Развёрнутое тематическое планирование уроков технологии 5 класс (девочки). ФГОС .

№ урока

Дата проведения

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности (элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оформление интерьера (1 час) + Проектная деятельность. (5 часов)

1,2

Проект­ная дея­тельность на уроках

«Техноло­гии» Интерьер кухни-сто­ловой. Обо­рудование кухни

Урок «откры­тия» нового знания.

Урок  общеметодологической направ­ленно­сти

1.Проектной деятельности, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, груп­повой работы. 2.Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, поэтапного формирования умственных действий, ин-формационно-коммуникаци-онные

Что такое проект? Ка­ковы осо­бенности проектной деятельно­сти? Какова цель про­екта?

 В чем за­ключаются особенно­сти интерь­ера кухни? Планиров­ки кухни?

Беседа о содерж. предмета «Технология»,  мотив-я к учебной деятельности: формулир-е цели изучения предмета,  ан-з учебн. ситуации и моделирование этапов изучения нового матер-ла, цели урока, актуализация знаний по из­учаемой теме, подго-товка мышления к усво-ению нового материала,.  Формирование  деятель-ностных способностей и способно­стей к структу-рированию и систе­ма-тизации изучаемого предметного содержания: умений построения и реализации новых знаний, поня­тий и способов дей-ствий, этапах про­екти-рования. Проблемная беседа с использова­нием электронных образо-вательных ресурсов (ЭОР), материала учебника о понятии интерьер, требованиях к интерьеру, способах размещения мебели, оборудования на кухне, вари­антах планировки. Самостоятельная ра­бота:  вып-е планировки кухни в масш. 1:5; вып-е эскизов проектов. Контроль и самоконтроль (работа в группе): ан-з вар-ов проектов.

Контроль и самоконтроль: выполнение разно­уровневых заданий в рабочей тетради. Рефлексия

Знания: о цели и зада­чах изучения предме­та, этапах проектной деятельности, о требованиях к интерьеру кухни, ва­риантах планировки, способах размещения оборудования.. Умения: анализиро­вать варианты проек­тов по предложенным критериям , выполнять план кухни в масшта­бе

Познавательные: умение вести исследовательскую и проектную деятельность, построение цепи рассуждений, определение поня­тий, сопоставление, анализ, смысловое чтение.. Регулятивные: целеполагание, планирование, яанализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция Коммуникативные: диалог, со­трудничество, умение задавать вопросы

Формирование мотива­ции и самомотивации изучения предмета, познавательного инте­реса, проектной дея­тельности , эстетических чувств, смысло-образование, нравственно-эстетиче­ская ориентация

3,4

Творческий проект «Кухня моей меч­ты»

Урок рефлек­сии

Проектной деятельности, информацион­но-коммуникационные

Какой дол­жна быть «Кухня моей меч­ты»?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольно-го типа и реализация коррекционной нормы: фиксирова­ние собствен-ных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения. Формули-ро­вание цели и проблемы проекта «Кух­ня моей мечты» (какая существует проблема, как ее можно решить?). проекта «Кух­ня моей мечты» (какая сущес-твует проблема, как ее можно решить?). Иссле-дование проблемы, обсуж-дение возможных способов решения, вы­полнение про-екта с самоконтролем и самооценкой собственной дея­тельности и результата. Определение способов вы-полнения дифферен­ци-рованного домашнего задания: исследование проблемы, работа с ли­тературой, цифровой информацией, выполнение проекта (эскиз, коллаж, компьютерная графика)

Знания: о целях и за­дачах, этапах проек­тирования.

Умения: выполнять проект по теме «Ин­терьер»

Познавательные: умение вести исследовательскую и проектную деятельность, построение цепи рассуждений, определение по­нятий, сопоставление, анализ, смысловое

чтение.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция.

Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, сотрудни­чество

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, смысло-образование, реализация творческого потенциала, развитие готовности к самостоя­тельным действиям, развитие трудолюбия

5,6

Защита про­екта «Кухня моей меч­ты»

Урок разви­вающе­го конт­роля

Проектной деятельности, саморазвития личности

В чем но­визна моего проекта «Кухня моей меч­ты»?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции: контроль и само-контроль изученных понятий, умений ими оперировать, умений оценивать по обосно-ванным критериям. Вы­ступление с защитой проекта, анализ результатов проектной деятельности, самооценка и оценка других учащих­ся по предложенным критериям. Вы­явление и анализ затруднений, про­блем, обсуждение и проектирование способов решения

Знания: о правилах защиты проекта.

