Особенность проекта "Начальная школа ХХI века" состоит в том, по УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач стандартов второго поколения начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности.
На ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
ВОРОШИЛОВСКОЕ ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ДЕПАРТАМЕНТА ПО ОБРАЗОВАНИЮ
АДМИНИСТРАЦИИ ВОЛГОГРАДА
муниципальное общеобразовательное учреждение
«Гимназия № 17 Ворошиловского района Волгограда»
400120 Г. ВОЛГОГРАД Ул. Ростовская, 4
тел. 948654, 948663 Email:school77volga@mail.ru
Реализация ФГОС
средствами УМК «Начальная школа XXI век»
Разработали:
Ляшенко Елена Анатольевна
учитель начальных классов
высшей категории
МОУ Гимназия №17,
Мужиченко Елена Анатольевна
учитель начальных классоввысшей категории
МОУ Гимназия №17,
Волгоград , 2017
Реализация ФГОС
средствами УМК «Начальная школа XXI век»
I.Материал подготовлен учителями начальных классов МОУ Гимназии №17
Ворошиловского района Волгограда Мужиченко Е.А., Ляшенко Е.А.
II.Проект «Начальная школа XXI века» – результат многолетних исследований
(руководитель проекта Н.Ф. Виноградова, членкорреспондент РАО, доктор
педагогических наук, профессор ).
Особенность проекта "Начальная школа ХХI века" состоит в том, по УМК
позволяет успешно решать одну из приоритетных задач стандартов второго поколения
начального образования формировать основные компоненты учебной деятельности.
На ступени начального общего образования должно быть осуществлено
формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности
– умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности,
планировать свою деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку,
взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Авторами комплекта «Начальная школа XXI века» была предложена программа
«Учебная деятельность», в которой выделены основные учебные умения: планировать и
решать учебную задачу; анализировать, сравнивать, классифицировать изучаемые
объекты; работать с моделями; осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и
самооценку. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой
содержания занимает в этом процессе свое место. Пять авторов УМК «Начальная школа
21 века» являются разработчиками нового ФГОС НОО.
Отмечу, что основополагающие элементы стандартов 2 поколения были заложены
в УМК «Начальная школа XXI век» еще 12 лет назад в период становления данного
комплекта.
Учебники комплекта не перерабатывались кардинально, но в методический
аппарат, в аппарат ориентировки и в справочный аппарат были внесены изменения
для того, чтобы соответствие новым требованиям стало более явным и для
учителя, и для ребенка. Были внесены необходимые изменения и в пособия для учителя.
Это объясняется тем, что для авторского коллектива и издательства одной из
приоритетных остается задача сделать работу учителя максимально эффективной,
заранее предложив ему варианты решения проблем, возникающих в учебном процессе.
Непосредственное участие в разработке примерной основной образовательной
программы начального общего образования позволило авторам системы в процессе
доработки учебников, рабочих тетрадей и методических пособий обогатить их
современным содержанием и методическим аппаратом, нацеленным на решение задач,
стоящих перед начальным общим образованием на современном этапе развития общества.
Задача такой модернизации облегчалась тем, что с самого своего возникновения в 1997
году основной дидактической идеей комплекта «Начальная школа XXI века» былсистемнодеятельностный подход. Технология обучения построена на целенаправленном
использовании:
моделирующей деятельности,
поисковой деятельности,
темпе обучения.
Рассмотрим некоторые изменения в УМК в связи с реализацией стандартов 2
поколения на примере следующих предметов .
III. Новизна подходов к построению курса "Русского языка" заключается в том,
что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся:
учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к
анализу языковых явлений. Велика роль «Русского языка» как одного из предметов
базисного учебного плана в развитии обобщенного результата личностных характеристик
выпускника начальной школы:
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение.
Возможность достичь этого напрямую связана как с содержанием обучения, со
способом организации этого содержания в учебнике, так и с организацией деятельности
школьников на уроке.
Учебник русского языка (автор Иванов С.В.) ориентирован на достижение
основных целей обучения русскому языку:
ознакомление учащихся с основными положениями языкознания;
формирование умений и навыков грамотного, безошибочного, осознанного письма;
обогащение устной и письменной речи учащихся (решение коммуникативных
задач);
развитие языковой эрудиции каждого школьника, его интереса к языку и речевому
творчеству.
