Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №59»

Экологическая тропа

«Здесь мы живем!»

                                Директор школы: Дундук Людмила Александровна

                                 Авторы:  Сидякина О.А., учитель биологии и  географии.

2015  год

Содержание.

I. Приказ о создании экологической тропы …………………………….   3

II. Положение об учебно-экологической тропе………………………..  4-5

III. Паспорт экологической тропы …………………..……………… …6-20

·        Описание экскурсионных объектов………………………………..10-20

IV. Инструкция по охране труда …………………………..………….. 21-22

V. Правила поведения на экологической тропе…………………. ………23

VI. Путеводитель по экологической тропе………………………………..24

VII. Аналитический отчёт о работе экологической тропы ……………25-27

VIII. Календарно-тематический план работы на экологической тропе……………………………………………………………………….28-31 

IX. Экологические акции……………………………………… ………...32-33

X. Методические материалы……………………………………………..34-41

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МИТЬКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

П Р И К А З

от  28.03.2015 г.                                           №

с. Митьковка

Климовского района

Брянской области                                               

О создании экологической тропы «Родная природа»

в МБОУ Митьковской СОШ

     В целях  формирования экологической, биологической, географической, краеведческой  компетенции школьников; улучшения  экологической ситуации  путем осуществления экологической  пропаганды, просветительской и практической деятельности

      ПРИКАЗЫВАЮ:

1.      Создать в школе экологическую тропу в окрестностях школы и села Терновка.

2.       Руководителями считать Сидякину О.А.

3.      Утвердить положение об экологической тропе.

4.       Контроль исполнения приказа возложить на заместителя директора по УВР  Мусинову О.Н.

                                                          Директор школы:_____________ / Л.А. Дундук /

С приказом №    от  года ознакомлены:

                                                                       Утверждаю

                                                       директор школы _______/Дундук Л.А../

Положение об учебной  экологической тропе

«Здесь мы живем»

ГБОУ СОШ №59

1. Общие положения

Учебная экологическая тропа - наиболее молодая разновидность организационного маршрута на местности для проведения учебной и пропагандистской работы по вопросам охраны природы, создания условий для воспитания экологически грамотной культуры поведения человека в окружающей среде.

Экологическая тропа - это маршрут на местности, специально оборудованный для целей экологического образования и воспитания. Во время движения по экологической тропе посетители получают информацию об экологических системах, природных объектах, процессах и явлениях. Экскурсия по экотропе сочетает в себе познание, отдых и наслаждение красотой природы, благодаря чему эффект восприятия информации усиливается мощным зарядом положительных эмоций.

2. Цель и задачи экологической тропы

Цель: организация непрерывного экологического образования и воспитания детей, создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры личности, формирование практического опыта природопользования.

Учебная экологическая тропа выполняет следующие задачи: познавательную, обучающую, развивающую, воспитательную и оздоровительную.

Познавательная и обучающая задача экотропы включает знакомство с местной живой и неживой природой; изучение типичных представителей растительного и животного мира и способов их адаптации к условиям обитания; изучение различных экосистем и выявление экологических связей между растениями, животными и условиями среды; анализ влияния деятельности человека на экосистемы; знакомство с научными методами изучения природных объектов и приобретение навыков самообразования и исследовательской работы. Поэтому экологическую тропу называют «учебным кабинетом в природе».

Развивающая задача экотропы состоит в том, чтобы способствовать развитию у детей внимания, наблюдательности, памяти, аналитического мышления и восприятия красоты, раскрыть их творческие возможности.

Воспитательная задача состоит в воспитании любви к природе, развитии экологической культуры. Любовь к природе не приходит сама собой - ее нужно пробудить. И здесь особенно важен опыт непосредственного общения детей с природой. Проводя наблюдения на экологической тропе, школьники познают родную природу, видят ее красоту и ранимость, начинают понимать, что каждый вид является важным звеном экологической системы. Понимание единства всей живой и неживой природы лежит в основе осознанного экологически правильного поведения. Участие в общей работе по созданию и благоустройству экотропы приучает детей к труду, развивает у них чувство ответственности и бережное отношение к плодам своих и чужих рук.

Свою оздоровительную задачу экотропа выполняет благодаря сочетанию умственного труда и физических нагрузок с отдыхом на природе.

3. Целевая аудитория экологической тропы

Экологическая тропа рассчитана на организованные учебные группы педагогов, учащихся 1-11 классов.

Педагоги  на такой тропе приобретают опыт образовательно-воспитательной работы с детьми в природных условиях.

Учащиеся могут изучать объекты и явления природы, ознакомиться с богатством и разнообразием местной флоры и фауны, с различными типами биогеоценозов – водоемом, лесом, лугом и т. д. Кроме этого, могут изучать антропогенное воздействие на объекты природы, на сообщества.

Целевая аудитория экотропы очень широкая, она включает всех возможных посетителей маршрута, в том числе местных жителей, отдыхающих, случайных прохожих (восприятие информации и воспитательное воздействие при этом является пассивным)

4. Местонахождение экологической тропы

г. Севастополь

 село Терновка

Начало и окончание тропы – территория с. Терновка, «Платан- Палласа». Маршрут включает шесть остановок.

Протяженность маршрута: 940 м

5. Режим использования

 Экологическая тропа используется в течение всего года для проведения экскурсий, занятий, исследований.

6. Формы работы школьников на учебной экологической тропе

На учебной  экологической тропе осуществляется:

ü    учебно-познавательная деятельность;

ü    исследовательская работа;

ü    природоохранная работа;

ü    пропагандистская работа с населением.

 7. Руководство экологической тропой

Для руководства экологической тропой приказом директора ОУ назначается ответственный педагог.

Государственное бюджетное образовательное учреждение города Севастополя

«Средняя общеобразовательная школа №59»

на учебную экологическую тропу

«Здесь мы живем»

2016 год

Очаровательна природа на Руси –

Леса, озера, реки, водопады.

За грубость к ней прощенья попроси,

Нам не сыскать другой такой отрады.

Она нас лечит, душу согревает

И красоту земную учит нас любить.

С ней человек надежду обретает,

Её должны мы для потомков сохранить.

К. Строков

Актуальность проблемы

   В настоящее время остро стоит проблема экологического образования населения. Необходима система экологического просвещения, в которую входили бы не только средства массовой информации и экологические курсы в школах и других учебных заведениях, но и непосредственное общение человека с природой.  В этом случае помогут экологические тропы.

Причиной  создания данного проекта  послужила обеспокоенность  и понимание  нами, школьниками,  современных экологических проблем и желание  защищать окружающую среду. Из опасного противника, которым природа была на заре цивилизации, она превратилась в хрупкого товарища, требующего нашего покровительства.

Живя в селе, мы видим, как потребительское, а порой и равнодушное отношение к природе  усугубляется с каждым днём: мусор, сломанные деревья, разорённые гнезда, порушенные муравейники. Вправе ли мы не взвешивать свое поведение в природе на весах совести? Живая красота вокруг нас, естественная среда воздействует на духовную сущность человека,  требует, чтобы мы руководствовались этическими нормами, не нарушали нравственного равновесия между человеком и жизнью природы.

Мы считаем, что нельзя ограничиваться простым созерцанием экологических проблем. Наш экологический   проект  будет способствовать тому, чтобы дети увидели и почувствовали красоту природы, задумались о роли человека, о разумном использовании природных богатств и их охране.

Цель учебной экологической тропы –

организация непрерывного экологического образования и воспитания детей, создание условий для целенаправленного воспитания экологической культуры личности, формирование практического опыта природопользования

Задачи:

 Образовательная – знакомство с местной живой и неживой природой; изучение типичных представителей растительного и животного мира и способов их адаптации к условиям обитания; изучение различных экосистем и выявление экологических связей между растениями, животными и условиями среды;

Развивающая - способствовать развитию у детей внимания,   наблюдательности, памяти, аналитического мышления и восприятия красоты, раскрыть их творческие возможности.

Воспитательная – воспитание любви к природе, развитие экологической культуры.

Гипотеза реализации проекта. Реализация проекта позволит повысить

экологическую культуры детей, расширит их кругозор, привьет навыки труда в природе.

Ожидаемые результаты.

