«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»
Оценка 4.6

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

Оценка 4.6
Лекции
doc
Междисциплинарный 5
Взрослым
02.03.2017
«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»
В данной работе концепция валеологического подхода реализуется в процессе обучения русскому языку и литературе в сельской национальной (якутской) школе, в воспитательной работе и социуме. В школе у детей начинает формироваться индивидуальный образ, от которого в дальнейшем в большей степени зависит его здоровье. Поэтому именно в школьный период жизни человека важно информировать о содержании здорового образа жизни и научить детей управлять своей психикой.Доклад
Варламова_А.И._Доклад.doc
Министерство образования РС (Я) МУ «Управление образования» МО «Усть­Алданский улус (район)»                                                            Доклад на тему «Реализация валеологического подхода в социуме и учебно­ воспитательном процессе» Работа учителя русского языка и            литературы МБОУ «Бейдигинская  средняя  общеобразовательная школа»  МР «Усть­Алданский улус (район)»  Варламовой Анастасии Иннокентьевны 2 2017 год Содержание Введение. Глава 1.  Характеристика уровня здоровья школьников РФ, РС (Я), МБОУ «Бейдигинская СОШ» Усть­Алданского улуса. Глава 2. Все общеобразовательные учреждения должны бороться за здоровый образ жизни. Глава 3.     Валеологический подход в процессе обучения русскому языку и литературе в якутской школе. Заключение. Литература. Приложения. 3 Введение             Актуальность исследования. В последние годы в РС (Я) проводится модернизация содержания образовательных учреждений. Так как по всей России, в частности и по нашей республике,   остро   стоит   проблема   здорового   образа   жизни,   становится   не   только желанным,   но   и   необходимым   при   преподавании   школьных   дисциплин   осуществлять валеологический подход.                     В данной работе концепция валеологического подхода реализуется в процессе обучения   русскому   языку   и   литературе   в   сельской   национальной   (якутской)   школе,   в воспитательной работе и социуме.                    В школе у детей начинает формироваться индивидуальный образ, от которого в дальнейшем в большей степени зависит его здоровье. Поэтому именно в школьный период жизни человека важно информировать о содержании здорового образа жизни и научить детей управлять своей психикой. Объект исследования  – процесс обучения и воспитания в сельской национальной (якутской) школе. Предмет   исследования  ­     валеологический   подход   в   воспитании   и   определении содержания и путей обучения русскому языку в якутской школе. Цель   исследования  –   реализация   содержания   валеологического   подхода   при воспитании и обучении русскому языку в якутской школе. Гипотеза исследования – лингвистическое образование может оказать благотворное влияние на здоровье школьников, если: 1)   преподавание   строится   с   учетом   валеологического   подхода   к   обучению   и воспитанию учащихся; 2) учебная программа включает в себя языковой и литературный валеологический материал; 3)   используются   целенаправленные   пути   и   средства   для   реализации валеологического подхода к образованию. 4 Глава 1. Характеристика уровня здоровья школьников РФ, РС (Я), МБОУ «Бейдигинская СОШ» Усть­Алданского улуса       Подрастающее поколение – это будущее страны, в частности, якутского народа. А оно должно иметь достойное здоровье, чтобы достойно нести бремя жизни.           К   сожалению,   по   данным   Минздрава   России,   на   6   миллионов   подростков, прошедших   профилактические   осмотры   в   возрасте   15­17   лет,   у   94,5   процента   были зарегистрированы разные заболевания опорно­двигательного аппарата, органов дыхания, пищеварения,   нервной   системы,7  и   что   плачевно,   начиная   с   каждым   годом   уровень болезненности подростков наркоманиями возрастает.       В нашей республике детей до 17 лет – 278.927. Как выявлено, из 241 тысячи детей, прошедших диспансеризацию, около половины имеют отклонения в состоянии здоровья. Чаще   всего   дети   страдают   болезнями   органов   дыхания,   хроническими   заболеваниями носоглотки,   на   3­ьем   месте   –   болезни   органов   пищеварения   и   заболевания   глаз.   В республике   живет   7.054   детей­инвалидов,   увеличивается   врожденная   инвалидность. Высоки   показатели   детского   и   подросткового   туберкулеза.   