1.В соответствии с первыми тремя целями учебный материал структурирован
но трем блокам: «Как устроен наш язык», Правописание», «Развитие речи». На
уроках определенного блока реализуется одна цель: уроки блока «Как устроен наш язык»
знакомят учеников с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание»
формируют навыки грамотного, безошибочного, осознанного письма; уроки блока
«Развитие речи» призваны совершенствовать коммуникативные умения учащихся. Цель
«развитие языковой эрудиции школьника, его интереса к языку и речевому творчеству»
реализуется на уроках всех трех блоков в значительной мере и как результат этих уроков.
2. Разноуровневые задания, дифференциация обучения рассматривается
как возможность индивидуализации обучения в условиях одного класса.
Важной отличительной стороной данной программы является ориентация
ученика на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение
умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы. Многие
лингвистические понятия и законы, представленные и программе, не выносятся в
требования к уровню подготовки учащихся. Материал, превышающий уровень
требований, призван расширить их кругозор, познакомить с интересными фактами и
явлениями из жизни родного языка, что позволяет реализовать дифференцированный и
индивидуальный подход к обучению.Авторами комплекта были изменены подходы к дифференциации обучения.
Основой дифференциации стал учет сформированности учебной деятельности
школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у ребенка не развиты, и на этой
основе обеспечение восполнения пробелов и устранение возникших трудностей.
Исследования коллектива авторов, выполненные под руководством Л.Е. Журовой,
показали, что реализация такой идеи дифференциации обучения способствует
возрастанию (уже в 1 классе) количества учащихся, овладевающих умением принимать
учебную задачу, самостоятельно контролировать и оценивать собственные учебные
действия.
Естественно,
такого рода дифференциация требовала от авторов
технологической «прописки», разработки специальных методических приемов, учебных
заданий, упражнений, которые бы разумно и целесообразно дополняли учебный процесс,
не разрушая его целостности. Эта проблема решается в средствах обучения комплекта
двумя путями. Первый путь определяет разноуровневость всех предлагаемых детям
заданий, которые подобраны не по принципу «большеменьше», а по принципу «труднее
легче». Сущность такого подхода заключается в том, что каждый ребёнок получает
возможность решить любую задачу, но в разные периоды обучения. Хорошо успевающий
ребёнок раньше решает учебные задачи, способ построения которых является более
сложным по сравнению с теми заданиями, которые в этот момент обучения решают все
другие дети.
Другой путь дифференциации, который отработан авторами обсуждаемого
комплекта, – создание специальных коррекционноразвивающих тетрадей для каждого
класса начальной школы по основным предметам (русскому языку, математике,
окружающему миру).
Подчеркнем особенность (точнее, уникальность!) этих средств обучения:
особенность методики дифференцированной работы на их основе состоит в том, что она
прежде всего устраняет причины трудностей в обучении, формирует психические
недостаточность развития которых и мешает усвоить учебный
качества,
материал (например,
недостаточный уровень внимания,
логического мышления,
пространственного восприятия, фонетического слуха и др.).
Возможности индивидуального подхода заложены в программе и в учебниках, где
предложен материал для расширения эрудиции, для осуществления коррекционной
работы, многие упражнения помечены значком «по выбору», «трудный материал».
Большое значение имеет и организация урока. В этом плане материал учебника
дает возможность принять во внимание индивидуальные психологические
особенности учеников, предложить школьнику задание в той форме выполнения
(индивидуальной, парной, групповой), которая будет психологически комфортна для
конкретного ученика.
Выше сказанное подтверждает положение стандарта о том, что начальное
образование должно гарантировать "разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития".
3. Теоретический материал
учебника носит в первую очередь
ознакомительный характер, что не предполагает его заучивания учениками, за
исключением правил орфографии и пунктуации. Необходимо разъяснять ученикам суть и
смысл языкового факта, обращать внимание на ту или иную закономерность, не требуя
при этом дословного воспроизведения их характеристик.Содержание учебного материала дается поурочно. Каждый урок представлен
сменяющими друг друга рубриками и упражнениями. Их последовательность — это
логика организации урока и учебной деятельности детей.
