Реализация ФГОС средствами УМК «Начальная школа XXI век»

ВОРОШИЛОВСКОЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ДЕПАРТАМЕНТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 17 Ворошиловского района  Волгограда» 400120 Г. ВОЛГОГРАД Ул. Ростовская, 4 тел. 94­86­54, 94­86­63                                                                                                                    E­mail:[email protected] Реализация ФГОС  средствами УМК «Начальная школа XXI век»                                                                                                                                                            Разработали:                                                                           Ляшенко Елена Анатольевна                      учитель начальных классов  высшей категории  МОУ  Гимназия №17,                                   Мужиченко Елена Анатольевна                 учитель начальных классов высшей категории  МОУ  Гимназия №17,  Волгоград , 2017 Реализация ФГОС  средствами УМК «Начальная школа XXI век» I.Материал подготовлен учителями начальных классов МОУ Гимназии №17  Ворошиловского района   Волгограда  Мужиченко Е.А., Ляшенко Е.А. II.Проект «Начальная школа XXI века»  – результат многолетних исследований (руководитель   проекта   ­   Н.Ф.   Виноградова,   член­корреспондент   РАО,   доктор педагогических наук, профессор ). Особенность  проекта   "Начальная   школа   ХХI   века"   состоит   в   том,   по   УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач стандартов второго поколения начального образования ­ формировать основные компоненты учебной деятельности. На   ступени   начального   общего   образования   должно   быть   осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности –   умение   принимать,   сохранять   цели   и   следовать   им   в   учебной   деятельности, планировать   свою   деятельность,   осуществлять   ее   контроль   и   оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Авторами  комплекта «Начальная школа XXI века»  была предложена программа «Учебная деятельность», в которой выделены основные учебные умения: планировать и решать   учебную   задачу;   анализировать,   сравнивать,   классифицировать   изучаемые объекты;   работать   с   моделями;   осуществлять   контроль   и   самоконтроль,   оценку   и самооценку.   При   этом   каждый   учебный   предмет   в   соответствии   со   спецификой содержания занимает в этом процессе свое место. Пять авторов УМК «Начальная школа 21 века» являются разработчиками нового ФГОС НОО.  Отмечу, что основополагающие элементы стандартов 2 поколения были заложены в УМК «Начальная школа XXI век» еще 12 лет назад в период становления данного комплекта. Учебники комплекта не перерабатывались кардинально, но в методический аппарат, в аппарат ориентировки и в справочный аппарат были внесены изменения для   того,   чтобы   соответствие   новым   требованиям   стало   более   явным   и   для учителя, и для ребенка. Были внесены необходимые изменения и в пособия для учителя. Это   объясняется   тем,   что   для   авторского   коллектива   и   издательства   одной   из приоритетных   остается   задача   сделать   работу   учителя   максимально   эффективной, заранее предложив ему варианты решения проблем, возникающих в учебном процессе.  Непосредственное участие в разработке примерной основной образовательной  программы начального общего образования позволило авторам системы в процессе  доработки учебников, рабочих тетрадей и методических пособий обогатить их  современным содержанием и методическим аппаратом, нацеленным на решение задач,  стоящих перед начальным общим образованием на современном этапе развития общества. Задача такой модернизации облегчалась тем, что с самого своего возникновения в 1997  году основной дидактической идеей комплекта «Начальная школа XXI века» был системно­деятельностный подход. Технология обучения построена на целенаправленном  использовании:  ­моделирующей деятельности,              ­поисковой  деятельности,  ­темпе обучения.                                                                                 Рассмотрим некоторые изменения в УМК в связи с реализацией стандартов 2 поколения  на примере следующих предметов . III. Новизна подходов к построению курса "Русского языка" заключается в том, что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу   языковых   явлений.   Велика   роль   «Русского   языка» как   одного   из   предметов базисного учебного плана в развитии обобщенного результата личностных характеристик выпускника начальной школы:    любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий   основами   умения   учиться,   способный   к   организации   собственной деятельности; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение. Возможность достичь этого напрямую связана как с содержанием обучения, со способом организации этого содержания в учебнике, так и с организацией деятельности школьников на уроке.          Учебник русского языка (автор Иванов С.В.) ориентирован на достижение основных целей обучения русскому языку:  ознакомление учащихся с основными положениями языкознания;   формирование умений и навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма;  обогащение   устной   и   письменной   речи   учащихся   (решение   коммуникативных задач); развитие языковой эрудиции каждого школьника, его интереса к языку и речевому творчеству.           1.