Рабочие программы для первого класса УМК "Гармония"
Оценка 4.7

Рабочие программы для первого класса УМК "Гармония"

Оценка 4.7
Образовательные программы
doc
Междисциплинарный 5
1 кл
05.02.2017
Рабочие программы для первого класса УМК "Гармония"
Публикация является частью публикации:
Литературное чтение.doc

Литературное чтение

  1 класс

Пояснительная записка

 Рабочая программа по  литературному чтению для 1 класса создана на основе Образовательной программы Начального Общего Образования МБОУ СОШ №3 г. Никольска в соответствии с требованиями ФГОС 2010г..

Структура документа

Программа учебного предмета содержит: Пояснительную записку, в которой конкретезируются общие цели начального общего образования с учетом специфики предмета; Общую характеристику  учебного предмета; Описание места предмета в учебном плане; Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; Содержание учебного предмета; Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

Общая характеристика учебного предмета

    Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам.

    Литература является одним из самых мощных средств  приобщения детей к общечеловеческим ценностям. Формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков чтения в системе начального обучения. Для того,  чтобы книга  стала  для детей другом, наставником, необходимо в первую очередь  пробудить у них интерес к чтению, а также помочь овладеть книгой как инструментом познания человеческого опыта.

 Учебный материал книг для чтения подобран таким образом, чтобы по возможности полно раскрыть весь спектр литературы для детей в ее идейно-тематическом,  видожанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны литературные произведения, соответствующие возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к организации собственной творческой деятельности на основе прочитанного. В учебные книги входит золотой фонд детской литературы: произведения русского и зарубежного фольклора, литературные сказки, былины, лирические и эпические стихотворения, рассказы  и повести, произведения драматургической формы, познавательные статьи и очерки.

Цели  и задачи курса:

-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

-обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран;

-формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

   Литературное чтение влияет на решение следующих задач:

1.Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к чтению и книге.

  Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения  и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии в запросом.

2.Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.

     Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе.

    Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его художественную ценность  и анализировать  средства выразительности, находить  сходство и различия используемых художественных средств; развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (музыка, живопись);  создавать свои  собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4.Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

      С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного  эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Основные содержательные линии

В рабочей  программе,  так же как в федеральном компоненте государственного стандарта начального общего образования, представлены  основные содержательные линии: круг чтения и опыт читательской деятельности, виды речевой деятельности, слушание (аудирование), чтение, говорение  и письмо.

 Место в  учебном плане МБОУ СОШ №3 г.Никольска

 В  учебном плане  МБОУ СОШ №3 г.Никольска на изучение предметной области филология, учебного предмета  литературного чтения  в 1 классе  отводится  4 часа в неделю. В год 132 часа.

 

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– наличие  у  ученика  широких познавательных интересов,  желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– проявление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт;

– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературного чтения

 

Личностными результатами изучения литературного чтения  в  1 классе являются:

– работа над пониманием читаемого с помощью вопросов по содержанию;

– смысловая работа по определению того, что из описанного в тексте соответствует действительности, что — нет (небылицы);

– воссоздание литературного образа по совокупности его признаков (загадки);

– уточнение темы произведения путем выбора более точного заголовка из предложенных учебником;

– нахождение главной мысли, сформулированной в тексте;

– уточнение идеи произведения при выборе из ряда пословиц той, которая наиболее точно выражает главную мысль;

– сравнение произведений на основе их содержательно-тематических особенностей;

– формирование умения осознавать тот факт, что читаемое создано кем-то (народом, конкретным человеком), что способствует преодолению «наивного реализма» в восприятии литературы;

  -работа с художественным произведением, где  младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий;

-понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного  эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Метапредметными  результатами изучения литературного  чтения  в  1 классе являются:

. Формирование  мотивации  к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

. Приобщение   детей   к основам отечественной и мировой культуры,   к духовному и нравственному опыту человечества.

. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций. 

. Формирование  целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения  с другими школьными предметами.

. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

 Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве1.

. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

 

Коммуникативными результатами изучения литературного чтения в  1 классе являются:

-овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой;

-умение работать с различными видами текстов;

-ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире;

-участие  в диалоге;

-построение монологических высказываний (на основе произведений и личного опыта);

-сопоставление  и описание  различных объектов и процессов;

-самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывать собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

 

Предметными  результатами изучения  литературного чтения  в  1 классе являются:

– работа над предупреждением искажения звукобуквенного состава слов (скороговорки, специальные упражнения);

– обучение соблюдению орфоэпических норм;

– формирование плавного слогового способа чтения;

К концу учебного года — 30–35 слов в минуту (указан минимум для выставления учащимся высшей отметки);

– формирование умения интонационно оформлять предложения разных типов;

– работа над передачей основного эмоционального тона произведения;

– освоение чтения по ролям небольших произведений;

-формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения  и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения учащиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии в запросом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Основное содержание

(132ч)

Литературное чтение (обучение грамоте по букварю) (92ч)

Добуквенный период – 23часа

Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником и прописями. Как мы здороваемся и прощаемся? Зачем нам нужна речь? Правила хорошей речи.  Об одном и том же по-разному. Речь устная и письменная. Предложение.  Слово. Слог.  Звуки вокруг нас. Звуки речи. Звуки гласные и согласные.  Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Согласные звуки: глухие и звонкие.Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление.

Основной период (65ч)

Первые буквы гласных звуков:Аа- Оо, Ии-ы, Уу-Ээ (4ч)

Буквы Аа-Оо. Ии-ы. Уу-Ээ.

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных:Лл, Мм, Нн, Рр (5ч)

Буквы Лл-Мм Нн Рр

Буквы парных по глухости- звонкости согласных звуков: Сс,Кк, Тт, Вв,Пп, Шш (9ч)

Буквы Сс Кк Тт Вв Пп Шш

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и,я,е,ё,ю,ь (11ч)

Повторение, буквы ы- Ии.  Буквы Аа-я Ээ-е Оо-ё Уу-ю ь. « Опасности письма» на месте безударных гласных.

Буква й и обобщение: непарные по глухости – звонкости. Звонкие согласные звуки и их буквы (2ч)

Буквы Йй

Буквы парных по глухости – звонкости согласных звуков :

Зз –Сс, Бб –Пп, Гг –Кк, Дд –Тт, Вв –Фф, Жж — Шш (10ч)

Буквы Зз –Сс Бб –Пп Гг – Кк Вв – Фф Жж –Шш. « Опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных ( на конце слова).

Буквы непарных согласных (14ч)

Правописание ударных сочетаний жи – ши. Читаем и рассказываем. Буквы непарных по глухостизвонкости глухих согласных звуков : Хх,Цц, Чч, Щщ.  « Опасности письма» на месте парных по глухости – звонкости согласных ( перед другим согласным). Буквы Хх  Цц Чч Щщ. Читаем и обсуждаем. Правописание сочетаний ча-ща, чу-щу.

Новая « работа» знакомых букв Ее, Ёё, Юю, Яя  (6ч)

Буквы Ее,Ёё,Юю,Яя в начале слова. Буквы е,ё,ю,я после букв гласных. Читаем и наблюдаем. Сравниваем «работу» букв й-е,ё,ю,я.

Разделительные знаки – ь и ъ (3ч)

Буква ь (разделительный).  Разделительный ъ. «Работа» букв ь и ъ.

Обобщение, повторение (1ч)

Читаем, наблюдаем, всё повторяем.

Завершающий период (4ч)

Алфавит. Как хорошо уметь читать! Упражнения в чтении

Литературное чтение (40ч)

Звенит звонок – начинается урок  (7 ч)

Л. Дьяконов «Первоклассникам». А. Барто «Стали грамотными»; Г. Новицкая «Книжки». Р. Сеф «Учись читать!»; Л. Пантелеев «Ау». С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке». В. Голявкин «Болтуны»; С.Маршак «Угомон» ,В. Орлов «Оправдался». Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться…».

Потехе – час  (9ч)

В. Смит «Час потехи». Русские народные побасёнки. Загадки. Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки…»,В.Берестов «Искалочка», «За игрой».Считалки. Словесные игры: скороговорки, небылицы. С.Маршак «Я видел». С.Михалков «С нами смех»,А.Усачёв «Если вы собрались в гости»,

С.Маршак «пудель».

Что такое хорошо и что такое плохо  (12ч)

Л. Толстой «Правда всего дороже»; С. Прокофьева «Сказка про честные ушки». В. Орлов «Кто первый»; Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..»;

Л. Толстой «Кто прав?» В. Осеева «Все вместе». Е. Пермяк «А для чего руки нужны».  Эзоп «Собрался старик помирать…»,Л.Толстой «Два раза не умирать». Л.Толстой «Два товарища».  В.Росин « Друзья познаются в беде». С.Михалков «Ошибка». С.Михалков «Прививка», Л.Яхнин «Силачи». Л.Яхнин «Силачи». М. Пляцковский «Добрая лошадь».

Там чудеса… (12ч)

А. Шибаев «Сказки просят…». Русская народная сказка « Лиса и рак». Русская народная сказка «Петушок и бобовое зёрнышко». Ингушская сказка «Заяц и черепаха». Американская сказка «Вот он, вор!» Армянская сказка «Заказчик и мастер». Викторины «Сказки А.С. Пушкина». А.С.Пушкин «У Лукоморья дуб зелёный…». Х.К.Андерсен «Принцесса на горошине». Викторина «Сказки Х.К.Андерсена». В. Орлов «Абрикос в лесу»,   А.Курляндский «Первое сентября попугая Кеши».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков обучения грамоте по букварю ( чтение) 1 класс (94 ч)


п/п

Тема урока

Кол-во
часов

Формирование универсальных учебных действий

Элементы содержания

1

Знакомство с учителем, одноклассниками, первым учебником и прописями

1

Познавательные УУД:

рассматривание условных обозначений и нахождение их на страницах букваря, создание речевых высказыва-

ний, анализ речевых ситуа-

ций, сравнение средств языка

их выбор, моделирование речи с помощью учителя

Регулятивные УУД:

слушание  рекомендаций учителя и выполнение их, наблюдение за речью учите-

ля, одноклассников, оценива-

ние выполнение правил речи

Коммуникативные УУД:

знакомство с одноклассника-

ми, высказывание своего мне

ния, совета, пользование этикетными словами, прави-

лами речи в общении со взро

слыми и сверстниками, разыгрывание речевых ситуаций, меняясь ролями: говорящий-слушающий.

Восприятие и понимание звучащей речи

2

Как мы здороваемся и прощаемся?

 

1

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание)

3

Зачем нам нужна речь?

 

1

Отличие письменной речи от устной

4

Правила хорошей речи

 

1

Различение предложения и текста. Функции «речи» в жизни людей

5

Об одном и том же по-разному

 

1

Познавательные УУД:

анализ примеров речи, разграничение разновиднос-

тей речи, создание высказы-

ваний разных видов

Формы выражения речи.

Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи

6

Речь устная и письменная

1

Познавательные УУД:

понимание информации, представленной в виде схем, рисунков, соотнесение образцов речи с условными обозначениями их видов

Коммуникативные УУД:

разыгрывание диалогов, ситуаций общения, использо-

вание в своей устной речи средств выразительности

Регулятивные УУД:

Оценивание выразительнос-ти речи учителя и однокласс-

ников

Особенности письменной и устной речи. Наблюдение за силой и окраской голоса, за мимикой и жестами как помощниками устной речи. Накопление опыта участия в диалоге, в общей беседе, опыта говорения и слушания других

7

Предложение как способ выражения мысли

 

1

Познавательные УУД:

наблюдение за оформлением границ предложения в устной речи, выявление средств оформления предложений в устной речи, соотнесение со способами оформления в письменной речи, определение на слух границы предложения, различие интонации конца предложения и выбор нужного знака препинания, строить предложение по схеме

Коммуникативные УУД:

произнесение и сравнение предложений с разной интонацией

Регулятивные УУД:

оценивание речи как понятной и непонятной

Оформление предложений в устной и письменной речи, их вычленение на слух, состав

ление и квази-запись. Прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце. Знакомство с выражением «опасные при письме места» применительно к оформлению границ предложения

8

Слово как название чего-либо

 

1

Познавательные УУД:

Сравнение предмета и слова как его названия; делать выводы, а потом доказывать, что слово и называемый им предмет – не одно и то же. Выделение слова из предложения, конструирова

ние, преобразование и составление предложения. Наблюдение за значениями слов

Разграничение слов и называемых ими явлений действительности. Наблюдения за значениями слов, за их смысловыми связями, за родственными отношениями; накопление опыта постановки вопросов к словам, изменения слов в соответствии с вопросами. Различение слова и предложения; выделение слов, конструирование, преобразование и составление предложений. Раздельное написание слов и прописная буква в именах собственных (без использования термина) как «опасные при письме места».

