Реализация особых образовательных потребностей детей с НОДА на уроках истории и обществознания.

Реализация особых образовательных потребностей детей с НОДА на уроках истории и обществознания.

Якупова Наталья Борисовна,

учитель истории и обществознания,

ГБОУ «Казанская школа – интернат №4 для детей с ОВЗ»,

Г. Казань, Республика Татарстан.

Кто такие дети с НОДА?

Дети с НОДА — это дети с Нарушениями Опорно Двигательного Аппарата. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект: задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций. Дети с нарушениями опрно-двигательного аппарата относятся к 6 варианту обучения (6 вид). Нарушения в развитии опорно-двигательного аппарата могут быть от:

1. Заболеваний нервной системы (детский церебральный паралич (ДЦП), полиомиелит)

 2. Врожденной патологии ОДА (врожденный вывих бедра, кривошея, сколиоз, деформация стоп, косолапость, аномалия развития пальцев кисти)

3. Приобретенных заболеваний ОДА (травматические повреждения спинного, головного мозга, конечностей, полиартрит, заболевания скелета, рахит)

Каждый из этих детей имеет свои, особенные нарушения двигательных функций, интеллекта, эмоционального состояния, которые определяют тот спектр трудностей, который предстоит преодолеть ребенку на всех этапах обучения. Приступая к работе с такими учащимися, учитель обязательно должен знать «особенности» развития каждого из них (безусловно связанные с его диагнозом), его физические и интеллектуальные способности, а также и ограничения. В дальнейшем это поможет учителю сформировать необходимый перечень обучающих задач для каждого ученика индивидуально, подобрать наиболее эффективные  средства и методы обучения.

Ввиду специфики своего заболевания дети имеют лёгкий дефицит познавательных способностей, учебный материал они усваивают, но медленнее. У детей имеются различные нарушения мелкой моторики рук, нарушено зрение, затруднена речь. Способность действия с предметами ограничена. Память кратковременная. Им сложно работать с тетрадью («удерживать» рабочую строку при письме, записывать в «клеточки» цифры), с учебником (открыть страницу, отыскать строчку для прочтения). Как правило, у всех учащихся повышенная чувствительность к внешним раздражителям. Любой окрик, недоброжелательный взгляд и интонация голоса могут разрушить эмоциональное равновесие ребенка, и тогда он может либо разрыдаться, либо «уйти в себя». Способность активно участвовать на уроке будет надолго утеряна. Перечисленные выше причины и многие другие приводит к тому, что знания, полученные на уроках зачастую - «хрупкие», не фундаментальные. Без применения особых методов и средств работы эти «трудности» преодолеть будет не просто. 

 «Особенности» развития детей с НОДА  негативно влияют на темп усвоения ими учебного материала, что заставляет учителя тщательно продумывать каждый этап урока, подходить к этому индивидуально, учитывая уровень подготовленности каждого ученика и его психологические особенности.

Характеристика особых образовательных потребностей  обучающихся с НОДА.

Характерные черты психического формирования детей с НОДА связаны с тем, что у них значительно поражена двигательная сфера, искажена речь, может быть снижен слух. Это приводит к трудностям в общении с окружающими, замедляет процесс усвоения информации, обедняет социальный опыт в целом. Отвечая устно, такие дети выражаются кратко, экономными фразами или речевыми штампами. Они порой затрудняются ответить сразу. Им необходимо время для того чтобы подготовится, или они просто отказываются отвечать. У детей с НОДА ограниченный словарный запас, им трудно понять значение некоторых слов, тем более понятий. Поэтому им сложно воспринимать программный материал. Трудности общения и в этой связи возникающее своеобразие во взаимоотношениях с окружающими людьми могут привести к формированию у обучающихся некоторых негативных черт личности, таких как агрессивность, замкнутость. Однако при своевременной коррекционной помощи вторичные нарушения у обучающихся преодолеваются. Эта помощь заключается в ориентации на преодоление сенсорной и социальной депривации, в развитии социальных контактов, в планомерном включении обучающегося в общественно-полезную деятельность. В соответствии с этим для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся требуется:

        - использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения, например, использование виртуальной исторической лаборатории, интерактивных исторических карт;

- практико-ориентированный характер обучению истории и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

- специальное обучение «переносу» сформированных исторических знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации на уроках истории;

- адресная  помощь по коррекции на уроке познавательных и социально-личностных нарушений;

- индивидуализация образовательного процесса с учетом структуры нарушения и вариативности проявлений (включая использование заданий различного уровня сложности для каждого ребенка; выполнение работ с картой также может быть индивидуально; выполнение проверочных/тестовых заданий после изучения каждой темы предполагает использование системы МЭШ или индивидуальное составление тестов учителем, исходя из возможностей каждого конкретного ребенка в классе).