 Умения: защищать проект, анализиро­вать результат про­ектной деятельности по предложенным критериям

Познавательные: умение вести исследовательскую и проектную деятельность, построение цепи рассуждений.

Регулятивные: рефлексия, оценка и самооценка.

Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, сотрудни­чество, умения слушать и высту­пать

Формирование самомотивации при защите проекта, смыслообразования,реализация творческого потенциала, развитие готовности к самостоятельным действиям, самооценки, умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей социализации

Кулинария (10 часов) + Проектная деятельность. (2 часа)

7,8

                                                                                  Санитария и гигиена на кухне.

                                                                                        Здоровое питание

                                                                                    Урок «откры­тия» нового знания.

                                                                              Урок общеметодологической направ­ленности.

Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­

ционные

Каковы санитар­но-гигие­нические требования к помеще­нию кухни, приго­товлению и хранению продуктов питания?

Что нуж­но знать каждому о правилах здорового питания?

Формирование умений построения и реализации новых знаний, поня­тий и способов действий, моти-вация к учебной деятель-ности. Формули­рование цели урока: определение те­матики новых знаний.  Мотивация изучения темы: пословицы о правильном питании. Под-ка мышле-ния к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделиро-вание этапов изучения нового материала: питание как физиологическая по­требность людей, пищевые вещества, витамины. Ак-туализация жизненного опыта учащихся, знаний по изучаемой теме, подготов-ка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изуч-я но­вого материала: работа с учебником,  ЭОР -беседа о санит.-гигиенич. требов. к помещению кухни, приго-тов­лению, хранению пиши.  Анализ пищевой пирами­ды с использованием ЭОР. Формир-е деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изуча-емого предметного содер-жания. Самостоя­тельная работа: сост-е сбалансир. меню на завтрак. Контроль и самоконтроль: выпол­не-ние разноуровневых зада-ний. Определение диффе-ренцированного домаш-него задания. Рефлексия

Знания: о санитар­но-гигиенических требованиях, прави­лах мытья посуды, безопасных приемах работы на кухне.

Умения: соблюдать правила мытья посу­ды, безопасной рабо­ты на кухне

Познавательные: сопоставление, рассуждение, анализ, классифи­кация, смысловое чтение.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, уме­ния слушать и выступать

Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, эко­логического сознания, смысло-образование, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности

9,10

Бутербро­ды. Горячие напитки

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные

Какие бы­вают виды бутербро­дов? Какова технология их приго­товления? Какие бы­вают горя­чие напит­ки? Какова технология их приго­товления?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Мотивация изучения темы: просмотр презентации, ЭОР. Формулирование цели урока, опреде­ление тематики новых знаний. Актуа­лизация знаний по изучаемой теме, подго-товка мышления к усво-ению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изу-чения нового материала. Про­блемная беседа с ис-пользованием материала ЭОР, учебника: опреде­ле-ние «бутерброд», «горя-чий напи­ток», типы бутер-бродов, технология приго-товления; история чая, ко-фе (выращивание, сорта, технология приготовле-ния). Самостоятельная работа: составление технологических карт. Контроль и самоконтроль: вы­полнение разноуров-невых заданий. Опреде-ление дифференци-рованного домашнего задания. Рефлексия

Знания: о видах бу­тербродов, горячих напитках, технологии приготовления, зна­чении хлеба в пита­нии человека.

Умения: составлять технологические карты приготовления бутербродов, чая

Познавательные: сопоставление, анализ, построение цепи рас-суждений, поиск информации, смысловое чтение, работа с таб-лицами.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова-ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, мо-нолог, организация учебного сотрудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, эко­логического сознания, смысло-образование, реализация творческого потенциала, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности

11,12

Блюда из круп, бобовых, макаронных изделий

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные

Какие бы­вают вилы круп, бо­бовых, ма­каронных изделий? Каково их значение в питании людей? Ка­ковы осо­бенности их приго­товления?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Мотивация изучения темы: просмотр презентации, ле­генды, загадки о крупах, бобовых. Формулирование цели урока, опреде­ление тематики новых знаний. Актуа­лизация знаний по изучаемой теме, подго-товка мышления к усво-ению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изу-чения нового материала: значение круп и бобовых, макаронных изде­лий в питании человека; пищевая ценность; определение злаковых ра­стений и видов круп; технология при­готовления блюд из круп, бобовых (беседа с исполь-зованием материалов учеб-ника, ЭОР). Самостоятельная работа, взаимоконтроль: составление техноло-гической карты приготов­ления каши. Контроль: выполнение теста, разно-уровневых заданий. Опре-деление дифферен-цированного домашнего задания. Рефлексия

Знания: о видах круп, бобовых, макаронных изделий, технологии их приготовления.