 

9

Слог как минимальная произносительная единица

 

1

Познавательные УУД:

Наблюдение за делением слова на части, осознавание приёма скандирования как способа деления слова на слоги. Деление слова на слоги путём скандирования. Моделирование слогового состава слова с помощью слоговых схем. Соотнесение слоговой схемы и слова, подбор слова к схемам; группировка слов в зависимости от их слогового строения.

Регулятивные УУД:

проверка правильности деления слова на слоги

Прием скандирования как способ деления слов на слоги

10

Звуки вокруг нас. Звуки речи

 

1

Познавательные УУД:

Вслушиваться в звуки окружающего мира, вычленять их. Подражая учителю, протяжно или многократно (усиленно) произносить отдельные звуки речи, составлять из них слова, сравнивать звуки речи и звуки окружающего мира, объяснять их различие. Сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличитель-

ные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков. Соотносить слова со звуковыми моделями; группировать, подбирать слова в соответствии со звуковыми моделями. Понимать фонети-

ческие задания, представлен-

ные в схематичной форме, и выполнять их.

Коммуникативные УУД:

контролировать процесс и результат слогового анализа слов одноклассниками

Отличие звуков речи от звуков окружающего мира. Единство звукового состава слова и его значения. Приёмы интонационного выделения звуков: их протяжное или многократное (усиленное) произнесение. Установление последовательности и количества звуков в слове, смыслоразличительной роли звуков.

 

11

Звуки речи: закрепление

 

1

12

Совершенствование умения выделять звуки речи

1

13

Звуки гласные и согласные

 

1

Познавательные УУД:

Вычленять и сопоставлять звуки в слове, наблюдать за особенностями их произнесения. Ставить фонетический опыт. Слушать информацию учителя. Формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения гласных и согласных звуков и способе их различения. Группировать звуки в зависимости от их характеристики. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных и согласных. Соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков.

Регулятивные УУД:

Контролировать процесс звукового анализ и оценивать его правильность.

Коммуникативные УУД:

Участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам. Высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения. Строить предложения-сообщения о звуках с опорой на обобщающую модель.

 

Знакомство с особенностями гласных и согласных звуков, с их характеристиками, с приёмами вычленения звуков из слова и определения их характера. Различение гласных и согласных звуков.

 

14

Звуки гласные и согласные: закрепление

 

1

15

Ударение. Ударные и безударные гласные звуки

 

1

Коммуникативные УУД:

Слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать вопрос мальчика и произносить его. Обобщать сведения о звуках речи, строить небольшой монолог на основе модели.

Познавательные УУД:

Наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать характер произнесения слогов. Слушать информацию учителя. Переносить понятие «ударный» («безударный») на гласный звук как основу слога; обозначать ударные и безударные гласные звуки условными значками. Моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику. Сравнивать слова, отличающиеся ударением. Делать вывод о смыслоразличительной роли ударения.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных; приём «с удивлением спроси» как способ выявления ударного гласного звука. Формирование способности определять в слове ударный слог (гласный звук), отличать его от безударного. Осознание гласного звука как основы слога,  смыслоразличительной роли звуков и ударения.

 

16

Ударные и безударные гласные звуки: закрепление

 

1

17

Согласные звуки: твёрдые и мягкие

 

1

Познавательные УУД:

Выделять и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие. Слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения. Понимать характеристику звуков, представленную в модели. Группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели. Моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику. Характеризовать звуки как парные или непарные по твёрдости-мягкости. Сравнивать значения слов, различающихся одним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков. Обобщать знания о звуках речи

Коммуникативные УУД:

строить монологические высказывания на основе модели; участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения.

 

Разграничение гласных и согласных звуков

18

Твёрдые и мягкие согласные звуки: закрепление

1

Фонетический анализ слов, частичный и полный

19

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки:

закрепление

 

1

Ударение.
Ударный слог, ударный гласный, безударный гласный

Разграничение ударного и безударного гласного звука, слога

Разграничение твердых и мягких согласных

Пары согласных звуков по твердости – мягкости

20

Гласные и согласные звуки: обобщение

 

1

Развитие фонетического слуха.

Обобщение изученного о звуках речи, звуковой анализ.

 

 

21

Согласные звуки: глухие и звонкие

 

1

22

Глухие и звонкие согласные звуки: закрепление

 

1

23

Звуки речи: обобщение. Повторение

 

1

24

Буквы А а – О о

 

1

Познавательные УУД:

Различать звуки и буквы. Вычленять ударные гласные звуки из слов и обозначать соответствующей буквой. Называть изученные буквы, читать их ряды, осознано перемещать ударение, интонировать в зависимости от стоящего в конце знака. Соотносить рисунки и звуковые модели слов. Выделять гласные звуки и обозначать буквами ударные. Понимать и словесно формулировать задания, представленные в букваре условными обозначениями.

 

Буквы – обозначения звуков устной речи

25

Буквы И и – ы

 

1

Буквы Ииы.
Таблица правила чтения

 

26

Буквы У у – Э э

 

1

Буквы Уу, Ээ

27

Закрепление Гласные звуки и буквы

 

1

Роль гласных
в обозначении твердости – мягкости согласных. Буквы Аа, Оо, Ии, ы, Уу, Ээ

28

Буквы Л л – М м

 

1

Познавательные УУД:

Вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, Слушать и воспроизводить названия букв. Наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать,  твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных. Читать слоги, опознавать среди них слова. Классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков. Сравнивать слова по звучанию и значению; объяснять различия в значении слов, отличающихся ударением, одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы о значении слов, выявлять среди предлагаемых слов подходящие по смыслу для текста; изменять, конструировать слова, предложения.

Освоение первых букв согласных: их начертание и правильное название.  Чтение слогов и слов с новыми буквами. Осознание роли букв гласных как показателей твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Овладение позиционным способом чтения прямого слога: с опорой на последующую букву гласного.

 

 

29

Закрепление

Буквы Л л – М м

 

 

1

30

Буквы Н н

 

1

31

Буквы Р р

 

1

32

Закрепление

Чтение слогов и слов с изученными буквами.

1

33

Буквы С с

 

1

Коммуникативные УУД:

Понимать содержание читаемого, отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста. Озаглавливать текст по его теме, выбирать более точный заголовок. Разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; оценивать выразительность чтения. Участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками общения.

Познавательные УУД:

Проводить звуковой анализ слов, выделять отдельные звуки и обозначать их буквами. Слушать и воспроизводить названия букв. Читать слоги и слова с изученными буквами, пользуясь правилом чтения. Конструировать слова и предложения, выбирать слова для предложения с учётом смысла; осознавать наличие изменения слов, различать их значения; выявлять смысловые (родственные) связи слов. Наблюдать и делать некоторые выводы: одни буквы обозначают пары звуков по твёрдости-мягкости, а другие нет. На основе наблюдений выводить правило написания ударного сочетания «ши». Строить сообщения о правилах чтения и письма по модели. Соотносить предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации. Восстанавливать последовательность предложений с опорой на иллюстрации. Замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы  о связи знаков препинания, смысла и интонации. Самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, деля их на слоги.

Их начертание и правильное название. Продолжение формирования механизма позиционного слогового чтения, правильность чтения слов, предложений, текстов. Становление осознанности, достаточной беглости и элементарной выразительности чтения. Работа над значением слов, над построением предложений и текстов, формирование умения понимать читаемое по ходу чтения.

Знакомство с правописанием буквы гласного под ударением в сочетании «ши».

 

34

Буквы К к

 

1

35

Закрепление

 

1

36

Буквы Т т

 

1

37

Буквы В в

 

1

38

Закрепление

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 

1

39

Буквы П п

 

1

40

Буквы Ш ш

Правописание сочетания «ши»

1

41

 

 

 

 

Закрепление. Чтение слогов и слов с изученными буквами

 

 

1

42

Буквы ы – И и

 

1

Познавательные УУД:

Сравнивать использование букв «ы» – «и» после букв согласных звуков; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов. Выявлять в каждой паре букв новую, воспринимать информацию о работе этой буквы, понимать дополнения, вносимые в модель правила позиционного чтения; воспроизводить информацию по модели. Выполнять правило чтения. Сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках.

Соотносить слова, предложения с рисунками, критически оценивать, находя несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова. По заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении. Разыгрывать диалоги. Сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы; понимать значения, вносимые приставками, окончаниями (без терминов); понимать значения фразеологических сочетаний.

 

Повторение изученных букв. Звук [и] в обозначении мягкости согласных, звук [ы] в обозначении твердости согласных

43

Буквы А а – я

 

1

«Работа» буквы я. Звук [ы] в обозначении твердости согласных, звук [й’а] в обозначении мягкости согласных

44

Буквы Э э – е

 

1

«Работа» буквы е. Звук [э] в обозначении твердости согласных, звуки [й’э] в обозначении мягкости согласных

45

Закрепление

 

Чтение слов и  предложений

 

 

 

1

Роль гласных в обозначении мягкости и твердости согласных.

Совершенствование техники чтения

46

Буквы О о – ё

 

1

«Работа» буквы ё. Звук [о] в обозначении твердости согласных, звуки [й’о]
в обозначении мягкости согласных

47

Буквы У у – ю

 

1

«Работа» буквы ю. Звук [у] в обозначении твердости согласных, звуки [й’у] в обозначении мягкости согласных

48

Закрепление

Буквы гласных звуков.

 

1

Систематизация полученных знаний

49

Буква ь

 

 

 

 

 

1

Второй способ обозначения
мягкости со гласных. Роль буквы ь в обозначении мягкости согласных

50

Закрепление

 

1

Буквы я, ё, е, и, ю, ь, обозначающие мягкость согласных

51

«Опасности письма» на месте безударных гласных

 

1

Познавательные УУД:

Сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных. Читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода.

 

«Опасности
письма»

52

Закрепление

«Опасности письма» на месте безударных гласных.

1

«Тайна» безударных гласных звуков

53

Буквы Й й

 

1

Познавательные УУД:

Анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать его буквой «й». Читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по значению, устанавливать родственные связи слов. Делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков. Понимать классификацию букв, представленную в модели  (ленте букв);

Коммуникативные УУД:

строить на основе модели сообщение о буквах.

 

Буквы Йй. Обозначение звука
[й’] буквами й или я, е, ё, ю

54

Закрепление и обобщение

 

1

Непарные по звонкости – глухости звонкие согласные

55

Буквы З з – С с

 

1

Познавательные УУД:

Сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, различать их буквы. Классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных. Читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно. составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте. Группировать слова по различным признакам. Понимать задания, представленные схематически и выполнять их. Конструировать предложения, выбирать для них слова. . Обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место».

Коммуникативные УУД:

Понимать тему текста и отражать её в заголовке. Самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги. Отвечать на вопросы после текста.

Формулировать вопросы о тех словах, значение которых непонятно.

Регулятивные УУД:

Контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения. Обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их.