Учащиеся:

- расширение знаний и представлений детей о бережном, созидательном

отношении к природе;

- формирование у детей гуманистической направленности поведения в

окружающих природных условиях;

- содействовать развитию представлений о растительном и животном

мире.

 Родители:

- активное включение в совместные с детьми мероприятия

экспериментально-познавательного, трудового и экскурсионного

характера.

 Педагоги:

- обогащение методической базы школы дидактическими материалами

экологического направления;

- презентация проекта на методическом объединении;

- повышение педагогической компетентности  по расширению экологических   знаний у детей.

Местонахождение: г. Севастополь, с. Терновка

Землепользователь: Терновское муниципальное образование

Протяжённость: 940 метров  

Назначение: просвещение, обучение, воспитание экологической культуры. Место и средство более подробного ознакомления с теми или    иными биоценозами, представителями флоры и фауны, возможность оценить экологическую ситуацию и антропогенное влияние на природу.

Не все остановки тропы обязательны для прохождения во время экскурсии, при проведении тематических экскурсий часть остановок может быть пропущена, на других можно остановиться более длительное время и рассказ может быть подробнее.

Краткое описание границ маршрута:    учебная экологическая  тропа расположена на территории  Терновского муниципального округа вблизи школы, в центре села, что дает неограниченные возможности для учебной деятельности и позволяет развивать у детей навыки исследовательской работы без особых организационных усилий.

Описание экскурсионных объектов на маршруте:

Остановка №1  - «Платан Палласа»

Остановка №2 – «Вишня»

Остановка №3 - «Орешник»

Остановка №4 - «Смешанный лес»

Остановка №5 - «Пойма реки Ай- Тодор»

Состояние учебной экологической тропы: в стадии разработки

Режим пользования:

а) виды и характер пользования:  С образовательными целями экологическая тропа может использоваться для проведения занятий с учащимися 1-11 классов для уроков окружающий мир, географии. биологии, экологии, первичного ознакомления с природой родного края; для уроков биологии  изучения растений, грибов, лишайников, животных, экологии, а также для внепрограммных занятий в кружках и секциях естественного цикла.

Состояние живой природы меняется в зависимости от времени года, одни объекты растительного и животного мира можно встретить весной, другие – летом или осенью, поэтому разработанная экологическая  тропа учитывает  фенологические изменения в природе. Примерные тексты экскурсий, рассчитаны на разные возрастные контингенты учащихся: младший, где дети получают первые знания по природоведению и экологии родного края; средний, где упор делается на закрепление знаний школьной программы по экологии, биологии.

Кроме того, данная тропа может использоваться для прохождения маршрута с педагогами дополнительного образования и школьными учителями в целях методической помощи им по проведению экскурсий и уроков на открытом воздухе, знакомства с наиболее интересными представителями флоры и фауны окрестностей, наглядной демонстрации принципов исследовательской работы с учащимися, помощи в выборе тем проектов.

Тропа, как источник биологического материала, может использоваться для сборов коллекций, в том числе тематических: гербария, плодов и семян, грибов и лишайников, насекомых, пресноводных, ракообразных  и других беспозвоночных. Собранный здесь материал может в дальнейшем использоваться на уроках и дополнительных занятиях как наглядное пособие. Существует возможность сбора природного материала (сухоцветы, коряги и т.п.) для изготовления в дальнейшем разного рода поделок.

б) запрещается: загрязнение, уничтожение природных объектов.

Необходимые мероприятия:  устройство недостающих экскурсионных объектов, фенологические наблюдения, исследовательские работы. Оснащение и очистка тропы.

Экскурсоводы: Сидякина Ольга Анатольевна – учитель биологии, географии,     ученики 9-11 классов.

Маршрут разработан  в 2015 году  творческой группой в составе:

- Сидякиной О.А., учитель географии

- учениками ГБОУ СОШ №59                                                         

Описание экскурсионных объектов

Остановка №1   «Платан Палласа»

Цель:  закрепить название дерева, выяснить ее строение, внешние признаки, историческую справку.

Задачи:    - систематизировать представления о лиственных деревьях;

- выяснить историю появления;

- рассматривание столов и веточек деревьев на наличие повреждений;

 - воспитывать бережное отношение к деревьям;         

- учить детей различать деревья и кусты по внешним признакам.

На территории нашего села возвышается огромный платан, откуда он здесь взялся с чьим именем связан он и какую роль играет в истории нашего села? На этот вопрос мы нашли ответ у сторожил нашего села. Это дерево было посажено более 200 лет  великим русским ученым Петром Семоном Палласом в имении , в то время находившемся на территории нашего села, дарованное ему Великой Екатериной « за огромные заслуги пред отечеством. Высота приблизительно 18 метров, обхват ствола 600 см.

 Ель является жемчужиной русского леса. Осенью ель ярко контрастирует с «золотом и багрянцем» лиственных пород. Ель – теневыносливое дерево. Древесина у ели великолепная, с шелковистым отливом, белая чуть с желтизной.

Биологические особенности: ель – хвойное, вечно зеленое дерево. Листья игловидные (хвоя), зелёные, короткие. Шишки опадают по созревании семян. Семена созревают в октябре, разносятся ветром. Ель живёт в среднем до 250—300 лет (иногда до 600).

Где растут: наиболее распространена ель на огромной площади в северной и средней Европе, Финляндии, европейской части России, Урале, в Западной и Восточной Сибири.

Остановка № 2 «Вишня»

Цель:  формирование у учащихся представления о плодовых косточковых культурах.

 Задачи:   -  развивать познавательный интерес к природе, пробудить интерес к окружающему;

      - воспитывать бережное отношение к живым организмам.

Родиной вишни современные исследователи считают Черноморское побережье Крыма и Кавказа, скорее всего оттуда она пришла в Римскую империю и стала распространяться по всей Европе. Врач Сифиниус уже в III в. до н. э. упоминает о ней как о полезном и ценном продукте. Во времена Юрия Долгорукого вишня была единственным уникальным плодовым деревом, которое произрастало в окрестностях древней Москвы. В Германии в 1569 году был выпущен медицинский сборник «Сад здоровья», в котором целая глава была отведена именно вишне.

Вишня обыкновенная представляет собой кустарник или дерево в высоту до 7 метров из семейства розоцветных. Кора ствола серо-бурая, листья черешковые, эллиптические, простые, по краям пильчатые, заостренные. Цветки собраны в небольшие соцветия и по цвету белые и розовые. В лесах попадается одичавший вид вишни, который размножается корневыми побегами. Его ягоды тоже вкусны и собираются, как и ягоды садовой вишни.
Плоды вишни обыкновенной представляют собой темно-красные ягоды, имеющие приятный кисло-сладкий вкус. В мякоти этих ягод находится немало полезных веществ: во-первых, богата органическими кислотами (яблочная, янтарная, лимонная, салициловая и др.), минеральными веществами и микроэлементами (магний, кальций, калий, железо, фосфор, медь), пектиновыми веществами - до 11%, ферментами, сахарами - до 15%, дубильными, азотистыми, и красящими веществами, витаминами А, С и РР, фолиевой кислотой, антоцианы. В косточках вишни содержатся: эфирное масло, жирное масло - до35%, гликозид амигдалин; в коре - кумарин, дубильные вещества, амигдалин. Вишню употребляют в свежем виде, консервируют и засушивают. Из ягод вишни получается замечательное варенье, джемы, компоты, сиропы, наливки и ликеры, экстракт, вино и фруктовая вода. 

Остановка №3   «Орешник»

Цель: углубить знания детей о видах ореха грецкого, произростающего в наших краях, его особенностях, целебных свойствах;

Задачи:   - сформировать представления о разнообразии флоры нашего края ;

- воспитывать бережное отношение к флоре и фауне.

     На школьной экологической тропе встречается орех грецкий.

Орех, по данным многих исследователей, занимая промежуточное место между светолюбивыми и теневыносливыми породами, все же более тяготеет к первым. В молодом возрасте сеянцы ореха требуют для своего роста и развития значительно меньше света и являются теневыносливыми.

Однако с возрастом его требовательность к свету повышается, и для формирования стойкого подроста необходимо освещение не менее 13—15% его величины на открытом месте, что соответствует 6—8 тыс. люкс при сомкнутости крон 0,6 (Верник, 1975). По данным Ф. Л. Щепотьева, допустимо лишь частичное отенение нижней части ствола и кроны. Вершина дерева и средняя часть кроны должны быть открыты для солнечного освещения со всех сторон. В промышленных насаждениях лучше плодоносят деревья, в крону которых свободно проникает свет, так как освещенность — обязательное условие его обильного плодоношения.