«Избыточность» упражнений в рамках одного урока обеспечивает возможность
индивидуального и дифференцированного обучения. В зависимости от подготовленности
класса и темпа работы на уроке, сформированности учебной деятельности детей учитель
может самостоятельно отобрать необходимый и достаточный материал.
4. Авторский коллектив учебников русского языка в комплекте «Начальная
школа XXI века» считает, что наиболее эффективным путем является проблемное
обучение, значительно повышающее мотивацию и интерес к изучению предмета, а также
способствующее формированию основ учебной деятельности. Как построение учебника,
использование в нем особого способа введения нового материала, так и сама организация
уроков позволяют практически на каждом уроке организовать проблемную ситуацию, в
процессе работы с которой учащиеся осознают недостаточность своих знаний и приходят
к открытию нового знания.
В учебнике для этого дается рубрика «Давай подумаем», где в форме вопроса
содержится проблема, а также языковой материал, анализируя который, класс приходит к
формулировке нового правила. Довольно часто в этой рубрике предлагается и
последовательность анализа языкового материала, представленная в форме цепочки
вопросов. В учебниках почти невозможно найти уроки введения нового материала,
начинающиеся с готовой формулировки правила такой подход задает репродуктивный
способ работы с учебным материалом. В наших учебниках правило следует после
рубрики «Давай подумаем» и вводится как способ контроля за правильностью сделанных
учащимися в ходе работы с языковым материалом выводов. Из урока в урок учащиеся
ставятся в позицию исследователей языка, сами (конечно, с помощью опытного педагога,
но это именно помощь, а не трансляция готовых знаний) выводят языковые законы,
наблюдают за тем, как функционирует та или иная языковая единица.
Не менее важна и рубрика «Работа в парах», «Работа в группах». В учебниках
предусмотрены специальные задания для организации парной и групповой работы.
Задания для работы в парах варьируются, поэтому ученикам предоставляется
возможность отработать и закрепить: умение выполнить один и тот же объем работы в
совместном обсуждении, договориться о распределении работы, проконтролировать
работу друг друга, например, поменявшись тетрадями. Это способствует формированию
коммуникативных и личностных УУД.
Таким образом, авторы комплекта вносят свой вклад в решение еще одной задачи,
которую определили стандарты: признание решающей роли содержания образования и
способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся.
5. Предмет «Русский язык» представляется не только как понятие «правильно
пиши», но и как необходимое «правильно говори». Такая важная цель курса, как
развитие устной и письменной речи младших школьников, всегда осознавалась
педагогами как приоритетная. В программе зафиксировано: «Работа по развитию речи
учащихся должна строиться с учетом того, что речь это реализация языка в
конкретной речевой ситуации. Значит, научить правильной речи это научить
правильному отбору языковых средств исходя из условий речевой ситуации». В
учебниках предусмотрена работа учащихся с текстом, его жанровоситуативнымиособенностями, предложены упражнения для самостоятельного моделирования и
корректировки различных текстов. Следует отметить, что курс «Риторика» интегрирован
в предмет «Русский язык» и реализуется на каждом уроке через моделирование и
решение речевых ситуаций, заданных в 1,2, а иногда и 3 упражнениях. Рассмотрим
примеры (презентация слайд).
6. Ещё один пример касается очень важного для формирования учебной
деятельности младшего школьника универсального учебного умения – моделирование. В
стандартах моделирование представлено как система следующих универсальных учебных
действий:
Кодирование (использование знаков и символов как условных заместителей
реальных предметов);
Декодирование (считывание информации);
Использование наглядных моделей (схем, чертежей, планов), отражающих
пространственные отношения между предметами или их частями;
Самостоятельное построение схем, моделей.
Введение алгоритмов и памяток работы позволяют формировать умение
планомерно осваивать материал, развивает функцию самоорганизации и самоконтроля.
Вышеперечисленные характеристики имеют метапредметный характер и
реализуются во всех курсах УМК «Начальная школа XXI век».
