Реализация индивидуального плана профессионального развития педагога

Реализация индивидуального плана профессионального развития педагога Ширинская Л. А. Учитель географии  МБОУ гимназии №19 города Липецка «Есть только один способ проделать большую работу – полюбить её…» Стив Джобс В стремительно меняющемся открытом мире главным  профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно  демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться.  Готовность к переменам, мобильность, способность к  нестандартным креативным действиям, ответственность и  самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики  деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и  к педагогу.  Учитель не может не развиваться ­ это обязательное условие  успешности в профессии.  Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность,  имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов.  Различают внешние и внутренние источники активности  саморазвития. Внешние источники (требования и ожидания  общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. В настоящее  время отражает ожидания общества профессиональный стандарт  педагога, именно соотвествие требованиям стандарта, выступает  внешним мативатором.  Цитирую «Педагог должен уметь: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные  эксперименты и пр. Использовать и апробировать специальные  подходы к обучению всех обучающихся, в том числе с особыми  потребностями в образовании: проявивших выдающиеся  способности; для которых русский язык не является родным; с ОВЗ. Владеть ИКТ­компетентностями. Разрабатывать и реализовывать  индивидуальные образовательные маршруты. Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями». Вторым  мотиватором саморазвития педагога выступает методическая  служба гимназии. Одной из важных задач, которую успешно решает методическая  служба гимназии это  развитие учительского потенциала. Большое  внимание уделяется организации непрерывного повышения  квалификации учителей, совершенствованию форм и методов  обучения, повышению профессиональной компетентности  педагогов, формирование восприимчивости к педагогическим  инновациям, что позволяет  гибко адаптироваться учителям  в  меняющейся педагогической среде. Коллеги, и всё же  главнее внешних мотиваторов ­ это чтобы  учитель сам испытывал потребность в профессиональном росте.  Внешние мотиваторы необходимы и важны, но важна и внутренняя  мотивация, а она может появиться, когда педагогическая  деятельность приобретает в глазах учителя личностную, глубоко  осознанную ценность, тогда и проявляется потребность в  самосовершенствовании, тогда и начинается процесс саморазвития. Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в  дальнейшем поддерживается личным источником активности  (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, ну и конечно уважаемые коллеги, здорового самолюбия и  т.п.). Эта потребность стимулирует систему действий по  самосовершенствованию, характер которых во многом  предопределяется содержанием профессионального идеала.  Работаю в гимназии 19 учителем географии с 1994 года. На  протяжении многих являюсь классным руководителем (за плечами 2 выпуска), 10 лет руковожу детским экологическим объединением  «Муравей». Нагрузка большая. Некоторое время назад у меня  возникла потребность систематизировать собственные материалы и  наработки. Провести, так сказать, выражаясь сухим языком  экономики,­ самоаудит. Начала я с заполнения индивидуального  плана повышения профессионального уровня, разработанного в  гимназии в рамках подготовки к введению профстандарта.  Заполнение этой профессиограммы мне помогло взглянуть по­ новому на свои наработки. Руководствуясь  собственным  индивидуальным  планом я увидела не только свои пробелы в  теоретической  подготовке, ну скажем по психологии, но то что  многими аспектами многранного учительского труда я овладела но  что называется сама этого не знала. Профстандарт педагога явил  миру то, что практикующие учителя делают на местах. Свои  наработки я решила систематизировать и основываясь на  предложенной методической службой гимназии профессиограмме  разработала свой собственный. Я учитель географии поэтому в  моём случае это ­ маршрут профессиональное самообразование Профессиональное самообразование осуществляется по следующим  направлениям;  1. систематическое обучение; 2. профессиональное общение; 3. практика; 4. индивидуальная работа. Систематическое обучение. Предполагает регулярное обучение на   курсах повышения квалификации, посещение и участие в  методических семинарах и вебинарах.  Профессиональное общение. Оно совершенно необходимо. Отдача  от курсовой подготовки возрастает, если учитель, опираясь на знания, приобретенные в процессе учебы, информирует своих  коллег на заседаниях методических объединений, проводит  открытые уроки, внеклассные мероприятия, мастер­классы с  показом эффективных приемов работы. Практика. Каждодневно на практике необходимо закреплять свои  теоретические познания, приобретать новый опыт, искать  оптимальные решения насущных педагогических проблем,  реализовывать социально­педагогические инициативы. При чём  всё  это приходится делать в новых условиях «смарт­общества»  высокого информационно­коммуникационного пространств в  котором находятся учащиеся современной школы. С  появлением и  стремительным развитием информационно­телекоммуникационных  технологий, с ростом популярности и распространения сети  Интернет, информация органично вошла во все сферы жизни  ребёнка. Компьютер прочно вошел в учебный процесс. Владение  компьютерными технологиями  встаёт  в один ряд с такими  навыками, как умение читать и писать. Для школьников такие  тенденции, безусловно, носят прогрессивный характер, однако  высоко поднимают планку для  педагогов, которым становится всё  сложнее и сложнее заинтересовать учащихся банальными темами.  Совершенно очевидно, что учителю как никогда необходимо  сегодня не только по­новому учить, но и по­новому учиться,  самосовершенствоваться.  Важно не только адаптироваться к  геоинформационному миру, но и ассимилировать из среды учащихся те элементы, которые вызывают у них самих интерес Педагогическая практика. Включает повседневную и опытно­ экспериментальную педагогическую деятельность, является  основой педагогического опыта учителя. Педагогический опыт в  широком смысле — это такое мастерство педагогов, которое дает  стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся, в развитии конкретного учителя, воспитателя, классного  руководителя; в самосовершенствовании профессионально­ педагогической компетентности педагогических работников  образовательных учреждений. Педагогический опыт — результат  творческих поисков педагога, в нем сливаются воедино творческое,  новаторское и в то же время традиционное начала. Обобщение  педагогического опыта — это всегда анализ и синтез информации,  полученной в результате изучения, ее отбор, классификация,  выделение основного, главного, выявление особенностей и новизны  в изучаемом опыте, выражение основных результатов изучения в  форме описания или устного сообщения. Эта работа требует от  педагога тщательной подготовки, глубокой продуманности,  ответственности, в результате становится школой педагогического  мастерства. Индивидуальная работа. Она предполагает самостоятельное  добывание учителем новых педагогических знаний из различных  источников информации и их осмысление.  Гимназия имеет достаточную материально – техническую базу для  творческой работы учителей Пути профессионально­личностных достижений учителя:   Работа в методических объединениях, творческих группах.  Исследовательская, экспериментальная деятельность.  Инновационная деятельность, освоение новых педагогических   технологий. Формирование индивидуального банка освоенных  и    применяемых методических приемов и педагогических  технологий;  Различные формы педагогической поддержки.  Активное участие в педагогических конкурсах, мастер –  классах.  Обобщение и трансляция собственного педагогического опыта.  Проблемные семинары и вебинары.  Работа по самообразованию