т.п.(механические, заводные, электрифицированные, с дистанционным управлением) не менее 10 разные Система наклонных плоскостей для шариков 1 Весы рычажные равноплечие (балансир) с набором разновесок 1 Весы рычажные с объемными чашами с набором гирь и разновесок 1 Набор счетного материала в виде одинаковых по форме фигурок, но разных по размеру и массе 1 Набор счетного материала в виде соединяющихся между собой цветных кубиков с длиной ребра 1 см и массой 1 г 1 Математические весы (основа в виде равноплечих весов с нанесенными на шкалу цифрами и пластины-грузы с одинаковой массой) для наглядной демонстрации состава числа, сложения, вычитания, умножения 1 Коробочка с 2-мя сообщающимися отделениями и 10-ю шариками для наглядной демонстрации состава числа 1 Термометр спиртовой 1 Часы песочные (на разные отрезки времени) 2 Часы механические с прозрачными стенками (с зубчатой передачей) 1 Циркуль 4 - 5 Набор лекал (трафаретов) 4 - 5 Линейки 10 Набор мерных стаканов 2 - 3 Набор прозрачных сосудов разных форм и объемов 2 - 3 Счеты напольные 1 Счеты настольные 4 - 5 Набор увеличительных стекол (линз) 3 - 4 Микроскоп 1 Набор цветных (светозащитных) стекол 3 - 4 Набор стеклянных призм (для эффекта радуги) 1 Набор зеркал для опытов с симметрией, для исследования отражатель-ного эффекта 2 - 3 Набор для опытов с магнитом 2 - 3 Компас 1 Вертушки разных размеров и конструкций (для опытов с воздушными потоками) 4 - 5 Флюгер 1 Воздушный змей 1 Ветряная мельница (модель) 1 Набор печаток 1 Набор копировальной бумаги разного цвета 1 Коллекция минералов 1 Коллекция тканей 1 Коллекция бумаги 1 Коллекция семян и плодов 1 Коллекция растений (гербарий) 1 Набор для экспериментирования с водой: стол-поддон, емкости и мерные сосуды равной конфигурации и объемов, кратные друг другу, действующие модели водяных мельниц, шлюзов, насосов 1 Набор для экспериментирования с песком: стол-песочница, орудия для пересыпания и транспортировки разных размеров, форм и конструкций с использованием простейших механизмов 1 Образно- символический материал Наборы картинок для иерархической классификации (установления родовидовых отношений): виды животных; виды растений; виды ландшафтов; виды транспорта; виды строительных сооружений; виды профессий; виды спорта и т.п. по 1 набору каждой тематики Наборы "лото" (8-12 частей), в том числе с соотнесением реалистических и условно-схематических изображений до 10 разных Наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для классификации по 2 -3 признакам одновременно (логические таблицы) 2 - 3 разные Серии картинок (до 6-9) для установления последовательности событий (сказочные и реалистические истории, юмористические ситуации) 15 - 20 разные Наборы картинок по исторической тематике для выстраивания времен-ных рядов: раньше - сейчас (история транспорта, история жилища, история коммуникации и т.п.) 7 - 9 разные Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь животных, характерные виды работ и отдыха людей) 3 - 4 разные Наборы парных картинок на соотнесение (сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые) 15 - 20 разные Разрезные сюжетные картинки (8 - 16 частей), разделенные прямыми и изогнутыми линиями 8 - 10 разные Графические головоломки (лабиринты, схемы пути и т.п.) в виде отдель-ных бланков, буклетов, настольно-печатных игр 20 - 30 разных видов Набор карточек с изображением знаков дорожного движения (5 - 7) 1 Набор карточек с символами погодных явлений (ветер, осадки, освещен-ность - облачность) 1 Календарь настольный иллюстрированный 1 Календарь погоды настенный 1 Физическая карта мира (полушарий) 1 Глобус 1 Детский атлас (крупного формата) 1 Иллюстрированные книги, альбомы, плакаты, планшеты, аудио- и видеоматериалы по возмож-ностям ДОУ Нормативно- знаковый материал Разрезная азбука и касса 4 - 5 Магнитная доска настенная 1 Наборы карточек с цифрами 4 - 5 Отрывной календарь 1 Наборы карточек с изображением количества предметов (от1 до10) и соответствующих цифр 4 - 5 Набор кубиков с цифрами, с числовыми фигурами 1 Стержни с насадками (для построения числового ряда) 4 - 5 Набор карточек с гнездами для составления простых арифметических задач 4 - 5 Набор карточек-цифр (от 1 до 100) с замковыми креплениями 1 Числовой балансир (на состав числа из двух меньших чисел) 1 Линейка с движком (числовая прямая) 2 Абак 4 Набор "лото": последовательные числа 1 Кассы настольные 4 - 5 Набор: доска магнитная настольная с комплектом цифр, знаков, букв и геометрических фигур 3 - 4 Наборы моделей: деление на части (2-16) 6 Оборудование, обеспечивающее двигательную активность детей Тип оборудования Наименование Размеры, масса Кол-во на группу Для ходьбы, бега, равновесия Балансир-волчок и балансир-качели 1 Коврик массажный со следочками 10 Диск массажный мягкий, заполненный воздухом диаметр 30 - 35см 1 Ходули на веревочках 1 Набор цветных подставок ("речных камешков") из мягкого пластика с массажными элементами на верхней скошенной поверхности 6 элементов с диаметром 27-40см, высотой 6-15 см 1 Волнистая дорожка с тактильными элементами, сборно-разборная, совместимая с "речными камеш-ками" 8 элементов длина 53 - 68 см, ширина 17см, высота4-11 см 1 Шнур короткий (плетеный) длина 75 см 5 Для прыжков Обруч малый диам.55-65см 5 Мяч-прыгун диам.45-55см 1 Скакалка короткая дл. 100-120 см 5 Для катания, бросания, ловли Кегли (набор) 3 Кольцеброс (набор) 2 Ракетки с мячиком или воланом 1 Мешочек малый с грузом масса 150 - 200 г 5 Мяч большой диам.18-20см 5 Мешочек с грузом большой масса 400 г 2 Мяч для игры в помещении на резиновом шнурке 2 Мяч для мини-баскетбола масса 0,5 кг 2 Мяч утяжеленный (набивной) масса 350 г, 500 г 1 Мячи-массажеры разных размеров и форм 2 Обруч большой диам.100 см 2 Серсо (набор) 2 Для ползания и лазанья Комплект мягких модулей (6 - 8 сегментов) 1 Сборно-разборный тоннель-конструктор с 4-мя видами "ворот" для пролезания и большим коли-чеством элементов-вкладышей с массажной поверх-ностью 1 Для общеразвиваю щих упражнений Гантели детские 10 Кольцо малое диам.13 см 10 Лента короткая дл. 50-60см 10 Мяч средний диам. 10-12 см 10 Мячи-фитболы (с гладкой или массажной поверхностью) диаметр 55 - 70 см 2 Флажки разноцветные размер 15 x 20 см 20 Палка гимнастическая короткая длина 80 см 10 Организация и содержание развивающей предметно-пространственной среды в старшей группе № п/п Название центра (или уголка), где расположен Цель создания Содержание центра (наполняемость) в соответствии с возрастом детей Перспективы развития на 2016-2017 учебный год 1. Раздевалка 1.