Разноуровневая программа по курсу внеурочной деятельности "Умники и Умницы"

Разноуровневая

рабочая программа

«Умники и умницы»

по внеурочной деятельности

общеинтеллектуального направления

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с требованиями Закона РФ- 273 от 29.01.2012г. «Об образовании в РФ ».,Положения о рабочей программе Гимназии; рекомендаций КИПК и ПРО от 2010 г.; соответствует ФГОС НОО (стандарт 2009 г.).

Учитывает изменения, внесенные в эти стандарты:

-приказ Минобрнауки от 26 ноября 2010 г. № 1241;

-приказ Минобрнауки от 22 сентября 2011 г. № 2357.

Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена на основе программы курса «Юным умницам и умникам. Развитие познавательных способностей» О.Холодовой, / М.: РОСТ — книга, 2013г.

В процессе обучения в начальном звене школы восприятие ребенка становится более анализирующим и дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения. Развитие восприятия не происходит само собой, а идет параллельно с развитием мышления учащихся. Развивая у детей такую мыслительную операцию, как сравнение, делаем восприятие учащихся более глубоким, думающим.

Для успешного обучения в школе у учащихся младших классов необходимо развивать устойчивость и концентрацию внимания, работать над увеличением объема внимания, повышать уровень распределения и переключения внимания.

Для успешного обучения ребенка в школе и для полноценного усвоения знаний необходимо вести целенаправленную и систематическую работу по развитию познавательных способностей учащихся. Очень важно с первых дней обучения в школе прививать у учащихся интерес к познанию, который является залогом успешного обучения и эффективности образовательной деятельности в целом. Благодаря познавательному интересу и сами знания, и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.

Цель данного курса: ознакомить учащихся с основами мыслительных процессов (интеллектуальная компетентность ) , помочь сформировать и развить познавательные процессы учащихся на основе системы развивающих занятий.

Основные задачи курса:

ü развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать несложные выводы;

ü развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти, внимания, зрительного восприятия, воображения;

ü развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

ü формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать нестандартные задачи;

ü развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

ü формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;

ü формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса является именно развитие познавательных способностей и общеучебных умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.

1. Планируемые результаты освоения курса «Умники и умницы»

Личностными результатами

изучения курса является формирование следующих умений:

- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).

- В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.

Метапредметными результатами

изучения курса являются формирование следующих универсальных учебных действий:

Регулятивные УУД:

- Определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя.

- Проговаривать последовательность действий.

- Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.

- Учиться работать по предложенному учителем плану.

- Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.

- Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.

Познавательные УУД:

- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

- Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

- Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя.

- Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

- Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:

- Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).

- Слушать и понимать речь других.

- Читать и пересказывать текст.

- Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.

- Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).

II. Содержание учебного курса 1 класс (34часа)

В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по сложности задач.

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.

Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.

Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.

Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям.

Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.

2. Содержание программы 2 класс (34 ч.)

Модель занятия:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2–3 минуты).

РАЗМИНКА (3–5 минут).Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Задания способны вызвать интерес, и рассчитаны на расчитанны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора.

Во втором классе увеличивается количество вопросов, включенных в разминку. Сами вопросы становятся более сложными. Увеличивается темп вопросов и ответов.

ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ – ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ (15 минут).

Материал, включенный в раздел «Задания на развитие внимания», имеет своей целью совершенствование различных сторон внимания и увеличение объема произвольного внимания детей. Однако уровень трудности заданий значительно возрастает. Для развития внимания и зрительной памяти в каждое занятие включен зрительный диктант. В раздел «Развитие воображения» включены задания на преобразование и перестроение фигур и предметов (работа со спичками); на вычерчивание фигур без отрыва карандаша; на отгадывание изографов; на разгадывание ребусов.

ВЕСЕЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3–5 минут).Динамическая пауза , проводимая на данных занятиях , будет не только развивать двигательную сферу ребенка, но и способствовать развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

Построение предметных картинок, штриховка-1кл. ( 15 минут)

На данном этапе занятия ребята штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи трафаретов с вырезанными геометрическими фигурами. Обведение по геометрическому трафарету фигур, предметов помогает ребятам рисовать предметы с натуры, они не искажают пропорции и форму. Штриховка формирует и совершенствует тонкую моторику кисти и пальцев рук. Составление, моделирование и штриховка предметов и попутное составление небольших рассказов по теме, продолжение начатого рассказа , работа над словом . словосочетанием ,- это способ развития речи, и овладение выразительными свойствами языка. Тренируя тонкую моторику рук, ребята одновременно развивают устную речь.

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ – (10 — 15 минут).

Во 2 классе, с целью совершенствования мыслительных операций младших школьников, предлагаются задачи логического характера. Продолжается совершенствование умений сравнивать, глубоко осознавая смысл операции сравнения; делать заключение из двух суждений… Продолжается формирование умений делать обобщения, устанавливать закономерности. Вводятся текстовые задачи из комбинаторики.

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ

РАССУЖДАТЬ – (5 минут).

В целях развития логического мышления учащимся нужно предлагать задачи, при решении которых им нужно самостоятельно производить анализ, синтез, сравнение, строить дедуктивные умозаключения.

Способность ребенка анализировать проявляется при разборе условий задания и его требований, а также в умении выделять содержащиеся в условиях задачи данные и их отношения между собой. Поэтому в занятия включены задачи «на группировку». Общий смысл таких задач заключается в поиске общих и отличительных признаков у различных предметов.

Способность рассуждать проявляется у детей в их возможности последовательно выводить одну мысль из другой, одни суждения из других, в умении непротиворечиво распределять события во времени. Поэтому в занятия включены задачи «на выведение». Общий смысл этих задач заключается в поиске суждения, непротиворечиво следующего из данных суждений.

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:

· степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

· поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

· результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

· косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

2. Содержание программы 3 класс (34 часа)

Модель занятия:

«МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (2–3 минуты).

Построение предметных картинок, штриховка-1кл. ( 15 минут)

ЛОГИЧЕСКИ-ПОИСКОВЫЕ И ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ – (10 — 15 минут).

ЛОГИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ НА РАЗВИТИЕ АНАЛИТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ И СПОСОБНОСТИ

РАССУЖДАТЬ – (5 минут).

Для оценки эффективности занятий по РПС можно использовать следующие показатели:

2. Содержание курса «Умники и умницы»

4 класс (34 часа)

Систематический курс, построенный на таком разнообразном неучебном материале, создает благоприятные возможности для развития важных сторон личности ребенка.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное решение детьми поисковых задач. Благодаря этому у детей формируются умения самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводится коллективное обсуждение решения задачи определенного вида. На этом этапе у детей формируется такое важное качество, как осознание собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при решении задач любой трудности.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается в классе плохо за счет отсутствия, например, внимания. У других детей может происходить снижение самооценки, потому что их учебные успехи продиктованы, в основном, прилежанием и старательностью,

В курсе используются задачи разной сложности, поэтому слабые дети, участвуя в занятиях, могут почувствовать уверенность в своих силах (для таких учащихся подбираются задачи, которые они могут решать успешно).

Ребенок на этих занятиях сам оценивает свои успехи. Это создает особый положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания.

