Рабочая программа УМК Перспектива "Русский язык" 2 класс

РАССМОТРЕНО: Руководитель ШМО _________ / Л.А.Рзянина/ ФИО                                                          СОГЛАСОВАНО:                                                                Зам. директора по УВР                                                                МОУ СОШ № 16 г. Балашова                                                               __________/В.Г.Долгобородова / протокол №____ от ________20___г.                                                                            ФИО                                                              «____» ____________ 20____г. 1                                                 УТВЕРЖДАЮ:                                                                    Директор                                       МОУ СОШ № 16 г. Балашова                                                     __________/С.А. Рыбалкина/                                                 ФИО                                      приказ №________                                                                                                             от «______» ___________20___г. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №16  г. Балашова Саратовской области»                                 Рабочая программа учебного предмета                  «Русский язык» начального общего образования 2 «а» класс (2017 –2018 год) Ф.И.О. Захаренко Светлана Юрьевна учитель начальных классов 1 категории МОУ «СОШ №16 г. Балашова»        2017 2 Русский язык, 2 класс, система учебников «Перспектива». Количество часов в неделю по программе                                 5 Количество часов в год                                                                 170 3 Планируемые результаты Учащиеся научатся: — названия и порядок букв русского алфавита; — признаки гласных и согласных звуков, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные звуки; пары согласных звуков по звонкости­глухости; — правила переноса слов; — признаки предложения и текста; — правила речевого этикета. Учащиеся получат возможность научиться: — использовать правила речевого этикета в соответствии с ситуацией и целью общения; — вести диалог с собеседником, проявляя к нему внимание и уважение; — различать устные и письменные формы общения; — каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты в 40—50 слов без пропусков и искажений; — проверять написанное, сравнивая с образцом; —  проводить звуко­буквенный анализ слов, делить слова на слоги, ставить ударение, находить ударный и безударные слоги, переносить слова по слогам; — обозначать мягкость согласных звуков на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; — писать заглавную букву в именах собственных; —  писать под диктовку без ошибок предложения и небольшие тексты (в 30—40 слов), включающие слова, произношение которых совпадает с их написанием; — правильно писать слова с сочетаниями жи — ши, ча—ща, чу — щу, чк, чн, щн; слова с непроверяемыми буквами, слова с удвоенными согласными, слова с разделительным мягким знаком (ь); — различать предлоги и приставки; писать предлоги раздельно с другими словами; —  находить   корень   в   группе   родственных   слов;   самостоятельно   подбирать   однокоренные   слова,   образовывать   слова   с   помощью   приставок   и суффиксов (простейшие случаи); —  проверять правильность обозначения безударных гласных и парных согласных звуков в корне слова путем изменения его формы или подбора однокоренных слов; — выделять предложение из сплошного текста, составлять предложение на заданную тему; — находить в предложении главные члены; — определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам; — определять число имен существительных, прилагательных, глаголов; — письменно отвечать на вопросы, самостоятельно составлять и записывать 2—3 предложения на заданную тему; — писать изложение текста в 40—55 слов с использованием вопросов. 4 ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.  Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.           Метапредметными  результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях   общения;   умение   выбирать   адекватные   языковые   средства   для   успешного   решения   коммуникативных   задач   (диалог,   устные монологические  высказывания,  письменные   тексты)  с учетом  особенностей   разных  видов  речи  и  ситуаций   общения;  стремление  к  более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.           Предметными  результатами   изучения   русского   языка   в   начальной   школе   являются:   начальные   представления   о   нормах   русского литературного   языка   (орфоэпических,   лексических,   грамматических)   и   правилах   речевого   этикета;   умение   применять   орфографические правила   и   правила   постановки   знаков   препинания   (в   объеме   изученного);   умение   (в   объеме   изученного)   находить,   сравнивать, классифицировать,   характеризовать   такие   языковые   единицы,   как   звук,   буква,   часть   слова,   часть   речи,   член   предложения,   простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное. Содержание учебного курса Языковой материал представлен на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Курс данной программы включает следующие  содержательные  линии:  система грамматических понятий  относящихся  к предложению (предложение, виды предложений, составные части предложений), к слову (состав слова, части речи в их соотношении с членами предложений), к фонетике (звуки, разряды звуков, сильная и слабая позиция звуков, анализ звучащего звука и буквы, обозначение звуков буквами и т.д.), а также совокупность правил, определяющих написание слов (орфографию). Речевое общение. Текст. Коммуникативно­речевые   умения   и   навыки.   Практическое   представление   о   ситуации   общения   с   использованием   образно­символических моделей: партнеры по речевому общению (собеседники), тема, цель и результат общения. Речевой   и  неречевой   способы   общения:   наблюдения  за  ролью   языка   в  общении  людей,   несловесные  средства  (интонация,  жесты,   мимика, выразительные движения), их значение в речевом общении. Общее представление об устной и письменной речи как формах общения. Из истории письменной речи. Составление высказываний с учетом цели общения, обстановки и ролевых отношений партнеров, реальных или воображаемых — героев произведений (по аналогии или по образцу). 5 Умение воспринимать речь партнера: понимать смысл высказывания, уточнять его с помощью вопросов, находить в высказывании опорные слова (с помощью учителя), чувствовать интонацию конца предложения, конца смысловой части высказывания (текста). Умение  строить  высказывание   в  устной  и  письменной  форме:   обдумывать  предстоящий  ответ;  отбирать  необходимые   языковые   средства, понимать цель общения: что­то сообщить, объяснить, описать; проверять и контролировать себя (с помощью учителя). Совершенствование звуковой стороны речи, устранение недочетов в произношении. Развитие интереса к произносительной стороне речи на основе игр со звуками речи, чтения скороговорок и чистоговорок и наблюдения за звукописью в стихотворениях. Практическое   овладение   приемами   интонационно­выразительной   речи   (громкость,   темп   и   др.),   умение   использовать   их   в   зависимости   от ситуации и цели общения. Текст. Общее представление о тексте (текст состоит из предложений, которые связаны по смыслу). Тема текста. Роль заглавия. Наблюдение за особенностями текстов (описание, рассуждение, повествование), их жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение). Наблюдение за ролью слова в художественном тексте. Умение находить в тексте главную мысль (с помощью учителя), подбирать заглавие к тексту.   Самостоятельное   изложение   повествовательного   (или   описательного)   текста   по   заданным   вопросам.   Составление   и   запись   текста   по предложенному началу, серии картинок на определенную тему из жизни детей, о любимой игрушке, о летних или зимних каникулах и др. Составление текста делового стиля: письма, записки, объявления (с помощью учителя). Речевой этикет. Использование формул речевого этикета в   процессе   ведения   диалога.   Изменение   форм   речевого   этикета   в   зависимости   от   ситуации   и   цели   общения   (здравствуйте,   привет,   рады приветствовать вас и др.). Культура речевого общения (с взрослыми;  со сверстниками  при работе в парах, в коллективно­распределенной  деятельности), умение  слушать партнера, поддерживать диалог вопросами и репликами. Язык в речевом общении Язык — главный, но не единственный помощник в общении. Роль языка, жестов, мимики, интонации в речевом общении. Элементарные сведения из истории языка. Развитие интереса к родному языку и желания его изучать; формирование умения эффективно использовать возможности языка в процессе речевого общения. Формирование элементарных представлений о языке как знаковой системе на основе простейших наглядно­образных моделей слов и предложений. Слово, его звуко­буквенная форма. Звуки и буквы, их различие. Звуки гласные и согласные, их различие. Буквы, не обозначающие звуков: ь, ъ. Дифференциация согласных звуков: твердые и мягкие, звонкие и глухие. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, ю, я, и, а также мягкого знака (ь) в конце и середине слова между согласными. Практическое умение писать в словах твердый знак (ъ). 6 Шипящие согласные звуки (ж, ш, ч, щ); традиционное написание букв  и, а, у после шипящих в сочетаниях  жи — ши, ча — ща, чу — щу. Правописание слов с сочетанием букв чк, чн, щн. Слог. Его звуковая структура; слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Правила переноса слов по слогам, перенос слов с буквами й, ь (майка, пальто). Ударение. Роль ударения в различении смысла слова (кружки — кружки, замки — замки). Ударные и безударные слоги (моря — море). Произношение ударных и безударных гласных звуков в слове. Обозначение на письме гласных звуков в ударных и безударных слогах. Способы их проверки. Парные   звонкие   и   глухие   согласные   звуки.   