Формировать навыки самообслуживания, умения одеваться и раздеваться, оказывать друг другу помощь. 2. Закрепление знаний цифр, геометрических фигур, основных и составных цветов. 3.Привлечение к процессу воспитательно-образова- тельной работы родителей. Создание единого сообщес- тва педагогов и родителей. 1.Шкафчики украшенные узором по мотивам Городецкой росписи. 2.Скамейки с изображением цветов, в серединке которых цифры от 0 до 10, геометрических фигур разного цвета и размера. 3.Информационные стенды для взрослых: , в котором имеются рубрики: «Давайте почитаем», «Учимся, играя», «Учимся наблюдать изменения в природе» -«Паровозик из Ромашково» (Режим работы группы, расписание ООД, рекомендации специалистов, рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий, объявления). 4. «Чудеса детского творчества» (постоянно обновляющаяся выставка творческих работ детей). 2. «Замок знаний» Литературный центр 1.Освоение родного языка. 2.Воспитание духовной культуры. 3.Приобщение к общечеловеческим ценностям через озна-комление с книгой 1.Детские книги по программе (произведения фольклора, сказки русские народные и народов мира, произведения современных авторов) 2. Книги, любимые детьми этой группы (детские энциклопедии, сезонная литература) 3. Иллюстративный материал (предметные и сюжетные картинки, наборы открыток) 4. Увлечения детей (фантики от конфет с загадками) 5.Лото, домино, дидактические игры 6. Книжки-раскрасски 7.Наборы открыток с видами Москвы, Хабаровска, Комсомоль-ска-на-Амуре 8.Настольно-печатные игры: «Что к чему», «Ассоциации», «Кому что нужно», «Кто где живет?» 9. Книжки-самоделки и оборудование для их изготовления (стиплеры, дыроколы, тесьма, клей) 10. План-схема для рассказывания 11. Буквы, алфавит, 12. Игры для занятий по звуковой культуре речи, 13. Прописи 1.Создать альбом словесного творчества детей (загадки, рассказы, сказки, придуманные детьми) 2. Картотеки чистоговорок, скороговорок, кроссворды, ребусы. Центр занимательной математики 1.Ознакомление с числами от 0 ло 10. 2.Закрепление навыков счета в пределах пяти. 3.Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. 4.Закрепление навыка срав-нения множеств, уравнивания множеств. 5. Закрепление знаний о частях суток. 6.Обучение составлению геометрических фигур из палочек и их преобразованию. 1. Счетный материал (игрушки, мелкие предметы) 2. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски. 3. Занимательный и познавательный математический материал, логико-математические игры (блоки Дьенеша, «Танграм», «Шнуры-затейники» 5. Наборы геометрических фигур 6. Счетные палочки 7. Счеты 8. Рабочие тетради «Математика – это интересно» для 5-6 лет 9. Календари (настенные, карманные, перекидные, настольные) 10. Трафареты, линейки 11.Настольно-печатные игры математического содержания. 12. Игры для развития логического мышления, 13. Доска с вкладышами и рамки- вкладыши со сложными составными формами (4-8 частей). 14.Тетради в клетку 1. Набор объемных полых геометрических тел одинаковой высоты с возможностью заполнения водой или песком для сравнения объемов. 2. Стержни с насадками (для построения числового ряда). 3. Набор карточек-цифр от 1 до 5 с замковыми креплениями. 4. Набор «лото» последовательные числа. . Уголок «Говори правильно» 1. Предметные картинки для развития словаря 2.Сюжетные картинки для развития связной речи. 3. Речевой материал, речевые игры, 3. «Волшебная радуга» Центр художественного творчества 1. Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке и аппликации 2.Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов 3. Развитие пальцевой моторики, творческого воображения, и фантазии 4.Развитие воображения в конструировании из природного материала 7.Обучение различным техникам вырезывания 1.Полочки с изделиями по мотивам народного декоративно-прикладного творчества. 2.Репродукции картин разных видов и жанров изобразительного творчества (портрет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр) 3. Трафареты, лекала, геометрические формы, силуэты. 4. Краски, кисти, карандаши, мелки, фломастеры. 5. Белая и цветная бумага, картон, самоклеящаяся пленка 6. Ножницы 7.Пластилин, салфетки 8.Губки, штампы, тампоны 9.Силуэты одежды, предметов декоративно-прикладного искусства 10. Доска для рисования мелом. 11. Детские и взрослые работы по рисованию, аппликации. 12. Баночки для воды 13. Природный и бросовый материал 14. Дидактические игры 15. Художественные средства для нетрадиционного рисования 16. Предметы быта: расписная посуда (хохломские тарелки, ложки), народные игрушки (дымковская, матрешки), расписные разделочные доски (Городецкие). 17. Книжки-раскраски («Городецкая игрушка», «Хохломская роспись», «Дымковская игрушка») 1.Создать коллекцию произведений народного искусства 4. Уголок театрализации «В гостях у сказки» . 1.Пальчиковые куклы, игрушки и декорации для настольного театра. 2.Настольный театр на кубиках «Теремок». 3.Фланелеграф: «Колобок», «Рукавичка», «Репка», «Курочка Ряба», Персонажи из других сказок 4.Игрушки для режиссерских игр и игр-драматизаций 5.Чудесный мешочек 6.Декорации – трансформеры 7.Театр масок (персонажи сказок) Создать: Куклы – сюрпризы Теневой театр 5. Центр экспериментирования 1.Расширение чувственного опыта ребенка. 2.Формирование первичных естественно-научных представлений. 3.Формирование способов познания путем сенсорного анализа. 4.Развитие наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операции(анализ, сравнение, обобщение, классификация). 5.Формирование измерительных навыков. 