Рабочие программы для первого класса УМК "Гармония"
Оценка 4.7

Рабочие программы для первого класса УМК "Гармония"

Оценка 4.7
Образовательные программы
doc
Междисциплинарный 5
1 кл
05.02.2017
Рабочие программы для первого класса УМК "Гармония"
Публикация является частью публикации:
Русский язык.doc

Русский язык

1класс

Пояснительная записка

 Рабочая программа по  русскому языку для 1 класса создана на основе  Образовательной программы МБОУ СОШ №3   города Никольска Пензенской области в соответствии с требованиями к результатам основных образовательных программ общего образования (Стандарт второго поколения, 2010)

Структура документа

Программа учебного предмета содержит: пояснительную записку, в которой конкретезируются общие цели начального общего образования с учетом специфики предмета; общую характеристику  учебного предмета; описание места предмета в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета; содержание учебного предмета; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся; описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

Общая характеристика учебного предмета

     Уроки русского языка  в начальной школе являются базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться, призвано решать свою главную задачу закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

     Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

     Рабочая программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности: умение самостоятельно планировать учебную работу и пользоваться различными справочными материалами (таблицам, схемами-моделями, алгоритмическими предписаниями, словарями), способность к самооценке и самоконтролю.

    Самооценка и самоконтроль, тесно связанные с умением самостоятельно планировать учебную работу, формируются как готовность и способность ученика соотнести содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, решить для себя, возможно ли восстановить и нужно ли дополнить эти знания для успешного выполнения задания.

    Курс включает систему понятий, относящихся к фонетике (звуки речи, их фонетическая характеристика, сильная и слабая позиции звуков в слове; звуковой, звуко-слоговый  анализ слова), графике (состав русского алфавита, соотношение между звуками речи и буквами, их обозначающими), слову (морфемный состав слова, лексическое богатство языка, прямое и переносное значение слова, синонимы и антонимы, многозначность слова; части речи, их лексико-грамматические признаки);  предложению (смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении; словосочетание как распространенное слово; виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, интонации; распространенные и нераспространенные предложения; предложения простые и сложные; предложение и текст)

    Рабочая программа строится  соответствии с принципами природосообразности, поэтапности, непрерывности, с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем не требуют переучивания, а нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.

Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. 

Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

     Основные  содержательные линии

    Языковой материал представлен в  программе следующими содержательными линиями:

-основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика),  грамматика (морфология и синтаксис);

-орфография и пунктуация;

-развитие речи.

      Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

     Изучении орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

    В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

    Цели  и задачи  курса

  В системе  предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели.

Познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия, логического мышления и воображения учащихся.

Социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативных компетенций учащихся как показателя общей культуры человека, развитие устной и письменной речи

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

-развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

-освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

-овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

-воспитание позитивного эмоционально-ценностного  отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

   В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском обществе.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:

  -интеллектуальные (обобщать, классифицировать, сравнивать);

-познавательные (учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, а также умение принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);

-организационные (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность) 

Место в учебном плане МБОУ СОШ №3

 В    учебном  плане  МБОУ СОШ №3 г.Никольска на изучение предметной области филология, учебный предмет «Русский язык»

   в 1 классе отводится 5 часов в неделю. В год – 165 часов.

 

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение от-ветственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

 

 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения

русского языка (обучение грамоте по прописи) в  1 классе.

 Личностными результатами изучения русского языка в  1 классе  являются:

-различение  устной  и письменной  речи, осознание языка как основного средства человеческого общения;

-восприятие русского языка как явления национальной культуры;

-понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека;

-способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;

-соблюдение  правила посадки, положение руки, ручки и тетради при письме. Правильно сидеть за партой при письме и чтении. Знать упражнения для проведения физкультминуток.

 

  Метапредметными  результатами изучения русского языка в  1 классе являются:

-умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач;

-способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

 

Регулятивные универсальные учебные действия

– принимать и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том числе  во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

– действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в  источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

– выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;

–  оценивать  свои достижения,  осознавать  трудности, искать их причины и способы преодоления.

Ребёнок  получит возможность научиться:

– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;

– преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

– адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.

 

Познавательные универсальные учебные действия

–  осознавать познавательную задачу,  целенаправленно слушать (учителя, одноклассников), решая её;

– находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде;

– самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в  обязательной учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач;

– находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, справочниками;

– применять разные способы фиксации информации  (словесный, схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения учебных задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной форме; переводить её в словесную форму;

– владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

– ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами;

– осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям;

– строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;

– подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков.

Ребёнок  получит возможность научиться: 

– осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);

–  находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

– делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;

­– осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;

– анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определённым параметрам;

– проводить сравнение и классификацию языкового материала, самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия       

– участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и т.д.);

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

– понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.)

– выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о ясности, точности выражения мысли;

– осознавать,  высказывать и обосновывать свою точку зрения;  стараться проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам зрения;

– вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;  

– строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие языковые средства.

Ребёнок получит возможность научиться:

– начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них  разнообразные средства языка;

– применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

 

   Предметными  результатами изучения русского языка в  1 классе  являются:

-четко и правильно произносить все звуки, в том числе в чистоговорках и скороговорках, данных в «Букваре» и «Прописях»;

-читать плавно по слогам с постепенным переходом на чтение це­лым словом при темпе чтения вслух не менее 25 слов в минуту;

-интонационно правильно читать повествовательные, восклица­тельные и вопросительные предложения;

-пересказывать небольшие тексты и выразительно читать наизусть стихи;

-правильно оформлять начало и конец пред­ложения, соблюдать пробелы между словами, --писать большие буквы в именах собственных;

-уметь писать ударные слоги ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ;

-находить в словах при письме гласных и согласных «опасные мес­та» по их существенным признакам и обозначать их точкой под соот­ветствующими буквами;

-писать под диктовку и списывать с рукописного текста (12—15 слов) с предварительным анализом;

-начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)  и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного); умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть  речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять сказанное и написанное;

-уметь членить речь на пред­ложения, устанавливать в них количество и порядок слов;

последовательно выделять все звуки в словах (гласные, согласные, твердые, мягкие, глухие, звонкие, парные, непарные), характеризовать их признаки и обозначать условными знаками на схеме;

-четко произносить слова по слогам, выделять ударный слог и бе­зударные гласные во всех частях слова;

-правильно называть все буквы алфавита, определять количество звуков и букв в словах.

-правильно писать все строчные и заглавные буквы;

-определять роль гласных в обозначении твердости-мягкости со­гласных;

-обозначать звук [й] буквами Й или Я, Е, Ё, Ю;

-пользоваться словарем учебника «Как правильно писать?» для выяснения букв в указанных словах.

 

Основное содержание

(165ч)

Русский язык (обучение грамоте по прописи) (115ч)

Добуквенный период  (27ч)

Знакомство  с прописями. Знакомство с правильной посадкой, положение ручки.

Знакомство с разлиновкой прописи. Знакомство со штриховкой.

Знакомство с секретом наклонного письма. Введение письма под диктовку (квази – письмо). Квази-письмо с делением на слова. Знакомство с элементами букв. Квази-письмо с указанием слогов в словах. Знакомство с элементами букв. Знакомство с нижним соединением элементов букв.Знакомство со средним соединением элементов букв.

 Знакомство с верхним соединением элементов букв.

Основной период (81ч)

Первые буквы гласных звуков: А а- О о, Ии- ы, У у- Э э (5ч)

Письмо букв о О,И, ы, э Э, у У,а А.

Буквы непарных звонких ( сонорных) согласных: Лл, Мм, Нн, Рр (7ч)   

Письмо букв л Л,м М, н Н, р Р.

Буквы парных по глухости- звонкости согласных звуков: Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш (12ч)

Письмо букв с С, кК.

Буквы Сс, Кк, Тт, Вв, Пп, Шш

  Письмо букв с С, к К, т Т, в В,  п П, ш Ш.

Буквы, обозначающие мягкость согласных: и, я, е, е, ю, ь (12ч)

Письмо букв ы- Ии, я, е, ё, ю, ь. «Опасности письма» на месте безударных гласных.

Буква  й и обобщение: непарные по глухости- звонкости звонкие согласные звуки и их буквы (2ч)

Письмо букв йЙ.

Буквы парных по глухости – звонкости согласных звуков: зЗ-Сс, Бб-Пп, Гг-Кк, Дд-Тт, Вв- Фф, Жж-Шш (18ч)

Письмо букв зЗ,  б Б,  гГ, д Д, ф Ф, ж Ж.

 «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (на конце слова).

Правописание ударных сочетаний жи-ши.Рассуждаем и пишем.Закрепление сведений об «опасностях письма»

Буквы непарных по глухости – звонкости глухих согласных звуков: Х х, Ц ц, Ч ч, Щ щ (13ч)

Повторение изученного. «Опасности письма» на месте парных согласных.

«Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных (перед другим согласным). Письмо букв х Х, ц Ц, ч Ч, щ Щ. Упражнение в письме. Диктант букв. «Опасности письма»: ча-ща, чу-щу.

Новая «работа» знакомых букв:  Е е, Ё ё, Ю ю, Я я (7ч)

Письмо букв Е, Ё, Ю, Я. Я я для обозначения двух зуков. Закрепление правильного использования букв й- е, ё, ю, я.

Разделительные знаки ь и ъ (5ч)

Письмо ь как разделительного. Письмо разделительного ъ. Обобщение: «опасные при письме места»

Завершающий период (7ч)

Алфавит.Закрепление умения писать.

 

 

 

Русский язык (50ч)

Знакомство с учебником  (1ч)

О нашей речи   (2ч)

Поговорим о речи. Без слов нет речи

Какие бывают слова?  (6ч)

Три группы слов: названия, указатели, помощники. Слова- названия, отвечающие на вопросы кто? Что? Собственные имена.

Разные языки: родной и иностранные.   (2ч)

Какие бывают языки? Зачем нужны переводчики?