- максимальное расширение образовательного пространства: посещение тематических экскурсий, направленных на расширение кругозора и коррекцию речевых нарушений, музеев, выставок.

Принципы обучения детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Изучение курса истории базируется на ряде специальных принципов:

-                    принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, при реализации которого программа коррекции развития обучающихся должна быть направлена на коррекцию отклонений в развитии и поведении, на их предупреждение, создание благоприятных условий для наиболее полной реализации потенциальных возможностей гармонического развития личности обучающегося;

-                     принцип планирования и организации специальной коррекционно-воспитательной работы с учетом структуры дефекта, индивидуальных особенностей детей при котором осуществление общеобразовательных задач неразрывно связано с решением задач коррекционных;

-                     принцип опоры на предметно-практическую деятельность предусматривает систематическое использование практических методов обучения с целью формирования академических компетенций, а также универсальных учебных действий и речевых навыков;

-                     принцип интенсификации речевого общения предполагает планирование учебных ситуаций, способствующих усвоению языка слов во всех его функциях (коммуникативной, номинативной, когнитивной, хранения и передачи информации, эстетической, эмоционально-экспрессивной и др.).

Цели ставятся не только перед всем курсом истории, но и перед каждой темой и перед отдельными уроками. Намечаемые цели должны быть реальными, достижимыми. Цели развиваются в прямой связи с достижением результатов обучения, т. е. качества и объема исторических знаний, умений и навыков обучающихся. Например, уточнив и закрепив на одном из вводных уроков к курсу истории известные обучающимся с НОДА понятия «год», «век», «столетие», учитель ставит цель – научить их устанавливать границы века, ориентироваться в его пределах (начало, середина, конец века; позже − первая четверть, вторая четверть, третья четверть, четвертая четверть века), соотносить даты исторических событий с веком (например, 475 г. до н. э. – III век; 988 г. – X век, 1500 г. – конец XV века и т. д.) и только после этого переходить к реализации следующей цели – сформировать умение пользоваться «лентой времени» – пособием, позволяющим лучше ориентироваться в историческом времени, устанавливать последовательность событий.

Главными остаются  дифференцированный и индивидуальный подход к изучению истории и обществознания. Необходимо обеспечить каждому ученику условия для развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения предмета.

Повышение познавательного интереса и его активизация на уроках истории и обществознания.

История и обществознание для детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается как учебный предмет, который обладает большими возможностями. На данных уроках ученики овладевают определенными знаниями, умениями и навыками (компетенциями), которые воздействуют на их личностные качества. Воспитать гражданина, патриота, уважающего свою страну, без знаний о ее героическом прошлом не возможно. Уроки истории и обществознания помогают социальной и правовой адаптации учащихся. Главной целью будет формирование у учащихся способностей изучать разнообразный исторический и обществоведческий материал и использовать его в своей деятельности.

Содержание исторической и обществоведческой информации носит развивающий характер и имеет гражданско– патриотическую направленность. При обучении происходит развитие познавательной деятельности, речи, эмоционально – волевой сферы воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Учителю, который работает с данными учениками, для повышения познавательной активности на уроках истории и обществознания, необходимо применять различные современные технологии, методы и приемы обучения, которые способствуют адаптации к новым условиям обучения, позволяют проявить активность и самостоятельность: ролевые игры, групповая работа над мини – исследованием, обсуждение проблемных вопросов, работа над творческим проектом в группе, написание эссе, создание презентаций. Учащиеся, которые испытывают трудности в усвоении учебного материала, в силу различных факторов (слабая память, внимание, воображение), обязательно должны быть охвачены вниманием учителя, для активизации познавательной деятельности можно использовать следующие приемы:

– Грамотное построение и пошаговое изложение материала.

– Систематизация знаний на обобщающих уроках через интерактивные задания.

– Опора на схемы, памятки, инструкции.

– Качественное закрепление материала на уроке.

– Многократное повторение пройденного материала.

– Использование заданий, которые обладают определенной привлекательностью для большинства учащихся.

– Создание ситуации успеха на уроке.

Наилучшими технологиями обучения детей с НОДА, на мой взгляд, являются:

1. Игровая  - можно заинтересовать учащихся и преподнести материал в более легкой, доступной форме. Например, урок «В городе богини Афины» можно полностью провести как урок-путешествие, или на уроке можно частично использовать игровую технологию. При проведении такого урока можно добиться сразу следующих целей: повышение мотивации, образное восприятие учебного материала, коммуникативные навыки работы.