 

Буквы Зз–Сс – парные по звонкости – глухости согласные

56

Буквы Б б – П п

 

1

Буквы Бб–Пп – парные по звонкости – глухости согласные

57

Закрепление

 

Буквы З з – С с, Б б – П п

 

1

Отработка техники чтения

58

Буквы Г г – К к

 

1

Буквы Гг–Кк

парные по звонкости – глухости согласные

59

Буквы Д д – Т т

 

1

Буквы Дд–Тт – парные по звонкости – глухости согласные

60

Закрепление

Буквы парных по глухости – звонкости звуков.

1

Отработка техники чтения

61

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова)

 

1

Парные по глухости – звонкости согласные на конце слова

62

Буквы В в — Ф ф

 

1

Буквы ВвФф – парные по звонкости – глухости согласные

63

Буквы Ж ж – Ш ш

 

1

Буквы ЖжШш – парные по звонкости – глухости согласные

64

Закрепление

Парные по глухости – звонкости согласные

1

Отработка техники чтения

65

Правописание ударных сочетаний «жи–ши»

 

1

Правописание ударных сочетаний жи–ши

66

Читаем и рассказываем. Закрепление сведений об «опасностях письма»

1

Отработка техники чтения

«Опасности
письма»

67

Повторение изученного. «Опасные места»

 

Отработка техники чтения

«Опасности
письма»

68

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными)

 

1

Познавательные УУД:

Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных. Наблюдать за обозначением парных по глухости-звонкости согласных звуков перед буквами согласных.

Регулятивные УУД:

распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным звуком.

Наблюдение за неоднозначностью обозначения указанных согласных звуков буквами; продолжение работы над понятием «опасное при письме место» и умением обнаруживать орфограммы (без термина).

 

69

Буквы Х х

 

1

Познавательные УУД:

Вычленять непарные по глухости-звонкости звуки из слов, слушать информацию учителя, запоминать название букв. Классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных звуков, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения. Читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова.

Регулятивные УУД:

Проверять правильность и беглость своего чтения.

 

Освоение новых букв: их начертание и правильное  название, чтение слогов и слов с новыми буквами; чтение текстов. Работа над значением слов, над построением и выразительным чтением предложений, над элементарными текстовыми умениями.

Систематизация сведений о согласных звуках и буквах

Совершенствование читательских умений

70

 

 

 

 

Закрепление

Читаем и рассказываем.

1

71

Буквы Ц ц

 

1

72

Буквы Ч ч

 

1

73

Буквы Щ щ

 

1

74

 

 

 

 

Закрепление

Буквы Хх,Цц,Чч,Щщ

1

75

Читаем и обсуждаем

 

1

76

Правописание ударных сочетаний ча–ща, чу–щу

 

1

Познавательные УУД:

Сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у–-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов. Наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных «ч» и «щ», выявлять отклонение от общего правила. Формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю. Находить при чтении  ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв. 

 

Правописание слов с сочетаниями ча–ща, чу–щу

Совершенствование читательских умений, систематизация изученных орфографических правил

77

Закрепление: жи–ши, ча–ща, чу–щу.

 

1

78

Повторение изученного о сочетаниях  жи–ши, ча–ща, чу–щу.

1

Коммуникативные УУД:

Обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей, находить их в отдельных словах, предложениях и текстах.

Совершенствование техники чтения

79

Буквы Е е, Ё ё, Ю ю, Я я в начале слова

 

1

Выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами. Наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я». Рассказывать по модели правила чтения. Читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях. На основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,], с опорой на модели строить связные высказывания. Выразительно читать предложения, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов. Читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов).

Буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, если они находятся в начале слова, после гласных

80

Буквы е, ё, ю, я после букв

гласных

 

1

81

Закрепление

Буквы е,ё,ю,я.

1

Совершенствование техники чтения

82

Обобщение: «работа» букв

гласных

 

1

«Работа» гласных букв

83

Читаем и наблюдаем

 

1

Сопоставление позиций, в которых звук [й’] обозначается буквами й, е, ё, ю, я

84

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я

 

1

Сравнение «работы» букв й, е, ё, ю, я

85

Буква ь (разделительный)

 

1

Анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения. Наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; делать вывод об их «работе». Читать  слова с разделительными знаками. Сравнивать две «работы» (функции) мягкого знака.

 

Буква ь (разделительный)

86

Разделительный ъ

 

1

Буква ъ (разделительный)

87

Разделительные ь и  ъ

1

Буквы ь и ъ, их «работа»

88

Читаем, наблюдаем, всё повторяем

1

 

Систематизация орфографических знаний

89

Алфавит

 

1

Познавательные УУД:

Называть буквы в алфавитном порядке; добавлять пропущенные буквы алфавита. Опознавать буквы, пользоваться правилами чтения. Читать авторские тексты, узнавать авторов, книги; показывать с помощью средств выразительности своё отношение к читаемому. Рассматривать обложки детских книг, отрывки из которых читались по букварю; предполагать, о чём книга; соотносить отрывки из произведений с обложками книг.

Коммуникативные УУД:

Обсуждать прочитанное, рассказывать о книгах.

 

 

Алфавит. Правильные названия букв и общее знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

90

Как хорошо уметь читать!

 

1

Плавное слоговое чтение. Понимание содержания прочитанных текстов (при самостоятельном чтении вслух и при прослушивании), роли заголовков в текстах и книгах. Знакомство с миром детских книг для мотивации самостоятельного чтения.

Составление рассказов.
Пересказ

91

Упражнения в чтении

1

92

 

 

 

 

 

 

Упражнения в чтении

1

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

литературного чтения в 1 классе

 

 

Основное содержание обучения

Тематическое планирование

Характеристика  деятельности учащихся

1 класс (40 часов)

Учебная тема: Звенит звонок — начинается урок (7 ч.)

Знакомство с литературными произведениями школьной тематики.

Создание  положительной  мотивации к обучению в школе и, в том числе, к обучению чтению.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.

Знакомство с русскими народными пословицами.

Озаглавливание  прочитанного текста,     иллюстрации.

Определение темы текста.

Обогащение словарного запаса.

Тренировка в заучивании наизусть.

Освоение чтения по ролям.

Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника.

Выявление подтекста читаемого произведения.

Участие в  коллективном рассуждении о  значении обучения и умения читать.

Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

 

Л. Дьяконов «Первоклассникам», А. Барто «Стали грамотными» – урок № 1;

Г. Новицкая «Книжки»,   Р. Сеф «Учись читать!..» – урок № 2; Л. Пантелеев «Ау», С. Погореловский «Ох, и непорядки в Мишкиной тетрадке» – уроки № 3 и 4;

В. Голявкин «Болтуны» –урок № 5;

С. Маршак «Угомон,   Э. Мошковская «Можно всему-всему научиться...» – урок № 6;

Обобщающий урок – урок № 7.

 

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Выразительно читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.     Читать «про себя»,  понимая содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений и школьной  жизни. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Озаглавливать прочитанное. Заучивать стихотворения наизусть  и  декламировать их. 

 

Учебная тема Час потехи  (9  ч.)

Знакомство с   литературными произведениями, раскрывающими     тему организации досуга.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.

Знакомство с фольклорными    произведениями    малых жанров: потешка, колыбельная песня, побасенка, загадка, считалка, путаница, небылица.

Практическое освоение  терминов «персонаж», «потешка», «песня», «колыбельная»,  «побасенка»,  «загадка»,  «считалка», «путаница», «небылица».

Ориентировка в содержании (оглавлении) учебника.

Выявление подтекста читаемого произведения.

Знакомство с олицетворением (без термина).

Озаглавливание прочитанного текста,   иллюстрации.

Чтение по ролям.

Составление картинного плана.

Освоение приема «музыкальное иллюстрирование».

Обогащение словарного запаса.

Тренировка в заучивании наизусть.

Составление небольшого рассказа по иллюстрации.

 Сочинение  загадки, считалки, небылицы (по желанию).

 Участие в конкурсах загадок,  скороговорок.

 Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

 

В. Смит «Потехе час» – урок № 1;

«Потешки и колыбельные песни» – урок № 2; 

«Побасенки» – урок № 3;

«Русские народные загадки»,  С. Маршак «Загадки»  –  урок № 4;

Г. Цыферов «В среду решили они играть в прятки...», В. Берестов «Искалочка» – урок № 5;

«Считалки»,  В. Берестов «За игрой» – урок № 6;

«Скороговорки,  небылицы» – урок № 7;

 С. Маршак «Я видел»,  А. Босев «С нами Смех»  - урок №  8;   С. Маршак «Пудель» – урок № 9.

 

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Развивать воссоздающее и творческое воображение. Сравнивать фольклорные произведения малых форм. Читать выразительно, передавая  эмоциональный характер текста и соблюдая знаки препинания. Читать  по ролям, используя интонационные средства выразительности. Читать «про себя»,  осознавая содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Ранжировать произведения по их тематике. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить фрагменты текста и иллюстрации.  Озаглавливать прочитанное. Корректировать картинный план. Элементарно иллюстрировать текст. Составлять рассказ по иллюстрации и на основе собственных впечатлений.  Заучивать стихотворения наизусть  и  декламировать их.  Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении конкурсов, а также игры «Радиотеатр».

 

Учебная тема  «Что такое хорошо и что такое плохо» (12ч.)

Знакомство с   литературными произведениями  нравственной     тематики.

Формирование  нравственной  позиции,  а также  личностных  качеств: трудолюбия, правдивости, доброжелательность, стремления прийти на помощь,   смелости, скромности.

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.

Характеристика персонажа.

Составление небольшого рассказа о персонаже.

Выявление подтекста читаемого произведения.

Определение идеи произведения.

Определение   отношения автора к персонажу.

Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Анализ заголовка произведения.

Озаглавливание прочитанного текста, иллюстрации.

Знакомство с  жанром басни.

Знакомство с эпитетом (без термина).

Чтение по ролям.

 Составление картинного плана.

 Составление небольшого рассказа по иллюстрации.

 Сравнение произведений,  персонажей разных произведений.

 Ранжирование произведений по тематике, жанру.

 Обобщение прочитанных произведений  по заданным    параметрам.

 Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие).

 Обучение выбору книги по заданной учителем теме.

 

Л. Н. Толстой «Правда всего дороже», С. Прокофьева «Сказка про честные ушки» –  урок № 1;

Л. Н. Толстой «Кто прав?», Э. Мошковская «Не надо больше ссориться!..» – урок № 2;

В. Осеева «Все вместе»   - урок № 3;

Е. Пермяк «Для чего руки нужны», Эзоп «Собрался старик помирать» – урок № 4;

Л. Н. Толстой «Два раза не умирать», Л. Н. Толстой «Два товарища» – урок № 5;

В. Росин «Друзья познаются в беде» – урок № 6;

 С. Михалков   «Ошибка», «Прививка» – уроки № 7 и 8;

Л. Яхнин «Силачи» – урок № 9;

М. Пляцковский «Добрая лошадь» – урок № 10;

Обобщающий урок – урок № 11.

 

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать литературные произведения по ролям, используя интонационные средства выразительности.     Читать «про себя», понимая  содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста. Высказывать суждения  о  значении тех или иных нравственных качеств.  Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Характеризовать литературного героя. Составлять небольшой рассказ о герое.  Определять собственное отношение к персонажу.   Определять  отношение автора к персонажу.  Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить пословицы с произведениями. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Озаглавливать текст, иллюстрацию. Сравнивать  произведения схожей тематики. Сравнивать персонажей близких по тематике произведений. Ранжировать небольшие произведения по тематике, жанровой принадлежности. Обобщать прочитанное. Инсценировать прочитанное. Сотрудничать с одноклассниками при подготовке и проведении   игры «Радиотеатр». Осуществлять выбор   книги по заданному параметру.  

Учебная тема  «Там чудеса...» (12 ч.)

Знакомство со сказками народными (разных народов) и литературными (авторскими).

Выполнение упражнений, вырабатывающих правильность и беглость чтения. Формирование осознанности и выразительности чтения.

