РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Концепции современного естествознания»

Негосударственное образовательное частное учреждение высшего образования «Московский финансово­промышленный университет «Синергия» Кафедра Высшей математики и естественнонаучных дисциплин УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, кандидат экономических наук ___________________   А.И. Васильев Рабочая программа дисциплины «Концепции современного естествознания» Направление подготовки: 45.03.02 Лингвистика Профиль подготовки: Теория и практика перевода Квалификация выпускника: бакалавр Форма обучения: очная Обсуждено на заседании кафедры  Высшей математики и  естественнонаучных дисциплин «31» августа 2017 г. Протокол № 1 Составитель(­и) программы: Хамидуллин Р. Я. к.т.н., доцент  Ravgat@yandex.ru Рейтер К.А. к.ф.н., доцент Cyrill_reiter@mail.ru Москва 2017 Содержание II. Перечень планируемых результатов обучения, соотнесенных с планируемыми  результатами освоения образовательной программы........................................................4 III. Тематический план.........................................................................................................7 IV. Содержание дисциплины.............................................................................................13 V. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины......................19 VI. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для освоения  дисциплины.........................................................................................................................27 VII. Перечень ресурсов информационно­коммуникационной сети «Интернет»,  необходимой для освоения дисциплины...........................................................................28 VIII. Описание материально­технической базы, необходимой для осуществления  образовательного процесса по дисциплине......................................................................29 IX. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении  образовательного процесса по дисциплине......................................................................29 X. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине.....................................................................................................................29 Рабочая   программа   дисциплины   «Концепции   современного естествознания»   составлена   в   соответствии   с   требованиями Федерального   Государственного   образовательного   стандарта   Высшего профессионального   образования   по   направлению   подготовки   45.03.02 Лингвистика   (уровень   бакалавриата),   утвержденным   приказом Минобрнауки России от 07.08.2014 N 940. Дисциплина   «Концепции   современного   естествознания»   имеет важное   значение   для   формирования   научного   мировоззрения   и   общей культуры студентов. Современное представление об окружающей среде, фундаментальные   законы,   объясняющие   гармоничность   картины   мира, различные подходы к пониманию явлений природы в их историческом развитии,   современный   системный   метод   анализа   действительности являются предметом курса.  Место дисциплины в структуре образовательной программы Настоящая дисциплина включена в учебные планы по программам подготовки бакалавров по направлению 45.03.02 Лингвистика входит в вариативную   часть   как   дисциплина   по   выбору   настоящей   программы Б1.В.ДВ.3 Для   освоения   дисциплины   «Концепции   современного естествознания»   необходимы   «входные»   знания,   умения   и   готовности 2 обучающихся,   приобретенные   ими   в   результате   изучения   дисциплин школьной  программы  на базе  10­11 класса, таких  как  физика,  химия, биология.   Так,   обучающийся   должен   обладать   общекультурными знаниями и умениями: знать и уметь адекватно применять философские и общенаучные понятия, использовать их на уровне навыков и умений в организации   собственной   научно­исследовательской   деятельности,   в научно­практических работах; знать и адекватно оценивать общенаучные и конкретно­научные методы и методики и готовность применять их в собственной научно­исследовательской практике. Знания   по   дисциплине  «Концепции   современного   естествознания» могут   использоваться   при   изучении   дисциплин   «Философия», «Безопасность жизнедеятельности», «Экология». Дисциплина изучается на 1 курсе в 1 семестре. Цели и задачи дисциплины Целью  изучения   дисциплины «Концепции   современного естествознания»  является   необходимость   ознакомления   студентов гуманитарных   направлений   с   концептуальным   фундаментом современного естествознания является насущным требованием времени и связана   с   переходом   на   качественно   новый   уровень   подготовки специалистов широкого профиля. Такой специалист сегодня должен быть не только профессионалом в своей области, но и, прежде всего, лидером, обладающим   устойчивыми   жизненными   ориентирами   и   способным сформировать   такие   ориентиры   у   других.   В   свою   очередь   жизненные установки и ориентиры зависят от общего культурного уровня человека, который формируется в процессе его воспитания и образования. Одним из   показателей   такого   общекультурного   уровня   является   научное мировоззрение,  осведомленность   в  вопросах,  касающихся   современной естественнонаучной   картины   мира,   критическое   отношение   к оккультизму, псевдонауке.  Задачи дисциплины:  формировать   убежденность   в   диалектическом   единстве   и целостности мира, несмотря на внешнее многообразие его форм;  давать   представление   об   иерархической   сложности   мира,   не позволяющей   применить   единый   подход   к   его   описанию одновременно на всех уровнях организации; знакомить   с   наиболее   общими   законами,   концепциями,   адекватно описывающими природные явления внутри каждого иерархического уровня, с историей и логикой развития естественных наук.  3 II. Перечень планируемых результатов обучения, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы   направлен Процесс   изучения   дисциплины   «Концепции   современного общих, естествознания» общепрофессиональных   компетенций, предусмотренных   Федеральным   государственным   образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 45.03.02 Лингвистика (уровень бакалавриата): ОК­5, ОК­10, ОПК­16, ПК­24   и   профессиональных   на   формирование   4 Результаты  освоения ООП  (содержание  компетенций) Способность к  осознанию значения  гуманистических  ценностей для  сохранения и  развития  современной  цивилизации;  готовностью  принимать  нравственные  обязательства по  отношению к  окружающей  природе, обществу и  культурному  наследию Способность к  осознанию своих  прав и обязанностей  как гражданин своей  страны; готовностью  использовать  действующее  законодательство;  демонстрирует  готовность и  стремление к  совершенствованию и развитию общества  на принципах  гуманизма, свободы и демократии Владеть  стандартными  методиками поиска,  анализа и обработки  материала  исследования Код  компет енции  ОК­5 ОК­10 Перечень планируемых результатов  обучения по дисциплине Знать (З):   Уметь (У):  гуманистические ценности (З1); принять на себя нравственное  обязательство по отношению к обществу и культурному наследию (У1); Владеть (В):  навыками нравственного восприятия  окружающего мира (В1). Знать (З):   Уметь (У):  права и обязанности как гражданина (З2); использовать нормы действующего  законодательства в практической  деятельности (У2); Владеть (В):  опытом приведения примеров гуманизма,  свободы и демократии (В2). ОПК­16 Знать (З):   стандартные методы исследования  (З3); Уметь (У):  Владеть (В):  осмысленно выбирать научный метод  для своего исследования (У3); навыками работы с научной  литературой (поиск,  конспектирование, реферирование)  (В3). Формы и методы обучения, способствующие формированию и развитию компетенции Работа на занятиях,  выполнение  домашних заданий,  самостоятельная  работа Работа на занятиях,  выполнение  домашних заданий,  самостоятельная  работа Работа на занятиях,  выполнение  домашних заданий,  самостоятельная  работа Способность  выдвигать гипотезы и последовательно  ПК­24 Знать (З):   важнейшие понятия и парадигмы  современного естествознания; основные  Работа на занятиях,  выполнение  домашних заданий,  5 6 III. Тематический план Контактная работа обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий)   й ы Интерактивные занятия ) н и н и о д и а ц т а с у ­ с т й и е С к ( с с а л к ­ р е т с а М г н и н е р Т   м у к и т к а р п й ы н р о т а р о б а Л   а р г и я а к с е ч и т к а д и Д и ц к е Л и Активные ы занятия р а н и м е С     ю и н е ш е р о п ч а м д у а к з и т к а р П   Очная форма 2 2 2 2 7 я с х и щ ю а ч у б о     а т о б а р я а н ь л е т я о т с о м а С 6 6 Форма ТКУ Форма ПА / балл Эссе / 5  баллов Тесты / 5  баллов  Доклады и  обсуждение /  10 баллов Наименование  тем Тема 1.  Естественнонаучн ая и  гуманитарная  культура. Связь  естественных и  философских  наук. Основные  понятия  дисциплины КСЕ:  предмет, метод,  алгоритм  научного познания Тема 2.  Особенности  научных знаний и  научных законов   х ы м е у р и м р о ф ы д о К   й и ц н е т е п м о к ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  ПК­24  (З4, У4,  В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3). я с х и щ ю а ч у б о     а т о б а р я а н ь л е т я о т с о м а С Форма ТКУ Форма ПА / балл 6 Эссе / 10  баллов 6 Доклады и  обсуждение /  5 баллов Эссе / 5  баллов Наименование  тем Тема 3. История  естествознания и  тенденции его  развития. Связь с  развитием  гуманитарных  наук Тема 4. Наиболее  общие законы и  особенности  описания природы, общества и  мышления   х ы м е у р и м р о ф ы д о К   й и ц н е т е п м о к ПК­24  (З4, У4,  В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  ПК­24  (З4, У4,  В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  Контактная работа обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий)   й ы Интерактивные занятия ) н и н и о д и а ц т а с у ­ с т й и е С к ( с с а л к ­ р е т с а М г н и н е р Т   м у к и т к а р п й ы н р о т а р о б а Л   а р г и я а к с е ч и т к а д и Д и ц к е Л и Активные ы занятия р а н и м е С     ю и н е ш е р о п ч а м д у а к з и т к а р П   Очная форма 2 2 2 2 8 я с х и щ ю а ч у б о     а т о б а р я а н ь л е т я о т с о м а С 6 8 Форма ТКУ Форма ПА / балл Доклады и  обсуждение /  5 баллов Эссе / 5  баллов Доклады и  обсуждение /  5 баллов Эссе /  5баллов Наименование  тем Тема 5.  Фундаментальны е законы развития природы. Законы  сохранения Тема 6.  Особенности  биологической  картины мира.  