Рабочие программы для первого класса УМК "Гармония"

№ урока

Тема, тип
урока

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

освоение предметных знаний
(базовые
понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

1

Добуквенный период (27ч)

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи

(постановочный, вводный).

Пропись

№ 1, об-ложка

Гигиенические основы обучения письму. Гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради).

Правила
посадки. Письменные принадлежности

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: работать с учебной книгой – рассмотреть обложку, титульный лист и содержание, прочитать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: осознание роли речи в общении людей

Фронтальная – выражать своё отношение к уроку, выбирая од-ну из схем; рассматривать рисунки и выбирать тот, который подходит ученику (леворукому, праворукому) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча).

Индивидуальная – обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры; создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте; слушать учителя и выполнять его инструкции

2

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи (постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 3–5

Гигиенические основы обучения письму. Гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради).

Правила
посадки. Письменные принадлежности

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»

Фронтальная – выражать своё отношение к уроку, выбирая од-ну из схем; рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме; сравнивать подпись под картинкой
и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке.

Индивидуальная – анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг; обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры; создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте; слушать учителя
и выполнять его инструкции

3

Знакомство со штриховкой
и разными её видами

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 6–7

Пространственная ориентация
на странице тетради,
её разлиновка. Штриховка, её виды

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: ориентироваться в прописи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию в прописи.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Фронтальная – выражать своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная – анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки; штриховать рисунки и геометрические фигуры; выбирать соответствующее направление штрихов

4

Знакомство со штриховкой
и разными её видами

(решение

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка.

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: понимать значение речи

Фронтальная – оценивать свою работу.

Индивидуальная – анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка
и характером штриховки; штри-

частных

задач).

Пропись,

с. 8–9

Штриховка
и её виды

в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

ховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов; называть виды штриховки

5

Работа
над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 3–9

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Виды штриховки

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: соблюдение правил посадки
и пользования письменными принадлежностями во время письма

Фронтальная – выражать своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная – сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов; соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи

6

Работа
над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 3–9

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Виды штриховки

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: соблюдение правил посадки
и пользования письменными принадлежностями во время письма

Фронтальная – выражать своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная – сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов; соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи

7

Знакомство с секретом наклонного письма (изучение нового материала).

Пропись,

с. 10–11

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка. Секреты

наклонного письма

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: ориентироваться в прописи: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию.

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные: проявление интереса (мотива-

ции) к учению и учебной деятельности

Фронтальная – участвовать
в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка; сравнивать прямые линии
с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма; рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят

для каждого ученика (леворукого, праворукого); оценивать свою работу.

Индивидуальная – штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов; анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе
с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им

8

Знакомство с секретом наклонного письма (изучение нового материала).

Пропись,

с. 10–11

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка. Секреты

наклонного письма

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: ориентироваться в прописи: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию.

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные: проявление интереса (мотива-

ции) к учению и учебной деятельности

Фронтальная – участвовать
в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка; сравнивать прямые линии
с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма; рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят

для каждого ученика (леворукого, праворукого); оценивать свою работу.

Индивидуальная – штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов; анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе
с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им

9

Квази-письмо предложений с делением
на слова

(постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 12–13

Короткая
линия
и длинная прямая линия. Квази-письмо предложений
с делением на слова

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении несоответствия решения и результата вносить необходимые изменения в способы решения задания.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»

Фронтальная – анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их; обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту,
по штрихам и самостоятельно на строках прописи; сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение; обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы
для каждого из них, называть
и записывать элементы на свободной строке под картинками

10

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо предложений с делением
на слова

(постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 12–13

Короткая
линия
и длинная прямая линия. Квази-письмо предложений
с делением на слова

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении несоответствия решения и результата вносить необходимые изменения в способы решения задания.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»

Фронтальная – анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их; обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту,
по штрихам и самостоятельно на строках прописи; сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение; обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы
для каждого из них, называть
и записывать элементы на свободной строке под картинками

11

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов
и предложений с указанием слогов в словах (открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 14–15

Прямая линия с закруглением
с одной стороны: влево
и вправо. Квази-письмо предложений с делением на слова

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме

12

Знакомство с элементами букв:

(открытие нового

Наклонная прямая с закруглением
с двух сторон (г)

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков, синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недоста-

Фронтальная – участвовать

в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения

способа действия).

