Практическая работа 

 

  Тема: «Разработка и редактирование многостраничного документа»   Цель:

1.             Научится делать оглавление правильно, а печатать от руки и ставить точки до конца экрана.

2.             Знать, как ставить абзацы.

3.             Знать, как выравнивать по ширине

4.             Знать, как настраивать шрифт и размер.

5.             Запомнить, что и куда нужно нажимать, чтоб текст был отформатирован и принят, любым преподавателем по любому предмету.

Ход работы:

Скопируйте текст в новый документ (расположен после заданий с 15 стр по 29).

Задание 1. Для начала сделайте форматирование текста. Всегда перед отправкой          работы       на      проверку    по      любому      предмету        выполняйте форматирование текста.

Для этого выполните ряд простых действий.

1.             Обязательно текст должен быть выделен весь, кроме титульного листа, если он уже есть. Нажмите Ctrl+A.

2.             Выберите шрифт Times New Roman.

 

3.             Выберите размер шрифта 12-14 пт.

 

4.             Проверьте весь ли текст черного цвета (скопированный текст с интернета может быть серых оттенков).

 

Например: текст определения серого цвета. Взят с интернета и не отформатирован — это минус к работе. 

 

5.             Текст должен быть всегда выровнен ПО ШИРИНЕ. Выделите текст и выберите выравнивание по ширине на панели инструментов.

 

 

Пример неправильно-оформленного текста:

 

6.             Междустрочный интервал составляет 1,5 пт. Интервал между строчками и между абзацами. Выделите весь текст и выберите на панели инструментов кнопку междустрочный интервал и выберите 1,5 пт.   

 

Пример неправильных работ:

 

 

7.             Между абзацами тоже бывает интервал, который необходимо убрать, чтоб текст был сплошным, без пропусков. В интервале перед текстом и после должны быть нули «0», даже если там нечего не стоит. Таким текст чаще всего будет при копировании с интернет источников.

 

Пример неправильных работ, скопированных с интернета.

 

8.             Следующим действием необходимо выставить абзац текста, который равен 1,25пт. Ниже панели инструментов есть «Линейка», если нет, то вставьте ее, нажмите Вид \ Показать или скрыть \ поставьте галочку  «Линейка».

 

 

9.             Установите страницы, внизу и по центру. Для этого нажмите: Вставка \ Номер страницы \ внизу и по центру.

 

10.         ВСЁ! 

Данное форматирование текста составляет от 00:15-00:30 сек. При этом Вы получаете отформатированный документ по требованиям ФГОС, который можно сдать на проверку. 

И не важно, что это, черновик или дипломная работа.

 

Задание 2. В начале любой качественной работы должно быть оглавление, и оно собирается АВТОМАТИЧЕСКИ, а не печатается вручную.

Образец выполненного оглавления. 

(В итоге, получится такое оглавление, номера страниц будут отличаться). 

 

 

 

Составьте оглавление курсовой работы.

Примечание: оглавление находится на 1 странице, каждая глава должна идти с новой.

Для этого необходимо:

1.   Выделить по очереди название всех глав и пунктов.

Установить уровень текста, для Глав – 1 уровень, для пунктов-2 и тд; 

 

2.   Отформатировать название каждого пункта; 

 

3.   Собрать их в оглавление с помощью меню \ Ссылки \ оглавление.

Только после выполнения 1 и 2 задания, собрать оглавление и отформатировать точно так же, как и основной текст: шрифт\ размер\ интервал\начертание и тд.

 

 

Распространенные проблемы!

Скаченый или скопированных текстов с Интернета и сделанных самостоятельно вами.

 

1. Скрытые знаки, которые скрепляют рядом стоящие символы друг другом, тем самым нет возможности выровнять по ширине без дефектов. Их не должно быть в тексте! Увидеть их можно при режиме отображения скрытых символов.

 

Как их убрать:

1.   Выделить такой символ

2.   Вызвать меню редактирования. Главное \ Редактирование \ Заменить.

3.   Вставьте скопированный символ и замените на необходимый.

4.   Нажмите заменить все и потом, ок.

Даже если они не видны они есть!

 

2.             Абзацы, сделанные принудительно c помощью кнопки Shift+ Enter  и не дающие сделать выравнивание по ширине. Чтобы исправить необходимо: заменить этот символ на абзац, сделанный с помощью кнопки Enter.

3.             Скрытые двойные пробелы, убираются так же, как и другие скрытые символы. Скопировать и вставить двойной пробел и заменить его на одинарный.

Никогда не делайте так:

1.             Для того чтоб перейти на новую страницу, Вы нажимаете Enter пока не спуститесь на новую страницу. Так делать не надо.

Для того чтоб перейти на новую страницу и в дальнейшем чтобы ваш текст не сбивался необходимо нажать Вставка \ Страницы \ Разрыв страницы.