Принципы  эволюции и  развития   х ы м е у р и м р о ф ы д о К   й и ц н е т е п м о к ПК­24  (З4, У4,  В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  ПК­24  (З4, У4,  В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  ПК­24  Контактная работа обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий)   й ы Интерактивные занятия ) н и н и о д и а ц т а с у ­ с т й и е С к ( с с а л к ­ р е т с а М г н и н е р Т   м у к и т к а р п й ы н р о т а р о б а Л   а р г и я а к с е ч и т к а д и Д и ц к е Л и Активные ы занятия р а н и м е С     ю и н е ш е р о п ч а м д у а к з и т к а р П   Очная форма 2 2 2 2 9 я с х и щ ю а ч у б о     а т о б а р я а н ь л е т я о т с о м а С 8 8 Форма ТКУ Форма ПА / балл Тесты / 5  баллов Эссе / 5  баллов Доклады и  обсуждение /  5 баллов Эссе / 5  баллов Наименование  тем Тема 7. Биосфера  и геологические  процессы.  Биоэтика и  экологическая  этика Тема 8.  Физиологические  основы здоровья и  работоспособнос ти Человек как  биосоциальное  существо: эмоции  и творчество   х ы м е у р и м р о ф ы д о К   й и ц н е т е п м о к (З4, У4,  В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  ПК­24  (З4, У4,  В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  ПК­24  (З4, У4,  Контактная работа обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий)   й ы Интерактивные занятия ) н и н и о д и а ц т а с у ­ с т й и е С к ( с с а л к ­ р е т с а М г н и н е р Т   м у к и т к а р п й ы н р о т а р о б а Л   а р г и я а к с е ч и т к а д и Д и ц к е Л и Активные ы занятия р а н и м е С     ю и н е ш е р о п ч а м д у а к з и т к а р П   Очная форма 2 2 2 2 10 я с х и щ ю а ч у б о     а т о б а р я а н ь л е т я о т с о м а С 8 8 Форма ТКУ Форма ПА / балл Доклады и  обсуждение /  5 баллов Эссе / 5  баллов Доклады и  обсуждение /  5 баллов Эссе / 5  баллов Наименование  тем Тема 9.  Самоорганизация  в живой и  неживой природе.  Принципы  универсального  эволюционизма Тема 10.  Общенаучные  картины мира  (натурфилософск ая,  механистическая,  квантово­ релятивистская,  эволюционная)   х ы м е у р и м р о ф ы д о К   й и ц н е т е п м о к В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  ПК­24  (З4, У4,  В4) ОК­5  (З1, У1,  В1),  ОК­10  (З2, У2,  В2), ОПК­16 (З3, У3,  В3).  ПК­24  (З4, У4,  Контактная работа обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий)   й ы Интерактивные занятия ) н и н и о д и а ц т а с у ­ с т й и е С к ( с с а л к ­ р е т с а М г н и н е р Т   м у к и т к а р п й ы н р о т а р о б а Л   а р г и я а к с е ч и т к а д и Д и ц к е Л и Активные ы занятия р а н и м е С     ю и н е ш е р о п ч а м д у а к з и т к а р П   Очная форма 2 2 1 1 11 я с х и щ ю а ч у б о     а т о б а р я а н ь л е т я о т с о м а С Форма ТКУ Форма ПА / балл 70 100 Экзамен Контактная работа обучающихся с преподавателем (по видам учебных занятий) Наименование  тем   х ы м е у р и м р о ф ы д о К   й и ц н е т е п м о к и ц к е Л и Активные ы занятия р а н и м е С     ю и н е ш е р о п ч а м д у а к з и т к а р П     й ы Интерактивные занятия ) н и н и о д и а ц т а с у ­ с т й и е С к ( с с а л к ­ р е т с а М г н и н е р Т   м у к и т к а р п й ы н р о т а р о б а Л   а р г и я а к с е ч и т к а д и Д Всего: Контроль  (экзамен + зачет),  час Общая  трудоемкость  дисциплины (в  часах) Общая  трудоемкость  дисциплины (в  зачетных  единицах) Очная форма В4) 19 19 36 144 4 12 IV. Содержание дисциплины Тема   1.   Естественнонаучная   и   гуманитарная   культура.   Связь естественных и философских наук. Основные понятия дисциплины КСЕ: предмет, метод, алгоритм научного познания. Природа,   общество   и   мышление   как   объект   естественных   и гуманитарных наук, их взаимосвязь и отличие. Особенности законов, используемых для описания природных и общественных процессов и явлений.   Предмет   дисциплины   КСЕ   –   частнонаучные   и общенаучные   картины   мира.   Роль   КСЕ   в   миропонимании   и формировании   профессиональных   компетенций.   Основные   стороны естествознания:   эмпирическая,   теоретическая   и   прикладная.   Научный метод,   алгоритм   научного   познания,   его   применимость   в   различных сферах   деятельности   (в   т.ч.   профессиональной)   и   обыденной   жизни. Методы естествознания – общие, особенные и частные.  Литература к теме 1:  1. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 2. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема 2. Особенности научных знаний и научных законов. Формы   познания   мира:   стихийно­эмпирическая   (житейская, обыденная), философия, религия, искусство, наука. Виды научных знаний:   эмпирические   и   теоретические,   их   особенности. Принципиальное   отличие   научных   знаний   от   обыденных, житейских. Необходимость постоянного пересмотра научных знаний как   основа   эволюции   науки.  Научные   законы   –   частные,   общие   и всеобщие. Научные законы как отражение законов природы и общества. Типы   научной   рациональности:   неклассическая, постнеклассическая.    классическая, Литература к теме 2:  1. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 2. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  13 учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема   3.   История   естествознания   и   тенденции   его   развития. Связь с развитием гуманитарных наук Основные   этапы   развития   естествознания.   Стадии   познания природы – синкретическая (натурфилософская), аналитическая (по отдельным областям знаний); синтетическая (воссоздание целостной картины   природы).  Особенности   развития   естествознания   в   XXI   в. Научная парадигма и ее влияние на развитие науки, структура научных  Основные   тенденции   развития   современного революций. естествознания:   раскрытие всеобщей связи явлений природы, в т.ч. связи объектов микромира   (самого   малого)   с   объектами   мегамира   (самого большого и далекого);   изучение передачи наследственной информации, связи генетики и эволюции живого;   самого сложного (возникновения и развития жизни и мышления, законов функционирования сознания).  Необходимое   условие   развития   естествознания   на   современном этапе   –   дифференциация   и   интеграция   отдельных   областей   знания; целостный   и   многосторонний   охват   изучаемых   объектов   и   явлений. Панорама современного естествознания. Гуманистические ценности как главные ориентиры развития науки на современном этапе.  Литература к теме 3:  1. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине  «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://www.e­biblio.ru 2. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема   4.   Наиболее   общие   законы   и   особенности   описания природы, общества и мышления.  Корпускулярная и континуальная концепции описания природы 14 и  общества,   как  универсальный   метод  познания.  Динамические   и статистические   закономерности   в   природе   и   обществе   и   виды научных законов, им соответствующие. Динамические закономерности как   выражение   однозначной   причинно­следственной   связи. Статистические закономерности  как проявление свойств совокупности или множества объектов, выступающих в виде единого целого (сложных систем). Особенности статистических законов, действующих в обществе, учет   особенностей   статистических   законов   в   профессиональной деятельности менеджера.  Литература к теме 4:  1. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине  «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://www.e­biblio.ru 2. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема 5. Фундаментальные законы развития природы. Законы сохранения. Структурные   уровни   организации   материи:   микромир, макромир   и   мегамир.   Виды   фундаментальных   взаимодействий: гравитационное,   электромагнитное,   слабое   и   сильное.   Развитие представлений о пространстве и времени. Современная концепция пространства­времени   –   специальная   и   общая   теория относительности   А.  Эйнштейна.  Концепция  Большого  взрыва  как следствие   общей   теории   относительности.  Инвариантность   законов природы как основа упорядоченности мира. Принцип относительности и другие   принципы   инвариантности   (симметрии)   законов   природы. Энтропия как мера хаоса или беспорядка, принцип возрастания энтропии в   замкнутых   системах.   Использование   понятия   энтропии   для характеристики   процессов   в   сложных   саморазвивающихся   системах,   в том   числе   социальных.   Система   и   системность   как   неотъемлемое свойство   сложных   объектов;   состояние   как   динамическая характеристика систем; структура – как основа их устойчивости.  Литература к теме 5:  15 1. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине  «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://www.e­biblio.ru 2. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема 6. Особенности биологической картины мира. Принципы эволюции и развития. Взаимосвязь   между   физическими,   химическими   и биологическими   процессами.   Особое   свойство   живой   материи   – развитие   во   времени   (эволюция).   Обмен   веществом,   энергией   и информацией   как   необходимое   условие   существования   жизни. Определение   жизни   как   формы   существования   макроскопических гетерогенных   открытых   систем.   Особенности   диссипативных структур.   Уровни   организации   живой   материи,   их   особенности. Генетика   и   эволюция,   роль   наследственности   в   развитии   и функционировании   живого   вещества.   Принципы   эволюции, воспроизводства и развития живых систем.  Литература к теме 6:  1. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине  «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://www.e­biblio.ru 2. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема   7.   Биосфера   и   геологические   процессы.   Биоэтика   и экологическая этика. Биосфера как оболочка Земли, связанная с жизнью; границы биосферы.   Многообразие   живых   организмов   (комплементарность) как   основа   организации   и   устойчивости   экологических   систем. 16 Современные   концепции   развития   геосферных   оболочек: литосферы,   атмосферы   и   гидросферы.   Геологическая   история Земли.   Биоэтика,   причины   возникновения,   основные   проблемы. Морально­этические   проблемы   экспериментирования   на   человеке   и животных, генной инженерии, трансплантации органов, новых технологий деторождения,   эвтаназии   и   др.   Биоэтика   и   экологическая   этика, основные   принципы,   необходимость   их   применения   для   сохранения устойчивости   биосферы.   Ноосфера   как   новое   состояние   биосферы. Охрана природы и рациональное природопользование как главный способ  Связь   биоэтики   и решения   глобальных   экологических   проблем. экологической этики с профессиональной деятельностью.  Литература к теме 7:  1. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине  «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://www.e­biblio.ru 2. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема 8. Физиологические основы здоровья и работоспособности  Человек как биосоциальное существо: эмоции и творчество. Физиология   как   наука   о   нормальном   функционировании организмов,   систем,   клеток.   Физиология   человека   и   ее   связь   со здоровьем. Биологические ритмы как периодически повторяющиеся изменения   интенсивности   биологических   явлений.  Влияние космических   циклов  (всплесков  солнечной  активности)   на  творческую активность   людей,   на   циклическую   повторяемость   общественного развития.  Эмоции как реакция человека на воздействие внешних и внутренних   раздражителей.   Виды   эмоций,   их   влияние   на физиологические   функции   человека,   самосохранение,   обучение, работоспособность.   Взаимосвязь   эмоций   с   мышлением;   эмоции   и память.  Творчество   и   его   составляющие   –   потребность   в самоактуализации,   воображение,   интуиция,   способности,   знания   и умение. Стадии творческого процесса – подготовка, созревание, озарение и   проверка.   Человек   как   биологическое   и   социальное   существо, зависимость   между   работоспособностью   и   физиологическими 17 процессами   в   организме.   Взаимосвязь   между   здоровьем,   эмоциями   и творческими способностями.  Литература к теме 8:  1. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине  «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://www.e­biblio.ru 2. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема   9.   Самоорганизация   в   живой   и   неживой   природе. Принципы универсального эволюционизма. Самоорганизация   как   процесс,   присущий   сложным   системам. Условия   протекания   процессов   самоорганизации.   Механизм процессов   самоорганизации   –   чередование   эволюционных   и бифуркационных   процессов.  Процессы   самоорганизации   в   неживой природе   (образование   упорядоченных   космических   объектов   из газопылевых   облаков),  живом   веществе  (биологическая   эволюция)   и  в обществе   (структурирование   социума).   Универсальный   эволюционизм  Принципы   универсального как   современная   научная   парадигма. эволюционизма: изменчивость, наследственность, отбор.  Литература к теме 9:  1. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине  «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://www.e­biblio.ru 2. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru Тема   10.   Общенаучные   картины   мира   (натурфилософская, 18 механистическая, квантово­релятивистская, эволюционная).   по     (Хаос   Космос) функционирующем Эволюция   научных   картин   мира.   Особенности   НКМ: натурфилософской:   созерцание   природы   как   единого   целого; постулирование   развития   Вселенной     и непосредственного   участия   Человека   в   развитии   Вселенной; механистической:   представление   о   Вселенной   как   гигантском механизме, неизменным (детерминированным) законам – Вселенная не меняется, в ней нет места   случайности;   Человек   –   сторонний   наблюдатель.   квантово­ релятивистской:   атрибутивность   случайности   делает   возможным развитие   Вселенной,   поэтому   законы   природы   и   общества   носят статистический характер. Состояния покоя и движения относительны, так   же   как   и   понятие   одновременности;   эволюционной:   Вселенная развивается   благодаря   непрерывно   протекающим   процессам самоорганизации: Хаос Порядок, в результате происходит непрерывное усложнение   форм   организации   материи   и   увеличивается   их  Принципиальное   отличие   механистической   и многообразие. эволюционной   парадигм.   Роль   научных   картин   мира   в профессиональной деятельности.  Литература к теме 10:  1. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине  «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://www.e­biblio.ru 2. Френкель Е. Н. Концепции современного естествознания: физические, химические и биологические концепции: учебное пособие. – Ростов­ н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Гусев Д. А. Концепции современного естествознания: популярное  учебное пособие. – М.: Прометей, 2015. – 201 с. http://biblioclub.ru Интернет­ссылки:      1. http://www.benran.ru V. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины В   процессе   изучения   дисциплины   «Концепции   современного естествознания» используются такие виды учебной работы, как лекции, семинары,   а   также   различные   виды   самостоятельной   работы обучающихся по заданию преподавателя.  Методические   указания   для   обучающихся   при   работе   над 19 конспектом лекций во время проведения лекции Лекция  –   систематическое,   последовательное,   монологическое   как   правило, изложение   преподавателем   учебного   материала, теоретического характера. В   процессе   лекций   рекомендуется   вести   конспект,   что   позволит впоследствии   вспомнить   изученный   учебный   материал,   дополнить содержание при самостоятельной работе с литературой, подготовиться к экзамену. Следует   также   обращать   внимание   на   категории,   формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы   и   практические   рекомендации,   положительный   опыт   в ораторском искусстве. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на   которых   делать   пометки   из   рекомендованной   литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений.  Любая лекция должна иметь логическое завершение, роль которого выполняет заключение. Выводы по лекции подытоживают размышления преподавателя   по   учебным   вопросам.   Формулируются   они   кратко   и лаконично, их целесообразно записывать. В конце лекции, обучающиеся имеют возможность задать вопросы преподавателю по теме лекции. Методические   указания   для   обучающихся   при   работе   на семинаре Семинары реализуются в соответствии с рабочим учебным планом при последовательном изучении тем дисциплины. В   ходе   подготовки   к   семинарам   обучающемуся   рекомендуется изучить   основную   литературу,   ознакомиться   с   дополнительной литературой,   новыми   публикациями   в   периодических   изданиях: журналах,   газетах   и   т.д.   При   этом   следует   учесть   рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Рекомендуется также дорабатывать   свой   конспект   лекции,   делая   в   нем   соответствующие записи   из   литературы,   рекомендованной   преподавателем   и предусмотренной учебной программой. Следует подготовить тезисы для выступлений   по   всем   учебным   вопросам,   выносимым   на   семинар. Готовясь к докладу или реферативному сообщению, обучающийся может обращаться   за   методической   помощью   к   преподавателю.   Заканчивать подготовку   следует   составлением   плана   (конспекта)   по   изучаемому материалу   (вопросу).   Это   позволяет   составить   концентрированное, сжатое представление по изучаемым вопросам. В   ходе   семинара   обучающийся   может   выступать   с   заранее подготовленным докладом. Также он должен проявлять активность при обсуждении выступлений и докладов согруппников.  20 Поскольку   активность   обучающегося   на   семинарских   занятиях является   предметом   контроля   его   продвижения   в   освоении   курса, подготовка к семинарским занятиям требует ответственного отношения. Не   допускается   выступление   по   первоисточнику   –   необходимо   иметь подготовленный   письменный   доклад,   оцениваемый   преподавателем наряду с устным выступлением. Не допускается также и распределение вопросов к семинару среди обучающихся группы, в результате которого отдельный   обучающийся   является   не   готовым   к   конструктивному обсуждению «не своего» вопроса. Все вопросы к семинару должны быть письменно проработаны каждым обучающимся.  Методические   указания   для   обучающихся   по   подготовке доклада­презентации Доклад­презентация  – это официальное сообщение, посвященное заданной   теме,   которое   может   содержать   описание   состояния   дел   в какой­либо сфере деятельности или ситуации; взгляд автора на ситуацию или   проблему,   анализ   и   возможные   пути   решения   проблемы. Если письменный текст обязан быть правильно построен и оформлен, грамотно написан   и   удовлетворительно   раскрывать   тему   содержания,   то   для устного   сообщения   этого   мало.   Устное   выступление   должно   хорошо восприниматься   на   слух,   то   есть   быть   интересно   поданным   для аудитории.  Для   подготовки   презентации   необходимо   собрать   и   обработать начальную информацию.  Последовательность подготовки презентации:  1.   Четко   сформулировать   цель   презентации:   вы   хотите   свою аудиторию мотивировать, убедить, заразить какой­то идеей или просто формально отчитаться.  2. Определить каков будет формат презентации: живое выступление (тогда, сколько будет его продолжительность) или электронная рассылка (каков будет контекст презентации).  3. Отобрать всю содержательную часть для презентации и выстроить логическую цепочку представления.  4. Определить ключевые моменты в содержании текста и выделить их.  5. Определить виды визуализации (картинки) для отображения их на слайдах в соответствии с логикой, целью и спецификой материала.  6. Подобрать дизайн и форматировать слайды (количество картинок и текста, их расположение, цвет и размер).  7. Проверить визуальное восприятие презентации.  К видам визуализации относятся иллюстрации, образы, диаграммы, 21 таблицы. зрительного ряда.   Иллюстрация  –   представление   реально   существующего Практические советы по подготовке презентации:  готовьте отдельно: печатный текст, слайды (10­15), раздаточный  материал;  обязательная информация для презентации: тема, фамилия и  инициалы выступающего;   план сообщения;   краткие выводы из всего сказанного;   список использованных источников. Доклад – сообщение по заданной теме, с целью внести знания из  дополнительной литературы, систематизировать материл,  проиллюстрировать примерами, развивать навыки самостоятельной  работы с научной литературой, познавательный интерес к научному  познанию.  Тема доклада должна быть согласованна с преподавателем и  соответствовать теме учебного занятия. Материалы при его подготовке,  должны соответствовать научно­методическим требованиям и быть  указаны в докладе. Необходимо соблюдать регламент, оговоренный при  получении задания. Иллюстрации должны быть достаточными, но не  чрезмерными. Работа студента над докладом включает отработку умения самостоятельно обобщать материал и делать выводы в заключении,  умения ориентироваться в материале и отвечать на дополнительные  вопросы слушателей, отработку навыков ораторства, умения проводить  диспут.  Докладчик должен знать и уметь:   сообщать новую информацию;   использовать технические средства; хорошо ориентироваться в теме  всего семинарского занятия;   дискутировать и быстро отвечать на заданные вопросы; четко  выполнять установленный регламент (не более 10 минут);   иметь представление о композиционной структуре доклада и др. Структура выступления.  