В прямой связи с освещением дерева ореха грецкого находятся рост ствола в толщину и высоту, его продуктивность. Это убедительно было доказано на протяжении 30 лет экспериментальными исследованиями, проводимыми на полевой базе Института ботаники им. Н. Г. Холодного АН Украины. Так, академиком АН Украины П. А. Погребняком была заложена плантация орехоплодных площадью 10 га как полевой опыт с целью изучения выгонки деревьев некоторых видов ореха для получения фанерной древесины в короткий срок. Схема посадки была 2*4 м и 2*6 м. Одновременно в рядах кроме ореха были посажены другие лесные породы (лещина и пр.), которые значительно уплотнили насаждения. Подгоночные породы, согласно схеме опыта, следовало удалять постепенно через 5—10, 15, 20 лет. Последнее условие опыта не было своевременно выполнено. В результате расстояние деревьев в ряду сократилось до 1—2 м. Этим самым была показана несостоятельность теории сильно загущенных посадок для ореха грецкого, потому что при большой плотности деревьев на гектаре не только нельзя получить полноценную древесину ореха, но и сохранить лесной массив. Таким образом доказано, что виды ореха в загущенных посадках плохо растут и развиваются, не выдерживают внутривидовой, межвидовой, межродовой конкуренции, гибнут или находятся в жалком состоянии.

В результате большинство деревьев ореха грецкого на опытном участке погибло. Оставшиеся растения в 25-летнем возрасте имели высоту до 3—4 м, а толщина ствола не превышала 5—6, редко 7—9 см. Плодоношение этих деревьев было незначительным. Учитывая большую ценность оставшихся видов и многочисленных форм ореха и с целью сохранения их, нами в 1974—1978 гг. проведена капитальная расчистка в междурядиях и рядах для прореживания и удаления из коллекции посторонних пород. Площадь питания деревьев ореха после расчистки составляла в среднем 6*8, 8*10 м.

Спустя 2—3 года кроны деревьев начали постепенно разрастаться, плодоношение — увеличиваться, плоды — укрупняться. Через 6—7 лет хорошо освещенные деревья ореха грецкого, стали неузнаваемыми, дали хороший прирост, утолщение ветвей и ствола, образовали большую густоолиствленную крону, урожай их увеличился в 5—7 раз, качество плодов улучшилось. По сообщениям исследователей, орех грецкий в условиях короткого дня раньше заканчивает рост и раньше переходит к периоду покоя. При длинном дне вегетация у ореха длится долго, вследствие чего он повреждается осенними заморозками и морозами.

Таким образом, делает заключение Ф. Л. Щепотьев, искусственное сокращение светлой части суток может стать методом выведения форм грецкого ореха, обладающих более коротким вегетационным периодом и повышенной зимостойкостью.

Остановка № 4  «Смешанный лес»

Цель: изучение растительного и животного мира леса.

Задачи:

- ознакомить детей с разнообразием растений участка леса;

- научить определять эндемические виды растений леса;

- научить учащихся различать часто встречающиеся в лесу растения;

          - учить ценить и беречь красоту природы.

       Лес – один из основных типов растительного покрова Земли, представленный многочисленными жизненными формами растений, среди которых главную роль играют деревья и кустарники, второстепенную – травы, кустарнички, мхи, лишайники и т. д.
Характерная особенность леса заключается в том, что образующие его компоненты связаны между собой и с окружающей средой. Так, солнечную энергию – главный источник в растительных сообществах – в лесу поглощают в основном кроны деревьев в процессе фотосинтеза и тем самым накапливают органическое вещество. Основная масса солнечной энергии отражается от поверхности крон и от почвы на прогалинах и уходит в атмосферу, незначительная часть расходуется на транспирацию.
Леса как экологические системы интересны и важны во многих отношениях. Во-первых, это одни из немногих экосистем суши, сохранившиеся в естественном или слабо измененном человеком состоянии; во-вторых, это самые крупные экосистемы на Земле, которые характеризуются высокой продуктивностью и в которых аккумулируется большая часть органического вещества планеты в виде древесины, детрита, гумуса, используемого затем человечеством как для собственного потребления, так и для восстановления исчезающих в процессе его хозяйственной деятельности компонентов биосферы.                                                    

На станции «Смешанный лес» учащиеся знакомятся с ярусами лесной растительности, характеристиками внешнего и внутреннего строения растений, позволяющими им обитать в том или ином ярусе. Обсуждаются изменения, которые могут произойти с участком леса через какое – то время, вводится понятие сукцессии. Рассматривается фитоценоз как совокупность растений, совместно произрастающих на определенном участке земной поверхности и тесно связанных друг с другом разнообразными связями.

Здесь же вводятся понятия «Красная книга», «эндемик», «биотоп», «экотоп», «вид–эдификатор» и др.                        

Изучение леса можно проводить в любое время года. Он красив и интересен ребятам. Они очень любят экскурсии в лес на любые темы. Выпускают листовки о бережном отношении к лесу, первоцветам, участвуют в различных операциях.

Первоцветы.

Учащиеся убирают от мусора участок леса

Берегите лес!

Люди, берегите лес, он же такой красивый! Какие в нём растут цветы, кустарники, деревья, а сейчас расцвели весенние первоцветы. Когда мы рвём их, мы убиваем природу. Можно же просто любоваться и наслаждаться этой красотой. Мы должны беречь растения, особенно те, которые занесены в Красную Книгу РФ.

Мы должны любить и уважать нашу природу, не уничтожайте её

Остановка № 5  «Река Ай- Тодор»

Цель:  расширение знаний о реке Ай- Тодор, а также о видовом разнообразии животного и растительного мира.

Задачи: - знакомство  с характеристикой реки Ай- Тодор;

 - знакомство  с видовым разнообразием реки;

- развитие познавательной  активности учащихся;

-  воспитание бережного отношения к окружающему миру. 

                                        Характеристика  реки Ай-Тодор.

Айтодорка , Ай-Тодорукр. Ай-Тодорка, крымскотат AyTodor, Ай Тодор) — река в юго-западном Крыму, правый приток реки Чёрная, длиной около 12 километров с площадью бассейна 38,1 км². Средний расход воды в реке — 0,11 м³/с, объём стока — 4,4 млн.м³.

Исток реки — источник св. Федора Студита, почитаемый целебным, расположенный на территории Спасо-Преображенского скита, в 7 километрах северо-восточнее села Терновка, другое название источника — Текне. Вначале река течет в западном-северо-западном направлении, после Терновки поворачивает на юго-запад до впадения в реку Чёрную. Недалеко от устья река прорезала узкое ущелье, там же образует 4-х метровый водопад. Название реке дано по располагавшемуся у истока селу Ай-Тодор (позже Гористое).

Впервые упоминается, как ручей Ай-Тодор и Ай-Тодорская долина, ведущая в деревню Шулю, в труде Петра Палласа«Наблюдения, сделанные во время путешествия по южным наместничествам Русского государства».

История нашего села Терновка, расположенного в долине реки Ай-Тодор,  уходит «корнями» в далекое прошлое. Старое название села Терновка- Шули. (см приложение 2)

Постоянное поселение на территории современной Терновки возникло в начале XV века. Происхождение довоенного названия села Старые Шули точно неизвестно. Существует версия, что слово «шули» имеет немецкие корни (от «шулс» - школа), так как до 1917 года земли в округе принадлежали немецкому колонисту, который построил в селе церковь. Слово «старые» появилось после того, как часть жителей села основало новое поселение, дав ему также название Шули (ныне село Штурмовое).

История села связала с именем выдающегося ученого академика Петра Симона Палласа, который в октябре 1793 года приехал в Крым и занялся описанием его достопримечательностей. Екатерина II пожаловала ученому несколько имений, в том числе Шули (ныне Терновка). По преданию, именно академик Паллас посадил в центре села платан, который сохранился до наших дней. Дерево высотой около 50 м и окружностью ствола 5 м является достопримечательностью Терновки и местом паломничества туристов.