 

2.             Для того чтоб сделать абзац, Вы нажимаете пробел некоторое количество раз. Так делать не надо.

 

Для установления абзаца необходимо выделить текст и установить абзац 1,25 пт.

 

3.             Для того чтоб обозначить страницу в напечатанном от руки оглавлении, Вы нажимаете некоторое количество раз точку. Так делать не надо.

 

Для этого необходимо собрать оглавление, автоматически пользуясь правилами данные выше.

4.             Для того чтоб написать какой-то текст по правой стороне, Вы отодвигаете его с помощью пробелов. Так делать не надо.

 

Для этого не обходимо выделить текст и определить отступ или выровнять по правой стороне.

 или  

 

 

Эти знания всегда Вам пригодятся!

 

 

 

 

Введение

Эффективная организация процесса обучения невозможна без учёта индивидуальных особенностей личности учащегося, в частности, уровня развития их информационной культуры. Эта направленность на конкретную личность выражена в принципе индивидуализации обучения.

Основной формой организации обучения, при которой наиболее эффективно реализуется индивидуализация, является самостоятельная работа. Роль самостоятельной работы учащихся становится еще более значимой в связи с сокращения аудиторных часов на информатику и математику в средней школе.  

Упор на самостоятельную работу в рамках каждой дисциплины требует от учащегося умения самостоятельно учиться, а учителя вынуждены искать новые технологии преподавания, мотивации к самостоятельному изучению материала и получению качественно новых навыков в решениях задач различных уровней сложности.

 Для повышения доли самостоятельной работы учащихся, а так же для выявления систематичности их работы по предмету нужно проводить контроль знаний, который является одним из способов выявления показателей качества обучения. При этом задания должны быть составлены с учетом различных степеней усвоения учебного материала, и включать в себя как теоретические вопросы, так и практические.

 Одной из самых распространенных форм, как промежуточного, так и итогового, контроля является письменная контрольная работа. На этом этапе преподаватель сталкивается с проблемой составления большого количества индивидуальных вариантов заданий, и последующей их проверкой. Неоценимую помощь в этом процессе может оказать компьютерная программа по созданию  типовых вариантов расчетов по отдельным темам учебных дисциплин. 

Данная работа посвящена рассмотрению индивидуализации обучения учащихся и созданию компьютерного приложения,которое может быть использовано преподавателями математики и информатики для быстрого создания вариантов задач с ответами в удобной форме для печати. 

Объект курсовой работы: индивидуализации в процессе обучения.

Предмет курсовой работы: компьютерное обеспечение для самостоятельной работы в процессе индивидуализации обучения.

Цель работы: разработка компьютерной программы для создания типовых вариантов расчетов по теме «Системы линейных уравнений».

Задачи:

•   сбор и обработка материала по теме курсовой работы;

•   изучение и анализ литературы по созданию компьютерных программ с использованием языка программирования Delphi;

•   разработка структуры и интерфейса компьютерной программы;

•   разработка программы с целью создания вариантов проверочных  работ по теме «Системы линейных уравнений». 

Индивидуализация в процессе обучения

1.1 Индивидуализация обучения

Индивидуализация обучения подразумевает под собой реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когда обучение ориентируется на индивидуально-психологические особенности учащегося, строится с учетом этих особенностей.

Принцип индивидуализации обучения берет начало из необходимости ориентироваться не на «среднего» учащегося, а на всех и каждого. Индивидуально-психологические особенности учащихся учитываются при выборе и применении отдельных методов и приемов обучения. Можно сочетать с этой целью фронтальную работу с обучаемым коллективом и индивидуальную работу с отдельными учащимися. Иными словами, методы обучения должны быть различными, их нужно варьировать в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося [7, с.203].

В настоящее время психологи и педагоги пытаются найти оптимальное сочетание фронтальной работы с коллективом в целом, групповых и индивидуальных форм учебных занятий. Тогда одни и те же вопросы программы в зависимости от подготовленности учащихся, их индивидуальных интересов, склонностей и способностей, индивидуальных темпов работы изучаются с различной глубиной и полнотой, чтобы каждый учащийся был оптимально занят на уроке. Фронтальная работа (обязательная для всех учащихся) сочетается с известным варьированием материала для группы наиболее успевающих, особо интересующихся тем или иным вопросом учащихся, чтобы они более глубоко изучали материал по дополнительным источникам, расширяли знания, а также с индивидуальной работой с отдельными учащимися (для восполнения пробелов или расширения и углубления знаний). В порядке индивидуальной работы учащиеся изучают дополнительную литературу, выполняют специальные задания и дополнительные упражнения.

Осуществление принципа индивидуального подхода в обучении означает внимание не только к тем, кто затрудняется в учебной работе, но и к тем, кто обнаруживает высокий уровень умственного развития, проявляет ярко выраженные интересы, склонности и способности к каким-либо видам деятельности.