6.Формирование комплексного алгоритма обследования предметов. Центр «Песок–вода» .Емкости разного размера, мерные кружки, стаканчики, ложки, лейки, формочки, камешки, песок, вода, трубочки, мыло, трубочки для коктейля, воронки, лодочки, кораблики, лопатки, совочки, ведерки, куски резинового шланга, предметы из разных материалов (деревянные катушки, палочки, резиновые мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы, металлические предметы и т. д.), опилки, шарики из разного материала, банки, бутылки, крышки. Центр «Воздух» Веревочки, пакеты, воздушные шарики, вертушки, султанчики, ленточки, флажки. Центр «Наука и природа» 1. Природный материал: песок, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья. 2. Сыпучие материалы: желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль. 3. Ёмкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито. 4. Лупы. 5. Технические материалы (гайки, болты, гвозди). 6. Медицинские материалы (пипетки, шпатели, вата, марля, шприцы без игл, лейкопластырь, салфетки). 7.Передники, нарукавники. 8. Календарь природы. 9. Игра «Времена года». 10.Комнатные растения. 11.Лейки, палочки для рыхления почвы, кисточки, опрыскиватель 12. Макет аквариума с вязаными рыбками. 13. Дидактические игры по экологии 14.Фонарик, механические плавающие игрушки 15. Зеркала, дощечки, разноцветные куски тканей разных видов, кусочки ваты, меха, 16. Бисер, стеклярус, магниты, реагирующие на магнит мелкие предметы, линейки, свечи, спичечные коробки. 1.Пластмассовые стаканчики разной формы, величины, степени прозрачности, Изготовить: 1.познавательные пирамиды: - «Край любимый» (На ее гранях нарисована карта Хабаровского края, Комсомольского района, на нее дети прикрепляют изображения животных и птиц.) «Времена года» 2.Руковички с вшитым магнитом 3.Рукавички из разных материалов 5. Картотека опытов 6. Музыкальный уголок 1.Развитие музыкально-сенсорных способностей и творческих проявлений в музыкальной деятельности. 2.Совершенствовать навыки игры на металлофоне, губной гармошке. 3.Развитие музыкально-ритмического, звуковысот-ного и тембрового слуха, слухового внимания, эмоциональной отзывчивости. 1.Инструменты: металлофон, дудочки, свистульки, барабан, бубен, губная гармошка. 2. Диски с записью детских песен и музыки для детей, голосов птиц, звуков природы. 1.Приобрести игрушечное пианино. 7. Физкультурный уголок 1.Развитие ловкости, коор-динации движений, произ-вольной регуляции в ходе выполнения двигательных заданий. 2.Формирование правильной осанки. 3.Обучение согласованным действиям. 4.Закрепление умения бросать и ловить мяч. 5.Развитие быстроты, выносливости, ловкости, точности, выдержки, настойчивости. 6.Развитие умения быть организованным. 1.Мячи большие, малые, средние. 2.Флажки. 3. Кольцеброс. 4.Кегли. 5. Мишень «Божья коровка» с набором мячиков на «липучках» 6. Скакалки 7. Массажные дорожки. 8. Массажеры 9.Нетрадиционное физкультурное оборудование для развития равновесия, гибкости. 1.Изготовить 1.Коврик массажных со следочками 2. Балансир – волчок и балансир качеля 3. Мяч для игры в помещении на резиновом шнурке ) 8. Уголок «Юный конструктор» 1.Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, пальцевой мотто-рики, творческой инициативы. 2.Совершенствование навыка работы по заданной схеме, модели, чертежу. 3.Создание условий для усвоения пространственной лексики. 4. Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез) 1.Мозаики крупные, средние, мелкие, конструкторы типа «Лего», пазлы игры типа «Танграм», различные игрушки со шнуровками и застежками, волчки, игрушки-трансформеры, матрешки, мешочки с различными наполнителями для перебирания. 1.Приобрести наборы металлического конструктора «Юный техник» 9. Уголок «Учимся строить» 1.Развитие пространственного мышления, конструктивного праксиса, творческого воображения. 2.Формирование зрительно-двигательной координации. 3.Совершенствование навыка планирования действий. 4.Закрепление умения рабо-тать по заданной схеме, модели. 1.Крупный строительный конструктор 2. Средний строительный конструктор 3. Мелкий строительный конструктор 4. Нетрадиционный материал: картонные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой, деревянные плашки, чурочки, контейнеры разных размеров с крышками. 5. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей, животных, макеты деревьев). 6.Транспорт мелкий, средний, крупный. 7. Машины легковые, грузовые 1.Приобрести 2.Наборы игрушек (транспорт и строительные машины, фигурки животных и людей) 3.Наборы из мягкого пластика для плоскостного конструирования 10. Уголок «Мы играем» 1.Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры. 2.Воспитаниекоммуникатив-ных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила. 3.Развитие творческого воображения, фантазии, подражательности, речевого творчества. 4.Закрепление в игре приме-ров эмоционального, социального, речевого поведения. 1. Кукольная мебель. 2. Игрушечная посуда. 3.Куклы. 4. Коляски для кукол. 5.Комплекты одежды для кукол. 6. Атрибуты для игр «Дочки-матери», «Магазин», «Доктор», «Моряки», «Зоопарк», «Аптека», «Парикмахерская»,и др. 7. Атрибуты для ряженья (шляпы, очки, бусы, шарфы, юбки) 8. Предметы-заместители. 9. Зеркало. 1. Подготовка атрибутов к сюжетно-ролевым и режиссерским игра 2 Мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие) 3 Набор кукол: семья (средние или 10 -15 см. ) 4.Набор мелких фигурок (5-7 см.): -Фантастические персонажи - семья 11 Туалетная комната 1.Развитие опрятности, навыков самообслуживания. 1. Традиционная обстановка. 4. Организация образовательной и самостоятельной деятельности воспитанников ста группы 4.1. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: • построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми среднего возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; • решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Организация режима дня. При проведении режимных процессов придерживаемся следующих правил: • полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании); • тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. • привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности; • формирование культурно-гигиенических навыков; • эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов; • учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка; • спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон детей прямо зависят от состояния их нервной системы • Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года. Режим работы МБДОУ - 10 часов. Режим дня на холодный период года Режимные моменты Время Дома: подъём, утренний туалет 6.30 – 7.30 В ДОУ: совместная деятельность воспитателя с детьми (приём, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика) 7.30 – 8.35 Режимный момент (подготовка к завтраку, завтрак) 8.35 – 8.55 Самостоятельная деятельность детей (игры, игровые упражнения, подготовка к занятиям) 8.55 – 9.05 Непосредственно образовательная деятельность воспитателя с детьми (общая длительность, включая перерывы) 9.05 – 9.30 9.40 – 10.05 10.15 -10.40 Дополнительное образование (кружковая работа) Самостоятельная деятельность детей (игры), второй завтрак, подготовка к прогулке 10.40 – 11.00 Режимный момент: прогулка (игры, наблюдения, труд) 11.00 – 12.10 Совместная деятельность воспитателя детьми (возвращение с прогулки, игры) 12.10 – 12.20 Режимный момент (подготовка к обеду, обед) 12.20– 12.50 Режимный момент (подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон) 12.50 – 15.00 Совместная деятельность воспитателя с детьми (подъём, воздушные, водные процедуры, гимнастика после сна, игры) 15.00 – 15.30 Непосредственно образовательная деятельность воспитателя с детьми _____ Дополнительное образование (кружковая работа) Вторник 15.30-15.55 Среда 15.35-16.00 понедельник cред Режимный момент (подготовка к полднику, полдник) 15.50 – 16.10 Совместная деятельность воспитателя с детьми (игры, экспериментирование, продуктивная деятельность, труд, индивидуальная работа, чтение) 16.10-16.50 Подготовка к прогулке, прогулка 16.50 – 17.20 Работа с семьёй, уход детей домой 17.20 – 17.30 В летний период года режим дня в детском саду меняется: вся жизнь детей организуется преимущественно на воздухе, где проводятся разные виды деятельности. Режим дня на тёплый период года Режимные моменты Время Дома: подъём, утренний туалет 6.30 – 7.30 В ДОУ: совместная деятельность воспитателя с детьми (приём, осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика на воздухе – по погодным условиям) 7.30 – 8.35 Режимные моменты (подготовка к завтраку, завтрак) 8.35 – 9.00 Совместная деятельность воспитателя с детьми (игры, индивидуальная работа, подготовка к прогулке, выход на прогулку) 9.00 – 9. 25 Совместная деятельность воспитателя с детьми дошкольного возраста (спортивные праздники, тематические развлечения (по направлениям), беседы, игры, деятельность на тематических площадках) 9.25 – 10.20 Режимный момент (второй завтрак: сок) 10.20 – 10.25 Режимный момент: прогулка (игры, наблюдения, труд, воздушные, водные и солнечные ванны) 10.25 – 12.10 Самостоятельная деятельность детей (возвращение с прогулки, водные процедуры, игры) 12.10 - 12.20 Режимный момент (подготовка к обеду, обед) 12.20 – 12.50 Режимный момент (подготовка ко сну, чтение художественной литературы, дневной сон) 12.50 – 15.25 Совместная деятельность воспитателя с детьми (подъём, воздушные и водные процедуры, гимнастика после сна, игры) 15.25 – 15.50 Режимный момент: подготовка к полднику, полдник 15.50 – 16.10 Дополнительное образование (кружковая работа) вторник, среда 16.10 – 16.35 Подготовка к прогулке; прогулка (игры, труд, общение, индивидуальная работа) 16.35 – 17.15 Работа с семьёй, уход детей домой 17.15 – 17.30 4.2. Компоненты и содержание основных образовательных услуг Образовательная программа реализуется через комплекс образовательных услуг в разных формах образовательной деятельности. Особое внимание уделяется: - соблюдению баланса между разными видами активности детей (умственной, физической и др.), виды активности целесообразно чередуются; - организации гибкого режима посещения (с учётом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.); - проведению гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных детей с учётом холодного и тёплого времени года, изменения биоритмов детей в течение недели, активности в течение суток. При организации всех режимных моментов соблюдается принцип постепенности, обеспечивается индивидуальный подход к детям и создаются благоприятные условия для охраны их нервной системы, формирования и закрепления культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания на фоне правильного общего режима и режима питания. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 4 -5 лет составляет 5,5 часов. Установленные часы приёма пищи строго соблюдаются. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 1ч.20 мин. в холодный период и не менее 2ч.15мин. в тёплый период года. Прогулку организуют 2 раза в день (в тёплый период): в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – перед уходом домой. Во время прогулки проводятся наблюдения, трудовая деятельность, игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Самостоятельная деятельность детей 4 -5 лет (игры, подготовка к режимным моментам, общение и др.) занимает в режиме дня не менее 1 – 1,5 часов. Компоненты и содержание услуги Компоненты и содержание услуги Регламент услуги Примерное распределение времени в день Для детей 5 -6 лет Уход и присмотр за ребёнком (5 ч) Организация режимных моментов, в том числе: ежедневно 5 ч 45 мин - сон; ---- // ---- //---- 100 мин - прогулка; 2 раза в день 120 мин - гигиенические процедуры (умывание, одевание, раздевание, туалет); ежедневно 20 мин - закаливающие и другие оздоровительные процедуры; ---- // ---- //---- 15 мин - приём пищи (завтрак, обед, полдник) ---- // ---- //---- 30 мин Оказание помощи ребёнку в выполнении режимных моментов, в том числе: ---- // ---- //---- в течение дня - в гигиенических