Речь устная и письменная.   (5ч)

Оформление границ предложения. Выразительность устной и письменной речи. Словесное рисование. Выразительность устной и письменной речи. Словесное рисование. Разграничение предлогов и приставок (Без терминов). Запись слов и предложений.

Звуки русского языка.   (5ч)

вуки речи. (Повторение). Новый способ обозначения звуков. Парные и не парные согласное звуки. Запись звуков условными значками. Чтение звуковых записей и написание слов значками звуков. Звуковой анализ слов и упражнение  в обозначении  звуков. Повторение правил письма.

Буквы русского языка. Алфавит.   (4ч)

Алфавит. Запоминаем алфавит и располагаем слова в алфавитном порядке.

Как работают буквы?  (9ч)

Обозначаем мягкость согласных звуков буквами гласных. Правописание гласных в сочетаниях жи-ши, ча-ща,чу-щу (под ударением). Обозначение мягкости согласных с помощью ь. О другой «работе» букв. Е, ё, ю, я. Два способа обозначения звука [й].

Что значит писать правильно?   (7ч)

Правильное письмо – письмо без описок. Правильное письмо – письмо без ошибок.

Учимся писать записки.   (2ч)

Записка и её строение. Составляем и сами пишем записки.

Как пишут письма и телеграммы?  (4ч)

Письмо, его содержание и построение. Пишем письмо учителю. Телеграмма и её особенности. Телеграмма и её особенности. Учимся составлять телеграмму.

Поздравим друг друга!  (2ч)

Как пишут поздравления. Поздравим  друг друга с каникулами!

Перелистаем учебник.   (1ч)

 

 

 

 

 

тематическое  планирование. обучение письму

№ урока

Тема, тип
урока

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

освоение предметных знаний
(базовые
понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

 

 

 

1

Добуквенный период (27ч)

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи

(постановочный, вводный).

Пропись

№ 1, об-ложка

 

 

 

Гигиенические основы обучения письму. Гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради).

Правила
посадки. Письменные принадлежности

 

 

 

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: работать с учебной книгой – рассмотреть обложку, титульный лист и содержание, прочитать название учебника (фамилию автора и заглавие); знакомиться с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изучения данного раздела.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: осознание роли речи в общении людей

 

 

 

Фронтальная – выражать своё отношение к уроку, выбирая од-ну из схем; рассматривать рисунки и выбирать тот, который подходит ученику (леворукому, праворукому) с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме (вверх, чуть выше плеча).

Индивидуальная – обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры; создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте; слушать учителя и выполнять его инструкции

2

Знакомство с правильной посадкой, положением ручки, с разлиновкой прописи (постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 3–5

Гигиенические основы обучения письму. Гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради).

Правила
посадки. Письменные принадлежности

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»

Фронтальная – выражать своё отношение к уроку, выбирая од-ну из схем; рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят для каждого ученика с точки зрения посадки и положения ручки в руке; определять направление ручки при письме; сравнивать подпись под картинкой
и узоры, сделанные на разлиновке, характеризовать каждую линию, начало и направление письма на строке.

Индивидуальная – анализировать картинку и определять возможные направления движения: вверх, вниз, вправо, влево, вокруг; обводить узоры, контурные картинки, самостоятельно дорисовывать узоры; создавать и поддерживать порядок на своём рабочем месте; слушать учителя
и выполнять его инструкции

3

Знакомство со штриховкой
и разными её видами

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 6–7

Пространственная ориентация
на странице тетради,
её разлиновка. Штриховка, её виды

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: ориентироваться в прописи; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию в прописи.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях

Фронтальная – выражать своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная – анализировать штриховку, сравнивать направления штриховки; штриховать рисунки и геометрические фигуры; выбирать соответствующее направление штрихов

4

Знакомство со штриховкой
и разными её видами

(решение

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка.

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: понимать значение речи

Фронтальная – оценивать свою работу.

Индивидуальная – анализировать штриховку, проводить аналогию между формой рисунка
и характером штриховки; штри-

 

частных

задач).

Пропись,

с. 8–9

Штриховка
и её виды

в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

ховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов; называть виды штриховки

5

Работа
над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 3–9

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Виды штриховки

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: соблюдение правил посадки
и пользования письменными принадлежностями во время письма

Фронтальная – выражать своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная – сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов; соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи

6

Работа
над правильной посадкой, положением руки, ручки, над разными видами штриховки

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 3–9

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка. Посадка, положение руки, ручки. Виды штриховки

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов, подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: соблюдение правил посадки
и пользования письменными принадлежностями во время письма

Фронтальная – выражать своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная – сравнивать узоры, находить в них сходство и различие, обводить по серому контуру рисунки и узоры, самостоятельно дорисовывать узоры, штриховать рисунки, выбирая соответствующее направление штрихов; соблюдать правила посадки, контролировать положение ручки в руке, ориентироваться в разлиновке прописи

7

Знакомство с секретом наклонного письма (изучение нового материала).

Пропись,

с. 10–11

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка. Секреты

наклонного письма

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: ориентироваться в прописи: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию.

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные: проявление интереса (мотива-

ции) к учению и учебной деятельности

Фронтальная – участвовать
в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка; сравнивать прямые линии
с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма; рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят

для каждого ученика (леворукого, праворукого); оценивать свою работу.

Индивидуальная – штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов; анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе
с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им

8

Знакомство с секретом наклонного письма (изучение нового материала).

Пропись,

с. 10–11

Пространственная ориентация
на странице тетради, её разлиновка. Секреты

наклонного письма

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке под руководством учителя.

Познавательные: ориентироваться в прописи: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы учителя; находить нужную информацию.

Коммуникативные: отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные: проявление интереса (мотива-

ции) к учению и учебной деятельности

Фронтальная – участвовать
в обсуждении содержания рисунка, анализировать детали рисунка; сравнивать прямые линии
с записью названия сказки, делать вывод о наклоне письма; рассматривать рисунки и выбирать те, которые подходят

для каждого ученика (леворукого, праворукого); оценивать свою работу.

Индивидуальная – штриховать рисунки, выбирать соответствующее направление штрихов; анализировать положение тетради на рисунке, выводить (вместе
с учителем) секрет наклонного письма и сознательно пользоваться им

9

Квази-письмо предложений с делением
на слова

(постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 12–13

Короткая
линия
и длинная прямая линия. Квази-письмо предложений
с делением на слова

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении несоответствия решения и результата вносить необходимые изменения в способы решения задания.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»

Фронтальная – анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их; обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту,
по штрихам и самостоятельно на строках прописи; сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение; обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы
для каждого из них, называть
и записывать элементы на свободной строке под картинками

10

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо предложений с делением
на слова

(постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 12–13

Короткая
линия
и длинная прямая линия. Квази-письмо предложений
с делением на слова

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при выявлении несоответствия решения и результата вносить необходимые изменения в способы решения задания.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»

Фронтальная – анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; определять начало письма элементов, планировать движение руки при письме и сознательно выполнять их; обводить элементы в названии картинки, на самой картинке, тренироваться в написании элементов по серому шрифту,
по штрихам и самостоятельно на строках прописи; сравнивать написанные элементы с образцом и оценивать исполнение; обводить рисунки по серому контуру, выбирать элементы
для каждого из них, называть
и записывать элементы на свободной строке под картинками

11

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов
и предложений с указанием слогов в словах (открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 14–15

Прямая линия с закруглением
с одной стороны: влево
и вправо. Квази-письмо предложений с делением на слова

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных), синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; понимать учебные задания, представленные в виде условных обозначений, разграничивать в написанном слове известные и новые элементы, сравнивать начало письма элементов и движение руки при их письме

12

Знакомство с элементами букв:

 

(открытие нового

Наклонная прямая с закруглением
с двух сторон (г)

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков, синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недоста-

Фронтальная – участвовать

в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения

 

способа действия).

Пропись,

с. 16–17

 

ющих компонентов; моделирование прописных букв.

Коммуникативные: умение демонстрировать свое понимание высказывания партнера по об-щению.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника (становление предпосылок к формированию внутренней позиции школьника) на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»

каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме

13

Знакомство с элементами букв:

 

(открытие нового способа дейст-

вия).

Пропись,

с. 18–19

Наклонная прямая с петлёй вверху
и внизу

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя.

Познавательные: выполнять моделирование прописных букв; расширять свою познавательную сферу, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать
на вопросы учителя, товарищей по классу.

Личностные: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; наличие положительного отношения к школе и адекватного представления о школе

Фронтальная – анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; соотносить звуковые схемы со словами, называющими предметы

14

Тренировка в написании элементов букв:

 

 

(открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 12–19

Короткая
линия
и длинная прямая линия; прямая линия с за-круглением
с одной стороны: влево и вправо; наклонная прямая с закруглением
с двух сторон; наклонная прямая с петлёй вверху и внизу

Регулятивные: самостоятельно планировать
и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы; использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения.

Коммуникативные: обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление положительного от-ношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке

Фронтальная – участвовать
в обсуждении рисунков и ил-люстраций к сказкам; выражать своё отношение к выполненной работе.

Индивидуальная – понимать учебные задания, представленные условными обозначениями; планировать движения руки при письме и сознательно выполнять их, контролировать написание элементов и оценивать результат

15

Знакомство с элементами букв:

 

(изучение

Овалы: малый и большой (О, о)

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя; сравнивать предметы, объекты: на-

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать вы-

 

 

нового материала).

Пропись,

с. 20–21

 

ходить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание (освоение) богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств

полнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме

16

Знакомство с элементами букв:

 

(решение частных задач).

Пропись,

с. 22–23

Полуовалы: письмо справа и письмо слева

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализиро-

 

 

 

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе; становление адекватного представления о школе

вать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме

17

Знакомство с элементами букв:

Квази-письмо слов
и предложений с указанием в слоговых схемах ударных и безударных гласных

(открытие нового способа действия).

