РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ
Литературное чтение
4 класс
Рабочая программа по литературному чтению.
«Начальная школа 21 века»
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» -М. : Вентана – Граф.
Курс литературногочтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, закладывающим основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их умения пользоваться устным и письменным литературным языком. Данный курс обеспечивает достижение необходимых личностных, предметных и метапредметных результатов освоения программы литературного чтения, а также успешность изучения других предметов в начальной школе.
Общая характеристика учебного предмета:
- изучение должно обеспечивать развитие личности ребёнка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);
- в результате обучения формируется читательская деятельность школьников, компоненты учебной деятельности, а также универсальные учебные действия;
- дифференцированное обучение обеспечивает учёт индивидуальных возможностей каждого ребёнка.
Характерной чертой данной программы является «нерасчленённость» и «переплетённость» обучения работе с произведением и книгой.
Цель курса: Основная цель уроков литературного чтения в начальных классах — помочь ребенку стать читателем:
- подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова;
- обогатить читательский опыт.
Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен:
- воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать текст или только знакомиться с ним);
- понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональные отношения и т. д.);
- воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст, т. е. уметь рассказывать его в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации.
Задачи курса: Основные образовательные задачи курса «Литературное чтение» являются:
- Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания учащимся текста и специфики его литературной формы. Выявление точки зрения писателя, формирование позиции читателя.
- Система работы над навыками чтения (вслух, молча, выразительно; пользоваться основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым).
- Включение учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах.
- Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы школьнику для освоения литературы как искусства слова.
- Расширение круга чтения учащихся, создание «литературного пространства», соответствующего возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающие условия для овладения смысловым чтением и формирования универсальных учебных действий.
Место в учебном плане: Изучение литературного чтения в 1 классе начинается в курсе «Обучение грамоте». В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 ч в неделю, из которых 1ч отводится на литературное слушание. После периода обучения грамоте идёт раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».
На изучение литературного чтения в 1 классе отводится 132 часа в год (33 учебные недели по 4 часа в неделю),
из них 64 часа на I полугодие ( 48 ч литературного чтения + 16 ч литературного слушания);
68 часов – на II полугодие (51 ч литературное чтение + 17 ч литературное слушание).
На изучение литературного чтения во 2, 3 классах отводится по 4 ч еженедельно.
В 4 классе отводится по 5 ч еженедельно.
Ценностные ориентиры содержания:Специфика литературного чтения заключается в том, что предметом узучения является художественная литература, которая благодаря своей нравственной сущности оказывает огромное влияние на становление личности учащегося: духовно-нравственное развитие, формирование основ гражданской идентичности, понимание и усвоение моральных норм и нравственных ценностей, принятых в семье, в народе, в обществе(любовь к семье, к своему народу, Родине, уважительное отношение к другой культуре и мнению и т. П.)
Планируемые результаты освоения ООП:
|
№ п/п |
Название раздела и количество часов |
Планируемые результаты |
|||
|
личностные ученик научится (ученик получит возможность научиться |
регулятивные ученик научится (ученик получит возможность научиться) |
познавательные ученик научится (ученик получит возможность научиться) |
коммуникативные ученик научится (ученик получит возможность научиться) |
||
|
1 класс |
|||||
|
1 |
Виды речевой и читательской деятельности |
-положительное отношение к школе и принятие образца «хорошего ученика»; -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как члена семьи; -положительная социальная мотивация учебной деятельности; -знание основных моральных норм; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; -развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; -понимание основ здорового образа жизни; -принятие ценности природного мира -готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения. |
-принимать учебную задачу; -осуществлять действия по решению учебной задачи в сотрудничестве с учителем; -в сотрудничестве с учителем планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; -осуществлять пошаговый контроль по результату совместно с учителем; -оценивать правильность выполнения действия в сотрудничестве с учителем; -ставить совместно с учителем учебную задачу; -в сотрудничестве с учителем вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; |
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы под руководством учителя; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; -строить сообщения в устной форме под руководством учителя; -основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов; -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков в сотрудничестве с учителем; -проводить сравнение по заданным критериям; -в сотрудничестве с учителем создавать модели и схемы для решения задач;
|
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; - формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания; - задавать вопросы; - контролировать свои действия контролировать свои действия; - использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
|
|
2 |
Творческая деятельность |
||||
|
3 |
Литературоведческая пропедевтика |
||||
|
4 |
Чтение. Работа с информацией |
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
2 класс |
|||||
|
1 |
Виды речевой и читательской деятельности |
-положительное отношение к школе и ориентации на содержательные моменты школьной действительности; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата; -мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, внешние мотивы; -способность к самооценке с помощью учителя на основе критериев успешности учебной деятельности; -основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России; -знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; -эмпатия как понимание чувств других людей; -принятие основ здорового образа жизни; -готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного поведения -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;
|
-ставить совместно с учителем учебную задачу; -проявлять самостоятельность в решении учебной задачи; -проявлять самостоятельность в планировании своих действий в соответствии с поставленной задачей; -учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату в сотрудничестве с учителем; -в сотрудничестве с учителем вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; -проявлять инициативу в учебном сотрудничестве при решении учебной задачи; -самостоятельно ставить учебную задачу; - самостоятельно адекватно оценивать соответствие результатов требованиям данной задачи и задачной области.