Задача обучения в образовательном учреждении это создание условий, которые обеспечивали бы всестороннее развитие способностей всех обучаемых. Наряду с этим стоит задача выявления учащихся, обнаруживающих глубокие интересы, склонности и способности в определенных областях. Им надо создавать условия для дальнейшего развития.

Нужен не уравнивающий, нивелирующий всех учащихся подход к их способностям, а такой, который всесторонне развивал бы способности каждого и одновременно максимально развивал бы у учащегося то, к чему он проявляет особенно большой интерес и склонность [4, с. 123].

Эффективная организация процесса обучения учащихся невозможна без учёта индивидуальных особенностей личности учащегося, в частности, уровня развития их информационной культуры. Эта направленность на конкретную личность выражена в принципе индивидуализации обучения.

Таким образом, индивидуализация обучения – это:

1)           организация учебного процесса, при котором выбор способов, приемов, темпа обучения обусловливается индивидуальными особенностями обучающихся;

2)           различные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие мероприятия, обеспечивающие индивидуальный подход к учащимся.

Исходя из вышесказанного, выделим принципы индивидуализированного обучения:

–  понимание индивидуализации как необходимого фактора формирования индивидуальности;

–  интеграция индивидуальной работы с другими формами учебной деятельности;

–  индивидуальная работа требует адекватного уровня развития общеучебных умений и навыков.

Для организации индивидуализированного обучения необходимо выделить систему различных форм организации учебного процесса и параметры личности учащегося, которые определяют выбор той или иной формы. В качестве одного из таких параметров может быть уровень развития самостоятельной активной деятельности[6].

Разделение учащихся на какое-либо количество уровней в зависимости от их степени самостоятельности можно заменить введением оценки этого уровня по определенной непрерывной шкале. Показателями для определения этой оценки являются:

–  уровень мотивация учащегося к получению новой информации, измеренный по одной из психологических методик исследования мотивации;

–  умение поиска источников информации;

–  умение определять значимость и полезность информации;

–  умение обрабатывать информацию (выделять главное, анализировать, систематизировать, классифицировать); – умение синтезировать на основе имеющейся новую информацию.

Последние четыре показателя измеряются по результатам некоторой проверочной работы.

В зависимости от определенной для данного ученика оценки строится индивидуализированная часть процесса обучения в школе. Основной формой организации обучения, при которой наиболее эффективно реализуется индивидуализация, является самостоятельная работа.

Любую самостоятельную работу можно отнести к определенной группе, используя различные основания для классификации. Выделим признаки самостоятельной работы, наиболее тесно связанные с уровнем развития информационной культуры учащегося.

Введем следующие признаки самостоятельной работы (в скобках указан способ их количественной оценки):

1)                    новизна получаемой информации (количество новых понятий, освоенных учеником за время выполнении работы);

2)                    разнообразие источников информации (количество источников, использованных при выполнении работы);

3)                    помощь со стороны преподавателя (количество часов, занятых консультацией с преподавателем по отношению к общему количеству затраченных на работу учеником);

4)                   межпредметные связи (количество учебных предметов, к материалу которых обращался ученик в процессе выполнения работы)[9, с. 101].

1.2 Цель, формы и проблемы индивидуализации обучения.

Цели индивидуализации обучения:

•           развитие и использование в обучении индивидуальных качеств личности;

•           развитие и использование в обучении познавательных интересов учеников;

•           развитие и использование в обучении интеллектуальных способностей и талантов учащегося;           развитие у каждого учащегося навыков самостоятельной учебной деятельности [12].

Одна из приоритетных задач индивидуализации обучения это сохранение и последующее развитие индивидуальности ученики, его интеллектуального и личностного потенциала. Приоритет ставится именно на сохранении и развитии личности, как и в учебной деятельности, так и в социализации и в саморазвитии.

Следующая задача, выполняемая при индивидуальном обучении это выполнение учеником учебной программы.

Преподаватель определяет те моменты, которые нужно доработать для успешного предупреждения отставания ученика.

К основным формам индивидуализации обучения можно отнести:

•           индивидуальные занятия с учеником (консультации);

•           индивидуальные задания;

•           проекты;

•           творческие работы;

•           составление индивидуальных планов и программ;       внеклассные формы занятий.

Проблема индивидуализации – одна из самых старых в психологии обучения. С точки зрения уникальности личности система обучения должна быть адаптирована к каждому учащемуся. Учитель взаимодействует лишь с одним учащимся. С точки зрения массовости образования система обучения должна быть предельно универсальна.