Пропись,

с. 16–17

ющих компонентов; моделирование прописных букв.

Коммуникативные: умение демонстрировать свое понимание высказывания партнера по об-щению.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»

каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме

13

Знакомство с элементами букв:

(открытие нового способа дейст-

вия).

Пропись,

с. 18–19

Наклонная прямая с петлёй вверху
и внизу

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

Познавательные: выполнять моделирование прописных букв; расширять свою познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать
на вопросы учителя, товарищей по классу.

Личностные: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; наличие положительного отношения к школе и адекватного представления о школе

Фронтальная – анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы

14

Тренировка в написании элементов букв:

(открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 12–19

Короткая
линия
и длинная прямая линия; прямая линия с за-круглением
с одной стороны: влево и вправо; наклонная прямая с закруглением
с двух сторон; наклонная прямая с петлёй вверху и внизу

Регулятивные: самостоятельно планировать
и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения.

Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление положительного от-ношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке

Фронтальная – участвовать
в обсуждении рисунков и ил-люстраций к сказкам; выражать своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная – понимать учебные задания, представленные условными обозначениями; планировать движения руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат

15

Знакомство с элементами букв:

(изучение

Овалы: малый и большой (О, о)

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты: на-

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать вы-

нового материала).

Пропись,

с. 20–21

ходить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание (освоение) богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

полнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме

16

Знакомство с элементами букв:

(решение частных задач).

Пропись,

с. 22–23

Полуовалы: письмо справа и письмо слева

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализиро-

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе; становление адекватного представления о школе

вать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме

17

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов
и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных

(открытие нового способа действия).

Линии с за-круглением слева. Слова и предложения. Слоговые схемы ударных
и безударных гласных

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку, действовать согласно памятке об-ращения с учебными пособиями, наглядным
и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки

Пропись,

с. 24–25

и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке

18

Знакомство с элементами букв:

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 26–27

Малый
и большой овалы (О, о)

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: проявление положительного от-ношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения согласно памятке

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме; наблюдать за смыслоразличительной функцией ударения

19

Знакомство с нижним соединением элементов букв

(открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 28–29

Знакомство с нижним соединением элементов букв

Регулятивные: осуществлять оценивание результата своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); понимать учебные задания, представленные условными обозначениями.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – участвовать
в обсуждении рисунков; слушать информацию учителя о названии этого способа; оценивать свою работу.

Индивидуальная – соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам; рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения; проверять применение выведенного способа соединения элементов; анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов; обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов

20

Тренировка в написании элементов букв
и их соеди-

Короткая
линия
и длинная прямая линии; прямая

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что чго лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Фронтальная – участвовать
в коллективном обсуждении вопросов.

нений

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 20–29

линия с за-круглением с одной стороны: влево и вправо; наклонная прямая с закруглением
с двух сторон; наклонная прямая с петлёй вверху и внизу

Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные: умение рассуждать и анализировать название литературного произведения.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Индивидуальная – выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений

21

Знакомство с нижним соединением элементов букв 

Нижнее соединение элементов букв

Регулятивные: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем или самостоятельно.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового

Фронтальная – анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

Индивидуальная – определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв;

22

Знакомство со средним соединением элементов букв (решение частных задач).

Пропись,

с. 30–31

Средний элемент соединения букв

Регулятивные: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем или самостоятельно.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового

Фронтальная – анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

Индивидуальная – определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв;

23

Знакомство со средним соединением элементов букв (решение частных задач).

Пропись,

с. 30–31

Средний элемент соединения букв

социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий

24

Знакомство с верхним соединением элементов букв (решение частных задач).

Пропись,

с. 32–33

Верхнее соединение элементов букв

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, раз-граничивать в ней знакомые
и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока.

Индивидуальная – рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его
при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу

25

Знакомство с верхним соединением элементов букв

(открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 34–35

Верхнее со-единение элементов букв

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать учителя и другого ученика – партнера по коммуникации; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: понимание связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Фронтальная – узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, раз-граничивать в ней знакомые
и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока.

Индивидуальная – рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его
при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу

26

Знакомство с верхним соединением элементов букв (решение част-

Верхнее со-единение элементов букв

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Фронтальная – узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, раз-граничивать в ней знакомые
и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу

ных задач).