Умения: выполнять механическую кули­нарную обработку круп, бобовых, читать маркировку, штрихо­вые коды на упаков­ках

Познавательные: сопоставление, рассуждение, анализ, класси-фикация, построение цепи рас-суждений, поиск информации, работа с таблицами.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова-ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.

Коммуникативные: диалог, мо-нолог, организация учебного со-трудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, эко­логического сознания, смысло-образование, реализация творческого потенциала, овладение установками, нормами и правилами научной организации умствен­ного и физического труда

13,14

Блюда из овощей и фруктов.

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные

Какие виды овощей вы знаете? Ка­кова роль овощей в питании человека? Как пра­вильно обработать овощи?

Какие способы тепловой обработки овощей вы знаете? Как сохранить витами­ны при тепловой обработке? Какова технология приготов­ления блюд из вареных овощей?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систе-матизации изучаемого предметного содержания. Мотивация изучения темы: загадки об овощах и фрук-тах. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Акту-ализация знаний по из­у-чаемой теме, подготовка мышления к усвоению но-вого материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изуче-ния нового материала. Проблемная беседа с ис-пользованием материалов учебника, ЭОР о видах овощей, значении овощей в питании человека, пищевой ценности овощей, правилах механической ку-линарной обработки ово-щей и фруктов, особен-ностях их тепловой обра-ботки.

Самостоятельная работа:

составление техноло-гической карты приго-товления салата из сырых овощей. Взаимопроверка. Определе­ние дифференци-рованного домашнего зада-ния. Рефлексия

Знания: о пищевой ценности овощей и фруктов, способах хранения, механи­ческой обработки и нарезки, технологии приготовления блюд из сырых овощей; о способах тепловой кулинарной обработки овощей, технологии приго­товления блюд из ва­реных овощей, тре­бованиях к качеству готовых блюд.

Умения: выполнять механическую кули­нарную обработку сы­рых овощей, состав­лять технологическую карту салата из сырых овощей ;выполнять тепловую кулинарную обработку овощей, составлять техноло­гическую карту блюда из вареных овощей

Познавательные: сопоставление, рассуждение, анализ, класси­фикация, построение цепи рас-суждений, поиск информации, сопоставление, рассуждение, анализ, построение цепи рассуждений, поиск инфор­мации, работа с таблицами.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного

Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, смыс-лообразования, эко-логического сознания, овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физиче­ского труда

15,16

Блюда из яиц. Сервиров­ка стола к завтраку.

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован-ного обучения, информационно-коммуникационные

Каково значение яиц в пита­нии чело­века? Как правильно пригото­вить яйца?

Как пра­вильно сер­вировать стол к за­втраку? Как рассчитать калорий­ность про­дуктов?

Формирование у учащихся деятельностных способно-стей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Мотивация изучения темы: загадки о яйце. Формули-рова­ние цели урока, опре-деление тема­тики новых знаний. Актуализация знаний по изучаемой теме, подго­товка мышления к усвоению нового матери-ала, анализ учебной ситу-ации и моделирование этапов изучения нового материала. Проблемная бе­седа с использованием материалов учебника и ЭОР: строение яйца, пи­тательная ценность яиц, определение свежести, способы приготовления яиц. Творческая самосто-ятельная работа: выпол-нение эскизов пасхаль­ных яиц. Контроль и самокон-троль: выполнение разно-уровневых заданий. Определение дифференци-рованного домашнего за-дания. Рефлексия

Знания:

 о значении яиц в питании челове­ка, об использовании яиц в кулинарии, о способах определе­ния свежести яиц. калорийно­сти продуктов, прави­лах сервировки стола.