IV.Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к
творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и
самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в
методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера
(по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий,
усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с
совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК
впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в
обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а
значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным
структурным элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах.
Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, "Путешествие
в прошлое".
УМК "Начальной школы ХХ1 века" реализует в образовательном процессе право
ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который
позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка,
а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное
учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный,
культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности
усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с
другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими
возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в
прошлое", "Этот удивительный мир" и др.).
Развитие речи и социокультурное развитие сохраняется и в предметах
курса
"Окружающий мир".
"Окружающий мир" его интегрированный и культурологический характер, что
позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира,
Отличительная особенность конструированияразвивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для
интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и
роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания отбор
наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к
разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения
преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда
могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях,
размышлять, фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради
"Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".
Большим плюсом в УМК «Начальная школа XXI век» является и
педагогическая диагностика успешности обучения – обязательное условие работы
учителя сегодня. Она позволяет учителю:
выяснить, как у учеников класса идет формирование учебной
деятельности, как изменяется уровень овладения отдельными ее компонентами, в том
числе проследить и за уровнем сформированности самоконтроля и самооценки;
выявить способы работы, которыми овладели ученики;
пронаблюдать за результатами выполнения специальных заданий,
•
•
•
выясняющих уровень самостоятельности учащихся.
VII. Так соответствует ли Образовательная система «Школа XXI века»
ФГОС второго поколения?
В результате применения системы «Начальная школа XXI века» в учебном
процессе осуществляется становление основ гражданской идентичности и
мировоззрения обучающихся. Успешно формируются универсальные учебные
действия. На материале данных учебников и сопровождающих их учебно
методических материалов учителя начальной школы могут успешно осуществлять
духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей, а
также системно работать над укреплением физического и духовного здоровья
обучающихся
Следует отметить, что в УМК очень хорошо разработаны программы внеурочной
деятельности по всем перечисленным в стандартах 2 поколения направлениям.
Программы хорошо структурированы и готовы к реализации, что во многом помогает в
организации работы учителя.
Педагогами нашей школы, работающими по данному УМК, сделаны
следующие выводы:
1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети
сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не
всегда новое знание открывает сам ученик.
2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий
деятельностного подхода.
3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает
разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В
учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.
4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде
продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.
5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и
личностных) освоения программы.
6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это
выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм
оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя
определенный цвет.
8. В учебнике русского языка в рубрике «игра» дети учатся различать
объективную трудности и субъективную сложность задачи.
9. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и
последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.
10. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя»,
«Проверь себя» (литературное чтение).
11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает
ребенка идти вперед, помогая и направляя его.
12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает
услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники
комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика.
13. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок»
и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.
Таким образом, реализация ФГОС второго поколения оправдана на основе
Образовательной системы «Школа XXI века».
Но существуют и сложности. В своей работе мы, учителя параллели 1 – х классов
МОУ СОШ №77, пришли к выводу, что у разработчиков программы всетаки не
произошло тесного сотрудничества с педагогами в плане определения оформления
технологической карты с научной точки зрения. При вхождении в работу по составлению
технологической карты в соответствии с нормами и требованиями стандарта приходилось
то и дело заглядывать в карты других УМК для фиксирования и оформления УУД и
ТОУУ. Считаю необходимым в начальный период оформить подробные рекомендации,
образцы по оформлению технологической карты урока, что позволит педагогу еще более
эффективно работать , реализуя стандарты 2 поколения для достижения поставленных
целей в жизнь.
Список литературы:
1.Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего
Образования, МОиН РФ, 2009 г.
2. Виноградова Н.Ф.
«Начальная школа ХХI века»: ведущие идеи и основные
задачи // Информационный бюллетень «Начальная школа». 2007. Выпуск 1. – С. 67.
URL: http://www.vgf.ru/pedagogu/ Metod.aspx
3. Сборник программ к УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н. Ф.
Виноградовой 3е издание – М. «Вентана – Граф», 2011.
4.Сборник программ внеурочной деятельности. под редакцией Н. Ф. Виноградовой– М.
«Вентана – Граф», 2011.