Пропись,

с. 36–37

Коммуникативные: участвовать в диалогах
на уроке и в жизненных ситуациях.

Личностные: понимание роли ученика; проявление интереса (мотивации) к учению

урока.

Индивидуальная – рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его
при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу

27

Обобщение по теме «Виды соединений элементов букв –

нижнее, верхнее, среднее»

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 38–39

Виды соединений элементов

букв – нижнее, верхнее, среднее

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальная – участвовать
в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам; анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв.

Индивидуальная – находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв
и проверять умение пользоваться ими; осознавать задачи дальнейшей работы

28

Основной период (80 часов)

Письмо букв о, О

(постановка учебной задачи).

Пропись

№ 2,

с. 4–5

Строчная
и заглавная буквы о, О. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление умения договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им, интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать
названные элементы с указанными в прописи; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

29

Письмо букв и, И– ы (открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 6–7

Письмо строчной
и заглавной букв и, И. Письмо строчной буквы ы. Звукобуквенный анализ

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные: производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки

при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соедине-

как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

ния изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта

30

Письмо букв э, Э

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 8–9

Строчная
и заглавная буквы э, Э. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества и учебную задачу урока.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл

Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для обозначения выделенного гласного звука; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными
в прописи.

Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оцени-

имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

вать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта

31

Письмо букв
у, У

(открытие нового способа дейст-

вия).

Пропись,

с. 10–11

Строчная
и заглавная буквы у, У. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы; производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать собеседника – учителя, другого ученика – партнера по коммуникации; обсуждать индивидуальные результаты в практико-речевой деятельности.

Личностные: осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности;

Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи.

Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки
при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использо-

соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

вать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных

32

Письмо букв а, А

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 12–13

Гласные звуки и буквы. Строчная
и заглавная буквы а, А.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: установление обучающимися

Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы

для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать на-званные элементы с указанными в прописи; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки

при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать напи-

связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

санные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта

33

Письмо букв л, Л

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 14–15

Строчная
и заглавная буквы л, Л. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; составлять алгоритм списывания предложения.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы

для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом

и оценивать их начертание; ис-пользовать разные способы со-единения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений

34

Письмо букв м, М

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 16–17

Строчная
и заглавная буквы м, М.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание

35

Закрепление. Письмо букв л, Л, м, М

Строчная
и заглавная буквы л, Л, м, М

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание

36

Письмо букв н, Н (решение частных

задач).

Пропись,

с. 18–19

Строчная
и заглавная буквы н, Н. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать прописные буквы; анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы
и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание

37

Письмо букв р, Р

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 20–21

Строчная
и заглавная буквы р, Р. Звукобуквенный анализ как основа «перевода»

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения.

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые

слова звучащего в слово написанное

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание; ис-пользовать разные способы со-единения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений

Знакомство с алгоритмом списывания (открытие нового способа действия)

Алгоритм списывания. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, само-

написанное. Само-проверка

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов,
но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

стоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков
и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов

38

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 22–23                     

Звуки и буквы русского языка. Звукобуквенная форма слова. Алгоритм письма под диктовку. Начертание букв и их соединений

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, само-стоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков
и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов; списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану

39

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 22–23                     

Звуки и буквы русского языка. Звукобуквенная форма слова. Алгоритм письма под диктовку. Начертание букв и их соединений

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, само-стоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких

согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков
и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов; списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану

40

Письмо букв с, С

(решение частных

задач).

Пропись,
с. 24–25

Строчная
и заглавная буквы с, С. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написан-

ные буквы с образцом и оценивать их начертание

41

Письмо букв к, К

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 26–27

Строчная
и заглавная буквы к, К. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: моделировать прописные буквы; понимать значение и речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе, осознание адекватного представления о школе

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

42

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (применение новых знаний).

Пропись,
с. 28–29

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации деятельности (под руководством учителя).

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

43

Письмо букв т, Т

(решение частных

задач).

Пропись,
с. 30–31

Строчная
и заглавная буквы т, Т. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованноси, дисциплинированности на уроке, действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным
и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

44

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (применение новых знаний).

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации деятельности (под руководством учителя).

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

45

Письмо букв в, В

(решение частных

задач).