В 1897 году Инкерманскому монастырю Священномученика Климента государственной казной была выделена дача в очень живописном месте с прекрасным источником чудной воды, которая располагалась недалеко от деревень Шули и Ай-Тодор (ныне не существует). Настоятель Инкерманского монастыря архимандрит Яков решил построить в лесной даче храм во имя Преображения Господня. Преосвященный Алексий Пинский Таврический благословил постройку храма и сам пожелал освятить сто. Освящение состоялось 7 октября 1897 года, и храм наименовали «Спасским Скитом». В 1926 году скит был закрыт, пришла в запустение территория храма, который был окончательно разрушен после Великой Отечественной воины. И только в 90-е годы XX века началось его возрождение. Сейчас скит привлекает внимание паломников, так как на его территории находится источник, освященный основателем мужских монастырей святым отцом Федором Студитом в III веке н.э. Святая вода этого источника является целебной, особенно она помогает от болезней желудочно-кишечного тракта.      На территории скита продолжаются восстановительные работы в православном храме «Преображение Господне». Первое богослужение в храме состоялось 19 августа 2005 года в присутствии Митрополита Симферопольского и Крымского Лазаря.

Советская власть была установлена в январе 1918 г. Заботливые руки тружеников возвратили к жизни израненную после Гражданской войны землю. Заколосились нивы, зацвели сады, на выпасах появились колхозные стада. В 1929 г. четыре карликовых сельхозартели объединились, образовалось многоотраслевое хозяйство – колхоз «Память Ленина».

История села неразрывно связана с героической обороной и освобождением города Севастополя от немецко-фашистских захватчиков. 6 ноября 1941 г. село Старые Шули было захвачено фашистами. По долине Кара-Коба проходила 1-я линия обороны города, которую защищали воины бригады морской пехоты. Села были освобождены 16 апреля 1944 года. В Терновке установлена стела с именами воинов, погибших при освобождении сельсовета в годы Великой Отечественной войны в апреле 1944 года.

В мае 1944 года из сел были депортированы крымские татары. А с августа 1944 г. начали прибывать переселенцы из Воронежской, Орловской, Курской, Брянской и Сумской областей. Они восстановили разрушенное войной хозяйство. В это же время были переименованы и сами села. Уппа – в Родное, а Старые Шули – в Терновку.

В 70-80-е годы XX века происходит бурное социально-экономическое развитие сельского совета. В эти годы села преобразились, благодаря труду работников колхоза «Память Ленина» под руководством председателя Адама Сергеевича Почуйко. В колхозе выращивали зерно, овощи и виноград. Имелись ягодники, теплицы и нутриевая ферма.  Но 80–90 % годового дохода приносили плодовые сады. Еще сегодня они сопровождают проезжающих по всей долине реки Ай-Тодорка до Терновской автостанции.

Терновка – центральная усадьба бывшего колхоза. В ста метрах от автостанции находится общественный центр села с клубом, кафе, магазинами, детским комбинатом, средней школой и спортивным комплексом. На центральной площади в трехэтажном здании разместился Терновский сельсовет. (см приложение 6)

В настоящее время утрачены традиционные отрасли хозяйства – садоводство, овощеводство, табаководство. Но, благодаря уникальному географическому положению, климатическим условиям и историческим достопримечательностям, сельский Совет имеет очень хорошие перспективы развития.

         Река Ай-Тодор имеет очень важное гидрологическое значение для жителей села Терновки, она является основным поставщиком питьевой воды в сельскую скважину.

         Колхоз «Память Ленина» от начала своего существования и до распада являлся колхозом – миллионером и был  крупнейшим поставщиком сельскохозяйственной продукции во все регионы бывшего СССР. Для выращивания богатого урожая яблок, персика, сливы, алычи, кизила и различных овощей необходимо было большое количество поливной воды.

Характер горных рек Крыма и в частности Ай-Тодор непостоянен. В жаркие периоды река буквально пересыхала, а с затяжными дождями очень быстро наполнялась. Это следствие мергелиевых горных пород, способных очень быстро пропускать через себя воду.

         Передовая гидрология помогла сельским труженикам найти решения и сберечь воду на круглый год. В русле реки, на территории некоторых выходов родников, были обустроены искусственные пруды (платины). Всего в русле Ай-Тодор на территории Терновского МО оборудовано 3 платины, самая большая- центральная была построена в 1973 году.

После распада СССР искусственные пруды (платины) оказались в частных руках. Горепредпринематели быстро наладили потребительский бизнес, уничтожив флору и фауну водоемов путем нарушения пищевой цепи, варварский вылов рыбы сетями, организуя шумный отдых за определенную плату, они не занимались реконструкцией платины. Все это дало удручающие результаты. Пруды стали подтекать при этом мелея и превращаясь в застоявшиеся лужи.

         Центральная платина, на сегодняшний день, находится в бесхозном и плачевном состояние,  причем угрожает подтоплением нашему селу.

В  XX веке одной из главных задач стала проблема прогнозирования и учета воздействий на реки и их русловые процессы (и, в частности, на образование и сток наносов) сооружений на реках и различных мероприятий в их бассейнах [1].  Эта смена приоритетов в науке и практике русловых процессов вызвана тем, что за последние десятилетия антропогенные  факторы по интенсивности и масштабам воздействий на русла, поймы и водосборы рек стали соизмеримы, а в отдельных местах - значительно превышают воздействия природных  факторов. В ряде случаев антропогенные факторы не только способствуют возникновению опасных стихийных явлений (наводнений, селей, оползней и др.), но и увеличивают их отрицательные последствия.

Негативные последствия антропогенных воздействий на русловые процессы по своим масштабам и значимости стали соизмеримы с экономическим эффектом (или даже намного превышать его), или существенно снижать экономический эффект, полученный от сооружений в руслах и поймах рек или проведения в их бассейнах лесомелиоративных и др. мероприятий.

Масштабы антропогенных воздействий теперь могут быть столь велики, что в корне меняют пойменно-русловые и бассейновые процессы не только на самих водотоках, но и в их водоприемниках (реках, озерах, водохранилищах, морях),  вызывающая резкое падение уровня воды, уменьшение стока наносов в море и, как следствие, уменьшение глубины, обнажение водозаборных сооружений.  Еще больше могут быть масштабы негативных последствий от сооружения плотин, разделяющих реку на верхний (где отлагаются наносы) и нижний (где идет интенсивный размыв русла) бьефы. Это обусловило возникновение весьма актуальной задачи, заключающейся в анализе и оценке антропогенных нагрузок различной мощности и продолжительности, а также сопротивляемости речных русел различным видам деятельности людей.

Эту сопротивляемость можно определить как способность речных русел к сохранению естественной морфологии и режима деформаций. Возникла необходимость глубокого изучения пойменно-русловых и бассейновых процессов и их изменений, происходящих при антропогенных воздействиях на них. 

         Яркий пример антропогенного воздействия на реку Ай-Тодор за последние пять лет – это запруднение центральной платины и платины в районе бывшей зверофермы , используемого для  организации прудов для ловли рыб и просто для эстетического оформления частных территорий, из русел и пойм рек. а также изменения тока двух родников, которые являлись частью питания реки, путем заводки их в частные владения жителей Терновки.

Все чаща местные бизнесмены самостоятельно изменяют русло реки путем запруднения. Это может привести к уменьшению русла, скрытие его в верхних слоях земной коры и даже к исчезновению реки. Два года назад, очень жарким летом, река практически вся ушла в подземное русло, местное население испытывало крайнюю нехватку воды, как раз именно в этот период были организованы основные запруднения. (см. приложение 3,4)

         Также вызывают тревогу несанкционированные свалки в русле реки, что может привести к дополнительному загрязнению и запруднению реки.

         В гидрологии к малым рекам принято относить реки, длина которых не превышает 100–150 км, а площадь водосбора – 2000 кв. км. В России таких речек насчитывается почти 2,5 млн, они формируют около половины общего речного стока и составляют более 95% общей протяженности гидрографической сети. Несмотря на очевидное богатство российских водных ресурсов, во многих регионах страны (особенно в Европейской части) наблюдается дефицит чистой питьевой воды.