Обозначение   на   письме   звонких   и   глухих   согласных   звуков   в   конце   слова   (дуб   —   дубы). Разделительный мягкий знак (ь); удвоенные согласные (класс, группа). Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавитного порядка букв, алфавитные названия букв. Умение расположить слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями, ориентируясь на алфавитное расположение букв в них. Различение букв по начертанию: заглавные и строчные, печатные и рукописные. Упражнения в звуко­буквенном анализе слов. Наблюдение за интонацией: мелодикой (движением голоса), темпом речи (быстрым, медленным), силой звучания голоса (громко — тихо); нахождение созвучий в окончаниях строк стихотворных произведений. Слово и его значение. Слово как двусторонняя единица языка. Различение в слове двух сторон: звучания слова и его значения. Наблюдение за номинативной функцией слова (называть предметы окружающего мира, их свойства и действия). Имена   собственные   и   нарицательные,   местоимения:   я,   ты,   он,   она.   Заглавная   буква   в   именах   и   фамилиях   людей,   кличках   животных, географических названиях. Практическое знакомство с синонимами и антонимами, с многозначностью слова. Упражнения в составлении тематических групп слов, их классификации, выделение общего компонента в их лексическом значении, нахождение слов с обобщающим значением. Из истории происхождения слов. Фразеологические выражения, использование их в речи. Знакомство со словарями — орфографическим и толковым. Состав слова. Словообразование. Первые наблюдения за строением слова на наглядно­образных моделях. Первоначальное знакомство с составом слова: корень, приставка, суффикс, окончание; выделение корня слова на основе подбора однокоренных слов (с помощью учителя). Сопоставление значения и написания однокоренных слов. Наблюдение за единообразным написанием корней в родственных словах.  Образование новых слов с помощью приставок; правописание приставок. Обозначение на письме безударных гласных звуков в корне слова. Обозначение на письме парных звонких и глухих согласных звуков в корне слова. Корень — смысловой центр слова. Слово как часть речи. Целостное представление о частях речи на основе наглядно­образных моделей; выделение в словах общего значения предметности, признака действия; сопоставление групп слов, объединенных по разным основаниям (содержательная и формально­грамматическая классификация слов). 7 Имя   существительное.   Основные   признаки.   Представление   о   значении     предметности,   одушевленности   и   неодушевленности,   вопросах существительных (кто? что?). Изменение существительных по числам. Роль имен существительных в речи. Глагол. Основные признаки. Выявление групп слов с общим значением действия предметов по вопросам: что делать? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопрос к глаголу. Изменение глаголов по числам. Роль глаголов в речи. Имя прилагательное. Основные признаки. Наблюдение за словами с общим значением признака предмета (цвет, форма, размер и т. п.), их группировкой по вопросам Роль прилагательных в речи. Предлоги.   Правило   написания   предлогов   с   другими   словами.   Сопоставление   предлогов   и   приставок.   Наблюдение   за   ролью   предлогов   в словосочетаниях. Предложение.   Признаки   предложения,   смысловая   и   интонационная   законченность   предложения.   Дифференциация   предложений   по   цели высказывания. Коммуникативная роль предложения в общении. Главные члены предложения. Умение определять, какой член предложения является подлежащим, а какой — сказуемым. Наблюдение за порядком слов в предложении. Связь слов в предложении.  Практическое знакомство со словосочетанием (умение выделять словосочетание из предложения с помощью вопросов).        Контрольные работы: ПЕРЕЧЕНЬ ОБЯЗАТЕЛЬНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ 1.  Контрольная (входящая) работа.      Цель: проверить сформированность навыка самостоятельной записи слов, написание которых расходиться с произношением,      умения оформлять предложение на письме. проверять себя, находить в собственной работе орфографические ошибки. 2.  Контрольный диктант за 1 четверть с грамматическим заданием.      Цель: проверить степень усвоения учащимися орфограмм с шипящими согласными, умения ставить знаки препинания в конце       предложения. раздельно писать слова и предлоги со словами, разделять слова для переноса; формировать умение проверять       себя, находить в собственной работе орфографические ошибки. 3.  Диктант с грамматическим заданием по теме "Безударные гласные звуки, их обозначение на письме".      Цель: проверить уровень усвоения темы; развивать мышление детей, внимание при записи слов по рисункам; учить проверять       себя, находить в собственной работе орфографические ошибки. 4.  Диктант с грамматическим заданием по теме "Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме".      Цель: определить уровень знаний учащихся по двум последним изученным темам; проверить умение правильно писать слова      с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слова; развивать орфографическую зоркость. 5.  Контрольный диктант за 2 четверть с грамматическим заданием по теме "Звуки и буквы. Слог. Ударение."      Цель: проверить и систематизировать основные знания учащихся по изученному разделу. 6.  Контрольная работа по теме "Слово и его значение"          Цель: проверить степень усвоения школьниками материала по разделу "Слово и его значение". 7.  Контрольный диктант за 3 четверть с грамматическим заданием по теме "Состав слова"      Цель: проверить и систематизировать основные знания по изученному разделу. 8 8.  Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме "Имя существительное"      Цель: обобщить знания учащихся об имени существительном; проверить усвоение орфографических навыков на основе       изученных тем. 9.  Контрольный диктант за 4 четверть с грамматическим заданием по теме "части речи".      Цели: проверить уровень сформированности практического умения определять принадлежность слова к части речи,      уровень усвоения соответствующей терминологии. знание основных особенностей каждой части речи. 10. Итоговый контрольный диктант.       Цель: проверить навыки правописания слов с изученными орфограммами. Типы уроков: Виды и типы  уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:   ­ урок «открытия» новых знаний (ОНЗ) 1 2 Урок отработки умений и рефлексии (ОУР) 3 Урок общеметодологической направленности (ОН) 4 Урок развивающего контроля (РК) 9 Дата по плану Дата по факту Тема урока Вид и тип урока Краткое содержание урока Познава ­тельные УУД Регулятив­ ные Коммуни­ кативные Задание для учащихся Календарно­тематический план 4.09 4.09 1 Мир ОНЗ общения. Собеседники . Раздел «Мир общения» (17 часов) Вступают   в   диалог:   рассуждают   о том,   зачем   человеку   общение; рассказывают   по   вопросам   о   себе. Определяют собеседника в учебнике русского   языка.   Читают   сообщение Самоварова   о   речи   и   собеседниках (стр.4).   Работают   со   словами речевого   этикета,   выясняют   нормы вежливого поведения  С.4  № 1 Общеучебные : ­  осуществлят ь поиск  необходимой  информации  для  выполнения  определять  цель учебной  деятельности  при: ­  представлении  о ситуации  общения, ее  компонентах:  умение  общаться,  строить  монологическ ое  высказывание, проявлять  творческую  активность в 5.09 5.09 ОНЗ 2 История письма. 10 Знакомятся   с   новым   учебным материалом. Определяют недостатки передачи древних информации. Расшифровывают письмо Вани, записанное с помощью рисунков способов       6.09 6.09 3 Письменная речь. ОУР Повторяют   изученные   в   1   классе орфограммы. Знакомятся с понятием   читая   сообщение орфограммы,   Работают   со Самоварова   (стр.8).   словами   непроверяемым написанием. с орфографическим   словарём.   Делают выводы о том, что необходимо знать для   того,   чтобы   пользоваться письменной речью. Работают с       7.09 7.09 4 Условия письменного сообщения. ОНЗ   и Анализируют   исправляют неграмотную   запись     Ктототама Повторяют   выученные   в   1   классе орфограммы.   форме комментированного письма  В   учебных  заданий с  использование м учебника,  рабочей  тетради на  печатной  основе,  словарей при: ­ извлечении   нужной  информации  из  прочитанных  текстов; ­  использовании знако­ символически х средств  ( простей­шие модели слов и предложений) ; собеседники,  тема и цель  общения,  способы и  результат  общения; ­ различении  устных и  письменных  форм речи; ­ ознакомлении  с историей  речи, с  требованиями к устной и  письменной  речи; ­   совершенствова нии процесса  восприятии  речи:  понимание  смысла  высказывания  процессе  сотрудничест ва,  выражать  своё мнение в  процессе  выполнения  различных  заданий при: ­  представлени и о ситуации  общения, ее  компонентах:  собеседники,  тема и цель  общения,  способы и  результат  общения; ­ различении  устных и  письменных  форм речи; ­  ознакомлении  Записать  рассказ с  помощью  рисунков  на тему  «Как я  провёл  лето» Записать в  тетрадь по  3 клички  разных  домашних  животных С. 9 № 9 8.09 8.09 5 Учимся писать письма. ОУР 11 Пишут   предложения   на   доске   и   в тетрадях   с   комментированием орфограмм.   Устно   составляют рассказы о лете. Выделяют в тексте слова­приветствия,   приводят   свои примеры.   Выделяют   в   письме смысловые части. 11.09 11.09 6 Слово, предложение ОНЗ и текст в речевом общении. Без слов, с помощью жестов, просят какой­то предмет из представленных и   пытаются   объяснить   для   чего. Играют   в   игру   «Кто   больше?» Распределяют   слова   по   граммати­ ческим   группам.   Самостоятельно описывают   предмет   без   опоры   на слова для выбора  12.09 12.09 7 Слова с непроверяем ым написанием. ОНЗ Ищут выход из проблемной ситуации –   помогают   Ктототаму   (определяют лишнее слово в списке составленных вещей).   Работают   со   словами тематической   группы   «Школа» (упр.10). Повторяют понятие «слова с написанием». непроверяемым Уточняют   свой   ответ,   читая сообщение (стр.11).   Выделяют   словарные   слова   из стихотворения И.