Вступление должно содержать:   название, сообщение основной идеи;   современную   оценку   предмета   изложения,   краткое   перечисление рассматриваемых вопросов;  живую интересную форму изложения;  акцентирование   внимания   на   важных   моментах,   оригинальность 22 подхода.  Основная часть, в которой выступающий должен глубоко раскрыть суть   затронутой   темы,   обычно   строится   по   принципу   отчета.   Задача основной   части   –   представить   достаточно   данных   для   того,   чтобы слушатели   заинтересовались   темой   и   захотели   ознакомиться   с материалами. При этом логическая структура теоретического блока не должны даваться без наглядных пособий, аудиовизуальных и визуальных материалов. Заключение – ясное, четкое обобщение и краткие выводы, которых всегда ждут слушатели. Методические   указания   для   обучающихся   по   подготовке   и участию в дискуссии Дискуссия –   это   целенаправленное   обсуждение   конкретного вопроса, сопровождающееся, обменом мнениями, идеями между двумя и более лицами. Задача дискуссии – обнаружить различия в понимании вопроса и в споре   установить   истину.   Дискуссии   могут   быть   свободными   и управляемыми. К технике управляемой дискуссии относятся: четкое определение цели,   прогнозирование   реакции   оппонентов,   планирование   своего поведения,   ограничение   времени   на   выступления   и   их   заданная очередность. Групповая   дискуссия.   Для   проведения   такой   дискуссии   все обучающиеся, присутствующие на практическом занятии, разбиваются на небольшие   подгруппы,   которые   обсуждают   те   или   иные   вопросы, входящие в тему занятия. Обсуждение может организовываться двояко: либо все подгруппы анализируют   один   и   тот   же   вопрос,   либо   какая­то   крупная   тема разбивается на отдельные задания. Для проведения дискуссии необходимо: 1.   Выбрать   тему   дискуссии,   ее   может   предложить,   как преподаватель, так и студенты. 2. Выделить проблематику. Обозначить основные спорные вопросы. 3. Рассмотреть, исторические и современные подходы по выбранной теме. 4. Подобрать литературу. 5. Выписать тезисы. 6. Проанализировать материал и определить свою точку зрения по данной проблематике. Методические   указания   для   обучающихся   по   организации самостоятельной работы 23 Самостоятельная   работа   обучающихся   направлена   на самостоятельное изучение отдельных тем/вопросов учебной дисциплины.  Самостоятельная   работа   является   обязательной   для   каждого обучающегося, ее объем по дисциплине определяется учебным планом.  При   самостоятельной   работе   обучающиеся   взаимодействуют   с рекомендованными   материалами   при   минимальном   участии преподавателя. Работа с литературой(конспектирование) Самостоятельная   работа   с   учебниками,   учебными   пособиями, научной,   справочной   и   популярной   литературой,   материалами периодических изданий и Интернета, статистическими данными является наиболее   эффективным   методом   получения   знаний,   позволяет значительно   активизировать   процесс   овладения   информацией, способствует   более   глубокому   усвоению   изучаемого   материала, формирует у обучающихся свое отношение к конкретной проблеме. Изучая материал по учебной книге (учебнику, учебному пособию, монографии, и др.), следует переходить к следующему вопросу только после полного уяснения предыдущего, фиксируя выводы и вычисления, в том   числе   те,   которые   в   учебнике   опущены   или   на   лекции   даны   для самостоятельного вывода. Особое внимание обучающийся должен обратить на определение основных  понятий курса. Надо  подробно  разбирать примеры,  которые поясняют определения. Полезно составлять опорные конспекты. Выводы, полученные в результате изучения учебной литературы, рекомендуется   в   конспекте   выделять,   чтобы   при   перечитывании материала они лучше запоминались. При самостоятельном решении задач нужно обосновывать каждый этап решения, исходя из теоретических положений курса.  Вопросы,   которые   вызывают   у   обучающегося   затруднение   при подготовке, должны быть заранее сформулированы и озвучены во время занятий в аудитории для дополнительного разъяснения преподавателем. Эссе  –   это   самостоятельная   письменная   работа  на   тему, предложенную  преподавателем. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного   творческого   мышления   и   письменного   изложения собственных мыслей.  Эссе   должно   содержать:   четкое   изложение   сути   поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с   использованием   концепций   и   аналитического   инструментария, рассматриваемого   в   рамках   дисциплины,   выводы,   обобщающие авторскую   позицию   по   поставленной   проблеме.   В   зависимости   от специфики   дисциплины   формы   эссе   могут   значительно дифференцироваться.  24 1. Структура эссе. Титульный лист 2. Введение  – суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически; На этом этапе очень   важно   правильно  сформулировать   вопрос,   на   который   вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования. При   работе   над   введением   могут   помочь   ответы   на   следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?»,   «Почему   тема,   которую   я   раскрываю,   является   важной   в настоящий   момент?»,   «Какие   понятия   будут   вовлечены   в   мои рассуждения по теме?», «Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?». 3.  Основная   часть  –   теоретические   основы   выбранной   проблемы   и изложение основного вопроса. Данная   часть   предполагает   развитие   аргументации   и   анализа,   а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе   и   это   представляет   собой   главную   трудность.   Поэтому   важное значение   имеют   подзаголовки,   на   основе   которых   осуществляется структурирование   аргументации;   именно   здесь   необходимо   обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ.   в   качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и таблицы.   где   это   необходимо,   Там, В   зависимости   от   поставленного   вопроса   анализ   проводится   на основе следующих категорий: Причина   –   следствие,   общее   –   особенное,   форма   –   содержание, часть – целое, постоянство – изменчивость. Хорошо   проверенный   способ   построения   любого   эссе   — использование   подзаголовков   для   обозначения   ключевых   моментов аргументированного   изложения:   это   помогает   посмотреть   на   то,   что предполагается. Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков –   не   только   обозначение   основных   пунктов,   которые   необходимо осветить.   Их   последовательность   может   также   свидетельствовать   о наличии или отсутствии логичности в освещении темы. 4.  Заключение  – обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием   области  ее  применения  и   т.д.  Методы,  рекомендуемые  для составления     цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный,   дополняющий   эссе   элемент,   как   указание   на   применение исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.   иллюстрация, заключения:   повторение, 25 Перечень учебно­методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине Наименование темы Тема 1.  Естественнонаучная и  гуманитарная культура.  Связь естественных и  философских наук.  Основные понятия  дисциплины КСЕ:  предмет, метод,  алгоритм научного  познания Тема 2.  Особенности научных  знаний и научных  законов Тема 3.  История естествознания и тенденции его  развития. Связь с  развитием  гуманитарных наук Тема 4.  Наиболее общие законы  и особенности описания  природы, общества и  мышления Тема 5.  Фундаментальные  законы развития  природы. Законы  сохранения Тема 6.  Особенности  биологической картины  Дидактические единицы, вынесенные на самостоятельное изучение Формы самост. работы Роль КСЕ в миропонимании и  формировании  профессиональных  компетенций. Работа в  библиотеке. Конспектиро вание Учебно­ методическ ое обеспечени е Литература  к теме 1 Форма контроля Конспект Научные законы – частные,  общие и всеобщие. Научные  законы как отражение законов  природы и общества. Типы  научной рациональности:  классическая, неклассическая,  постнеклассическая.  Особенности развития  естествознания в XXI в.  Научная парадигма и ее  влияние на развитие науки,  структура научных революций. Динамические закономерности  как выражение однозначной  причинно­следственной связи.  Статистические  закономерности как проявление свойств совокупности или  множества объектов,  выступающих в виде единого  целого (сложных систем). Инвариантность (симметрия)  законов природы. Принцип  относительности и другие  принципы инвариантности  (симметрии) законов природы.  Энтропия как мера хаоса или  беспорядка, принцип  возрастания энтропии в  замкнутых системах. Генетика и эволюция, роль  наследственности в развитии и  функционировании живого  26 Литература  к теме 2 Конспект Литература  к теме 3 Конспект Литература  к теме 4 Конспект Работа в  библиотеке. Конспектиро вание Работа в  библиотеке. Конспектиро вание Работа в  библиотеке. Конспектиро вание Литература  к теме 5 Конспект Работа в  библиотеке. Конспектиро вание Работа в  библиотеке. Конспектиро Литература  к теме 6 Конспект Учебно­ методическ ое обеспечени е Форма контроля Литература  к теме 7 Конспект Литература  к теме 8 Конспект Литература  к теме 9 Конспект Литература  к теме 10 Конспект Наименование темы Дидактические единицы, вынесенные на самостоятельное изучение Формы самост. работы мира. Принципы  эволюции и развития Тема 7.  Биосфера и  геологические  процессы. Биоэтика и  экологическая этика Тема 8.  Физиологические  основы здоровья и  работоспособности  Человек как  биосоциальное  существо: эмоции и  творчество Тема 9.  Самоорганизация в  живой и неживой  природе. Принципы  универсального  эволюционизма. Тема 10.  Общенаучные картины  мира  (натурфилософская,  механистическая,  квантово­ релятивистская,  эволюционная) вание Работа в  библиотеке. Конспектиро вание Работа в  библиотеке. Конспектиро вание Работа в  библиотеке. Конспектиро вание Работа в  библиотеке. Конспектиро вание вещества. Принципы эволюции,  воспроизводства и развития  живых систем. Морально­этические проблемы  экспериментирования на  человеке и животных, генной  инженерии, трансплантации  органов, новых технологий  деторождения, эвтаназии и др. Влияние космических циклов  (всплесков солнечной  активности) на творческую  активность людей, на  циклическую повторяемость  общественного развития. Процессы самоорганизации в  неживой природе (образование  упорядоченных космических  объектов из газопылевых  облаков), живом веществе  (биологическая эволюция) и в  обществе (структурирование  социума). Состояния покоя и движения  относительны, так же как и  понятие одновременности;  эволюционной: Вселенная  развивается благодаря  непрерывно протекающим  процессам самоорганизации:  Хаос Порядок, в результате  происходит непрерывное  усложнение форм организации  материи и увеличивается их  многообразие. VI. Перечень основной и дополнительной литературы, необходимой для освоения дисциплины Основная литература: 1. Гусев   Д.   