Дело в том, что 70% рек и озер подвергнуты сильнейшему человеческому (антропогенному) воздействию, химический состав воды в них не соответствует санитарным требованиям. Малые реки и ручьи наиболее чутко реагируют на прямые (водозабор, сброс) и косвенные (динамические процессы на водосборной площади) антропогенные воздействия. А ведь они, будучи начальными звеньями гидрографической сети, формируют более крупные реки и, соответственно, привносят в них свои проблемы.

Антропогенное воздействие затронуло русла малых рек на всей территории России. Степень и характер их изменчивости определяется видами хозяйственной деятельности, природными условиями регионов, направленностью руслоформирующих процессов. Почти все изменения малых рек негативны для экологического состояния их бассейнов, приречных территорий, в первую очередь пойм. Наиболее распространено неграмотное запруднение реки, лишение ее основных источников питания ( родников).

Для меня важно, каким будем мой край через 50- 100… лет! Если сегодня руководители, каждый местный житель нашего села, каждый турист и просто отдыхающий не задумается над этим вопросом, мы можем утратить целую гидрологическую сеть горного Крыма. А чем дальше, тем возрастает уровень антропогенного воздействия, и наше село может остаться без питьевой воды уже через несколько десятков лет!

Береги природу
Чтоб радость завтрашнего дня
Сумел ты ощутить.
Должна быть чистою Земля
И небо чистым быть.

А Землю эту, не щадя.
Терзал за веком век,
И брал все только для себя
«Разумный» человек.

Сейчас же кинулись спасать
«Природную среду»,
Но почему ж так поздно мы
Почуяли беду?

Сквозь фабрик и заводов дым
Нам трудно разглядеть
Все те страданья, что Земле
Приходится терпеть.

Надолго ль хватит нам воды,
Коль растворен в ней яд?
Надолго ль хватит тех лесов.
Где топоры стучат?

Спасти поля, леса, луга
И чистую гладь рек – всю Землю
Можешь только ты,
Разумный человек!

Свалка бытовых и строит

ельных отходов в пойме реки

Экскурсия по экологической тропе.

                                                           УТВЕРЖДАЮ:

                                                         Директор МБОУ

ГБОУ  СОШ №59

                                                          ____________ /Л.А. Дундук/                                                                                             

ИНСТРУКЦИЯ № __

по охране труда при проведении экскурсий по экологической тропе

1.      Общие требования безопасности

1.1.К участию в экскурсиях по экотропе допускаются учащиеся с 1-го класса, прошедшие медицинский осмотр по охране труда.

1.2.Опасные факторы:

-           травмирование ног при передвижении без обуви, а также без брюк или чулок;

-           укусы ядовитыми животными и пресмыкающимися (змеи, паукообразные, многоногие и пр.);

-           заражение инфекционными болезнями при укусе их переносчиками (грызуны, клещи, насекомые и пр.);

-           отравление ядовитыми растениями, плодами и грибами;

-           заражение желудочно-кишечными болезнями при употреблении воды из открытых водоемов.

1.3.При проведении экскурсии по экотропе группу учащихся должны сопровождать двое взрослых.

1.4.Для оказания первой медицинской помощи во время экскурсии обязательно иметь аптечку с набором необходимых медикаментов и перевязочных средств.

2.Требования безопасности перед проведение экскурсии

2.1.Перед проведением экскурсии ее учитель обязан тщательно обследовать экотропу с целью устранения опасностей для учащихся;

2.2.Ознакомиться по плакатам с местными ядовитыми и опасными животными, пресмыкающимися, насекомыми, растениями, плодами и грибами.

2.3.Надеть соответствующую сезону и погоде одежду и обувь. Для предотвращения травм и укусов ног надеть брюки или чулки. Чтобы избежать натирания ног обувь должна быть подобрана по размеру.

2.4.Убедиться в наличии аптечки и ее укомплектованности необходимыми медикаментами и перевязочными средствами.

3.Требования безопасности во время экскурсии

3.1.При изучении флоры и фауны водоема избегать глубоких мест, не входить в воду. Для ознакомления с живыми объектами водоема использовать сачки на длинных ручках. Использование мостков категорически запрещается.

3.2.При передвижении не снимать обувь и не ходить босиком.

3.3.Во избежание лесных пожаров и ожогов не разводить костры.

3.4.Не пробовать на вкус какие-либо растения, плоды и грибы.

3.5.Не трогать руками ядовитых и опасных животных, пресмыкающихся, насекомых, растений и грибов, а также колючих растений и кустарников.

3.6.Не выкапывать растения из грунта незащищенными руками, использовать для этой цели лопатки, рыхлители, перчатки и др.

3.7.Во избежание заражения желудочно-кишечными болезнями не пить воду из открытых водоемов, для этого использовать питьевую воду из фляжки, которую необходимо брать с собой.

4.Требования безопасности в аварийных ситуациях

4.1.При укусе ядовитыми животными, пресмыкающимися необходимо отправить пострадавшего в ближайшее лечебное учреждение и сообщить об этом администрации школы и родителям пострадавшего.

4.2.При получении учащимся травмы оказать первую помощь пострадавшему, сообщить об этом администрации школы и родителям пострадавшего, при необходимости отправить его в ближайшее лечебное учреждение.

5.Требования безопасности по окончании экскурсии

5.1.Проверить по списку наличие всех учащихся.

5.2.Учителю сдать инвентарь и собранные образцы.

5.3.Тщательно вымыть руки с мылом.

Правила поведения на экологической тропе.

В целях сохранения природной среды и обеспечения комфортности отдыха других посетителей каждый участник на тропе обязан подчиняться определенным правилам:

•         Во всем слушаться экскурсовода;

•         запрещается срывать любые наземные и водные растения, а не только охраняемые;

•         с тропы нельзя выносить никакие сувениры природы: красивые камни, интересные коряги и т.п., с тропы можно “выносить” только знания, впечатления и фотоснимки;

•         движение по тропам должно проходить по возможности без лишнего шума, чтобы не вызывать беспокойства у животных, поэтому нельзя брать с собой радиоприемники и магнитофоны;

•         по той же причине не стоит брать с собой собак;

•         после себя не оставлять никакого мусора.

Аналитический отчет о работе экологической тропы

       Наша школа имеет четко сформированную Программу развития, одним из  направлений программы является эколого – краеведческое воспитание и природоохранная деятельность учащихся. Несмотря на то, что отдельного предмета «Экология» в школе нет, вопросы экологического образования рассматриваются в начальной школе на уроках ознакомления с окружающим миром, в основной и старшей школе на уроках  биологии, географии, обществознания, химии, технологии. Большая часть экологического образования приходится на внеклассную и  внеурочную деятельность.

         Для экологического воспитания и образования в нашей школе применяются различные формы работы :

- поисково - исследовательские (экологический мониторинг, экологическое исследование «Мусор в лесу», с последующей практической деятельностью по утилизации свалок, «Экологическое  состояние окружающей среды»  и др).

- конкурсные (конкурсы рисунков и плакатов «Береги свою планету, ведь другой такой нет», фото-, видео- коллекции «По родным местам», поделок из вторичного сырья «Вторая жизнь вещей» и др.);

- игровые (экологические викторины, игры, спектакли);

- познавательные (классные часы на экологическую тематику, уроки-семинары, уроки-диспуты, «круглые столы», «Урок чистой воды»);

- продуктивные (озеленение школьных рекреаций, озеленение поселка, уборка территории лесов лесопарковой зоны,  очистка и благоустройство родников, организация трудовых десантов по уборке своих дворов от бытового мусора)

      Наиболее масштабным в 2015 году стал проект по созданию экологической тропы. Наша задача - экологическое и культурное просвещение учащихся и местных жителей, воспитание чувства экологической ответственности и патриотизма по отношению к родной природе. 

Преимущества экологической тропы

1.      Практическая деятельность способствует более эффективному формированию экологической культуры и грамотного поведения в природе.

2.      Способствует развитию социальной  деятельности подростков.

3.      Помогает активизировать интеллектуальные, организаторские,  творческие, ораторские способности учащихся.

4.      Обеспечивает взаимосвязь теоретических знаний, полученных в школе с практической деятельностью.

5.      Служит рабочей площадкой для выполнения экологических проектов и исследовательских работ учащихся.

6.      Экологическое образование и воспитание реализуется через различные формы работы:

­          младшие классы: игра, путешествие, прогулка, театрализованное представление.