Пропись,
с. 32–33

Строчная
и заглавная буквы в, В. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в сло-

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, прове-

во написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

рять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

46

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 34–35

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, определять
и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных;

Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

47

Письмо букв п, П

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 36–37

Строчная
и заглавная буквы п, П. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

48

Письмо букв ш, Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» (изучение нового материала).

Пропись,

с. 38–39

Строчная
и заглавная буквы ш, Ш. Ударный гласный звук [ы] в сочетании «ши». Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.

Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых об-щих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке

49

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Пропись,
с. 40–41

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, определять
и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

50

Письмо слогов, слов
с изученными буква ми (применение новых знаний)

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – тренировать-

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдние организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

ся в каллиграфическом письме
и выполнении действий
при списывании и письме
под диктовку

51

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (применение новых знаний)

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивиду-

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, определять
и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатан-

альные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного от-ношения к школе и становление адекватного представления о ней

ные предложения, действуя
по памятке

52

Письмо

буквы я

(открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 6–7

Строчная буква я.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: моделировать строчные
и прописные буквы.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук
и совместно формулировать задачу урока; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; рассматривать об-разец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последова-

тельность движения руки
при письме

53

Письмо буквы е (решение частных задач).

Пропись,

с. 8–9

Строчная буква е.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук
и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма

54

Письмо слов, предложений
с изученными буквами (применение новых знаний)

Пропись,

с. 10–11

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать
под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения
со звуками; списывать слова
в соответствии с памяткой списывания

55

Письмо буквы ё (изучение нового материала).

Пропись,

с. 12–13

Строчная буква ё.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни

кации.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук
и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными.

Индивидуальная – сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание;

уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма

56

Письмо буквы ю (изучение нового материала).

Пропись,

с. 14–15

Строчная буква ю.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объ-ектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализ истинности утверждений, доказательство; выдвигать гипотезу и её обоснование.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения
и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку

57

Письмо слов, предложений
с изученными буквами (первичное предъявление знаний)

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных
под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему
и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения
со звуками; списывать слова
в соответствии с памяткой

58

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,
с. 16–17

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма); писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания

59

Письмо буквы ь (решение частных задач).

Пропись,

с. 18–19

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Буква ь, слова с бук-

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и содержать его в порядке по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учеб-

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук
и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы,

вой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

ника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

сравнивать их с указанными.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения

60

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,
с. 20–21

«Опасности письма» на месте безударных гласных. Слова, предложения с изученными буквами

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, находить решение и делать выбор,

при поддержке других участников группы и педагога, как поступить

«работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели
и «озвучивать» правило письма; писать под диктовку слоги
с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов

61

«Опасности письма» на месте безударных гласных

(постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 22–23

«Опасности письма»
на месте безударных гласных

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – наблюдать
за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – по освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах; осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное

62

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 24–25

Слова, предложения
с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверка

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное

63

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 24–25

Слова, предложения
с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверка

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное

64

Письмо букв й, Й

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 26–27

Строчная
и заглавная буквы й, Й. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: осознание роли речи в общении людей

Фронтальная – наблюдать
за обозначением звука [й^,] буквой й; анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы

и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

65

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 28–29

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: самостоятельно планировать
и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

66

Письмо букв з, З

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 30–31

Строчная
и заглавная буквы з, З.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода»

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить ло-

Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения со-ставляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые
при письме действия; регулиро-

слова звучащего в слово написанное

гические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

вать процесс письма и оценивать результат.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

67

Письмо букв б, Б

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 32–33

Строчная
и заглавная буквы б, Б. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые
при письме действия; регулировать процесс письма, и оценивать результат.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

68

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 34–35

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения.

Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

69

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 34–35

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения.

Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

70

Письмо букв г, Г

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 36–37

Строчная
и заглавная буквы г, Г. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые
при письме действия; регулировать процесс письма, и оценивать результат.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным
и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

71

Письмо букв д, Д (решение частных

задач).

Пропись,

с. 38–39

Строчная
и заглавная буквы д, Д. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.

Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения
при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения со-ставляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые
при письме действия; регулировать процесс письма и оценивать результат.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

72

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 40–41

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

73

«Опасности письма» на месте парных

Слова, предложения
с изученными буквами.

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, фор-

по глухости–звонкости согласных (на конце слова)

(открытие нового способа действия).