По   венерическим заболеваниям, скрытой токсикомании, наркомании определенных цифр нет.10       А в нашей школе обучаются 113 учащихся. Из них по итогам общего  медицинского осмотра (2016) 74,8% страдают болезнями органов пищеварения, дыхания и эндокринной системы; на следующем месте болезни кровообращения (26,6%); болезни костно­мышечной системы – у 22,9%, болезни глаз – у 8,9%, а болезни нервной системы и психического расстройства – у 22,9%. Детей­инвалидов – 2.           Каковы   же   причины   ухудшения   здоровья   школьников,   пристрастия   их   к психоактивным веществам (ПАВ)? И какие же меры предпринять, чтобы устранить эти недостатки, как помочь нашим детям?          Действительно, здоровье наших детей – это глобальная проблема. Дети – самая уязвимая часть общества, открытая для всех опасностей и угроз. 5 Глава 2. Все общественные учреждения должны бороться за здоровый образ жизни В   последние   годы   Правительство   Республики   Саха   (Якутия)   обращает   большое внимание   на   здоровье   подрастающего   поколения,   и   общество   свои   духовные   интересы направляет на ведение здорового образа жизни. Еще первый президент нашей республики М.Е.Николаев отмечал, что «потребность в здоровье носит всеобщий характер, поскольку из здоровья каждого человека слагается здоровье   всего   общества,   которое   является   важнейшим   социальным,   экологическим   и политическим   фактором.  Общественное  здоровье  –  это  достояние  нации…».13  По всем улусам республики ведется работа по повышению духовного, нравственного воспитания. Безусловно, во всех этих начинаниях большая ответственность лежит на школе, на нас, педагогов. Именно мы должны формировать у учащихся представление о здоровом образе жизни, помочь нашим детям найти свое место в обществе. Но необходимо внедрить в жизнь консолидацию усилий различных ведомств. И школа, и другие общественные учреждения должны работать сообща, только тогда добьемся положительных результатов. Школа должна стать центром духовного и культурного развития страны, а каждый педагог – рулевым этого центра. Наверное, каждый учитель задумывается над тем, как сохранить   нацию,   как   помочь   детям   беречь   свое   здоровье.   Вот   уже   несколько   лет   я использую   в   своей   работе   методы     валеологии.   Разработала   свою   педагогическую концепцию «Валеологический подход в социуме и в учебно­воспитательном процессе».  Деятельность   нашей   школы,   как   и   другие   образовательные   учреждения,   тесно связана   с     деятельностью   местного   муниципального   образования.   В   последние   годы   в наслеге   усиленно   ведется   работа   по   здоровому   образу   жизни   по   теме   «Чэгиэн­чэбдик нэhилиэнньэ – норуот кэскилэ». Наш Ольтехский наслег   является одним из образцовых населенных пунктов не только в улусе, но и в республике. Так по итогам проведенных в 2003 году работ наше село Бейдинга заняло первое место в республиканском конкурсе 6 «Благоустроенное   село   –   показатель   здорового   образа   жизни»,   в   2004   году   стало победителем  республиканского экологического смотра, в 2007 году – обладателем Гранта президента РС(Я) за Аллею Матерей­героинь. Работа в наслеге целенаправленно ведется под   руководством   Центра   духовности.   В   нашем   Ольтехском   наслеге   целенаправленно действует   Центр   духовности   «Сырдык   ыра».   Все   предприятия   наслега   имеют   свою программу по здоровому образу жизни. Работа ведется по агитзонам (туелбэ), по клубам по интересам. Также Центр духовности имеет свой народный университет, в котором 6 факультетов: ­ «Образование и воспитание»; ­ «Здоровье и ЗОЖ»; ­ «Культура и эстетика»; ­ «Экология и природа»; ­ «Экономика и труд»; ­ «Физкультура и спорт». Факультеты   возглавляют   деканы,   а   я,   как   ректор,   руковожу   их   деятельностью. Разработали свою «Программу духовного развития населения».   Как ректор народного университета Центра духовности «Сырдык ыра» и депутат представительного   органа   «Ольтехский   наслег»   свою   педагогическую   деятельность,   в первую очередь, связываю с общественной работой. Только общими усилиями мы можем добиться   положительных   результатов.   