Линии с за-круглением слева. Слова и предложения. Слоговые схемы ударных
и безударных гласных

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку, действовать согласно памятке об-ращения с учебными пособиями, наглядным
и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового состава, находить в них ударные и безударные гласные звуки

 

Пропись,

с. 24–25

 

и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке

 

18

Знакомство с элементами букв:

 

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 26–27

Малый
и большой овалы (О, о)

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: проявление положительного от-ношения к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения согласно памятке

Фронтальная – участвовать
в обсуждении иллюстрации
к сказке; анализировать узоры, выявлять закономерности повторения в них элементов, воспроизводить узоры; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфического письма элементов букв.

Индивидуальная – анализировать образцы элементов букв, находить, на что они похожи, запоминать их название; анализировать слова с точки зрения звукового и слогового состава, соотносить схему слова с названиями нарисованных предметов, определять слово, «зашифрованное» в схеме; наблюдать за смыслоразличительной функцией ударения

19

Знакомство с нижним соединением элементов букв

(открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 28–29

Знакомство с нижним соединением элементов букв

Регулятивные: осуществлять оценивание результата своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); понимать учебные задания, представленные условными обозначениями.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – участвовать
в обсуждении рисунков; слушать информацию учителя о названии этого способа; оценивать свою работу.

Индивидуальная – соотносить схемы и картинки, определять слова по схемам; рассматривать узор из элементов букв и определять вид соединения; проверять применение выведенного способа соединения элементов; анализировать записи в прописи и находить в них новый способ соединения элементов; обводить по серому шрифту элементы букв с рассмотренным соединением, подбирать элементы к другим элементам, присоединяемым данным способом, осваивать научное название способа соединения элементов

20

Тренировка в написании элементов букв
и их соеди-

Короткая
линия
и длинная прямая линии; прямая

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что чго лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Фронтальная – участвовать
в коллективном обсуждении вопросов.

 

 

нений

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 20–29

линия с за-круглением с одной стороны: влево и вправо; наклонная прямая с закруглением
с двух сторон; наклонная прямая с петлёй вверху и внизу

Познавательные: составлять алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные: умение рассуждать и анализировать название литературного произведения.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Индивидуальная – выполнять учебные задания, представленные условными обозначениями, контролировать свои действия при письме элементов и их соединений, планировать дальнейшую работу по выполнению гигиенических требований и совершенствованию каллиграфических умений

21

Знакомство с нижним соединением элементов букв 

Нижнее соединение элементов букв

Регулятивные: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем или самостоятельно.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового

Фронтальная – анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

Индивидуальная – определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв;

22

Знакомство со средним соединением элементов букв (решение частных задач).

Пропись,

с. 30–31

Средний элемент соединения букв

Регулятивные: оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем или самостоятельно.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового

Фронтальная – анализировать запись под картинкой с точки зрения других соединений элементов букв, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу.

Индивидуальная – определять слово по звуковой модели, находить и обводить знакомые соединения элементов букв;

23

Знакомство со средним соединением элементов букв (решение частных задач).

Пропись,

с. 30–31

Средний элемент соединения букв

социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, применять его при выполнении различных заданий

24

Знакомство с верхним соединением элементов букв (решение частных задач).

Пропись,

с. 32–33

Верхнее соединение элементов букв

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, раз-граничивать в ней знакомые
и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока.

Индивидуальная – рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его
при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу

25

Знакомство с верхним соединением элементов букв

(открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 34–35

Верхнее со-единение элементов букв

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать учителя и другого ученика – партнера по коммуникации; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: понимание связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Фронтальная – узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, раз-граничивать в ней знакомые
и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу урока.

Индивидуальная – рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его
при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу

26

Знакомство с верхним соединением элементов букв (решение част-

Верхнее со-единение элементов букв

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке.

Познавательные: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Фронтальная – узнавать слово по звуковой схеме, анализировать запись под картинкой, раз-граничивать в ней знакомые
и новый способ соединения элементов букв, вместе с учителем формулировать учебную задачу

 

ных задач).

Пропись,

с. 36–37

 

Коммуникативные: участвовать в диалогах
на уроке и в жизненных ситуациях.

Личностные: понимание роли ученика; проявление интереса (мотивации) к учению

урока.

Индивидуальная – рассматривать узор, выводить новый способ соединения элементов букв, сознательно применять его
при выполнении различных заданий; осваивать научное название способа соединения элементов и оценивать свою работу

27

Обобщение по теме «Виды соединений элементов букв –

нижнее, верхнее, среднее»

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 38–39

Виды соединений элементов

букв – нижнее, верхнее, среднее

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: осуществлять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальная – участвовать
в обсуждении рисунков, уточнять значения слов, соотносить схемы и картинки, узнавать слова по схемам; анализировать узоры и обобщать способы соединения элементов букв.

Индивидуальная – находить в записи под картинкой изученные соединения элементов букв
и проверять умение пользоваться ими; осознавать задачи дальнейшей работы

 

 

 

28

Основной период (80 часов)

Письмо букв о, О

(постановка учебной задачи).

Пропись

№ 2,

с. 4–5

 

 

 

Строчная
и заглавная буквы о, О. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

 

 

 

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление умения договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им, интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

 

 

 

Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать
названные элементы с указанными в прописи; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

29

Письмо букв и, И– ы (открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 6–7

Письмо строчной
и заглавной букв и, И. Письмо строчной буквы ы. Звукобуквенный анализ

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления
в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные: производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки

при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соедине-

 

 

как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

ния изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта

30

Письмо букв э, Э

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 8–9

Строчная
и заглавная буквы э, Э. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Познавательные: понимать значение речи
в жизни каждого человека и общества и учебную задачу урока.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл

Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для обозначения выделенного гласного звука; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными
в прописи.

Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оцени-

 

 

 

имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

вать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта

31

Письмо букв
у, У

(открытие нового способа дейст-

вия).

Пропись,

с. 10–11

Строчная
и заглавная буквы у, У. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы; производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать собеседника – учителя, другого ученика – партнера по коммуникации; обсуждать индивидуальные результаты в практико-речевой деятельности.

Личностные: осмысление ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности;

Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи.

Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки
при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использо-

 

 

 

соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

вать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных

32

Письмо букв а, А

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 12–13

Гласные звуки и буквы. Строчная
и заглавная буквы а, А.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: установление обучающимися

Фронтальная – анализировать звуки, осознавать необходимость умения писать буквы

для обозначения выделенного гласного звука, понимать учебную задачу урока; рассматривать буквы и выделять в них знакомые элементы, сравнивать на-званные элементы с указанными в прописи; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

Индивидуальная – определять начало письма букв и последовательность движения руки

при их записи; обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать напи-

 

 

 

связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

санные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с элементами; различать ударные и безударные гласные звуки; вписывать буквы ударных гласных в слова; списывать буквы с печатного варианта

33

Письмо букв л, Л

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 14–15

Строчная
и заглавная буквы л, Л. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; составлять алгоритм списывания предложения.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: знание и соблюдение основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы

для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом

 

 

 

 

и оценивать их начертание; ис-пользовать разные способы со-единения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений

34

Письмо букв м, М

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 16–17

Строчная
и заглавная буквы м, М.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание

35

Закрепление. Письмо букв л, Л, м, М

Строчная
и заглавная буквы
л, Л, м, М

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание

36

Письмо букв н, Н (решение частных

задач).

Пропись,

с. 18–19

Строчная
и заглавная буквы н, Н. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать прописные буквы; анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивать с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подводить под понятие, выводить следствия.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценивание своих поступков, действий, слов

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы
и вычленять в них знакомые элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание

37

Письмо букв р, Р

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 20–21

Строчная
и заглавная буквы р, Р. Звукобуквенный анализ как основа «перевода»

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения.

Фронтальная – выделять согласные звуки, осознавать необходимость умения писать буквы
для их обозначения, совместно с учителем ставить учебную задачу урока; анализировать буквы и вычленять в них знакомые

 

 

слова звучащего в слово написанное

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

элементы, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, писать их самостоятельно, сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание; ис-пользовать разные способы со-единения изучаемой буквы с элементами и буквами, осознанно подбирать элементы и изученные буквы для указанных соединений

 

Знакомство с алгоритмом списывания (открытие нового способа действия)

Алгоритм списывания. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: моделировать прописные буквы; стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, само-

 

 

написанное. Само-проверка

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: умение совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе
и следовать им; проявление интереса к новому материалу, касающемуся конкретных фактов,
но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну)

стоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков
и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов

38

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 22–23                     

Звуки и буквы русского языка. Звукобуквенная форма слова. Алгоритм письма под диктовку. Начертание букв и их соединений

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, само-стоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких

 

 

 

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков
и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов; списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану

39

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 22–23                     

Звуки и буквы русского языка. Звукобуквенная форма слова. Алгоритм письма под диктовку. Начертание букв и их соединений

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, само-стоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких

согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков
и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов; списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану

40

Письмо букв с, С

(решение частных

задач).

Пропись,
с. 24–25

Строчная
и заглавная буквы с, С. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написан-

 

 

 

 

ные буквы с образцом и оценивать их начертание

41

Письмо букв к, К

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 26–27

Строчная
и заглавная буквы к, К. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: моделировать прописные буквы; понимать значение и речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе, осознание адекватного представления о школе

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их; выявлять начало письма букв и последовательность движения руки при их записи; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

42

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (применение новых знаний).

Пропись,
с. 28–29

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации деятельности (под руководством учителя).

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

43

Письмо букв т, Т

(решение частных

задач).

Пропись,
с. 30–31

Строчная
и заглавная буквы т, Т. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

 

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованноси, дисциплинированности на уроке, действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным
и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

44

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (применение новых знаний).

 

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных); моделировать прописные буквы.

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации деятельности (под руководством учителя).

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного от-ношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

45

Письмо букв в, В

(решение частных

задач).

Пропись,
с. 32–33

Строчная
и заглавная буквы в, В. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в сло-

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, прове-

 

 

во написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

рять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

46

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 34–35

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, определять
и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных;

 

 

 

Личностные: наличие ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

47

Письмо букв п, П

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 36–37

Строчная
и заглавная буквы п, П. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

48

Письмо букв ш, Ш. Обозначение ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» (изучение нового материала).