Преподаватель одновременно обучает группу учеников. Эти две противоречащие друг другу задачи в реальной практике обучения вступают в компромиссные отношения. Например, преподаватель группирует всех учащихся по способностям на «сильных», «средних» и «слабых». Он варьирует задания, требования и темп учебной деятельности в зависимости от группы, на которую они направлены. Таким образом, сохраняя требования программы, преподаватель отчасти приспосабливает ее к возможностям конкретных учащихся [8].

1.3 Самостоятельная работа учащихся как средство индивидуализации обучения

В учебном процессе выделяют два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная самостоятельная работа по предмету выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством учителя и его заданиям.

Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется учащимся по заданию учителя, но без его участия.

Обязательная учебная нагрузка регламентируется государственным образовательным стандартом среднего общего образования. Образовательное учреждение самостоятельно планирует объем внеаудиторной нагрузки ученика: по дисциплинам при составлении учебного плана; при составлении рабочей программы преподаватель планирует формы

организации и методы контроля внеаудиторной самостоятельной работы ребенка. При разработке учебных планов определяются:          общий объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу в целом по теоретическому

обучению;

•              объем времени отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу с учетом требований к уровню

подготовки ученика, сложности и объема изучаемого материала;

•              объем времени, отводимый на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине в зависимости от уровня освоения учебного материала, с учетом требований к уровню, подготовки [9, с. 93].

 

1.3.1 Функции, цели и виды самостоятельной работы учащихся

Необходимость организации соучащимися разнообразной самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и практики. 

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к которым относятся: 

•              развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей); 

•              информационно-обучающая (учебная деятельность на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной); 

•              ориентирующая и стимулирующая (процессу обучения придается профессиональное ускорение); 

•              воспитывающая (формируются и развиваются профессиональные качества); 

•              исследовательская (новый уровень профессионально-творческого мышления) [15]

Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет примерно 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности учащихся.

Именно поэтому самостоятельная работа учащихся становится главным резервом повышения эффективности обучения.

Самостоятельная работа проводиться с целью: 

•              систематизации и закрепления

полученных теоретических знаний и практических умений; 

•              углубления и расширения

теоретических знаний; 

•              формирования умений

использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; 

•              развития познавательных

способностей и активности: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; 

•              формирования

самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; 

 умений;	развития исследовательских
	формирование интереса к

познавательной деятельности. 

Работа учащихся в основном складывается из следующих элементов: 

•              изучение и усвоение в

соответствии с учебным планом программного материала по всем учебным дисциплинам; 

•              выполнение письменных контрольных и олимпиадных работ.

Самостоятельная работа вне школы должна определяться теми видами заданий, которые прописываются в рабочей программе учебной дисциплины. Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня учащегося не регламентируется расписанием. Виды заданий для внеаудиторной самостоятельной работы, их содержание и характер могут иметь вариативный и дифференциальный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности учащегося. 

1.3.2 Контроль и управление самостоятельной работой учащихся

Можно осуществить контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы учащихся в пределах времени, которые отводятся как на обязательные учебные занятия по предмету и внеаудиторную самостоятельную работу учащихся по предмету. Такой контроль может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением изделия или продукта творческой деятельности учащегося. 

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы учащихся могут быть использованы тестирование, контрольные работы, защита проектов, творческих работ и др. 

Контроль самостоятельной работы учащегося может быть установлен в следующих формах: 

•  тестовый контроль; 

•  защита письменных работ в том числе рефератов, эссе и контрольных работ; 

•  выступление на школьной конференции, участие в олимпиадах, деловой игре, всероссийских конкурсах и т.п. 

Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы учащегося являются: 

•  уровень освоения учащимся учебного материала; 

•  умения учащегося использовать теоретические знания при выполнении практических задач;  обоснованность и четкость изложения ответа. 

 

1.4 Индивидуализация обучения посредством самостоятельной работы с использованием информационных технологий

Самостоятельная активная работа может осуществляется индивидуально или группами учащихся в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений учащихся.

Проблема организации самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения является одной из актуальных в современной педагогике. Сложилась ситуация, когда устоявшиеся способы и формы осуществления самостоятельной работы учащихся требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений. Это обусловлено, прежде всего, расширением самостоятельной деятельности учащихся в условиях привлечения к процессу познания информационных компьютерных технологий, формирующих навыки самоорганизации и самообучения.

Необходимым условием успешной оптимизации самостоятельной работы учащихся в учебном процессе является эффективное учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы с использованием информационных технологий, поэтому практическую ценность представляет опыт разработки дидактических программированных учебных материалов.

Использование web–приложений

Любая информация должна быть доступна, понятна и объяснена пользователю. Достаточно хорошо себя зарекомендовал в этой деятельности  электронный учебник. На данное время существует масса программ, которые помогают создавать электронные пособия. В каждой из них есть свои положительные и отрицательные стороны, но все они направлены на подготовку материалов, которые удобным способом предоставляются пользователю. Считается, что наиболее удобным средством использующим интернет является web-сайты. Интерактивная система проверки знаний, форум, чат, почтовая рассылка, гостевая книга, лента новостей – все это неотъемлемые части современного web-сайта обучения учащихся.