Умения:

 определять свежесть яиц, гото­вить блюда из яиц,

сервировать стол к завтраку

Познавательные: сопоставление, рассуждение, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассуждений, поиск инфор­мации.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, смыслообразование, реализация творческого потенциала, овладение установками, нормами и правилами научной организации умствен­ного и физического труда

17,18

Групповой проект «Воскрес­ный завтрак для всей семьи»

Урок развивающего контроля

Проектной деятельности, саморазвития личности

Какова цель про­екта «Вос­кресный завтрак для всей семьи»? Ка­ковы этапы работы над проек­том?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции (контроль и самоконтроль изученных понятий, умений ими опе­рировать, умений оценивать по обос­нованным критериям). Повторение «Правил безопасной работы на кух­не», технологии приготовления чая, бутербродов. Проверка готовности к выполнению практической работы. Выполнение практической работы. Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям. За­щита проектов. Рефлексия результа­тов выполнения групповой практиче­ской работы

Знания: о сервировке стола к завтраку, пра­вил защиты проекта. Умения: готовить яйца, бутерброды, чай,сервировать стол к завтраку, защищать проект

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассу­ждений, поиск информации.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать

Формирование нрав­ственно-этической ориентации, позна­вательного интереса, овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и физиче­ского труда, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, самооценка умственных и физических способно­стей для труда в различ­ных сферах с позиций будущей социализации

Создание изделий из текстильных материалов (17 часов) + Проектная деятельность (12,5 часов)+ Электротехника (0,5 часа)

19,20

Производ­ство тек­стильных материалов. Пр. работы «Определе­ние лицевой и изнаноч­ной сторон ткани», «Определе­ние направления долевой нити в ткани»

Урок «откры­тия» нового знания

Развивающего и проблемно­го обучения, личностно ориентирован-ного обучения, информацион-но-коммуника-ционные

Как клас­сифици­руют тек­стильные волокна? Из каких растений получают волокна и ткани? Каковы способы получения тканей из волокон растительного происхождения?

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий и способов действий: определение цели урока, актуализация знаний учащихся о ткани и волокнах, из­учение классификации текстильных волокон, способов получения тканей из хлопка и льна.

Самостоятельная работа: выполнение практических работ. Контроль усвоения знаний. Определение дифференцированного домашнего задания. Рефлексия

Знания: о видах и свойствах тек­стильных волокон, прядильном и ткац­ком производствах, способах определения изнаночной и лице­вой сторон ткани, направления долевой нити.

Умения: определять лицевую и изнаноч­ную стороны ткани, направление долевой нити

Познавательные: сопоставление, рассуждение, классифицикация, умение объяснять процессы, анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления

21,22

Свойства текстиль­ных ма­териалов. Пр. работа «Изучение свойств тканей из хлопка и льна».

 Проект «Фартук для работы на кухне»

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Саморазви­тия личности, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Какова цель проек­та? Каковы этапы вы­полнения проекта? Какие есть ограниче­ния?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Актуализация знаний уча-щихся: проверка домаш-него за­дания. Формули-рование цели урока, опре-деление тематики новых знаний. Актуализация зна-ний по изучаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового матери-ала, анализ учебной ситу-ации и моделирование эта-пов изучения нового мате-риала. Беседа с использо-ванием материалов учеб-ника, ЭОР: история фар-тука, виды и функции фар-тука в совре­менном Костю-ме. Определение цели проекта.

Выполнение практи-ческой работы «Изучение свойств тканей из хлопка и льна». Определение диф­ференцированного домаш-него зада­ния. Рефлексия

Знания:

о свойствах текстильных мате­риалов, свойствах хлопчатобумажных и льняных тканей, этапах проектной дея­тельности.

Умения:

 определять по свойствам тканей вид ткани, составлять план выполнения проекта

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов реше­ния задачи, поиск информации, умения делать выводы, прогно­зировать.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирование, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и самооценка.

Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления,

развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности

23,24

Конструи­рование швейных изделий. Опре­деление размеров швейного изделия. Практиче­ская работа «Снятие ме­рок для по­строения чертежа проектного изделия»

Урок «откры­тия» нового знания

Проблемного и развивающе­го обучения, личностно ориентирован­ного обучения, информацион­но-коммуника­ционные

Какие мер­ки необхо­димо снять для по­строения чертежа фартука?

Формирование умений построения и реализации новых знаний, понятий и способов действий: формулирова­ние цели урока, определение плана изучения нового материала. Беседа с использованием материалов учеб­ника, ЭОР: правила снятия мерок для построения швейного изделия.

Выполнение практической работы в паре «Снятие мерок для построения чертежа фартука». Взаимоконтроль. Контроль учителя. Определение диф­ференцированного домашнего зада­ния. Рефлексия

Знания:

об общих пра­вилах снятия мерок для построения черте­жа швейного изделия, правилах измерения и условных обозначе­ниях.