Пропись,

с. 38–39

Строчная
и заглавная буквы ш, Ш. Ударный гласный звук [ы] в сочетании «ши». Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.

Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых об-щих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, выделять указанные звуки и совместно ставить учебную задачу урока; анализировать образец буквы, вычленять элементы,
из которых состоит буква, сравнивать выделенные элементы
с указанными в прописи, проверять умение писать их.

Индивидуальная – упражняться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при письме буквы; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя по памятке

49

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (первичное предъявление знаний).

Пропись,
с. 40–41

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных,
так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, определять
и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатанные предложения, действуя
по памятке

50

Письмо слогов, слов
с изученными буква ми (применение новых знаний)

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – тренировать-

 

 

 

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдние организованности, дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

ся в каллиграфическом письме
и выполнении действий
при списывании и письме
под диктовку

51

Письмо слогов, слов
с изученными буквами (применение новых знаний)

Слоги, слова с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивиду-

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать слова и предложения под диктовку
с опорой на схему, определять
и отмечать ударные и безударные гласные; под руководством учителя вписывать в схему буквы всех безударных гласных звуков; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки и списывая буквы безударных; вписывать пропущенные буквы и слоги, обеспечивая соединение букв; списывать напечатан-

 

 

 

альные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного от-ношения к школе и становление адекватного представления о ней

ные предложения, действуя
по памятке

52

Письмо

буквы я

(открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 6–7

Строчная буква я.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: моделировать строчные
и прописные буквы.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук
и совместно формулировать задачу урока; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; рассматривать об-разец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последова-

 

 

 

 

тельность движения руки
при письме

53

Письмо буквы е (решение частных задач).

Пропись,

с. 8–9

Строчная буква е.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук
и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма

54

Письмо слов, предложений
с изученными буквами (применение новых знаний)

Пропись,

с. 10–11

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: осознание ценностно-смысловой ориентации в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, исполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – писать
под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения
со звуками; списывать слова
в соответствии с памяткой списывания

55

Письмо буквы ё (изучение нового материала).

Пропись,

с. 12–13

Строчная буква ё.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуни

кации.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и становление адекватного представления о ней

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук
и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными.

Индивидуальная – сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание;

уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма

56

Письмо буквы ю (изучение нового материала).

Пропись,

с. 14–15

Строчная буква ю.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объ-ектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализ истинности утверждений, доказательство; выдвигать гипотезу и её обоснование.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук и совместно формулировать задачу урока.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения
и проверять выбранный способ соединения при записи слогов под диктовку

57

Письмо слов, предложений
с изученными буквами (первичное предъявление знаний)

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных
под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему
и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения
со звуками; списывать слова
в соответствии с памяткой

58

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,
с. 16–17

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: проявление стремления к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – выбирать правильные буквы гласных для ударных гласных звуков после мягких и твёрдых согласных (по правилу письма); писать под диктовку слоги с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов; писать под диктовку предложения, самостоятельно составляя схему и вписывая в слоговые дуги буквы в случае их расхождения со звуками; списывать слова в соответствии с памяткой списывания

59

Письмо буквы ь (решение частных задач).

Пропись,

с. 18–19

Разделительное произношение звуков в слове и способы их обозначения. Буква ь, слова с бук-

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и содержать его в порядке по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учеб-

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанный звук
и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы,

 

 

вой ь. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

ника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

сравнивать их с указанными.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять «работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели и «озвучивать» правило письма; анализировать соединения новой буквы с предыдущей и последующими, называть вид соединения

60

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,
с. 20–21

«Опасности письма» на месте безударных гласных. Слова, предложения с изученными буквами

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки
при письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; уточнять

 

 

 

в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: умение в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, находить решение и делать выбор,

при поддержке других участников группы и педагога, как поступить

«работу» буквы, делать вывод, фиксировать его в модели
и «озвучивать» правило письма; писать под диктовку слоги
с твёрдыми и мягкими согласными звуками, конструировать слова из записанных под диктовку слогов

61

«Опасности письма» на месте безударных гласных

(постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 22–23

«Опасности письма»
на месте безударных гласных

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – наблюдать
за обозначением безударных гласных звуков буквами, формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – по освоенному признаку обнаруживать опасные места в напечатанных словах; осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное

62

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 24–25

Слова, предложения
с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверка

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное

63

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 24–25

Слова, предложения
с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверка

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – формулировать с помощью учителя вывод о «недоверии» этим звукам при письме; определять по напечатанному слову нужную букву и вписывать её; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – осознавать порядок действий при списывании, выполнять его; писать под диктовку, действуя по плану; проверять написанное

64

Письмо букв й, Й

(решение частных

задач).

Пропись,

с. 26–27

Строчная
и заглавная буквы й, Й. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: осознание роли речи в общении людей

Фронтальная – наблюдать
за обозначением звука [й,] буквой й; анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы

и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

65

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 28–29

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: самостоятельно планировать
и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

66

Письмо букв з, З

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 30–31

Строчная
и заглавная буквы з, З.

Звукобуквенный анализ как основа «перевода»

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить ло-

Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения со-ставляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые
при письме действия; регулиро-

 

 

слова звучащего в слово написанное

гические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

вать процесс письма и оценивать результат.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

67

Письмо букв б, Б

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 32–33

Строчная
и заглавная буквы б, Б. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые
при письме действия; регулировать процесс письма, и оценивать результат.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

68

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 34–35

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения.

Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

69

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 34–35

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: использовать алгоритм списывания предложения.

Коммуникативные: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием об-щественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

70

Письмо букв г, Г

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 36–37

Строчная
и заглавная буквы г, Г. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения составляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые
при письме действия; регулировать процесс письма, и оценивать результат.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

 

 

 

Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действие согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным
и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

 

71

Письмо букв д, Д (решение частных

задач).

Пропись,

с. 38–39

Строчная
и заглавная буквы д, Д. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.

Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения
при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – анализировать новые буквы с точки зрения со-ставляющих их элементов, выделять и называть эти элементы; определять начало письма букв и выполнять необходимые
при письме действия; регулировать процесс письма и оценивать результат.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку в соответствии с памятками, регулировать свои действия, в том числе проверять написанное

72

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 40–41

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях
под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

73

«Опасности письма» на месте парных

Слова, предложения
с изученными буквами.

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, фор-

 

по глухости–звонкости согласных (на конце слова)

(открытие нового способа действия).

Пропись,
с. 42–43

«Опасности письма»
на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова)

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

мулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить
в словах эти «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его

74

 

«Опасности письма» на месте парных

по глухости–звонкости согласных (на конце слова)

(открытие нового способа действия).

Пропись,
с. 42–43

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Слова, предложения
с изученными буквами.

«Опасности письма»
на месте парных по глухости–звонкости согласных (на конце слова)

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, фор мулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить
в словах эти «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и - писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его

75

Письмо букв ф, Ф

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 44–45

Строчная
и заглавная буквы ф, Ф. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий на уроке
под руководством учителя.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова; находить
в словах эти «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой

 

 

 

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его

76

Письмо букв ж, Ж

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 46–47

Строчная
и заглавная

буквы ж, Ж. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать прописные  буквы.

Коммуникативные: проявлять социальную  компетентность, осознавать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;е интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить
в словах «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия

77

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(первичное предъявление знаний).

Пропись,

с. 48–49

Слова, предложения, буквы

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентирование в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – наблюдать за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; находить в словах эти «опасные места».

Индивидуальная – вписывать пропущенные буквы с опорой на напечатанное слово, списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия; контролировать процесс и результат письма, оценивать его

78

Правописание ударных сочетаний «жи– ши»

Правописание. Ударение. Сочета-

ния «жи–ши».

Алгоритм

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

Фронтальная – распространять правило обозначения ударного гласного звука [ы] в сочетании «ши» на сочетание «жи», обобщать сведения и формулировать

.

 

(открытие нового способа действия).

Пропись,
с. 50–51

списывания и самопроверки

заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: умение доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст-

ной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.

Личностные: установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется, ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

правило правописания ударных сочетаний «жи–ши»; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма.

Индивидуальная – вписывать
в слова сочетания «жи–ши»
на основе изученного правила; списывать и писать под диктовку, регулируя свои действия в соответствии с принятой технологией

79

Закрепление сведений об «опасностях письма» (применение новых знаний).

Пропись,

с. 52–53

Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: использовать алгоритм списывания и самопроверки.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: демонстрация основ самоорганизации

Фронтальная – характеризовать в словах звуки на месте ударных сочетаний «жи–ши», повторять правило написания сочетаний «жи–ши» в ударных слогах и комментировать его использование при обведении слов по серому шрифту, находить и другие «опасные места»; распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости– звонкости, на конце слова
на мягкие согласные.

 

 

 

 

Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

80

Письмо слов, предложений
с изученными буквами

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 54–55

Списывание слов, предложений с изученными буквами. Алгоритм списывания и самопроверки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке; умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Фронтальная – распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости–звонкости, на конце слова на мягкие согласные.

Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

81

Рассуждаем и пишем (решение част-

ных задач).

Списывание слов,

предложений

с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Фронтальная – наблюдать
за обозначением парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слов буквами, формулировать с помощью учителя

 

Пропись,

с. 56–57

 

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

вывод о наличии «опасности письма» на месте парных по глухости–звонкости согласных звуков на конце слова; распространять вывод о «недоверии» твёрдым согласным, парным по глухости–звонкости, на конце слова на мягкие согласные.

Индивидуальная – действовать по намеченному плану при списывании и письме под диктовку; контролировать и оценивать каллиграфическую сторону письма

82

Списывание слов, предложений с изученными буквами

(решение частных

задач).