Возможность интерактивного общения обучаемого и обучающего это главный аспект  самостоятельной работы учащихся. Правильныйweb-сайт полностью заменит такое общение. Наиболее распространенными средствами являются электронный учебник, подсистема тестирования и почтовая рассылка, а также форум и чат. Грамотность, доступность и удобство их реализации в большой степени определяют интерес учащихся к самостоятельной работе в целом. 

Известно, что многие школы, пытаются разработать различные Интернет–приложения в сфере образования. Это говорит о том, что качество автоматизированных систем СРС ничем не уступает, а во многом даже и превосходит традиционные методы обучения[4, с.153]. 

Использование тестирующих программ

На данном этапе развития общества тестирование активно используется педагогами,  как компетентный метод оценки качества образования. Во всемирной паутине можно найти массу готовых тестирующих программ, тестов, или можно самому сделать электронные тестирующие программы. Тесты – стандартизированные задания, по результатам выполнения которых судят о психофизиологических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого.

Важнейшее значение тестовый контроль приобретает при текущем тестировании, где тесты используются как в режиме контроля, так и в режиме обучения. В этом случае тестирование позволяет реализовать обратную связь, диагностирование учебного процесса, измерение результатов обучения. Все это благоприятно сказывается на

оптимизации управления познавательной деятельностью [2].

При создании тестирующих программ необходимо учитывать также индивидуальный подход. Более объективный результат тестирования даст программа, сочетающая в себе разные формы тестовых заданий, так как это позволяет учесть индивидуальные психолого-эмоциональные особенности учащихся. Важно, чтобы учащиеся при прохождении контрольного тестирования уже хорошо были знакомы с такой формой работы. И здесь на первое место выступает

процесс самоподготовки. Значит, тестирующие программы должны быть доступны для учащихся. Желательно, если в процессе подготовки к итоговому контролю, ученик сам мог бы выбирать уровень сложности проходимого теста. 

Использование программ по созданию типовых вариантов заданий при составлении проверочных и контрольных

работ Как уже отмечалось, в последнее время во всех учебных заведениях наблюдается сокращение часов, отводимых на аудиторные занятия, что еще также связано с переходом на 5-дневную рабочую неделю. И в процессе обучения значительное место занимает самоподготовка и самообразование учащихся. Одной из форм промежуточного контроля является письменная контрольная работа. Для оптимизации учебного времени некоторые учителя заменяют аудиторную контрольную работу на домашнюю. Рассмотрим особенности написания домашних контрольных работ. 

Домашние контрольные работы выполняются учеником после изучения соответствующих разделов предмета и являются формой промежуточного контроля знаний учащихся.

Контрольные работы для учащихся являются важной составной частью учебного процесса, итогом их самостоятельной работы над учебным материалом, а также средством самоконтроля.

Каждый ученик обязан выполнить в установленный срок и принести на проверку контрольные работы. К выполнению домашних контрольных работ следует приступать только после обстоятельного изучения учебного материала по разделу или в целом по курсу, решения соответствующих задач, выполнения упражнений, предусмотренных программой.

Следует отметить, что к каждому виду контрольных работ предъявляются определенные требования, вытекающие из содержания предмета. 

Контрольная работа должна носить самостоятельный характер. Самостоятельность работы и творческое применение приобретенных знаний при выполнении контрольной работы способствует углубленному изучению предмета, вырабатывают умение обобщать изучаемый материал и аргументировать выводы, приучают точно и грамотно излагать свои мысли.

Домашние проверочные задания должны быть:

•           понятными для учащихся, содержать информацию о литературе для самоподготовки;

•           направленными на закрепление темы, изученной на предыдущем занятии;

•           не только на воспроизводящем уровне, но и способствовать решению проблемных задач;  приемлемого объема.

Выполнение контрольных работ, как правило, имеет цель простимулировать познавательную активность учащихся, направленную на изучение нового материала, и сэкономить время на уроке. Тем не менее, желательно, чтобы первичные знания учащихся по данной теме были сформированы ранее [3].

При организации написания контрольных работ, следует учитывать те же рекомендации, что и для домашних заданий. Однако, домашние задания одинаковы для всех учащихся. Обычно это перечень номеров из учебника (задачника), которые необходимо решить. Такие домашние задания неизбежно ведут к дублированию решений учениками друг у друга, попросту говоря к «списыванию». При составлении домашних контрольных работ преподаватель, учитывая индивидуальный подход, должен дифференцировать задания, а также следует предусмотреть индивидуальные варианты заданий для каждого учащегося. Именно на этом этапе неоценимую помощь оказывают компьютерные программы, разработанные для создания типовых вариантов расчетов. 