|
-заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников; -в сотрудничестве с учителем создавать модели и схемы для решения задач; -осознанно строить сообщения в устной форме; -под руководством учителя осуществлять разно-образные способы решения задач; -в сотрудничестве с учителем выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -осуществлять самостоятельный анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -осуществлять синтез как составление целого из частей в сотрудничестве с учителем; -проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; -устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений в сотрудничестве с учителем; -осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза в сотрудничестве с учителем; -самостоятельно создавать модели и схемы для решения задач; |
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; -формулировать собственное мнение и позицию; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; - контролировать свои действия и действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; -понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; |
|
2 |
Творческая деятельность |
||||
|
3 |
Литературоведческая пропедевтика |
||||
|
4 |
Чтение. Работа с информацией |
||||
|
3 класс |
|||||
|
1 |
Виды речевой и читательской деятельности |
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности; -положительная учебно-познавательная мотивация; -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач; -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, самоанализ и самоконтроль результатаориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, самоанализ и самоконтроль результата; -способность к самооценке на основе подбора критериев успешности учебной деятельности; -основы гражданской идентичности личности в форме чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; -ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; -дифференциация моральных и конвенциональных норм, ориентация на выполнение основных моральных норм в повседневной жизни; -эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им; -принятие основ здорового образа жизни и ориентация на их выполнение в реальной жизни; -готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; -чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. |
-самостоятельно ставить учебную задачу; -проявлять инициативу в учебном сотрудничестве при решении учебной задачи; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; -самостоятельно осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -самостоятельно адекватно оценивать соответствие результатов требованиям данной задачи и задачной области; -самостоятельно вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; -использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи; -осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; -самостоятельно намечать ориентиры действий в учебном материале;
|
-самостоятельно осуществлять расширенный поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые); -в сотрудничестве с учителем осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ; -самостоятельно создавать модели и схемы для решения задач; -строить сообщения в устной и письменной форме; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач в самостоятельной работе; -самостоятельно выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -осуществлять самостоятельный анализ объектов, фактов и явлений с выделением существенных и несущественных признаков; -самостоятельно осуществлять синтез как составление целого из частей; -самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; -самостоятельно осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; -устанавливать аналогии; -(осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций);
|
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудио-визуальной поддержкой); - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; - осуществлять взаимный контроль, стремиться к оказанию помощи в процессе сотрудничества; - использовать речь для регуляции своего действия; - владеть диалогической формой речи; -аргументировать свою позицию;
|
|
2 |
Творческая деятельность |
||||
|
3 |
Литературоведческая пропедевтика |
||||
|
4 |
Чтение. Работа с информацией |
||||
|
|
|
||||
|
4 класс |
|||||
|
1 |
Виды речевой и читательской деятельности |
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; - положительная учебно-познавательная мотивация; -устойчивый учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и решению новых задач; -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; -способность к самооценке на основе самостоятельного подбора критериев успешности учебной деятельности; -осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; -устойчивая ориентация на выполнение основных моральных и конвенциональных норм; -основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, -здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой -осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; -компетентности в области природоохранного поведения; -компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; -адекватного понимания причин успешности (неуспешности) учебной деятельности; -устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения класса задач; -выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; -внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
- эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия; -установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; |
-самостоятельно ставить учебную задачу, принимать и сохранять её; -самостоятельно намечать ориентиры действий в учебном материале; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации во внутреннем плане; -самостоятельно осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи); -оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; -адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -различать способ и результат действия; -самостоятельно вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи; -выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;-самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия; -осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания; -при решении новой познавательной задачи самостоятельно строить новый способ действия или модифицировать известный способ; -преобразовывать практическую задачу в познавательную;
|
-осуществлять расширенный поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; -самостоятельно осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов ИКТ; -использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач; -ориентироваться на разнообразие способов решения зада; -выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); -осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; -осуществлять синтез как составление целого из частей; -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей, составлять короткие цепочки рассуждений «если…, то…»; - осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; -анализировать факты и явления, абстрактные понятия; -самостоятельно выделять существенную информацию из устных сообщений, прочитанных текстов; -осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -создавать и преобразовывать модели и схемы с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; -записывать, фиксировать информацию об окружающем мире в виде таблиц, схем, опорного конспекта, с помощью инструментов ИКТ); -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -осуществлять самостоятельный расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; |
- владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения (электронную почту, форумы, чаты и т. П.); - допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; - задавать вопросы; - контролировать действия партнера; - использовать речь для регуляции своего действия; - владеть диалогической формой речи; -адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач; -адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; -осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; -задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; -продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех его участников; - с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; -аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; -учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; - |
|
2 |
Творческая деятельность |
||||
|
3 |
Литературоведческая пропедевтика |
||||
|
4 |
Чтение. Работа с информацией |
||||
|
|
|
||||
|
№ п\п |
Название раздела и количество часов |
Планируемые результаты |
|||
|
предметные ученик научится (ученик получит возможность научиться |
|||||
|
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
||
|
1 |
Виды речевой и читательской деятельности |
-понимать произведения прослушанных произведений; -осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки) и художественной литературы (рассказ, сказка, стихотворение); -читать вслух произведения разных жанров и отвечать на вопросы по содержанию; -правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); -моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных) -понимать нравственное содержание прочитанного произведения; -высказывать суждения о произведении и поступках героев; -узнавать изученные произведения по отрывкам из них; -оформлять информацию о произведении или книге в виде модели.
|
-читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее55-60 слов в минуту); -читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя; -читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению; -отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках; -определять тему, жанр и авторскую принадлежность произведения и книги, используя условно-символическое моделирование; -понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, соотносить поступки героев произведения с нравственными нормами; -находить в текстах произведений пословицы, сравнения и обращения; -пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану и овладевать алгоритмом подготовки пересказов; -группировать книги по жанрам, темам или авторской принадлежности. -понимать и объяснять нравственное содержание прочитанного, высказывать своё мнение о поступках героев, ориентируясь на общепринятые моральные ценности; -пользоваться умением читать молча (про себя) произведения и книги по собственному выбору по изучаемому разделу (теме); -пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в зависимости от цели чтения; -читать доступные периодические издания (детские журналы) и находить в них произведения к изучаемым разделам или темам.
|
-осознавать значимость чтения для расширения своего читательского кругозора; -понимать содержание прослушанных и самостоятельно прочитанных произведений, определять их главную мысль; -читать вслух целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы, в темпе, соответствующем возможностям третьеклассника и позволяющем понять прочитанное (не менее 60-75 слов в минуту); -читать молча (про себя) небольшие произведения под контролем учителя; -читать выразительно подготовленные тексты, соблюдая знаки препинания и выбирая тон, темп, соответствующие читаемому произведению; -читать наизусть заранее подготовленные произведения; -пользоваться первичным, изучающим и поисковым видами чтения в зависимости от цели чтения; -практически различать художественные, научно-популярные и справочные тексты, сравнивать по принципу сходство/различия; -отвечать на вопросы по содержанию произведения и вести диалог о произведении, героях и их поступках; - правильно называть произведение и книгу, объяснять заглавие произведения и его соответствие содержанию; -понимать и оценивать поведение героев произведения с морально-этических позиций и обогащать свой эмоционально-духовный опыт; -пересказывать тексты изученных произведений по готовому плану, различая краткий и подробный пересказ; -классифицировать изученные произведения по темам, жанрам, авторской принадлежности, выделяя существенные признаки; -различать типы книг: книга-произведение и книга-сборник; книги-сборники по темам и жанрам. -понимать нравственное содержание прочитанного, давать оценку поступкам героев, высказывать своё мнение о произведении; -понимать авторскую точку зрения, ргументировано соглашаться или не соглашаться с авторской позицией; -работать с книгами разного типа (книгами-произведениями, книгами- сборниками), находить нужный элемент структуры книги (содержание, предисловие, тему, автора, словарь); -уметь пользоваться фондом школьной библиотеки для выбора книги по теме, жанру или авторской принадлежности.