­          средние классы: экскурсии, поисковая, исследовательская, природоохранная деятельность.

Образовательный процесс  строится в соответствии с технологией развивающего обучения, где ребёнок с его интересами, опытом и знаниями занимает главенствующую позицию.

Организация работы на экологической тропе.

·         Экскурсии

·         Внеклассные мероприятия

·         Работы по благоустройству тропы

·         Исследовательская деятельность

·         Походы

       На базе данного проекта была создана организация «Зеленые подмастерья» (учащиеся 6 -11 классов), которая занимается благоустройством тропы. Ребята  оформляют и устанавливают информационные щиты, лозунги. Силами учащихся была создана культурная площадка для отдыха на территории тропы на основе собственного  проекта (территория около реки Ай- Тодор).

       В весенний и летний  период прошли первые экскурсии. Младшие школьники знакомились с жизнью растений осенью, сравнивали особенности осенней окраски листьев различных деревьев, собирали гербарий из листьев. Пятиклассники, в ходе экскурсии по биологии знакомились с многообразием растений, самостоятельно исследовали жизнь растений осенью.

       В 5 классе была организована экскурсия при изучении темы «Рельеф». Ребята с помощью краеведческого материала изучали различные формы  рельефа. При постепенном проседании вышележащих слоев грунта появляются воронки, ложбины, которые мы наблюдали на своем пути.

       Несмотря на зимний сезон и погодные условия, которые ограничивают доступ к тропе, и в настоящее время ведется активная работа. Сейчас объявлен конкурс на лучший проект благоустройства территории возле платана Паласса. Реализация проекта начнется весной 2017 года.

      Группа экскурсоводов (учащиеся 6и 9 классов)  разрабатывают экскурсии. Группы краеведов и «научных сотрудников» изучают исторические и природные особенности данной местности, знакомятся с методиками исследований. На основе полученных данных готовится экскурсионный материал. Подготовить экскурсию сложно. Выбрав какой  либо природный объект, его нужно тщательно исследовать, собрать о нем интересные сведения. Для проведения экскурсии необходимо подготовить рассказ, создать эмоциональный фон с помощью пословиц, поговорок, легенд, которые ученики узнают из бесед со старожилами, адаптировать его для различных возрастных групп учащихся. Для каждой экскурсионной программы создается папка с материалами, дополненная  информационными схемами, рисунками, фотографиями. Для зимнего периода подготовлена экскурсия «Следы на снегу», где учащиеся младших классов и среднего звена имеют возможность познакомиться с жизнью животных в холодный период времени, научиться отличать следы некоторых зверей нашей местности и  «Жизнь растений зимой».

                В рамках акции «Кормушка» ребята изготовили многочисленные подкормочные  площадки для птиц, которые развесили также и на деревьях экологической тропы.

         С наступлением весеннее-летнего периода ребят ожидает очень большая деятельность, где каждый сможет найти себе работу по душе.

          Количество ребят, желающих изучать свой край, участвовать в исследовательских проектах, увеличивается.

         Все классные руководители проводят классные часы на экологическую тематику.

          Большая природоохранная работа проводится в школьном лагере.  В летний период работает отряд «Зеленый патруль». Ребята ухаживают не только за деревьями и кустарниками школьного сада, за цветником и огородом,  но и совершают экологические экспедиции в целях улучшения экологического состояния села.  Важное значение для формирования экологической культуры имеет и участие детей в проектной деятельности, которая позволяет не только получать теоретические знания, но и применять эти знания на практике. Систематическое и последовательное включение обучаемых в решение экологических задач, с использованием краеведческого материала, обуславливает готовность учащихся к решению различных проблемных ситуаций, которые могут возникать в будущей профессиональной и личной жизни.

      Учащиеся школы работали над проектами «Живи родник», «Благоустройство школьного двора», «Тропинка здоровья», «Здоровое питание школьников», в рамках которого старшеклассники проводили анкетирование всех учащихся школы по разработанным анкетам с целью выявления нарушений в организации ежедневного питания детей, разрабатывали рекомендации.

           Все собранные и отобранные краеведческие материалы систематически используются в работе, что является большим стимулом к дальнейшей деятельности. Используются различные формы гласности:

·         Оформление выставок (фотографий, газет, поделок) как постоянных, так и временных (в кабинете географии, рекреации школы)

·         Выступление с докладами, презентациями работ на классных часах, конференциях.

·         Проведение бесед, викторин, экологических игр с ребятами младших классов

·         Оформление собранного материала в музее кабинета географии.

·         Вручение грамот, благодарностей и призов на общешкольных линейках.

Экологические акции

Методические материалы

1. Экологическая игра “Растительные этажи”.

Материалы: изображение лесных ярусов (на плотной бумаге), карточки с изображением животных, бумага, цветные карандаши.

Понятия и взаимосвязи: растительные ярусы, пищевая цепь, “жилища” животных.

Мотивация: поговорим с детьми о том, какие растения они могут увидеть в лесу, чем они различаются (высотой, цветом и т.д.) и каково их значение для леса. Пусть дети расскажут о том, каких зверюшек и где можно найти в лесу.

Задание: определить, на каком растительном ярусе обитает данное животное, на каком охотится и т.д.

Игра: ведущий заранее готовит картинки с изображениями животных. Дети рассаживаются вокруг листа плотной бумаги с изображением лесных ярусов и ведущий по одной показывает им картинки. Тот, кто первым правильно назовёт ярус, на котором обитает данное животное, получает очко и имеет право положить картинку на данный ярус. Если ребёнок правильно назовёт животное, он получает ещё одно очко. Побеждает тот, кто заработал больше всех очков.

Варианты:

- не только разместить изображение животных по растительным ярусам, но и привести хотя бы один пример жертвы и один пример хищника;

- ведущий готовит изображения животных определённой пищевой цепи (или нескольких цепей). Задача игроков – правильно составить пищевую цепь и указать стрелками взаимосвязь между животными.

2. Экологическая игра “Ищи взаимосвязи”.

Материалы: листики с подготовленными парами терминов (понятий).

Понятия и взаимосвязи: хищник-жертва, воздействие человека на окружающую среду, стабильность экосистемы, кислотный дождь и т.д.

Мотивация: предложите детям разделить на исследовательские пары, которые изучают определенную научную проблему и стремятся первыми её решить. Приведите примеры конкуренции в сфере биологии, физики и других наук.

Задание: выяснить, доказать взаимосвязь между парой предложенных понятий.

Игра: ведущий готовит пары понятий, чётко их пишет и складывает в шапку. Подбирайте эти пары дифференцировано: для младших школьников попроще, для старших - посложнее. Та исследовательская пара, которая первой назовёт взаимосвязь, получит очко, а остальным сообщит свой ответ на “конференции”. Задача может иметь несколько решений. Очень важно, чтобы ведущий после оглашения ответа помог детям уточнить возможные неясности, а если нужно, то ознакомил их со своим решением.

Примеры пар по сложности:

белка-шишка;

лишайник-воздух;

нефтяная авария-гибель птиц;

тепловая электростанция - аллергические заболевания;

чистка зубов - энергия (экономия воды);

гамбургеры - тропические леса (животноводство, скотоводство).

Примечание:

- в конце игры дети могут свой ответ нарисовать;

- каждая пара “исследователей” в заключение готовит хотя бы две пары понятий и предлагает “соперникам” определить их взаимосвязи.

3. Викторина.

А) Узнайте зимующую птицу и расскажите, что вы знаете о ней.

1. Я день-деньской стучу-стучу.
Я врач лесной. Я лес лечу.

2. Я весь день ловлю жучков,
Уплетаю червячков.
(В тёплый край я не летаю,
Здесь под крышей обитаю.
Чик-чирик! Не робей!
Я бывалый ...

3. Окраской - сероватая,
Повадкой - вороватая,
Крикунья хрипловатая -
Известная персона.
Это кто? ...

4. Непоседа птица эта - одного с берёзой цвета.

5. Синяя косынка, тёмненькая спинка
Маленькая птичка. Звать её...

Б) Викторина: “Что ты знаешь о зимующих птицах?”