Вот   почему   моя   педагогическая   концепция называется   «Валеологический   подход   в   социуме   и   учебно­воспитательном   процессе»   и имеет следующую структуру: 1. Валеологический подход в социуме: а) деятельность народного университета Центра духовности «Сырдык ыра»; б)   деятельность   народного   депутата   МО   «Ольтехский   наслег»   Усть­Алданского улуса. 2. Валеологический подход в учебно­воспитательном процессе: а) «Валеологический   подход на уроках русского языка и литературы в якутской школе»; б) «Воспитать физически, нравственно и духовно развитую личность». Действительно, из здоровья каждого человека слагается здоровье всего якутского народа. Вот уже несколько лет наш Центр духовности целенаправленно ведет работу по повышению духовного и нравственного воспитания населения. Все предприятия наслега 7 имеют свою программу по здоровому образу жизни. Работа ведется по агитзонам (туолбэ), по клубам по интересам.  Цель работы народного университета: ­ провести среди населения и молодежи просветительскую работу, содействовать их духовному и нравственному росту. Задачи: ­ ознакомить с последними новостями политики, экономики и спорта; ­ пропагандировать здоровый образ жизни; ­ привить любовь к национальной и мировой культуре.   Согласно плану каждый месяц лектора университета читают среди школьников, молодежи и населения лекции. Также проводятся различные мероприятия, тематические вечера,   вечера­чествования,   субботники   по   озеленению   села,   спортивные   соревнования и.т.д.  А как депутат представительного органа МО «Ольтехский наслег» ставлю перед собой следующие цели: ­ защищать интересы жителей округа и наслега; ­ работать над благосостоянием населения, экономикой семьи; ­ содействовать нравственному и духовному росту населения. Вся эта, проводимая в социуме работа, тесно связана с работой школы, которая организованно ведет борьбу за здоровый образ жизни.   Направления: ­ учеба, работа; ­ здоровье и здравоохранение; ­ питьевая вода, здоровая пища; ­ борьба с табакокурением и алкоголизмом; ­ правопорядок, здравый ум; ­ мир культуры; ­ экономика семьи; ­ физкультура и спорт. Таким образом, учебно­воспитательный процесс ведется не только в стенах школы, но и в социуме.   Тема   воспитательной   работы   школы  –   «Влияние   социокультурной   среды   на формирование   у   школьников   ценностных   культурных   ориентиров».   В   обязательном 8 порядке   раза   два­три   в   месяц   проводятся   спортивные   соревнования,   классные   часы, тематические вечера, конкурсы, викторины на различные темы, оказывается «тимуровская помощь» пожилым людям, инвалидам, ветеранам войны и тыла. Стала традицией ежегодно проводить в  школе фестиваль художественной самодеятельности под девизом «Воспеваем детство».   Все   эти   мероприятия,   безусловно,   облагораживают   детей,   имеют   большое воспитательное значение в их жизни. И, конечно же, во всех этих начинаниях и деяниях действующим лицом в первую очередь являются сами школьники. Они же непосредственно – активные участники проводимых по наслегу мероприятий. Наши учащиеся – победители улусных, республиканских соревнований по легкой атлетике, национальным прыжкам, вольной борьбе, волейболу. Есть выпускники, ставшие  мастерами спорта международного класса, как Егор Охлопков, Иван Пантилов, мастерами Российской   Федерации,   как   Иван  Дмитриев,   Кузьма   Татаринов,   мастерами   Республики Саха   (Якутия),   как   Нюргун,   Игорь   Сокольниковы,   Иван   Охлопков,   Владислав Белолюбский,   Петр   Черноградский   и   другие.   На   летней   спортивной   спартакиаде школьников улуса наша школа ежегодно завоевывает призовые места.    В плане художественной самодеятельности нам есть чем гордиться. Такие ученики, как  Юлия  Колодезникова,  Сардаана  Егорова,   Саша Охлопков,  Ильяна  Охлопкова,   Ира Сыроватская,   Ваня   Петров,   Айтал   Никитин,   Гена   Румянцев,   Ганя   Портнягин,   Алик Шадрин и многие­многие другие являются лауреатами и дипломантами республиканского телевизионного конкурса «Полярная звезда». Также   наша   школа   большое   внимание   уделяет   патриотическому   воспитанию учащихся.   Военно­патриотический   клуб   «Патриот»   является   трехкратным   призером   и победителем   республиканского   военно­спортивного   соревнования   «Снежный   барс», многократным   победителем   и   призером   улусных   военно­спортивных   игр.   В   2006   году члены клуба ездили в город Казань защищать  честь республики на российских военно­ спортивных играх.  