В системе заданий реализован принцип «спирали», то есть возвращение к одному и тому же заданию, но на более высоком уровне трудности. Задачи по каждой из тем могут быть включены в любые занятия другой темы в качестве закрепления. Изучаемые темы повторяются в следующем учебном году, но даются с усложнением материала и решаемых задач.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Познавательный аспект. Формирование и развитие различных видов памяти, внимания, воображения. Формирование и развитие общеучебных умений и навыков. Формирование общей способности искать и находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата, новые подходы к рассмотрению предлагаемой ситуации.

Развивающий аспект. Развитие речи. Развитие мышления в ходе усвоения таких приемов мыслительной деятельности, как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать и опровергать. Развитие сенсорной сферы. Развитие двигательной сферы.

Воспитывающий аспект. Воспитание системы нравственных межличностных отношений (формировать «Я-концепцию»).

Основные принципы распределения материала:

1) системность: задания располагаются в определенном порядке;

2) принцип «спирали»: через каждые 7 занятий задания повторяются;

3) принцип «от простого - к сложному»: задания постепенно усложняются;

4) увеличение объема материала;

5) наращивание темпа выполнения заданий;

6) смена разных видов деятельности.

Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.

Материал каждого занятия рассчитан на 45 минут. Модель занятия в 3 классе такова:

«Мозговая гимнастика» (2 минуты).

Выполнение упражнений для улучшения мозговой деятельности является важной частью занятия по РПС. Исследования ученых убедительно доказывают, что под влиянием физических упражнений улучшаются показатели различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности: увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускоряется решение элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы.

Разминка (3-5 минут).

Основной задачей данного этапа является создание у ребят определенного

положительного эмоционального фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. Поэтому вопросы, включенные в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей, и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности.

Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей памяти, внимания, воображения, мышления (10 минут).

Используемые на этом этапе занятия задания не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности, выполнять логически-поисковые и творческие задания. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

Корректирующая гимнастика для глаз (1-2 минуты).

Выполнение коррегирующей гимнастики для глаз поможет как повышению остроты зрения, так и снятию зрительного утомления и достижения состояния зрительного комфорта.

Логическо-поисковые задания (10 минут)

Веселая переменка (2-3 минуты)

Решение нестандартных задач (10 – 15 минут).

III. Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности обучающихся

1 класс

Содержание курса	Кол-во часов	Тематическое планирование	Характеристика деятельности учащихся
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления (вводный урок).	1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы, предметы по цвету, форме, размеру. Выделять черты сходства и различия, закономерности, признаки разных предметов. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Называть предметы по описанию. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание, целенаправленное и осмысленное наблюдение, чувство времени, веса, расположенности в пространстве. Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками, несложные определения понятиям. Объяснять значение слов и выражений. Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки, преобразовывать фигуры. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств, признаки геометрических фигур. Определять на глаз размеры предмета, главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр. Излагать свои мысли ясно и последовательно. Ориентироваться в пространстве.
Развитие концентрации внимания.	6	Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Графический диктант
Тренировка слуховой памяти.	5	Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант
Тренировка зрительной памяти.	4	Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант
Развитие аналитических способностей.	5	Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Совершенствование воображения.	3	Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.
Развитие логического мышления.	4	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант
Тренировка внимания.	4	Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

3 класс

Тема	Количество часов

Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант (вводный урок)	1
Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	5
Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	5
Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	5
Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	5
Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	5
Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	4
Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	3
Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	2
	34

3. Тематическое планирование

4 класс

№ п/п	Тема	Количество часов
№ п/п	Тема	Количество часов
1	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Диагностика	2
2	Развитие концентрации внимания.	4
3	Тренировка внимания.	4
4	Тренировка слуховой памяти.	4
5	Тренировка зрительной памяти.	4
6	Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций.	4
7	Развитие быстроты реакции	4
8	Совершенствование воображения.	4
9	Конкурсы	4
	Итого	34

Приложение 1.

Календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы

1 класс

№п/п	Дата		Тема занятия/мероприятия	Кол-во часов	Виды деятельности	Формы организации
№п/п	План	Факт	Тема занятия/мероприятия	Кол-во часов	Виды деятельности	Формы организации
1.			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления. Графический диктант	1	Называть предметы по описанию. Различать главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, сравнивать предметы, предметы по цвету, форме, размеру. Выделять черты сходства и различия, закономерности, признаки разных предметов. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание, целенаправленное и осмысленное наблюдение, чувство времени, веса, расположенности в пространстве. ЛУУД: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания Ориентироваться в пространстве. КУУД: - Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста). Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств, признаки геометрических фигур. Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться в пространстве.	Занятие комбинированного типа
2.			Развитие концентрации внимания. Тренировка внимания. Графический диктант. Диагностика. Тест МЭДИС	1		Игра
3.			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант	1		Игра, тренинг
4.			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1		Занятие комбинированного типа, игра
5.			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1		Игра, тренинг
6.			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1		Занятие комбинированного типа
7.			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1	Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки, преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета, главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.	Занятие комбинированного типа, игра
8.			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками, несложные определения понятиям. Объяснять значение слов и выражений. РУУД: - Определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя. -Проговаривать последовательность действий на занятии.	Занятие комбинированного типа, игра
9-10			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант	2	Выделять черты сходства и различия, закономерности, признаки разных предметов. Ориентироваться в пространстве. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание, целенаправленное и осмысленное наблюдение, чувство времени, веса, расположенности в пространстве.	Игра
11			Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1	Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств, признаки геометрических фигур. ЛУУД: проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей. РУУД: - Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебным материалом. - Учиться работать по предложенному учителем плану. Ориентироваться в пространстве.	Занятие комбинированного типа, игра
12			Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант	1		Игра, тренинг
13			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. ПУУД: - Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. -Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.	Занятие комбинированного типа
14			Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1	Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки, преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета, главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.	Занятие комбинированного типа, игра
15			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант	1	Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками, несложные определения понятиям. Объяснять значение слов и выражений РУУД: Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.	Занятие комбинированного типа, игра
16			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант	1	Выделять черты сходства и различия, закономерности, признаки разных предметов. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание, целенаправленное и осмысленное наблюдение, чувство времени, веса, расположенности в пространстве.	Занятие комбинированного типа, игра
17			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1		Игра, тренинг
18	.		Развитие слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	Ориентироваться в пространстве. Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств, признаки геометрических фигур. КУУД: Характеризовать явления, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта. Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками, несложные определения понятиям.	Занятие комбинированного типа, игра
19	.		Тренировка зрительной памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1		Игра, тренинг
20			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Ориентироваться в пространстве. ПУУД: - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.	Занятие комбинированного типа
21	.		Совершенствование воображения. Задания по перекладыванию спичек. Рисуем по образцу.	1	Составлять загадки, небольшие рассказы, сочинять сказки, преобразовывать фигуры. Определять на глаз размеры предмета, главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем логических задач и проведения дидактических игр.	Занятие комбинированного типа, игра
22			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками, несложные определения понятиям. Объяснять значение слов и выражений ПУУД: - Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.	Занятие комбинированного типа
23			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	Ориентироваться в пространстве. Выделять черты сходства и различия, закономерности, признаки разных предметов. Демонстрировать способность переключать, распределять внимание, целенаправленное и осмысленное наблюдение, чувство времени, веса, расположенности в пространстве. ЛУУД: Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве	Занятие комбинированного типа, игра
24			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1		Игра, тренинг
25	.		Развитие мышления. Космические головоломки.	1	Давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками, несложные определения понятиям. Объяснять значение слов и выражений КУУД: Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика). РУУД: Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.	Игровое занятие в планетарии
26	.		Развитие мышления, расширение знаний об окружающем мире.	1		Экскурсия в студию ремесел, мастер-класс
27			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. ПУУД: - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.	Занятие комбинированного типа, игра
28			Развитие логического мышления. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант.	1	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. РУУД: Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.	Занятие комбинированного типа, игра
29			Развитие концентрации внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	Демонстрировать способность переключать, распределять внимание, целенаправленное и осмысленное наблюдение, чувство времени, веса, расположенности в пространстве.	Занятие комбинированного типа, игра
30			Тренировка внимания. Развитие мышления. Графический диктант.	1	Ориентироваться в пространстве.	Игра, тренинг
31			Тренировка слуховой памяти. Развитие мышления. Графический диктант.	1	Описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств, признаки геометрических фигур.	Занятие комбинированного типа, игра
32			Развитие аналитических способностей. Совершенствование мыслительных операций. Графический диктант. Диагностика. Тест МЭДИС	1	Анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи. Объединять предметы по признакам. Находить лишние слова, недостающие фигуры. РУУД: Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.	Занятие комбинированного типа
33			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года.	1	Выделять черты сходства и различия, закономерности, признаки разных предметов. ПУУД: - Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы. КУУД: Характеризовать явления, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта.	Итоговое занятие
34			Я- эрудит