Умения:

снимать мер­ки с фигуры человека, записывать их

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рас­суждений, поиск информации, работа с таблицами. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, моно­лог, учебное сотрудничество

Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, разви­тие готовности к са­мостоятельным дейст­виям, толерантности

25,26

Построение чертежа швейного изделия. Практиче­ская работа «Построе­ние чертежа швейного изделия»

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения

Как по­строить чертеж швейного изделия?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Актуализация знаний учащихся: проверка домашнего за­дания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по изучае­мой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием материалов учебника: правила построения чер­тежа в масштабе 1 : 4, в натуральную величину. Самостоят. работа:

выполнение практической работы «Построение чертежа 1 : 4, в нату­ральную величину». Определение диффер. дом.зад. Рефлексия

Знания:

общие пра­вила построения чертежей швейного изделия.

Умения: выполнять чертеж швейного изделия 1 : 4, в нату­ральную величину

Познавательные:

выбор спосо­бов решения задачи, построение цепи рассуждений, поиск ин­формации, работа с графической информацией.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка, целеудержание.

Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

27,28

Раскрой швейного изделия. Практическая работа   «Раскрой швейного изделия»

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения

Как пра­вильно подгото­вить ткань к раскрою?

Как выкроить детали швейного изделия?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и система­тизации изуча-емого предметного содер-жания. содержания. Актуа-лизация знаний Учащихся: проверка домашнего зада-ния. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Актуа-лизация знаний по изучае­мой теме, подготовка мышления к усвоению но-вого материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового мате-риала. Беседа с использо-ванием материалов учеб-ника: правила и приемы раскроя швейного изделия, правила безопас­ных прие-мов работы с булавками, ножницами. Самостоятельная рабо­та: выполнение практической работы «Раскрой швейного изделия». Само­оценка по предложенным критериям. Определение диффер. дом.зад. Рефлексия

Знания:

о последова­тельности и приемах раскроя швейного

изделия.

Умения:

выполнять подготовку ткани к раскрою, раскладку выкроек на ткани, выкраивать детали швейного изделия, оценить качество кроя по предложен­ным критериям

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, построение цепи рассужде­ний, работа по алгоритму (плану).

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка, целеудержание.

Коммуникативные: диалог, мо­нолог

Формирование мотива­ции и самомотивации изучения темы, смыс-лообразование,

развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

29,30

Швейные ручные ра­боты

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения

Как пра­вильно выполнять ручные

 ра­боты?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания. Актуализация знании учащихся: про­верка домашнего задания. Форму­лирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по изучаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового мате­риала, анализ учебной ситуации и мо­делирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием материалов учебника: правила и прие­мы ручных работ, правила безопасной работы ручной иглой, ножницами. Определение диффер. дом.зад. Рефлексия

Знания: о требованиях к выполнению руч­ных работ, термино­логии ручных работ, правилах безопасной работы ручной иглой, ножницами. Умения: выполнять ручные работы, со­блюдать правила без­опасного пользования иглой, ножницами

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, поиск информации, про­гнозирование. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

31,32

Подготовка швейной машины к работе

Урок «откры­тия» нового знания

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения

Как пра­вильно под­готовить швейную машину к работе?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способностей к структурированию и систематизации изуча-емого предметного содер-жания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по изучаемой теме, подго-товка мышления к усво-ению нового материала. анализ учебной ситуации и моделирование этапов изуче­ния нового матери-ала. Беседа с ис­пользо-ванием материалов учеб-ника: устройство швейной машины, органи­зация рабочего места для вы-полнения швейных работ, правила безопасных прие-мов работы на швейной машине. Самостоятельная работа: подготовка швейной машины к работе. Определение диффер. дом.зад. Рефлексия

Знания:

о видах при­водов швейной маши­ны, устройстве швей­ной машины, как подготовить швейную машину к работе, правилах безопасной работы на швейной машине,технике безопасности при работе на швейной машине(в т.ч. на электрической)

 Умения: подготовить швейную машину к работе, выполнять правила безопасной работы на швейной машине

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умение работать по алго­ритму (плану).

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

33,34

Приемы работы на швейной машине.

Практиче­ская работа «Выполне­ние образ­цов машин­ных швов»

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения

Какие машин­ные швы необходи­мо знать, чтобы выполнить проект?

