Развитие связной речи младших школьников

Крюкова А.А. Учитель начальных классов КГУ СОШ № 62 города Караганды РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИКТ Аннотация В   статье   говорится   о   необходимости   развития   связной   речи   детей именно   в   начальных   классах,   т.к   речь   является   необходимым   звеном   для взаимодействия   и   общения,   для   дальнейшего   обучения   ребенка   в   школе. Предлагаются игры и упражнения, направленные на развитие связной речи, которые с успехом можно сочетать в образовательной деятельности. Ключевые   слова:   развитие   связной   речи,  фонематический   слух, звукопроизношение, ИКТ. Keywords:  the   development   of   the   coherent   speech,   phonemic   hearing, pronunciation of sounds, ICT Одной из важных задач в школе является развитие речи детей младшего школьного возраста. И это задача не только педагогики, но и таких в данном случае смежных наук как психология, лингвистика, логопедия, неврология, нейропсихология, нейролингвистика и логопедия. С   поступлением   в   первый   класс   ребенок   сталкивается   со   многими трудностями:   адаптация   к   новым   условиям,   режиму,   соблюдению определенных правил, но самое главное – с трудностями в овладении родным языком.  К  этому  вполне  может  привести  недостаточный   уровень  развития речи. В век компьютерных технологий, при хронической занятости родителей на работе в большинстве ребенок практически предоставлен сам себе, речевая среда   ограничена,   многие   дети   с   трудом   отвечают   полными   фразами, затрудняются   грамматически   правильно   оформить   предложения,   у   них скудный словарный запас, нарушено звукопроизношение. Первый класс – это фундамент, который закладывается  в детях, и от того,   насколько   он   будет   крепким,   зависит   только   от   нас,   учителей, родителей. В 6­7 лет речь ребенка развивается особенно интенсивно, именно в этот период речь наиболее гибка и податлива. Поэтому все дефекты речи преодолеваются легче и быстрее[1. стр.11].                                Деятельность учителя на уроке должна быть направлена на создание благоприятной естественной и искусственной речевой среды, способствующей   случае высокому   развивающему   потенциалу   учащихся.   В   данном   естественная   благоприятная   речевая   среда   ­   это   когда   дети,   находясь   в столовой,   во   время   внеклассных   мероприятий,   во   время   физминуток,   во время проведения праздников и классных часов, во время уроков грамоты, математики,   познания   мира,   изобразительной   деятельности,   музыки, физической культуры, самопознания, трудового обучения, уроков казахского и   английского   языков   слышат   правильную   по   звуковой   культуре,   по грамматическому   строю   связную   речь   взрослых,   обогащенную   словарным запасом, так как дети стараются быть похожими на взрослых. Искусственная же   речевая   среда   создаётся   целенаправленно   на   всех   уроках   с   помощью элементов, способствующих развитию речи. На   уроках   ,   в   первом   классе   ученик,     выполняет   учебные   действия совместно с другими детьми, принимает участие в беседе и обсуждении. Со временем   ребенок   привыкает   сосредотачивать   внимание   на   определённом объекте,   сдерживать   непроизвольные   высказывания,   говорить   по   очереди, слушать другого. Вместе с новыми словами и грамматическими формами дети получат новые знания, учатся правильно строить предложения, правильно и четко   произносить   звуки   и   слова,   рассказывать   по   сюжету,   пересказывать небольшие по содержанию тексты, отвечать на вопросы полными ответами [2, стр23].   Дети   учатся     не   только   справляться   со   многими   речевыми затруднениями,   но   и   развивают   память,   внимание,   логическое   мышление, умение связно выражать свои мысли, прививаются навыки речевого этикета. Все это побуждает ребенка к активному познанию. Один из важнейших компонентов речи – звукопроизношение. Грамотная, четкая   и   ритмичная   речь   ребенка   характеризуется   правильным произношением   звуков.   Совершенствование   звукопроизношения   связано, прежде всего, с отработкой артикуляции движений органов речи (языка, губ, неба   и   т.д.).   Артикуляционная   гимнастика   не   только   развивает   речевой аппарат   ребенка,   но   и   является   профилактикой   возникновения   некоторых речевых нарушений[3,стр.31]. Для усвоения правильного звукопроизношения необходимо   не   только   достаточно   подготовленного   артикуляционного аппарата,   но   и   умение   хорошо   слушать,   слышать,   различать   правильное   и неправильное   произношение   звуков   в   чужой   и   собственной   речи, контролировать   собственное   произношение,   дифференцировать   звуки: звонкие и глухие согласные (б­п, д­т), мягкие и твердые свистящие и шипящие (с­з,   с­ш,   ш­ж,   сь­с   и   т.д.),   то   есть   у   ребенка   должен   быть   развит фонематический слух. Фонематический   слух   –   способность   воспринимать   на   слух   и   точно дифференцировать   (различать)   все   звуки   речи.   