«Развитие детской одарённости в инновационной образовательной среде в условиях реализации ФГОС"

Доклад  на педагогическом совете по теме: «Развитие детской одарённости в инновационной  образовательной среде в условиях реализации ФГОС»                                                                                       Подготовила:                                                                                        Берёзина Е.Н.                                                                   учитель начальных классов, Сегодня российская система образования находится на новом этапе своего развития. Это  обусловлено происходящими в нашей стране социально­экономическими изменениями,  которые в свою очередь, определяют основные направления государственной  образовательной политики.    Изменение социального и государственного заказа к системе образования нашло своё  отражение в ФГОС нового поколения, которые предполагают значительную  самостоятельность образовательного учреждения в организации образовательного  процесса, осознание и признание безусловных ценностей становящейся личности ученика,  ценностей универсального образования, приоритет смысловой образовательной парадигмы, реализацию творческого, исследовательского компонента деятельности учителей и  администрации.    Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одарённость занимает  одно из ведущих мест. Проблемы её диагностики и развития волнуют педагогов на  протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это  объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в  неординарной творческой личности. Неопределённость современной окружающей среды  требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности  нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодарённые люди способны  внести наибольший вклад в  развитие общества.    Любому обществу нужны одарённые люди и задача его состоит в том, чтобы рассмотреть  и развить способности всех его представителей. К большому сожалению, далеко не каждый человек имеет возможность реализовать свои способности. Задача школы состоит в том,  чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ученика, развить их, поддержать ребёнка,  сохранить его неповторимость, подготовить пониманию того, чтобы его таланты и  способности были реализованы. «Одарённость человека – это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и  требующий к себе огромного  внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,  сделать всё необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».                                                                                        В. А. Сухомлинский    Понятие «детская одарённость» и «одарённые дети» определяют неоднозначные     Для выявления одаренности необходимо стараться вовлекать ребенка в те формы  активности, которые соответствуют его склонностям и интересам. В раннем возрасте ­ в  игровые ситуации. В среднем и старшем звене ­ в исследовательскую и проектную  деятельность. Задача педагога состоит в том, чтобы выявить как можно больше детей с  признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования  присущих им видов деятельности.    Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач  современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской  системы образования. С сентября 2011 года во всех образовательных учреждениях нашей  страны был введён Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). В его основе лежит системно­деятельностный подход, который, среди множества планируемых  результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих  требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся;  разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных  мотивов.   Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики,  которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.  В начале века в английской педагогике одаренным считался высокоинтеллектуальный  ученик, хорошо успевающий по академическим дисциплинам.  Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда  выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.  Сейчас одарёнными принято считать:  • • • • детей с интеллектом выше среднего; детей с высоким уровнем творческих способностей; детей, достигших успехов в некоторых областях деятельности (юные музыканты,  художники, математики, шахматисты); детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).   Целью работы по развитию детской одарённости в начальной школе в инновационной среде в условиях реализации ФГОС является   обеспечение возможности самореализации  личности в различных видах деятельности.  При этом решаются следующие задачи: создание системы урочной и внеурочной работы с  учащимися, развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной  деятельности, организация исследовательской работы учащихся.    