Формирование у учащихся деятельностных способ—ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Проверка домашнего задания, по­вторение правил безопас-ной работы на швейной машине. Знакомство с основными операциями при ма­шинной обработке изделия, термино­логией, требованиями к выпол-нению машинных работ. Самостоятельная работа: выполнение практической работы «Выполнение образцов ма­шинных швов». Определение диффер. дом.зад. Рефлексия

Знания: о подготовке швейной машины к работе. Умения: подготовить швейную машину к работе, выполнять образцы швов

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и о­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование оти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

35,36

Швейные машинные работы. Влажно-тепловая обработка ткани

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения

Каковы правила выполне­ния влаж­но-тепло­вых работ? Какие тер­мины нуж­но знать?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием материалов учебника: устройство утюга, приемы влажно-тепловой обработки, правила безопасной работы утюгом. Конт­роль. Итоговое тестирование по теме «Швейные машинные работы».  Определение диффер. дом.зад. Рефлексия

Знания:

об устройстве электрического утюга, приемах влаж­но-тепловой обработ­ки, правилах безопас­ной работы утюгом. Умения:

выполнять влажно-тепловую об­работку

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умение работать по алго­ритму (плану).

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

37,38

Выполне­ние проекта «Фартук для работы на кухне». Техноло­гия изго­товления швейного изделия

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной дея­тельности

Как сшить фартук, ка­ковы этапы и техноло­гия изго­товления швейного изделия

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели уро-ка, определение тематики новых знаний. Актуа-лизация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изучения нового материала. Опре-деление цели проекта, выпол­нение обоснования проекта. Беседа с исполь-зованием материалов учеб­ника: технология пошива фартука. Самостоятельная работа: выполне­ние моделирования фартука. Конт­роль моделирования.  Определение диффер. дом.зад. Рефлексия

Знания: о технологии изготовления швей­ного изделия, плани­ровании проектной деятельности. Умения: составлять план изготовления швейного изделия

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов реше­ния задачи, поиск информации, умения делать выводы, прогно­зировать. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, мо­нолог, организация учебного со­трудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации учебной деятельности, смыслообразование, са­моразвитие, реализация творческого потенциа­ла, развитие готовности к самостоятельным действиям

39,40

Обработка накладного кармана. Практиче­ская работа «Обработка накладного кармана»

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Как об­работать и пришить накладной карман?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Изучение технологии обработки накладного кармана. Выполнение практической работы «Обработ­ка накладного кармана», контроль и самоконтроль по представленным критериям. Определение дифферен­цированного домашнего задания. Рефлексия

Знания: о технологии обработки накладного кармана.

Умения:

обработать и пришить к фартуку накладной карман, оценить качество ра­боты по представлен­ным критериям

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану).

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

41,42

Обработка нижнего и боковых срезов фартука.

 Практиче­ская работа «Обработка нижнего и боковых срезов фар­тука»

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной дея­тельности

Как обра­батывать срезы фар­тука швом вподгибку с закрытым срезом?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Изучение технологии обработки нижнего и боковых срезов фартука.

 Самостоятельная работа:

 выполне­ние практической работы «Обработка нижнего и боковых срезов фартука», контроль и самоконтроль по пред­ставленным критериям. Определение дифференцированного домашнего задания. Рефлексия

Знания:

о технологии обработки нижнего и боковых срезов фартука, правилах безопасной работы на швейной машине.

 Умения: обрабатывать швом вподгибку с за­крытым срезом ниж­ний и боковые срезы фартука

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану).

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

43,4445,46

Обработка верхне­го среза фартука притачным поясом. Практиче­ская работа «Обработка верхнего среза фарту­ка. Изготовление пояса». Подготов­ка защиты проекта

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной дея­тельности

Как обра­батывать верхний срез фарту­ка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тематики новых знаний. Актуализация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моделирование этапов изучения нового материала. Изучение технологии обработки верх­него среза фартука, изготовления пояса. Самостоятельная работа: выполнение практической работы «Обработка верхнего среза фарту­ка. Изготовление пояса», контроль и самоконтроль по представленным критериям. Определение дифферен­цированного домашнего задания. Рефлексия-

Знания:

о технологии пошива пояса, обра­ботки верхнего среза фартука притачным поясом.

 Умения: обрабатывать верхний срез фартука притачным поясом

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану).

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, развитие готовности к самостоятельным действиям, развитие трудолюбия и ответ­ственности за качество своей деятельности, проявление техни­ко-технологического и экономического мышления

47,48

Защита проекта «Фартук для работы на кухне»

Урок рефлек­сии

Проектной деятельности, саморазвития личности

Каковы до­стоинства и недостат­ки моего проекта?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения). Выступление учащихся с защитой проекта, анализ достоинств и недостатков проектов. Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям. Ре­флексия

Знания:

 о правилах защиты проекта.

Умения:

защищать проект, анализи­ровать достоинства и недостатки вариан­тов проектов по пред­ложенным критериям

Познавательные: сопоставление, анализ, умение делать выводы.