1. Какая наша птица может двигаться по вертикальному стволу и вверх и вниз головой? (Поползень)
2. Какие птицы двигаются по вертикальному стволу только вверх головой? (Дятел, пищуха)
3. Что птицам страшнее голод или холод зимой? (голод)
4. Какие птицы перекочевывают на зиму к жилью человека? (Синица большая, сорока, ворона, галка)
5. Для какой птицы зимой семена репейника являются любимым кормом? (Для щегла)
6. Какую пользу человеку приносит синица зимой, когда все насекомые спят? (Зимой синицы разыскивают в щелях и скважинах насекомых, яйца, личинки и поедают их)
7. Какие виды воробьев гнездятся у нас? (Домовой и полевой)
8. Название какой зимующей птицы созвучно с названием танца? (Чечетка)
9. Почему тушка мертвого клеста даже в тепле долго не разлагается? (Клесты питаются семенами хвойных деревьев. Все тело их пропитывается смолой. Смола сохраняет тело от тления)
10. Какая птица резко меняет цвет своего оперения? (Куропатка: летом она серая, а зимой белая)
11. Назовите зимующих птиц, на голове которых есть хохол? (Свиристель, чечетка )
12. Какие птицы выводят птенцов в лютый мороз? (Клесты, зимородки)
13. Сколько разных синиц живет в наших местах?
14. Какие птицы живут у нас только зимой?
15. Чем можно объяснить, что ласточки, стрижи, мухоловки на зиму улетают на юг, а синицы, дятлы и поползни остаются? (Мухоловки, стрижи и ласточки ловят насекомых в воздухе, а осенью насекомые забираются в убежища, то есть становятся для этих птиц недоступными. Синицы, дятлы и поползни приспосабливаются к добыванию насекомых, их личинок, куколок и яиц из зимних убежищ)
16. Какой отряд птиц включает наибольшее число видов? (Воробьиные)

В) Викторина о зимующих птицах.

Вопросы:

1.  Какая птица наших мест живет дольше всех?

2.  Где зимующие птицы спят? Вороны и галки ночуют стаями, прижавшись друг к другу. Дятлы и синицы спят в дуплах. А где прячутся ночью тетерева и рябчики?

3.  Наблюдая из окна за поведением воробьёв, прилетающих на кормушку, дети научились определять, какая погода на улице. Как они это делали?

4.  Утки с удовольствием залезают в воду в самый сильный мороз.  Почему?

5.  Воробей – это вредная или полезная птица?

6.  У какой зимующей птицы самый длинный клюв?

7.  У какой зимующей птицы самый длинный хвост?

8.  Какие птицы строят гнезда в январе?

9.  Какую пользу птицы приносят зимой?

Ответы.

 1.  Ворон живет 100 лет.

2.  Тетерева и рябчики прячутся под снегом.

3.  В холодную погоду воробьи взъерошенные – так легче сохранять тепло тела.

4.  В мороз вода теплее, чем воздух. Поэтому в воде уткам не так холодно.

5.  Воробьи, конечно, едят зерно- это вред. Но зато они кормят птенцов гусеницами – это большая польза.

6.  Самый длинный клюв у дятла – примерно 15 см.

7.  Самый длинный хвост у сороки.

8.  В январе строят гнезда клесты.

9.  Зимой птицы находят в коре деревьев насекомых и личинки насекомых.

 Г) Викторина “Что ты знаешь о зимующих птицах?”

1.      Какие птицы собирают себе на зиму запасы?

2.      Какая наша птица может двигаться по вертикальному стволу и вверх и вниз головой?

3.      Какие птицы двигаются по вертикальному стволу только вверх головой?

4.      Что птицам страшнее голод или холод зимой?

5.      Какие птицы перекочевывают на зиму к жилью человека?

6.      Для какой птицы зимой семена репейника являются любимым кормом?

7.      Какую пользу человеку приносит синица зимой, когда все насекомые спят?

8.      Какие виды воробьев гнездятся у нас?

9.      Название, какой зимующей птицы созвучно с названием танца?

10.  Почему тушка мертвого клеста даже в тепле долго не разлагается?

11.  Какая птица резко меняет цвет своего оперения?

12.  Назовите зимующих птиц, на голове которых есть хохол?

13.  Какие птицы выводят птенцов в лютый мороз?

14.  Сколько разных синиц живет в наших местах?

15.  Какие птицы живут у нас только зимой?

16.  Чем можно объяснить, что ласточки, стрижи, мухоловки на зиму улетают на юг, а синицы, дятлы и поползни остаются?

17.  Какой отряд птиц включает наибольшее число видов?

Д) Викторина про птиц.

1. Почему снегирю дали снежное имя? (Снегири прилетают к нам с первым снегом, а весной улетают на север в родные края.)

2. Почему весной грачи прилетают первыми? (Грачам достаточно первой проталины, чтобы достать клювом корм – личинки.)

3. У какой птицы птенцы насиживают яйца? (У северной белой совы. Совята вылупляются в разное время.)

4. У какой птицы нет гнезда, а птенцы лежат прямо на голой земле? (У козодоя.)

5. Почему клёст зимой гнезда вьет? (Зимой много еловых семян для птенцов, а весной нет.)

6. Кто носом деревья сажает? (Кедровка – кедровые орехи, сойка – желуди.)

7. Какое дерево дятла поит? (Береза своим соком.)

8. У какой птицы самая большая семья? (У серой куропатки 26 – 28 птенцов.)

9. Какая перелетная стая обещает снег? (Стая перелетных гусей. Через 2 -3 дня жди снегопада.)

10. Кто ни разу шага не сделал? (Воробей.)

11. Какая птица умеет дразниться? (Попугай.)

12. Какая птица хвостом разноцветным гордится? (Павлин.)

13. Какая птица летает в “очках” на носу? (Филин.)

4. Экологическая игра – “Мусор в лесу”.

Ребятам предлагается представить, что, проходя через лес, они обнаружили замусоренную поляну. (Командам выдается набор карточек с названиями видов бытовых отходов). Время уборки ограничено. Что необходимо собрать в первую очередь? Игрокам предлагается за 5минут расположить карточки по мере убывания опасности бытовых отходов для природы в той или иной последовательности, в какой группе планируют убирать их из леса, и обосновать свои решения. Надписи на карточках:

·         Пакеты из непрозрачного полиэтилена.

·         Металлическая консервная банка.

·         Стеклянная бутылка.

·         Пластиковая бутылка.

·         Бумажные фантики от конфет.

·         Гвозди.

·         Кожура банана, огрызки яблок.

·         Метла из веток.

·         Старая футболка.

·         Газеты.

·         Жестяная банка с остатками машинного масла.

Примеры обоснования ответов: Кожура банана, огрызки яблок - естественные отходы, которые при перегнивании обогатят почву, поэтому убирать их стоит в последнюю очередь. А пластиковая бутылка или пакет из полиэтилена будут загрязнять лес очень долго (для разложения полимерв требуется около 600лет),поэтому собирать их следует в первую очередь и сдавать на перерабатывающее предприятие.

5. Эмоциональные ситуации.

Создание эмоциональных ситуаций призвано воспитывать верность принципам природосообразного поведения, в частности бережное отношение к отдельным объектам и природной среде. Как правило. Эмоциональные переживания надолго запоминаются. Заставляют задуматься над тем, каково место человека в природной среде ,как изменить свое отношение к природе в лучшую сторону, а также над тем, как вернуться на это место еще, уже многое начинает связывать человека и определенную территорию по ассоциациям.

Обними дерево. Взаимоотношениям человека и растения в последнее время уделяется немало внимания. Так, известно, что комнатные растения очень тонко чувствуют настроение человека, реагируют на ласковые слова и другие знаки внимания. Обнимая дерево, человек, как правило, испытывает положительные эмоции, это также позволяет почувствовать единство и гармонию с природой.

Экологические песни. Подобранные соответственно темам экскурсий экологические песни, особенно лирические, в исполнении ребят или педагога, например в сопровождении гитары, способны эффективно закрепить полученные знания (если, конечно, в их содержании есть определенная информация),а также вызвать эмоциональные переживания, связанные с природными объектами или явлением.

Птичьи голоса. Соблюдая тишину, можно прослушать голоса птиц – как естественные, учитывая их суточную активность, так и в произведенной записи и определить, кому они принадлежат. Возможно сопровождение загадками, вопросами викторины, стихотворениями.