процедурах; ---- // ---- //---- ---- // ---- //---- - одевании, раздевании; ---- // ---- //---- ---- // ---- //---- - приёме пищи ---- // ---- //---- ---- // ---- //---- Наблюдение за эмоциональным состоянием и самочувствием ребёнка в течение дня (во время игр, прогулки, режимных процессов) ---- // ---- //---- ---- // ---- //---- Работа с родителями (ежедневное информирование родителей о состоянии здоровья, самочувствии, развитии ребёнка) ---- // ---- //---- 15 мин Нерегламентированные виды деятельности (совместная деятельность воспитателя и ребёнка в групповых и индивидуальных формах работы), в том числе: - свободная игра; ежедневно 120 мин - двигательная деятельность; ---- // ---- //---- 60 мин - исследовательская деятельность; ---- // ---- //---- 30 мин - предметно-практическая деятельность; ---- // ---- //---- 30 мин - чтение книг, рассказывание, познавательное общение; ---- // ---- //---- 30 мин - творческая, художественно-речевая деятельность (рисование, драматизация, чтение и рассматривание книг, рассказывание, познавательное общение); ---- // ---- //---- 60 мин - воспитание и обучение в процессе выполнения режимных моментов ---- // ---- //---- 20 мин - утренняя гимнастика; ---- // ---- //---- 10 мин - развлечения; 1 раз в неделю 30 мин - праздники 1 раз в месяц 60 мин Свободное время и отдых (предоставление ребёнку возможности для свободного проявления своих интересов, общения) – 1 ч 30 мин в день 4.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса Воспитательно-образовательный процесс в группе строится с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Сроки образовательного процесса, проведение мониторинга, каникулярное время • с 1 по 15 сентября – адаптационный, диагностический период; • с 15 по 25 декабря – период организованной образовательной деятельности педагога с детьми; • с 24 февраля по 28 февраля – зимние каникулы (самостоятельная деятельность детей и совместная деятельность с педагогом); • с 11 января по 15 мая – период организованной образовательной деятельности; • с 15 мая по 30 мая – диагностический период; • с 1 июня по 31 августа – летние каникулы (самостоятельная деятельность детей и совместная деятельность с педагогом). При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму». Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учётом интеграции образовательных областей даёт возможность достичь этой цели. Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период 2-3 недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе (центрах, уголках, площадках) развития. Планирование образовательной деятельности Организованная образовательная деятельность Базовый вид деятельности Периодичность Физическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическая культура на прогулке 1 раз в неделю Познавательное развитие 3 раза в неделю Развитие речи 3 раза в неделю Рисование 2 раза в неделю Лепка 1 раз в 2 недели Аппликация 1 раз в 2 недели Конструирование 1 раз в 2 недели Художественный труд 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю ИТОГО 15 занятий в неделю Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Утренняя гимнастика ежедневно Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно Дежурства ежедневно Прогулки ежедневно Самостоятельная деятельность детей Игра ежедневно Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках) развития ежедневно Расписание организованной образовательной деятельности с детьми 5-6 лет Дни недели Виды ООД Время Интеграция образовательных областей Понедельник 1.Художественно-эстетическое развитие (музыка) 2.Речевое развитие (развитие речи) 3.Художественно-эстетическое развитие (рисование) 4. Продуктивная (лепка, аппликация) 9.05 - 9.30 9.40 – 10.05 10.15 – 10.40 1.Социально-коммуникативное развитие 2. Речевое развитие 3. Художественно-эстетическое развитие «Коммуникация»,«Познание». Вторник 1.Познавательное развитие (ФЭМП) 2.Физическое развитие (физическая культура) 3.Художественно-эстетическое развитие (лепка/аппликация) «Логика и малыш» (доп. образование) 9.05 - 9.30 9.40 – 10.05 • – 10.40 • – 15.55 1.Социально-коммуникативное развитие 2.Физическое развитие 3. Художественно-эстетическое развитие 4. Познавательное развитие Среда 1.Речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) 2.Художественно-эстетическое развитие (конструирование) 3. Художественно-эстетическое развитие (музыка) «Ритмическая мозаика» (доп. образование) 9.05 - 9.30 9.40 – 10.05 10.15– 10.40 15.35 – 16.00 1.Социально-коммуникативное развитие 2. Речевое развитие 3. Художественно-эстетическое развитие 4. Познавательное развитие 5.Физическое развитие 1.Познавательное развитие (формирование целостной картины мира) 2.Художественно-эстетическое развитие (рисование) 3.Физическое развитие (физическая культура на воздухе) 9.05 - 9 30 9.40 – 10.05 10.35 – 11.00 1.Социально-коммуникативное развитие 2. Художественно-эстетическое развитие 3. Познавательное развитие 4.Физическое развитие 1. Речевое развитие (чтение художественной литературы) 2. Физическое развитие (физическая культура) 9.05 - 9.30 10.15 – 10.40 1.Социально-коммуникативное развитие 2. Речевое развитие 3.Физическое развитие Итого: 15 5. Организация взаимодействия с родителями (законными представителями) Основные направления и формы работы с семьёй • Взаимопознание и взаимоинформирование Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания. Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования, сочинений; посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями воспитывающих детей сторон. Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательно-образовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация, предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе (детском саду, посёлке): акциях, конкурсах, выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д • Непрерывное образование воспитывающих взрослых В современном быстро меняющемся мире родители и педагоги должны непрерывно повышать свое образование. Программы родительского образования разработана и реализуется исходя из следующих принципов: • целенаправленности — ориентации на цели и приоритетные задачи образования родителей; • адресности — учета образовательных потребностей родителей; • доступности — учета возможностей родителей освоить предусмотренный программой учебный материал; • индивидуализации — преобразования содержания, методов обучения и темпов освоения программы в зависимости от реального уровня знаний и умений родителей; • участия заинтересованных сторон (педагогов и родителей) в инициировании, обсуждении и принятии решений, касающихся содержания образовательных программ и его корректировки. Основные формы обучения родителей: лекции, семинары, мастерклассы, тренинги, проекты, игры. • Совместная деятельность педагогов, родителей, детей Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в триаде «педагоги-родители-дети» является удовлетворение не только базисных стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. Совместная деятельность воспитывающих взрослых организована в разнообразных традиционных и инновационных формах (акции, вечера музыки и поэзии, посещения семьями программных мероприятий, организованных учреждениями культуры, по запросу детского сада; семейные гостиные, фестивали, семейные клубы, вечера вопросов и ответов, салоны, студии, праздники (в том числе семейные), прогулки, экскурсии, проектная деятельность, семейный театр). В этих формах совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них бережного отношения к детскому творчеству. • Пособия для занятий с ребенком дома Педагоги дошкольных учреждений могут поддерживать образовательную деятельность, проводимую в рамках ДОУ, домашними занятиями, рекомендуя родителям соответствующие пособия из серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой комплексную систему занятий с ребенком от рождения до школы. Для каждого возраста издано 12 пособий, охватывающих все основные образовательные области и направления развития ребенка. На информационной доске для родителей воспитатели указывают те разделы пособий, которые следует использовать для занятий на текущей неделе дома. Пособия «Школы Семи Гномов» способствуют развитию совместного общения взрослого и ребенка, стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей. Перспективный план работы с родителями в старшей группе на 2016 – 2017 учебный год Направление и формы работы Октябрь Информационно-просветительское Продуктивно-практическое Родительские собрания Информация для стендов Консультации Беседы Тематические выставки Акции Конкурсы Праздники и развлечения Поручения Анкетирование Индивидуальная работа 4 октября - День защиты животных. Цель: привлечь детей и родителей к Всемирному дню защиты животных. Показать окружающим своё отношение к проблеме. Фотогазета «Осень идёт - «добро» нам несёт!» Высказывания выдающихся людей о природе. Загадки, поговорки, пословицы, стихи об осени, о животных. Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Подборка книг, мультфильмов о животных. 1 октября «В гости к бабушке» Праздник ко Дню пожилых людей Составление детьми с родителями рассказа из личного опыта на темы: «Мой любимый питомец», «Как я помогал (а) животным». Информационный лист: «Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка» Цель: привлечь внимание родителей к ценности изобразительного творчества детей как источника познания внутреннего мира ребенка, особенностей восприятия им окружающего мира. Консультация для родителей «Все о гриппе», «Советы больному гриппом» Консультация для родителей «Влияние родительских установок на развитие детей». Выставка детского творчества (рисунки) на тему «Мое любимое животное» Беседы на темы интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Консультация для родителей: «Легко ли научить ребёнка правильно вести себя на дороге?» Праздник «Золотая осень» Привлечь родителей к подготовке к празднику осени (изготовление костюмов и атрибутов) Папка-передвижка "Безопасные шаги по пути безопасности на дороге". «Читаем детям»: подборка художественной литературы о ПДД. Памятка для родителей «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности» «Помогите детям запомнить правила и безопасность дорожного движения» Общение с ребенком дома: «Если ты идешь по поселку один» «Машины на улицах нашего поселка» Направление и формы работы Ноябрь Информационно-просветительское Продуктивно-практическое Родительские собрания Информация для стендов Консультации Беседы Тематические выставки Акции Конкурсы Праздники и развлечения Поручения Анкетирование Индивидуальная работа Консультация для родителей: «Основы нравственных отношений в семье» Цель: расширить представления и обогатить педагогические умения родителей по вопросам нравственного воспитания дошкольников. Памятка для родителей: «Из истории нашего поселка» , «Детям о нашей Родине» Фотовыставка «Красивые места нашего района» Цель: развивать интерес к родному краю. Целевая прогулка по своей улице Составление рассказа о своей улице. Наглядная информация: статьи: «Кормушки и как их сделать!», «Домики от ветра!», и т. д. Беседы на темы интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Памятка для родителей: «Россия - многонациональная страна» Акция "Птичья столовая". (изготовление кормушек вместе с детьми) Цель: привлечь родителей к нравственному воспитанию детей, совместному труду; сплочение детского и взрослого коллектива. Ответственный: родители, воспитатели, дети. Изготовление кормушек для птиц, изготовление лопаток для уборки снега Индивидуальная работа: помощь при выборе места для кормушек, установки их, выдача трудового инвентаря. Подкормка птиц на территории ДОУ и дома с последующими беседами с детьми, ведение календаря природы за прилётом птиц. Привлечь родителей к созданию альбома «Народы мира» . Оформление в группах праздничных газет, посвященных Дню Матери. Подборка стихотворений о маме для разучивания с детьми. Консультация для родителей «Организация детского экспериментирования в домашних условиях» Фоторамка: «Портрет моей мамочки» ко Дню матери! Цель: порадовать