Алгоритм списывания слов, предложений с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую цепочку рассуждения, анализировать истинность

Фронтальная – воспроизводить названия и начертания изученных букв, сравнивать их облик, выявлять сходство и различие; осознавать задачу дальнейшего обучения написанию букв; находить основание классификации букв, узнавать буквы по их части, обсуждать пропущенные

 

Пропись

№ 4,

с. 3–5

 

утверждений.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждение индивидуальных результатов практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

буквы ударных гласных звуков.

Индивидуальная – обводить слова по серому шрифту, соотносить по смыслу написанные слова с картинками; выполнять каллиграфические упражнения; писать слова и предложения под диктовку, применяя изученные правила; списывать, действуя по памятке; контролировать процесс и результат письма, оценивать свою запись

83

Опасности письма
на месте парных
по глухости–звонкости согласных (перед согласными) (решение частных за-дач).

Безударные гласные. Парные согласные. Орфограммы слов

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием

Фронтальная – определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости–звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма».

Индивидуальная – определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту;

 

Пропись,

с. 6–7

 

общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

по освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах; списывать
и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять и оценивать написанное

84

Письмо букв х, Х

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 8–9

Письмо строчной
и заглавной букв х, Х. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: организовывать рабочее место и содержать его в порядке; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержа-

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения; вписывать в слова пропущенные буквы; списывать и писать

 

 

 

нии и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

85

Закрепление сведений об «опасностях письма» (применение новых знаний).

Пропись,

с. 10–11

Безударные гласные. Парные согласные. Схема слова

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: умение делать выбор в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех правила поведения при поддержке других участников группы и педагога, как поступить

Фронтальная – определять тему урока по схеме, повторять признаки «опасных при письме мест» для согласных, наблюдать за обозначением буквами согласных звуков, парных по глухости–звонкости, в середине слова перед другими парными, делать вывод о новой «опасности письма».

Индивидуальная – определять по напечатанному слову нужную букву, вписывать её и обводить слова по серому шрифту; по освоенному признаку обнаруживать «опасные места» в напечатанных словах; списывать
и писать под диктовку, регулируя свои действия, проверять
и оценивать написанное

86

Слуховой
и зрительный диктанты (решение частных задач)

Слуховой
и зрительный диктанты. Элементы букв

Регулятивные: оценивать результат работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

87

Письмо букв ц, Ц

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 12–13

Письмо строчной

и заглавной букв ц, Ц. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в сло-

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планиро-

 

 

во написанное

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли в соответствии с возрастом; проявлять терпимость к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке

вать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; списывать и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

88

Письмо букв ч, Ч

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 14–15

Письмо строчной
и заглавной букв ч, Ч. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: демонстрация основ самоорганизации

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения

89

Письмо букв щ, Щ

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 16–17

Письмо строчной
и заглавной букв щ, Щ. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь читать и пересказывать текст; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении
и взаимодействии.

Личностные: определение и высказывание  под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы)

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; использовать разные способы соединения изучаемой буквы с другими, сознательно выбирать способ соединения

90

Работа
над алгоритмом списывания предложения
и самопроверки

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 18–19

Алгоритм списывания предложения и самопроверки

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик», становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – обводить буквы по серому шрифту, планировать движение руки при написании буквы и писать их самостоятельно; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание

91

Чтение и записывание с доски предложения с име-

Чтение и записывание
с доски предложения
с именами

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь слушать и всту-

Фронтальная – анализировать буквы, выделять в них знакомые элементы, сравнивать названные элементы с указанными в прописи; определять начало

 

 

нами собственными

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 20–21

собственными. Взаимопроверка

пать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: соблюдение организованности,  дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

письма буквы и последовательность движения руки при их записи.

Индивидуальная – сравнивать написанные буквы с образцом
и оценивать их начертание

92

Письмо слов, предложений
с изученными буквами (применение знаний)

Слова, предложения
с изученными буквами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление основ самоорганизации

Фронтальная – анализировать начертание буквы, сравнивать её с другими изученными буквами; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – самостоятельно писать слова с изученной буквой; понимать и выполнять задания, представленные графически; контролировать процесс письма

93

«Опасности письма»: «ча–ща, чу–щу»

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 22–23

Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу»

Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуаль-

Фронтальная – выделять ударные гласные звуки в сочетаниях «ча–ща», «чу–щу», по напечатанным словам узнавать буквы для их обозначения, дополнять вывод об «опасностях письма» для ударных гласных звуков в особых сочетаниях и фиксировать его; уточнять способ действия при письме слов с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других со-четаний.

 

 

 

 

ные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Индивидуальная – обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила

94

Письмо слов с сочетаниями «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 24–25

Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу»

Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Личностные: демонстрация основ самоорганизации

Фронтальная – определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его; уточнять способ действия при письме слов
с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу»
со способом действия при письме других сочетаний.

Индивидуальная – выбирать
и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту

95

Письмо слов с сочетаниями «жи–ши, ча–ща, чу–щу»

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 24–25

Письмо слов с сочетаниями: «ча–ща, чу–щу»

Чтение слогов, слов, предложений и текстов, содержащих эти звуки

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Личностные: демонстрация основ самоорганизации

Фронтальная – определять тему урока по словесной и модельной информации, повторять изученное правило написания ударных сочетаний «жи–ши» и применять его; уточнять способ действия при письме слов
с «опасными» сочетаниями и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу»
со способом действия при письме других сочетаний.

Индивидуальная – выбирать
и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту

 

96

Работа
над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. Игры со словами

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 26–27

Алгоритм списывания предложения и самопроверки. Игры со словами

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать прописные  буквы.

Коммуникативные: уметь учитывать позиции других людей, партнёров по общению или деятельности, слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; ин-тегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренней позиции на уровне положительного отношения
к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – уточнять способ действия при письме слов
с «опасными» сочетаниями
и пользоваться им; сравнивать способ действия при выборе букв гласных в ударных сочетаниях «жи–ши», «ча–ща», «чу–щу» со способом действия при письме других сочетаний

Индивидуальная – выбирать
и вписывать нужные сочетания, обводить слова по серому шрифту; обобщать полученные сведения, писать слова и предложения, выполняя необходимые действия, применяя освоенные правила

 

97

Письмо букв Е, Ё

(изучение нового материала).

Пропись,

с. 28–29

Письмо заглавных букв Е, Ё. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: самостоятельно планировать
и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в уст-

ной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других.

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; сравнивать «работу» заглавной
и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,].

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме

98

Письмо буквы Ю (изучение нового материала).

Пропись,

с. 30–31

Письмо заглавной буквы Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, срав нение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: ценностно-смысловая ориентация в отношении к школе, учению и поведению в процессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, выполнение действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения -

Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии.

99

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Письмо буквы Я (решение частных задач).

Пропись,

с. 32–33

Письмо заглавной буквы Я. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – анализировать слово с точки зрения его звукового состава, выделять указанные звуки и совместно формулировать задачу урока; рассматривать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи; анализировать соединение новой буквы с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; сравнивать «работу» заглавной
и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе со звуком [й,].

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме-

 

100

Написание букв Е, Ё, Ю, Я (решение частных задач).

Пропись,

с. 34–35

Письмо заглавных букв Е, Ё, Я, Ю. Звукобуквенный анализ как основа «перевода» слова звучащего в слово написанное

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда.

Познавательные: использовать алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: соблюдение организованности,  дисциплинированности на уроке, выполнение

Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе
со звуком [й,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту
и вписывать нужную букву; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

 

 

 

 

действий согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия

101

Использование букв Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я для обозначения двух звуков

(решение

частных

задач).

Пропись,

с. 36–37

Буквы Е, е, Ё, ё, Ю, ю, Я, я. Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные
и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий;
в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных).

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе
со звуком [й,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту
и вписывать нужную букву; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы
с точки зрения каллиграфии

 

102

Правильное использование букв е, ё, ю, я (решение частных задач).

Пропись,

с. 38–39

Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные
и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе
со звуком [й,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту
и вписывать нужную букву; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

103

Правильное использование букв е, ё, ю, я (решение частных задач).

Пропись,

с. 38–39

Обозначение двух звуков [й'э], [й'о], [й'у], [й'а] буквами е, ё, ю, я в начале слова. Гласные ударные
и безударные. Согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые, парные и непарные

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – сравнивать «работу» заглавной и строчной букв, уточнять способ действия при выборе букв для обозначения гласных звуков вместе
со звуком [й,]; проводить рассуждение при выборе буквы, обводить слова по серому шрифту
и вписывать нужную букву; выделять звук [й,] в словах, определять его место и обозначать соответствующими буквами.

Индивидуальная – списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии

104

 Буква ь (разделительный).

Письмо ь как разде-

Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение
на письме звука [й']
с помощью сочетаний

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий
на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи, представлять цепочки объектов и явлений; строить логическую це-

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока; анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последователь-

 

 

лительного (открытие нового способа действия).

Пропись,

с. 40–41

разделительных зна-
ков – «ь»
и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']

почку рассуждения, анализировать истинность утверждений.

Коммуникативные: уметь обмениваться мнениями, слушать партнера по коммуникации – другого ученика или учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

ность движения руки при её записи.

Индивидуальная – тренироваться в написании изученной буквы, комментировать последовательность движения руки при её письме; сравнивать написанные буквы с образцом и оценивать их начертание; анализировать соединение новой буквы
с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов

105

Письмо разделительного ь (решение частных задач).

Пропись,

с. 42–43

Письмо разделительного ь. Обо-значение
на письме звука [й']
с помощью сочетаний разделительных зна-
ков – «ь»
и «ъ», глас-

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению куль-

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока; анализировать образец буквы, выделять её элементы, сравнивать их с указанными; определять начало письма буквы и последовательность движения руки при её записи.

Индивидуальная – анализировать соединение новой буквы

 

 

 

ных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й'], обозначенных с помощью сочетания разделительных знаков и букв гласных

туры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

с последующими, называть вид соединения и использовать разные виды соединения при письме слов; выделять в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила

106

Письмо слов с буквами ь и ъ

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 44–45

Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение
на письме звука [й']
с помощью сочетаний разделительных зна-
ков – «ь»
и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я».