|
-проявлять интерес к чтению, использовать чтение как универсальное умение для работы с любым произведением и любым источником информации, для обогащения читательского опыта; -воспринимать умение читать как инструмент для своего интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического развития, способ приобретения знаний и опыта; -пользоваться чтением для решения различных учебных задач и удовлетворения читательского интереса, поиска нужной информации на межпредметном уровне; - читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (читать вслух не менее 80слов в минуту, молча – не менее 100 слов в соответствии с индивидуальными возможностями); -читать выразительно подготовленные или изученные произведения из круга чтения, определяя задачу чтения в соответствии с орфоэпическими нормами; -пользоваться разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым, просмотровым (выборочным)), осознавать и объяснять выбор вида и формы чтения для той или иной работы; -различать художественную, научно-популярную, учебную и справочную литературу; -ориентироваться в содержании художественного произведения, прослушанного или прочитанного; самостоятельно определять тему, жанр, авторскую принадлежность и главную мысль; выделять сюжетную линию: устанавливать причинно-следственную связь в развитии событий и их последовательность, отвечать на вопросы, задавать вопросы и дополнять ответы одноклассников по сюжету произведения; -работать с учебным, научно-популярным и справочным текстами: понимать смысл, определять тему и выделять микротемы (подтемы), отвечать на вопросы и задавать вопросы по тексту, дополняя ответы и подтверждать их цитатами из текста; -понимать и объяснять поступки героев, высказывать своё мнение о них, соотносить с нравственными нормами и определять авторскую позицию; -пересказывать содержание произведения подробно, кратко или выборочно, устно или письменно; -выразительно декламировать подготовленные стихотворные произведения; -составлять по образцу краткую аннотауию и отзыв на литературное произведение или книгу; - пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно находить нужную книгу в библиотеке. -воспринимать художественную литературу как вид искусства; -определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к произведениям, героям и их поступкам; -отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения художественного произведения; -сравнивать художественные и научно-популярные произведения, выделяя 2-3 отличительные особенности; -формулировать свою мысль в форме монологического высказывания небольшого объёма (повествование, рассуждение, описание) с опорой на авторский текст; -работать с детскими периодическими изданиями (журналы и газеты): находить нужную информацию, знакомиться с современной детской литературой.
|
|
2 |
Творческая деятельность |
-читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; -моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам; -придумывать истории с героями изученных произведений -иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; -инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; -создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы); -пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.
|
-понимать особенности образов героев произведения и читать по ролям; -инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды; -моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам; -рассказывать сказки с присказками; -создавать истории о героях произведений или придумывать продолжение истории. -делать иллюстрации к изученным произведениям; -иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений; -выполнять проекты индивидуально и в группе по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»; -инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх. |
-понимать особенности образов героев произведения, выбирать роль и читать реплики героя в соответствии с образом, созданным автором произведения; -инсценировать небольшие произведения (сказки, басни) или отдельные эпизоды; --моделировать «живые картины» к изученным произведениям; -создавать истории с героями произведений на основе интерпретации художественного произведения. -иллюстрировать словесно отдельные эпизоды произведений; -выполнять различные творческие проекты коллективно или в группах по темам «Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных», «Животные – герои литературных произведений»; -творчески пересказывать произведения от лица героя; -создавать по образу небольшие произведения (истории, комиксы). |
- читать по ролям литературное произведение, инсценировать произведение, моделировать «живые картины» к эпизодам произведения или элементам сюжета (вступление, кульминация, заключение); -создавать по аналогии произведения разных жанров (загадки, сказки, рассказы, былины); -выполнять индивидуально, в парах или группах тематические проекты (собирать информацию, оформлять материал по проекту в виде рукописных книг, книг-самоделок; представлять результаты работы на конкурсах, предметных неделях, библиотечных уроках, школьных праздниках); -писать небольшие сочинения на заданную тему по иллюстрациям картин к произведению; отзывы о произведениях, о героях произведений. -творчески пересказывать текст произведения от имени героя, от лица автора, от своего имени; -сочинять стихотворные тексты по заданным строфам и рифмам; -пересказывать текст с зачитыванием отдельных эпизодов, читать произведение с рассказыванием и чтением наизусть отдельных эпизодов; -создавать собственные тексты (повествование – по аналогии; рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя или пейзаж). |
|
3
|
Литературоведческая пропедевтика |
-определять на практическом уровне и называть жанры и темы изучаемых произведений; -использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия автора, название произведения); -различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; -сравнивать фольклорные и авторские сказки и выделять их особенности. -сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; -находить в тексте произведения сравнения, обращения; -находить в тексте и читать диалоги героев; -определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям. |
-различать стихотворный и прозаический тексты; -определять особенности сказок, рассказов, стихотворений, сказок, выделяя существенный признак; -различать пословицы и загадки по темам; -использовать в речи литературоведческие понятия (сказки, рассказ, стихотворение, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения). -осознавать нравственные и этические ценности произведения; -выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках; -находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения. |
-различать стихотворный и прозаический тексты, называть стихотворные и прозаические жанры; -определять особенности жанров произведений (сказок, рассказов, стихотворений, загадок), выделяя 2-3 существенных признака; -подбирать синонимы к словам из текста произведения и осознавать контекстное и прямое значение слов; -находить в тексте произведения сравнения, эпитеты, образные выражения, пословицы; -находить средства выразительности, использовать в речи названия жанров и литературоведческие понятия (сказка, рассказ, стихотворение, сказки о животных, бытовые и волшебные, обращение, диалог, произведение, автор произведения, герой произведения, сравнение, эпитет). -подбирать к словам синонимы, понимать прямое и контекстное значения слов; -употреблять в речи изученные литературоведческие понятия при анализе произведений; -находить и читать диалоги монологи героев. |
-различать тексты произведений: стихотворный и прозаический, учебный, художественный и научно-популярный, соотносить типы текста с жанром; -сопостовлять жанры произведений фольклора(сказка, былина, пословица, загадка) по структуре; -использовать в речи литературоведческие понятия: произведение, тема и главная мысль произведения, диалог, монолог, герой произведения, автор произведения, жанр произведения, автор – герой произведения, автор-рассказчик, главные и второстепенные герои, положительные и отрицательные герои произведения; -практически находить в тексте произведения средства выразительности – эпитеты, сравнения, олицетворения, метафоры и объяснять их роль; -подбирать к словам синонимы и антонимы, ориентируясь на их контекстное значение. -сравнивать и характеризовать тексты, используя литературоведческие понятия (прозаическая и стихотворная форма, фольклорное и авторское произведение); -находить в тексте диалоги и монологи героев произведений, описания (пейзажи и портреты героев), повествования и рассуждения; -различать понятия «произведение», «книга», «периодические издания» (газеты, журналы), использовать их для решения учебных задач. |
|
4 |
Чтение. Работа с информацией |
-понимать содержание прослушанных самостоятельно прочитанных произведений; -находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданнуюв в явном виде; -определять тему текста; -работать с несложными таблицами, схемами, моделями; -сравнивать произведения по таблице. -находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); -дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; -находить в тексте информацию о героях произведений. |
-находить в тексте информацию (конкретные сведения и факты) о героях произведений; -определять тему и главную мысль текста; -работать с таблицами и схемами, использовать информацию из таблиц и моделей для характеристики произведения, книги, героев; -дополнять таблицы и схемы недостающей информацией. -самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике; -находить информацию о книге в её аппарате; -сравнивать произведения по моделям: дополнять, исправлять, уточнять; -высказывать оценочные суждения о прочитанном тексте. |
-определять и формулировать главную мысль текста; -находить в тексте произведения информацию о героях произведений, в структурных элементах книги – сведения об авторе, жанре; -работать с таблицами и схемами, использовать информацию таблицы для характеристики произведения, книги, героев; -делить текст на составные части, составлять план текста; -понимать информацию, представленную разными способами: в таблицах, схемах, моделях; дополнять, исправлять, уточнять её; -сопоставлять и обобщать информацию, содержащуюся в разных частях текста. --самостоятельно находить информацию в учебнике и справочнике; -находить информацию о книге, об авторе, пользуясь структурными элементами книги; -целенаправленно находить информацию о предметах, явлениях природы в текстах научно-популярных произведений и справочниках; -сравнивать полученную из текста информацию с информацией готовых таблиц и схем. |
-находить и выделять главную и второстепенную информацию в тексте произведения; -прогнозировать содержание книги, исходя из названия (фамилия автора и заголовок) и анализа её структуры (оглавление (содержание), аннотация, титульный лист); -работать с моделями, таблицами, схемами: сравнивать, дополнять, составлять; использовать моделирование для решения учебных задач; -использовать информацию из текстов произведений для описания пейзажей, портретов героев; -пользоваться разными источниками информации, печатными и электронными справочниками (словари, энциклопедии), соответствующими возрасту, сравнивать информацию из разных источников. -находить явную и скрытую (контекстуальную) информацию в тексте; -находить необходимую информацию о книгах,об авторах книг и произведений в справочниках и энциклопедиях, в том числе электронных; -собирать информацию для выполнения проектов по темам и разделам, обобщать, развивая эрудицию и читательский кругозор; -сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников, выявлять достоверную ( противоречивую) информацию. |
Календарно-тематическое планирование
Примерное тематическое планирование для 4 класса рассчитано на 170 часов.