Токмаковой (упр.11)и записывают их в словарик. Пишут «рисунчатый» диктант   Совёнка     ­  построении  речевого   высказывания  в устной и  письменной  форме; ­ выделении в  речи слова и  предложения  как средства  общения; ­  использовании при  выполнении  задания  иллюстративн ого материала учебника. Логические: ­ умение  включаться в  обсуждение  проблем  творческого и поискового  характера  при: ­  ориентирован ии в  разнообразии  партнёра.  Представление  об  интонационной  законченности  предложения и  смысловых  частях  высказывания,  интонационной  выразительност и речи; ­ различении  функции слова  и предложения; ­ определении  типов  предложений  по цели  высказывания и по интонации; ­ выделении  общих  признаков  текста,  основных  свойств и  озаглавливании текста; ­определении  типов текстов:  текст­ с историей  речи, с  требованиями к устной и  письменной  речи; ­   совершенство вании  процесса  восприятии  речи:  понимание  смысла  высказывания  партнёра.  Представлени е об  интонационно й  законченности предложения  и смысловых  частях  высказывания, интонационно й  выразительнос ти речи; ­ различении  функции  Записать 5  слов­  названий  растений и животных  из   «Орфогра фического  словаря» Записать 5  слов на  тему  «Школа» Записать  по 3 слова, отвечающи е на  вопросы  кто? что?  что  делает?  какой? 13.09 13.09 8 Слово и предложение РК 12 Выясняют различие  между словом и предложением.   Уточняют   свои выводы,   читая   «Узелки   на   память» (стр.13).   Читают   ряд   слов   и определяют,   есть   ли   между   ними связь   Анализируют предложения,   в   которых   мысль   до конца   не   выражена   (упр.13)   и исправляют   их.   Работают   в   паре: читают текст и определяют границы предложений (упр.14) (упр.12).   14.09 14.09 9 Повествоват   ельные, вопроситель ные и побудительн ые предложения . ОНЗ   Наблюдают   за   разными   по   цели высказывания предложениями .Читают   реплики   Вани   и   Ани   и определяют,  зачем  они произнесены. (упр.16).   Знакомятся   с   терминами: повествовательное,   побудительное   и вопросительное   предложения,читая сообщение   Самоварова   (стр.16­17) Восстанавливают   «рассыпавшиеся» предложения,   определяют   тип предложений (упр.18). способов  решения  задач; ­ анализе ,  сопоставлени и способов  общения в  зависимости  от ролевых  отношений  партнеров  (взрослый­ ребенок) и  интонационно ­звуковой   стороны речи; ­ сравнении   текстов,  предложений;  ­    классификаци и слов по  грамматическ повествование,  текст­описание, текст­ рассуждение; ­ ознакомлении  с основными  языковыми  единицами, их  особенностями. 2.Составлять  план  (алгоритм)  решения  учебной задачи  совместно с  учителем и  одноклассника ми при: ­  представлении  о ситуации  общения, ее  компонентах:  слова и  предложения; ­ определении типов  предложений  по цели  высказывания  и по  интонации; ­ выделении  общих  признаков  текста,  основных  свойств и  озаглавливани и текста; ­определении  типов  текстов:  текст­ повествование , текст­ С.18 № 20 Составить  и записать  3 типа  предложен ий по цели  высказыва ния. 15.09 15.09 ОНЗ   10 Восклицател ьные и невосклицате льные предложения . 13 Участвуют в игре «Я отвечу за себя», определяя тип предложения по цели высказывания и по интонации. Чтение правила «Узелки на память» (стр.19), фронтальное   обсуждение.   Анализ предложений   из   стихотворения А.Плещеева (упр.20),  запись отрывка по   памяти.   Участвуют   в   диалоге: доказывают правильность постановки в   конце   предложения   двух   знаков сразу   –   вопросительного   и восклицательного. им и  тематическим группам; ­  устанавливани и причинно­ следственных  связей; ­ построении   логической  цепочки  рассуждения; 18.09 18.09 19.09 19.09 Входная контрольная работа 11 Основные свойства текста. РК Письмо   под   диктовку   текста. Выполнение грамматических заданий. разные       текстом   ОНЗ Участвуют   в   игре   «Доскажи!» Анализируют группы предложений, выясняя, какая группа является (упр.23). Определяют   тип   предложений   по цели   высказывания   и   по   интонации. Самостоятельно   ищут   ответ   на вопрос или в сообщении Самоварова (стр.21).   Подбирают   заголовок   к тексту басни Л.Толстого (упр.25). собеседники,  тема и цель  общения,  способы и  результат  общения; ­ различении  устных и  письменных  форм речи; ­ ознакомлении  с историей  речи, с  требованиями к устной и  письменной  речи; ­  ­ различении  функции слова  и предложения; ­ определении  типов  предложений  по цели  высказывания и по интонации; С.20 № 22 описание,  текст­ рассуждение; ­  ознакомлении  с основными  языковыми  единицами, их особенностям и. Записать 1  четверости шие об  осени.  Подчеркну ть  знакомые  орфограм мы. 20.09 20.09 12 Последовате льность предложений в тексте. 14     ОУР Определяют   логическую последовательность   предложений   в тексте   (упр.26).   Анализируют поэтические   тексты   А.Толстого   и   Пишут А.Плещеева (упр.27). словарный   диктант   (слова   с непроверяемым написанием).    21.09 21.09 Типы текстов. 13 ОНЗ Рассуждают   на   тему   вопроса:   «Для чего создаются тексты?»  и уточняют свои   ответы,   читая   сообщение Самоварова   (стр.26).   Составляют устные   рассказы   о   своих   домашних животных   по   наводящим   вопросам для   получения   различных   типов текстов. тексты различных   типов   по   рисункам (стр.28). Прогнозируют тип текста по его   заглавию   (упр.29),   составляют текст по любому заглавию.   Составляют   22.09 22.09 14 Главный помощник в общении – родной язык. ОНЗ Читают   сообщение   Самоварова (стр.29), выполняют задания (упр. 31, 32) и делают вывод о необходимости хорошо   знать   язык.   Работают   с рисунком   наглядно представляют   структуру   языка. Читают   высказывания   о   языке (стр.30), записывают одно в тетрадь. (упр.34),   25.09 15 Богатства языка. ОУР Работа   по   учебнику   (упр.35). Повторяют   алфавит,   отвечают   на вопрос: «Зачем надо знать буквы?» ­ выделении  общих  признаков  текста,  основных  свойств и  озаглавливании текста; ознакомлении с основными  языковыми  единицами, их  особенностями. 3.Контролиров ать способ  (алгоритм)  решения и  результат  учебной задачи  по ранее  составленному  плану при: ­  представлении  о ситуации  общения, ее  компонентах ознакомлении с историей речи,  с требованиями к устной и  письменной  речи; С.27 № 28 Составить  из 3­4  предложен ий текст –  описание  своей  школы. С.31 № 34 26.09 27.09 28.09 15 Выполняют задания из раздела «Проверь себя» (стр.34). Письменно по вариантам работают с текстом  (записан на карточках):  РК 1) разделить текст на предложения;2) вставить пропущенные буквы, выбрав нужную из скобок;3)  записать текст в исправленном варианте. 16 Контрольная работа по разделу «Мир общения» 17 Работа над ошибками ОУР Фронтальная   работа   над   ошибками: определение   орфограмм,   анализ причин,   по   которым   была   допущена ошибка и поиск путей их устранения. ОНЗ 18 Гласные   и согласные звуки   буквы и Раздел  «Звуки и буквы. Слог. Ударение» (67 час) Участвуют в беседе о роли звуков в общении.   С   опорой   на   образ   города Звукограда   (стр.36)   самостоятельно вспоминают   классификацию   звуков. Находят буквы парных (упр.27, РТ) и непарных   (упр.28,   РТ)   согласных. Дают сопоставительную характеристику гласных и согласных звуков.   Самостоятельно   ищут различия  между   звуками   и  буквами. Уточняют   свои   выводы,   читая сообщение Самоварова (стр.38).    Общеучебные: ­ ориентироват ься в  учебнике при: ­  рассказывани и о гласных и  согласных по  опорам; ­ назывании  всех букв  1. определять  цель учебной  деятельности  при: ­ рассказывании о гласных и  согласных  звуках; ­ различении  гласных и  согласных  звуков и букв  умение  общаться,  строить  монологическ ое  высказывание, проявлять  творческую  активность в  процессе  сотрудничест ва при: С.34  Проверь  себя С.37 № 39 29.09 2.10 19 Алфавит. Роль алфавита.  ОУР ОУР 20 Изобразитель ные возможности гласных   и согласных звуков в речи 16 Повторяют алфавит, читая сообщение Мудрика   (стр.39).   Участвуют   в «Игре­путешествии»   с   опорой   на текст   А.Шибаева   «Азбука­река» (упр.43).   Располагают   в   алфавитном порядке слова по второй букве в нём (аист,   арка   и   т.д.)     название   сказок К.Чуковского (упр.44), имена детей в классе.   Читают   стихотворение (упр.47) об алфавите.  Вступают   в   диалог     по   теме образования   гласных   и   согласных звуков в окружающем мире. Читают весёлое   стихотворение   В.Берестова (упр.49),   передавая   голосом   нужное звучание (плач, песенку, крик, шелест листьев   и   т.п.).   Анализируют стихотворения   с   аллитерацией   и   53). звуко­подражанием   Подбирают   со звукоподражанием   и   аллитерацией (упр.55). Читают «Узелки на память» (стр.46).   Выполняют   упр.50   и убеждаются, что согласные в большей степени позволяют «узнать» слово. примеры (упр.   Подобрать и записать  слова,  начинающи еся на  каждую  букву  алфавита. Упр.47 русского  алфавита; ­ объяснении  значения  знания  алфавита для  работы с  различными  справочникам и; ­ находить  ответы на  вопросы в  учебном  тексте,  иллюстрациях при: ­  рассказывани и о гласных и  согласных  звуках; ­ различении  гласных и  согласных  звуков и букв  их  обозначающих; ­  классифициров ании  гласных и согласных  звуков по  наглядно­ образной схеме  Звукограда; ­  классифициров ании согласных звуков: глухие  и звонкие  (парные и  непарные),  твердые и  мягкие(парные  и непарные); ­ назывании  букв русского  алфавита и  объяснении  значения  знания   ­  рассказывани и о гласных и  согласных  звуках; ­ различении  гласных и  согласных  звуков и букв  их  обозначающих ; ­  классифициро вании   гласных и  согласных  звуков по  наглядно­ образной  схеме  Звукограда; ­  классифициро вании  согласных 3.10 4.10 5.10 21 22 Соотношени ОНЗ я «звук­ буква» в словах 17 Решают   проблемную   ситуацию: определяют   верно   ли   Ктототам определил   в   словах   количество звуков   и   букв.   