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и всту-

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока.

Индивидуальная – выделять
в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку,

 

 

 

Звуковой анализ слов со звуком [й']

пать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

применяя изученные правила; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил

107

Письмо слов с буквами ь и ъ

(применение новых знаний).

Пропись,

с. 44–45

Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение
на письме звука [й']
с помощью сочетаний разделительных зна-
ков – «ь»
и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со звуком [й']

 

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобще-

ние).

Коммуникативные: уметь слушать и всту пать в диалог, участвовать в коллективном об-суждении.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)-

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока.

Индивидуальная – выделять
в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные правила; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил

108

Обобщение по теме «Опасные при письме места» (постановка учебной задачи).

Пропись,

с. 46–47

 

 

 

Разделительные знаки – ь и ъ. Обозначение на письме звука [й'] с помощью сочетаний разделительных знаков «ь»
и «ъ», гласных букв «е, ё, ю, я». Звуковой анализ слов со

 

 

 

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества с опорой на общие

 

 

 

Фронтальная – проводить частичный звуковой анализ слов, называть указанные звуки и осознавать задачу урока.

Индивидуальная – выделять
в словах звук [й,], определять его место, выбирать нужную букву, обводить слова по серому шрифту, вписывать буквы «е, ё, ю, я, и»; обобщать сведения
об «опасных при письме местах», обнаруживать «опасные места» в зрительно воспринимаемых текстах; писать под диктовку, применяя изученные прави-

 

 

 

звуком [й']. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й']

для всех простые правила поведения при поддержке других участников группы и педагога

ла; списывать предложения, выполняя всю последовательность действий и объясняя применение изученных правил

 

109

Алфавит

(изучение

нового материала).

Пропись,

с. 48–49

Алфавит.

Диагностирование орфографической зоркости. Правильное начертание букв и их соединений. Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов

Регулятивные: осуществляет пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивает правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: понимание значения речи
в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: проявление интереса к изучаемому предмету

Фронтальная – понимать тему урока по заголовку в прописи, группировать буквы как буквы гласных и согласных звуков, записывать слова под диктовку и определять их алфавитный порядок; соотносить записанные слова и предложения с рисунками, находить в записях «опасные места».

Индивидуальная – применять
изученные правила, выбирать
и вписывать буквы; списывать
и писать под диктовку, регулировать при этом свои действия; оценивать выполнение работы с точки зрения каллиграфии
и правильности письма

110

Закрепление технологии написания письменных букв (первичное предъявление

Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов.

Регулятивные: организовывать свое рабочее место и приводить его в порядок по окончании работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами
о выполненной работе.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, срав-

Фронтальная – осознавать тему урока по её названию в прописи, обсуждать, чему учились и чему научились, выполнять задания и проверять умения, оценивать собственные достижения.

Индивидуальная – тренироваться в каллиграфическом письме

 

 

знаний).

Пропись,

с. 50–51

Правильное начертание букв и их соединений

нение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой
и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: проявление интереса к процессу письма слов, предложений

и выполнении действий
при списывании и письме
под диктовку

111

Правописание жи– ши. Составление текста диктанта с жи– ши (решение частных задач)

Правило написания сочетаний

жи–ши.

Составление текста диктанта
с жи–ши. Правильное начертание букв и их соединений

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: сравнение предметов, объектов: находить общее и различие; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

Фронтальная – работа по правописанию слов с сочетанием
жи–ши; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – работа в тетради; слов под диктовку

112

Правописание ча– ща. Составление текста диктанта с ча–

Правописание ча–ща. Составление текста диктанта
с сочетания-

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – составление текста диктанта с ча–ща (в паре, в группе – по желанию)

 

 

ща (решение частных задач)

ми ча–ща. Правильное начертание букв и их соединений

Познавательные: использовать алгоритм письма под диктовку.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: проявление познавательного ин-тереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

 

113

Правописание чу– щу. Составление текста диктанта с чу–щу (решение частных задач)

Правописание чу–щу. Составление текста диктанта с сочетаниями чу–щу. Правильное начертание букв и их соединений

Регулятивные: организовывать свое рабочее место под руководством учителя; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – од-

ноклассников, учителя, партнера по общению.

Фронтальная – работа над алгоритмом списывания предложения; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – работа в тетради; запись слов под диктовку; составление текста диктанта
с чу–щу (в паре, в группе – по желанию)

 

 

 

 

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

 

114

Диагностирование орфографической зоркости. Слуховой диктант (первичное

Письмо под диктовку слова с изученными буквами; упражняются в списывании предложе-

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: уметь выражать свои

Фронтальная – оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – запись слов под диктовку

 

 

предъявление знаний)

ния по алгоритму

мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: соблюдение организованности,  дисциплинированности на уроке, умение действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения

 

115

Заглавная буква в именах собственных.

Закрепление умения писать

Имена собственные. Орфограмма. Самопроверка и взаимопроверка. Правило оформления границ предложения

(прописная буква в начале предложения и знаки препинания в конце)

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: осознание роли речи в общении людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей
и чувств

Фронтальная – работа над алгоритмом списывания предложения; оценивать выполнение работы и подводить итог урока.

Индивидуальная – запись слов под диктовку; запись предложений с благодарностью «Азбуке», запись предложенных мыслей
в парах и группах с определением ошибкоопасных мест; писать слова и предложения под диктовку с опорой на схему, ставить в схемах слов ударение
и отмечать безударные гласные звуки; осуществлять квази-письмо, самостоятельно обозначая буквами ударные гласные звуки

.

 

 

 

 

и списывая буквы безударных; вписывать буквы непарных звонких согласных звуков в слова, наблюдать за совпадением этих звуков и их букв в любых положениях в слове; вписывать в слова буквы ударных гласных звуков и ударные слоги; начать осваивать действия, выполняемые при списывании слов; списывать буквы, слоги, слова, предложения с печатного текста по намеченному плану

 

 

 

 

 

 

 

тематическое планирование уроков русского языка в 1 классе

№ урока

Тема, тип
урока

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

освоение предметных знаний
(базовые понятия)

универсальные учебные действия
(УУД)

1

2

4

5

6

1

О нашей речи

Знакомство с учебником русского языка. Какой должна быть хорошая речь? (постановка учебной задачи)

Учебник,

с. 3–6,

упр. 1–4)

Знакомство с учебником. Название учебника, его структура, условные обозначения, персонажи. Обсуждение письма авторов. Повторение сведений об «опасных при письме местах»

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: проявление познавательного интереса к учебному предмету, желание учиться

Фронтальная – читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор слов, соблюдение правил речи; просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов.

Индивидуальная – рассматривать обложку, страницы книги, вычленять отдельные элементы, распознавать детали, несущие незнакомую информацию; обнаруживать в записи «опасные места»; планировать процесс списывания и действовать по плану

 

2

О нашей речи. Правила переноса слов (открытие нового способа действия).

(Учебник,

с. 6–9,

упр. 5–8)

Повторение изученного
о речи. Речь как способ общения людей. Главные требования к речи: быть понятной и вежливой. Деловые сообщения и словесные картинки как разновидности речи. Уточнение действий при списывании, повторение изученных правил письма

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении; осуществлять работу в паре.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения; участвовать в беседе, соблюдая правила общения; вступать в общение
с персонажами, отвечать на их вопросы.

Индивидуальная конструировать предложения; анализировать высказывания, квалифицировать их как «деловое сообщение», «словесный рисунок»

3

Роль слов
в речи.

Количество слов в предложе-

Роль слов в речи. Создание собственных высказываний на основе раз-

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, произ-

Фронтальная – сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение; «озвучивать» рисунки, математичес-

 

 

нии (решение частных задач).

(Учебник,
с. 9–11,

упр. 9–12)

личных источников. Наблюдение за ис-

пользованием слов. Оформление мыслей (предложений) в устной речи и при письме. Правильное и красивое письмо как важное условие понятности и вежливости речи

водить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности; осуществлять работу в паре.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

кие записи, использовать средства выразительности устной речи.

Индивидуальная вступать в беседу со взрослыми дома, задавать вопросы, выслушивать ответы и на их основе строить сообщения, рассказы; планировать свою речь с помощью опорных слов

4

Какие бывают слова?

Слова-названия, слова-указатели, слова-помощники

(изучение нового материала).

(Учебник,

Знакомство с тремя группами слов: названиями, указателями, помощниками. Части речи (без термина) как группы слов, отличаю-

Регулятивные: различать отметку и оценку, оценивать выполненное задание по алгоритму совместно с учителем и самостоятельно.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

Коммуникативные: участие в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; умение

Фронтальная – анализировать предложения, выявлять причины его неясности; читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока.

Индивидуальная анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их; конструировать предло-

 

 

с. 12–15,

упр. 13–20)

щиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные и служебные (без ис-

пользования терминов)

отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

жения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель

5

Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что?

(решение

частных

задач).

(Учебник,
с. 15–17,

упр. 21–24)

Слова-названия, отвечающие на вопросы кто? что? Значения имён существительных (без термина), отвечающих на вопросы «кто?», «что?»; разграничение таких слов

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

Фронтальная – анализировать предложения, выявлять причины его неясности; читать вопрос-заголовок, ставить задачи урока.

Индивидуальная анализировать значения слов, ставить вопросы к словам, классифицировать их; конструировать предложения, находить «опасные места», списывать, действуя по алгоритму; моделировать диктуемое предложение и писать его под диктовку с опорой на модель

 

6

Собственные имена

Имена собственные (изучение нового

материала).

(Учебник,

с. 18–20,

упр. 25–28)

Значение и написание собственных имён

Регулятивные: различать способ и результат действия; оценивать и принимать практическую задачу, стремиться к успешному её решению.

Познавательные: стремится к расширению своей познавательной сферы, старается производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: осознание себя носителем языка; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни

Фронтальная – выделять в предложении слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения.

Индивидуальная выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово; анализировать слова, выбирать написание; читать сообщения, находить нужные сведения

7

Правописание имен собственных. (решение частных задач).