Пропись,
с. 42–43

«Опасности письма»
на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова)

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

мулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить
в словах эти «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его

74

«Опасности письма» на месте парных

по глухости–звонкости согласных (на конце слова)

(открытие нового способа действия).

Пропись,
с. 42–43

Слова, предложения
с изученными буквами.

«Опасности письма»
на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова)

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, фор мулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить
в словах эти «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и - писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его

75

Письмо букв ф, Ф

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 44–45

Строчная
и заглавная буквы ф, Ф. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке
под руководством учителя.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова; находить
в словах эти «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его

76

Письмо букв ж, Ж

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 46–47

Строчная
и заглавная

буквы ж, Ж. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать прописные  буквы.

Коммуникативные: проявлять социальную  компетентность, осознавать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;е интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить
в словах «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия

77

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 48–49

Слова, предложения, буквы

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах эти «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его

78

Правописание ударных сочетаний «жи– ши»

Правописание. Ударение. Сочета-

ния «жи–ши».

Алгоритм

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

Фронтальная – распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать

(открытие нового способа действия).

Пропись,
с. 50–51

списывания и самопроверки

заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст-

ной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется, ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

правило правописания ударных сочетаний «жи–ши»; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

Индивидуальная – вписывать
в слова сочетания «жи–ши»
на основе изученного правила; списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией

79

Закрепление сведений об «опасностях письма» (применение новых знаний).

Пропись,

с. 52–53

Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: использовать алгоритм списывания и самопроверки.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: демонстрация основ самоорганизации

Фронтальная – характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторять правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места»; распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости– звонкости, на конце слова
на мягкие согласные.

Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

80

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 54–55

Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке; умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости–звонкости, на конце слова на мягкие согласные.

Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

81

Рассуждаем и пишем (решение част-

ных задач).

Списывание слов,

предложений

с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя

Пропись,

с. 56–57

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости–звонкости, на конце слова на мягкие согласные.

Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

82

Списывание слов, предложений с изученными буквами

(решение частных

задач).

Алгоритм списывания слов, предложений с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие; осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные

Пропись

№ 4,

с. 3–5

утверждений.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

буквы ударных гласных звуков.

Индивидуальная – обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками; выполнять каллиграфические упражнения; писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила; списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись

83

Опасности письма
на месте парных
по глухости–звонкости согласных (перед согласными) (решение частных за-дач).

Безударные гласные. Парные согласные. Орфограммы слов

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием

Фронтальная – определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости–звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма».

Индивидуальная – определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту;

Пропись,

с. 6–7

общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

по освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах; списывать
и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное

84

Письмо букв х, Х

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 8–9

Письмо строчной
и заглавной букв х, Х. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать рабочее место и содержать его в порядке; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержа-

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения; вписывать в слова пропущенные буквы; списывать и писать

нии и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

85

Закрепление сведений об «опасностях письма» (применение новых знаний).

Пропись,

с. 10–11

Безударные гласные. Парные согласные. Схема слова

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: умение делать выбор в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения при поддержке других участников группы и педагога, как поступить

Фронтальная – определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости–звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма».

Индивидуальная – определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту; по освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах; списывать
и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять
и оценивать написанное

86

Слуховой
и зрительный диктанты (решение частных задач)

Слуховой
и зрительный диктанты. Элементы букв

Регулятивные: оценивать результат работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

87

Письмо букв ц, Ц

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 12–13

Письмо строчной

и заглавной букв ц, Ц. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в сло-

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планиро-

во написанное

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли в соответствии с возрастом; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке

вать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

88

Письмо букв ч, Ч

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 14–15

Письмо строчной
и заглавной букв ч, Ч. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: демонстрация основ самоорганизации

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения

89

Письмо букв щ, Щ

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 16–17

Письмо строчной
и заглавной букв щ, Щ. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.

Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения

90

Работа
над алгоритмом списывания предложения
и самопроверки

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 18–19

Алгоритм списывания предложения и самопроверки

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

91

Чтение и записывание с доски предложения с име-

Чтение и записывание
с доски предложения
с именами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь слушать и всту-

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало

нами собственными

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 20–21

собственными. Взаимопроверка

пать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдение организованности,  дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание

92

Письмо слов, предложений
с изученными буквами (применение знаний)

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

93

«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 22–23

Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу»

Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуаль-

Фронтальная – выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его; уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других со-четаний.