Как уже было  отмечено, в своей  педагогической  деятельности – и в учебе, и в воспитании ­  как и в общественной работе, я использую валеологический подход. В моей работе концепция валеологического подхода реализуется в процессе обучения русскому языку и литературе в сельской национальной (якутской) школе и воспитании в коллективе. В школе у детей начинает формироваться индивидуальный образ, от которого в дальнейшем в большей степени зависит его здоровье. Поэтому именно в школьный период 9 жизни человека важно информировать о содержании здорового образа жизни и научить детей управлять своей психикой. Тема моей воспитательной работы – «Воспитать нравственно, духовно и физически развитую личность».  Цели: ­   создать   условия   для   саморазвития   и   самореализации   личности   ученика,   его успешной социализации в обществе; ­ воспитать у школьников ценностное отношение к здоровью; ­ формировать основы здорового образа жизни; ­ формировать позитивную мотивацию к труду;   ­формировать   раннюю   профессиональную   ориентацию   в   соответствии   со способностями, интересами. Задачи:  ­ создать единый сплоченный коллектив; ­ помочь в становлении личности ученика; ­создать   условия   для   проявления   и   обогащения   внутренних   сил,   интересов   и способностей; ­ приобщить учащихся к здоровому образу жизни, к занятиям спортом; ­ защитить права и интересы учащихся; ­ формировать у учащихся нравственные начала и духовные ориентиры; ­ привить чувства любви и уважения к родителям, родному дому, труду, Родине.  Формы работы с учащимися: ­индивидуальная   (беседа,   оказание   индивидуальной   помощи,   совместный   поиск решения проблемы);  ­ групповые (актив класса, сектора по направлениям работы); ­ коллективные (конкурсы, соревнования, походы и др.) Направления работы: ­ здоровье детей и физическое воспитание; ­ патриотическое, гражданско­правовое воспитание; ­ трудовое воспитание и профориентация; ­   художественно­эстетическое   воспитание;­   профилактика   правонарушений   и безнадзорности; ­ детские общественные организации; 10 ­ занятость детей дополнительным образованием;  ­ социально­психологическая служба; ­ работа с родителями. Необходимо каждому учителю в своей работе соблюдать валеологический подход, только тогда сумеем воспитать полноценную, духовно и нравственно развитую личность. В этом нам, несомненно, помогут учения по педагогической валеологии Л.Г.Татарниковой и Г.К,Зайцева. В 1998 году в городе Якутске проходила  курсы д.п.н. Татарниковой  Л.Г. «Валеологическое   сопровождение   педагогического   процесса   как   условие   сохранения здоровья нации». А в 2002 году в Санкт­Петербурге познакомилась с д.п.н. Зайцевым Г.К. В   своей   работе   я   опираюсь   на   их   труды.   Также   считаю   приемлемыми   технологию «Самосовершенствование   личности»   Г.К.Селевко   и   «Технологию   воспитания   духовной культуры»   Н.Б.Крыловой. Темы воспитательной работы по классам составила согласно технологии Селевко: 5 класс: «Я познаю мир». 6 класс: «Если не я, то кто?». 7 класс: «Учусь, чтоб учиться». 8 класс: «Я – частица моего коллектива». 9 класс: «Правильный выбор профессии – залог успешной жизни». 10 класс: «Человек – кузнец своего счастья». 11 класс: «Мое будущее – в моих руках». Построение   жизненного   пути   и   выбор   профессии   –   очень   сложное   явление, влияющее на всю сферу личного самоопределения. И потому работа по формированию жизненных   планов   –   профессиональное   и   моральное   самоопределение   –   должно проводиться, начиная со среднего звена. Классному руководителю нужно очень много и кропотливо работать над этим.  В заключении представляю  модель выпускника 2018 года МБОУ «Бейдигинская СОШ»: ­ самостоятельный; ­ коммуникабельный; ­ справедливый; ­ самокритичный; ­ духовно богатый; ­ нравственно развитый; 11 ­ физически здоровый; ­ трудолюбивый; ­ самоопределившийся в будущей профессии; ­ любящий свою Родину. Действительно,   именно   мы,   педагоги,   должны   формировать   у   учащихся представление о здоровом образе жизни, помочь им найти свое место в обществе. Хочется   знания   и   навыки,   приобретенные   в   стенах   родной   школы,   помогут верить,   что   выпускникам   достойно   показать   себя   в   обществе,   не   поддаваться   соблазнам,   найти правильный путь в жизни. 12 Глава 3. Валеологический подход в процессе обучения русскому языку и литературе в якутской школе Ф.В.