Все тексты произведений для дополнительного чтения даны в учебной хрестоматии: Литературное чтение: 4 класс: учебные хрестоматии для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч. 1, 2 / Л.А. Ефросинина. – М.: Вентана-Граф. – (Начальная школа XXI века).
|
№ урока |
Тема урока |
Тип урока[1] |
Характеристика деятельности учащегося |
Дата
|
|
|
План |
Факт |
||||
|
1 |
Произведения фольклора. Малые жанры фольклора. Повторение.
Дополнительное чтение. Крупицы народной мудрости. |
Комбинированный |
Воспринимать тексты прослушанных произведений, адекватно реагировать на содержание произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушивать и уважительно относиться к мнению одноклассников и учителя. Сравнивать произведения фольклора по жанрам и темам, выделять особенности народных сказок. Рассматривать книги с произведениями малых фольклорных жанров. |
1 |
|
|
2 |
Произведения фольклора. Волшебная сказка. Русская народная сказка «Иван-царевич и Серый волк»
Контрольное чтение наизусть №1. Малые жанры фольклора. |
УОНМ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Повторять разновидности сказок: бытовые, волшебные, о животных. |
3 |
|
|
3 |
«Былины». Былина «Волхв Всеславович». |
УОПУЗП |
Повторять изученные былины. Различать былины как жанр фольклора. Называть и кратко характеризовать особенности былин. Описывать внешность былинных героев, их поступки, миссию – служение Родине. Анализировать содержание. Составлять план. Рассказывать былину по плану. Подробно пересказывать отдельные эпизоды. |
4 |
|
|
4 |
Дополнительное чтение. Русская народная сказка «Марья Моревна». |
УОПУЗП |
Слушать сказку, сравнивать ее с былиной. Отвечать на вопросы, выполнять задания в рабочей тетради. Воспринимать тексты прослушанных произведений, адекватно реагировать на содержание произведения, высказывать своё мнение о произведении, уметь выслушивать и уважительно относиться к мнению одноклассников и учителя. |
5 |
|
|
5-6 |
Слушание и работа с книгами. «Былины». Дополнительное чтение. Былина «Вольга Святославич». |
УОНМ |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю.
|
7,10 |
|
|
7 |
«Народные легенды». «Легенда о граде Китеже». |
УОНМ |
Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. |
8 |
|
|
8-9 |
«Легенда о покорении Сибири Ермаком». Книги с народными легендами. |
УПЗиУ |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Слушать библейские предания. Выполнять задания в тетради.
|
11,12 |
|
|
10 |
«Народные песни». Героическая песня «Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский во главе ополчения». |
УОНМ |
Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. |
14 |
|
|
11 |
Слушание и работа с книгами. «Народные песни». Дополнительное чтение. Песня-слава «Русская Земля». Героическая песня «Суворов приказывает армии переплыть море». |
УПЗиУ |
Воспринимать художественные произведения и учиться соотносить их с произведениями живописи и музыки. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. |
15 |
|
|
12
|
Обобщение. «Книги с фольклорными произведениями». Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя». Книги с былинами и легендами. |
Комбинированный |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. |
17 |
|
|
13
|
«Произведения русских баснописцев». И. Крылов «Стрекоза и Муравей». И. Хемницер «Стрекоза». Л.Н. Толстой. «Стрекоза и муравьи». |
Комбинированный |
Называть жанровые признаки басни, сравнивать сюжеты басен, анализировать форму, структуру, объяснять мораль и подбирать пословицы, соответствующие морали басен. Сравнивать басни со схожим сюжетом по форме, выделять особенности авторского языка. Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. |
18 |
|
|
14-15
|
Слушание и работа с книгами. «Произведения русских баснописцев». И. Хемницер. «Друзья». Дополнительное чтение. И. Крылов. «Крестьянин в беде».
Контрольное чтение наизусть №2. И. Крылов «Стрекоза и Муравей». |
Комбинированный |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
19,21 |
|
|
16-17 |
«Произведения русских баснописцев». А. Измайлов. «Кукушка». Дополнительное чтение. А. Измайлов. «Лестница». |
УОНМ |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
22,24 |
|
|
18-19 |
«Баснописец И.А. Крылов». И. Крылов «Мартышка и очки», «Квартет». Дополнительное чтение. И. Крылов «Осёл и Соловей». С. Михалков. «Слово о Крылове». |
Комбинированный |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. |
25,26 09 |
|
|
20-21 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Басни И.И. Дмитриева». И. Дмитриев «Муха». Дополнительное чтение. И. Дмитриев. «Петух, кот и мышонок». |
УОиСЗ |
Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. |
28,29 09 |
|
|
22 |
Контрольное чтение наизусть №3. И. Крылов «Мартышка и очки».
Обобщение по разделу «Басни». Рубрика «Проверьте себя». |
Комбинированный |
Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. |
1,10 |
|
|
23 |
«Стихотворения Жуковского». В. Жуковский «Песня», «Ночь». |
УОНМ |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
2,10 |
|
|
24 |
Дополнительное чтение. В. Жуковский «Вечер», «Загадки». |
Комбинированный |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
3,10 |
|
|
25 |
«Волшебные сказки в стихах». В. Жуковский «Спящая царевна».
|
Комбинированный |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
5,10 |
|
|
26 |
«Волшебные сказки в стихах». В. Жуковский «Спящая царевна».
|
УОНМ |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. |
6,10 |
|
|
27-28 |
Слушание и работа с книгами. «Книги В.А. Жуковского». Дополнительное чтение. В. Жуковский «Сказка о царе Берендее, о сыне его Иване-царевиче, о хитростях Кощея Бессмертного и о премудрости Марьи-царевны, кощеевой дочери». |
Комбинированный |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Сравнивать «Сказку о царе Берендее…» В. Жуковского со «Сказкой о царе Салтане…» А.С. Пушкина (заголовки, сюжеты, герои, главная мысль). |
8,9 10 |
|
|
29 |
Обобщение. «Произведения Жуковского». Рубрика «Проверьте себя» (в тетради). |
УОиСЗ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге.
|
|
|
|
30 |
«Повторение изученных произведений А.С. Пушкина». Стихотворение «Осень» (отрывки). Дополнительное чтение. Г. Волков «Удивительный Александр Сергеевич» (в сокращении).
|
Комбинированный |
Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
|
|
|
31-32
|
«Стихи А.С. Пушкина». А.С. Пушкин «И.И. Пущину», «Зимняя дорога».