А.   Концепции   современного  естествознания: популярное   учебное   пособие.   –   М.:   Прометей,   2015.   –   201   с. http://biblioclub.ru 27 2. Френкель   Е.   Н.   Концепции   современного   естествознания: физические,   химические   и   биологические   концепции:   учебное пособие. – Ростов­н/Д: Феникс, 2014. – 248 с. http://biblioclub.ru 3. Иконникова Н. И. Концепции современного естествознания: учебное пособие. – М.: Юрити­Дана, 2015. – 287 с. http://biblioclub.ru 4. Сальников Ю.Н., Хамидуллин Р.Я. Практикум по дисциплине «Концепции современного естествознания» / Московская финансово­ промышленная академия. – М., 2004. – 28 с. http://biblioclub.ru Дополнительная литература: 1. Бабушкин А.Н. Современные концепции естествознания: курс лекций /А.Н. Бабушкин. – 4­ое изд., стер. – СПб: Лань, 2004. – 224 с. 2. Волькенштейн   М.В.   Энтропия   и   информация.   ­   М.:   Наука, 1986. – 190 с.  3. Воронов   В.К.,   Гречнева   М.В.,   Сагдеев   Р.З.   Основы современного естествознания: Учебн. пособие для вузов. – 2­ое изд., – М.: Высш. шк., 1999. – 247 с. 4. Горбачев В.В. Концепции современного естествознания: учеб. Пособие / В.В. Горбачев. – М.: ОНИКС, 2008. – 704 с.  5. Дубнищева   Т.Я.   Концепции   современного   естествознания: учеб.   пособие   для   вузов   /   Т.Я.   Дубнищева.   10­е   изд.   –   М.:   ИЦ «Академия», 2009. – 608 с.  Справочная литература:  1. Краткая философская энциклопедия. – М., 2002;  2. Степин B.C. Наука. Философский словарь. – М., 2001.  3. Философская энциклопедия. в 5­ти тт. – М., 1960­1970;  4. Философский словарь. – М., 2003.  5. Философский энциклопедический словарь. – М., 1998. VII. Перечень ресурсов информационно­коммуникационной сети «Интернет», необходимой для освоения дисциплины № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Полное наименование ресурса Национальная философская энциклопедия Философский портал Электронная библиотека МФПУ «Синергия» Электронная библиотечная система IPRbooks Элементы: Популярный сайт о фундаментальной науке Федеральный Центр информационных  образовательных ресурсов Единая коллекция цифровых образовательных  ресурсов 28    .  ru  ://   terme  ://   www  Адрес ресурса  .  ru http  http   .  philosophy   http://www.e­biblio.ru http://www.iprbookshop.ru http://elementy.ru http://fcior.edu.ru http://school­collection.edu.ru 8. 9. 10. 11. Универсальная научно­популярная онлайн­ энциклопедия «Кругосвет» Портал естественных наук Библиотека по естественным наукам Российской  академии наук Естествознание – справочник естественных наук:  Астрономия, Химия, Биология, Физика http://www.krugosvet.ru http://e­science.ru http://www.benran.ru http://naturalscience.ru VIII. Описание материально­технической базы, необходимой для осуществления образовательного процесса по дисциплине Материально­техническое обеспечение дисциплины включает в себя:  учебные   аудитории   для   проведения   занятий   лекционного   типа, практических   занятий,   групповых   и   индивидуальных   консультаций, текущего   контроля   и   промежуточной   аттестации.   Мебель   аудиторная (столы,   стулья,   доска   аудиторная),   стол   преподавателя,   стул преподавателя, персональный компьютер, мультимедийное оборудование (проектор, экран), наглядные пособия; IX. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине  Обучающиеся обеспечены доступом к электронной информационно­ образовательной среде Университета из любой точки, в которой имеется доступ к сети «Интернет», как на территории организации, так и вне ее. При   проведении   образовательного   процесса   по   дисциплине необходимо   наличие   лицензионного   программного   обеспечения(ПО) общего назначения Microsoft Office;  при   проведении   лекций   по   всем   темам   активно   используется компьютерная   техника   для   демонстрации   слайдов   с   помощью программного приложения Microsoft Power Point;  при   проведении   семинарских   занятий   студенты   представляют презентации,   подготовленные   ими   в   часы   самостоятельной   работы.   с помощью ППП Microsoft Power Point;  при самостоятельном  изучении материала по темам и разделам дисциплины   поиск   дополнительного   учебного   и   научного   материала проводится   с   использованием  ЭБС   «Университетская   библиотека ONLINE»,  ИПС «КосультантПлюс» и рекомендованных сайтов сети Интернет. X. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине 29 Промежуточная   аттестация   по   дисциплине  «Концепции современного естествознания» проводится в форме экзамена. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы Компетенция ОК­5 Способность к  осознанию значения  гуманистических ценностей  для сохранения и развития  современной цивилизации;  готовностью принимать  нравственные обязательства по отношению к  окружающей природе,  обществу и культурному  наследию ОК­10 Способность к  осознанию своих прав и  обязанностей как гражданин своей страны; готовностью  использовать действующее  законодательство;  демонстрирует готовность и стремление к  совершенствованию и  развитию общества на  принципах гуманизма,  свободы и демократии. ОПК­16 Владение  стандартными методиками  поиска, анализа и обработки материала исследования ПК­24 Способность  выдвигать гипотезы и  последовательно развивать  аргументацию в их защиту Начальный  этап Основной этап Завершающий этап Концепции современного естествознания История Экология История литературы стран первого иностранного языка Концепции современного естествознания История Философия Концепции современного естествознания Концепции современного естествознания История первого иностранного языка Основы языкознания Экономика Основы лингвистической экспертизы текста Экономика Лингводидактика История литературы стран первого иностранного языка Показатели и критерии оценивания на различных этапах формирования компетенций 30 В   отношении   компетенции  ОК­5   «Способность   к   осознанию значения   гуманистических   ценностей   для   сохранения   и   развития современной   цивилизации;   готовностью   принимать   нравственные обязательства   по   отношению   к   окружающей   природе,   обществу   и культурному наследию». Показатель оценивания Пороговый  (удовлетворительно) (обязательный по  отношению ко всем  выпускникам к  моменту завершения  ими обучения по ООП) Этап формирования Начальный Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине Знать (З):   Содержание понятия  «гуманистические  ценности»; Уметь (У):  Использовать  основные понятия,  связанные с  проблемой  сохранения и  развития  современной  цивилизации, в  релевантных  контекстах; Владеть (В):  Навыками  формулирования и  содержательной  интерпретации  гуманистических  ценностей человека и  его нравственных  обязательств по  отношению к  окружающей  природе, обществу и  культурному  наследию. Критерий оценивания Знает содержание и  сущность понятий  «ценность»,  «цивилизация»,  «культурное наследие»,  «экологическая  культура» в сфере  гуманитарного знания.  Понимает основные  закономерности  развития природы и  общества, значение  культуры в развитии  человечества.  Демонстрирует  гуманистическое  мышление, называет  гуманистические  аспекты проблем  развития современной  цивилизации. Осознает  значение  гуманистических  ценностей для  сохранения и развития  современной  цивилизации. Обладает  личностными качествами необходимыми для  ответственного  31 Этап формирования Начальный Начальный Показатель оценивания Базовый (хорошо) (превосходит  «пороговый уровень»  по одному или  нескольким  существенным  признакам) Высокий (отлично) (превосходит  пороговый уровень по  всем существенным  признакам,  предполагает  максимально  возможную  выраженность  компетенции) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине Знать (З):   Проблемы, связанные с необходимостью  сохранения и  развития  современной  цивилизации; Уметь (У):  Видеть и  содержательно  определять  проблемы, связанные с необходимостью  сохранения и  развития современной  цивилизации; Владеть (В):  Навыками  интерпретации  гуманистических  ценностей человека и  его нравственных  обязательств по отношению к  природе, культуре и  обществу в контексте свой социально­ бытовой  деятельности. Знать (З):   Систему  нравственных  обязательств  человека по  отношению к  окружающей  природе, обществу и культурному  наследию; Уметь (У):  Вычленять и  осознанно принимать на себя нравственные обязательства по  отношению к  окружающей природе, обществу и  культурному  32 Критерий оценивания Демонстрирует  комплексное знание  научных концепций о  сущности и роли  гуманистических  ценностей, необходимых  для сохранения и  развития современной  культуры и цивилизации. Умеет самостоятельно  на основе  культурологического  знания анализировать  нравственные принципы  поведения по отношению к обществу, окружающей среде и культурному  наследию. Бережно  относится к природе,  обществу, другим людям и к самому себе;  выступает защитником  окружающей среды.  Готов принять на себя  нравственные  обязательства и  ответственность по  отношению к природе,  обществу и культурному наследию. Легко оперирует  аксиологической  терминологией  социально­гуманитарных наук. Дает взвешенное  научное объяснение роли гуманистических  ценностей для  сохранения и развития  современной  цивилизации.  Квалифицированно  инициирует бережное и  уважительное отношение к культурно­ историческому  наследию, окружающей  природе, обществу.  