Вторая глава курсовой работы посвящается разработке подобной компьютерной программы по теме «Системы

линейных уравнений».

 

2 Разработка компьютерной программы «Генератор»

Как отмечалось в первой главе, в связи с сокращения аудиторных часов повышается роль самостоятельной работы.

Для повышения доли самостоятельной работы учащихся, а так же для выявления систематичности их работы по предмету нужно проводить контроль знаний, который является одним из способов выявления показателей качества обучения. При этом задания должны быть составлены с учетом различных степеней усвоения учебного материала учениками, и включать в себя как теоретические вопросы, так и практические. Учителю приходится проводить контроль знаний с помощью внеаудиторных проверочных работ. Но при этом для более точной проверки знаний преподаватель

вынужден создать индивидуальные задания для обучающихся [10, с. 7]. Приразработки индивидуальных домашних проверочных работ учителя сталкиваются со следующими проблемами:

•           создать большое количество однотипных заданий; 

•           «прорешать» все задания;

•           дифференцировать задания домашних проверочных работ по уровню сложности;       проверить правильность решения выполненных домашних проверочных работ. Одним из вариантов решения этих проблем является разработка компьютерной программы для создания типовых вариантов расчета по определенной теме учебной дисциплины. В данной работе согласно поставленной цели,

рассмотрена разработка компьютерной программы «Генератор».

 

2.1  Постановка задачи и анализ путей решения

Компьютерная программа «Генератор» должна предоставлять пользователю (преподавателю) следующие

возможности:

•           выбирать требуемую сложность заданий, и тем самым дифференцировать их в соответствии с уровнем

подготовки учащихся;

•           генерировать необходимое количество определенных систем линейных уравнений (с указанием ответа) и

однородных систем линейных уравнений в соответствии с количеством учащихся;

•           переносить сгенерированные системы линейных уравнений в текстовый файл для последующего возможного

редактирования и печати.

Для решения данных задач был выбран язык высокого уровня Delphi. Delphi имеет ряд особенностей и плюсов [5, с.33]:

•           Delphi является инструментом ускоренной разработки программ;

•           программа написанная на Delphi работает в среде Windows и в Linux подобных системах;

•           имеет блочную систему разработки программ;

•           прост в освоении.

Для реализации описанных выше возможностей необходимо выполнить следующие действия:

•           определить и разработать удобный интерфейс программы;

•           использовать компоненты языка высокого уровня Delphi для работы с текстом;           разработать и описать программный код.

2.2  Язык высокого уровня Delphi

Delphi представляет собой систему программирования. Как любая подобная система, Delphi предназначена дляразработка программ и имеет две характерные особенности: создаваемые с ее помощью программы могут работать не только под управлением Windows, а сама она относится к классу инструментальных средств ускоренной разработки программ (RapidApplicationDevelopment,RAD).

Инструмент ускоренной разработки программ

Первый инструмент RAD создан корпорацией Microsoft и называется VisualBasic. Среда Delphi, созданная тремя годами позже, вместе с такими продуктами как Visual C++, C++ Builder, JBuilder, PowerBuilder также относится к классу инструментов ускоренной разработки программ. Это ускорение достигается за счет двух характерных свойств Delphi: визуальное конструирование форм и широкого использования библиотеки визуальных компонентов (VisualComponentLibrary, VCL).

Визуальное конструирование форм избавляет программиста от многих аспектов разработки интерфейса программы, так как Delphi автоматически готовит необходимые программные заготовки и соответствующий файл ресурсов. Программист использует специальное окно, которое называется окном формы, как прототип будущего окна программы и наполняет его компонентами, реализующими нужные интерфейсные свойства (разного рода списки, кнопки, полосы прокрутки и т.п.). После размещения на форме очередного компонента Delphi автоматически вставляет в связанный с формой модуль ссылку на компонент и корректирует специальный файл описания формы с расширением DFM, который после компиляции преобразуется в ресурсный файл Windows.

Библиотека визуальных компонентов предоставляет программисту огромное разнообразие созданных разработчиками Delphi программных заготовок, которые немедленно или после несложной настройки готовы к работе в рамках вашей программы. Компоненты характеризуются важным свойством: они включают в себя программный код и все необходимые для его работы данные, что избавляет программиста от рутинной работы по «изобретению велосипедов» – нет нужды писать то что уже написано другими.

Как уже упоминалось, с Delphi поставляется великое множество компонентов, рассчитанных на самые разные аспекты применения – от простеньких компонентов, создающих поясняющие надписи, до сложных текстовых процессоров или инструментов принятия решений. Если по каким либо причинам в Delphi нет компонента с нужной функциональностью, его можно создать средствами самой среды Delphi и включить затем в VCL.