Контрольное чтение наизусть №4. А.С. Пушкин «Осень». |
Комбинированный |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию.
|
|
|
|
33 |
И. Пущин «Записки о Пушкине» (отрывок). |
УОНМ |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
|
|
|
34 |
«Сказки А.С. Пушкина». Дополнительное чтение. А.С. Пушкин. «Сказка о золотом петушке». Из воспоминаний В.И. Даля. |
УПЗиУ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.
|
|
|
|
35-36 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Произведения А.С. Пушкина».
Дополнительное чтение. А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге». «Вещий Олег» (отрывок из «Повести временных лет»). |
УПЗиУ |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
|
|
|
37 |
«Стихи М.Ю. Лермонтова». М. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...» |
УОНМ |
Относиться к литературным произведениям как к словесному искусству. Пользоваться алгоритмом учебных действий для формирования универсального умения читать выразительно. |
|
|
|
38 |
«Стихи М.Ю. Лермонтова». М. Лермонтов «Парус». |
УПЗиУ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения. |
|
|
|
39-40 |
«Стихи о природе М.Ю. Лермонтова». М. Лермонтов «Горные вершины».
Контрольное чтение наизусть №5. М. Лермонтов «Москва, Москва!.. Люблю тебя как сын...»
|
Комбинированный |
Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
|
|
|
41 |
«Стихи о природе М.Ю. Лермонтова». М. Лермонтов «Утёс». |
УОиСЗ |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. |
|
|
|
42 |
Слушание и работа с книгами. «Книги М.Ю. Лермонтова». Дополнительное чтение. М. Лермонтов «Казачья колыбельная песня».
|
УОиСЗ |
Работать с книгами- справочниками, выразительно читать произведения. Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
|
|
|
43 |
«Литературные (авторские) сказки». П. Ершов. «Конёк-Горбунок» (отрывки). |
УОНМ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
|
|
|
44 |
«Литературные (авторские) сказки». П. Ершов «Конёк-Горбунок» (отрывки). |
УОиСЗ |
Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Выделять основные смысловые эпизоды, последовательность и логику событий в изучаемых произведениях. |
|
|
|
45 |
«Стихи П.П. Ершова». П. Ершов «Кто он?» |
УПиКЗ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. |
|
|
|
46 |
Обобщение «Русские поэты». Рубрика «Книжная полка». Рубрика «Проверьте себя». или комплексная контрольная работа. |
Комбинированный |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию.
|
|
|
|
47 |
«Сказки В.М. Гаршина». В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
|
УОНМ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.
|
|
|
|
48 |
«Сказки В.М. Гаршина». В. Гаршин «Лягушка-путешественница».
|
УПЗиУ |
Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. |
|
|
|
49 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Авторские сказки». Дополнительное чтение. В. Гаршин «Сказка о жабе и розе». |
УОиСЗ |
Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
|
|
|
50 |
«Повторение литературных сказок». Рубрика «Проверьте себя».
Контрольное чтение наизусть №6. В. Гаршин. «Сказка о жабе и розе» (фрагмент). |
УПиКЗ |
Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. |
|
|
|
51 |
«Произведения о детях». Н. Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Темы»). |
УОНМ |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
|
|
|
52 |
«Произведения о детях». Н. Гарин-Михайловский «Старый колодезь» (глава из повести «Детство Темы»). |
Комбинированный |
Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. |
|
|
|
53-54 |
Слушание и работа с книгами. «Произведения о детях». Дополнительное чтение. К. Станюкович. «Максимка».
Контрольное чтение наизусть № 7. Н. Гарин-Михайловский. «Старый колодезь» (фрагмент). |
Комбинированный |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). |
|
|
|
55 |
Слушание и работа с книгами. «Произведения о детях». Дополнительное чтение. К. Станюкович. «Максимка». |
УПЗиУ |
Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. |
|
|
|
56 |
«Произведения русских писателей о детях». Дополнительное чтение. Д. Мамин-Сибиряк «Вертел». Рубрика «Книжная полка». |
УОиСЗ |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
|
|
|
57 |
Обобщение по разделу. «Произведения русских писателей о детях». Рубрика «Проверьте себя». |
УОиСЗ |
Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. |
|
|
|
58-59 |
«Произведения о детях». В. Гюго «Козетта» (отдельные главы). |
УОНМ |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. |
|
|
|
60 |
«Произведения о детях». В. Гюго «Козетта» (отдельные главы). |
УПЗиУ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. |
|
|
|
61 |
«Произведения зарубежных писателей о детях». Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
|
УОиСЗ |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
|
|
|
62 |
«Произведения зарубежных писателей о детях». Марк Твен «Приключения Тома Сойера» (отрывки).
|
УПЗиУ |
Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
|
|
|
|
63-64 |
Слушание и работа с книгами зарубежных писателей. «Произведения Марка Твена и В. Гюго о детях». Дополнительное чтение. 1 и 2 главы из романа Марка Твена «Приключения Гекльберри Финна».
Контрольное чтение наизусть № 8. Марк Твен «Приключения Тома Сойера». |
УОиСЗ |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
|
|
|
|
65 |
«Сказки зарубежных писателей». Х.-К. Андерсен. «Дикие лебеди». |
УОНМ |
Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
|
|
|
66 |
«Сказки зарубежных писателей». Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди». |
УПЗиУ |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. |
|
|
|
67 |
Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен «Самое невероятное». |
УОиСЗ |
Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). |
|
|
|
68 |
«Произведения Х.-К. Андерсена». Стихотворение Х.-К. Андерсена «Дети года». Книги Х.-К. Андерсена.
|
Комбинированный |
Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, уметь вести беседу о прослушанном, учиться слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения. |
|
|
|
69 |
Слушание и работа с детскими книгами. К. Паустовский «Великий сказочник» (текст дан в учебной хрестоматии).
Дополнительное чтение. Х.-К. Андерсен «Девочка со спичками». |
Комбинированный |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.
|
|
|
|
70 |
Обобщение изученного в первом полугодии. «Книги зарубежных писателей». Рубрика «Книжная полка».
Или комплексная контрольная работа. |
Комбинированный (или УКЗ) |
Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. |
|
|
|
71-72 |
«Книга книг — Библия». Детская Библия. Библейские предания.
Дополнительное чтение. Библейское предание «Суд Соломона». |
УОНМ |
Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них. Видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением. |
|
|
|
73 |
«Мифы Древней Греции». Древнегреческие мифы «Арион», «Дедал и Икар». |
УОНМ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. |
|
|
|
74 |
«Мифы народов мира». Славянский миф «Ярило-Солнце». Древнеиндийский миф «Творение».