Свободно владеет Показатель оценивания Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине наследию; Владеть (В):  Навыками  интерпретации  гуманистических  ценностей человека и  его нравственных  обязательств по отношению к  природе, культуре и  обществу в контексте свой  профессиональной  деятельности. Критерий оценивания Этап формирования навыками толерантного  отношения к культурным традициям,  национальному  своеобразию, обрядам,  повседневным  практикам различных  сообществ, к объектам  материального и  нематериального  историко­культурного  наследия. Владеет общей методологией  исследования  глобальных проблем  современного социально­ гуманитарного знания,  способен применять ее  на практике при  достижении. В отношении компетенции ОК­10 «Способность к осознанию своих прав   и   обязанностей   как   гражданин   своей   страны;   готовностью использовать действующее законодательство; демонстрирует готовность и стремление к совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии». Показатель оценивания Пороговый  (удовлетворительно) (обязательный по  отношению ко всем  выпускникам к моменту завершения ими  обучения по ООП) Базовый Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине Знать:  Свои права и  обязанности как гражданина  своей страны; Уметь:  Анализировать  правовую информацию; Владеть: Некоторыми юридическими  терминами; Знать:  33 Критерий оценивания Этап формирования Имеет системное  представление о комплексе гражданских  свобод и обязательств. Оперативно, четко и  грамотно обрабатывает правовую  информацию. Обладает четким  пониманием значения правовых  терминов. Имеет грамотное  Начальный Начальный Показатель оценивания (хорошо) (превосходит  «пороговый уровень» по одному или нескольким  существенным  признакам) Высокий (отлично) (превосходит пороговый уровень по всем  существенным  признакам,  предполагает  максимально  возможную  выраженность  компетенции) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине Необходимости использования  правовых знаний в своей  профессиональной деятельности; Уметь:  Руководствоваться нормами права в  своей профессиональной  деятельности; Владеть: Навыками применения основ права в своей профессиональной  сфере; Знать (З):  Основных принципах гуманизма, свободы  и демократии; Уметь (У): Соблюдать принципы  гуманизма, свободы  и демократии в своей  профессиональной деятельности; Владеть (В): Механизмами  правового совершенствования в области развития  демократического общества. Критерий оценивания Этап формирования представление о значимости правового регламентирования своей профессиональной  сферы. Осознанно и  последовательно опирается на  существующие правовые нормы в своей  профессиональной деятельности. Грамотно  инкорпорирует основы права в свою  профессиональную деятельность. Обнаруживает  системное представление о базовых  основах гуманизма, свободы и  демократии. Осознанно выстраивает  свою профессиональную  деятельность на базе гуманистических  принципов. Грамотно и уверенно  владеет механизмами  правового  совершенствования в  области развития  демократического  общества. Начальный В   отношении   компетенции  ОПК­16  «Владение   стандартными методиками поиска, анализа и обработки материала исследования». 34 Показатель оценивания Пороговый  (удовлетворительно) (обязательный по  отношению ко всем  выпускникам к моменту  завершения ими  обучения по ООП) Базовый (хорошо) (превосходит  «пороговый уровень» по одному или нескольким  существенным  признакам) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине Знать:  Необходимость осуществлять поиск, обобщение и анализ информации лингвистического  характера; Уметь:  Применять  стандартные методики поиска,  анализа и обработки  материала  исследовании; Владеть: Лингвистической терминологией,  основными навыками поиска,  анализа и обработки  материала  исследования; Знать:  Знание приемов и  способов поиска, анализа и  обработки информации  лингвистического характера; Уметь:  Самостоятельно  ставить цель и выбирать  пути ее достижения при  поиске, анализе и обработке  информации,  изложенной в  лингвистических положениях,  источниках, фактах; Владеть: Культурой мышления,  35 Критерий оценивания Этап формирования Начальный Начальный Способен  аргументировано показать важность  поиска, обобщения и  анализа информации лингвистического  характера. Способен к адекватному применению стандартных  методик поиска анализа и  обработки материала исследования. Демонстрирует  основные навыки поиска,  анализа и обработки  материала исследования,  владеет лингвистической  терминологией. Демонстрирует  комплексное знание о  приемах и способах поиска, анализа и  обработки информации  лингвистического характера. Умеет ставить цель и  выбирать пути ее  достижения при поиске,  анализе и обработке  информации, изложенной  в лингвистических положениях, источниках,  фактах. Демонстрирует высокий уровень культуры  мышления, владение лингвистической  терминологией, готов  применять навыки  поиску, анализу и  обработке некоторой актуальной информации с Показатель оценивания Высокий (отлично) (превосходит пороговый уровень по всем  существенным  признакам,  предполагает  максимально возможную выраженность  компетенции) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине лингвистической  терминологий,  навыками поиска,  анализа и обработки  актуальной информации,  фактов,  теоретических  положений, с использованием  лингвистических знаний. Знать:  Научные методы  поиска, анализа и  обработки лингвистической  информации,  представленной в  многообразных научно­ практических  источниках; Уметь: Самостоятельно  ставить цели и задачи при  поиске, анализе и обработке научной информации,  изложенной в  лингвистических источниках,  положениях, фактах, а также выбирать  наиболее адекватную  методологию, для их достижения; Владеть: Культурой мышления и  лингвистической терминологией,  общей методологией  исследования проблем  36 Критерий оценивания Этап формирования использованием  лингвистических знаний,  фактов, теоретических  положений. Начальный Демонстрирует  всестороннее знание научных методов  поиска, анализа и  обработки лингвистической  информации,  представленной в  многообразных научно­практических  источниках. Умеет самостоятельно  ставить цели и задачи, а  также выбирать наиболее адекватную  методологию для поиска, анализа и  обработки научной информации,  изложенной в лингвистических  источниках, положениях,  фактах. Демонстрирует высокий  уровень культуры мышления,  владение лингвистической  терминологией, общей  методологией  исследования проблем современной  лингвистической науки,  готов к самостоятельному  поиску, анализу, Показатель оценивания Критерий оценивания Этап формирования обобщению актуальной информации с  использованием научных лингвистических теорий и концепций. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине современной  лингвистической  науки, готовность к  самостоятельному поиску, анализу,  обобщению актуальной  информации с  использованием  научных лингвистических  теорий и концепций. В   отношении   компетенции  ПК­24  «Способностью   выдвигать гипотезы и последовательно развивать аргументацию в их защиту». Показатель оценивания Пороговый  (удовлетворительно) (обязательный по  отношению ко всем  выпускникам к моменту завершения ими  обучения по ООП) Базовый (хорошо) (превосходит  «пороговый уровень» по одному или нескольким  существенным  Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине Знать:  Основные принципы изложения научной  мысли; Уметь:  Структурировать и логически связно  изложить высказывание; Владеть: Навыком составления связного  высказывания в  рамках заданной темы; Знать:  Принципы изложения научной мысли и  приемы систематизации  информации и структурирования  37 Критерий оценивания Демонстрирует знание  основных принципов изложения  научной мысли.  Умеет сформулировать  основные идеи текста.  Проявляет логическую связность мышления. Владеет навыком  составления связного текста  компилятивного содержания для  представления заданной темы. Может  представить ее в виде  презентационного доклада. Демонстрирует знание  приемов систематизации  информации и структурирования  высказывания.  Умеет отстаивать свою  Этап формирования Начальный Начальный Показатель оценивания признакам) Высокий (отлично) (превосходит пороговый уровень по всем  существенным  признакам,  предполагает  максимально  возможную  выраженность  компетенции) Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине высказывания; Уметь:  Пользоваться принципами  изложения научной мысли, использовать различные научные концепции; Владеть: Навыком ведения аргументированного научного спора; Знать:  Особенности  различных этапов исследовательского  поиска; Уметь:  Эффективно использовать знание  различных научных теорий и  концепций для доказательства  собственной гипотезы; Владеть: Способностью определять ведущее направление поиска и вопросы  второстепенного характера или требующие отдельного рассмотрения; 38 Критерий оценивания Этап формирования гипотезу в режиме вопросов –  ответов, в дискуссии.  Умеет составлять схемы,  таблицы, подкрепляющие аргументацию. Может  представить гипотезу в виде  презентационного  доклада. Устанавливает  причинноследственную  связь при аргументации.  Приводит логически верные и  аргументированные доводы. Грамотно  компонует и систематизирует материал для выражения своих  мыслей. Интегрирует различные  научные теории в  доказательство своей гипотезы. Знает способы  наиболее эффективного  использования аргументов в научной  дискуссии. Может привести целую  систему доказательств  при отстаивании своей точки зрения.  Может критически  оценивать аргументацию оппонента. Имеет навык ведения  научного спора.  Доказательно и аргументированно  отстаивает собственную гипотезу с привлечением различных  научных концепций. Начальный Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания Краткая характеристика оценочного средства Шкала оценки, балл Критерии оценивания компетенции Текущий контроль успеваемости № п/п Наименование оценочного средства 1. Тестовые задания 2. Дидактическая игра 3. Эссе, конспект Тест состоит из 20  заданий с одним или  несколькими  вариантами  правильного ответа Включение  обучающихся в  процесс нахождения  путей оптимального  решения поставленной  задачи в соответствии  с выбранной или  назначенной ролью Умение обучающегося  письменно излагать  суть поставленной  проблемы,  самостоятельно  проводить анализ этой  проблемы с  использованием  методологического  инструментария  дисциплины, делать  выводы, обобщающие  авторскую позицию по  поставленной  проблеме «6­7» – верные ответы  составляют более 90% от  общего количества; «4­5» – верные ответы  составляют более 80% от  общего количества; «1­3» – более 50%  правильных ответов «10» – активное участие в  процессе в заранее  определенной роли,  выступление логично и  аргументировано;  «5» –   участие в процессе в  определенной роли,  выступление в основном  логично, недостаточная  аргументация  «5­7» – грамотное  использование историко­ правовой терминологии,  свободное изложение  рассматриваемой проблемы,  логичность и обоснованность  выводов; «3­4» – грамотное  использование историко­ правовой терминологии,  частично верные суждения в  рамках рассматриваемой  темы, выводы недостаточно  обоснованы; «1­2» – грамотное  использование философской  терминологии, способность  видения существующей  проблемы, необоснованность  выводов, неполнота  аргументации собственной  точки зрения «6­4» – доклад выполнен в  соответствии с заявленной  темой, презентация легко  ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  4. Доклад,  сообщение  Самостоятельная  работа обучающегося,  представляющая собой 39 публичное  выступление по  представлению  полученных  результатов изучения  темы 5. Семинар Дискуссия Включение  обучающихся в  процесс обсуждения  спорного вопроса,  проблемы 6. Контрольная работа 7. Составление  таблицы Два вопроса, при  ответе на которые  необходимо  аргументировать  выбор ответа, и задача Продукт  самостоятельной  работы студента,  который представляет  из себя обобщённое,  формализованное  знание, полученное при самостоятельном  изучении заданной  темы, когда ход  выполнения анализа  изучаемого  исторического  материала, с  определением  категорий сравнения,  сопоставления,  оформляется виде  40 (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) читаема и ясна для  понимания, грамотное  использование философской  терминологии, свободное  изложение рассматриваемых  проблем, докладчик  правильно ответил на все  вопросы в ходе дискуссии; «3­1» – некорректное  оформление либо отсутствие  презентации, грамотное  использование философской  терминологии, в основном  свободное изложение  рассматриваемых проблем,  докладчик частично  правильно ответил на все  вопросы в ходе дискуссии «2» –   активное участие в  дискуссии, обсуждение 2 и  более выступлений, точка  зрения аргументирована и  обоснована;  «1» –   обсуждение 1  выступления, ответы  построены в основном  логично, недостаточная  аргументация «6» –   верные ответы  составляют более 90% от  общего количества; «5­3» – верные ответы  составляют 80­50% от  общего количества; «3­0» – менее 50%  правильных ответов. «3» – логичное изложение,  без пропусков, основных идей исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения.  