(Учебник,

Названия стран, городов, деревень, улиц, рек, книг, журналов как собственные имена

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Фронтальная – выделять в предложении слова, классифицировать их в зависимости от вопроса и значения.

Индивидуальная выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к слова-

 

 

с. 20–22,

упр. 29–32)

 

Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

рю, находить в нём нужное слово; анализировать слова, выбирать написание; читать сообщения, находить нужные сведения

8

Написание имен собственных (применение новых знаний).

(Учебник,

с. 22–25,

упр. 33–35)

Упражнение
в выявлении
и написании собственных имён

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Личностные: осознание своих учебных достижений, своего отношения к изучению русского языка

Фронтальная – делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения.

Индивидуальная отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы; находить в учебнике требуемую информацию,
в том числе для проверки своих знаний, умений

 

9

Обобщение по теме «Какие бывают слова? Имена соб-

ственные»

(первичное предъявление знаний).

(Учебник,

с. 25–28,

упр. 36–38)

Три группы слов: названия,

указатели, помощники. Части речи (без термина) как группы слов, отличающиеся значением и вопросами. Деление частей речи на самостоятельные
и служебные (без использования терминов)

Регулятивные: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяемых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: умение доносить  свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать
и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Личностные: осознание себя гражданином России; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения

Фронтальная – делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения.

Индивидуальная отвечать на вопросы персонажей, аргументировать ответы; находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений

10

Разные языки: родной и иностранные

Родной язык. Русский язык – общий для

Какие бывают языки? Знакомство с понятиями «род-

Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Фронтальная – сравнивать значения слова «язык», анализировать ответ персонажа, выявлять причину неправильности; ана-

 

 

всех людей России (изучение нового материала).

(Учебник,

с. 29–31,

упр. 39–44)

ной язык», «иностранные языки». Русский язык как государственный (без термина)

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации.

Личностные: проявление основ самоорганизации, положительного отношения
к учению; принятие позиции ученика

лизировать родственные связи слов, делать умозаключение
о значении слова.

Индивидуальная читать, «добывать» ответ на вопрос учебника; рассматривать и сравнивать обложки книг, выявлять их авторов, квалифицировать книги как знакомые и незнакомые

11

Иностранные языки. Профессия переводчика (решение частных задач).

(Учебник,

с. 32–34,

упр. 45–48)

Кто такие переводчики? Речь на родном и иностранном языке; знакомые книги иностранных авторов; роль переводчиков

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; осуществлять работу в паре.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношения к школе и адекватное представление о ней

Фронтальная - инициировать беседу дома на обсуждаемую тему, определять свою точку зрения; сравнивать слова, произносимые на разных языках; анализировать урок с точки зрения приобретения новых сведений, обобщать их.

Индивидуальная читать, «добывать» ответ на вопрос учебника; списывать, действуя по освоенному алгоритму; находить слова в словаре, выписывать их

 

12

Речь устная и письменная

Речь устная и письменная. Границы предложения (изучение нового материала).

(Учебник,
с. 35–37,

упр. 49–51)

Устная и письменная речь, оформление границ предложения. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Определение количества предложений в устной и письменной речи

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.

Личностные: желание решить учебную задачу и готовность выполнять для этого определенные действия

Фронтальная – анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи.

Индивидуальная – соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух

13

Знаки препинания
в конце предложения. Выразительность уст-

ной и письменной ре-

Выразительность устной и письменной речи. Использование средств выразительности устной и письменной речи. Разыгрывание

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять сущест-

Фронтальная – анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи.

Индивидуальная – соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух

 

 

чи (решение частных задач).

(Учебник,
с. 37–40,

упр. 52–55)

ситуаций. Словесное рисование

венную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника и вступать в диалог с партнером по общению; участвовать в коллективном обсуждении поставленной проблемы.

Личностные: осознание себя носителем языка, желание умело пользоваться уст-ной и письменной формами речи; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; установки на здоровый образ жизни

 

14

Раздельное написание слов в предложении (применение новых знаний).

(Учебник,
с. 41–44,

упр. 56–59)

Раздельное написание слов в предложении. Запятая при перечислении. Упражнение в выявлении и правильной записи слов-помощников

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей
по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить

Фронтальная – читать, выявляя новые сведения; определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи
и при письме.

Индивидуальная списывать
и писать под диктовку, выполняя необходимый алгоритм действия

 

15

Разграничение приставок и предлогов (от-крытие нового способа  дейст-вия).

(Учебник,
с. 44–46,

упр. 60–63)

Разграничение приставок
и предлогов (без терминов). Способ разграничения приставок
и предлогов, его применение при письме

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что лучше всего получилось, а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач.

Коммуникативные: вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); договариваться
и приходить к общему решению, работая
в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: проявление стремления
к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – анализировать речевые ситуации, изображенные на рисунках, разграничивать их с точки зрения использования разновидностей речи; создавать на основе рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи.

Индивидуальная – соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух; сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме

16

Обобщение по теме «Речь уст-

ная и письменная».

(первичное

Границы слов и предложений, их оформление при письме. Упражнение в записи

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом); нахо-

Фронтальная – определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме; создавать на основе

 

 

предъявление знаний).

(Учебник,

с. 47–48,

упр. 64–66)

слов, предложений, текстов

дить и исправлять ошибки, допущенные
в словах (специальные задания).

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом; осо-знание своих учебных достижений

рисунков словесную картину, разыгрывать ситуацию, используя средства выразительности устной речи.

Индивидуальная – соотносить текст и его модельную запись, схематически записывать текст, воспринимаемый на слух; сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме

17

Звуки русского языка

Гласные
и согласные звуки русского языка. Транскрипция (без ис-пользования термина) (изучение нового материа-

Звуки речи.

Новый способ их обозначения. Повторение изученного о звуках речи, характеристика звуков. Элементарная транскрипция (без использования терми-

Регулятивные: различать способ и результат действия; принимать и сохранять учебно-практическую задачу.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других участников учебного сотрудничества: оформлять свою мысль
в устной речи (на уровне одного предло-

Фронтальная – выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку).

Индивидуальная – осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки в них разные; слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую

 

 

ла). (Учеб-ник, с. 49– 51, упр.67– 70)

на) как способ обозначения звукового состава слова

жения или небольшого текста); слушать
и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению; осуществлять работу в паре.

Личностные: проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

информацию как способ решения задачи; применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию

18

Согласные парные
и непарные по твёрдости–мягкости, глухости–звонкости (решение частных задач).

(Учебник,
с. 52–53,

упр. 71–77)

Согласные парные и непарные по твёрдости-мягкости, глухости-звонкости. Характеристика отдельных согласных звуков, их сопоставление
и обозначение новыми условными значками

Регулятивные: осуществлять взаимопроверку; отличать новое знание (умение)
от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий
на уроке.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, стараться производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; осуществлять продук-

Фронтальная – выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку); выявлять слово по характеристике его звуков (определённого звука).

Индивидуальная осознавать противоречие: звуковые схемы одинаковые, а слова и звуки
в них разные; слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения противоречия; осознавать приобретённую ин-формацию как способ решения задачи; применять получен-

 

 

 

 

тивную работу в паре.

Личностные: проявление чувства уважения к себе как носителю языка и к тому, кто читает написанное

ные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию

19

Звуковые модели (решение частных задач).

(Учебник,
с. 53–56,

упр. 78–83)

Освоение нового способа обозначения звукового состава слов. «Чтение» звуковых моделей, сопоставление звуков, их характеристика. Исправление звуковых ошибок. Игры со звучащим словом

Регулятивные: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что у него лучше всего получилось,
а при необходимости вносить необходимые изменения в решение задания.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: умение слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; осуществлять работу в паре.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; становление внутренней позиции школьника
на уровне положительного отношения
к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их.

Индивидуальная сравнивать
и различать звуки по заданным характеристикам; «читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»)

 

20

Рифма. Звуковой анализ слов (решение частных задач).

(Учебник,
с. 57–58,

упр. 84–87)

Звуковой анализ слов. Выделение отдельных звуков слова и их последовательности. Запись слов значками звуков, деление слов
на слоги. Сопоставление звуков и букв в словах, предупреждение смешения понятий «звук»
и «буква»

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: выполнять анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; осуществлять выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов

Фронтальная – выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку); со-ставлять звуковые схемы слов, сравнивать их.

Индивидуальная - сравнивать
и различать звуки по заданным характеристикам; «читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»); разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать

 

21

Обобщение по теме «Звуки рус-ского языка». Запись слов
под диктовку (применение новых знаний).

(Учебник,
с. 59,

упр. 88–90)

Упражнение в записи под диктовку, в соотнесении звуков и букв

Регулятивные: осуществлять взаимопроверку; оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной (на уровне одного предложения или небольшого текста); слушать
и понимать речь других; демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; становление внутренней позиции школьника
на уровне положительного отношения
к школе и принятия образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Фронтальная – выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку).

Индивидуальная – сравнивать
и различать звуки по заданным характеристикам; «читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»); разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава

22

Буквы русского языка. Алфавит

Русский алфавит (изучение нового ма-

Знакомство
с алфавитом. Буквы как значки звуков.

Регулятивные: организовывать рабочее место; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзывами о выполненной работе.

Фронтальная – составлять звуковые схемы слов, сравнивать их.

Индивидуальная сравнивать
и различать звуки по заданным

 

 

териала).

(Учебник,
с. 60–62,

упр. 91–95)

Алфавит: название букв, их последовательность. Обращение к словарям учебника как мотивация изучения алфавита; использование алфавита при работе со словарями

Познавательные: работать с учебной книгой; применять на практике методы информационного поиска.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в результате диалога или игровой ситуации различных субъектов образовательного процесса – одноклассников, учителя, партнера по общению.

Личностные: проявление положительного отношения к учению

характеристикам; «читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»); разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать

23

Зачем нужно знать ал-фавит (решение частных задач).