В соответствии с первыми тремя целями учебный материал  структурирован но трем блокам: «Как устроен наш язык», Правописание», «Развитие речи».  На уроках определенного блока реализуется одна цель: уроки блока «Как устроен наш язык» знакомят   учеников   с  основами   лингвистических   знаний;  уроки  блока  «Правописание» формируют   навыки   грамотного,   безошибочного,   осознанного   письма;   уроки   блока «Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель «развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству» реализуется на уроках всех трех блоков в значительной мере и как результат этих уроков. 2.  Разноуровневые задания, дифференциация   обучения рассматривается как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса.  Важной   отличительной   стороной   данной   программы   является   ориентация ученика на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие лингвистические   понятия   и   законы,   представленные   и   программе,   не   выносятся   в требования   к   уровню   подготовки   учащихся.   Материал,   превышающий   уровень требований,   призван   расширить   их   кругозор,   познакомить   с   интересными   фактами   и явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и индивидуальный подход к обучению. Авторами   комплекта   были   изменены   подходы   к   дифференциации   обучения. Основой   дифференциации   стал   учет   сформированности   учебной   деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у ребенка не развиты, и на этой основе   обеспечение   восполнения   пробелов   и   устранение   возникших   трудностей. Исследования   коллектива   авторов,   выполненные   под   руководством   Л.Е.   Журовой, показали,   что   реализация   такой   идеи   дифференциации   обучения   способствует возрастанию (уже в 1 классе) количества учащихся, овладевающих умением принимать учебную   задачу,   самостоятельно   контролировать   и   оценивать   собственные   учебные действия. Естественно,   такого   рода   дифференциация   требовала   от   авторов технологической «прописки», разработки специальных методических приемов, учебных заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно дополняли учебный процесс, не разрушая его целостности. Эта проблема решается в средствах обучения комплекта двумя   путями.   Первый   путь   определяет   разноуровневость   всех   предлагаемых   детям заданий, которые подобраны не по принципу «больше­меньше», а по принципу «труднее­ легче».   Сущность   такого   подхода   заключается   в   том,   что   каждый   ребёнок   получает возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий ребёнок   раньше   решает   учебные   задачи,   способ   построения   которых   является   более сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все другие дети. Другой   путь   дифференциации,   который   отработан   авторами   обсуждаемого комплекта,  – создание специальных  коррекционно­развивающих тетрадей  для каждого класса   начальной   школы   по   основным   предметам   (русскому   языку,   математике, окружающему миру).  Подчеркнем   особенность   (точнее,   уникальность!)   этих   средств   обучения: особенность методики дифференцированной работы на их основе состоит в том, что она прежде   всего   устраняет   причины   трудностей   в   обучении,   формирует   психические   недостаточность   развития   которых   и   мешает   усвоить   учебный качества, материал (например,   недостаточный уровень   внимания,   логического   мышления, пространственного восприятия, фонетического слуха и др.). Возможности индивидуального подхода заложены в программе и в учебниках, где предложен   материал   для   расширения   эрудиции,   для   осуществления   коррекционной работы, многие упражнения помечены значком «по выбору», «трудный материал». Большое значение имеет и организация урока. В этом плане материал учебника дает   возможность     принять     во     внимание     индивидуальные     психологические особенности   учеников,   предложить   школьнику   задание   в   той   форме   выполнения (индивидуальной,   парной,   групповой),   которая   будет   психологически   комфортна   для конкретного ученика.  Выше сказанное подтверждает положение стандарта о том, что начальное  образование должно гарантировать "разнообразие индивидуальных образовательных  траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных  детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного  сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития". 3.  Теоретический   материал  учебника   носит   в   первую   очередь ознакомительный   характер,   что   не   предполагает   его   заучивания   учениками,   за исключением правил орфографии и пунктуации. Необходимо разъяснять ученикам суть и смысл языкового факта, обращать внимание на ту или иную закономерность, не требуя при этом дословного воспроизведения их характеристик. Содержание   учебного   материала   дается  поурочно.   Каждый   урок   представлен сменяющими   друг   друга   рубриками   и   упражнениями.   Их   последовательность   —   это логика организации урока и учебной деятельности детей. «Избыточность» упражнений в рамках одного урока обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения. В зависимости от подготовленности класса и темпа работы на уроке, сформированности учебной деятельности детей учитель может самостоятельно отобрать необходимый и достаточный материал. 