Начальная школа ­ начало всех начал, в том числе и развития детской одаренности. Все  маленькие дети наделены с рождения определёнными задатками и способностями. Однако  не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают в следствии не  востребованности.  Процент одарённых (с точки зрения психологов) с годами резко  снижается: если в 9­летнем возрасте их примерно 60 – 70%, то к 14 годам 30 – 40%,  а к 17  годам – 15 – 20%.      Учителю начальной школы в своей работе необходимо разобраться как в разнообразных  трудностях своих предметов, так и в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь  дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому учителя начальных  классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду,  способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребёнка, а учителям  среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию  способностей обучающихся. Поэтому основная задача школы ­ создать условия для  развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей.    Одарённых детей отличает исключительная успешность обучения. Урок для них  особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация,  импровизация. Классно­урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для  средних учащихся, становится часто тормозом для одарённых. Поэтому в своей работе  нужно использовать такую систему обучения, инновационные технологии, методы и  приёмы, которые оптимальны для каждого обучающегося в классе,  а в особенности  для  одарённых детей.     Чем одарённые дети отличаются от других детей?    Важной особенностью одаренных детей является их потребность, прежде всего в  познавательной информации. Они охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления,  наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю  любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко  излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний,  проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач. Им характерна  острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации  внимания.     Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет  работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и  специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.  Поэтому так важно именно в начальной школе выявить всех, кто интересуется различными  областями науки и  техники, помочь претворить в жизнь планы и мечты, вывести  школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои  способности. Одарённого ребёнка легче сопровождать в обучении, если соотнести характеристики  успешных младших школьников с типами одарённости. Единой классификации типов одарённости на сегодня не существует. Однако  большинство педагогов, работающих с одарёнными детьми, придерживается сегодня ниже  приведённой классификации. Для начальной школы она будет выглядеть следующим  образом: • Интеллектуальная одарённость проявляется чаще всего в способности быстро  и оригинально решать нестандартные сложные задачи, анализировать проблемы,  делать самостоятельные умозаключения. То, что для понимания обычных детей  трудно, непонятно, преждевременно, для интеллектуалов ­ само собой разумеется.  Они теряют мотивацию при видении только простых решений и заданий, не хотят  ничего повторять и всё время стремятся к новому. При этом, многие из них не  любят аккуратно писать, они не всегда хорошо организованы и им легче высказать  своё мнение, чем прочитать об этом в книге. От «академиков», «интеллектуалов»  отличает значительная умственная самостоятельность.  • Академическая одарённость проявляется чаще всего в способности учащихся  именно к обучению, они замотивированы на получение большого количества знаний  и легко их усваивают. Эти дети «ходячая энциклопедия», «эрудиты», они  осведомлены даже в отношении тех вопросов, которые не изучаются по школьной  программе. Они любознательны. С удовольствием демонстрируют свои знания и  стараются выбирать для общения людей, с которыми интересно поговорить на  интересующие их темы. Это самые большие «почемучки». Они способны к  самообучению. Как правило, именно им педагоги выставляют самые высокие  оценки, именно они получают больше всего похвалы. Их одарённость очевидна,  специальной диагностики не требуется. Этих детей легко обучать.  • Художественная одарённость присуща учащимся, которые имеют высокие  достижения в изобразительном искусстве, танцах, пении, сценической деятельности  и подобном. Это не любые дети, увлечённые художественной деятельностью. Здесь  очень важно отметить уровень достижений учащегося. Подобная одарённость в  отличие от предшествующих типов может долго оставаться потенциалом, если не  создавать ситуаций для её проявления. Эти дети могут не проявлять способностей к обучению и не иметь высокий интеллектуальный коэффициент.  • Творческая одарённость (креативность) обнаруживается у ребёнка с непохожим  взглядом на мир, в умении находить неожиданные решения к задачам, которых,  казалось бы, не может быть, они независимы в суждениях, отличаются выбором  средств для выполнения заданий. Они стараются никому не подражать. Творческая  одарённость выявляется труднее других, так как она всегда очевидна и не всегда  проявляет себя, если для этого нет соответствующих условий, считается, что  стандартные программы не позволяют этим детям проявить себя. • Не сложно пронаблюдать педагогу и лидерскую или социальную одарённость.  Эти дети не просто хорошо организованы, они способны без особого труда  организовывать вокруг себя других сверстников, иногда детей старше или младше  себя. Их лидерство удерживается при помощи используемой ими тактики, личного  обаяния Они не принуждают с ними дружить. С ними советуются, считаются, а  нередко им добровольно подчиняются другие дети. У лидеров значительно лучше,  чем у других детей развита интуиция. Задача учителя не допустить отрицательного  лидерства талантливого ребёнка и создать условия, при которых лидеры будут  играть позитивные роли. Потому что лидера невозможно превратить в обычного  ребёнка он всё равно будет лидировать.  • Спортивная (психомоторная) одарённость предполагает наличие достижений  ребёнка в области физкультуры и спорта. Данный тип одарённости не всегда  заметен внешне, как считается, для спортивно одарённых детей характерна  целеустремлённость, высокий уровень организации, мотивация на победу. В  обучении эти дети не всегда успешны. Проявляется спортивная одарённость также,  как и творческая при наличии соответствующих условий (соревнования, спортивные игры, уроки физкультуры и другое).     Одарённый ребёнок может представлять сразу несколько типов одарённости, сочетая  например, интеллектуальную, академическую и художественную одарённость. Кроме уже названных особенностей одарённых детей педагогу следует учитывать и  другие ярко проявляемые характеристики большинством одарённых учащихся. В основном эти характеристики на начальном этапе обучения в школе могут быть следующие: ­психическая неустойчивость и стрессы; ­зависть со стороны других учащихся; самовлюблённость, эгоизм, повышенная потребность во внимании со стороны  окружающих; ­завышенная или заниженная самооценка; ­трудности в общении с другими детьми. После того, как данные об одарённом ребёнке получены и тип одарённости определён,  педагог может скорректировать педагогические условия для развития или проявления  одарённости.    Работа по развитию детской одарённости должна вестись в системе и состоит из  следующих компонентов: • • • • выявление одарённых детей; развитие творческих способностей на уроках; развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы,  исследовательская работа); создание условий для всестороннего развития одарённых детей. Развитие детской одарённости в начальной школе происходит через следующие   формы и методы работы: • ведущими являются методы творческого характера – проблемные,  поисковые, эвристические, исследовательские, проектные – на основе форм  индивидуальной и групповой работы. Наиболее эффективными являются  технологии, которые дают простор для творческого самовыражения и  самореализации учащихся. Это технология проектного обучения, которая  сочетается с технологией проблемного обучения, и методика обучения в «малых  группах». • технология проблемного обучения. Решение задач проблемного содержания  обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников.  • методика обучения в малых группах. Класс разбивается на 3–4 подгруппы по 5–7  человек. Каждая группа готовит ответ на один из обсуждаемых вопросов. При  обсуждении участники каждой группы выступают, задают вопросы, делают  дополнения. За правильный ответ получают индивидуальные оценки, а “группы” –  определенное количество баллов. Игровая ситуация позволяет создать  необходимый эмоциональный настрой и побудить школьников к более напряженной  и разнообразной работе.  технология проектного обучения. В ее основе лежит творческое усвоение  школьниками знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности. Продукт – учебный проект, в качестве которого могут выступать текст выступления,  реферат, доклад и т.д. • Для развития детской одарённости  используются следующие формы работы с  одаренными учащимися: • • • • • • • • • классно­урочная (работа в парах, в малых группах);  групповые и индивидуальные занятия, элективные курсы и предметы;  занятия исследовательской и проектной деятельностью;  консультирование по возникшей проблеме;  участие в олимпиадах, конкурсах и викторинах;  научно­практические конференции; интеллектуальные марафоны;  деловые игры и путешествия;  творческие и разноуровневые задания, тесты и тренажеры.   