в День матери мамочек группы поделками, сделанными своими руками, газетой. Приобщение пап к работе группы, трудовому, этическому воспитанию детей. “День именинника” в группе для детей, родившихся осенью. Индивидуальная работа: помощь папам в изготовлении подарка, оформлении выставки, газеты. Призыв к участию всех мужчин группы! Привлечь родителей к созданию макета , энциклопедии «Животные жарких стран» (фотографии, рисунки животных) Праздник «День матери» в муз Привлечь родителей к созданию макета , энциклопедии «Животные севера» (фотографии, рисунки животных) Направление и формы работы Декабр Информационно-просветительское Продуктивно-практическое Родительские собрания Информация для стендов Консультации Беседы Тематические выставки Акции Конкурсы Праздники и развлечения Поручения Анкетирование Индивидуальная работа Подбор материала к рубрике «Выучите вместе» (стихотворения о зиме, потешки, песенки). Оформление папки-передвижки «Зимушка - зима» Оформление сказочного почтового ящика Деда Мороза. Консультация психолога ДОУ «Гиперактивный ребенок в детском саду и дома» Цель: обсудить с родителями проблему гиперактивности у детей; выработать способы реагирования на проблемные ситуации; помочь родителям сформировать чувства уверенности в собственных воспитательных воздействиях. Индивидуальные беседы по интересующим вопросам родителей «Мой ребенок» Выставки детских работ «Зима» «Зимние забавы» (рисунки, аппликация) 4 декабря День заказов подарков Деду Морозу Рекомендации: вспомнить вместе с детьми о смене времен года, повторить названия времен года и их очередность. Попробовать разучить с детьми стихотворения о зиме. Информационный лист: «Зимние забавы. Труд людей» Составление альбома «Зимние забавы», «Труд людей зимой», «Зимние виды спорта» (подборка иллюстрация. фотографий, рисунков, стихотворений, рассказов, загадок и т.п.). Консультация: «Ребенок и телевизор - держите дистанцию!», «Осторожно, мультфильмы!», «Роль отечественной мультипли-кации в воспитании детей». Цель: формирование у родителей потребности в анализе воздействия телевидения на развитие личности ребенка. Фотовыставка «Играют дети-играем вместе» (отдых всей семьей на природе зимой - зимние забавы) 11 декабря Всемирный день детского телевидения и радиовещания Конкурс на изготовление лучшей новогодней игрушки «Новогоднее чудо» Привлечь родителей к созданию альбомов «Зимние забавы», «Труд людей зимой», «Зимние виды спорта». Разучивание с детьми стихотворений, пальчиковых игр о зиме. Консультация «Безопасность ребенка» цель: формирование у родителей чувства ответственности за безопасность своего ребенка. Памятка для родителей «Первая помощь при обморожениях» Акция «Цветные льдинки» украшение елки на участке детского сада. Поручение: привлечь родителей к участию по изготовлению атрибутов к новогоднему празднику для детей. Индивидуальная работа: Договориться с родительским комитетом о помощи в оформлении группы к новогоднему празднику. Поздравительная открытка для всех работников детского сада « С новым годом! от детей и родителей. Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Праздник «Новогодняя сказка» Приобщение родителей к играм и сценкам. Направление и формы работы Январь Информационно-просветительское Продуктивно-практическое Родительские собрания Информация для стендов Консультации Беседы Тематические выставки Акции Конкурсы Праздники и развлечения Поручения Анкетирование Индивидуальная работа Оформление папки-передвижки «Зимушка - зима» Папка: «Всё о вежливости!» (пословицы, стихи, загадки). Памятка для родителей «Воспитание самоуважения у детей старшего дошкольного возраста» Консультация: «Роль этикета в воспитании детей» Фотовыставка в группе «Место встречи – наша горка!» (как дети совместно с родителями провели новогодние каникулы) 7 января Рождество Христово 11 января – Всемирный день «спасибо» Музыкальное развлечение «Коляда» . Информационный лист: «Знакомство с профессиями» Подборка стихотворений, пословиц, загадок о профессиях. Беседы на темы, интересу-ющие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Создание альбома «Говорят дети» (высказывания детей о профессиях людей). Поручение: рассказать детям о своей профес-сии, дать элементарные представления. Организовать экскурсию на место работы (по возможности) Памятка по формированию правил дорожного движения у детей старшего дошкольного возраста. Конкурс в группе «Машины в нашем городе» - изготовление транспорта из бросового материала. Анкетирование родителей: «Познавательные интересы» Родительское собрание «Растить любознательных». цель: раскрыть значение познавательного интереса ребенка и отклика взрослых на него; учить развивать познавательную активность. Папка-передвижка «Что такое фольклор? Сообщение «Роль фольклора в развитии детского словесного творчества». Памятка «Как отвечать на детские вопросы» Поручение: разучивание с детьми - потешек, частушек, пословиц, считалок, прибауток, закличек, скороговорок, загадок. Направление и формы работы Февраль Информационно-просветительское Продуктивно-практическое Родительские собрания Информация для стендов Консультации Беседы Тематические выставки Акции Конкурсы Праздники и развлечения Поручения Анкетирование Индивидуальная работа Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Выставка детского творчества по теме: «Народное творчество» (рисунки, аппликация, лепка.) Привлечь родителей к созданию альбомов по народному творчеству. «Подвижные игры народов Приамурья» Памятка для родителей «Семь чудес Комсомольского района » Консультация музыкального руководителя: «Развитие музыкального слуха» «Музыка и дети» Выставка детского творчества: рисунки познавательные беседы с ребенком о Комсомольском районе, «Коренные жители Амура», рассматривание иллюстраций. Привлечь родителей к пополнению ПРС группы: мастерская по пошиву нарядов для кукол «Одежда народов Приамурья». Уголок здоровья: «Мы растём» Оформление семейной газеты, посвященной Дню Защитника Отечества в группе Консультации: «Папы, будьте вместе с нами» «Роль отца в семейном воспитании». Интервью о папе с ребенком «Мой папа» Оформление фотовыставки, рисунков: “Наши замечательные папы”. Изготовление подарков для пап 23 февраля День защитника Отечества Музыкально – физкуль-турное развлечение с родителями “Папа и я – спортивная семья”. Анкетирование отцов и дедушек, тема: «Каковы вы мужчины?». Консультация старшей медсестры: «Витаминный календарь. Весна» (Как предупредить весенний авитаминоз) Фотовыставка «Мой любимец» (о кошках). 