2 класс

(34 часа)

№ п/п	Дата	факт	Тема занятия	количество часов	Форма организации	Виды деятельности
1			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	учебное занятие	Тестирование Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений
2			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	поисковые и научные исследования	Познавательная игра. Игры на развитие внимания Выделение закономерностей, завершение схем. Анализ ситуации, установление причинно-следственных связей. знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой
3	20.09		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Познавательная игра. Игры на развитие внимания. Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. самостоятельная работа;
4	27.09		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	КВН	Соревнование. Игры на развитие памяти. Умозаключения, сравнения, установление закономерностей, алгоритм последовательности простых действий
5	4.10		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	соревнование	Урок-игра Игры на развитие памяти Анализ ситуации, установление причинно-следственных связей работа в парах, в группах
6	11.10		Обучение поиску закономерностей. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	диспут	Игры и упражнения на развитие мышления. Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой
7	18.10		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1	круглый стол	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Составление и преобразование фигур Объяснение значений слов и выражений
8	25.10		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	учебное занятие	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Выделение закономерностей, завершение схем. работа в парах
9	15.11		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	учебное занятие	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Анализ информации учебника; формулирование выводов изученного работа в группах
10	22.11		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления Анализ ситуации, установление причинно-следственных связей решение занимательных задач
11	29.11		Развитие слуховой памяти. Совершен- ствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.	1	экскурсия	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов Центр развития творчества детей и юношей "Лабиринт"
12			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	КВН	Урок-игра. Игры на развитие памяти Выделение закономерностей, завершение схем , поиск закономерностей работа в парах, в группах
13			Обучение поиску закономерностей Развитие логического мышления.. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	поисковые и научные исследования	Игры на развитие памяти Выделение черт сходства и различия знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой
14			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1	учебное занятие	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Составление и преобразование фигуры Объяснение значений слов и выражений
15			Развитие логического мышления Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	соревнование	. Игры и упражнения на развитие мышления. Выделение закономерностей, завершение схем , поиск закономерностей Анализ ситуации, установление причинно-следственных связей. решение занимательных задач;
16			Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	диспут	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Выделение закономерностей, завершение схем , поиск закономерностей Анализ ситуации, установление причинно-следственных связей. решение занимательных задач
17			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	соревнование	. Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. проектная деятельность
18			Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	КВН	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов творческие работы
19			Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	круглый стол	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. оформление математической газеты
20			Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	экскурсия	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Выделение черт сходства и различия Посещение Центра дополнительного образования одаренных школьников
21			Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1	КВН	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Составление и преобразование фигур Объяснение значений слов и выражений знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой
22			Развитие логического мышления Развитие быстроты реакции, совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	поисковые и научные исследования	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Знакомство с анаграммами. Выделение черт сходства и различия проектная деятельность
23			Развитие внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов Выделение черт сходства и различия работа в парах, в группах;
24			Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	учебное занятие	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов Выделение черт сходства и различия самостоятельная работа
25			Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	-учебное занятие	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Составление и преобразование фигур работа в парах, в группах
26			Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	круглый стол	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Выделение закономерностей, завершение схем. оформление математической газеты
27			Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи	1	поисковые и научные исследования	Игры и упражнения на развитие воображения. Объяснение закономерностей. Выделение черт сходства и различия знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
28			Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек	1	соревнование	Игры и упражнения на развитие воображения. Анализ ситуаций, установление причинно-следственных связей. Демонстрация целенаправленного и осмысленного наблюдения. участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»
29			Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Демонстрация способности переключать, распределять внимание Выделение закономерностей, завершение схем.
30			Тренировка концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	диспут	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Демонстрация способности переключать, распределять внимание работа в парах, в группах
31			Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Выделение закономерностей, завершение схем. Анализ ситуаций, установление причинно-следственных связей. работа в парах, в группах
32			Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	учебное занятие	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Анализ ситуаций, установление причинно-следственных связей. Объяснение смысла крылатых и метафорических выражений. самостоятельная работа
33			Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года	1	соревнование	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления Объяснение закономерностей Выделение черт сходства и различия работа в парах, в группах
34			Конкурс « Я - эрудит»	1	соревнование	Тестирование. Выделение и объяснение закономерностей решение занимательных задач

(34 ч.)