Корректные категории  сравнения, сопоставления.  Грамотное оформление  таблицы. «2­1» – не вполне логичное  изложение, с единичными  пропусками, основных идей  исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения. Не  вполне корректные категории 8. Составление схемы 9. Конспект таблицы. Продукт  самостоятельной  работы студента,  который представляет  из себя обобщённое,  формализованное  знание, полученное при самостоятельном  изучении заданной  темы, когда ход  выполнения анализа  изучаемого  исторического  материала  оформляется виде  схемы. Продукт  самостоятельной  работы студента,  представляющий собой краткое логичное  изложение в  письменном виде  основных идей  исторического  материала, заданного  для самостоятельного  ознакомления и  изучения. 41 сравнения, не вполне  корректное сопоставление. В  оформлении таблицы есть  недочёты. «0» – не логичное изложение,  с пропусками, основных идей исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения. Не  корректные категории  сравнения, не корректное  сопоставление. В  оформлении таблицы есть  ошибки.  «2» – логичное изложение,  без пропусков, основных идей исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения.  «1» – не вполне логичное  изложение, с единичными  пропусками, основных идей  исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения.  «0» – не логичное изложение,  с пропусками, основных идей исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения «2» – грамотное, логически  стройное изложение, без  пропусков, основных идей  исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения.  Материал представляет  единое логическое целое. «1» – грамотное, не вполне  логически стройное  изложение, с единичными  пропусками, основных идей  исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения.  «0» – не грамотное,  нелогичное изложение, с  ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) ОК­5  (З1, У1, В1),  ОК­10  (З2, У2, В2), ОПК­16  (З3, У3, В3).  ПК­24  (З4, У4, В4) пропусками, основных идей  исторического материала,  заданного для  самостоятельного  ознакомления и изучения.  Материал не представляет  единое логическое целое. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания освоения образовательной программы знаний, умений, навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе Форма контроля/ коды оцениваемых компетенций Экзамен / ОК­5, ОК­ 10, ОПК­16, ПК­24  Процедура оценивания Шкала и критерии оценки, балл Экзамен представляет  собой выполнение  обучающимся заданий  билета, включающего в  себя: Задание № 1 –  теоретический вопрос на  знание базовых понятий  предметной области  дисциплины (курса), а  также позволяющий  оценить степень владения  обучающимся принципами  предметной области  дисциплины (курса),  понимание их  особенностей и  взаимосвязи между ними; Задание № 2 – задание на  анализ ситуации из  предметной области  дисциплины (курса) и  выявление способности  обучающегося выбирать и  применять  соответствующие  принципы и методы  решения практических  проблем, близких к  профессиональной  деятельности; 42 Выполнение обучающимся заданий  оценивается по следующей балльной шкале:  1:0­30; 2:0­30; 3:0­40 . ­ 90 и более баллов (отлично) – ответ  правильный, логически выстроен,  использована профессиональная лексика. Задание выполнено правильно. Обучающийся правильно интерпретирует  полученный результат. ­ 70 и более баллов (хорошо) – ответ в целом правильный, логически выстроен,  использована профессиональная лексика. Ход решения задачи правильный, ответ  неверный. Обучающийся в целом правильно  интерпретирует полученный результат. ­ 50 и более баллов (удовлетворительно) –  ответ в основном правильный, логически  выстроен, использована профессиональная  лексика. Задание выполнено частично. ­ Менее 50 баллов (неудовлетворительно) –  ответы на теоретическую часть неправильные или неполные. Задание не выполнено Задание № 3 – задание на  проверку умений и  навыков, полученных в  результате освоения  дисциплины (курса). Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для процедуры оценивания знаний, умений, навыков и(или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы Для   определения   уровня   усвоения   студентами   знаний   в   области курса   «Концепции   современного   естествознания»   в   соответствии   с учебной   программой   в   процессе   аттестации   используются   следующие формы работ: Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для  самостоятельной работы: 1. Особенности естественнонаучного подхода к изучению природы 2. Телеологические методы познания 3. Сравнительная характеристика методов понимания и объяснения 4. Структура простейших логических выводов 5. Сходство   и   различие   методов   предвидения   и   объяснения. Практическое значение предвидения 6. Характер выводов, полученных из статистических законов 7. Точечная и интервальная оценка 8. Статистические свойства оценок 9. Классификация признаков исследуемого объекта 10.Типовые законы распределения случайных величин 11.Дифференциация знаний (дисциплинарный подход) 12.Интеграция знаний (междисциплинарный подход). 13.Общие приемы и принципы естественнонаучных исследований 14.Единство науки и научный метод 15.Характерные особенности механистической картины мира 16.Описание механического движения И.Ньютоном. Привести пример 17.Концепция обратимости времени в классической механике 18.Законы (принципы) классической механики 19.Сравнительная характеристика принципов классической механики и натурфилософского подхода к объяснению механического движения 20.Особенности детерминированных процессов 43 21.Электромагнитная картина мира. Характеристики среды 22.Особенности теории Максвелла. Микрополе и макрополе 23.Принцип близкодействия 24.Сравнительная характеристика вещества и поля. Степени свободы 25.Революция в естествознании в ХI­ХХ в.в. 26.Явление квантово­волнового дуализма 27.Планетарная модель атома 28.Принцип неопределенностей В.Гейзенберга 29.«Волновая функция» в квантовой механике 30.Влияние измерительных устройств на изучаемые процессы микромира 31.Механистический принцип относительности Галилея 32.Принцип относительности А. Эйнштейна 33.Преобразования Лоренца и их связь с преобразованиями Галилея 34.Зависимость   длин   отрезков,   интервалов   времени,   массы   и   энергии тела в релятивистской механике 35.Пространство   и   время   в   классической   механике   и   в   специальной теории относительности 36.Классификация термодинамических систем 37.Концепция необратимости процессов в замкнутых системах 38.Законы термодинамики 39.Концепция «тепловой смерти» 40.Энтропия   как   характеристика   термодинамического   состояния системы 41.Синергетические процессы. Необходимые условия их протекания 42.Принцип образования порядка через флуктуации 43.Классификация   обратных   связей   и   их   влияние   на   устойчивость систем 44.Особенности   математических   моделей,   описывающих   открытые системы и процессы самоорганизации систем 45.Концепция атомизма 46.Универсальные (фундаментальные) константы естествознания 47.Особенности элементарных частиц 48.Классификация взаимодействий между элементарными частицами 49.Групповые и индивидуальные характеристики элементарных частиц 50.Основания современного подхода к изучению строения материи 51.Уровни познания химических веществ 52.Закон постоянства состава Дальтона 53.Соединения постоянного и переменного состава 54.Ферменты. Их влияние на характер процессов реакций 55.Эволюция понятия химической структуры 44 56.Отличие молекулярной структуры живых систем от неживых 57.Механистические и редукционистские концепции  жизнедеятельности 58.Роль аминокислот в живом организме 59.Роль ДНК в процессе передачи наследственной информации 60.Уровни организации живых систем 61.Эволюция представлений о биосфере 62.Структурный подход к анализу живых систем 63.Биотические и абиотические факторы биосферы 64.Классификация веществ (по В.И. Вернадскому) 65.Особенности живого вещества 66.Гипотезы о происхождении жизни на Земле. Принцип Реди. 67.Антропогенное воздействие на биосферу 68.Экосистемный подход. Структура экосистем 69.Взаимодействие экосистемы с окружающей средой 70.Принцип обратной связи в экосистемах 71.Принцип избыточности экосистем 72.Виды устойчивости экосистем 73.Актуальные глобальные проблемы человечества 74.Римский   клуб   в   решении   экологических   проблем.   Модель современного общества Медоуза 75.Понятие системы. Компоненты систем. 76.Структура   системы.   Взаимосвязь эмерджентности. 77.Классификация систем.   элементов.   Принцип Примерная тематика эссе: 1 Сциентизм и антисциентизм как типы осмысления науки в системе мировоззренческой ориентации. 1. Особенности   эмпиристского   идеала   научности,   его   проявление   в психологии. 2. Особенности рационалистического идеала научности, его проявление в психологии. 3. Понятие парадигмы в философии науки Томаса Куна. 4. Фаллибилизм и гипотетизм как основание критического рационализма Карла Поппера. 5. Структура исследовательских программ в концепции развития знания И. Лакатоса. 6. Особенности концепции истины в классической философии науки. 7. Особенности   развития   науки   в   философии   методологического анархизма П. Фейерабенда. 45 8. Этика и ответственность ученого. 9. Синергетическая картина мира и ее значение в современной науке. 10. В.С.Степин об этапах и исторических формах развития науки. 