4. Авторский  коллектив  учебников   русского  языка  в  комплекте «Начальная школа   XXI   века»   считает,   что   наиболее   эффективным   путем   является  проблемное обучение, значительно повышающее мотивацию и интерес к изучению предмета, а также способствующее формированию основ учебной деятельности. Как построение учебника, использование в нем особого способа введения нового материала, так и сама организация уроков позволяют практически на каждом уроке организовать проблемную ситуацию, в процессе работы с которой учащиеся осознают недостаточность своих знаний и приходят к открытию нового знания.  В учебнике для этого дается рубрика «Давай подумаем», где в форме вопроса содержится проблема, а также языковой материал, анализируя который, класс приходит к формулировке   нового   правила.   Довольно   часто   в   этой   рубрике   предлагается   и последовательность   анализа   языкового   материала,   представленная   в   форме   цепочки вопросов.   В   учебниках   почти   невозможно   найти   уроки   введения   нового   материала, начинающиеся с готовой формулировки правила ­ такой подход задает репродуктивный способ   работы   с   учебным   материалом.   В   наших   учебниках   правило   следует   после рубрики «Давай подумаем» и вводится как способ контроля за правильностью сделанных учащимися в ходе работы с языковым материалом выводов. Из урока в урок учащиеся ставятся в позицию исследователей языка, сами (конечно, с помощью опытного педагога, но   это   именно   помощь,   а   не   трансляция   готовых   знаний)   выводят   языковые   законы, наблюдают за тем, как функционирует та или иная языковая единица. Не менее важна и рубрика «Работа в парах», «Работа в группах». В учебниках предусмотрены   специальные   задания   для   организации   парной   и   групповой     работы. Задания   для   работы   в   парах   варьируются,   поэтому   ученикам   предоставляется возможность отработать и закрепить: умение выполнить один и тот же объем работы в совместном   обсуждении,   договориться   о   распределении   работы,   проконтролировать работу друг друга, например, поменявшись тетрадями. Это способствует формированию коммуникативных и личностных УУД. Таким образом, авторы комплекта вносят свой вклад в решение еще одной задачи,  которую определили стандарты:  признание решающей роли содержания образования и  способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей личностного, социального и познавательного развития  обучающихся.  5. Предмет «Русский язык» представляется не только как понятие «правильно пиши»,   но   и   как   необходимое     «правильно   говори».   Такая   важная   цель   курса,  как развитие   устной   и   письменной   речи младших   школьников,   всегда   осознавалась педагогами как приоритетная. В программе зафиксировано: «Работа по развитию речи учащихся   должна   строиться   с   учетом   того,   что   речь   ­  это   реализация   языка   в конкретной   речевой   ситуации.   Значит,   научить   правильной   речи   ­   это   научить правильному   отбору   языковых   средств   исходя   из   условий   речевой   ситуации».   В учебниках   предусмотрена   работа   учащихся   с   текстом,   его   жанрово­ситуативными особенностями,   предложены   упражнения   для   самостоятельного   моделирования   и корректировки различных текстов. Следует отметить, что курс «Риторика» интегрирован в   предмет   «Русский   язык»     и   реализуется   на   каждом   уроке   через   моделирование   и решение   речевых   ситуаций,   заданных   в   1,2,     а   иногда   и   3   упражнениях.   Рассмотрим примеры (презентация слайд).  6.   Ещё   один   пример   касается   очень   важного   для   формирования   учебной деятельности младшего школьника универсального учебного умения – моделирование. В стандартах моделирование представлено как система следующих универсальных учебных действий:  Кодирование (использование знаков и символов как условных заместителей реальных предметов);   Декодирование (считывание информации); Использование наглядных моделей (схем, чертежей, планов), отражающих пространственные отношения между предметами или их частями; Самостоятельное построение схем, моделей.  Введение   алгоритмов   и   памяток   работы   позволяют   формировать   умение планомерно осваивать материал, развивает функцию самоорганизации и самоконтроля. Вышеперечисленные     характеристики   имеют   метапредметный     характер   и реализуются во всех курсах УМК «Начальная школа XXI век».   IV.Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой   деятельности   учащихся,   которая   включает   инициативу   и самостоятельность   каждого   обучающегося.  Это   достигается   применением   в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся   от   класса   к   классу.   Развитие   творчества   авторы   тесно   связывают   с совершенствованием  такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые   для   начальной   школы   разработана   система   использования   ролевой   игры   в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит  воображение  и творчество ученика.  Так, ролевая игра введена  обязательным структурным элементом урока  по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, ­ "Путешествие в прошлое".  УМК "Начальной школы ХХ1 века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное   содержание,   что   позволяет   создать   достаточно   высокий   эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой   стороны,   дав   возможность   каждому   работать   в   соответствии   со   своими возможностями   (рубрики   учебников   "Для   тех,   кто   хорошо   читает",   "Путешествие   в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.).  