В своей работе стараемся использовать все возможности, чтобы дети могли раскрыть и  реализовать свой талант, но не всегда хватает времени на разработку заданий для  одарённых детей. Работа с одаренными детьми на уроках включает: • творческие задания (например, создание композиций из геометрических фигур,  окружностей, фигур на координатной плоскости);  тестовые задания; • • мини­проекты (например, «Проценты в моей семье», «Растительный и животный  • • • • • • • • • • мир моего края»); использование современных образовательных технологий и методов: технологии развивающего и проблемного обучения, технология критического мышления, информационно­коммуникативные технологии, здоровьесберегающие технологии,  технология дифференцированного и индивидуального подхода к каждому ребенку; деятельностный метод, проектная и исследовательская деятельность учащихся; работа   на   уроке   «консультантов»   (мотивированные     учащиеся   в   определенной образовательной   области   курируют   остальных,   осуществляя   взаимообучение   и помощь учителю в образовательном процессе); возможность выбора заданий повышенного уровня сложности в ходе выполнения контрольных, проверочных и            самостоятельных работ по разным предметам; • предложение учащимся индивидуальных домашних заданий повышенного уровня, творческого и поискового характера (приветствуется их собственная инициатива). В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на  дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению  образовательного пространства предмета. Поэтому  работа с одарёнными детьми должна   состоять как из урочной, так и внеурочной деятельности. Урочная деятельность. К ней  относятся следующие виды деятельности: ­ проблемно­развивающее обучение, ­ проектно­исследовательская деятельность, ­ игровые технологии (деловые игры и путешествия), ­ информационно­коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной  мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), ­ творческие и нестандартные задания. Проблемно­развивающее обучение   детьми, успешно реализует технологию проблемного обучения. Учителя создают на  занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой школьники поставлены  перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной  или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией,  обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность  учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками,  умениями и развитие мыслительных способностей. Проектно­исследовательская деятельность  . Одной из новых форм работы с одарёнными    детьми в школе является проектирование. Проектный метод представляет такой способ  обучения, который, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда  учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс,  самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой  информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы,  анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая  новый учебный жизненный опыт Внеурочная деятельность.   . Большинство учителей, работающих с одарёнными  В соответствии  с  ФГОС, развитие  универсальных  учебных  действий  (формирование общеучебных   умений   и   навыков)   на   ступени   основного   общего образования проявляется в различных формах организации учебно­исследовательской и проектной   деятельности   в   рамках   урочной   и   внеурочной   деятельности   (творческие конкурсы,   олимпиады,   научные   общества,   научно­практические   конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.); Внеурочную деятельность в работе с одаренными детьми составляют    : • • внеклассная работа по учебным предметам (предметные недели по русскому языку, математике, окружающему миру, ПДД, технологии и ручному труду, английскому языку); выставки   творческих   работ   учащихся   (выполненных   в   кружках,   школах дополнительного образования; по изобразительному искусству, технологии); Участие в школьных и городских олимпиадах, марафонах и конкурсах (по русскому языку, математике, окружающему миру и экологии, ПДД) • • • активное и результативное участие во Всероссийских, международных  интеллектуальных конкурсах,  («Русский медвежонок», «Кенгуру», «Кит»,  «Олимпусик»); активная проектная и исследовательская деятельность учащихся 2­4 классов на  уроках и во внеурочной деятельности, представление и защита работ на научном  обществе младших школьников и школьной конференции «Первые шаги в науку»; участие в школьном интеллектуальном конкурсе «Ученик года»; К ней  относятся следующие виды деятельности: ­ факультативы, ­ предметные недели, ­ театрализованные праздники, ­ творческие мастерские, ­ олимпиады и конкурсы по предметам, ­ научно­практические конференции; ­ работа по индивидуальным планам; ­ сотрудничество с другими школами. Принципы деятельности в работе с одаренными детьми, которыми руководствуется  учитель:  • максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития  • • • • личности;  возрастания роли внеурочной деятельности;  индивидуализации и дифференциации обучения;  создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии  учителя;  принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,  помощи, наставничества.