Регулятивные: целеполагание, рефлексия, оценка и самооценка.

Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать

Развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, нравственно-эстети­ческая ориентация, самооценка умствен­ных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации

Художественные ремёсла (10 часов) + Проектная деятельность (9 часов)

49,50

Декоратив­но-при­кладное изделие для кухни

Урок «откры­тия» нового знания

Урок «откры­тия» нового знания

Какие виды декоратив­но-при­кладного искусства знакомы?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения). Выступление учащихся с защитой проекта, анализ достоинств и недостатков проектов. Контроль, оценка и самооценка по представленным критериям. Ре­флексия

Знания:

 о видах деко­ративно-прикладного искусства.

Умения:

 различать виды декоративно-прикладного искус­ства, составлять план выполнения проекта

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану).

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование моти­вации и самомотива­ции изучения темы, смыслообразование, гражданская идентич­ность, патриотизм, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности

51,52

Основы компози­ции при создании предметов декоратив­но-при­кладного искусства

Урок общеметодологической  направленности

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Что такое компо­зиция, ее виды и средства?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Актуа-лизация знаний по из­уча-емой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием матери-алов учебника, ЭОР: виды, правила и средства компо-зиции. Составление плана реализации проекта.

Само­стоятельная работа:

выполнение эскизов стилизованных изобра-жений. Определение дифференцированного домашнего задания. Рефлексия

Знания:

о правилах, приемах и средствах композиции, этапах проектной деятель­ности.

 Умения:

 составлять план реализации про­екта изделия из ло­скутов

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления

53,54

Орнамент. Цветовые сочетания в орнаменте

Урок «откры­тия» нового знания

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Что такое орнамент? Какие цветовые сочетания являются гармонич­ными?

Формулирование цели урока. Актуа­лизация знаний учащихся: проверка домашнего задания. Беседа с исполь­зованием материалов учебника, ЭОР: виды, символика, цветовые сочетания в орнаменте. Выполнение орнамен­тальной композиции для изделия из лоскутов. Определение диффе­ренцированного домашнего задания. Рефлексия

Знания:

о понятии ор­намент, видах, цвето­вых сочетаниях, сим­волике орнаментов.

Умения:

 выполнять эскизы орнаментов для изделия из лоску­тов

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану).

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления

55,56

Лоскутное шитье. Тех­нологии лоскутного шитья

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Какие тех­нологии лоскутно­го шитья наиболее отвечают замыслу проектного изделия?

Формирование у учащихся деятельностных способ-ностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Актуа-лизация знаний по из­учаемой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изучения нового материала. Беседа с использованием мате-риалов учебника, ЭОР: история лоскутного шитья, его виды и технологии. Опре­деление техники лос-кутного шитья, наиболее отвечающей замыслу про­ектного изделия. Изучение техноло­гии, изготовление шаблонов. Конт­роль и самоконтроль. Выполнение разноуровневых заданий. Определе­ние дифференцированного домашне­го задания. Рефлексия

Знания:

о видах и тех­нологиях лоскутного шитья.

Умения: разрабатывать узоры для лоскутного шитья, изготавливать шаблоны

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать.

Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка.

Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления

57,58

Лоскутное шитье. Тех­нологии лоскутного шитья. Практиче­ская работа «Изготовле­ние образца изделия из лоскутов»

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Развивающего и личностно ориентирован­ного обучения, проектной деятельности, информацион­но-коммуника­ционные

Какова тех­нология из­готовления изделия из лоску­тов?

Формирование у учащихся деятельностных спосо-бностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Формулирование цели урока, определение тема-тики новых знаний. Актуа-лизация знаний по из­учае-мой теме, подготовка мышления к усвоению нового материала, анализ учебной ситуации и моде-лирование этапов изучения нового материала.

Знания: о технологии изготовления изделия из лоскутов.

Умения: изготавливать изделия из лоскутов

Познавательные: сопоставление, умение работать по алгоритму (плану). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия

59,60

Лоскутное шитье. Об­основание проекта

Урок рефлек­сии

Саморазви­тия личности, проектной дея­тельности

Какова цель проек­та? Какую проблему будем ре­шать? Ка­ковы этапы проекта? Какие огра­ничения?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно-контроль-ного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирова­ние собс-твенных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения). Формули­рование цели и проблемы проекта «Лоскутное изделие для кухни» (какая существует проблема, как ее можно решить?). Ис-следование проблемы, обсуждение возможных способов решения, выпол-нение проекта с са­моко-нтролем и самооценкой собст­венной деятельности и результата. Анализ идей проекта, выявление огра-ничений, обоснование про-ек­та. Консультирование учащихся. Определение дифференцированного домашнего задания. Определение способов выполнения домашнего задания: исследование проблемы, работа с литературой, цифровой ин­формацией, выполнение проекта (эс­киз, коллаж, компьютерная графика). Рефлексия

Знания: об этапах вы­полнения проекта. Умения: выполнять обоснование проекта

Познавательные: сопоставление, анализ, выбор способов решения задачи, умения делать выводы, прогнозировать, работать по ал­горитму (плану).