Дополнительное чтение. Древнеиндийский миф «Создание ночи». |
Комбинированный |
Читать в соответствии с основными правилами орфоэпии, уметь видеть в тексте произведения слова с трудными звукосочетаниями, подвижным и постоянным ударением, произносить правильно слова, вынесенные в словарь к тексту произведения, проверять звучание непонятных слов по словарю. |
|
|
|
75-76 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Мифы народов мира». Дополнительное чтение. Древнекитайский миф «Подвиги стрелка И». |
УОНМ |
Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
|
|
|
77 |
«Книги Древней Руси». «Деятельность Ярослава. Похвала книгам» (отрывок из «Повести временных лет»). «О князе Владимире» (отрывок из жития). |
УОНМ |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Выражать своё мнение о литературном произведении, сравнивать литературное произведение с музыкальным и художественным на одну тему. |
|
|
|
78-79 |
«Первая славянская азбука». Отрывки из «Повести временных лет»: «Повесть о Константине и Мефодии», «Наставления Ярослава Мудрого», «Повесть о Никите Кожемяке».
|
УОиСЗ |
Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). |
|
|
|
80 |
«Жанры древнерусской литературы». «Поучение Владимира Мономаха детям» (отрывок из «Повести временных лет»).
Рубрика «Книжная полка». «Книги бывают разные». |
УПиКЗ |
Составлять и использовать алгоритм учебных действий при самостоятельной работе с новым произведением. Уметь слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста.
|
|
|
|
81 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Повторение изученных произведений Л.Н. Толстого».
Дополнительное чтение. «Воспоминания Л.Н. Толстого». |
Комбинированный |
Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. |
29,12 |
|
|
82 |
«Художественные рассказы». Л.Н. Толстой «Акула». |
УОНМ |
Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. |
|
|
|
83 |
«Авторские сказки». Л.Н. Толстой. «Два брата». |
УПЗиУ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.
|
|
|
|
84 |
«Басни Л.Н. Толстого». Л.Н. Толстой. «Мужик и Водяной».
|
УПЗиУ |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
|
|
|
85 |
«Научно-популярные рассказы». Л.Н. Толстой. «Черепаха». |
УОПУЗП |
Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
|
|
|
86 |
«Познавательные рассказы». Л.Н. Толстой. «Русак». |
УОПУЗП |
Определять цели чтения художественных, научно-популярных, учебных текстов: изучающее чтение, поисковое чтение (выбор нужной информации), дополнительное чтение по изучаемому разделу, самостоятельное чтение по желанию. Использовать знаково-символическое моделирование для работы с произведением.
|
|
|
|
87 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Былины Л.Н. Толстого». Былина Л.Н. Толстого «Святогор-богатырь».
|
Комбинированный |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Воспроизводить основное содержание прослушанного произведения, вести беседу о прослушанном, слушать собеседников и исправлять ошибки в своей речи и речи одноклассников. Формулировать вопросы по содержанию произведения, о героях и об особенностях их поведения. |
|
|
|
88 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Былины Л.Н. Толстого». Былина Л.Н. Толстого «Святогор-богатырь».
|
Комбинированный |
Анализировать иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). |
|
|
|
89 |
Библиотечный урок. «Книги Л.Н. Толстого для детей». Рубрика «Книжная полка». |
УОиСЗ |
Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной). |
|
|
|
90 |
Обобщение. Рубрика «Проверьте себя». |
УКЗ |
Выполняет задания по изученным произведениям Л.Н. Толстого.
|
|
|
|
91 |
«Стихи о Родине». А. Блок «Россия». |
УОНМ |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
|
|
|
92 |
«Стихи А.А. Блока для детей». А. Блок «Рождество».
Контрольное чтение наизусть № 9. А. Блок «Россия». |
Комбинированный |
Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
25,01 |
|
|
93-94
|
Слушание и работа с детскими книгами. «Стихи русских поэтов». Дополнительное чтение. А. Блок «На поле Куликовом».
|
УОиСЗ |
Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). |
26,01 |
|
|
95 |
«Стихи о Родине и о природе». К. Бальмонт «Россия». |
УОНМ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.
|
|
|
|
96 |
«Стихи о Родине и о природе». К. Бальмонт «К зиме». |
УПЗиУ |
Называть особенности стихотворной формы записи текста. Находить в текстах произведений средства выразительности: эпитеты, сравнения, синонимы и антонимы. Понимать и объяснять значение средств выразительности, которые использует автор в произведении. |
|
|
|
97 |
«Стихи о природе». К. Бальмонт «Снежинка».
|
УПЗиУ |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
|
|
|
98 |
«Стихи о природе». К. Бальмонт «Камыши». К. Бальмонт «Снежинка».
|
Комбинированный |
Читать произведения выразительно вслух с рассказыванием отдельных частей или чтением наизусть ярких моментов. Обмениваться впечатлениями о стихотворении (первичное восприятие). Работать с метафорой как средством художественной выразительности. |
|
|
|
99 |
«Сказочные стихи». К. Бальмонт «У чудищ». Контрольное чтение наизусть №10.
|
УПЗиУ |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Рисовать иллюстрации к отдельным отрывкам, эпизодам произведений индивидуально или в группах, оформлять книги-самоделки и школьные газеты (в том числе с использованием компьютера, Интернета). |
15,02 |
|
|
100 |
«Сказочные стихи». К. Бальмонт «Как я пишу стихи».
|
УОиСЗ |
Ориентироваться в литературоведческих понятиях, использовать их в речи при обсуждении произведения, находить в произведении эпитеты, сравнения, метафоры, аллегории, гиперболы, олицетворения, синонимы, антонимы. |
|
|
|
101 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Стихи русских поэтов». Рубрика «Книжная полка». Дополнительное чтение. К. Бальмонт «Русский язык», «Золотая рыбка». |
УПиКЗ |
Работать с книгами стихов русских поэтов. Слушать стихотворение К.Д. Бальмонта «Русский язык». Повторять произведения, о которых говорится в стихотворении. Самостоятельно читать стихотворение К. Бальмонта «Золотая рыбка». |
|
|
|
102 |
«Рассказы о животных». А. Куприн «Скворцы». |
УОНМ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование.
|
|
|
|
103 |
«Рассказы о животных». А. Куприн «Скворцы». |
УОПУЗП |
Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
|
|
|
104 105 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Сказки и легенды русских писателей». Дополнительное чтение. А. Куприн «Четверо нищих». |
УПЗиУ |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. |
|
|
|
106 |
«Очерки и воспоминания». А. Куприн «Сказки Пушкина». Дополнительное чтение. А. Куприн «Воспоминания об А.П. Чехове». |
УОНМ |
Практически определять жанры литературных произведений, указывая их особенности. Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. |
|
|
|
107 108 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Произведения о животных». Рубрика «Книжная полка».
Дополнительное чтение. Э. Сетон-Томпсон. «Виннипегский волк». Песков «В гостях у Сетон-Томпсона». |
УОиСЗ |
Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. Создавать небольшие произведения по аналогии (загадки, песни, очерки, рассказы, стихотворения).
|
|
|
|
109 |
Обобщение. Рубрика «Проверьте себя» в тетради. |
УПиКЗ |
Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. |
|
|
|
110 |
«Стихи о природе». И. Бунин. «Гаснет вечер, даль синеет...», «Детство».
|
УОНМ |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
|
|
|
111 |
«Стихи о природе». И. Бунин «Листопад» (отрывок).
|
УПЗиУ |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости).
|
|
|
|
112 113 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Стихи русских поэтов». Дополнительное чтение. К. Чуковский «Н. Некрасов».