свободы выбора учащимся дополнительных  образовательных услуг, помощи, наставничества. Нельзя не сказать об учителе. А учитель должен быть увлечен своим делом, профессионально грамотным, способным к  экспериментальной, научной и творческой деятельности, интеллектуальным, нравственным и эрудированным, психологом, воспитателем и умелым организатором учебно­ воспитательного процесса, проводником передовых педагогических технологий, знатоком  во всех областях человеческой жизни.    Развивая детскую одарённость нельзя забывать о роли семьи, потому что общественный договор   между личностью, семьёй, обществом и государством ­ ключевая идея нового стандарта. И психологическое сопровождение семьи одарённого ребёнка направлено на то, чтобы научить их понимать и принимать своего ребёнка, видеть его таким, какой он есть. Родителям   принадлежит   особая   роль   ­   содействие   развитию.   В   семье   происходит формирование   личностных   качеств   и   творческих   способностей   ребёнка,   поэтому практическая   задача   педагогов   оказание   психолого­педагогической   поддержки   семьям, имеющим способных и одарённых детей.    Работа с родителями ведётся по нескольким направлениям:  •    психолого­педагогическое   сопровождение   семьи   одарённого   ребёнка   (обучение родителей   эффективному   взаимодействию   их   с   ребёнком,   развитие   отношений сотрудничества   и   партнёрства,   расширение   возможностей   понимания   одарённого ребёнка.   для   эффективности   этой   работы   проводятся   анкетирования. индивидуальные   консультации,   подбор   научной   и   практической   литературы   для родителей; •    организация   информационной   среды   для   родителей   (создание   информационной среды,   комплекса   мероприятий,   направленных   на   укрепление   сотрудничества   с семьями  одарённых детей);  Работа с родителями в данном направлении включает: •    совместная практическая деятельность одарённого ребёнка и его родителей; •    поддержка и поощрение родителей на уровне школы. •         • Проведение   тематических   родительских   собраний   «Роль   семьи   в   формировании личности   одаренного  ребенка»,   «Домашний   эксперимент:   «Какая   у  нас   семья?», «Одаренный   ребенок.   Какой   он?»,   «Развитие   творческого   потенциала   младших школьников». и т.п.); Групповые   консультации   для   родителей   «Современная   семья:   трудности   и надежды», «Воспитательный потенциал семьи», «Одаренный ребенок в семье и в школе» и др.; консультации  по запросам родителей   и индивидуальные встречи с родителями; • • Открытые уроки и внеклассные мероприятия (для родителей); • Проведение   совместной   с   родителями   начальной   школы   школьной   научно­ практической конференции по теме: «Создание условий для развития творческих способностей ребенка в семье».             Практика   показала,   что   можно   получить   хороший   результат,   если   будет   тесное сотрудничество учителя и родителей. Результаты участия обучающихся в мероприятиях различного вида фиксируются в личных портфолио детей с 1 по 4 класс. Портфолио   передается в   среднее звено, где ученик продолжает его пополнять.         Дети поощряются грамотами и дипломами, благодарностями. Награждение проходит торжественно на общей линейке учащихся начальной школы, что является особо значимым для детей. Награды собираются в портфолио. Условия успешной работы с одаренными учащимися: • Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению. • Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми. • Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы. Обучение одарённых школьников в условиях введения ФГОС Одарённым ребёнком быть не всегда просто. Эти дети остро переживают свою  неуспешность, неудовлетворённость обучением, отсутствием к ним должного внимания и  другого. С введением новых ФГОС обучение одарённых детей тоже изменилось. Если при  прежних ФГОС детей нужно было просто обучить знаниям, умениям и навыкам,  записанным в стандартах, то сейчас от учителя потребуется нечто большее. Новые ФГОС  безусловно предоставят одарённым детям большие возможности для самореализации, чем  прежние ФГОС, так как учебная самостоятельность детей увеличивается, универсальные  умения дадут таким детям новые возможности для самореализации в постижении нового.  Однако, не смотря на это, у педагогов при обучении некоторых типов одарённых детей всё  равно могут возникнуть трудности. Например, педагог может столкнуться с ситуациями, приведёнными в таблице ниже, которые необходимо будет решать исходя из понимания  особенностей конкретного одарённого ребёнка. Примеры вероятных проблемных образовательных ситуаций, с которыми могут  столкнуться педагоги и одарённые учащиеся в результате введения новых ФГОС.  