1 марта Всемирный день кошек “День именинника” в группе для детей, родив-шихся зимой Ответственные: воспитатели, родительский комитет. Направление и формы работы Март Информационно-просветительское Продуктивно-практическое Родительские собрания Информация для стендов Консультации Беседы Тематические выставки Акции Конкурсы Праздники и развлечения Поручения Анкетирование Индивидуальная работа Оформление праздничной открытки «Мама милая моя» Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Оформление фотовыставки: “Наши замечательные мамы”. Изготовление подарков для мам и бабушек, девочек группы. 8 марта Международный женский день Праздник «8 марта!» Поручение для мужчин и мальчиков группы: изготовление поздравления(открытки) для женщин и девочек группы и детского сада. Информационный лист: «Поведение животных весной» Консультация: «Значение оригами для развития умственных и творческих способностей детей» 17 марта Масленица Утренник на участке «Масленица, Масленица, золотая Масленица!» Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам Акция «Готовимся к озеленению участка» Поручение: подготовка к летнему сезону «Озеленение участка» посадка семян цветов. Папка- передвижка: «Животный и растительный мир Приамурья», «Лекарственные растения Приамурья» Консультация: «Влияние родительских установок на развитие детей». Консультация психолога: Темперамент – дар природы. Поручение :пополнение ПРС в группе - обновление и пополнение атрибутов в сюжетно-ролевым играм детей. Направление и формы работы Апрель Информационно-просветительское Продуктивно-практическое Родительские собрания Информация для стендов Консультации Беседы Тематические выставки Акции Конкурсы Праздники и развлечения Поручения Анкетирование Индивидуальная работа Информационный лист: Подборка игр, опытов и экспериментов с водой в домашних условиях. Памятка для родителей «Прививаем детям любовь к чтению» Выставка книг в группе «Моя любимая книга» 1 апреля Международный день птиц 1 апреля День смеха 2 апреля Международный день детской книги Утренник «День смеха, День шуток» Поручение: совместно с ребенком создать мини-книжку.(составление сказки, рассказа и т.п с сопровождением иллюстраций) Папка-передвижка «Великие космонавты» Беседы на темы, интересу-ющие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам Выставка творческих работ «Я космонавт» 12 апреля День авиации и космонавтики Тематическое мероприятие «День космонавтики» Познавательные беседы с ребенком об истории покорения космоса и космонавтах; Консультация «Дыхательная гимнастика в детском саду» Беседы на темы, интересующие родителей. Цель: помощь родителям по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам Консультация «Трудовая деятельность детей дошкольного возраста » Выставка детских работ: «Весна идет! Весна идет!» Направление и формы работы май Информационно-просветительское Продуктивно-практическое Родительские собрания Информация для стендов Консультации Беседы Тематические выставки Акции Конкурсы Праздники и развлечения Поручения Анкетирование Индивидуальная работа Папка – передвижка «День Победы!» Памятка бабушкам и дедушкам по воспитанию внуков Изготовление поздравительных открыток ветеранам ВОВ 9 мая День Победы Тематическое мероприятие посвященное Дню победы. Экскурсия к обелиску Родительское собрание "О наших успехах и достижениях" -Видеопрезентация об итогах и достижениях в образовательной работе за учебный год. Беседы на тему: «Нетрадиционное оборудование как средство повышения интереса детей к различным видам двигательной деятельности» Консультация: «Ребенок на д аче» Выставка работ художественно-продуктивной деятельности "Чему мы научились за год" “День именинника” в группе для детей, родившихся весной Поручение: привлечь родителей к оформлению участка к летнему –оздоровитель- ному периоду. (изгото вление атрибутов, покраска построек) Информационный лист: -«Встречаем лето» Озеленение и благоустройство участков и территории совместно с родителями. Беседа на тему: "Вот и лето пришло" (о плане на летний период). Акция «Зеленая клумба» Выставка фотоальбома «Стали на год мы взрослее» (окончание учебного года) Праздник на улице «Здравствуй, лето!» ПРИЛОЖЕНИЯ 1.Программа кружка по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования в старшей группе «Цветные ладошки» Библиография 1. «Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования» (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155, зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013г.; регистрационный № 30384); 2. «Комментарии к федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования» (утверждены приказом Департаментом государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 28.02.2014 № 08-249); 3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 4. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой, М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014; 5. Микляева Н.В. Экспресс-конструктор образовательной программы: Методическое пособие для детского сада и дошкольного отделения школы/ Под ред. Т.В. Цветковой – М.: Сфера, 2014; 6. Белая К.Ю. Программы и планы в ДОО. Технология разработки в соответствии с ФГОС ДО. – М.: ТЦ Сфера, 2014; 7. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам доршкольного образования» (утверждён приказом от 30.08.2013 № 1014 Митнистерства обрнауки РФ 8. СанПиН 2.4.1.2791-10 «Изменения № 1 к СанПИН 2.4.1.2660-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (утверждены Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 № 164).