Определение темы   произведения.

Характеристика персонажа.

Выявление подтекста произведения.

Определение идеи произведения.

Определение   отношения автора к персонажу.

Определение собственного отношения к литературному персонажу.

Знакомство с сюжетной схемой.

Составление картинного плана.

Элементарное сравнение жанров:  сказка, стихотворение,  рассказ, басня.

Озаглавливание  прочитанного, иллюстраций.

Пополнение словарного запаса.

Обучение художественному  пересказу прочитанного.

Освоение приема драматизации.

Составление рассказа по иллюстрации.

Обучение правильному называнию книги (автор, заглавие).

Обучение ориентировке в книге по обложке  и  содержанию (оглавлению).

Книжные  иллюстрации и их авторы.

 

А. Шибаев «Сказки просят...» – урок № 1;

русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» – уроки № 2 и 3;

ингушская сказка «Заяц и черепаха» – урок № 4;

американская сказка «Вот он, вор!» – урок № 5;

армянская сказка «Заказчик и мастер» – уроки 6 и 7;

А. С. Пушкин «У лукоморья», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди» (отрывки) – урок № 8;

X. К. Андерсен «Принцесса на горошине» – урок № 9;

В. Орлов «Абрикос в лесу»  – урок № 10;

А. Курляндский «Первое сентября попугая Кеши» – уроки № 11 и 12.

Обобщающий урок – урок № 13.

 

Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя и учащихся.  Читать вслух плавно по слогам или целыми словами. Постепенно увеличивать скорость чтения в соответствии с индивидуальными возможностями. Читать текст с интонационным выделением знаков препинания. Читать «про себя»,  осознавая содержание текста.  Определять эмоциональный характер текста. Отвечать на вопросы по содержанию литературного текста. Обмениваться мнениями с одноклассниками по поводу читаемых произведений. Характеризовать персонаж в опоре на текст. Соотносить название произведения с его содержанием. Соотносить иллюстрации с фрагментами текста. Соотносить пословицы с произведениями. Определять тему, идею произведения. Озаглавливать прочитанное и иллюстрации. Корректировать  картинный план. Выборочно читать текст с целью аргументации своего мнения. Выразительно читать литературные произведения по ролямразыгрывать сценки.   Пересказывать  прочитанное в опоре  на схему, картинный план, используя  языковые выразительные средства из прочитанного текста. Составлять  рассказ  по иллюстрации. Иллюстрировать прочитанное. Участвовать в литературной викторине. Ориентироваться в книге по  обложке, содержанию.

 

 

 

 

 

Поурочное планирование. ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ

№ урока

Тема, тип
урока

Календарные сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая, исследовательская, проектная деятельность учащихся

Формы
контроля

освоение предметных знаний (базовые
понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

1

2

3

4

5

6

7

8

Добуквенный период (23 часа)

1

Знакомство с учителем, одноклас-сниками, первым учебником (постановка учебной задачи).

Учебник,

ч. 1, обложка, с. 3–5

 

Учебная книга «Азбука». Иллюстрация в книге и её роль
в понимании произведения.

Составление предложений
по иллюстрациям. Слушание текста

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя.

Познавательные: работать с учебной книгой – рассматривать обложку, титульный лист и содержание; читать название учебника (фамилию ав-тора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела.

Коммуникативные: обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные

Фронтальная – слушать речь учителя, отвечать на его вопросы, выполнять рекомендации.

Индивидуальная – знакомиться с одноклассниками, рассматривать условные обозначения букваря, находить их на страницах, понимать смысл

 

Наблюдение

 

 

 

сказки

результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств; проявление внимания к мелодичности народной звучащей речи

 

 

 

2

Как мы здороваемся
и прощаемся? (решение частных

задач).

Учебник,

с. 8–9

 

Как мы здороваемся
и прощаемся? Работа над восприятием на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пере-сказ содержания сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке; определять цель и план выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации
.

Познавательные: использовать общие приемы решения учебных задач; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; высказывание положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней

Фронтальная – анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их; моделировать речь с помощью учителя.

Индивидуальная – понимать ин-формацию, представленную картинками букваря, создавать высказывания, соотносить этикетные высказывания с рисунками

 

Наблюдение

 3

Зачем нужна речь? (открытие нового способа действия).

Учебник,
с. 10–13

 

Речь. Работа над восприятием на слух
и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества; использовать различные источники информации для решения учебно-познавательных задач.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в диалоговой или игровой ситуациях различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение

Фронтальная – анализировать речевые ситуации, наблюдать за речью одноклассников, делать вывод о важности речи, оценивать предлагаемую учителем схему речи, аргументировать её неправильность, корректировать модель речи

 

Наблюдение

4

Правила хорошей речи (решение частных

задач).

Учебник,

с. 14–15

 

Знакомство с качествами речи – быть понятной и вежливой. Составление предложений

по иллюстрациям. Слу-

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: использовать в деятельности условные обозначения; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде-

Фронтальная – анализировать модель речи, выводить главные правила речи, схематически изображать их; разыгрывать речевые ситуации, меняясь ролями: говорящий – слушающий; наблюдать за речью учителя, одноклассников, оценивать выполнение правил речи, высказывать своё мнение, советы.

 

Уст-ные ответы

 

 

 

шание (воспроизведение на слух) текста сказки. Содержание сказки

нии, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну

Индивидуальная – анализировать речевые ситуации на рисунках в букваре, оценивать поведение персонажей, делать вывод о необходимости соблюдения правил общения; пользоваться этикетными словами, правилами речи в общении со взрослыми и сверстниками

 

 

5

Об одном
и том же по-разному

(решение частных

задач).

Учебник,
с. 16–17

 

Знакомство со стилями речи (без термина). Выражение мысли как основной признак предложения

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям
и учитывать их в совместной работе.

Личностные: высказывание и проявляение под руководством педагога самых простых (об-

Фронтальная – анализировать примеры речи, создавать высказывания разных видов речи
по картинкам букваря, на основе собственного опыта.

Индивидуальная – различать разновидности речи

 

Фронтальная беседа

 

 

 

 

щих для всех людей) правил поведения при со-трудничестве (этические нормы)

 

 

 

6

Речь устная и письменная (изучение нового материала).

Учебник,
с. 18–20

 

Знакомство с формами речи, с их особенностями и средствами. Речь устная
и письменная. Произведения устного народного творчества

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь рассуждать и анализировать название литературного произведения.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – «озвучивать» диалоги, разыгрывать ситуации общения; различать ситуации устной и письменной речи; соотносить образцы речи с модельными изображениями видов речи; характеризовать настроение персонажей по их мимике, пользоваться средствами выразительности в своей устной речи.

Индивидуальная – слушать учителя и одноклассников, оценивать выразительность их речи

 

На-блюдение

7

Предложение (изучение нового материала).

Учебник,

 

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы

Фронтальная – наблюдать
за оформлением границ предложения в устной речи, оценивать речь как понятную и непонятную, выявлять средства

 

Уст-ные ответы

 

с. 21–23

 

устного народного творчества. Работа над восприятием
на слух и пониманием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотнесение ил-люстраций с частями текста

мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); ориентироваться в разнообразии способов решения задач; осуществлять рефлексию способов и условий действий; осознанно
и произвольно строить сообщения в устной
и письменной форме
.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером, определять цели, функции участников, способы взаимодействия, договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

оформления предложений
в устной речи, соотносить их
со способами оформления
в письменной речи; самостоятельно «записывать» предложения в виде схем (моделировать); определять на слух границы предложений, количество произнесённых предложений, различать интонацию конца предложения, выбирать нужный знак препинания.

Индивидуальная – «читать»
и сравнивать предложения с разной интонацией; анализировать схему предложения; соотносить предложение со схемой (моделью); строить предложения по схеме

 

 

8

Слово

(изучение

нового материала).

Учебник,
с. 24–25

 

Наличие значения как основной признак слова. Разграничение реальных предме-

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языко-

Фронтальная – сравнивать предметы и слова как их названия; делать выводы, доказывать,
что слово и называемый им предмет – не одно и то же; выделять слова из предложения, конструировать, преобразовы-

 

Уст-ные ответы

 

 

 

тов и слов как их названий. Знакомство
с раздельным написанием слов. Прописная буква в именах собственных (без ис-пользования термина)

вых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учетывать их в совместной работе.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; высказывание положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней

вать и составлять предложения; наблюдать за значениями слов, отличать «настоящие» слова
от «ненастоящих», объяснять отличие.

Индивидуальная – определять количество слов в предложении; моделировать услышанное
или составленное предложение

 

 

9

Слог (изучение нового материала).

Учебник,
с. 26–27

 

Приём скандирования как способ деления слова на слоги. Слог как часть слова. Понятие
об ударении и ударном слоге в слове. Знак уда-

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать

Фронтальная – разыгрывать речевые ситуации; скандировать слова, «озвучивая» картинки букваря, воспроизводить действия учителя; наблюдать за делением слова на части, слушать сообщение учителя о названии этих частей.

Индивидуальная – осознавать приём скандирования как способ действия; делить слова
на слоги путём скандирования;

 

На-блюдение

 

 

 

рения. Выделение голосом ударного гласного звука слова
в процессе озвучивания его схемы. Смыслоразличительная роль ударения

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки
на здоровый образ жизни

моделировать слоговой состав слов с помощью слоговых схем; соотносить слоговые схемы
и слова, подбирать слова к схемам; группировать слова в зависимости от их слогового строения

 

 

10

Звуки вокруг нас.

Звуки речи

(решение

частных

задач).

Учебник,

с.  28–29

 

Особенности речевых звуков. Выделение звуков и вычленение их последовательности в слове

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуника-

Фронтальная – понимать информацию, представленную в рисунках, передавать её словесно; слушать звуки окружающего мира
и объяснять отличие от них звуков речи; сравнивать звуки и значения слов, выявлять и называть смыслоразличительные звуки; объяснять смыслоразличительную роль звуков.

Индивидуальная – вслед за учителем выполнять действия для выделения отдельных звуков; называть изображённые предметы,

 

На-блюдение. Уст-ные ответы

 

 

 

 

ции.

Личностные: проявление основ самоорганизации

определять количество звуков
в словах, соотносить слова с их звуковыми моделями

 

 

11

Обобщение по теме «Звуки речи» (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 30–31

 

Овладение способом выделения звуков и вычленения их по-следовательности
в слове

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: конструировать (моделировать) печатные буквы.

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется

Фронтальная – понимать учебные задания, представленные
в схематичной форме, и выполнять их; выделять указанные
в моделях звуки слов; создавать слова из отдельных звуков.

Индивидуальная – соотносить слова со звуковыми моделями; группировать слова в соответствии со звуковыми моделями; контролировать процесс и результат звукового анализа слов одноклассниками

 

Фронтальная беседа

12

Совершенствование умения выделять звуки речи (применение новых знаний).

Учебник,
с. 32–35

 

Выделение звуков и вычленение их последовательности
в слове

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать
на вопросы учителя, товарищей по классу;

Фронтальная – осознавать звуки речи как предмет наблюдения; понимать задания букваря, представленные в модельном виде; подражая учителю, произносить отдельные звуки и их последовательность в слове; обозначать каждый звук условным значком.

Игра «Какие звуки заблудились?»

Уст-ные ответы

 

 

 

 

соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и становление адекватного представления о ней

Индивидуальная – моделировать звуковой состав слова, отражая в модели количество звуков; составлять из отдельных звуков слова, составлять слова в соответствии с моделью

 

 

13

Звуки гласные и согласные (открытие нового способа действия).

Учебник,
с. 36–37

 

Гласные
и согласные звуки, их характеристика, приёмы вычленения звуков из слова и определение их характера

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – участвовать
в коллективной беседе, в общих наблюдениях; сопоставлять первый и последний звуки в слове, сравнивать их, выявлять особенности их произнесения; ставить фонетический опыт: пытаться произносить звуки и слова заданным способом; слушать информацию учителя о делении звуков на гласные и согласные.