Развитие   речи   и   социокультурное   развитие  сохраняется   и   в   предметах  курса "Окружающий   мир". "Окружающий   мир"  ­   его   интегрированный   и   культурологический   характер,   что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира,   Отличительная   особенность   конструирования развивать   их   общую   культуру,   эрудицию,   творческие   способности.   Основанием   для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания ­ отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному   взаимодействию   с   окружающим   миром.   В   методике   обучения преобладает  поисковая  и творческая деятельность:  дети поставлены в условия,  когда могут   самостоятельно   добывать   знания,   применять   их   в   нестандартных   ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".   Большим плюсом  в УМК «Начальная школа XXI век» является  и   педагогическая диагностика успешности обучения –      обязательное условие работы  учителя сегодня. Она позволяет учителю:          выяснить,   как   у   учеников   класса   идет   формирование   учебной деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;      выявить способы работы, которыми овладели ученики; пронаблюдать   за   результатами   выполнения   специальных   заданий, • • • выясняющих уровень самостоятельности учащихся. VII.   Так   соответствует   ли   Образовательная   система   «Школа  XXI  века» ФГОС второго поколения?  В   результате   применения   системы   «Начальная   школа   XXI   века»   в   учебном процессе  осуществляется   становление   основ   гражданской   идентичности   и мировоззрения   обучающихся.   Успешно   формируются   универсальные   учебные действия.   На   материале   данных   учебников   и   сопровождающих   их   учебно­ методических материалов учителя начальной школы могут успешно осуществлять духовно­нравственное   развитие   и   воспитание   обучающихся,   предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, а также   системно   работать   над   укреплением   физического   и   духовного   здоровья обучающихся Следует отметить, что в УМК очень хорошо разработаны программы внеурочной деятельности  по   всем   перечисленным   в   стандартах   2   поколения   направлениям. Программы хорошо структурированы и готовы к реализации, что во многом помогает в организации работы учителя. Педагогами   нашей   школы,   работающими   по   данному   УМК,   сделаны следующие выводы: 1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик. 2.   УМК   имеет   проблемный   характер   изложения   содержания,   требующий деятельностного подхода.  3.   Учебник   по   русскому   языку   Иванова   в   достаточной   мере   обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы. 4.   Система   в   организации   учебной   деятельности   представлена   в   виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности. 5.   УМК   обеспечивает   сочетание   результатов   (предметных,   метапредметных   и личностных) освоения программы. 6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности. 7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания   своей   деятельности,   т.   е.   ученик   сам   оценивает   свою   работу,   используя определенный цвет. 8.   В   учебнике   русского   языка   в   рубрике   «игра»   дети   учатся   различать объективную трудности и субъективную сложность задачи. 9.   УМК   постоянно   вовлекает   ребенка   в   мир   знаний,   постепенно   и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума. 10. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение). 11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его. 12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика. 13. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся. Таким   образом,   реализация   ФГОС   второго   поколения  оправдана  на   основе Образовательной системы «Школа XXI века».    Но существуют и сложности. В своей работе мы, учителя параллели 1 – х классов МОУ   СОШ   №77,   пришли   к   выводу,   что   у   разработчиков   программы   все­таки   не произошло   тесного   сотрудничества   с   педагогами   в   плане   определения   оформления технологической карты с научной точки зрения. При вхождении в работу по составлению технологической карты в соответствии с нормами и требованиями стандарта приходилось то и дело заглядывать в карты других УМК для фиксирования и оформления УУД и ТОУУ. Считаю необходимым в начальный период оформить подробные рекомендации, образцы по оформлению технологической карты урока, что позволит педагогу еще более эффективно работать , реализуя стандарты 2 поколения для достижения поставленных целей  в жизнь. Список литературы: 1.Федеральный   Государственный   Образовательный   Стандарт   Начального   Общего Образования, МОиН РФ, 2009 г. 2. Виноградова   Н.Ф.   «Начальная   школа   ХХI   века»:   ведущие   идеи   и   основные задачи // Информационный бюллетень «Начальная школа».­ 2007. ­ Выпуск 1. – С. 6­7. URL:  http://www.vgf.ru/pedagogu/ Metod.aspx 3.   Сборник   программ   к   УМК   «Начальная   школа   XXI   века»   под   редакцией   Н.   Ф. Виноградовой­ 3­е издание – М. «Вентана – Граф», 2011. 4.Сборник программ внеурочной деятельности. под редакцией Н. Ф. Виноградовой– М. «Вентана – Граф», 2011.