Контрольное чтение наизусть №11. И. Бунин «Гаснет вечер, даль синеет...» |
Комбинированный |
Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. |
|
|
|
114 |
Обобщение. «Стихи русских поэтов». Рубрика «Проверьте себя». |
УОиСЗ |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Читать наизусть стихотворения. Заполнять схему «Стихи русских поэтов».
|
|
|
|
115 |
«Стихотворения С.Я. Маршака». С. Маршак «Словарь». |
Комбинированный |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. Работать с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. |
|
|
|
116 |
Дополнительное чтение. С. Маршак. «Загадки», «Зелёная застава». |
УПЗиУ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
|
|
|
|
117 |
«Пьесы-сказки С.Я. Маршака». «Двенадцать месяцев» (избранные картины). |
УОНМ |
Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной). Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. |
|
|
|
118 |
«Пьесы-сказки С.Я. Маршака». «Двенадцать месяцев» (избранные картины). |
Комбинированный |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия и рассуждать о них. |
|
|
|
119 |
«Пьесы-сказки С.Я. Маршака». «Двенадцать месяцев» (избранные картины). |
Комбинированный |
Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
|
|
|
|
120 121 |
Слушание и работа с книгами. «Пьесы-сказки С.Я. Маршака».
Дополнительное чтение. С. Маршак «Сказка про козла». |
УПиКЗ |
Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
|
|
|
|
122 |
«С. Маршак — переводчик». Р. Бернс «В горах моё сердце...» (перевод С. Маршака). |
УОНМ |
Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. |
|
|
|
123 124 |
Слушание и работа с книгами С.Маршака. «Книги С. Маршака». Дополнительное чтение. С. Маршак. «Ледяной остров» (повесть в стихах). |
УОиСЗ |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
|
|
|
125 |
Комплексная разноуровневая контрольная работа.
|
УКЗ |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости).
|
|
|
|
126 |
Библиотечный урок «Маршак — сказочник, поэт, драматург, переводчик».
|
УОиСЗ |
Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. |
|
|
|
127 |
«Стихи для детей». Н. Заболоцкий «Детство». |
УОНМ |
Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. Работать с текстом стихотворения. Упражнение в выразительном чтении. |
|
|
|
128 129 |
«Стихи Н.А. Заболоцкого». Н. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке». |
УПЗиУ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
|
|
|
|
130 |
Библиотечный урок. «Стихи русских поэтов». Книги со стихотворениями русских поэтов. Контрольное чтение наизусть №12. Н. Заболоцкий «Лебедь в зоопарке». |
Комбинированный |
Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной). Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. |
|
|
|
131 132 |
«Произведения о детях войны». Дополнительное чтение. В.П. Катаев. «Сын полка» (отдельные главы). |
УОНМ |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия и рассуждать о них. |
|
|
|
133 |
В.П. Катаев «Сын полка» (отдельные главы). |
УПЗиУ |
Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
|
|
5,04 |
|
134 135 |
* «Произведения о детях войны».
Дополнительное чтение. В.П. Катаев. «Сын полка» (отдельные главы). |
УОиСЗ |
Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
|
|
|
|
136 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Книги о детях войны». Детские журналы и книги.
|
Комбинированный |
Воспитывать потребность в чтении детских периодических журналов. Выбор периодического издания на основе собственных интересов. Пользоваться ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями «Детская газета», «Антошка» и др. Уметь находить и читать произведения по изучаемой теме или разделу, находить информацию об авторе, произведении или книге в детских периодических изданиях. |
|
|
|
137 138 |
Дополнительное чтение. К. Симонов «Сын артиллериста». |
УПиКЗ |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
|
|
|
|
139 |
«Стихи о родной природе». Н. Рубцов «Берёзы». |
УОНМ |
Пользоваться умением читать молча и разными видами чтения (изучающим, поисковым, просмотровым, выборочным) для работы с содержанием произведений, поиска информации, обогащения читательского опыта и развития интеллекта. |
|
|
|
140 |
«Стихи о Родине». Н. Рубцов «Тихая моя родина». Дополнительное чтение. Н. Рубцов «Ласточка». Контрольное чтение наизусть №13. Н. Рубцов «Берёзы». |
Комбинированный |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. Выразительно читать наизусть стихотворение. |
|
|
|
141 142 |
*Слушание и работа с книгами А. Платонова. «Произведения о Родине». Дополнительное чтение. А. Платонов. Сказка-быль «Любовь к Родине, или Путешествие воробья», «Неизвестный цветок». |
Комбинированный |
Понимать и объяснять сущность духовно-нравственных ценностей; осознавать понятия (жизнь, ценность жизни, уважение к человеку, чувство долга, человеческое достоинство, свобода вероисповедания, равноправие, толерантность и др.) и рассуждать о них.
|
|
|
|
143 |
Обобщение. Рубрика «Проверьте себя».
|
УКЗ |
Самостоятельно работать с текстом произведения: знакомиться до чтения, читать молча, составлять вопросы и отвечать на вопросы к тексту, делить текст на смысловые части, составлять простейший план, определять идею произведения.
|
|
|
|
144 145 |
«Произведения С.В. Михалкова». С. Михалков «Школа», «Хижина дяди Тома». Дополнительное чтение. С. Михалков. «Как бы мы жили без книг?» Книга Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома».
|
Комбинированный |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Познакомиться с книгой Г. Бичер-Стоу «Хижина дяди Тома» (рассматривание и рекомендация для самостоятельного чтения). |
|
|
|
146 |
* «Басни С.В. Михалкова». С. Михалков «Зеркало». Дополнительное чтение. С. Михалков «Любитель книг», «Чужая беда».
С. Михалков «Как бы мы жили без книг?» |
Комбинированный |
Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения.
|
|
|
|
147 |
*Слушание и работа с детскими книгами. «Книги С.В. Михалкова». Дополнительное чтение. Сказка «Как старик корову продавал». |
Комбинированный |
Анализировать иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника (иллюстрацией). |
|
|
|
148 149 |
«Юмористические рассказы о детях и для детей». Н. Носов «Федина задача». Контрольное чтение наизусть №14.
|
УОНМ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Инсценировать отдельные эпизоды произведения, читать по ролям диалоги героев. Моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам произведения. Определять и комментировать отношение автора. Выразительно читать диалоги. |
|
|
|
150 |
«Юмористические стихи» И. Гамазкова. «Страдания».
Дополнительное чтение. В. Драгунский «Тайное становится явным». |
Комбинированный |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости).
|
|
|
|
151 152 |
*Слушание и работа с детской книгой. «Юмористические произведения для детей». Детские журналы и газеты.
Дополнительное чтение. М. Горький «Пепе».
И. Гамазкова «Страдания». |
Комбинированный |
Воспитывать потребность в чтении детских периодических журналов, умение делать выбор периодического издания на основе собственных интересов. Пользоваться ИКТ для работы с электронными периодическими изданиями «Детская газета», «Антошка» и др.
|
|
|
|
153 154 |
«Очерки о Родине». И. Соколов-Микитов «Родина».