Индивидуальная – формулировать (совместно с учителем) вывод об особенностях произнесения звуков, выявлять способ их различения; обозначать их соответствующими условными значками; выполнять намеченный способ действия

 

На-блюдение

 14

Обобщение по теме «Звуки гласные и согласные»

(первичное предъявление знаний).

Учебник,

с. 38–39

 

Обучение
выполнению фонетического анализа слов, частичного
и полного

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленных учебных проблем.

Личностные: проявление основ самоорганизации, интереса к предмету

Фронтальная – участвовать в беседе по обсуждаемым на уроке проблемам, высказывать свою точку зрения и выслушивать чужую; соблюдать правила речевого поведения.

Индивидуальная – понимать задачу работы на уроке; моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность и характеристику звуков как гласных
и согласных; соотносить слова со звуковыми моделями; классифицировать слова в зависимости от характеристики звуков; контролировать процесс звукового анализа и оценивать его правильность

 

Уст-ные ответы

15

Ударение. Ударные
и безударные гласные звуки

(решение

частных

задач).

 

Ударение. Ударные
и безударные гласные звуки. Знакомство
с приёмом определе-

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или не-

Фронтальная – характеризовать звуковой состав слова по его модели; выбирать слова, подходящие к модели; соотносить звуковые модели слов и слова; группировать слова в соответствии с моделями; проверять звуковые схемы слов, находить в них

Подбор слова к звукобуквенной схеме

На-блюдение

 

 

Учебник,
с. 40–41

 

ния ударного гласного звука

большого текста), слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению; обмениваться мнениями; слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

«ошибки».

Индивидуальная – слушать описание ситуации, изображённой на картинке букваря, предполагать и «озвучивать» вопрос мальчика; наблюдать за произнесением слов с интонацией удивления; сравнивать произнесение слогов; слушать информацию об ударных и безударных слогах и их обозначении в схеме

 

 

16

Обобщение по теме «Ударные
и безударные гласные звуки» (применение новых знаний).

Учебник,
с. 42–45

 

Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков и слогов. Ударение. Ударные
и безударные гласные звуки

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв; использовать различные источники информации для решения учебно-познавательных задач.

Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Фронтальная – обобщать сведения о звуках речи, строить деловой монолог на основе модели.

Индивидуальная – по значкам-заданиям осознавать учебную задачу урока; моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику; соотносить изображения предметов, их названия и модели слов; группировать слова по их моделям; сравнивать слова, отличающиеся ударением; делать вывод о смыслоразличительной роли ударения

Анализ слов-омографов и омонимов. Составление предложений
с дан-

Фронтальная беседа. Уст-ные ответы

 

 

 

 

Личностные: проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов,
но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

 

ными словами

 

17

Согласные звуки: твёрдые и мягкие (решение частных задач). Учебник,
с. 46–47

 

Согласные звуки. Знакомство с характеристиками твёрдых и мягких со-гласных звуков

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: осуществление выбора: при поддержке других участников группы и педагога принимают решение, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения

Фронтальная – сравнивать значения слов, различающихся од-ним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков; понимать различные задания, представленные в модельном виде, и выполнять их.

Индивидуальная – соотносить изображения предметов и слова как их названия; выделять
и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие; слушать информацию о названии этих звуков и способах их обозначения; различать твёрдые и мягкие согласные, обозначать их условными значками

Подбор слова с съеме

Уст-ные ответы

18

Обобщение по теме «Твёрдые
и мягкие согласные зву-

 

Согласные звуки. Знакомство с непарными твёрдыми

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план вы-

Фронтальная – критически оценивать соответствие рисунка (слова) и модели; участвовать
в коллективном решении проблемы.

 

Уст-ные ответы

 

ки» (применение новых знаний).

Учебник,
с. 48–49

 

и непарными мягкими согласными звуками

полнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы.

Личностные: проявление уважения к родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Индивидуальная – понимать задания, представленные в рисунках; различать изображения предметов и слова как их названия; составлять пары слов по заданному признаку; моделировать звуковой состав слова, отражая последовательность звуков и их характеристику; выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по твёрдости–мягкости

 

 

19

Ударные
и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки (применение новых знаний).

Учебник,
с. 50–51

 

Ударные
и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Обучение разграничению ударных и безударных гласных звуков, а также твёр-

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; выполнять графическое моделирование слова
с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;

Фронтальная – участвовать
в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения.

Индивидуальная – понимать задания, представленные в модельном виде.; различать гласные
и согласные звуки, характеризовать их; группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью; сравнивать звуковые модели, подбирать к ним слова; составлять предложения в соответствии

 

Уст-ные ответы

 

 

 

дых и мягких согласных звуков

выстраивать продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

с моделью

 

 

20

Обобщение по теме «Гласные
и согласные звуки» (применение новых знаний).

Учебник,
с. 52–53

 

 

 

 

 

 

 

Ударные
и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Фронтальная – обобщать знания о звуках речи, строить монологические высказывания
на основе как серии рисунков, так и модели, отражающей характеристику звуков русского языка.

Индивидуальная – понимать
и выполнять задания, представленные схематически; соотносить изображения предметов, их названия и модели; группировать слова

 

Уст-ные ответы

 21

Согласные звуки: глухие и звонкие (решение частных задач). Учебник,
с. 54–55

 

Ударные
и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Знакомство с приёмом распознавания глухих
и звонких согласных звуков

Регулятивные: самостоятельно планировать
и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – сравнивать значения слов, различающихся од-ним звуком; наблюдать за смыслоразличительной ролью звуков; участвовать в коллективном обсуждении проблемы, соблюдать правила речевого поведения.

Индивидуальная – понимать информацию, представленную в виде рисунков; выделять
и сравнивать согласные звуки, выявлять их различие; осознавать способ действия для разграничения двух групп согласных; слушать информацию о названии этих групп согласных звуков и способах их обозначения; различать звонкие и глухие со-гласные, обозначать их условными значками; выделять согласные звуки, характеризовать их; группировать слова в зависимости от характеристики согласных; подбирать слова в соответствии с моделью

Подбор слов
к схеме

На-блюдение

 22

Обобщение по теме «Глухие
и звонкие согласные звуки»

(первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 56–57

 

Ударные
и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Знакомство с приёмом распознавания глухих
и звонких согласных звуков

Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – характеризовать звуки как парные или непарные по глухости–звонкости; обобщать знания о звуках речи, строить деловые монологические высказывания на основе модели.

Индивидуальная – понимать задания, представленные схематически; выделять указанные в схемах звуки, объединять их в пары; моделировать звуковой состав слов, отражая последовательность звуков и их характеристику

 

Уст-ные ответы

 23

Обобщение по теме «Звуки речи» (решение частных задач).

Учебник,
с. 58

 

Ударные
и безударные гласные, твёрдые
и мягкие согласные звуки. Распознавание глухих
и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях, отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; активно слушать и понимать речь других участников учебного сотрудничества; осуществлять конструктивные действия при работе в паре.

Личностные: проявление основ самоорганизации, интереса к предмету

Фронтальная – рассматривать картину, участвовать в беседе по ней; анализировать звуковой состав слов.

Индивидуальная – слушать описание картины и соотносить словесную информацию с изобразительной; осознавать познавательное значение умения читать

 

Уст-ные ответы

Основной период (65 часов)

24

Гласные звуки. Буквы

а, А – о, О

(постановка учебной

задачи).

Учебник,

с. 59–61

 

Гласный звук [а], буквы а, А. Гласный звук [о], буквы о, О. Слово и его значение. Чтение и понимание текста.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания).

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков

Фронтальная – создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря; анализировать звуковой состав слов; вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и воспроизводить названия букв; различать звуки и буквы; распозна-

 

Уст-ные ответы. Наблюдение

 

 

 

Работа над восприятием на слух текста, читаемого учителем, пониманием его содержания; формулирование ответов на поставленные вопросы, пере-сказ воспринятого на слух текста

и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Личностные: проявление уважения к своим  родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

вать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение; определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой; с опорой на модель осуществлять квази-чтение; слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звукобуквенном составе «спутанных» слов.

Индивидуальная – осознавать общее правило чтения слогов; испытывать устойчивое желание научиться читать

 

 

25

Гласные звуки. Буквы

и, И–ы

(изучение

нового материала).

Учебник,
с. 62–63

 

Гласный звук [и], буквы и, И. Показатель мягкости предшествующих со-гласных звуков. Гласный звук [ы], буква ы. Слово и его зна-

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении ошибочности в выполнении задания вносить необходимые изменения в его решение.

Познавательные: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Фронтальная – создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря; распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение; анализировать звуковой состав слов; вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и воспроизводить названия букв; различать звуки и бук-

 

Уст-ные ответы

 

 

 

чение. Содержание текста. Ответы на поставленные вопросы. Выборочный и полный пересказ воспринятого на слух текста

Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, соблюдая простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать
и понимать речь других; осуществлять соответствующие действия для конструктивной работы
в паре.

Личностные: проявление основ самоорганизации

вы; определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой; с опорой на модель осуществлять квази-чтение; слушать строки, находить «ошибки» в употреблении слов, выявлять различия в звукобуквенном составе «спутанных» слов.

Индивидуальная – осознавать общее правило чтения слогов; испытывать устойчивое желание научиться читать

 

 

26

Гласные звуки. Буквы

у, У – э, Э

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 64–65

 

Гласный звук [у], буквы у, У. Слово и его значение. Выборочный
и полный пересказ текста

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни

Фронтальная – анализировать

звуковой состав слов; вычленять

из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и воспроизводить названия букв; различать звуки и буквы; распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение; определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой; с опорой на модель осуществлять квази-чтение.

Индивидуальная – осознавать общее правило чтения слогов; испытывать устойчивое желание научиться читать

 

Уст-ные ответы

 27

Гласные звуки и буквы (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 66–67

 

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавание глухих и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – вычленять
из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и воспроизводить названия букв; различать звуки и буквы; распознавать изученные буквы, читать их ряды, перемещая ударение; определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой; с опорой на модель осуществлять квази-чтение.

Индивидуальная – осознавать общее правило чтения слогов; испытывать устойчивое желание научиться читать

 

Уст-ные ответы

28

Гласные звуки и буквы (применение новых знаний).

Учебник,
с. 68–69

 

Ударные и безударные гласные, твёрдые и мягкие согласные звуки. Распознавание глу-

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно и требует дополнительных усилий.

Познавательные: выполнять графическое моде-

Фронтальная – создавать и слушать высказывания о книгах, чтении на основе картинки букваря; анализировать звуковой состав слов; вычленять из слов ударные гласные звуки и обозначать их буквами; слушать и вос-

 

Уст-ные ответы

 

 

 

хих и звонких согласных звуков. Фонетический анализ слов

лирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

производить названия букв; различать звуки и буквы; слушать строки, находить «ошибки»
в употреблении слов, выявлять различия в звукобуквенном составе «спутанных» слов.

Индивидуальная – с опорой
на модель осуществлять квази-чтение; определять ударный гласный звук, обозначаемый указанной буквой; осознавать об-щее правило чтения слогов; ис-пытывать устойчивое желание научиться читать

 

 

29

Буквы непарных звонких
(сонорных) согласных л, м, н, р.

Буквы л,
Л – м, М

(открытие нового способа действия).

 

Буквы непарных звонких (сонорных) согласных л, м, н, р. Согласные звуки [м], [м'], буквы м, М. Согласные звуки [л], [л'], буквы л, Л. Противопостав-

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные: ориентироваться в учебнике; выполнять графическое моделирование слова
с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существова-

Фронтальная – слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции; осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв; находить новую букву среди ранее изученных; вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или

 

 

 

 

Наблюдение. Уст-ные ответы

 

Учебник,
с. 70–71

 

ление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдос-

ти–мягкости; обозначение их твёрдости–мягкости на письме при помощи гласных
букв «а, о, у, э, ы» для твёрдых, «и» – для мягких

ния у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

мягко, буквы согласных перед буквами гласных.