11. Основные модели объяснения в науке и специфика их применения в социальных науках. Примерная тематика рефератов: 1. Утверждение и развитие концепции атомизма в физике и химии. 2. Где и когда зародилась концепция атомизма, кто ее  основоположники? 3. Как представляли древние атомисты атом? 4. Глобальные экологические проблемы современности и пути их  разрешения. 5. Перечислите глобальные экологические проблемы современности. 6. Пути решения проблемы всемирного потепления. 7. Концепции микро­, макро­ и мегамира в естествознании. Их единство  и взаимосвязь. 8. Сформулируйте концепцию макромира. 9. Каковы особенности микромира. 10.Законы наследственности. 11.Сформулируйте первый и второй законы Менделя. 12.Что представляет собой ген, где он находится? 13.Механика Ньютона – основа классического описания природы.  Основная задача механики и границы ее применимости. 14.Развитие представлений о пространстве и времени в классической и  современной физике. 15.Основные проблемы химии и варианты их решения. 16.Атомно­молекулярная структура вещества. Модели атомов. 17.Стандартная модель Фридмана – Гамова эволюции Вселенной.  Большой Взрыв и реликтовое излучение. 18.Спектральный анализ – тончайший метод физических и химических  исследований. 19.Мутационные процессы. 20.Происхождение Солнечной системы. 21.Концепция корпускулярно­волнового дуализма и соотношение  неопределенностей. 22.Озонный слой Земли и причины его разрушения. 23.Вероятностное описание микропроцессов ­ основная концепция  квантовой теории. Закономерности и случайности в явлениях  природы. 24.Точные измерения – основной метод исследования в естествознании.  Особенности измерений в квантовой механике. 46 25.Законы сохранения в микро­ и макромире. 26.Красное смещение спектральных линий излучения галактик и закон  Хаббла. 27.Происхождение человека и эволюция мозга. 28.Принцип Паули и построение периодической системы элементов Д.  И. Менделеева. 29.Чернобыль и его последствия. 30.Двойственная природа света, ее проявления. Шкала  электромагнитных волн. 31.Лазеры – квантовые источники излучения. Применение лазеров. 32.Современные методы аудио­ и видеозаписи, хранения и  воспроизведения информации. 33.В.И. Вернадский: биосфера и ноосфера. 34.Основные представления об общей теории относительности.  Искривление пространства­времени. 35.Черные дыры, расширение Вселенной и общая теория  относительности. 36.Вещество в экстремальных условиях. Белые карлики и нейтронные  звезды. 37.Генная инженерия и проблемы биоэтики. 38.Радиоактивность и ее использование. Законы радиоактивного  распада. 39.Эволюция органической жизни на Земле 40.Физические принципы ядерных реакторов. Роль атомной энергии в  мировом хозяйстве. 41.Термоядерная энергия в космосе и на Земле. 42.Основные принципы самоорганизации сложных открытых систем. Две тенденции эволюции: деградация и самоорганизация. 43.Земля во Вселенной. Особенности гидросферы и атмосферы Земли. 44.Загадки квазаров. 45.Развитие научных взглядов на эволюцию видов. 46.Геологическая история Земли. 47.Природные катастрофы и биосфера. 48.Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Дозы  облучения. Примерная тематика докладов: 1. Наука как социокультурный феномен.  2. Возникновение науки. Наука и практика.  3. Классификация наук и проблема периодизации истории науки.  4. Понятие научной рациональности, научной картины мира, научной  47 парадигмы  5. Исторические типы научной рациональности: общая характеристика.  6. Основные модели динамики научного знания (кумулятивизм и  антикумулятивизм, интернализм и экстернализм).  7. Научное знание как система, его особенности и структура.  8. Проблема возникновения науки. Основные этапы развития науки.  9. Античная наука: социально­исторические условия и особенности.  10.Социально­исторические предпосылки и специфические черты  средневековой науки.  11.Рождение экспериментального естествознания в Новое время.  Мировоззренческая роль науки в новоевропейской культуре.  12.Сущностные черты классической науки.  13.Неклассическая наука и ее особенности.  14.Постнеклассическая наука. Основные тенденции формирования  науки будущего.  15.Концепция науки в «первом» позитивизме  16.Неопозитивистские представления о научном знании: общая  характеристика.  17.Концепция науки и ее развития в работах К. Поппера.  18.Модель науки в книге Т. Куна «Структура научных революций».  19.Концепция методологии научно­исследовательских программ И.  Лакатоса.  20.Концепция «неявного знания» М. Полани.  21.«Методологический анархизм» П. Фейерабенда.  22.Современные проблемы теории научного познания.  23.Основные уровни научного знания.  24.Сущность и структура эмпирического уровня знания.  25.Сущность и структура теоретического уровня знания.  26.Метатеоретический уровень научного знания и его структура.  27.Философские основания науки и их виды.  28.Предмет и структура методологии науки.  29.Классификация методов.  30.Методы эмпирического познания.  31.Методы теоретического познания.  32.Научная теория и ее структура.  33.Научные законы и их классификация.  34.Гипотеза как форма развития научного знания.  35.Эксперимент, его виды и функции в научном познании.  36.Индукция как метод научного познания. Индукция и вероятность.  37.Дедукция как метод науки и его функции.  38.Моделирование как метод научного познания. Метод математической гипотезы.  39.Интерпретация как метод научного познания. Ее функции и виды.  48 40.Системный метод познания в науке. Требования системного метода.  41.Этические проблемы науки.  42.Свобода научных исследований и социальная ответственность  ученого.  43.Преемственность в развитии научного знания.  44.Продуктивное воображение и когнитивное творчество в науке.  45.Научная картина мира и ее эволюция.  46.Современная научная картина мира.  47.Наука и глобальные проблемы современного человечества.  48.Наука как основа инновационной системы современного общества Перечень контрольных вопросов для определения минимального уровня освоения программы дисциплины: 1. Релятивисткая картина мира альтернативна:  2. Корпускулярно­волновой дуализм – это:  3. Центральный орган иммунитета – это:  4. Процесс   саморегуляции,   самосохранения   в   биологии   называется процессом:  5. Классификация естественных наук в XIX в. осуществлялась:  6. Учение о всеобщем постепенном развитии природы называется: …  7. Качественный скачок в научном знании называется: …  8. Понятие «научной парадигмы» сформулировал:  9. Концепцию «научно­исследовательских программ» как концепцию философии науки, выдвинул: …  10.Принцип   фальсификационизма   в   философии   науки сформулировал: …  11.К общенаучным методам научного познания относятся:  12.Пространсвенно­временной континуум – это:  13.Синергетика – это:  14.Лазер – это:  15.Нервная система представляет собой:  16.Наука, исследующая влияние солнечной системы на земную жизнь, называется: …  17.К тенденциям развития естествознания относится:  18.К общенаучным методам эмпирического познания можно отнести:  19.Радиоактивность – это:  20.Причина деградации окружающей среды заключается в:  21.Теория Ч. Дарвина объясняет:  22.Истина – это:  23.Изотропность – это:  24.Закон инерции открыл:  25.Научную   картину   миру,   построенную   на   всеобщности   законов 49 механики, разработал: …  26.Научная революция – это:  27.Автором концепции атомизма в античной науке является:  28.Система,   включающая   в   себя   микромир,   макромир   и   мегамир, описывает:  29.Биосфера относится к:  30.Самоорганизация – это:  31.Особенностями   современной   естественнонаучной   картины   мира являются:  32.Принцип фальсификации сформулирован:  33.Индукция – это научный метод, предполагающий движение мысли от:  34.Дедукция – это научный метод, предполагающий движение мысли от  35.Абстрагирование – это:  36.Метод   мысленного   разложения   объекта   на   составные   части называется: …  37.Метод мысленного объединения элементов называется: …  38.Качественный переворот в научном познании  и научной картине мира называется:  39.Корпускулярная теория света была выдвинута:  40.Максвелл выдвинул теорию:  41.Единая сущность света и электричества было открыта:….  42.Единая сущность света и электричества была обоснована: …  43.Единая   сущность   света   и   электричества   была   экспериментально подтверждена: …  44.Принцип неделимости элементарной частицы материи был впервые сформулирован в античной науке: …  45.Физическое поле в отличие от вещества:  46.Скорость распространения поля равна скорости:…  47.Частицы обладают:  48.Постоянная Планка есть … 49.Квантовая теория Эйнштейна – это:  50.Принцип дополнительности сформулирован:  51.Скорость света равна: ….  52.Протяженность   и   трехмерность   характеризует   такой   атрибут материи как:…  53.Векторность   и   необратимость   характеризует   такой   атрибут материи как: …  54.На смену принципу детерминизма классической физики в физике неклассической пришел принцип: …  55.Положение,   согласно   которому   тело,   на   которое   не   действует никакая   внешняя   сила,   находится   в   состоянии   покоя   или 50 прямолинейного равномерного движения, называется законом: …  56.Физический принцип дальнодействия сформулирован: …  57.Систему   химических   элементов,   основанную   на   атомном   весе, построил в XIX в.…  58.Радиоактивные   элементы   полоний   и   радий   были   открыты французскими физиками­супругами: …  59.Основные типы физического взаимодействия в природе:  60.Идея   абсолютности,   однородности   и   изотропности   времени выдвинута и обоснована: …  61.Теория расширяющейся Вселенной выдвинута:…  62.Представления о пространстве и времени в современной физике:  63.Масса, заряд, спин и квантовой число являются характеристиками: …  64.Совокупность звездных систем называется: …  65.Система, состоящая из скоплений звезд и туманностей – это:  66.Между орбитами Сатурна и Нептуна находится орбита: …  67.Декарт объяснял физическое взаимодействие в виде механического соприкосновения частиц. Этот тип взаимодействия он назвал: …  68.Элементарная частица с дробным зарядом называется: …  69.Понятие архетипа ввел представитель психоанализа: …  70.Любое химическое вещество состоит из: …  71.Основания молекулярно­генетической биологии были заложены: … 72.Элементарным   носителем   наследственной   информации   является: …  73.Основы клеточной теории заложили: …  74.Геном – это:  75.Мутация – это:  76.Изменчивость – это:  77.Протеин – это:  78.Совокупность   технических   систем,   устройств   и   область технической деятельности называется: …  79.Трудовую теорию антропогенеза создал: …  80.Сущность человека: …  81.Процесс становления человека и общества называется: …  82.Корпускула – это:  83.Процесс взаимодействия биологического и социального в развитии человека и общества называется: …  84.Структура личности в философии психоанализа исследована: …  85.Элементарная дискретная порция энергии называется: … Типовые задания для проведения итоговой аттестации обучающихся 51