3 класс

№ п/п	Дата		факт		Тема занятия	количество часов	Форма организации	Виды деятельности
1			.7.09		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления.	1	- учебное занятие;	Тестирование Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений
2			.14.09		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	поисковые и научные исследования	Познавательная игра. Игры на развитие внимания Выделение закономерностей, завершение схем. Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
3				21.09	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Познавательная игра. Игры на развитие внимания. Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. самостоятельная работа;
4				28.09	Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	КВН,	Соревнование. Игры на развитие памяти. Умозаключения, сравнения, установление закономерностей, алгоритм последовательности простых действий.
5	.			5.10	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	соревнование	Урок-игра. Игры на развитие памяти Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. работа в парах, в группах;
6				12.10	Обучение поиску закономерностей. Развитие логического мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	диспут	Игры и упражнения на развитие мышления. Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой
7				26.10	Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1	круглый стол	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления. Составление и преобразование фигур. Объяснение значений слов и выражений
8			2.11		Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	- учебное занятие;	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Выделение закономерностей, завершение схем. работа в парах
9			9.11		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	- учебное занятие;	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Анализ информации учебника; формулирование выводов изученного работа в группах
10			16.11		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. решение занимательных задач;
11			23.11		Развитие слуховой памяти. Совершен- ствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.	1	экскурсия	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов Центр развития творчества детей и юношей "Лабиринт"
12			30.11		Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	КВН	Урок-игра. Игры на развитие памяти Выделение закономерностей, завершение схем , поиск закономерностей работа в парах, в группах;
13			7.12		Обучение поиску закономерностей Развитие логического мышления.. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	поисковые и научные исследования	. Игры на развитие памяти. Выделение черт сходства и различия знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
14			14.12		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1	- учебное занятие;	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Составление и преобразование фигуры Объяснение значений слов и выражений
15			21.12		Развитие логического мышления Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи .	1	соревнование	. Игры и упражнения на развитие мышления. Выделение закономерностей, завершение схем , поиск закономерностей Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. решение занимательных задач;
16			28.12		Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	диспут	Задачи и упражнения на развитие воображения, внимания, мышления Выделение закономерностей, завершение схем , поиск закономерностей Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. решение занимательных задач;
17				11.01	Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	соревнование	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. проектная деятельность
18				18.01	Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	КВН	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов творческие работы
19				25.01	Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	Круглый стол	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Анализ ситуации , установление причинно-следственных связей. оформление математической газеты
20				1.02	Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	экскурсия	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Выделение черт сходства и различия Посещение Центра дополнительного образования одаренных школьников
21			8.02		Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задание по перекладыванию спичек.	1	КВН	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Составление и преобразование фигур Объяснение значений слов и выражений знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой
22			15.02		Развитие логического мышления Развитие быстроты реакции, совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи .	1	поисковые и научные исследования	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Знакомство с анаграммами. Выделение черт сходства и различия проектная деятельность
23	.		22.02		Развитие внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов Выделение черт сходства и различия работа в парах, в группах;
24			1.03		Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи	1	- учебное занятие;	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Выделение главного и существенного на основе развивающих заданий и упражнений, сравнение предметов Выделение черт сходства и различия самостоятельная работа
25			15.03		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи Центр одарённых детей	1	- учебное занятие	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Составление и преобразование фигур работа в парах, в группах Посещение Центра дополнительного образования одаренных школьников
26			22.03		Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	круглый стол	. Игры и упражнения на развитие логического мышления. Выделение закономерностей, завершение схем. оформление математической газеты
27			29.03		Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи	1	поисковые и научные исследования	Игры и упражнения на развитие воображения. . Объяснение закономерностей. Выделение черт сходства и различия знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
28			5.04		Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек	1	соревнование	. Игры и упражнения на развитие воображения. Анализ ситуаций, установление причинно-следственных связей. Демонстрация целенаправленного и осмысленного наблюдения. участие в математической олимпиаде, международной игре «Кенгуру»
29			12.04		Развитие логического мышления Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	Игры и упражнения на развитие логического мышления. Демонстрация способности переключать, распределять внимание Выделение закономерностей, завершение схем.
30			19.04		Тренировка концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	диспут	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления. Демонстрация способности переключать, распределять внимание работа в парах, в группах

31			26.04		Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	олимпиада	. Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Выделение закономерностей, завершение схем. Анализ ситуаций, установление причинно-следственных связей. работа в парах, в группах
32			3.05		Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи	1	- учебное занятие;	Игры и упражнения на развитие памяти, речи, мышления Анализ ситуаций, установление причинно-следственных связей. Объяснение смысла крылатых и метафорических выражений. самостоятельная работа
33			10.05		Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года	1	соревнование	Игры и упражнения на развитие внимания, мышления Объяснение закономерностей Выделение черт сходства и различия работа в парах, в группах
34		17.05			Конкурс « Я - эрудит.»	1	соревнование	Тестирование. Выделение и объяснение закономерностей решение занимательных задач

4 класс

(34 часа)

№ п/п	Дата	Тема занятия/мероприятия	Количество часов	Форма организации	Основные виды деятельности учащихся
№ п/п	План/Факт	Тема занятия/мероприятия	Количество часов	Форма организации	Основные виды деятельности учащихся
1	6.09	Выявление уровня развития познавательных процессов	1	занятие	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления
2	13.09	Развитие концентрации внимания	1	занятие	Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
3	20.09	Тренировка внимания	1	практикум	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
4	27.09	Тренировка слуховой памяти	1	практикум	Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
5	4.10	Тренировка зрительной памяти	1	практикум	Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
6	11.10	Поиск закономерностей	1	занятие	Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи
7	18.10	Совершенствование воображения	1	занятие	Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
8	25.10	Развитие быстроты реакции, мышления	1	занятие	Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
9	8.11	Развитие концентрации внимания	1	занятие	Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
10	15.11	Тренировка внимания	1	практикум	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
11	22.11	Тренировка слуховой памяти	1	практикум	Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
12	29.11	Тренировка зрительной памяти	1	практикум	Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
13	6.12	Поиск закономерностей	1	экскурсия	Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи
14	13.12	Совершенствование воображения	1	занятие	Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
15	20.12	Развитие быстроты реакции, мышления	1	игра с использованием ЦОР	Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
16	27.12	Развитие концентрации внимания Тренировка внимания	1	практикум	Развитие концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
17		Тренировка слуховой памяти	1	практикум	Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
18		Тренировка зрительной памяти	1	практикум	Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
19		Поиск закономерностей	1	занятие	Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи
20		Совершенствование воображения	1	экскурсия	Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
21		Развитие быстроты реакции, мышления	1	занятие	Развитие быстроты реакции Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
22		Развитие концентрации внимания	1	занятие	Тренировка концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
23		Тренировка внимания	1	практикум	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
24		Тренировка слуховой памяти	1	практикум	Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
25		Тренировка зрительной памяти	1	практикум	Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
26		Поиск закономерностей	1	занятие	Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей Развитие умения решать нестандартные задачи
27		Совершенствование воображения	1	занятие	Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
28		Развитие быстроты реакции, мышления	1	игра-конкурс	Развитие быстроты реакции, мышления Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
29		Развитие концентрации внимания	1	занятие	Тренировка концентрации внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
30		Тренировка внимания	1	практикум	Тренировка внимания Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
31		Тренировка слуховой памяти	1	практикум	Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
32		Тренировка зрительной памяти	1	практикум	Тренировка зрительной памяти Совершенствование мыслительных операций Развитие умения решать нестандартные задачи
33		Совершенствование воображения	1	экскурсия	Совершенствование воображения Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек
34		Выявление уровня развития познавательных процессов	1	занятие	Выявление уровня развития внимания, восприятия, воображения, памяти и мышления на конец учебного года

Приложение к программе курса

Мониторинг освоения программы курса «Умники и умницы»

Тест МЭДИС

МЕТОДИКА ЭКСПРЕСС-ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

(авторы И.С. Аверина, Е. И. Щебланова, Е. Н. Задорина)

1 класс

Цель: выявление уровня развития интеллектуальных способностей детей.

Оцениваемые УУД: Осуществлять синтез как составление целого из частей. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Устанавливать аналогии.

Возраст: 6-7 лет(1 класс).

Метод оценивания: групповое тестирование.

Описание задания: В настоящее время появилось большое количество школ, в которых обучение ведется по ускоренным программам, с углубленным изучением каких-либо предметов, по специальным программам для одаренных детей и т. д. В связи с этим возникла проблема отбора учащихся, способных к такому обучению. К сожалению, решение этой проблемы часто бывает произвольным, без какого-либо психолого-педагогического обоснования.

Как правило, опытный учитель может вполне квалифицированно определить готовность ребенка к поступлению в I класс школы и отличить нормально развитых детей от детей с той или иной задержкой развития. Вопрос готовности детей к школьному обучению достаточно подробно освещен в литературе

Проблема отбора способных и одаренных детей требует для своего решения совершенно иного подхода. Этот подход должен в первую очередь учитывать сложность и многосторонность самого феномена одаренности, включающего как когнитивные (интеллектуальные и творческие способности), так и некогнитивные (мотивационноличностные особенности) факторы развития.