Определяют,   какие правила   написания   слов   он   забыл. Наблюдают   за   написанием   букв гласных   словах. Анализируют когда количество   букв   и   звуков   не совпадает.   Сравнивают   написание   и произношение слов (), делают вывод. в случаи, звуков         ОНЗ Правописани е безударных гласных, парных согласных Читают записку Ктототама (с доски), определяют     ошибки   в   словах, вспоминают   способы   проверки орфограмм.   Определяют   в   тексте слова,   в   которых   произношение   и написание   гласных   не   совпадает (упр.59).   Определяют   слова   с проверяемым   и   непроверяемым написанием. 23 Общение ОНЗ людей. Виды речи.   Объясняют Вступают   в   диалог   и   повторяют требования   к   устной   и   письменной речи. Знакомятся с новым термином – риторика. смысл поговорки   «У   него   каша   во   рту». Исправляют стихотворении неверное употребление слов (упр.31, РТ).     Анализируют   нечёткую   речь   с заменой звуков (упр.34, РТ).  в       звуков: глухие и звонкие  (парные и  непарные),  твердые и  мягкие(парны е и непарные); ­ назывании  букв русского алфавита и  объяснении  значения  знания   алфавита для  работы с  различными  справочникам и;­   различении  букв и и й; ­ делении слов на части для переноса и знании правил переноса слов. С. 47 №  58. Упр. 50 С.48 № 59 их  обозначающих ; ­  классифициро вании   гласных и  согласных  звуков по  наглядно­ образной  схеме  Звукограда; ­  классифициро вании  согласных  звуков: глухие и звонкие  (парные и  непарные),  твердые и  мягкие(парны е и непарные); ­ назывании  букв русского алфавита и  объяснении  значения  знания   алфавита для  алфавита для  работы с  различными  справочниками; ­  различении  букв и и й; ­ делении слов  на части для  переноса и  знании правил  переноса слов; ­  орфографическ и верном  написании слов  с буквой э; 2.Составлять  план  (алгоритм)  решения  учебной задачи  совместно с  учителем и  одноклассника ми при: ­ рассказывании о гласных и  согласных  звуках; ­ различении  гласных и 6.10 9.10 10.10 24 Гласные и согласные звуки ОУР 25 Звук [й’] и буква Й ОНЗ ОУР 26 Изложение по сказке К.Ушинского «Утренние лучи» 18 Учатся   произносить   скороговорки, записывают их в тетради и объясняют орфограммы.   Устанавливают   связь благозвучностью между и неблагозвучностью   с слова называемым явлением (упр.61).       Решение   проблемной   ситуации: помогают   Ктототаму   определить,   в чём   различия букв Й и И.   Читают считалку   (упр.64),   выписывают   по памяти слова с буквой й. Работают в паре:   изменяют   слова   так,   чтобы   в них   появился   звук   [й],   записывают эти слова. С получившимися словами составляют   предложение   (упр.35, РТ). Определяют количество слогов в парах слов типа мои – мой (упр.65). Читают   текст   сказки   (упр.69), рассматривают   рисунки.   С   помощью учителя выделяют образные средства текста. Озаглавливают рисунки. Ищут в   тексте   окончания   ответов   на вопросы.   Выделяют слова  с буквой Й.   Устно   пересказывают   весь   текст. Рассказывают   о   том,   как   по   утрам просыпаются   сами.   Определяют, подходят   ли   к   тексту   сказки пословицы:  Сонливый да ленивый – два родных брата. Кто хочет много знать, тому надо мало спать. С.50 № 63 С.52 № 66 С.53 № 68 работы с  различными  справочникам и; ­  различении  букв и и й; ­ делении слов на части для  переноса и  знании правил переноса  слов; ­  орфографичес ки верном  написании  слов с буквой  э; ­  формулирова ть  выводы в  результате  совместной  работы класса и учителя  при: ­  рассказывани и о гласных и  согласных  звуках; согласных  звуков и букв  их  обозначающих; ­  классифициров ании  гласных и согласных  звуков по  наглядно­ образной схеме  Звукограда; ­  классифициров ании согласных звуков: глухие  и звонкие  (парные и  непарные),  твердые и  мягкие(парные  и непарные); ­ назывании  букв русского  алфавита и  объяснении  значения  знания   алфавита для  работы с  различными  справочниками; 11.10 27 Звук [э] и буква Э ОНЗ 19 Отгадывают   загадку   и   определяют тему   урока.   Приходят   к   выводу   о сравнительно   небольшой   частоте употребления буквы  Э. Работают со словами,   в   которых   есть   буква   Э   – отгадывают   загадку   к   слову  эхо, страус эму.  Делят слова с буквой Э на группы в зависимости от места её употребления. Смотрят  презентацию, составляют рассказ об Эрмитаже.  С.56 № 73 ­ различении  гласных и  согласных  звуков и букв  их  обозначающих ; ­  классифициро вании   гласных и  согласных  звуков по  наглядно­ образной  схеме  Звукограда; ­  классифициро вании  согласных  звуков: глухие и звонкие  (парные и  непарные),  твердые и  мягкие(парны е и непарные); ­ назывании  букв русского алфавита и  объяснении  значения  знания   алфавита для  ­  различении  букв и и й; ­ делении слов  на части для  переноса и  знании правил  переноса слов; ­  орфографическ и верном  написании слов  с буквой э; 3.Контролиров ать способ  (алгоритм)  решения и  результат  учебной задачи  по ранее  составленному  плану при: ­ рассказывании о гласных и  согласных  звуках; ­ различении  гласных и  согласных  звуков и букв  их  обозначающих; ­  классифициров ании  гласных и согласных 12.10 ВПР 13.10 12.10 28 29 Твёрдые и мягкие согласные звуки. ОНЗ ОУР Обозначение твёрдых и мягких звуков на письме. 16.10 16.10 17.10 17.10 30 Волшебный мягкий знак. ОНЗ 31 Перенос слов с мягким знаком ОУР 20 Решают   проблемную   ситуацию: определяют   количество   звуков   в словах  мел  и  мель.    Выполняют сравнительный   анализ   моделей   слов (упр.74).   Работают   над   парными   и непарными   по   твёрдости­мягкости звуками. сообщение Самоварова.   Находят   в   словах парные   и   непарные     по   твёрдости­ мягкости согласные звуки.   Читают   Помогают   Ктототаму   обозначить мягкость   согласных   на   письме. Участвуют   в   игре   «Волшебный мягкий   знак».   Читают   предложения, выделяют   слова,   которые   с   помощь добавления   мягкого   знака   можно превратить в другие. Уточняют   роль   мягкого   знака. Участвуют   в   игре   «Волшебный мягкий   знак».   Читают   сообщение Самоварова. (стр.60) Отгадывают   загадки   и   пишут словарный   диктант.   Работают   с пословицами:   объясняют   смысл, выписывают слова с мягким знаком и делят их для переноса.  Подбирают к словам   уменьшительно­ласкательные однокоренные слова.  Общеучебные : ­  ориентирова ться в  учебнике и  находить  ответы в  тексте,  иллюстрациях при: ­ составление  рассказа по  картинкам и  вопросам; ­  формировани и  алгоритма  обозначения  мягкости  согласных  звуков на  письме; ­ поиске  ответов на  проблемные  вопросы. Логические: ­  сопоставлени и случаев   обозначения  1.Определять  цель учебной  деятельности  при: ­различении  твердых и  мягких  согласных на  основе их  произношения; ­обозначении  мягкости  согласных  звуков на  письме двумя  способами: с  помощью  мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я,  которые стоят  после буквы  мягкого  согласного  звука; ­ ознакомлении  с позициями, в  которых буквы  е, ё, и, ю, я  обозначают два  звука. вести диалог  со взрослыми  и  сверстниками, планировать  совместную  деятельность  с ними,  оформлять  свои мысли в  устной и  письменной  форме при ;  ­различении  твердых и  мягких  согласных на  основе их  произношения ; ­обозначении  мягкости  согласных  звуков на  письме двумя  способами: с  помощью  мягкого знака и гласных  букв е, ё, и, ю, я, которые  стоят после  С.58 № 76 Упр.78,79 Упр.86 Упр.90 18.10 18.10 32 ОУР Твёрдые и мягкие согласные звуки 21 Сравнивают звучание слов моль и лес и   определяют,   есть   ли   в   словах одинаковый   звук.   Объясняют,   как обозначена   его   мягкость   в   каждом слове.   В   зависимости   от   способа обозначения   мягкости   согласного, делят слова на две группы (упр.93). Отвечают     на   вопрос:   «Могут   ли твёрдые   и   мягкие   согласные различать   слова?» приводят примеры   с   опорой   на   упр.91, определяют, способом обозначена   на   письме   мягкость согласных.   каким      19.10 19.10 33 Изложение ОНЗ текста «Галка» Разрешение   проблемной   ситуации: какие   буквы   могут   поспорить   с мягким   знаком?   Анализируют   слова из   упр.85,   модели   слов   из   упр.86. Делают   вывод   самостоятельно, сверяют его с «Узелками на память» (стр.63­64).   Определяют   значение слов быль, вязы, висок  по толковому словарю.   Помогают   Ане   и   Ване правильно вставить в слова буквы. буквы  мягкого  согласного  звука; ­ ознакомлении с   позициями, в   которых буквы   е, ё, и, ю, я обозначают два звука.   мягкости  согласных  звуков с  помощью ь и  букв е, ё, и,  ю ,я; ­ сравнивать  звуковой и  буквенный  состав слов; ­объяснять  функцию букв ь и ъ; Использовать  алфавит для  поиска  необходимой  информации и для  упорядочения найденной  информации. 2.Составлять  план  (алгоритм)  решения  учебной задачи  совместно с  учителем и  одноклассника ми при: ­различении  твердых и  мягких  согласных на  основе их  произношения; ­обозначении  мягкости  согласных  звуков на  письме двумя  способами: с  помощью  мягкого знака и гласных букв е, ё, и, ю, я,  С.67 № 95 20.10 20.10 34 ОУР Твёрдые и мягкие согласные звуки. Повторение изученных орфограмм. 22       помогает   ударение   к   слову, Ставят   обозначающее   водителя   машины   Читают (предметная   картинка). стихотворение В.Маяковского, которое запомнить ударение в слове (упр.98). Участвуя в игре   «Угадай­ка»,   расставляют ударение   в   словах  хвоя,   щавель,  Работают   в   паре   с столяр.    надеть­одеть, паронимами надевать­одевать  (стр.69) отрабатывают   навык   употребления указанных   слов­паронимов,   отвечая на   вопросы   учителя.     Выполняют орфографическую работу: объясняют способы   обозначения   мягкости согласных   звуков   в   словах, записанных   на   доске,   отмечают изученные орфограммы. С.72 №  102 которые стоят  после буквы  мягкого  согласного  звука; ­ ознакомлении  с позициями, в  которых буквы  е, ё, и, ю, я  обозначают два  звука. 3.