Индивидуальная – осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу; контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов; классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв; соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями; находить в тексте предложение к иллюстрации

 

 

30

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 72–73

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде-

Фронтальная – слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции; классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов; наблюдать за изменениями слов, составлять и читать слова; сравнивать слова по

 

Чтение слогов и слов с изученными бук-

 

 

 

 

нии.

Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения
при сотрудничестве (этические нормы)

значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой.

Индивидуальная – контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов

 

вами

31

Буквы н, Н

(решение

частных

задач).

Учебник,
с. 74–75

 

Согласные звуки [н], [н'], буквы н, Н. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости–мягкости; обозначение их твёрдости–мягкости на письме при помощи гласных букв

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции; осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв; находить новую букву среди ранее изученных; вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки.

Индивидуальная – осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу; контролировать правильность и беглость чтения слогов и слов; классифицировать изученные буквы, осознавать необходимость дальнейшего изучения букв; соотносить отдельные предложения с рисунками, моделями

 

Уст-ные ответы

 32

Буквы р, Р

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 78–79

 

Согласные звуки [р], [р'], буквы р, Р. Противопоставление сонорных (звонких) согласных звуков по твёрдости–мягкости; обозначение их твёрдости–мягкости на письме при помощи гласных букв

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – слышать звуки слова и выделять их в указанной позиции; осознавать необходимость узнать буквы для обозначения этих звуков, запоминать облик и названия букв; находить новую букву среди ранее изученных; вычленять в словах твёрдые и мягкие согласные звуки, наблюдать за использованием букв, выводить правило чтения и читать, твёрдо или мягко, буквы согласных перед буквами гласных; классифицировать буквы в зависимости от обозначаемых ими звуков; читать, устанавливать связь между звучанием, написанием и значением слов.

Индивидуальная – осознавать правило чтения прямых слогов, действовать по этому правилу

Подбор полных имен детей

Уст-ные ответы

 33

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 80–83

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать
и понимать речь других участников учебного со-трудничества; осуществлять действия, обеспечивающие конструктивную работу в паре.

Личностные: проявление основ самоорганизации, осознание необходимости изучения букв

Фронтальная – сравнивать слова по значению; объяснять различие в значении слов, отличающихся одной буквой; сравнивать по значению слова-омонимы; соотносить прочитанные слова с картинками, критически оценивать их соответствие, задавать вопросы о значении слов; находить предлагаемые слова
в текстах; изменять слова.

Индивидуальная – классифицировать изученные буквы; соотносить отдельные предложения
с рисунками, моделями; находить в тексте предложение
к иллюстрации; замечать различные знаки препинания в конце и внутри предложений, в соответствии с ними выразительно читать; делать умозаключения, выводы о связи знаков препинания, смысла и интонации

 

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 34

Буквы парных по глухости–звонкости согласных звуков

[с], [к], [т], [в], [п], [ш].

Буквы c, С

(решение

частных

задач).

Учебник,
с. 84–85

 

Буквы парных по глухости–звонкости согласных звуков [с], [к], [т], [в], [п], [ш]. Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся

по признаку мягкости– твердости. Буквы с, С. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных
на письме

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности
на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами; рассказывать правила чтения
и письма по модели; составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению; разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики.

Индивидуальная – читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; наблюдать и делать выводы
о наличии пар звуков по твёрдости–мягкости; понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями; сравнивать по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением

Поиск предложения с речевыми ошибками

Уст-ные ответы

 35

Буквы к, К

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 86–87

 

Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся
по признаку мягкости– твердости. Буквы к, К. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать
в коллективном обсуждении учебной проблемы; выстраивание продуктивного взаимодействия
и сотрудничества со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Фронтальная – анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Индивидуальная – читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; наблюдать и делать выводы

о наличии пар звуков по твёрдости–мягкости; сравнивать

по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением; самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги

 

Уст-ные ответы

 36

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 88–89

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать
и понимать речь других; осуществлять действия, обеспечивающие конструктивную работу
в паре.

Личностные: проявление уважения к своим  родственникам; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная – рассказывать правила чтения и письма по модели; составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению; разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность; участвовать

в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения, оценивать их.

Индивидуальная – читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; замечать различные знаки препинания в предложении, соотносить их со смыслом и интонацией

Объяснение значения многозначных слов

Чтение слогов и слов с изученными буквами

37

Буквы т, Т

(изучение нового материала). Учебник,
с. 90–91

 

Согласные глухие звуки [т], [т'], отличающиеся
по признаку мягкости– твердости.

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что у него лучше всего получилось, а при выявлении ошибочности вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков

Фронтальная – анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик,

 

Уст-ные ответы

 

 

 

Буквы т, Т. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных

и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одно-классников, учителя, партнера по общению.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки
на здоровый образ жизни

сравнивать с другими буквами; рассказывать правила чтения
и письма по модели; участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Индивидуальная – читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами; отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста

 

 

38

Буквы в, В

(изучение нового материала). Учебник,
с. 92–93

 

Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы в,  В. Произведения устного народного

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к обще-

Фронтальная – анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Индивидуальная – читать слоги и слова с изученными буквами,

 

Уст-ные ответы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

 

 

 

творчества. Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение

му решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; вы-страивать продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

действовать по правилу чтения; контролировать правильность и беглость чтения слов; понимать и выполнять задания, представленные условными обозначениями; сравнивать
по значению многозначные слова, наблюдать за их употреблением; самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги

 

 

39

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 94–95

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно переска-

Фронтальная – составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению; разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность; участвовать в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

 

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 

 

 

 

зывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Индивидуальная – самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими; отвечать на вопросы по содержанию текста; озаглавливать текст по его теме

 

 

40

Буквы п, П

(изучение нового материала).

Учебник,
с. 98–99

 

Согласные глухие звуки [п], [п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы п, П. Согласные парные звуки [б]–[п], [б']–[п']. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; вы-страивать продуктивное взаимодействие и со-трудничество со сверстниками и взрослы-

Фронтальная – анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами.

Индивидуальная – читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; обозначать гласные и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами; контролировать правильность и беглость чтения слов; сравнивать по значению многозначные слова,

 

Уст-ные ответы

 

 

 

согласных

ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

наблюдать за их употреблением; самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими; отвечать на вопросы по фактическому содержанию текста

 

 

41

Буквы ш, Ш. Правописание сочетания «ши»

(решение

частных

задач).

Учебник,
с. 100–101

 

Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж]–[ш]. Правописание сочетаний «жи– ши»

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; вы-страивать продуктивное взаимодействие и со-трудничество со сверстниками и взрослы-

Фронтальная – анализировать звуковой состав слов, выделять отдельные звуки и пытаться обозначать их буквами, осознавать наличие неизвестных букв; слушать и воспроизводить названия букв, запоминать их облик, сравнивать с другими буквами.

Индивидуальная – читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; наблюдать и делать выводы
о наличии пар звуков по твёрдости–мягкости; выводить правило написания ударного сочетания «ши»; обозначать гласные
и согласные звуки в сильных позициях изученными буквами;

 

Уст-ные ответы

 

 

 

 

ми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и адекватного представления о ней

самостоятельно готовиться к чтению трудных слов, выделяя
в них слоги; понимать различные способы помощи в чтении слов и пользоваться ими

 

 

42

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (применение новых знаний).

Учебник,
с. 102–103

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;  обмениваться мнениями, слушать партнера
по коммуникации – другого ученика и учителя.

Личностные: освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная рассказывать правила чтения и письма по модели; составлять и читать слова, преобразовывать их, сравнивать по значению; разыгрывать диалоги, читать по ролям отдельные реплики; контролировать процесс чтения, оценивать его выразительность; участвовать
в обсуждении прочитанного; соблюдать правила речевого поведения; оценивать соблюдение этих правил всеми участниками.

Индивидуальная – читать слоги и слова с изученными буквами, действовать по правилу чтения; наблюдать и делать выводы
о наличии пар звуков по твёрдости–мягкости

Слова-омонимы

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 43

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь.

Буквы ы– и, И (решение частных задач).

Учебник, ч. 2, с. 5–7

 

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, ю, ь. Буквы ыи, И. Слоговое
и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: понимать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – с опорой на ус-ловные обозначения готовиться к чтению текста; по заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении; контролировать правильность и беглость чтения; сравнивать слова по значению, читать и разыгрывать диалоги; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Индивидуальная – слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные, объяснять назначение заглавной буквы «И» и отсутствие заглавной «ы»; сравнивать использование букв «ы»–«и» после букв согласных звуков; анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный

 

Уст-ные ответы

 44

Буквы а, А– я (изучение нового материала).

Учебник,
с. 8–9

 

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии
с помощью буквы я
на письме. Слоговое
и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации –  другого ученика или учителя, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; становление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; наличие установки на здоровый образ жизни

Фронтальная – читать и разыгрывать диалоги; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении
на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Индивидуальная – слушать стихотворные описания букв, различать буквы, изученные и неизученные; с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении; анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный; выбирать букву
для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву; выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию
о её работе

 

Уст-ные ответы

 45

Буквы э, Э–

е (изучение нового материала).

Учебник,
с. 10–11

 

Мягкость согласных в слоге-слиянии. Слоговое
и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Мягкие
и твёрдые согласные сонорные звуки. Выделение их из контекста произносимого слова

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе; обмениваться мнениями, слушать партнера
по коммуникации – другого ученика и учителя.

Личностные: принятие следующих базовых нравственных ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная – с опорой на ус-ловные обозначения готовиться к чтению текста; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Индивидуальная – с опорой
на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении; анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный; выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость уз-нать ещё одну букву; выявлять
в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать ин-формацию о её работе; дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы

 

Уст-ные ответы

 46

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 12–13

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное), договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; вы-страивать продуктивное взаимодействие и со-трудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: осуществление выбора: обсуждение решения, как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога

Фронтальная – с опорой на ус-ловные обозначения готовиться к чтению текста; по заголовкам предполагать содержание текста, проверять предположение при чтении; контролировать правильность и беглость чтения; сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний; читать и разыгрывать диалоги; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Индивидуальная – сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках; понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова

 

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 47

Буквы о, О–

ё (решение

частных

задач).

Учебник,
с. 14–15

 

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии
с помощью буквы ё
на письме. Слоговое
и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Мягкие
и твёрдые согласные сонорные звуки. Выделение их из контекста произносимого слова

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логиче-

ские мыслительные операции (анализ, сравне-

ние) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – контролировать правильность и беглость чтения; сравнивать слова по значению, выполнять правила речевого поведения.

Индивидуальная – слушать стихотворные описания букв, анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный; выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву; выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе; дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; воспроизводить информацию по модели; выполнять правило чтения; конструировать предложения, договаривая слова

 

Уст-ные ответы

 48

Буквы у, У –

ю (решение частных задач).

Учебник,
с. 16-17

 

Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью буквы ю на письме. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руковод-ством учителя).

Личностные: осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – слушать стихотворные описания букв; читать и разыгрывать диалоги; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Индивидуальная – с опорой на модель формулировать правило чтения прямых слогов, действовать в соответствии с ним при чтении; анализировать звуковой состав слов, выделять гласные звуки, характеризовать предыдущий согласный; выбирать букву для каждого звука, осознавать необходимость узнать ещё одну букву; выявлять в каждой предъявленной паре букв новую, воспринимать информацию о её работе; дополнять модель правила чтения, объяснять в ней место новой буквы; понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова

 

Уст-ные ответы

 49

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 18–19

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами.