2. Технология уровневой дифференциации. Дети с НОДА, как и обычные дети, совершенно разные по уровню своей подготовки, способностям, возможностям. Данная технология учитывает все особенности ребенка, создавая для каждого ситуацию успеха как на уроке, так и во внеурочной деятельности. При проверке домашнего задания или на уроке учащиеся сами выбирают себе вариант задания на «3», «4» или «5». Оценка может зависеть от того, какое количество дат выучил обучающийся, при пересказе – сколько составил предложений, в историческом лото – сколько правильно сопоставил понятий и определений, или дат и событий и т.д.

3. Приемы ТРКМ: «Кластер», «Фишбоун», «Синквейн» и другие.

4. Работа обучающихся с НОДА должна осуществляться по алгоритму, инструкции (в классе / дома): прочитать текст, выделить главную мысль, ответить на вопросы в конце параграфа, работа с картой и/или историческим документом (ознакомление с документом осуществляется на уроке, а основная проработка и ответы на вопросы к документу − дома). Работа по алгоритму  способствует  развитию дефицитарных функций, например развитие навыков самоконтроля; составление списка необходимых действий при выполнении задания (обучение навыкам планирования) и т. д., что может быть достигнуто за счет таких приемов, как дублирование обучающимся инструкций учителя. Для этого необходимо составить памятки-алгоритмы для пересказа, для работы с картой, для работы с текстом учебника.

Пример памятки при работе с текстом (6 класс):

1. Внимательно прочитайте текст

2. Выделите основную мысль текста. О чем в нем говорится?

3. Если после текста есть вопросы, ответьте на них.

В более старших классах памятка дополняется пунктами о выделении основных понятий, дат и т.д.

При пересказе важно ответить на вопросы «Где? Кто? (Что?) Когда?» Ответ на вопрос «почему?» иногда вызывает трудности.

5. Особые трудности вызывает работа с картами. Обучающимся несложно перенести информацию и данные из атласа в контурную карту, но при ответе у доски с использованием карты, ребенок теряется и не может сориентироваться. Здесь важно сочетать работу с контурной картой и картой у доски, повторяя одно и то же действие несколько раз. Работа  обучающихся с НОДА на уроках истории с картой/контурной картой может проводиться следующим образом:

− использование трех основных видов карт:

а) общие карты, отражающие исторические события в стране в определенный момент развития (например, карта «Российская империя в XIX в.»);

б) обзорные карты, отражающие территориальные изменения за длительный период (например, карта «Образование и расширение Российского государства в XIV–XVII вв.»);

в) тематические карты, посвященные отдельным событиям или сторонам исторического процесса (например, карта «Первая русская революция 1905–1907 гг.»);

г) карты-схемы конкретных событий, например, «Невская битва».

Выполняемые задания в контурной карте должны подбираться учителем с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, а предъявляемые требования должны быть снижены. Исключается «слепое» копирование карты из учебника или атласа. Алгоритм работы с картой должен обязательно включать пункт внимательного изучения условных обозначений – «легенды карты». Если обучающиеся с НОДА испытывают трудности в работе непосредственно с картой из-за двигательных нарушений, то работа может быть организована с использованием виртуальных исторических карт.

6. Необходимо на всех уроках активно применять разнообразный наглядный материал. Этот метод можно применять на любом этапе обучения, как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Использование этого метода позволяет «обходить» множество  негативных проявлений такого заболевания как ДЦП.

Для детей с ОВЗ  важное место в процессе освоения знаниями занимают словесные методы обучения, так как активное применение практических методов затруднено, требует много времени. Применяя беседу как способ работы с детьми с ОВЗ, надо четко следовать следующим основным правилам:  вопросы во время беседы должны быть краткими, ясными, понятными; трудность вопросов должна нарастать последовательно, «порционно»; в одном вопросе не следует задавать два, три  вопроса и не надо задавать вопросы, на которые можно дать несколько правильных ответов; необходимо избегать альтернативных вопросов либо вопросов, ответы на которые можно найти в формулировке этого вопроса; вопросы должны быть сформулированы так, чтобы подвести ребенка на ответы в форме рассказа, рассуждений. В конце беседы необходимо дать ребенку самому сделать вывод. Беседа должна быть построена так, чтобы каждый ученик принимал в ней активное участие, учитель заранее должен подготовить для каждого из них вопросы с учетом их индивидуальных возможностей.  Учитель, прежде чем задать вопрос, должен убедиться в том, что ученик готов его слушать. Это потому, что многим из них трудно удерживать спину, голову, сложно сфокусировать взгляд на определенной точке, трудно удерживать внимание в течение продолжительного времени. Чтобы ребенок проявил активность во время беседы, учитель должен говорить эмоционально, но в тоже время спокойно, вопросы произносить очень выразительно. Учитель должен во время беседы стать актером, играющим главную роль, режиссером и  благодарным зрителем одновременно, а все действо обратить в маленький спектакль. Это создаст творческую атмосферу во время урока. Учебный материал становится более доступным для обучающихся и намного легче запоминается.