Контролиров ать способ  (алгоритм)  решения и  результат  учебной задачи  по ранее  составленному  плану при: ­различении  твердых и  мягких  согласных на  основе их  произношения; ­обозначении  мягкости  согласных  звуков на  письме двумя  способами: с  помощью  мягкого знака и гласных букв е, 23.10 23.10 35 Шипящие согласные звуки. ОНЗ 24.10 24.10 36 Правописани ОНЗ е слов с сочетаниями Жи­Ши 23     правилу. Повторяют   сведения   о   шипящих звуках.   Работают   с   моделями   слов ножи, шишки, щука, часы (упр.101): определяют несоответствие   Читают написания сообщение   Самоварова,   делают вывод.   Читают  пословицы  (упр.102), объясняют   их   смысл,   находят изучаемые   на   данном   уроке орфограммы.   Одну   пословицу записывают по памяти.   Участвуют   в   игре   «Помощник учителя»   ­   определяют   тему   урока. Вспоминают   традиционный   характер написания изучаемого буквосочетания. Выясняют могут  ли после   букв   Ж   и   Ш   стоять   другие гласные   буквы.   Ищут   способы проверки написания выбранных букв в   словах  жалеть,   шаровая   и   др. Участвуют   в   игре   «Самый внимательный»   (с   карточками   ЖИ­ ШИ).  Упр.105 Упр.110 Общеучебные : ­  ориентироват ься в  учебнике и  находить  ответы в  тексте,  иллюстрациях ; учитывать  разные  мнения,  выражать свои мысли с  достаточной  полнотой и  точностью  при: ­ составлять  словосочетани я и  предложения  из заданных  слов; 1.Определять  цель учебной  деятельности  при: ­написании  слов с  орфограммами  жи­ши, ча­ща, чу­щу, чк,  чн,  щ; ­ объяснении ,  почему эти  написания  являются  традиционными ; ­ образовании  слов и форм  слов с данными буквосочетания ми. 2.Составлять  план  (алгоритм)  решения  выражать своё мнение в  процессе  выполнения  различных  заданий ,  формировать  свои мысли в устной и  письменной  форме,  аргументиров ать своё  мнение и  позицию; ­   составлять  несложные  монологическ ие  высказывани я (устные и  письменные),  выражать свои мысли с 25.10 26.10 27.10 37 38 39 ОУР Отработка навыка правописани я   слов   с сочетаниями ЖИ­ШИ ОНЗ Правописани е буквосочета ний     ЧА­ ЩА, ЧУ­ЩУ ОУР Правописани е буквосочета ний ЖИ­ШИ, ЧА­ЩА, ЧУ­ ЩУ 24 Читают   слова.   Выписывают   сначала слова, обозначающие предметы, затем –   действия   предметов   (упр.104). Устно   составляют   предложение   с данными   словами.   Работают   в   паре: помогают   Ане   и   Ване   выполнить задание   (упр.   113).   Играют   в   игру «Кто быстрее?» (упр.59, РТ). Читают загадку,   вставляют   пропущенные орфограммы (упр.62 РТ).   Играют в игру «Помощник учителя» и   определяют   тему   урока. Разграничивают ударное и безударное написание   буквосочетаний   ЧА­ЩА (щипать,   частенько,   на   площади   и т.д.). Работают в паре: придумывают и записывают слова со слогами –чу – щу, ­чай (упр.108). Вставляют нужные по   смыслу   слова   и   записывают предложения   (упр.112).   Играют   в игру   «Кто   быстрее?»   ­   составляют слова из слогов. Рассматривают   рисунок   (упр.110), читают вопросы и устно отвечают на них.   Вспоминают   вежливые   слова, которые   говорят   своим   гостям. Разыгрывают   сценку   «Встречаем гостей»   с   использованием   слов речевого   этикета.   Записывают   одно предложение.   Работаю   в   паре: составляют слова  (упр.109) ­ составление  текста по  опорным  словам,  озаглавливани е. Логические: ­  классифициро вать слова по   тематическим группам; анализ теста,  его  структуры,  составление  плана. достаточной  полнотой и  точностью,  умения  договариватьс я,  выслушивать  мнение  собеседника  при: ­написании  слов с  орфограммам и жи­ши, ча­ ща, чу­щу, чк, чн, щ; ­ объяснении , почему эти  написания  являются  традиционным и; ­ образовании  слов и форм  слов с  данными  буквосочетан иями. учебной задачи  совместно с  учителем и  одноклассника ми при: ­написании  слов с  орфограммами  жи­ши, ча­ща, чу­щу, чк,  чн,  щ; ­ объяснении ,  почему эти  написания  являются  традиционными ; ­ образовании  слов и форм  слов с данными буквосочетания ми. 3.Контролиров ать способ  (алгоритм)  решения и  результат  учебной задачи  по ранее  составленному  плану при: ­написании  слов с  Упр.112 Упр.117 Придумать и записать  по2 слова  с  сочетания ми ЧК,ЧН 27.10 40 ОНЗ Контрольный диктант   по теме: «Правописан ие буквосочета ний ЖИ­ШИ, ЧА­ЩА, ЧУ­ ЩУ, ЧН,ЧК, ЩН» 25 Помогают   Ктототаму   поделить   на слоги слово Тараканище, вспоминают автора   этой   сказки.   Отвечают   на вопрос: «Что такое слог?»   Сверяют свой ответ с сообщением Самоварова (с.80), тренируются в делении слов на слоги   способом   «скандирования   на стадионе».   Читают   стихотворный отрывок   о  черепахах  (стр.83).  Ищут ответ на вопрос: «Можно ли прочитав слово,   сразу   определить,   сколько   в нём   слогов?»     Читают   сообщение Самоварова на стр 81. Читают вопрос Мудрика(стр. отвечают, поясняют свой ответ. Делят слова на слоги и сравнивают с делением слова для   переноса   с   одной   строки   на другую. 81),     орфограммами  жи­ши, ча­ща, чу­щу, чк,  чн,  щ; ­ объяснении ,  почему эти  написания  являются  традиционными ; ­ образовании  слов и форм  слов с данными буквосочетания ми. 4. Оценивать  полученный  результат 2 четв. 7.11 41 Работа над ошибками ОНЗ 26 Составляют   слова   из   слогов   и определяют,   кто   был   в   гостях     у слона   (упр.122).   Работают   в   парах: творческая   работа   по   делению необычных   слов   на   слоги   и придумыванию   самим   таких   же весёлых   слов.     Играют   в   игру «Следопыт»   и   определяют,   какие правила   переноса   ещё   не   изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь). 8.11 42 Правила РК деления слов на слоги   Самостоятельно Пишут   диктант.   написанный   текст. проверяют Подчёркивают с буквосочетаниями ЖИ, ЧА, ЩУ, ЧН, ЩН. Устно объясняют значение слова мелководье. слова     решения  учебной задачи  по критериям.  Определенным  совместно с  учителем при: ­написании  слов с  орфограммами  жи­ши, ча­ща, чу­щу, чк,  чн,  щ; ­ объяснении ,  почему эти  написания  являются  традиционными ; ­ образовании  слов и форм  слов с данными буквосочетания ми. Общеучебные: ­  ориентироват ься в  учебнике и  находить  1.Определять  цель учебной  деятельности  при: ­ делении слова на слоги и  ­ выражать  своё мнение в  процессе  выполнения  различных  заданий ,  С.84 № 124 9.11 43 Слог. Перенос слов. ОНЗ 10.11 44 Ударение. ОНЗ 27 Составляют   слова   из   слогов   и определяют,   кто   был   в   гостях     у слона   (упр.122).   Работают   в   парах: творческая   работа   по   делению необычных   слов   на   слоги   и придумыванию   самим   таких   же весёлых   слов.     Играют   в   игру «Следопыт»   и   определяют,   какие правила   переноса   ещё   не   изучались (перенос слов с буквами Й,Ъ,Ь).   от Отгадывают   загадку   о   календаре, вспоминают   и   называют   все   месяцы года   в   нужном   порядке.   Читают стихотворение­загадку,   отгадывают (упр.126),   приводят   свои   примеры­ слова.    Работа   в  парах:   ответить  на вопрос:   «Чем   ударный   слог отличается безударного». Сверяют   свои   ответы   с   сообщением Самоварова   (стр.87).   Продолжают работать   в   паре:   ищут   слова­   записывают, омографы   (упр.130), ставят   ударение.     Сравнение записанных   слов   –   фронтальная работа   класса.   Играют   в   игру «Помоги (девочки помогают Ане, мальчики – Ване) друзьям»       Выписать  из словаря  Слова –  названия  растений и поделить  их  черточкам и для  переноса  Упр.126 ответы в  тексте,  иллюстрациях ; учитывать  разные  мнения,  выражать свои мысли с  достаточной  полнотой и  точностью  при: ­ делении  слова на слоги и определении количества  слогов в  слове; ­ объяснении  роли ударения в слове и его  постановки в  слове; ­ нахождении  ударного и  безударного  слогов; определении   количества  слогов в слове; ­ объяснении  роли ударения  в слове и его  постановки в  слове; ­ нахождении  ударного и  безударного  слогов; ­ работа с  орфоэпическим словарём и  объяснении его  назначения; ­ нахождении в  тексте слова с  безударным  гласным в  корне; ­ нахождении и  объяснении  орфограммы и  использовании  алгоритма ее  проверки; формировать  свои мысли в устной и  письменной  форме,  аргументиров ать своё  мнение и  позицию при: ­ делении  слова на слоги и определении количества  слогов в  слове; ­ объяснении  роли ударения в слове и его  постановки в  слове; ­ нахождении  ударного и  безударного  слогов; ­ работа с  орфоэпически м  и  орфографичес 13.11 13.11 14.11 45 46 47 ОНЗ Ударение. Ударный слог. Ударный ОУР слог. Закрепление. Безударные ОНЗ гласные звуки. Обозначение их на письме. 28 Слушают   сказку­загадку   о   букве­ хвастунишке.   Читают   сообщение Самоварова   (стр.90),   приводят   свои примеры   слов. Наблюдают   за   ролью   ударения   при различении   одинаково   написанных слов.   Работают   в   паре:   составляют предложения со словами ирис, ирис.  односложных   Играют   в   игру   «Волшебные превращения   слов»   с   помощью «волшебного молоточка». Работают в парах:   «Игра   «Угадай­ка!»   со слоговыми ритмическими схемами. Слушают   предложение   –   «Спишите, только не спешите» ­ и высказывают свои   предположения   о   его   смысле. Записывают   предложение   на   доске, делая пропуски в местах безударных гласных.   Вспоминают,   как   нужно проверять буквы безударных гласных звуков.   Вписывают   пропущенные буквы.   Делают   вывод.   Анализируют модели   слов   (упр.139).   Подбирают проверочные слова к данным. Читают сообщение  Самоварова.(стр.93). Упр.131 Выписать  из словаря  по 3 слова  С.93 №  141 ­ работа с  орфоэпически м  и  орфографичес ким  словарями  и  объяснении их назначения; ­ нахождении  в тексте слова с безударным  гласным в  корне; ­ нахождении  и объяснении  орфограммы и пользовании  алгоритма ее  проверки; ­ подборе  проверочного  слова. Логические: ­  анализировать смысловую  связь между  ­ подборе  проверочного  слова; ­ при записи  под диктовку   словарных слов без ошибок . 2.