(Учебник,
с. 63–64,

упр. 96–99)

Освоение алфавита. Выполнение различных упражнений в расположении букв и слов по алфавиту. Работа над «словарными словами»

Регулятивные: различать способ и результат действия; принимать и сохранять практическую задачу.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей
по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь

Фронтальная – выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам (по указанному признаку); со-ставлять звуковые схемы слов, сравнивать их.

Индивидуальная – «читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»); разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки,

 

 

 

 

других; осуществлять работу в паре.

Личностные: становление учебно-познавательной и социальной мотивации учебных действий

классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава

24

Запись слов в алфавитном порядке (решение частных задач).

(Учебник,
с. 64–66,

упр. 100–

104)

Продолжение освоения алфавита. Упражнение в определении алфавитного порядка слов и их списывании; повторение правил письма

Регулятивные: организовывать рабочее место под руководством учителя; определять цель и план выполнения заданий
на уроке в сотрудничестве с одноклассниками и под руководством учителя.

Познавательные: осуществлять поиск
и выделение необходимой для решения учебной задачи информации; применять методы информационного поиска.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Личностные: наличие положительного отношения к учению, принятие позиции ученика

Фронтальная – выделять определённый звук, последовательность звуков, характеризовать звук по известным признакам; выявлять слово по характеристике его звуков.

Индивидуальная сравнивать
и различать звуки по заданным характеристикам; «читать» модельные записи слов; фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками звуков»); разграничивать буквы и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки

25

Обобщение по теме «Буквы рус-ского языка. Алфавит» (применение но-

Тренировка в расположении слов по алфавиту. Выполнение различных упражнений, работа с орфо-

Регулятивные: осуществлять контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Фронтальная группировать слова с учётом характера звукового состава; составлять звуковые схемы слов, сравнивать их.

Индивидуальная фиксировать звуковой состав слова значками транскрипции («значками зву-

 

 

вых знаний).

(Учебник,
с. 66–68,

упр. 105–

108)

графическим словарём

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: проявление желания решить учебную задачу и готовности выполнять для этого определённые действия; умелое использование в своей речевой практике русского языка; стремление грамотно говорить и писать

ков»); разграничивать буквы
и звуки в словах, соотносить буквы и скрытые за ними звуки, классифицировать, группировать слова в зависимости от характеристики указанных звуков, от их звукового состава

26

Как работают буквы?

Звуки и буквы. Обозначение мягкости со-гласных звуков гласными буквами. правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу (открытие нового способа действия).

 

Обозначение мягкости со-гласных звуков буквами гласных. Различение твёрдых
и мягких согласных звуков; их обозначение на письме с помощью букв гласных Правописание гласных в сочетаниях жи–ши, ча–ща, чу–щу

(под ударением)

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из читаемых текстов.

Коммуникативные: осознавать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии.

 

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики.

Индивидуальная – сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку

 

 

(Учебник, с. 69–70,

упр. 109–

111)

 

Личностные: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой  смысл  имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать

 

27

Звуки и буквы. Обозначение мягкости со-гласных
с помощью ь (решение частных задач).

(Учебник,
с. 71–73,

упр. 112–

115)

Обозначение мягкости согласных с помощью ь. Сопоставление двух способов обозначения мягкости согласных звуков. Обучение выбору нужного способа обозначения мягкости согласных звуков

Регулятивные: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя; формулировать проблему и цель урока; проговаривать последовательность действий на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: понимание важности нового социального статуса «ученик»; наличие внутренней позиции школьника на уровне

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания; сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков.

Индивидуальная – «переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции
в слове и способа обозначения буквой; различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), нахо-

 

 

 

 

положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

дить и исправлять ошибки; проверять собственные записи

28

Звуки и буквы. Обозначение мягкости со-гласных разными способами (решение частных задач).

(Учебник,
с. 73–76,

упр. 116–

119)

Обозначение мягкости со-гласных разными способами. Закрепление умения выбирать способ обозначения мягкости со-гласных. Перенос слов с ь

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: осуществлять поиск
и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска.

Коммуникативные: уметь слушать
и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении поставленной учебной проблемы.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов в соотвтетствии с общепринятыми нормами и правилами поведения, общения, взаимодействия

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания; сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков.

Индивидуальная – различать правильные написания и неверные, проверять написанное,
а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки; применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи

 

29

Правила
переноса слов с ь (решение частных задач).

(Учебник,
с. 76–78,

упр. 120–

124)

Применение изученных правил письма. Упражнение
в различении звуков и букв и письме
под диктовку

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: стремиться к расширению своей познавательной сферы, производить логические мыслительные операции (анализ, сравнение) для решения познавательной задачи.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные: осознание своих учебных достижений

Фронтальная – выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Индивидуальная – сравнивать естественное звучание слова
и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку; формулировать (с опорой
на модель) способ действия
при выборе буквы, выполнять нужные действия; планировать решение задачи письма; проверять собственные записи

30

 Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,] (изуче-

Буквы е, ё, ю, я как способ обозначения звука [й,]. Сопоставление функций указанных букв. Пов-

Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями

Фронтальная – создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания; сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков, звука [й,].

Индивидуальная – сравнивать

 

 

ние нового материала). (Учеб-ник,

с. 79–81,

упр. 125–

128)

торение двух способов обозначения звука [й,] и правила выбора нужного способа

коммуникации; владеть монологической
и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; свободно и активно использовать современные средства коммуникации.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения
с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

естественное звучание слова
и его звучание при графической ошибке; различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки; применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи

31

 Два способа обозначения звука [й,] (решение частных задач).

(Учебник,
с. 81–84,

упр. 129–

133)

Два способа обозначения звука [й,]. Упражнение
в выборе способа обозначения звука [й,]

Регулятивные: осуществлять контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

Познавательные: выполнять поиск и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска.

Коммуникативные: уметь доносить свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста), слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание высказывания партнера по общению.

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; сравнивать способы обозначения мягкости звука [й,].

Индивидуальная – «переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции
в слове и способа обозначения буквой; применять правила
в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи

 

 

 

 

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и приобретение адекватного представления о ней

 

32

Обозначение звука [й,] буквами е, ё, ю, я. Правила переноса слов с буквой й (решение частных задач).

(Учебник,
с. 85–87,

упр. 134–

139)

Обозначение звука [й,] буквами. Различение звуков
и букв; звуковой анализ написанных слов. Выбор способа обозначения звука [й,]. Перенос слов с буквой й

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль
в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, ес-ли она расходится с эталоном (образцом); находить и исправлять ошибки, допущенные.

Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника; моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: определение и высказывание под руководством педагога самых простых общих для всех людей правил

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания; сравнивать способы обозначения мягкости звука [й,]; выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Индивидуальная – сравнивать естественное звучание слова
и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку; планировать решение задачи письма; применять правила
в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи

 

 

 

 

поведения при сотрудничестве (этические нормы)

 

33

Обозначение мягкости со-гласных
и звука [й,] гласными буквами (решение частных задач).

(Учебник,
с. 88–90,

упр. 140–

142)

Обозначение мягкости согласных и звука [й,]. Соотнесение звуков
и букв при списывании
и письме
под диктовку. Применение освоенных правил письма. Обучение проверке написанного

Регулятивные: адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что ещё неизвестно.

Познавательные: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; уметь отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

Личностные: осуществление своего выбора (как поступить?) в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Индивидуальная различать правильные написания и неверные, проверять написанное,
а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки; применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи

 

34

Письмо под диктовку (применение новых знаний).

(Учебник,
с. 91–93,

упр. 143–

147)

Упражнение
в письме
под диктовку и соотнесении звуков и букв

Регулятивные: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Познавательные: осознанно и произвольно строить речевое высказывание в уст-

ной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Личностные: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению приемами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; выбирать нужный способ в зависимости от позиции звука в слове.

Индивидуальная – сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку; формулировать (с опорой
на модель) способ действия
при выборе буквы, выполнять нужные действия; планировать решение задачи письма; «переводить» звуковые записи слов
в буквенные, анализировать
и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции в слове и способа обозначения буквой

35

Что значит писать правильно?

Как отмечать опасные места на письме

Правильное письмо – письмо без описок. Описка как на-

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивать правильность вы-

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; выбирать нужный способ в зависимости от позиции

 

 

(открытие нового способа действия).

(Учебник,
с. 94–96,

упр. 148–

151)

рушение правильности речи, как препятствие
для понимания. Разновидности описок, их выявление и способы исправления. Мотивация самопроверки написанного

полнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Познавательные: осуществлять поиск
и выделение необходимой информации; применять методы информационного поиска.

Коммуникативные: уметь слушать
и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов; осознание себя носителем языка; желание умело пользоваться устной и письменной формами речи

звука в слове.

Индивидуальная «переводить» звуковые записи слов в буквенные, анализировать и классифицировать слоги, слова с учётом характера звука, его позиции
в слове и способа обозначения буквой; различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика)

36

Правильное

письмо – письмо
без ошибок

(изучение нового материала).

(Учебник,
с. 97–99,

упр. 152–

155)

Правильное письмо – письмо без ошибок. Самопроверка написанного. Понятие «ошибка»; способы исправления ошибок. Правила письма. Уточнение по-

Регулятивные: самостоятельно планировать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в сотрудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изученного вида.

Познавательные: ориентироваться в учебнике; определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; отвечать на простые вопросы

Фронтальная – обобщать (с опорой на модель) правила русской графики; создавать с помощью модели и ключевых слов деловые монологические высказывания.

Индивидуальная – вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку; формулировать
(с опорой на модель) способ действия при выборе буквы, вы-

 

 

 

нятия «правильное письмо»

учителя, находить нужную информацию
в учебнике; сравнивать предметы, объекты: находить общее и различное; группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

Коммуникативные: уметь слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.

Личностные: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и наличие адекватного представления о ней

полнять нужные действия; планировать решение задачи письма; различать правильные написания и неверные, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения персонажа (другого ученика), находить и исправлять ошибки; применять правила в свободном письме (под диктовку, при оформлении своих мыслей); проверять собственные записи

37