Фразеологизмы. Слова-омонимы. Конструирование предложений

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь
на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога самых простых (общих для всех людей) правил поведения
при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – сравнивать слова по значению, различать слова-омонимы, многозначные слова; понимать значения, вносимые приставками, суффиксами, окончаниями (без терминов); значения фразеологических сочетаний; читать и разыгрывать диалоги; создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

Индивидуальная – сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках; понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова

 

Чтение слогов и слов с изученными буквами

50

Буква «ь»

(изучение нового материала).

Учебник,

 

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности клас-

Фронтальная – создавать короткие монологические высказывания, участвовать в общении на уроке, выполнять правила речевого поведения.

 

Уст-ные ответы

 

с. 20–21

 

конце и в середине слов. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

са на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков
и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Индивидуальная – слушать стихотворные описания букв; различать изученные и неизученные буквы; наблюдать за сохранением мягкости согласного звука на конце слова, осознавать проблему способа обозначения его мягкости; воспринимать сведения об основном назначении буквы «ь»; понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно; обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах; сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках

 

 

51

Чтение слогов и слов
с буквой ь

(решение

частных

задач).

Учебник,
с. 22–25

 

Мягкий знак «ь», указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слов. Чтение и по-

Регулятивные: организовывать рабочее место;  адекватно воспринимать оценку учителя и вы-сказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печат-

Фронтальная – с опорой на условные обозначения готовиться к чтению текста.

Индивидуальная – понимать и объяснять графическую информацию об особенностях этой буквы, передавать её словесно; выявлять сходство и различие

 

Чтение слогов и слов с буквой ь

 

 

 

нимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

ных букв.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: наличие умения эмоционального восприятия художественного произведения
и отзывчивого отношения в высказываниях
по его содержанию

букв «ь» и «е, ё, ю, я, и»; обобщать и воспроизводить по модели сведения об изученных буквах; сравнивать по звучанию и обозначению звуков буквами слова в парах, столбиках; понимать читаемые слова, предложения, соотносить их с рисунками, находить несоответствия; конструировать предложения, договаривая слова

 

 

52

«Опасности письма» на месте безударных гласных (решение частных задач).

Учебник,
с. 26–27

 

«Опасности письма» на месте безударных гласных

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);
в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: осознавать существование у людей различных точек зрения, в том числе

Фронтальная – участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке; анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели; с помощью учителя обозначать звуки буквами; сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных; моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места».

 

Уст-ные ответы

 

 

 

 

не совпадающих с собственной; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Индивидуальная – читать слова, сравнивать звуки и буквы безударных гласных, проверять правильность сделанного вывода

 

 

53

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 28–29              

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Фронтальная – участвовать в коллективной беседе по иллюстрации к сказке; анализировать звуковой состав слов-омонимов, моделировать его, сравнивать модели; сравнивать безударные гласные звуки и буквы на их месте, моделировать результаты наблюдений; делать вывод о наличии «опасности письма» на месте безударных гласных; моделировать вывод в сводной таблице «Опасные при письме места».

 

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 

 

 

 

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Индивидуальная – словесно оформлять вывод, представленный в модели; понимать и выполнять задания, предъявленные в модельном виде

 

 

54

Буквы й, Й

(изучение

нового материала). Учебник,
с. 30–31

 

Звонкий мягкий согласный звук [й'], буквы й, Й. Звуковая и буквенная схемы слов. Мягкие и твёрдые согласные сонорные звуки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

Фронтальная – анализировать звуковой состав слов, выделять звук [й,], определять его место в слове и обозначать буквой «й»; читать слова с буквой «й», сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов.

Индивидуальная – различать изученные и неизученные буквы; контролировать правильность и беглость чтения слов

 

Уст-ные ответы

 55

Обобщение по теме «Непарные по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы»

(первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 32–33

 

Непарные
по глухости-звонкости согласные звуки и их буквы. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: участие в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдение простейших норм речевого этикета; осуществление работы в паре.

Личностные: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

Фронтальная – сравнивать их по значению, выявлять противоположные по смыслу, устанавливать родственные связи слов; делать обобщение о буквах непарных звонких согласных звуков; понимать классификацию букв, представленную в модели (ленте букв); строить на основе модели сообщение о буквах.

Индивидуальная – готовиться к чтению текстов, читать, понимать их содержание; различать изученные и неизученные буквы; контролировать правильность и беглость чтения слов

 

Уст-ные ответы

56

Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков. Буквы з, З –

 

Согласные звонкие звуки [з], [з'], отличающиеся по признаку мягкости–

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языко-

Фронтальная – систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках; анализировать звуковой состав слов.

Индивидуальная – читать слова

 

Уст-ные ответы

 

с, С (решение частных задач).

Учебник,
с. 34–35

 

твердости. Буквы з, З. Согласные глухие звуки [с], [с'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы с, С. Согласные парные звуки [з]-[с], [з']-[с']. Чтение и понимание текста

вых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря; правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте

 

 

57

Буквы б, Б –

п, П (решение частных задач).

Учебник,
с. 36–37

 

Согласные звонкие звуки [б], [б'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы б,  Б. Согласные глухие звуки [п],

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде-

Фронтальная – сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока; классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных.

Индивидуальная – группиро-

 

Уст-ные ответы

 

 

 

[п'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы п, П. Согласные парные звуки [б]-[п], [б']-[п']. Чтение текста

нии.

Личностные: осознания себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни

вать слова по различным признакам; понимать задания, представленные схематически, и выполнять их; конструировать предложения, выбирать для них слова

 

 

58

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (применение новых знаний).

Учебник,
с. 38–39

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. Чтение текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – систематизировать (на основе модели) информацию о буквах и обозначаемых ими звуках; анализировать звуковой состав слов.

Индивидуальная – читать слова с изученными буквами, выявлять те, значение которых не совсем понятно, формулировать вопросы о них, находить информацию на страницах букваря; правильно произносить, составлять, преобразовывать слова, в том числе путём замены одной буквы; понимать смыслоразличительную роль звука и буквы на его месте

Составление словосочетаний с данными словами

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 59

Буквы г, Г –

к, К (решение частных задач).

Учебник,
с. 40–41

 

Согласные глухие звуки [к], [к'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы к, К. Согласные звонкие звуки [г], [г']. Буквы г, Г. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: организовывать рабочее место;  воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление уважения к своим  родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная – сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости-звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы, выявлять неизученные, понимать учебную задачу урока.

Индивидуальная – группировать слова по различным признакам; понимать задания, представленные схематически, и выполнять их; конструировать предложения, выбирать для них слова; понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью; самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, использовать другие способы помощи; отвечать на вопросы после текста, контролировать понимание читаемого

Подбор родственных слов

Уст-ные ответы

 60

Буквы д, Д –

т, Т (решение частных задач).

Учебник,
с. 44–45

 

Согласные звонкие звуки [т], [т'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы т,  Т. Согласные звонкие звуки [д], [д']. Буквы д, Д. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной, ориентирование на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Фронтальная – классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных.

Индивидуальная – обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место»; контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их; обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их; выполнять правила общения на уроке

Игра в слова

Уст-ные ответы

 61

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. «Опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова) (применение новых знаний).

Учебник,
с. 46–49

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель
и план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: использование речевых средств для подготовки устного высказывания.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки; сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв; проводить аналогию с согласными звуками и их буквами; выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости–звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать результаты наблюдений; дополнять информацию в таблице, моделировать в ней вывод.

Индивидуальная – читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода; читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме

 

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 62

Буквы в, В –

ф, Ф (решение частных задач).

Учебник,
с. 50–51

 

Согласные звонкие звуки [в], [в'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы в, В. Согласные глухие звуки [ф], [ф'], отличающиеся по признаку мягкости–твердости. Буквы ф, Ф. Согласные парные звуки [в]-[ф], [в']-[ф']. Чтение и понимание текста

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Личностные: совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им; проявлять интерес к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

Фронтальная – классифицировать, группировать буквы парных или непарных по глухости-звонкости согласных.

Индивидуальная – обнаруживать в текстах «опасные места», сравнивать буквы безударных гласных, осознавать смысл понятия «опасное при письме место»; контролировать и оценивать правильность и беглость своего чтения, наблюдать за нормами культуры речи, соблюдать их; обобщать сведения о буквах на основе модели, формулировать их; выполнять правила общения на уроке

 

Уст-ные ответы

 63

Буквы

ж, Ж – Ш ш

(решение

частных

задач).

Учебник,

с. 52–53

 

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж. Согласный глухой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Правописание сочетаний жи – ши. Чтение и понимание текста

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – сравнивать пары согласных звуков, выделять парные по глухости–звонкости, осознавать понятие «парные» звуки, опознавать их буквы.

Индивидуальная – группировать слова по различным признакам; понимать задания, представленные схематически, и выполнять их; конструировать предложения, выбирать для них слова; понимать тему текста (без терминов) и отражать её в заголовке; находить в тексте предложения с главной мыслью; самостоятельно готовиться к чтению, делить для этого трудные слова на слоги, контролировать понимание читаемого

Игра в слова

Уст-ные ответы

64

Чтение слогов и слов
с изученными буквами Правописание ударных сочета-

 

Произношение минимальных пар слов, отличающихся звуками [ж] – [ш]. Правописа-

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания);

Фронтальная – сравнивать звучание ударных слогов в словах типа «мыла», «шила», выявлять сходство гласных звуков; выбирать буквы для их обозначения и объяснять различие букв; читать слова с ударными сочета-

 

Чтение слогов и слов с изучен-

 

ний «жи–ши»

(решение

частных

задач).

Учебник,
с. 54–57

 

ние сочетаний: жи – ши

в сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)

ниями «жи–ши», проводить аналогию между ними; наблюдать за звучанием и написанием сочетания «жи», распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи»; моделировать правило, дополнять сводную таблицу «Опасные при письме места» новой моделью; конструировать предложения, определять в них порядок слов, контролировать ясность выражения мысли.

Индивидуальная – читать текст, понимать смысл, находить в словах «опасные сочетания»

 

ными буквами

65

Закрепление сведений об «опасностях письма» (первичное предъявление знаний).

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозна-

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирова-

Фронтальная – разыгрывать диалоги; участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения; по условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах; группировать слова по указанным

 

Уст-ные ответы

 

Учебник,
с. 58–59

 

чение мягкости согласных на письме

ние слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: проявление организованности,  дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

признакам.

Индивидуальная – читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку; контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов; читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы

 

 

66

Чтение слогов и слов
с изученными буквами (применение новых знаний).

Учебник,
с. 60–61

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сот-

Фронтальная – слушать орфоэпическое чтение, выделять и называть гласные звуки; сравнивать два вида чтения: «как написано», «как говорим», выявлять случаи совпадения и различия звуков и букв; проводить аналогию с согласными звуками и их буквами; выделять и сравнивать согласные звуки, парные по глухости-звонкости, на конце слова; сравнивать буквы на их месте; моделировать резуль-

Игра в слова

Чтение слогов и слов с изученными буквами

 

 

 

 

рудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

таты наблюдений.

Индивидуальная – читать слова, сравнивать звуки и буквы на конце слова, проверять правильность сделанного вывода; читать предложения, тексты, понимать и выполнять задания, представленные в графической форме

 

 

67

Читаем и рассказываем (применение новых знаний).

Учебник,
с. 62–63

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге на уроке; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; осуществление работы в паре.

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям;

Фронтальная – разыгрывать диалоги; участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения; по условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах; группировать слова по указанным признакам.

Индивидуальная – читать пары слов, сравнивать последние согласные звуки и буквы на их месте; контролировать и оценивать правильность и беглость чте-

 

Уст-ные ответы

 

 

 

 

освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

ния слов; читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы

 

 

68

Читаем и рассказываем (применение новых знаний).