Поэтому в первую очередь необходимо четко сформулировать задачи той программы обучения, для которой проводится отбор детей, и те требования, которые предъявляются к детям в рамках этой программы. При осуществлении такого отбора главное внимание следует уделить интересам ребенка: будет ли обучение в данной школе оптимальным для его развития. Для решения этого вопроса среди многих других факторов большое значение имеет определение уровня интеллектуального развития ребенка.

Диагностика уровня интеллектуального развития детей требует тщательного и всестороннего анализа квалифицированного специалиста - психолога. Однако практическое осуществление такого индивидуального обследования каждого ребенка при поступлении его в школу не представляется возможным. В то же время даже для ориентировочного суждения об интеллекте детей необходимо иметь методику, которая позволила бы соблюсти ряд обязательных для диагностики интеллекта условий.

Среди них в первую очередь следует указать стандартизацию испытаний, позволяющую в определенной мере избежать субъективности в подборе заданий и обеспечить всем детям равные возможности. Задания в методике должны быть подобраны таким образом, чтобы можно было оценить разные стороны интеллекта ребенка и при этом уменьшить влияние его обученности ("натасканности "). Кроме того, методика должна быть достаточно надежной и валидной при сравнительной простоте применения и небольших затратах времени.

Разработка указанной методики осуществлялась на основе известных зарубежных тестов познавательных способностей - KFT 1-3 К. Хеллера с сотрудниками . Тесты KFT 1-3, разработанные в Мюнхенском университете и предназначенные для одаренных первоклассников.

Каждая форма МЭДИС состоит из 4 субтестов по 5 заданий возрастающей сложности. Перед выполнением каждого субтеста проводится тренировочное выполнение двух заданий, аналогичных тестовым. Во время этой тренировки, выполняя задания вместе с экспериментатором, ребенок должен понять, что он должен делать, и выяснить все, что ему непонятно. Тренировочные задания могут при необходимости повторяться.

Задания МЭДИС, как и в зарубежных тестах, представлены в виде рисунков, что позволяет тестировать детей независимо от их умения читать. При выполнении заданий от ребенка требуется лишь выбрать правильный ответ (зачеркнуть под ним овал) из нескольких предложенных. Перед предъявлением заданий ребенку демонстрируется изображение овала, зачеркнутого овала под выбранным рисунком и проводится тренировочное упражнение в зачеркивании овала по команде. Все инструкции и объяснения даются устно экспериментатором.

Первый субтест направлен на выявление общей осведомленности учащихся, их словарного запаса. Среди пяти - шести изображений предметов требуется отметить названный экспериментатором. Первые задания включают наиболее распространенные и знакомые предметы, например "ботинок ", а последние - более редкие и малоизвестные, например "статуя ".

Второй субтест дает возможность оценить понимание ребенком количественных и качественных соотношений между предметами и явлениями: больше - меньше, выше - ниже, старше - моложе и т. д. В первых заданиях эти соотношения однозначны - самый большой, самый дальний, тогда как в последних заданиях ребенку необходимо, например, выбрать картинку, где один предмет больше другого, но меньше третьего.

Третий субтест выявляет уровень логического мышления, аналитико-синтетической деятельности ребенка. Причем в заданиях на исключение лишнего используются как изображения конкретных предметов, так и фигуры с различным количеством элементов.

Четвертый субтест направлен на диагностику математических способностей. В него включены математические задания на сообразительность, в которых использован различный материал: арифметические задачи, задачи на пространственное мышление, на определение закономерностей и т. д. Для выполнения этих заданий ребенок должен уметь считать до десяти и производить простейшие арифметические действия (сложение и вычитание).

Таким образом, разнообразие заданий в МЭДИС позволяет охватить разные стороны интеллектуальной деятельности ребенка в минимальные промежутки времени и получить информацию как о его способности к обучению в начальной школе, так и об индивидуальной структуре его интеллекта. Это дает основание для использования МЭДИС в качестве основной части батареи методик для определения готовности детей к обучению в школах с программами обучения повышенной трудности.

МЭДИС может использоваться индивидуально и в группах по 5-10 человек. При групповом обследовании детей экспериментатору необходима помощь ассистента. Обстановка во время тестирования должна быть спокойной и серьезной, без излишней напряженности. У каждого тестируемого должна быть своя тестовая тетрадь, на обложке которой необходимо указать его фамилию и имя. Во время проведения тестирования большое значение имеет наблюдение за детьми. Эта задача при групповом тестировании выполняется главным образом ассистентом экспериментатора. Это наблюдение позволяет избежать случаев непонимания ребенком инструкций и в то же время получить дополнительную информацию о готовности детей к обучению в школе и индивидуальных особенностях их поведения.

Следует учесть, что обстановка группового тестирования может оказаться крайне неблагоприятной для некоторых детей: с повышенной тревожностью, растерявшихся от новой обстановки и т. д. В таких случаях рекомендуется повторить тестирование с помощью другой формы теста или дополнить его индивидуальным психологопедагогическим обследованием.

Все задания МЭДИС выполняются без ограничения времени. Темп чтения заданий экспериментатором должен зависеть от скорости выполнения заданий детьми, он может отличаться в различных группах. При этом не следует принуждать детей к выполнению задания в каком-то определенном темпе. Детям, работающим быстро, на выполнение каждого задания достаточно 15 секунд. Детям же, работающим медленно, может понадобиться 20 25 секунд. Скорость прочтения заданий не должна оставаться постоянной при переходе от одного задания к другому в различных тестовых частях.

При планировании тестирования важно учитывать не только время, которое необходимо для выполнения заданий соответствующей части методики, но и то время, которое требуется для раздачи тестовых материалов, объяснения способа выполнения теста и проработки с детьми тренировочных примеров, данных в начале каждого субтеста. Общее время выполнения теста составляет в среднем 20-30 минут.

При интерпретации результатов данной методики следует учесть, что, как и любой другой тест, МЭДИС не может служить единственным критерием для принятия решения об уровне интеллектуального развития ребенка, об отборе его для обучения по специальным программам, о профиле его способностей. Результаты тестирования должны рассматриваться в комплексе с другими показателями: данными собеседования с ребенком, сведениями от родителей, показателями интересов ребенка и т. д.

Инструкция: все тестовые задания проговариваются не больше 2-х раз!

Задание 1- на осведомленность.

1- покажи грызуна (правильный ответ на 5-ой картинке),

2- акробата (4),

3- съедобное (2),

4- рубанок (2),

5- бицепсы (4).

Задание 2- математические способности.

1- покажи грядку, на которой цветы посадили раньше всех остальных (3),

2- картинку, на которой девочка стоит к дереву ближе, чем мальчик и собака (4),

3- картинку, на которой утка летит ниже всех, но быстрее всех (2),

4- градусник, на котором температура выше, чем самая нижняя, но ниже, чем все остальные (4),

5- картинку, где мальчик бежит быстро, но не быстрее всех остальных (1).

Задание 3- на логическое мышление.

Во всех заданиях необходимо показать «лишнее».

(правильные ответы- 3, 4, 2, 2, 5).

Задание 4- количественные и качественные отношения.