Требования по новым  ФГОС  Метапредметные умения  ­ универсальные учебные  действия  Вероятные трудности в работе с одарённым ребёнком  Дети с художественной и спортивной одарённостью, не всегда  столь же одарены в образовательных областях и могут начать  противопоставлять свои успехи в области, в которой они более  одарены появившимся сложностям в обучении. Мотивация на  обучение может начать падать.  Ценностно ­ смысловые  установки на  образование.  Одарённый ребёнок, может иметь иные, чем другие дети в классе,  ценностно­ смысловые установки. Например, ему нравится видеть  себя успешным и не нравится понимать, что у него что­то не  получается. Ему хочется изучать математику, но он совсем не  любит физкультуру.  Социальные  компетентности,  личностные качества  Новая рабочая  программа  Система оценки  достижений  планируемых  результатов  При формировании личностных качеств учащихся педагог может  столкнуться с проявлениями одарённого ребёнка, которые могут  восприниматься педагогом как капризы, недостаточная  воспитанность (несогласие с выполнением какого­то задания,  конфликты с другими учащимися класса, требование внимания в  свою сторону и другое).  Стараясь создать условия для успешности каждого ребёнка,  педагоги нередко выбирают посильный образовательный уровень  для большинства учащихся в классе, думая, что он подходит и для  одарённых детей.  Одарённые дети нередко достаточно критично относятся к  достижениям других детей, чем вызывают недовольство по  отношению к себе.  Педагогам начальных классов можно порекомендовать следующие подходы к  организации обучения одарённого ребёнка, соответствующих требованиям новых ФГОС: • Поручать одарённому ребёнку выполнение более сложных по уровню (творческих)  заданий в момент, когда идёт доработка учебного материала другими учащимися.  Он не будет отвлекать внимание учителя на себя и в тоже время сможет заниматься  интересным и полезным для него делом. Нужно научить управлять одарённого  ребёнка процессом своего обучения и не задерживать его продвижение вперёд,  когда другие отстали.  • Соединять для выполнения учебных заданий, учащихся с разными типами  одарённости. Это необходимо для того, чтобы школьники могли контактировать с равными себе по уровню способностей, помогать преодолевать проблемы друг  другу в областях, в которых они менее сильны, а также осваивать менее для них  доступные способы учебной работы посредством, указанного сотрудничества.  • Учитывая, что новые ФГОС предлагают как основу способов обучения  деятельностный подход, при котором одарённые учащиеся быстрее, чем другие  дети в классе будут видеть предполагаемый результат учебного труда, их можно  будет назначить консультантами, проектировщиками учебного процесса при  освоении наиболее сложного учебного материала в помощь другим не таким  одарённым детям в классе.  Зная о том, что одарённые дети имеют проблемы с завышенной или заниженной  самооценкой, можно давать им задания на разработку критериев оценки результатов конкретной деятельности.  • • Учащимся с интеллектуально ­ академической одарённостью, успешно  осваивающим учебную программу можно не задавать домашних заданий на тренинг,  а вместо этого предлагать творческие задания с учётом интересов конкретных  учащихся.  Результаты труда одарённого ребёнка обязательно должны быть оценены педагогом, так как для детей данной категории – это имеет достаточно большое значение.  • • Не стоит бояться хвалить и высоко оценивать результаты труда этих детей за ­ из  • соображений «воспитания зазнайства», одарённым дети, не смотря на то, что многие достижения им даются легко, высокие оценки всё равно заслужили.  основное требование к педагогам одарённого ребёнка ­ безусловное понимание и  уважение к его личности. Необходимо чтобы  в процессе воспитания и обучения  присутствовало сотворчество взрослого и ребёнка. Одарённые дети” — это особые дети. Задача педагогов ­ понять таких детей, направить  все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Опыт работы показывает, что чем  раньше начата работа с одарённым ребёнком, тем полнее, шире раскрывается его талант.  Благодаря системной работе одаренные дети становятся успешными. “Все дети рождаются быть успешными. Единственное, в чем они нуждаются – в развитии своих талантов. Главное верить в это. Вера ­ двигает горы… Вера в учеников может поднять их на такие высоты,  которые нам трудно даже представить. Каждый день можно собирать большой урожай  детских успехов. Главное не позволять ни одному ребенку быть неудачником. Учить их  так, как будто каждый ­ независимо от семейных условий – сын или дочь Короля! Учить со страстью, учить с преданностью и стальной уверенностью в успехе, которая не позволит  учащимся соскользнуть в неуспех. Никогда не падать духом! И тогда все получится!