Хорошо   развитый фонематический   слух   в   сочетании   с   артикуляционными   упражнениями способствует   более   быстрому   усвоению   правильного   звукопроизношения   в целом.   Неправильное   произношение   звуков   приносит   детям   немного огорчений   и   трудностей:   они   стесняются   своей   речи,   чувствуют   себя неуверенно, становятся застенчивыми, замыкаются, плохо идут на контакт с окружающими,   мучительно   переносят   насмешки[4,   стр.48].   Ребенок   станет комплексовать при ответе учителю и при общении со сверстниками, будет плохо   справляться   со   звуковым   анализом   слов,   писать   так,   как   говорит, испытывать затруднения при чтении. Ухудшаются  внимание и память, появляются  проблемы в поведении – агрессивность, либо вялость, заторможенность. Безусловно, это отразится на интересе   ребенка   к   учебе,   его   характере,   помешает   усвоению   школьной программы,   послужит   причиной   плохой   успеваемости.   Проблем   можно избежать, если вовремя уделить должное внимание исправлению нарушенного звукопроизношения.  С детьми проводятся  следующие задания: ­ Хлопните в ладоши, когда услышите звук А в словах (рама, помидор, стул, диван, рыба, книга…) одновременно эти слова показываются на ИД; ­ Назовите предметы, в которых есть звук Ж; ­   Хлопните   столько   раз,   сколько   слогов   в   слове   (шар,   огурец,   лиса, кошка); ­ «Смысловая память». Инструкция: Я прочитаю 10 пар слов, связанных по смыслу. Постарайся их запомнить. Потом нужно будет на каждое первое слово из пары ответить вторым словом. А теперь я буду читать первое слово из каждой пары, а ты припомни второе и запиши в листе ответов.  шум — вода  стол— обед  мост — река рубль ­ копейка  лес — медведь  дуб — желудь  дичь — выстрел рой — пчела  час — время  гвоздь — доска ­ Определите, какой звук встречается чаще всего   У ежа ­ ежата, у ужа– ужата. У Сени и Сани в сетях сом с усами «Говорим по­разному».  Один и тот же рассказ дети читают сначала обычным голосом, потом очень быстро и очень медленно, басом и тоненьким голоском,   делая   ударение   не   на   тех   словах,   на   которых   нужно.   Изменив интонацию, можно рассказ прочитать как страшную историю.   «Чем   закончилось».  Учитель   читает   начало   рассказа,   дети придумывают окончание рассказа. Очень интересными для детей являются задания, демонстрируемые на интерактивный   доске.   Вышеперечисленные   игры,   упражнения   желательно совмещать с ИД, т.к. слыша и видя одновременно – дети легче и быстрее усваивают   материал.  Преимущества   таких   занятий   по   сравнению   с традиционными: ­ ребенок видит действия и голоса героев в динамике, красочно, понятно, доступно, на эмоциональном подъеме. При   работе   с   мультимедиа   и   компьютерными   презентациями педагог   использует   максимальное   количество   анализаторов   для успешного обучения[5, стр.16]. Все   это   создает   условия   для   наилучшего   восприятия   и   усвоения материала.  А также для  развития  интеллектуальных  и психо­речевых возможностей ребенка. Задания разнообразны: ­   изображена   группа   предметов,   среди   них   нужно   выбрать   слова, начинающие   на   один   звук   (пиРамида,   Рыбка,   шаРик,   каРандаш,   моРковь), выбрать слова, где встречается одинаковый звук (Рама, помидоР, стул, диван, Рыба, книга).  ­   игра   «Отгадай   слово».   Изображение   наполовину   закрыто,   под изображением схема звуко­буквенного анализа слова, или просто схема звуко­ буквенного анализа слова (дети подбирают слова). ­ «Разгадай кроссворд» ­ игра «Измени слово» (шар – жар, шарф, шаг, коса – оса, коза, кора) ­ «Поиграем в рифмы» (чайка – майка, гайка, балалайка, дом – том, ком, сом) ­ Игра «Новое слово» (конь – кон, коньки, соль ­ фасоль) ­ «Составь слово» (слоги перемешаны, необходимо составить слова) ­ «Буква потерялась» (_алат, _обот, сме_, по_од, за_од) ­   «Сочиняем»   (Я   пришел   домой   –   мама   угостила   халвой,   и   умылся водой) Для автоматизации (закрепления) правильного произношения звуков и формирования фонематического можно использовать на уроках следующие задания   –   это   проговаривание   чистоговорок,   скороговорок.  Учитель показывает   картинки   «ночь»,   «утро»,   «день»,   а   дети   говорят   шепотом, вполголоса, громко. Скороговорки  являются великолепными упражнениями для отработки правильной, четкой речи, развивают фонематический слух и дикцию, обогащают словарный запас. Речь ­ чудесный дар природы ­ не дается человеку от рождения. А мы, взрослые, должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно   и   своевременно,   т.е.   очень   важно   помочь,   как   можно   успешнее овладеть прекрасным даром. Список литературы: 1. Развитие речи. Светлова И.Е. Эксмо, 2006. 2.   Логопедическая   энциклопедия   для   родителей   дошкольников   и младших школьников. Ларина О.Д., Резниченко Т.С. АСТ Астрель, 2009. 3. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Прогресс, 1989г. 4.  Я   –   исследователь.   Учебник­тетрадь   для   младших   школьников. Савенков А.И. Самара: Учебная литература, 2004. 5. Речевое развитие младших школьников. Прищепова И.В. КАРО, 2008.