Использование компонентов не только во много раз сокращает сроки разработки программ, но и существенно снижает вероятность случайных программных ошибок, от которых, увы, не защищен ни один крупный программный проект. Однако в их применении есть и обратная сторона. Как правило, даже простые в функциональном отношении компоненты предоставляют собой лишь «вершины айсбергов», так как они создаются по объектно–ориентированной технологии и многие их функциональные черты наследуются от многочисленных родительских компонентов. В результате даже несложные программы, созданные в Delphi, редко имеют объем меньше сотен килобайт [13, с.103].

Ни один инструмент RAD не создается без средств прогона и отладки вновь созданной программы. Такими средствами традиционно оснащаются все инструменты, создаваемые корпорацией Borland. В Delphi эти средства доведены до совершенства. Вы можете начать исполнение программы и последовательно – оператор за оператором – следить за ее выполнение по исходному тексту. В любой момент вы можете узнать текущие значение переменной и при необходимости изменить его без перекомпиляции программы. Вы можете запустить программу, установив в ней нужные точки контрольного останова – при достижении такой точки программа автоматически прервет свою работу и перейдет в отладочный режим. Точи останова можно делать условными и объединять их в группы, разрешая или запрещая их использование. В некоторых случаях нельзя проследить за работой программы. В таких ситуациях можно заставить программу создать файл протокола работы, анализ которого затем позволит установить причину ошибки. Опытные программисты в трудных случаях могут использовать средства отладки на уровне машинных инструкций.

Мощность и гибкость языка

Мощность и гибкость языка программирования Delphi – безусловное достоинство Delphi, выгодно отличающее эту систему программирования от других инструментов  RAD. Ядро языка Delphi является язык Паскаль, созданный профессором Цюрихского университета Никлаусом Виртом еще в конце 60-х гг. специально для обучения программированию. В числе его учеников были Филипп Канн и Андерс Хейлсберг. Первый основал корпорацию Borland, второй стал ее главным программистом. За долгие годы А. Хайлсберг и программисты под его началом превратили Паскаль в мощный современный объектно–ориентированный язык, пригодный для эффективного создания программ любой сложности.

От VisualBasic язык Delphi отличают строгая типизированность, позволяющая компилятору еще на этапе компиляции обнаружить многие ошибки, а также средства работы с указателями. Последнее дает возможность использовать так называемое раннее связывание с библиотеками типов в технологии COM, в то время как VisualBasic (и Java, в котором тоже не поддерживаются указатели) вынуждены при обращении  к COM использовать более медленное позднее связывание и интерфейса диспетчеризации.

Синтаксис C++ прямо-таки провоцирует создание запутанных программ, в которых трудно разобраться даже автору, в то время как простой и ясный синтаксис Delphi позволяет последнему претендовать на роль языка, идеально подходящего для описания алгоритма.

Если по каким-либо причинам возможность Delphi окажутся недостаточными, вы можете программировать на Ассемблере, который органично вплетен в Delphi.

Во всех случаях Delphi имеет самый быстрый среди продуктов подобного рода оптимизирующий компилятор, позволяющий создавать быстрые и относительно компактные программы [11, с. 304]. 

 

2.3 Описание интерфейса программы

Интерфейс программы представляет собой небольшое окно, которое содержит основные элементы (рис.1): 

•           поле ввода количества вариантов примеров; 

•           три переключателя сложность  систем линейных уравнений;    кнопки «Создать варианты», «Сохранить», «Очистить », «Выход»;      поле в котором отображаются созданные варианты.

 

Рис.1

Опишем каждый элемент более подробно

Поле ввода количества создаваемых вариантов позволяет вводить числа от 1 до 99, ввод текста невозможен. После ввода количества вариантов в поле становятся активными кнопки «Создать варианты» (рис 2).

 

Рис. 2

Переключатель сложности должен быть выбран, иначе программа не работает. В программе предусмотрено три сложности:

•         «Сложность 1» – обязательный уровень сложности. Генерирует систему линейных и однородных линейных уравнений состоящих из трех уравнения с тремя неизвестными x,y,z и коэффициентами системы находящиеся в диапазоне от -5 до 5;

•         «Сложность 2» – хороший уровень подготовки. Генерирует систему линейных уравнений состоящих из трех уравнения с тремя неизвестными x, y, z и коэффициентами системы находящиеся в диапазоне от -10 до 10 и четырех однородных линейных уравнений с четырьмя неизвестными x, y, z, k и коэффициентами системы находящиеся в диапазоне от -5 до 5;

•         «Сложность 3» – повышенный уровень подготовки. Генерирует систему линейных и однородных линейных  уравнений состоящих из четырех уравнений с четырьмя неизвестными x, y, z, k и коэффициентами системы находящиеся в диапазоне от -10 до 10.

Кнопка «Создать варианты» запускает алгоритм создания вариантов систем линейных уравнений. Становятся доступны кнопки «Сохранить» и «Очистить» (рис 3).