Учебник,
с. 64-65

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни

Фронтальная – разыгрывать диалоги; участвовать в обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения; по условным обозначениям понимать тему и задачи урока, выполнять задания, представленные в словесной и модельной формах; группировать слова по указанным признакам.

Индивидуальная – систематизировать (на основе модели) информацию о буквах, объяснять их группировку; контролировать и оценивать правильность и беглость чтения слов; читать тексты, понимать их, находить в них ответы на заданные вопросы

 

Уст-ные ответы

 69

Буквы непарных по глухости-звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч,  Щ щ (решение частных

задач).

Учебник,
с. 66–67

 

Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Фронтальная – рассказывать о звуках и буквах по опорным моделям, воспроизводить правила чтения, осознавать их использование; выполнять задания, представленные в графической форме; сравнивать звуки и буквы в словах, выявлять их совпадение и расхождение, подтверждать вывод о наличии «опасных при письме мест»; по освоенным признакам обнаруживать такие места в словах.

Индивидуальная – читать тексты, наблюдать за их построением и использованием слов

Игра в слова

Уст-ные ответы

 70

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед согласными) (решение частных

задач).

Учебник,
с. 68–69

 

Чтение слогов и слов
с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные: ориентироваться в учебнике; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков перед буквами согласных, распространять сделанный вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных на конце слова на положение перед другим согласным; моделировать вывод и дополнять им сводную таблицу «Опасные при письме места».

Индивидуальная – рассказывать об «опасностях письма» по таблице, находить их в отдельных словах и текстах; читать, контролировать правильность, беглость чтения, понимание смысла; создавать предложения по картинке; соблюдать правила общения

 

Уст-ные ответы. Наблюдение

 71

Буквы х, Х

(изучение

нового материала).

Учебник,

с. 70–71

 

Согласные глухие звуки [х], [х'], буквы х, Х. Различение согласных звуков по глухости–звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам; вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия.

Индивидуальная – читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость своего чтения

 

Уст-ные ответы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

72

Чтение предложений
и слов с изученными буквами (применение новых знаний).

Учебник,
с. 72–75

 

Чтение слогов и слов с изученными буквами. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе, адекватное представление о ней

Фронтальная классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения.

Индивидуальная – читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость своего чтения; читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации; участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения

 

Чтение предложений и слов с изученными буквами

 73

Буквы ц, Ц

(изучение

нового материала).

Учебник,
с. 76–77

 

Согласный глухой твердый звук [ц],

буквы ц, Ц. Различение согласных звуков по звонкости – мягкости. Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: умение  ценить  и  принимать  следующие  базовые  ценности:  «добро»,  «терпение», «родина», «природа», «семья»; уважать своих родственников, любить родителей; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная – вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия; классифицировать буквы парных и непарных по глухости-звонкости согласных, читать с ними слова, составлять и выразительно произносить предложения.

Индивидуальная – самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость своего чтения; читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации

Игра в слова

Уст-ные ответы

 74

Буквы ч, Ч

(изучение

нового материала).

Учебник,
с. 78–79

 

Согласный глухой мягкий звук [ч'], буквы ч, Ч. Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика звуков по признаку твёрдости – мягкости. Сочетания букв

«ча – ща,

чу – щу»

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам; вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки; участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.

Индивидуальная – читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость своего чтения; читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации

 

Уст-ные ответы

 

1

2

3

4

5

6

7

8

75

Буквы щ, Щ

(изучение

нового материала).

Учебник,
с. 80–81

 

Согласный глухой мягкий звук [щ'], буквы щ, Щ. Артикуляции звуков [х], [х'], [ч'], [щ'], [ц] в процессе акцентированного произнесения их как
в контексте целого слова, так и вне его. Характеристика звуков по признаку твёрдости – мягкости. Сочетания букв

«ча – ща,

чу – щу»

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни

Фронтальная – анализировать звучащую речь, выявлять звуки по указанным признакам; вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия.

Индивидуальная – читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость своего чтения

 

Уст-ные ответы

 76

Чтение предложений
и слов с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Учебник,
с. 82–83

 

Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные:  умение  ценить  и  принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; уважать своих родственников, любить родителей; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная – вычленять из слов непарные по глухости-звонкости согласные звуки, слушать информацию об обозначении этих звуков буквами, запоминать их начертания и названия; читать тексты, выделять в них главные сведения, понимать смысл знаков препинания, отражать его в интонации; участвовать в коллективной беседе по прочитанному, соблюдать правила общения.

Индивидуальная – читать тексты, объяснять значения слов, наблюдать за их строением, родственными связями; самостоятельно готовиться к чтению трудных по структуре слов; осознавать связь между строением и значением слова; проверять правильность и беглость своего чтения

 

Чтение предложений и слов с изученными буквами

 77

Читаем и обсуждаем (решение частных

задач).

Учебник,
с. 84–85

 

Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; построение продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Личностные: в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, осуществление выбора, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить

Фронтальная – читать название урока и предполагать наличие новых сведений; на основе модели воспроизводить правила чтения и письма прямых слогов; сравнивать согласные звуки, произносимые при чтении перед буквами «а–я», «у-ю»; осознавать и формулировать правила чтения и письма таких слов; наблюдать за выбором букв ударных гласных после букв мягких согласных [ч,] и [щ,], выявлять отклонения от общего правила.

Индивидуальная – читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме

 

Уст-ные ответы

 78

Чтение предложений
и слов с изученными буквами (применение новых знаний).

Учебник,
с. 90–93

 

Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение. Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные в словах (специальные задания).

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст-

ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Личностные: умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; уважать своих родственников, любить родителей; освоить роли ученика; оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фронтальная – формулировать особое правило написания ударных сочетаний «ча–ща», «чу–щу», проверять «открытое» правило по букварю, моделировать его и включать в сводную таблицу; находить при чтении ударные сочетания «ча–ща», «чу–щу», а также «жи–ши» как «опасные места», объяснять в них выбор букв; обобщать сведения об «опасностях письма», строить сообщения о них на основе моделей в сводной таблице; находить известные «опасные места» в отдельных словах, предложениях и текстах.

Индивидуальная – читать тексты, осмысливать их по вопросам; выполнять на их основе задания, представленные в словесной и модельной форме

 

Чтение предложений и слов с изученными буквами

 79

Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова (открытие нового способа действия).

Учебник,
с. 94–95

 

Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше

всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: участие в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдение простейших норм речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; осуществление работы в паре.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов.

Индивидуальная – наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами; наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я»

 

Уст-ные ответы. Наблюдение

80

Буквы е, ё, ю, я после гласных букв (решение частных задач).

Учебник,
с. 96–97

 

Буквы е, ё, ю, я после гласных букв. Чтение текста, озаглавливание. Главная мысль текста

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде-

Фронтальная – читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); контролировать правильность и беглость чтения.

Индивидуальная – рассказывать

Игра в слова

Уст-ные ответы

 

 

 

 

нии.

Личностные: осознание себя гражданином России, чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни

по модели правила чтения; читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях; сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]

 

 

81

Чтение предложений
и слов с изученными буквами (применение новых знаний).

стр. 98–99

 

Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – контролировать правильность и беглость чтения; участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Индивидуальная – на основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания

 

Чтение предложений и слов с изученными буквами

 82

Обобщение по теме «Работа гласных букв»

(решение

частных

задач).

Учебник,
с. 100–101

 

Новая «работа» знакомых букв е, ё, ю, я. Буквы е, ё, ю, я в начале слова и после гласной

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

Фронтальная – читать тексты, выявлять их смысл, восстанавливать последовательность предложений, озаглавливать с учётом темы, главной мысли (без терминов); участвовать в коллективном обсуждении прочитанного, соблюдать правила общения.

Индивидуальная – наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я»; рассказывать по модели правила чтения; читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях; сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания

 

Уст-ные ответы

83

Читаем и наблюдаем (применение новых знаний).

Учебник,
с. 102–103

 

Жанровое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные: ориентироваться в учебнике;

Фронтальная – выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов; контролировать правильность

 

Чтение предложений и

слов с изу-

 

 

 

Декламация произведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

выполнять графическое моделирование слова
с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

и беглость чтения.

Индивидуальная – наблюдать за названиями букв «е, ё, ю, я», за «превращением» слов при изменении позиции этих букв, осознавать учебную задачу урока; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами; наблюдать, сравнивать и делать обобщение о второй «работе» букв «е, ё, ю, я»; рассказывать по модели правила чтения; читать слова с буквами «е, ё, ю, я» в разных позициях; сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]

 

ченными буквами

84

Сравниваем «работу» букв й – е, ё, ю, я (изучение нового материала).

Учебник,
с. 104–106

 

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю,

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: умение слушать и вступать

Фронтальная – выразительно читать предложения, разыгрывать диалоги, сравнивать слова по значению, звуковому составу и строению, находить «лишнее», объяснять различия слов.

Индивидуальная – рассказывать по модели правила чтения; читать слова с буквами «е, ё, ю, я»

 

Уст-ные ответы

 

 

 

я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й']

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: умение определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы)

в разных позициях; сравнивать использование букв «й» и «е, ё, ю, я» для обозначения звука [й,]; на основе моделей обобщать знания о звуках и буквах, о способах обозначения твёрдости и мягкости согласных, звука [й,]; с опорой на модели строить связные высказывания

 

 

85

Разделительные знаки – ь и ъ. Буква ь (разделительный)

(закрепление изученного материала).

Учебник,
с. 107–109

 

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й']

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – читать слова с буквами «е, ю» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе»; по модели в букваре уточнять особенность буквы «ь»; ставить «опыт»: пробовать прочитать слово с отсутствующим разделительным знаком.

Индивидуальная – читать тексты, обсуждать их, находить в них ответы на вопросы; на основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их

 

Уст-ные ответы

 86

Разделительный ъ

(закрепление изученного материала).

Учебник,

с. 110–111

 

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь»; распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ»; анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения; наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе»; читать слова с разделительными знаками; сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Индивидуальная – обнаруживать «опасные при письме места» в читаемых текстах

 

Уст-ные ответы

87

«Работа» букв ь и ъ (решение частных

задач).

Учебник,
с. 112–113

 

Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков – «ь» и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: участие в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; умение отвечать на

Фронтальная – читать слова с буквами «е, ю» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе»; по модели в букваре уточнять особенность буквы «ь»; слушать информацию учителя о второй «работе» буквы «ь»; распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ»; анализировать слова со звуком

Изменение слов с помощью разделительного

Уст-ные ответы

 

 

 

анализ слов со звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов

вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдение простейших норм речевого этикета; осуществление работы в паре.

Личностные: проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

,], сравнивать способы его обозначения; наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе»; читать слова с разделительными знаками; сравнивать две функции («работы») мягкого знака.

Индивидуальная – читать тексты, обсуждать их, находить
в них ответы на вопросы

мягкого знака

 

88

Чтение предложений
и слов с изученными буквами.

Читаем, наблюдаем, всё повторяем (применение новых знаний).

Учебник,
с. 114–115

 

Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. Характеристика звуков по признаку твёрдости – мягкости

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: осознание существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении

Фронтальная – читать слова с буквами «е, ю» в разных позициях, воспроизводить сведения об их «работе»; по модели в букваре уточнять особенность буквы «ь»; распространять сведения о роли разделительного «ь» на «ъ»; анализировать слова со звуком [й,], сравнивать способы его обозначения; наблюдать за использованием разделительных «ь» и «ъ»; подтверждать вывод об их «работе»; читать слова с разделительными знаками; сравнивать две функции («рабо-

 

Чтение предложений и слов с изученными буквами

 

 

 

 

и взаимодействии.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

ты») мягкого знака.

Индивидуальная – на основе моделей систематизировать сведения об «опасных местах», словесно оформлять их

 

 

Завершающий период (4 часа)