Дополнительное чтение. М. Шолохов. «Любимая мать-отчизна». |
УОНМ |
Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. Слушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста. |
|
|
|
155 |
«Очерки о людях». А. Куприн «Сказки Пушкина». Н. Шер «Картины-сказки». Контрольное чтение наизусть №15.
|
УОПУЗП |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения. Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением художника. |
|
|
|
156 |
Дополнительное чтение. М. Горький «О сказках». |
Комбинированный |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. |
|
|
|
157 158 |
Слушание и работа с книгами. «Темы очерков». Дополнительное чтение. Р. Сеф «О стихах Джона Чиарди». Детские газеты и журналы. |
УПЗиУ |
Использовать разные виды чтения для решения учебных задач, выполнения заданий к тексту произведения, поиска ответов на вопросы по содержанию. Самостоятельно работать с текстом произведения: знакомиться до чтения, читать молча, составлять вопросы и отвечать на вопросы к тексту, делить текст на смысловые части, составлять простейший план, определять идею произведения.
|
|
|
|
159 |
Библиотечный урок «Писатели о писателях».
|
Комбинированный |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Работать с научно-популярными рассказами, очерками, воспоминаниями. Выделять их особенности: точное описание фактов, предметов, людей, явлений природы. |
|
|
|
160 |
Обобщение. Рубрика «Проверьте себя». Дополнительное чтение. М. Горький. «О книгах». Ю. Яковлев «Право на жизнь». |
УОиСЗ |
Составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. Выполнять творческие проектные работы по темам и изучаемым разделам в группах или индивидуально.
|
|
|
|
161 162 |
«В мире фантастики». Н. Вагнер «Фея Фантаста». |
УОНМ |
Дополнять таблицы и схемы информацией о героях, предметах, явлениях, полученной из научно-популярных и справочных книг. Называть жанры литературных произведений, указывая их особенности. Участвовать в анализе произведений, выделять в текстах описания, повествования, рассуждения, диалоги и монологи героев. |
|
|
|
163 |
Н. Вагнер «Берёза». |
Комбинированный |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения. Читать произведения и книги о приключениях, путешествиях и фантастику. Моделировать диалог или монолог по изучаемому произведению, работая в группах, парами, индивидуально. |
|
|
|
164 |
Слушание и работа с детскими книгами. «Книги Н.П. Вагнера». |
УПЗиУ |
Ориентироваться в структуре текста: заглавие, части, главы, абзацы; использовать знания о структуре текста при анализе. Аргументировать соответствие заглавия содержанию произведения.
|
|
|
|
165 |
Дополнительное чтение. Н. Вагнер «Сказка», «Руф и Руфина». |
УОиСЗ |
Определять самостоятельно жанр, тему, авторскую принадлежность, используя знаково-символическое моделирование. Анализировать особенности авторских выразительных средств, способы эмоционального воздействия на читателя и выражения идейно-нравственного содержания. |
|
|
|
166 |
«Приключенческая литература». Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы). |
УОНМ |
Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни.
|
|
|
|
167 168 |
«Приключенческая литература». Дж. Свифт «Гулливер в стране лилипутов» (отдельные главы). |
Комбинированный |
Определять темы самостоятельно прочитанных произведений, уточнять темы, исходя из содержания произведения (о детях, о дружбе детей, о войне, о дружбе людей, о гуманном отношении к животным, о добрососедских отношениях, о милосердии и справедливости). |
|
|
|
169 |
Обобщение. Рубрика «Проверьте себя»
или
|
УОиСЗ
или
УКЗ |
Работать по рубрике «Проверьте себя» или выполнять итоговую контрольную работу. Составлять списки авторов по заданному признаку, искать информацию в справочной литературе и Интернете. |
|
|
|
170 |
Библиотечный урок «В мире книг».
Дополнительное чтение. М. Горький «О книгах». Н. Найдёнова «Мой друг». Рубрика «Книжная полка». |
Комбинированный |
Пользоваться научно-популярными и справочными книгами для удовлетворения познавательного интереса и решения различных учебных задач. Работать с аппаратом книги (учебной, художественной, научно-популярной, справочной). Уметь составлять краткую аннотацию по образцу, писать отзыв о прочитанном произведении или книге. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Скачано с www.znanio.ru
[1] УПЗиУ – урок применения знаний и умений; УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УОПУЗП – урок образования понятий, установления законов, правил; УКЗ – урок контроля знаний; УОиСЗ – урок обобщения и систематизации знаний; УПиКЗ – урок проверки и коррекции знаний.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
Рабочая программа по литературному чтению
Задачи курса: Основные образовательные задачи курса «Литературное чтение» являются:
Планируемые результаты освоения
Творческая деятельность 3
Творческая деятельность 3
Родину, народ и историю; -ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; -дифференциация моральных и конвенциональных норм, ориентация на выполнение…
ИКТ; -самостоятельно создавать модели и схемы для решения задач; -строить сообщения в устной и письменной форме; -ориентироваться на разнообразие способов решения задач в самостоятельной работе;…
Интернета; -самостоятельно осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов
Интернета; -самостоятельно осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с помощью инструментов
Виды речевой и читательской деятельности -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;…
Название раздела и количество часов
-узнавать изученные произведения по отрывкам из них; -оформлять информацию о произведении или книге в виде модели. -читать вслух целыми словами в темпе, соответствующем возможностям второклассника…
Творческая деятельность -читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; -моделировать «живые картины» к отдельным эпизодам; -придумывать истории с героями изученных произведений - иллюстрировать отдельные…
Народные сказки», «Книги о детях», «Сказки о животных»; -инсценировать произведения в парах и группах, участвовать в литературных конкурсах и играх
Чтение. Работа с информацией -понимать содержание прослушанных самостоятельно прочитанных произведений; -находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданнуюв в явном виде; -определять тему…
Чтение. Работа с информацией -понимать содержание прослушанных самостоятельно прочитанных произведений; -находить в тексте информацию о героях, произведении или книге, заданнуюв в явном виде; -определять тему…
Календарно-тематическое планирование
Легенда о покорении Сибири
С. Михалков. «Слово о Крылове»
Комбинированный С лушать вопросы по содержанию произведения, объяснения учителя и ответы одноклассников; отвечать на вопросы и подтверждать свой ответ примерами из текста
УОиСЗ Работать с книгами- справочниками, выразительно читать произведения
Комбинированный Оценивать поступки героев и собственные, исходя из критериев общечеловеческих ценностей; следовать нравственно-этическим нормам поведения в жизни
Марка Твена «Приключения Гекльберри
Дополнительное чтение. Древнеиндийский миф «Создание ночи»
Басни Л.Н. Толстого». Л.Н. Толстой
УОиСЗ Анализировать внутритекстовые иллюстрации для более глубокого понимания содержания произведения, соотносить иллюстрации с эпизодами произведения, сравнивать своё представление о прочитанном с авторским текстом и представлением…
Дополнительное чтение. А .
Рабочая учебная программа по ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ для 4 класса (УМК «Школа 21 века»)
ведения в жизни.
Дополнительное чтение. А. Платонов
М. Горький «Пепе». И. Гамазкова «Страдания»
Дополнительное чтение. Н. Вагнер «Сказка», «Руф и
© ООО «Знанио»
С вами с 2009 года.