1- найти прямоугольник, в котором палочек больше 6, но меньше 12 (3),

2- рисовали ряд домино, а одну забыли нарисовать. Какое нужно взять домино справа, чтобы продолжить этот ряд? (2),

3- выбери кубик, в котором на одну точку больше, чем в этом кубике слева (4),

4- посчитай палочки в кубиках слева. В котором кубике палочек больше? Покажи, насколько больше (1),

5- покажи тарелку, на которой торта съедено меньше всего (3)

Форма А

Методика исследования словесно-логического мышления
(Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, Л.Ф.Чупров, 1989 г.) [4;18]

2 класс

Цель: исследование словесно-логического мышления.

Возраст: 2 классы

Метод оценивания: групповое исследование

Описание задания:

1 субтест направлен на выявление осведомленности. Выявляется способность испытуемого дифференцировать существенные признаки предметов и явлений от несущественных (второстепенных). Задача испытуемого - закончить предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и чутья языка.

2 субтест на сформированность логического действия (классификация), способность к абстрагированию. В выполнении заданий проявляется возможность установить, может ли ребенок отвлекаться от случайных второстепенных признаков, от привычных отношений между предметами, а его способности использовать такой мыслительный прием как классификация.

3 субтест на сформированность логического действия «умозаключения», задания направлены на использование способности к умозаключениям по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь устанавливать логические связи и отношения между понятиями.

4 субтест на сформированность обобщающих понятий (подведение двух понятий под общую категорию - обобщение. Задание направлено на выделение родового признака. Определение предметов может быть точным, когда указывается родовое понятие и родовое отличие, или правильным, но недостаточным, когда указывается только родовой признак.

Инструкция

Обследование индивидуальное, время не ограничивается. Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

После прочтения задания 1 субтеста ребенок опрашивается: «Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?». Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?». После правильного объяснения, решение оценивается 1 баллом, при второй попытке - 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «Всегда», что важно для решения 6 и 8 проб того же теста.

При решении следующих проб субтеста уточняющие вопросы не задаются.

После прочтения первого задания второго субтеста экспериментатор сообщает, что одно слово из пяти лишнее, его следует исключить и спрашивает: «Какое слово надо исключить?». Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему?». При правильном объяснении ставится 1 балл, при 2 попытке — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, используется помощь, описанная выше. За правильный ответ после 2 попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9 и 10 проб дополнительные вопросы не задаются, т.к. дети младшего школьного возраста еще не могут сформулировать принцип обобщения, используемый для этих проб. При предъявлении 8 пробы вопрос тоже не задается, т.к. обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими понятиями, как «Имя», «Фамилия».

После прочтения 1 задания 3 субтеста ребенку предлагается из пяти слов, написанный под чертой, одно, которое подходило к слову «Гвоздика», так же, как слово «Овощ» - к слову «Огурец». За правильный ответ - 1 балл. За ответ после 2 попытки- 0,5 балла.

После прочтения слов первого задания 4 субтеста ребенка просят назвать подходящее для этих 2 слов обобщающее понятие: «Как это назвать вместе одним словом». При неправильном ответе предлагается еще. Оценки - аналогичны вышеприведенным.

При решении 3 и 4 субтестов уточняющие вопросы не задаются. При обработке результатов подсчитывается число баллов за отдельные субтесты и балловая оценка субтестов в целом.

Уровни успешности (адаптированные в соответствии с ФГОС НОО):

· 1 уровень – 19,5 и меньше (уровень ниже базового);

· 2 уровень – 20-25,5 баллов (необходимый (базовый) уровень;

· 3 уровень – 26-31,5 баллов (необходимый (базовый) уровень;

· 4 уровень – 32 балла и больше (повышенный уровень).

Группа	Возраст	Средний бал выполнения субтестов				Средняя балльная оценка	Абсолютная оценка, %
Группа	Возраст	1	2	3	4	Средняя балльная оценка	Абсолютная оценка, %
Норма	7-8	7,3	8,2	6,6	7,4	29,5	73
Норма	8-9	7,8	8,5	7,4	8,3	32,0	80
ЗПР	8-9	5,2	7,1	5,6	7,7	25,6	64

Словесные задания субтестов для 2 класса

1 субтест

1. У сапога всегда есть ...

шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы.

2. В теплых краях живет ...

медведь, олень, волк, верблюд, пингвин.

3. В году ...

24 месяца, 3 месяца, 12 месяцев, 4 месяца, 7 месяцев.

4. Месяц зимы ...

сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март.

5. В нашей стране не живет ...

соловей, аист, синица, страус, скворец.

6. Отец старше своего сына ...

часто, всегда, никогда, редко, иногда.

7. Время суток ...

год, месяц, неделя, день, понедельник.

8. У дерева всегда есть ...

листья, цветы, плоды, корень, тень.

9. Время года...

август, осень, суббота, утро, каникулы.

10. Пассажирский транспорт...

комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз.

2 субтест

1. Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.

2. Река, озеро, море, мост, пруд.

3. Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла.

4. Стол, ковер, кресло, кровать, табурет.

5. Тополь, береза, орешник, липа, осина.

6. Курица, петух, орел, гусь, индюк.

7. Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат.

8. Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля.

9. Число, деление, сложение, вычитание, умножение.

10. Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.3 субтест

1	ОГУРЕЦ	ГВОЗДИКА
1	овощ	сорняк, роса, садик, цветок, земля
2	ОГОРОД	САД
2	морковь	забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка
3	УЧИТЕЛЬ	ВРАЧ
3	ученик	очки, больница, палата, больной, лекарство
4	ЦВЕТОК	ПТИЦА
4	ваза	клюв, чайка, гнездо, перья, хвост
5	ПЕРЧАТКА	САПОГ
5	рука	чулки, подошва, кожа, нога, щетка
6	ТЁМНЫЙ	МОКРЫЙ
6	светлый	солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный
7	ЧАСЫ	ГРАДУСНИК
7	время	стекло, больной, кровать, врач, температура
8	МАШИНА	ЛОДКА
8	мотор	река, маяк, парус, волна, берег
9	СТОЛ	ПОЛ
9	скатерть	мебель, ковер, пыль, доски, гвозди
10	СТУЛ	ИГЛА
10	деревянный	острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

4 субтест

1. Окунь, карась...

2. Метла, лопата...

3. Лето, зима...

4. Огурец, помидор...

5. Сирень, орешник...

6. Шкаф, диван...

7. Июнь, июль...

8. День, ночь...

9. Слон, муравей ...

10. Дерево, цветок...

Тест креативности Торранса.

Цель: диагностика характеристик творческого мышления.

Оцениваемые УУД: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера (ФГОС НОО, п.10).

Возраст: 6,5 до 11 лет (1-4 класс)

Метод оценивания:групповое проведение.

Описание задания:Время выполнения теста — 10 минут. Вместе с подготовкой, чтениеминструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15 —20 минут.При тестировании дошкольников и младших школьниковэкспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов дляпомощи в оформлении подписей к рисункам.Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор долженобъяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям исоздать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующийтекст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретныхусловий:«Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие отпредстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо выумеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все вашевоображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своемувоображению и вам это понравится».Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить этоучащимся можно следующим образом:«Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое,ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свойрост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мывыросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменилисьваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтомупостарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительнойинструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждыйиспытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе.Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этихсведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее ираздадите детям листы с уже заполненными графами.После этих приготовлений можно приступить к чтению следующейинструкции:«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все онипотребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи искомбинировать их различным образом. При выполнении каждого заданиястарайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше извашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнитьи достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь егохорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у васвозникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дамнеобходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом:«На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если выдобавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересныепредметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится10 минут.Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никтодругой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйтек ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки инапишите его внизу под картинкой».Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить заданиевовремя, успокойте их, сказав им следующее:«Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать всерисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-тодетали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждогорисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, каквам больше нравится, как вам удобнее».Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допускаяникаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуютповторной стандартизации и валидизации теста.