 

 

Кнопка «Очистить» удаляет все записи в поле вывода. После очистки можно выбрать другую сложность примеров и/или их количество.

Меню программы «О программе» вызывает небольшое окно в котором кратко описано основные функции и возможности программы (рис. 7).

 

Заключение

Упор на самостоятельную работу в рамках каждой дисциплины требует от учащегося умения самостоятельно учиться, а учителя вынуждены искать новые технологии преподавания, мотивации к самостоятельному изучению материала и получению качественно новых навыков в решениях задач различных уровней сложности.

Как отмечалось в первой главе, в связи с сокращения аудиторных часов повышается роль самостоятельной работы.

Для повышения доли самостоятельной работы учащихся, а так же для выявления систематичности их работы по предмету нужно проводить контроль знаний, который является одним из способов выявления показателей качества

обучения. При этом задания должны быть составлены с учетом различных степеней усвоения учебного материала

учениками, и включать в себя как теоретические вопросы, так и практические. Учителю приходится проводить контроль знаний с помощью внеаудиторных проверочных работ. Но при этом для более точной проверки знаний преподаватель

вынужден создать индивидуальные задания для обучающихся.

При написании данной курсовой работы в первой главе были рассмотрены основные формы и проблемы индивидуализации обучения, дана характеристика самостоятельной работе учеников как одного из средств

индивидуализации обучения.

Вторая глава посвящена разработке компьютерной программы «Генератор», которая может значительно

облегчить создание индивидуальных проверочных (домашних и контрольных) работ при организации самостоятельной

работы учащихся.

В ходе создания  данной компьютерной программы  были реализованы все поставленные задачи, среди которых сбор и обработка материала, разработка структуры и интерфейса компьютерной программы.

Данная программа будет полезна как для учителей при создании типовых вариантов проверочных работ так и для учащихся, желающих повысить свой уровень математической подготовки по теме «Системы линейных уравнений».

Список использованных источников

Архангельский, А. Я. Программирование в Delphi 7 [Текст]: учебное пособие / А. Я. Архангельский  - М.: Бином, 2005. - 987 с. ISBN5-9518-0042-0

Баткова, Е.А. Использование возможностей среды программирования Delphi для создания тестовой программы URL: http://ckpom.portalspo.ru/konf2_9.php [дата обращения 15.03.2013].

Бахтин, Н. П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов

[Текст]:  теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе / Н.П. Бахтин. Калуга, 1992. С. 120-123.

Крутецкий, В.А. Психология [Текст]:  учебник для учащихся педагогических училищ /  В.А. Крутецкий.  М.:

Просвещение, 1989. - 352 с.

Культин, Н. Б. Основы программирования в Delphi 7: учебное пособие [Текст] / Н. Б. Культин - СПб.: БХВ-Петербург, 2005. - 600 с. ISBN5-94387-129-2

4.       Лаврентьев,  В. Н. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст]:  учебное пособие /

В. Н.Лаврентьев,  Н. И. Пак. Информатика и образование, 2000. №9. 12-23 с.

5.       Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся [Текст]: учебное пособие / О.А. Нильсон.  – Таллин, 1976. –256с.

6.       Осетрин, К.Е. Информационные технологии в организации самостоятельной работы студентов [Текст]: 

учебно-методическое пособие / К.Е. Осетрин, Е.Г. Пьяных. Вестник ТГПУ,  2011. № 13. Томск.  32-46 с.

7.       Педагогика личности: от концепций до технологий [Текст]:  учебно –практич. пособие для учителей и классных

руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ростов Н/Д.: Творческий центр «Учитель», 2001.  - 160 с. 8. Соколова, И.Б. Основы самостоятельной работы студентов [Текст]:  методические рекомендации /  И.Б. Соколова.  Самара.: Универс-групп, 2006. - 15 с. 9. Фаранов,  В.В. Delphi Программирование на языке высокого уровня [Текст]: учебник для вузов по напр. «Информатика и вычислительная техника» /  В.В. Фаранов.  СПб.: Питер, 2007. – 639с.

10.   Федорова,  М. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы  [Текст]: статья / М. Федорова. 

Высшее образование в России, 2007.  № 10. 88-90 с.

11.   Фленов,  М. Е. Delphi 2005. Секреты программирования [Текст]: учебник / М.Е. Фленов. СПб.: Питер, 2006. – 267с.

12.   Фленов, М. Е. Библия Delphi [Текст]:  учебный курс / М. Е. Фленов  - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: БХВ-

Петербург, 2008. - 800 с.ISBN: 5-94157-456-8

13.   Царев, А.И. Организация личного труда студента [Текст]: учебно-методический комплекс / А.И. Царев Ростов

н/Д.: СКАГС, 2008. - 46 с.