Составлять  план  (алгоритм)  решения  учебной задачи  совместно с  учителем и  одноклассника ми при: ­ делении слова на слоги и  определении   количества  слогов в слове; ­ объяснении  роли ударения  в слове и его  постановки в  слове; ­ нахождении  ударного и  ким  словарями  и  объяснении их назначения; ­ нахождении  в тексте слова с безударным  гласным в  корне; ­ нахождении  и объяснении  орфограммы и использовании алгоритма ее  проверки; ­ подборе  проверочного  слова. Логические: ­  анализировать смысловую  связь между  родственными словами; ­ выбирать   проверочное  слово из двух 15.11 16.11 17.11 48 Проверка   с слов безударной гласной, которая обозначается буквой Е,е 29 ОНЗ слове.   в   Помогают  Ктототаму:  рассказывают, что   нужно   делать   для   правильного написания   безударного   гласного звука   Подбирают проверочные   слова   путём   изменения формы   числа   слов   –   названий предметов (упр.85, РТ ). Подбирают проверочные слова к словам с буквой Е, делают вывод. 49 Родственные слова. ОНЗ 50 Смысловая ОУР связь в родственных словах Работают со скороговорками: учатся быстро   произносить,   подбирают проверочные   слова   для   правильного написания   безударных   гласных, записывают   в   тетрадь.   Вписывают буквы   безударных   гласных   звуков   в слова текста (упр.87, РТ). Решают   проблемную   ситуацию: являются   ли   родственными   слова спешите и спишите. Делают вывод о связи   по   смыслу   в   родственных словах. Выбирают проверочные слова из   двух   предложенных   (упр.147). Работают   в   паре:     подбирают родственные   слова   к   данным (упр.148).   Работают   в   паре: подбирают   родственные   слова   для проверки   написания   безударной гласной (упр.149). родственными словами; ­ выбирать   проверочное  слово из двух  предложенны х; ­  группировать  слова в  зависимости  от места  ударения. предложенны х; ­ группировать слова в зависимости от места ударения. Упр.144 С.95 №  146 С.97 №  149 безударного  слогов; ­ работа с  орфоэпическим и  орфографическ им словарями   и объяснении  их назначения; ­ нахождении в  тексте слова с  безударным  гласным в  корне; ­ нахождении и  объяснении  орфограммы и  использовании  алгоритма ее  проверки; ­ подборе  проверочного  слова; ­ при записи  под диктовку   словарных слов без ошибок . 3.Контролиров ать способ  (алгоритм) 20.11 20.11 51 Правописани е безударных гласных. ОУР 21.11 52 Урок   –   игра «Знатоки русского языка» ОУР Урок­ игра 22.11 22.11 53 Безударные ОНЗ гласные, непроверяем ые ударением 30 Читают слова и определяют, что они обозначают   –   предмет,   признак предмета   или   действие   предмета. Ставят   в   словах   знак   ударения   и списывают   по   образцу   (упр.152). Читают   текст,   отвечают   устно   на вопросы   по   содержанию   текста. Выписывают   слова   с   пропущенными безударными гласными, подбирают к ним проверочные слова и записывают. Делятся на три команды и играют в игру   «Кто   быстрее   и   грамотнее?» (упр.151).   Работают   в   паре: выписывают   слова   с   пропущенной безударной   гласной,   подбирают   и записывают проверочные слова.       Читают Решают   проблемную   ситуацию: правильно   ли   Ктототам   подобрал проверочное   слово   к   слову  машина (Маша)? сообщение Самоварова (стр.102). Рассматривают орфографический словарь, вспоминают, как расположены  слова в   словаре.   Работают   в   паре: вставляют   пропущенные   безударные гласные, пользуясь словарём (упр.90, РТ).   Распределяют   слова   с непроверяемым   написанием   по тематическим   группам   (упр.156). Устно составляют с данными словами предложения решения и  результат  учебной задачи  по ранее  составленному  плану при: ­ делении слова на слоги и  определении   количества  слогов в слове; ­ объяснении  роли ударения  в слове и его  постановки в  слове; ­ нахождении  ударного и  безударного  слогов; ­ работа с  орфоэпическим и  орфографическ им словарями   и объяснении  их назначения;; ­ нахождении в  тексте слова с  безударным  гласным в  корне; Упр. 148 Выписать  из словаря  5 слов  названия  механизмо в,  подчеркну ть в них  непроверя емые  гласные 23.11 24.11 27.11 54 55 56 Написание непроверяем ых безударных гласных Обучающее изложение «Лев» 31 ОУР Пишут   рисуночный   словарный диктант.   Играют   в   игру   «Кто больше?»:   ищут   в   словаре   в   конце учебника   слова   по   тематическим группам.   Из   записанных   на   доске слогов составляют слова. Знакомство   с   содержанием   текста изложения.   Определение   смысла текста,   его   основной   мысли. Составление   плана   к   изложению.. Самостоятельная по написанию текста. работа     Диктант по РК теме «Безударные гласные звуки. Обозначение их на письме» Пишут   словарный   диктант   по рисункам.  Пишут под диктовку текст «Ленивый   кот».   Выписывают   из текста   пять   слов   с   проверяемыми безударными гласными. Подбирают и записывают   к   выписанным   словам проверочные   слова.   Проверяют написанный   текст   и   выполненное задание. Упр.154 Повторени е  изученных  орфограм м. ­ нахождении и  объяснении  орфограммы и  использовании  алгоритма ее  проверки; ­ подборе  проверочного  слова; ­ при записи  под диктовку   словарных слов без ошибок . 4. Оценивать  полученный  результат  решения  учебной задачи  по критериям.  Определенным  совместно с  учителем при: 28.11 Работа над ошибками.  ОУР 57 Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме. 29.11 58 Парные согласные ОНЗ 32   допущенные работе Анализируют в проверочной   ошибки. Указывают   орфограммы,   выполняют необходимую   проверку,   записывают без ошибок. Приводят свои примеры.     Определяют,   по   какому   принципу Аня  и  Ваня  разделили   звуки   на  две группы.   Объясняют,   чем   звонкие звуки отличаются от глухих. Читают сообщение   Самоварова   (стр.106)   и совет   Совёнка   (стр.107).   Находят звонкие и глухие согласные в сильной позиции (перед гласными буквами) и в   слабой   позиции   (в   конце   слова). Наблюдают   за   произношением   и написанием   парных   согласных   в конце   слова   (упр.161).   Читают сообщение Самоварова (стр.108).   Помогают Ане и Ване написать слова с   парными   согласными   на   конце (упр.165), выполняют взаимопроверку.   Работают   в   паре: читают текст по ролям, выписывают слова   с   парными   согласными, подбирают к ним проверочные слова (упр.163).   Читают   «Узелки   на память»  и «правило в стихах» Вани. Определяют   значение   правильного написания   слов   для   понимания письменной речи, для общения. ­ делении слова на слоги и  определении   количества  слогов в слове; ­ объяснении  роли ударения  в слове и его  постановки в  слове; ­ нахождении  ударного и  безударного  слогов; ­ работа с  орфоэпическим и  орфографическ им словарями   и объяснении  их назначения; ­ нахождении в  тексте слова с  безударным  гласным в  корне; ­ нахождении и  объяснении  орфограммы и  использовании  Упр.165 30.11 1.12 59 Звонкие и ОНЗ глухие парные согласные в конце слова 60 Непарные по звонкости­ глухости согласные ОНЗ алгоритма ее  проверки; ­ подборе  проверочного  слова. 33 Читают   записку,   которую   написал Ктототам. Находят слово с ошибкой. Называют орфограмму, формулируют тему   урока.   Знакомятся   с   разными способами проверки слов с изучаемой орфограммой:   изменяют   слово   так, чтобы оно отвечало на вопросы кто? что? или нет кого?   нет чего? или называло   несколько   предметов. Работают   с   текстом   «Лесная оттепель»   Упр.170.­   высказывают предположения   о   том,   почему   этот текст ­ сказка. Анализируют   слова   с   непарными звонкими   и   непарными   глухими   в конце   слова.   Делают   вывод   о     том, что   при   письме   такие   согласные проверять   не   надо.   Читают сообщение Совёнка (стр.114). Читают стихотворение   Т.Коти   «Я   – маленький   отражая содержание   в   жестах   и   мимике. Находят   непарные   согласные. Работают в паре (упр.172). чайник»,   Выписать  4 слова с  парными  согласным и из  словаря и  подобрать  к ним  проверочн ые. Упр.169 4.11 5.11 6.11 61 62 Звонкие и ОУР глухие парные согласные в середине слова ОУР Способы проверки парных согласных в середине слова 34   Читают   стихотворение   Ктототама, записанное   на   доске,   определяют   предлагают ошибки, способы проверки,   исправляют   ошибки. Делают   вывод   о   том,   когда   нужно проверять   парные   по   звонкости­ глухости согласные в середине слова. Работают   в   паре   (упр.171).   Читают сообщение   Самоварова   (с.116)   и «Узелки   на   память»   (с.117). Знакомятся   с   разными   способами подбора проверочных слов к словам с изучаемой орфограммой. Подбирают   проверочные   слова   к словам   с   изучаемой   орфограммой   и определяют   особенности   значения слов с уменьшительно­ласкательными суффиксами.   Проверяют   слова­ названия предметов с помощью слов­ названий действий (указка – указать). Работают с непроверяемым написанием. словами   со     63 Закрепление пройденного материала ОУР Решают   проблемную ситуацию: прав ли   Ктототам   утверждая,   что   все буквы   гласных   и   согласных   звуков при письме надо проверять?  Выписать  слова из  словаря с  парными  согласным и в  середине  слова. Записать  пословицу  с  изученной  орфограм мой. Упр.177 7.11 8.11 64 65 35 Звонкие и глухие согласные звуки. Закрепление. ОУР Приводят   примеры   букв   гласных   и согласных звуков, которые не нужно проверять   при   письме.     Работают   в паре: проверяют написание согласных (упр.174). Выполняют упр.96(РТ). РК Запись   текста   под   диктовку. Выписать   из   текста   три   слова   со звонкими и глухими согласными. Диктант по теме: «Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их на письме.» 11.12 66 Работа над ошибками. ОУР 1)Вставляют   пропущенные   буквы согласных   звуков,   подбирают   и записывают проверочные слова.   2)Записывают предложение, вставляют   пропущенные   буквы гласных   звуков,   подбирают   и записывают проверочные слова. 3)Записывают предложение, вставляя пропущенные буквы. № 173 С.120 № 170 12.12 13.12 67 Слова с удвоенными согласными ОНЗ 36 Вспоминают   слова,   в   которых   не совпадает количество звуков и букв. Знакомятся ещё с одним видом таких слов   –   слова   с   удвоенными согласными.   