Процедуры измерения.

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепциютворческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости,оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этогопроцесса.

2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т.е. релевантен

ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются.

Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие

задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок

испытуемого никак не связан с незавершёнными фигурами.

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок,включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорийответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллыза их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальныхответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом спискесобраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которыезаносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания.Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются набланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски

(отсутствие) ответов.
Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номерапоследнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. Впротивном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов изаписать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показательгибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайтеоставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех

без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется

суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенныхфигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорийответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, таки их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2,включающий 99 % ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни водну из категорий этого списка, следует применять новые категории собозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко.Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность,значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульнойфигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидныхответов с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5 %и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 — 4,9 % случаев.Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатовцелесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый

объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торранс считает это

проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы

довольно редки. Торранс считает необходимым присуждать дополнительные

баллы за оригинальность за объединение в блоки исходных фигур: объединение

двух рисунков — 2 балла; объединение 3 — 5 рисунков — 5 баллов; объединение 6

— 10 рисунков — 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме

баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллыдаются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходнуюстимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом,однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе егоразработанность не оценивается.

Один балл дается за:

- каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый классдеталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждаядополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

- цвет, если он дополняет основную идею ответа;

- специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

- тени, объем, цвет;

- украшение, если оно имеет смысл само по себе;

- каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных

повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например,

одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

- поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри,

например), выход за рамки задания большей части рисунка;

- каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если

линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих

частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет

- шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Фамилия ....... Имя ...........Дата…………...

Закончи рисунок

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если тыдобавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметыили сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придуматьтакую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждо

ТАБЛИЦА НОРМАТИВНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ОЦЕНИВАЕМЫХ УУД

Показатели	Кол-во решенных задач Необходимый (базовый) уровень	Кол-во решенных задач Повышенный уровень
Субтест 1.	3 - 4	5
Субтест 2.	3	4 - 5
Субтест 3.	3	4 - 5
Субтест 4.	2 - 3	4 - 5
Общий показатель	11-13	Более 13

Источник: Мамаева М. А. Психологический аспект сформированности познавательной и личностной сферы учащихся на начальном этапе обучения: методическое пособие. – Киров: ООО «Кировская областная типография». – 2011. -112 с.

Приложение 2.

Оценка планируемых результатов

В основу изучения кружка положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются воспитательными результатами. Воспитательные результаты внеурочной деятельности оцениваются по трём уровням.

Первый уровень результатов

- приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов

— получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов

— получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для отслеживания результатов предусматриваются следующие формы работы:

· Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся по методикам Холодовой О., Криволаповой Н.А. (результаты фиксируются в зачетном листе учителя);

· Текущий:

-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

- пооперационный, то есть учитель следит за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

-рефлексивный, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

- -тестирование;

-практические работы;

-творческие работы учащихся;

· Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания — незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.

Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание Портфолио.

Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие показатели:

– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты занятий;

– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов, при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной деятельности).

Также показателем эффективности занятий по курсу РПС являются данные, которые учитель на протяжении года занятий заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития познавательных способностей детей.

Методика исследования словесно-логического мышления
(Л.И.Переслени, Е.М.Мастюкова, Л.Ф.Чупров, 1989 г.) [4;18]

Цель: исследование словесно-логического мышления.

Оцениваемые УУД: Осуществлять синтез как составление целого из частей Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза. Устанавливать аналогии.

Возраст: 1 – 4 классы

Метод оценивания: групповое исследование

Описание задания:

Инструкция

При решении следующих проб субтеста уточняющие вопросы не задаются.

Уровни успешности (адаптированные в соответствии с ФГОС НОО):

· 1 уровень – 19,5 и меньше (уровень ниже базового);

· 2 уровень – 20-25,5 баллов (необходимый (базовый) уровень;

· 3 уровень – 26-31,5 баллов (необходимый (базовый) уровень;

· 4 уровень – 32 балла и больше (повышенный уровень).

Группа	Возраст	Средний бал выполнения субтестов				Средняя балльная оценка	Абсолютная оценка, %
Группа	Возраст	1	2	3	4	Средняя балльная оценка	Абсолютная оценка, %
Норма	7-8	7,3	8,2	6,6	7,4	29,5	73
Норма	8-9	7,8	8,5	7,4	8,3	32,0	80
ЗПР	8-9	5,2	7,1	5,6	7,7	25,6	64

Источник: Чупров, Л. Ф. Методики исследования вербального развития детей: сравнительный анализ методик Э. Ф. Замбацявичене и " Словесные субтесты " [Текст] / Л. Ф. Чупров // Психологическая диагностика : ежекв. науч.-метод. и практ. журн. - 2006. - № 1. - C.86-109

Словесные задания субтестов для 3 классов

1 субтест

1. У платья всегда есть ...

воротник, швы, пуговицы, пояс, складки.

2. На севере живет ...

лиса, волк, зебра, олень, верблюд.

3. Месяц весны ...

сентябрь, октябрь, февраль, июль, март.

4. Кролик больше всего похож на ...

кошку, зайца, белку,лису, суслика.

5. Обед не может состояться без ...

стола, вилки, пищи, денег, голода.

6. Время суток...

вечер, год, месяц, неделя, понедельник.

7. Мать старше своей дочери ...

часто, всегда, никогда, редко, иногда.

8. В нашей стране не живет ...

соловей, аист, синица, павлин, скворец.

9. Время года...

сентябрь, суббота, весна, день, каникулы.

10. Пассажирский транспорт...

грузовик, комбайн, троллейбус, тепловоз, трактор.

2 субтест

1. Колокольчик, горох, ландыш, василек, ромашка.

2. Брюки, пиджак, пальто, сапоги, куртка.

3. Сметана, молоко, сало, сыр, творог.

4. Стул, люстра, кровать, табурет, стол.

5. Береза, сосна, дуб, осина, шиповник.

6. Курица, воробей, сорока, ворона, грач.

7. Треугольник, отрезок, длина, квадрат, круг.

8. Василий, Федор, Семен, Иванов, Михаил.

9. Сложение, умножение, деление, разность, вычитание.

10. Бегать, петь, плавать, летать, ездить.