Экологические игры

Все краски осени

Цель игры: познакомить детей с основными видами деревьев и кустарников, с

явлением листопада, развить понимание красоты природы, наблюдательность, смекалку.

Возраст: 4-5 класс

Место проведения игры: сад или лес.

Ход игры:

Перед началом игры учитель пишет на одинаковых полосках бумаги задания,

например:

а) найдите три желтых листа, разных по форме,

б) найдите три красных листа, разных по форме,

в) найдите три зеленых листа, разных по форме,

г) найдите три бурых листа, разных по форме,

д) найдите семя, умеющее летать,

е) найдите три любых семени,

ж) найдите дерево без листьев,

з) найдите самое зеленое дерево,

и) найдите самое разноцветное дерево,

к) найдите три разных плода красного цвета.

Бумажки складываются в шапку, каждый из детей вытаскивает записку с заданием

(если детей в классе много, можно разбить играющих на группы по 2-3 человека). На

выполнение задания дается определенное время (например, 5 минут). Выигрывает тот, кто не только самым первым отыщет заданное, но и сможет назвать деревья и кустарники, которым принадлежат найденные листья, плоды или семена.

Запомни и найди растение

Цель игры: знакомство с растениями своего края, развитие зрительной памяти.

Возраст: дети разных возрастов.

Место проведения: на природе.

Оборудование: кусок ткани, образцы растений.

Ход игры:

Дети делятся на команды по 3-4 человека. Всем участникам на 30 секунд учитель

показывает 10-15 разных растений, разложенных на ткани. После этого образцы накрывают, а команды должны найти эти растения вокруг. На поиски отводится определенное время (например, 10 минут). Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание. После игры можно спросить, знают ли дети названия тех растений, которые они искали, а затем рассказать об особенностях этих растений.

Мир под ногами

Цель игры: познакомить детей с разнообразием беспозвоночных животных, развить

понимание единства природы, любовь ко всему живому, внимание и наблюдательность.

Возраст: 3-4 класс.

Оборудование: лупы.

Место проведения игры: на природе.

Ход игры:

Учитель раздает детям лупы и выделяет для каждого «микро-тропинку» длиной около

10 м. Каждый двигается вдоль своей тропинки, низко наклонившись и внимательно

рассматривая ее через лупу (можно даже ползти на четвереньках). Нужно стараться

разглядеть всех насекомых и других мелких животных, которые встречаются на пути.

После того, как «микро-тропинки» пройдены, все садятся в круг и обсуждают

результаты «путешествия». Пусть каждый расскажет, как он чувствовал себя, путешествуя по «микро-тропе». Смог ли он почувствовать себя на месте маленьких насекомых? Каких мелких животных встретилось больше, каких меньше? Сколько разных видов мелких животных (хотя бы примерно) встретилось каждому на его маршруте? Изменилось ли у детей их мнение о насекомых, червях, пауках после путешествия в мир мелких животных?

Орлы и вороны

Цель игры: развить внимание, смекалку и проворство.

Место проведения: на площадке около школы или на природе.

Возраст: 4-6 класс.

Ход игры:

Дети разбиваются на две равные по числу команды, «Орлы» и «Вороны» (можно

бросить жребий). Учитель (или ведущий из числа детей) проводит разделительную черту

посередине площадки. Команды выстраиваются в шеренгу, каждая на своей половине,

примерно в 2 м от черты, лицом друг к другу. Сзади каждой команды, примерно в 4-5 м от

детей, учитель проводит черту, за которой находится «гнездо» этой команды.

Учитель объясняет правила игры. «Орлы» любят правду, а «Вороны» - неправду. Если

учитель говорит правдивое утверждение, то «Вороны» убегают в свое «гнездо», а «Орлы» их ловят. Если учитель говорит неправильное утверждение, то «Орлы» убегают от «Ворон», а «Вороны» стараются их поймать. Пойманный участник, который не успел добежать до своего «гнезда», переходит в команду противников. На игру отводится определенное время (10-15 минут).

Учитель (или ведущий) говорит разные утверждения о природе, например:

- Листья на деревьях распускаются весной. Это правильное утверждение, значит,

«Орлы» должны ловить «Ворон».

- Заяц – хищное животное. Это неправда, значит, «Вороны» ловят «Орлов».

- Земля вращается вокруг Солнца. И так далее, пока не кончится время игры.

Побеждает та команда, в которой окажется больше детей.

«Кто я?»

Цель игры: знакомство с различными животными, развитие смекалки.

Возраст: дети разных возрастов.

Место проведения: в классе, на площадке около школы, на природе.

Ход игры:

Прикрепите картинку с изображением какого-нибудь животного к спине одного из

детей. (Ребенок не должен знать, что на ней изображено!) Попросите его повернуться спиной к остальным детям, чтобы они могли увидеть картинку. Задача ребенка – выяснить, в какое животное он «превратился». Для этого он должен задавать остальным детям вопросы, на которые те могут отвечать только «да», «нет», «может быть».

Отгадай животное

Цель игры: знакомство с различными животными, развитие смекалки и

организованности.

Возраст: дети разных возрастов.

Место проведения: в классе, на площадке около школы, на природе.

Оборудование: 10-15 карточек одинакового размера с изображениями или названиями

разных животных.

Ход игры:

Напоминает игру «Кто я?», но играют две команды. Представители каждой команды

по очереди вытаскивают из шапки карточку с каким-либо животным (их соперники не

должны видеть, что изображено на карточке!). Вторая команда должна выяснить название

животного, задавая первой команде вопросы, на которые те могут отвечать только «да»,

«нет», «может быть». Побеждает та команда, которая быстрее и с меньшим количеством

вопросов отгадает животное.

Найди пару

Цель игры: знакомство с различными растениями, развитие зрительной памяти и

внимания.

Возраст: 5-6 класс.

Место проведения: в классе, на площадке около школы, на природе.

Оборудование: 15-20 карточек одинакового размера с названиями разных деревьев,

кустарников и травянистых растений, образцы листьев, цветов и плодов этих растений, кусок ткани или клеенки.

Ход игры:

На ткани или клеенке учитель раскладывает образцы листьев, цветов и плодов

деревьев, кустарников и травянистых растений, которые встречаются на экотропе. Каждый из детей вытаскивает из шапки карточку с названием растения. За определенное время (например, 3 минуты) следует найти лист, цветок или плод этого растения среди

разложенных на ткани образцов. Чтобы усложнить игру, среди образцов можно положить

несколько «лишних» растений, названий которых нет на карточках.

В эту игру можно играть и зимой, тогда живые образцы растений заменяют их рисунками, фотографиями или гербарием.

Отгадай, чьи следы

Цель игры: развитие зрительной памяти и внимания.

Возраст: дети разного возраста.

Место проведения: на площадке около школы, на природе.

Время проведения: зимой.

Ход игры:

Дети делятся на две команды. Нужно, чтобы в каждой команде было не меньше 5-6 человек (чем больше, тем игра сложнее и интереснее). Каждый из первой команды делает по одному отпечатку своей обуви на снегу. Второй команде дается 30 секунд на то, чтобы

запомнить следы, затем учитель стирает следы. Вторая команда должна отвернуться и

закрыть глаза, а кто-то из первой команды оставляет отпечаток своей обуви. Вторая команда должна отгадать, чей след на снегу. Затем команды меняются местами, и следы отгадывает первая команда.

Мы собираемся на экскурсию

Цель игры: сплотить детей, выработать умение работы в группе, развить навыки

юных натуралистов.

Возраст: дети разных возрастов

Место проведения: в классе, на площадке около школы, на природе.

Оборудование: 15-20 карточек одинакового размера или бумажных полосок с

названиями разных предметов, как необходимых на экскурсии, так и совершенно ненужных.

Например: тетрадь, ручка, компас, стул, шапка, бинокль, конфеты, зонтик, модные туфли,

фотоаппарат, часы, рулетка и так далее.

Ход игры:

Дети садятся в кружок, и учитель выдает им коробку или пакет и карточки с

названиями предметов. За определенное время (например, 5 минут) дети должны отобрать 10 предметов, которые в первую очередь нужны для экскурсии, и сложить их в коробку (это «рюкзак»). Ненужные карточки откладывают в сторону. После этого дети объясняют, почему они возьмут на экскурсию именно эти 10 предметов.

Скачано с www.znanio.ru