Читают   сообщение Самоварова (с.120). Находят слова с изучаемой в предложениях из упр.179. Наблюдают за   смыслоразличительной   ролью удвоенных   согласных,   выполняют упр.100 (РТ). орфограммой     ОНЗ 68 Правила переноса слов с удвоенными согласными   Читают слова, прислушиваются к их звучанию, высказывают предположения   о   делении   слов   для переноса.   Работают   в   паре: выполняют   упр.183.   Составляют   и записывают   предложение   со   словом суббота.  Делятся на три команды и играют   в   игру   «Найди   свои   слова» (упр.184).   Со   словами   сумма, троллейбус,   группа     составляют   и записывают   предложения   Играют   в игру «Угадай­ка!»  Упр.182 Упр.106 13.12 14.12 69 Правописани е слов с удвоенными согласными 37 ОУР Подбирают   родственные   слова   с удвоенными   согласными   к   данным словам   (упр.106,   РТ).     Работают   в паре: подбирают и вставляют в текст слова   с   удвоенными   согласными, списывают делают взаимопроверку. Составляют рассказ по   рисунку   (стр.124),   записывают слова   с   удвоенными   согласными   из рассказа.  текст,     70 Непроизноси ОНЗ мые согласные     написание Сравнивают слов грустный   –   грустить,   сравнивают звуковые модели слов, делают вывод о   едино­образном   написании   слов. Знакомятся   с   новым   термином   – непроизносимые   согласные,  читают диалог   Самоварова   и   Ани   (стр.125). Находят непроиз­носимые  согласных в   словах   (упр.189).   Делают   вывод   о подборе   проверочных   слов,   сверяют свои   предложения   с   сообщением Самоварова (стр.126). Находят слова с   непроизносимыми   согласными   в тексте (упр.193). Выписать  из словаря  9 слов с  удвоенным и  согласным и. С.126 №  191 15.12 18.12 ОНЗ 71 Причины появления непроизноси мых согласных в словах 38   Играют в игру «Кто догадается?»  и приходят   к   пониманию   трудности произношения   слов   с   несколькими согласными,   стоящими   рядом. Делают   вывод   о   появлении   слов   с непроиз­носимыми согласными. Подбирают   проверочные   слова   к словам с непроизносимыми согласны­ ми(упр192).   Читают   сообщение Самоварова (стр.126). Рассматривают варианты   переноса   слов   с   непро­ износимыми согласными. Выполняют упр.192 с комментариями. Работают в паре: составляют слово­сочетания из слов с непроизносимыми согласными. 72 Правописани е слов с непроизноси мой согласной ОУР Играют   в   игру   «Образуй   словечко». Играют в игру «Выбери своё слово». Работают   с   текстом   «Прощание   с осенью»   (упр.195):   ищут   в   тексте слова­ответы на вопросы, записывают в   тетрадь,   подбирают   и   записывают проверочные   слова.   Играют   в   игру «голосуй правильно!»  С.128 №  194 Составить  и записать  три  предложен ия  используя  слова с  непроизнос имыми  согласным и. 19.12 20.12 21.12 73 Разделительн ый мягкий знак ОНЗ 39 Выясняют   функции   мягкого   знака   в словах  полёт  и  польёт:  сравнивают звуковые   составы   слов.   Читают сообщение   Самоварова   (стр.130). Сравнивают   слова   по   написанию   и произношению     и   слоги   (упр.196). Читают   пословицы   и   ищут   в   них слова с разделительным Ь (упр.197). Читают диалог Ани и Вани (стр.131), который помогает им сделать вывод о месте   написания   разделительного мягкого   знака   (стр.131).   Читают текст   (упр.199),   озаглавливают   его, подчёркивают   с разделительным мягким знаком.  слова   74 75 Две функции ОНЗ мягкого знака в словах ОУР Разделительн ый мягкий знак и мягкий знак как показатель мягкости согласного На примере слов  обувь­вьюга,  семь­ семья  объясняют   Ктототаму,   какую роль   играет   в   словах   мягкий   знак. Распределяют слова на две группы в зависимости   от   функции   мягкого знака (упр.201). определяют функции мягкого знака в пословицах (упр.2­2).   Дописывают   предложения   с нарастанием   сложности   задания: сначала   с   выбором   слова   из предложенных (упр.114, РТ), а затем с   самостоятельным   нахождением нужного   слова   (упр208).   Играют   в игру «Угадай­ка»  (упр.200, упр.117 РТ).  Общеучебные : ­  проявлять  потребность  в   творческом  самовыраже нии при:  наблюдении за употребление м  разделительно го твердого  знака; ­ нахождении  в слове и  объяснении  орфограммы  (правописание слов с  разделительн ым мягким  знаком); ­ написании  орфографичес ки правильно  слов  с  разделительн ым мягким  знаком ; ­эффективно работать с  1.Определять  цель учебной  деятельности  при: ­ наблюдении за употреблением  разделительног о твердого  знака; ­ нахождении в  слове и  объяснении  орфограммы  (правописание  слов с  разделительны м мягким  знаком); ­ написании  орфографическ и правильно  слов  с  разделительны м мягким  знаком. 2.Составлять  план  (алгоритм)  решения  учебной задачи  совместно с  учителем и  ­ составлять несложные  монологическ ие  высказывани я (устные и  письменные),  выражать свои мысли с  достаточной  полнотой и  точностью  при: наблюдении за употребление м  разделительно го твердого  знака; ­ нахождении  в слове и  объяснении  орфограммы  (правописание слов с  разделительн ым мягким  знаком); ­ написании  орфографичес ки правильно  слов  с  С.131 №  198 С.133 №  203 Записать 3  слова с  разделител ьным ь,  составить  и записать  предложен ия с ними 21.12 76 Написание поздравитель ного письма ОНЗ 40 Работают со стихотворением Л.Куликова «Мамин день» (упр.207) и повторяют правила употребления мягкого знака. Рассуждают на тему «Умеют ли дети писать письма?». Читают образец поздравительного письма (упр.208), выделяют его составные части. Смотрят отрывок из мультфильма, рассуждают, выявляют причину написания неудачного письма. Включаются в беседу по обсуждению правил написания письма. Читают письма, анализируют, выбирают одно по заданию. Выбирают наиболее точные формулировки плана письма. Знакомятся с памяткой по написанию заключительной части письма. Получают конверт с заданием и словами – подсказками. Написать и красочно  оформить  поздравите льное  письмо  для мамы. учебной  книгой при: наблюдении за употребление м  разделительно го твердого  знака; ­ нахождении  в слове и  объяснении  орфограммы  (правописание слов с  разделительн ым мягким  знаком); ­  написании  орфограф ически  правильно  слов  с  разделител ьным  одноклассника ми при: ­ наблюдении за употреблением  разделительног о твердого  знака; ­ нахождении в  слове и  объяснении  орфограммы  (правописание  слов с  разделительны м мягким  знаком); ­ написании  орфографическ и правильно  слов  с  разделительны м мягким  знаком. 3.Контролиров ать способ  (алгоритм)  разделительн ым мягким  знаком; ­  аргументиров ать свое  мнение и  позицию при: наблюдении за употребление м  разделительно го твердого  знака; ­ нахождении  в слове и  объяснении  орфограммы  (правописание слов с  разделительн ым мягким  знаком); ­ написании  орфографичес ки правильно 22.12 25.12 26.12 ОНЗ 77 Разделительн ый мягкий  и твёрдый знаки мягким  знаком 41 Читают   весёлое   стихотворение   из упр.210.   Находят   общую   часть   в словах   –   названиях   действий, наблюдают,   когда   перед   ней   надо писать разделительный твёрдый знак, а   когда   не  надо.   Читают   сообщение Самоварова   (стр.138).   Исправляют ошибки   Ктототама   (предложение записано   на   доске).   Составляют рассказ по рисунку и опорным словам (устно, упр.211).  78 Разделительн ый твёрдый ОНЗ знак Слушание и разбор сказки про Ъ и Ь знаки.     Работа   над   упражнениями   в учебнике № 209, 210 Игра «Поезд»  79 80 ОУР Игра   «Не   ошибись».   упражнениями в учебнике № 211   Работа   над Разделительн ый твёрдый знак. Закрепление. Написание объявления ОНЗ Вступают   в   диалог,   определяют функции   объявлений.   Знакомятся   с текстом нового жанра – объявлением (упр.212).   Работают   в   паре: определяют   тему   и   составляют   объявление. и оценивают своих одноклассников.   Пишут   словарный диктант с комментированием. Заслушивают работу       решения и  результат  учебной задачи  по ранее  составленному  плану при: ­ наблюдении за употреблением  разделительног о твердого  знака; ­ нахождении в  слове и  объяснении  орфограммы  (правописание  слов с  разделительны м мягким  знаком); ­ написании  орфографическ и правильно  слов  с  разделительны м мягким  знаком. 4. Оценивать  полученный  результат  решения  учебной задачи  по критериям.  Упр.207 слов  с  разделительн ым мягким  знаком. ­  сотрудничать  с учителем и  одноклассник ами. Подчеркну ть слова с  разделител ьным Ъ в  стихотворе нии Записать  загадку,  отгадка с  разд.Ъ Придумать объявлени е,  оформить  его  красочно  на  листочке 27.12 28.12 29.12 42 ОУР Словарно – орфографическая работа. с.140 «Проверь себя». Игра «Камень – вата» 81 Обобщение знаний по теме «Звуки и буквы. Слог. Ударение». 82 Обобщение ОУР знаний Словарно – орфографическая работа. Объяснительно – предупредительный диктант с грамматическим заданием. 83 Контрольный диктант  по РК разделу «Звуки и буквы. Слог. Ударение». 84 Работа над ошибками ОУР Выполняют   контрольную   работу   из раздела   «Проверь   себя»:   устно отвечают   на   вопросы   (стр.140). Пишут диктант «Ветер». Анализируют ошибки, допущенные в контрольной   работе.   Выполняют задания на отработку написания букв безударных   гласных   звуков,   парных согласных, с шипящими с непроизносимыми   согласными,   на отработку   навыка   употребления разделительного мягкого знака.   буквосочетаний       согласными, Раздел «Слово и его значение». (21 час) Повторени е  изученных  орфограм м. Повторени е  изученных  орфограм м. Определенным  совместно с  учителем при: ­ наблюдении за употреблением  разделительног о твердого  знака; ­ нахождении в  слове и  объяснении  орфограммы  (правописание  слов с  разделительны м мягким  знаком); ­ написании  орфографическ и правильно  слов  с  разделительны м мягким  знаком. 15.01 85 Что ОНЗ рассказало слово 43     хороших Вступают   в   диалог:   обсуждают, сколько пословиц придумали   люди   о   силе   слова. Рассуждают,   должен   ли   человек стремиться узнать как можно больше слов. Читают сообщение Самоварова, высказывание   С.Маршака   (стр.4). Принимают   участие   в   игре   «Кто больше?»   (упр.1).   Рассматривают рисунки   (упр.2)   и   описывают   с помощью   слов,   что   на   них изображено.   