ные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Индивидуальная – обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила

94

Письмо слов с сочетаниями «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 24–25

Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу»

Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Личностные: демонстрация основ самоорганизации

Фронтальная – определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его; уточнять способ действия при письме слов
с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу»
со способом действия при письме других сочетаний.

Индивидуальная – выбирать
и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту

95

Письмо слов с сочетаниями «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 24–25

Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу»

Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Личностные: демонстрация основ самоорганизации

Фронтальная – определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его; уточнять способ действия при письме слов
с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу»
со способом действия при письме других сочетаний.

Индивидуальная – выбирать
и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту

96

Работа
над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 26–27

Алгоритм списывания предложения и самопроверки. Игры со словами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать прописные  буквы.

Коммуникативные: уметь учитывать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; ин-тегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции на уровне положительного отношения
к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – уточнять способ действия при письме слов
с «опасными» сочетаниями
и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний

Индивидуальная – выбирать
и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту; обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила

97

Письмо букв Е, Ё

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 28–29

Письмо заглавных букв Е, Ё. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: самостоятельно планировать
и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст-

ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; сравнивать «работу» заглавной
и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й^,].

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме

98

Письмо буквы Ю (изучение нового материала).

Пропись,

с. 30–31

Письмо заглавной буквы Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, срав нение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения -

Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

99

Письмо буквы Я (решение частных задач).

Пропись,

с. 32–33

Письмо заглавной буквы Я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; сравнивать «работу» заглавной
и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й^,].

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме-

100

Написание букв Е, Ё, Ю, Я (решение частных задач).

Пропись,

с. 34–35

Письмо заглавных букв Е, Ё, Я, Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда.

Познавательные: использовать алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: соблюдение организованности,  дисциплинированности на уроке, выполнение

Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе
со звуком [й^,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту
и вписывать нужную букву; выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия

101

Использование букв Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я для обозначения двух звуков

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 36–37

Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я. Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные
и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе
со звуком [й^,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту
и вписывать нужную букву; выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы
с точки зрения каллиграфии

102

Правильное использование букв е, ё, ю, я (решение частных задач).

Пропись,

с. 38–39

Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные
и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе
со звуком [й^,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту
и вписывать нужную букву; выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

103

Правильное использование букв е, ё, ю, я (решение частных задач).

Пропись,

с. 38–39

Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные
и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе
со звуком [й^,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту
и вписывать нужную букву; выделять звук [й^,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

104

 Буква ь (разделительный).

Письмо ь как разде-

Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение
на письме звука [й']
с помощью сочетаний

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це-

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока; анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последователь-

лительного (открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 40–41

разделительных зна-
ков – «ь»
и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']

почку рассуждения, анализировать истинность утверждений.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

ность движения руки при её записи.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; анализировать соединение новой буквы
с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов

105

Письмо разделительного ь (решение частных задач).

Пропись,

с. 42–43

Письмо разделительного ь. Обо-значение
на письме звука [й']
с помощью сочетаний разделительных зна-
ков – «ь»
и «ъ», глас-

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению куль-

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока; анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи.

Индивидуальная – анализировать соединение новой буквы

ных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенных с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных

туры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; выделять в словах звук [й^,], определять его место, выбирать нужную букву; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила

106

Письмо слов с буквами ь и ъ

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 44–45

Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение
на письме звука [й']
с помощью сочетаний разделительных зна-
ков – «ь»
и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я».

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и всту-

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока.

Индивидуальная – выделять
в словах звук [й^,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку,

Звуковой анализ слов со звуком [й']

пать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

применяя изученные правила; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил

107

Письмо слов с буквами ь и ъ

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 44–45

Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение
на письме звука [й']
с помощью сочетаний разделительных зна-
ков – «ь»
и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и всту пать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)-

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока.

Индивидуальная – выделять
в словах звук [й^,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил

108

Обобщение по теме «Опасные при письме места» (постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 46–47

Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь»
и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества с опорой на общие

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока.

Индивидуальная – выделять
в словах звук [й^,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения
об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные прави-

звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й']

для всех простые правила поведения при поддержке других участников группы и педагога

ла; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил

109

Алфавит

(изучение