3 субтест

1	ВОЛК	ПТИЦА
1	пасть	воздух, клюв, соловей, яйцо, пение
2	НОГА	РУКА
2	сапог	калоши, кулак, перчатка, палец, кисть
3	ЛЕС	ЛУГ
3	дерево	зелень, пастбище, трава, сено, земля
4	ПОЕЗД	АВТОБУС
4	рельсы	колёса, шофёр, шины, дорога, скорость
5	СОБАКА	ЩУКА
5	шерсть	овца, ловкость, рыба, удочки, чешуя
6	ШКОЛА	БОЛЬНИЦА
6	обучение	доктор, ученик, учреждение, лечение, больной
7	БЕЖАТЬ	КРИЧАТЬ
7	стоять	молчать, ползать, шуметь, звать, плакать
8	ТЕАТР	БИБЛИОТЕКА
8	зритель	актёр, книги, читатель, библиотекарь, любитель
9	ПТИЦА	ЧЕЛОВЕК
9	гнездо	люди, птенец, рабочий, зверь, дом
10	НОЖ	СТОЛ
10	сталь	вилка, дерево, стул, пища, скатерть

4 субтест

1. Щука, карась …

2. Грабли, лопата …

3. Осень, весна…

4. Капуста, морковь …

5. Сирень, шиповник …

6. Диван, кресло …

7. Март, апрель …

8. Утро, вечер …

9. Муха, бабочка …

10. Трава, ромашка …

Тест креативности Торранса.

Цель: диагностика характеристик творческого мышления.

Оцениваемые УУД: Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера (ФГОС НОО, п.10).

Возраст: 6,5 до 11 лет (1-4 класс)

Метод оценивания: групповое проведение.

Описание задания: Время выполнения теста — 10 минут. Вместе с подготовкой, чтением инструкций, раздачей листов и т. д. для тестирования необходимо отвести 15 — 20 минут. При тестировании дошкольников и младших школьников экспериментаторы должны иметь достаточное количество ассистентов для помощи в оформлении подписей к рисункам. Прежде чем раздавать листы с заданиями, экспериментатор должен объяснить детям, что они будут делать, вызвать у них интерес к заданиям и создать мотивацию к их выполнению. Для этого можно использовать следующий текст, допускающий различные модификации в зависимости от конкретных условий: «Ребята! Мне кажется, что вы получите большое удовольствие от предстоящей вам работы. Эта работа поможет нам узнать, насколько хорошо вы умеете выдумывать новое и решать разные проблемы. Вам потребуется все ваше воображение и умение думать. Я надеюсь, что вы дадите простор своему воображению и вам это понравится». Если фигурный тест требуется провести повторно, то объяснить это учащимся можно следующим образом: «Мы хотим узнать, как изменились ваши способности придумывать новое, ваше воображение и умение решать проблемы. Вы знаете, что мы измеряем свой рост и вес через определенные промежутки времени, чтобы узнать, насколько мы выросли и поправились. То же самое мы делаем, чтобы узнать, как изменились ваши способности. Очень важно, чтобы это было точное измерение, поэтому постарайтесь показать все, на что вы способны».

Инструкции к тестовым заданиям. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе. Дошкольникам и младшим школьникам нужно помочь в указании этих сведений. В этом случае будет лучше, если вы внесете данные заранее и раздадите детям листы с уже заполненными графами. После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции: «Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка. Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку - и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Задание теста формулируется следующим образом: «На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если вы добавите к ним дополнительные линии, у вас получатся интересные предметы или сюжетные картинки. На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайтесь придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделайте ее полной и интересной, добавляйте к ней новые идеи. Придумайте интересное название для каждой картинки и напишите его внизу под картинкой». Если учащиеся волнуются, что они не успевают закончить задание вовремя, успокойте их, сказав им следующее: «Вы все работаете по-разному. Некоторые успевают нарисовать все рисунки очень быстро, а затем возвращаются к ним и добавляют какие-то детали. Другие успевают нарисовать лишь несколько, но из каждого рисунка создают очень сложные рассказы. Продолжайте работать так, как вам больше нравится, как вам удобнее». Эту инструкцию необходимо предъявлять строго по тексту, не допуская никаких изменений. Даже небольшие модификации инструкции требуют повторной стандартизации и валидизации теста.

Процедуры измерения.

1. Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

2. Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т.е. релевантен

ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются.

Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие

задания - использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок

испытуемого никак не связан с незавершёнными фигурами.

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах. Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски

(отсутствие) ответов.
Показатель беглости для теста может быть получен прямо из номера последнего ответа, если не было пропусков или нерелевантных ответов. В противном случае следует сосчитать общее количество учтенных ответов и записать это число в соответствующей графе. Чтобы определить показатель гибкости, зачеркните повторяющиеся номера категорий ответов и сосчитайте оставшиеся. Суммарный балл за оригинальность определяется сложением всех

без исключения баллов в этой колонке. Аналогичным образом определяется

суммарный показатель разработанности ответов.

Беглость. Этот показатель определяется подсчетом числа завершенных фигур. Максимальный балл равен 10.

Гибкость. Этот показатель определяется числом различных категорий ответов. Для определения категории могут использоваться как сами рисунки, так и их названия (что иногда не совпадает). Далее приведен список № 2, включающий 99 % ответов. Для тех ответов, которые не могут быть включены ни в одну из категорий этого списка, следует применять новые категории с обозначением их «XI», «Х2» и т. д. Однако это требуется очень редко. Категории ответов, оцениваемых 0 или 1 баллом за оригинальность, значительно удобнее определять по списку № 1 отдельно для каждой стимульной фигуры.

Оригинальность. Максимальная оценка равна 2 баллам для неочевидных ответов с частотой менее 2%, минимальная — 0 баллов для ответов с частотой 5 % и более, а 1 балл засчитывается за ответы, встречающиеся в 2 — 4,9 % случаев. Данные об оценке категории и оригинальности ответа приведены в списке № 1 для каждой фигуры в отдельности. Поэтому интерпретацию результатов целесообразно начинать, используя этот список.

Премиальные баллы за оригинальность ответов, в которых испытуемый

объединяет несколько исходных фигур в единый рисунок. Торранс считает это

проявлением высокого уровня творческих способностей, поскольку такие ответы

довольно редки. Торранс считает необходимым присуждать дополнительные

баллы за оригинальность за объединение в блоки исходных фигур: объединение

двух рисунков — 2 балла; объединение 3 — 5 рисунков — 5 баллов; объединение 6

— 10 рисунков — 10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме

баллов за оригинальность по всему заданию.

Разработанность. При оценке тщательности разработки ответов баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах ее контура, так и за ее пределами. При этом, однако, основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

Один балл дается за:

- каждую существенную деталь общего ответа. При этом каждый класс деталей оценивается один раз и при повторении не учитывается. Каждая дополнительная деталь отмечается точкой или крестиком один раз;

- цвет, если он дополняет основную идею ответа;

- специальную штриховку (но не за каждую линию, а за общую идею);

- тени, объем, цвет;

- украшение, если оно имеет смысл само по себе;

- каждую вариацию оформления (кроме чисто количественных

повторений), значимую по отношению к основному ответу. Например,

одинаковые предметы разного размера могут передавать идею пространства;

- поворот рисунка на 90° и более, необычность ракурса (вид изнутри,

например), выход за рамки задания большей части рисунка;

- каждую подробность в названии сверх необходимого минимума. Если

линия разделяет рисунок на две значимые части, подсчитывают баллы в обеих

частях рисунка и суммируют их. Если линия обозначает определенный предмет

- шов, пояс, шарф и т. д., то она оценивается 1 баллом.

СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ

Фамилия ....... Имя ...........Дата…………...

Закончи рисунок

На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигурки. Если ты добавишь к ним дополнительные линии, у тебя получатся интересные предметы или сюжетные картинки.

На выполнение этого задания отводится 10 минут. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет придумать. Сделай ее полной и интересной, добавляй к ней новые идеи.

Придумай интересное название для каждой картинки и напиши его внизу под картинкой.