Занятия проводить гораздо эффективнее, если использовать различные мультимедийные средства: проводить уроки в формате «Презентация», активно применять готовые программы для выполнения заданий. Ребёнку с ДЦП, имеющему тяжелые формы физических ограничений предлагается использовать компьютер, с помощью которого ему гораздо проще выполнять то или иное упражнение, чем это делать с помощью ручки, карандаша и линейки. Работа с клавиатурой более доступна для детей с ДЦП.

Подходы к оцениванию планируемых результатов обучения

При оценивании планируемых результатов обучения истории у учащихся с НОДА необходимо учитывать такие индивидуальные особенности их развития, как: уровень развития моторики рук, уровень владения устной экспрессивной речью, уровень развития работоспособности на уроке (истощаемость центральной нервной системы). Исходя из этого, учитель использует для учащихся индивидуальные формы контроля результатов обучения истории. При сниженной работоспособности, выраженных нарушений моторики рук возможно увеличение время для выполнения контрольных, самостоятельных  и практических работ. Контрольные, самостоятельные и практические работы при необходимости могут предлагаться с использованием электронных систем тестирования, интерактивных исторических карт, виртуальных исторических лабораторий, иного программного обеспечения, обеспечивающий персонифицированный учет учебных достижений обучающихся. Текущий контроль в форме устного опроса при низком качестве устной экспрессивной речи обучающихся заменяется письменными формами.

Для контроля знаний лучше использовать задания на готовых рисунках; cхемах. Для выполнения словарной работы, работы с терминами, понятиями,  лучше использовать уже напечатанные слова, потому как письмо займет много времени, а на основное задание просто не хватит «урочного» времени.

Большинство учащихся с ДЦП имеют кратковременную память. На каждом уроке необходимо выделять время для повторения прошлого материала. Проверочные работы проводить с небольшим интервалом, охватывая небольшое количество тем. Перед проверочными и контрольными работами надо обязательно провести  обобщающие уроки по теме. Это даст возможность вспомнить и сконцентрировать внимание на основных упражнениях, введенных в проверочную или контрольную работу.

У каждого ребенка с ОВЗ своя «стартовая планка», свои стартовые возможности. Любой шаг вперед, пусть даже самый маленький должен быть отмечен учителем. Невозможно добиться положительных результатов без создания на уроке ситуации успеха. Ребенок должен поверить в свои возможности. Между учителем и учеником должны быть сформированы доброжелательные отношения. Это необходимое условия, для того чтобы учитель мог успешно передавать свои знания и опыт ребенку, а ребенок мог бы их успешно освоить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, для обеспечения получения детьми с ОВЗ качественного образования необходимо:

во-первых, использовать дифференцированный подход, учитывая индивидуальные особенности обучающегося,

во-вторых, заинтересовать ребенка, создать ситуацию успеха для каждого ученика,

в-третьих, способствовать адаптации и формированию коммуникативных компетенций учащихся.

Привлекая детей с ОВЗ к занятиям во внеурочной деятельности, учитель сможет сразу решить несколько поставленных целей. Используемые на уроках образовательные технологии и приемы обязательно должны подстраиваться и подходить к каждому ученику.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Конституция РФ. Федеральные конституционные законы. С новыми поправками. – М.: Мартин, 2018.

2. Концепция федерального государственного образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Проект. 2013 г. // ФГОС: Интернет-портал [Электронный ресурс].

3. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года

4. Андриянова Т.А.  Доклад  «Обучение детей с ОВЗ на уроках истории в рамках инклюзивного образования»// Kopilka urokov.ru: Интернет-портал [Электронный ресурс].

5. Особенности обучения ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата в общеобразовательном учреждении: метод.рекомендацмм.0М.;СПб; Нестор-История, 2012.-216с.

6. Тихонова С. А. Организационно-экономический механизм реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Альманах «Наука. Инновации. Образование». Выпуск 10. — М.: Языки славянской культуры, 2011.