Подобранные   слова   и записывают   по словосочетания   тематическим   группам.   Устно работают   со   словами   тематической группы «родство» (упр.5) 16.01 ОНЗ 86 Понятийное (обобщающе е) значение слова Рассматривают карандаши ­ разные по длине, толщине, цвету – называют их одним   словом,   определяют,   чем похожи   эти   предметы.   Читают сообщение   Самоварова   (стр.8), анализируют   модели   слов.   Ищут особенности,   которые   присущи множеству   предметов   с   общим названием   «стол»   (упр.7).   Читают толкование   слова   в   словаре. Вспоминают   расположение   слов   в словаре.   Читают   образцы   словарных статей из толкового словаря (упр.8).  Общеучебные: ­ различении в слове две стороны: звучание и значение; ­ составлении двусторонней модели слов; ­ пользовании лингвистическ ими словарями; ­ распознавании имен собственных и нарицательны х; ­ объяснении принципа возникновени я нескольких значений у одного слова; ­ различении синонимов  и антонимов; ­ объясни семантики Определять цель учебной деятельности при:  ­ различении в слове две стороны: звучание и значение; ­ составлении двусторонней модели слов; ­ пользовании лингвистически ми словарями; ­ распознавании имен собственных и нарицательных; ­ объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; ­ различении синонимов  и антонимов; ­ объяснении семантики Выписать  из словаря  слова  тематичес кой  группы и  «механизм ы» Выписать  из словаря  слова,  называющи е людей ­   выражать своё мнение в процессе выполнения различных заданий формировать свои мысли в   , устной и письменной форме, аргументиров ать своё мнение и позицию; ­ составлять несложные монологическ ие высказывани я (устные и письменные), выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью при: 17.01 18.01 19.01 87 Разновиднос ти толковых словарей ОНЗ 44 Читают диалог Ани и Вани (стр.10),   выявляют   те выполняют   упр.9,   признаки   животного,   которые позволяют   назвать   его   птицей. Участвуют   в   игре   «Объясни   слово» (упр.10).  Читают сообщение Совёнка (стр.11)   о   разном   объёме   значения слов.,   наблюдают   за   схемой   «Жизнь слов»  (стр.12). Работают с разделом «Для   любознательных»   (стр.13). Играют   в   игру   «Почему   так называется предмет?» 88 89 Работа с толковыми словарями ОУР Работа с моделями слов. Игра «Узнай по описанию» Работа над упр. 8­10  Имена собственные ОНЗ и нарицательн ые Читают   и   сравнивают   слова, объясняют   написание   заглавной буквы, подчёркивают слова с общим значением   для   каждой   группы   слов. Уточняют   свои   выводы   (читают сообщение   Самоварова,   стр.15). Знакомятся   с   новыми   терминами   – имена имена нарицательные.     Участвуют   в   игре «Кто быстрее?» (упр.14). Составляют имена   собственные   по   ребусам, определяют лишнее слово (упр.15).  собственные,     фразеологиче ских оборотов и использовании их в речи;  ­ понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира ­ различении в слове две стороны: звучание и значение; ­ составлении двусторонней модели слов; ­ пользовании лингвистическ ими словарями; фразеологическ их оборотов и использовании их в речи; ­ понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира. 2.Составлять план (алгоритм) решения учебной задачи совместно с учителем и одноклассника ми при: ­ различении в слове две стороны: С.12 № 11 С.13 № 12 С.15 №15 ­ различении в слове две стороны: звучание и значение; ­ составлении двусторонней модели слов; ­ пользовании лингвистическ ими словарями; ­ распознавании имен собственных и нарицательны х; ­ объяснении принципа возникновени я нескольких значений у одного слова; ­ различении синонимов  и антонимов; ­ объясни семантики 22.01 23.01 90 91 Правописани ОНЗ е имён собственных Слова с ОНЗ несколькими значениями 45   мальчика Читают,   как   можно   по­разному назвать (упр.17). Составляют   ряд   слов   со   значением лиц женского пола. Участвуют в игре «Дай имя!» (упр.115, РТ).      Отвечают на вопрос: «Может ли одно и   тоже   слово   называть   два   разных   Затем   рассматривают предмета?»   рисунки   на   стр.   19   (упр.24), составляют записывают   и словосочетания   со   словом  кисть. Делают   вывод   о   многозначности слова. Рассуждают, почему называют рожь  золотой?  О   каком   человеке можно   сказать,   что   у   него  золотое сердце?   Приводят   свои   примеры употребления   слова  золотой. Составляют   предложения   с   данным словом   в   прямом   и   переносном смысле.   Читают   стихотворение (упр.27),   каждое   предложение характеризуют   по   интонации   и   по цели высказывания. фразеологиче ских оборотов и использовании их в речи;  ­ понимании языка как знаковой системы, Упр.20 Упр.30 выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира. ­ распознавании имен собственных и нарицательны х; ­ объяснении принципа возникновени я нескольких значений у одного слова; ­ различении синонимов  и антонимов; ­ объясни семантики фразеологиче ских оборотов и использовании их в речи;  ­ понимании языка как знаковой звучание и значение; ­ составлении двусторонней модели слов; ­ пользовании лингвистически ми словарями; ­ распознавании имен собственных и нарицательных; ­ объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; ­ различении синонимов  и антонимов; ­ объяснении семантики фразеологическ их оборотов и 24.01 92 Многозначны е слова ОУР 46     Наблюдают Читают   сообщение   Самоварова, знакомятся   с   новым   термином (стр.20). за многозначными   словами   (упр.28, упр.29). Определяют, что общего есть в   предметах,   названных   одними   и теми  же словами.  Участвуют  в  игре «Кто   больше?»   Записывают   самые интересные с комментированием орфограмм.  примеры     25.01 25.01 93 Роль слов с переносным значением ОНЗ Слушают   диалог   двух   клоунов. Определяют,   почему   клоуны   не поняли  друг  друга.  Делают  вывод  о важности правильного использования много­значных   слов.   Наблюдают   за исполь­зованием многозначных слов в стихо­творных   текстах   А.Пушкина, А.Тол­стого, И.Токмаковой (упр.32,31).Выпи­сывают   слова   с парными согласными.   системы, использовании выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира; ­ проявлять учебную самостояте льность и потребность в творческом самовыраже нии при: ­ различении в слове две стороны: звучание и значение; ­ составлении двусторонней модели слов; их в речи; ­ понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира. 3.Контролиров ать способ (алгоритм) решения и результат учебной задачи по ранее составленному плану при: ­ различении в слове две Составить  по два  предложен ия со  словами  острый,т онкий  употребив  эти слова в разных  значениях  (прямом и  переносно м) Составить  и записать  предложен ия со  словом  игла в  разных  значениях. 26.01 29.01 94 Слова похожие, но разные (омонимы) 47 ОНЗ Слушают   рассказ   и   определяют, почему не смогли договориться мама с   сыном.   Анализируют   слова­ омонимы   (упр.33),   делают   вывод   о сходстве   звуковой   и   графической формы   слов   при   разнице   значений. Читают   сообщение   Самоварова   и знакомятся   с   новым   термином   – омонимы (стр.25). Слушают отрывок из стихотворения   А.Шибаева, находят   омонимы   и   определяют   их значение.   Работают   с   рисунками   и наглядно   видят   разницу   в   значении слов­омонимов (презентация)   ОНЗ 95 Слова, близкие по значению (синонимы) Слушают сказку «Почему поругались кот и пёс», предлагают свои варианты окончания   сказки,   делают   вывод   о близких   по   значению   словах. работают   со   словами   упр.36,   35   и отмечают   оттенки   значений   слов­ синонимов затруднении пользуются   словарём   синонимов   и толковым     Читают сообщение   Самоварова   (стр.27). Подбирают   синонимы   к   данным словам (упр.118). Играют в игру «Кто больше?»  словарём). (при     ­ пользовании лингвистическ ими словарями; ­ распознавании имен собственных и нарицательны х; ­ объяснении принципа возникновени я нескольких значений у одного слова; ­ различении синонимов  и антонимов; ­ объясни семантики фразеологиче ских оборотов и использовании их в речи;  ­ понимании языка как стороны: звучание и значение; ­ составлении двусторонней модели слов; ­ пользовании лингвистически ми словарями; ­ распознавании имен собственных и нарицательных; ­ объяснении принципа возникновения нескольких значений у одного слова; ­ различении синонимов  и антонимов; ­ объясни семантики фразеологическ их оборотов и использовании их в речи; Подобрать 2 слова – омонима,  записать с  ними  предложен ия. С.27 № 37 30.01 31.01 96 Использова­ ОУР ние синонимов в речи. 48     до     Делают Подбирают   синонимы   к   словам здравствуйте, свидания. Рассуждают,   какие   слова   можно употребить   в   разговоре   с   другом,   с директором   школы,   с   незнакомым человеком. выводы. Наблюдают за возможностью замены одного   синонима   другим   (упр.37, устно;   упр.38   –   письменно,   с орфограмм). объяснением Наблюдают синонимами, обозначающими   степень   родства (упр.39).   Придумывают   диалог   со словами  мама,   матушка,   мамочка и разыгрывают его.    за     97  Роль слов­ синонимов в речи. ОУР Отвечают на вопрос: «Для чего в речи нужны   синонимы?»   Работают   с текстом   повести­сказки   (упр.44): текст   исправляют,   подбирают синонимы   из   слов   для   выбора. Сопоставляют   исходный   текст   и отредактированный   и   определяют, какой текст точнее и выразительнее. Читают   сообщение   Самоварова   о роли   синонимов   в   речи   (стр.31). Работают   с   орфограммами   на материале упр.42. знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира; ­ находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрация х при: ­ различении в слове две стороны: звучание и значение; ­ составлении двусторонней модели слов; ­ пользовании лингвистическ ими словарями; ­ понимании языка как знаковой системы, выполняющей функцию замещения предметов (действий и свойств) окружающего мира.   Оценивать 4. полученный результат решения учебной   задачи по   критериям. Определенным совместно   с учителем при: ­ различении в слове две стороны: звучание и значение; Упр.40 С.31 № 44