Регулятивные: пелеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления

61,62

Выпол­нение проекта. Практиче­ская работа «Стачива­ние деталей изделия»

Урок общеметодологической направ­ленно­сти

Саморазви­тия личности, проектной дея­тельности

Как пра­вильно шить изде­лие из ло­скутов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания. Сообщение цели урока. Выполнение изделия с соблюдением технологии изготовления, правил безопасной работы. Консультирова­ние учащихся. Определение диффе­ренцированного домашнего задания. Рефлексия

Знания: о технологии изготовления изде­лия. Умения: шить изделие из лоскутов, соблю­дать правила безопас­ной работы

Познавательные: сопоставление, выбор способов решения задачи, умение работать по алгоритму (технологической карте). Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог, орга­низация учебного сотрудничества

Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, развитие трудолюбия и ответственности за качество своей дея­тельности, проявление технико-технологи­ческого и экономиче­ского мышления

63,64

Подготовка проекта к защите

Урок разви­вающе­го конт­роля

Саморазви­тия личности, проектной дея­тельности

Соблю­далась ли технология лоскутного шитья?

Формирование у учащихся уме­ний к осуществлению контрольной функции (контроль и самоконтроль изученных понятий, умений ими опе­рировать, умений оценивать по обоснованным критериям). Анализ ре­зультатов проектной деятельности, выявление и анализ затруднений, проблем. Завершение изготовления изделия, расчет стоимости затрат, составление доклада к защите про­екта. Консультирование учащихся. Определение дифференцированного домашнего задания. Рефлексия

Знания:

о правилах и требованиях к до­кладу защиты проекта.

 Умения:

выполнять расчет затрат на изготовление проекта, составлять доклад за­шиты проекта

Познавательные: сопоставление, анализ, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са­мооценка. Коммуникативные: диалог

Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовностик самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, самооценка умствен­ных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации

65,66

Защита проекта «Лоскутное изделие для кухни». Итоговый урок

Урок рефлек­сии

Саморазви­тия личности, проектной дея­тельности

В чем осо­бенность проекта? Каковы до­стоинства и недостат­ки проекта? Что полу­чилось? Что не удалось выполнить? Почему?

Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекиионно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы (фиксирова­ние собственных затруднений в дея­тельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения). Выступле­ние с защитой проекта, анализ ре­зультатов проектной деятельности, самооценка и оценка других уча­щихся по предложенным критериям. Выявление и анализ затруднений, проблем, обсуждение и проектиро­вание способов решения. Анализ достоинств и недостатков проектов.

Знания:

 о правилах защиты

проекта.

Умения:

анализи­ровать достоинства и недостатки проекта по предложенным критериям, выступать с защитой проекта

Познавательные: сопоставление, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са-, мооценка. Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать       

Формирование мотива­ции и самомотивации выполнения проекта, смыслообразование, развитие готовности к самостоятельным действиям, реализация творческого потенциа­ла в предметно-продук­тивной деятельности, самооценка умствен­ных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации

67,68

Итоговый урок. Экскурсия на районную выставку детского творчества.

Урок рефлек­сии

Саморазви­тия личности

Чему научились в прошедшем учебном году, какие таланты в себе открыли, каким видам рукоделия захотелось научиться.

Самооценка своей деятельности и оценка других работ  уча­щихся

Выявление и анализ затруднений, проблем, обсуждение .Подведение итогов года

Умения:

анализи­ровать достоинства и недостатки своей работы  и работ других учащихся

Познавательные: сопоставление, умение делать выводы. Регулятивные: целеполагание, анализ ситуации и моделирова­ние, планирование, рефлексия, волевая регуляция, оценка и са-, мооценка. Коммуникативные: диалог, про­явление инициативы, дискуссия, сотрудничество, умения слушать и выступать       

Формирование мотива­ции и самомотивации.

Самооценка умствен­ных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций будущей со­циализации