Габышева   в   своем   докладе   «Современная   школа   и   здоровье   детей» подчеркивает,   «что   цель   у   нас   одна   –   формирование   и   укрепление   здоровья   детей».10 Действительно,   перед   учителями   стоит   задача   воспитания   у   учащихся   потребности   в здоровье, формирования у них понимания сущности здорового образа и смысла жизни. В   связи   с   этим   становится   не   только   желанным,   но   и   необходимым   при преподавании школьных дисциплин осуществлять валеологический подход. Вот уже несколько лет я работаю над проблемной темой «Валеологический подход в процессе обучения русскому языку в якутской школе».  Как   считают   специалисты,   одной   из   причин   ухудшения   здоровья   школьников является   их   переутомление   в   школе.   Во   избежание   всего   этого   всем   учителям­ предметникам   необходимо   ежедневно   думать   над   рациональной   организацией   урока, грамотно   учитывая   физиологические   требования   и   критерии,   структурировать   время урока.   Количества   видов   учебной   деятельности   должно   быть   много   (письмо,   чтение, слушание,   рассматривание   наглядных   пособий,   ответы   на   вопросы,   пересказ,   устное   и письменное   выполнение   упражнений   и   др.),   и   они   должны   часто   чередоваться.   Вид преподавания тоже должен быть разнообразным: словесный, наглядный, аудиовизуальный через технические средства обучения, самостоятельная, творческая работа. Формы уроков время от времени должны чередоваться. Очень полезны и продуктивны нестандартные и интегрированные   уроки.   (Прим.:   к   своему   докладу   прилагаю   таблицу   рациональной организации урока и планы уроков). Необходимо также соблюдать гигиену чтения и письма. Не должны забывать, что длительность непрерывного письма должна быть ограничена и составлять для учащегося 7­ 10   лет   –   15   минут,   13­15   лет   –   20   минут,   16­18   лет   –   25­30   минут.   Оптимальная продолжительность непрерывного чтения для учащихся разных классов так же различна: 1­ 4 классы – 10­15 минут, 5­8 – 25­30 минут, 9­11 – 45 минут. Снижение   учебной   активности   школьников   –   показатель   утомления.   Чтобы сохранить   высокую   работоспособность   на   протяжении   урока,   необходимо   проводить физкультминутки   и   гимнастику   для   глаз,   которые   должны   проводиться   с   целью профилактики   утомления,   нарушения   осанки,   зрения.   Исследователи   утверждают,   что 13 «физкультминутки совершенно необходимы на предпоследнем уроке в средних классах и весьма рекомендуемы на предпоследнем и последнем уроках в старших классах». Но нельзя все время ограничиваться только физическими упражнениями. Можно проводить игры­минутки, которые, кстати, очень нравятся и старшеклассникам. Например, предлагается стишок, который можно петь на мотив детской песенки «В лесу родилась елочка». Для этого вначале надо выучить следующие слова:  Летит, летит по небу шар,  По небу шар летит. И знаем мы, что этот шар  До неба долетит. Игра   строится   на   принципе   сурдоперевода:   каждый   раз   убираем   из   текста   по одному слову и заменяем жестом. Сначала заменяем слово «мы», вместо него при исполнении песенки показываем правой рукой на себя. Исполняя песенку второй раз, убираем из нее слово «шар», вместо него поднятыми над головой руками образуем круг. В третий раз заменяем слово «небо», для этого достаточно лишь указать пальцем правой руки вверх туда, где находится небо.  В дальнейшем и слово «летит» заменяем плавными взмахами обеих рук, имитируя полет птицы. Вместо «этот» покажем пальцем (хотя это неприлично) на соседа. В окончательном варианте практически все слова заменяются жестами.             После физкультпауз ребята заметно оживляются, проявляют интерес к уроку. Формирование здорового образа жизни у учащихся – это предпосылка здорового начала у будущей семьи, которая должна родить и воспитать последующие поколения, детей здоровых и разумных, которые будут олицетворять нацию. В   материалы   уроков   я   стараюсь   включать   тексты,   содержащие   поучительное значение о смысле жизни, о сохранении здоровья, ведении здорового образа жизни. Уже в пятом классе ученики  могут делать  выводы,  что здоровье формирует и сохраняет сам человек, что он ответственен за свое настроение, отношение с другими людьми. Нужно проводить беседы на следующие темы: «Какими способами можно достигнуть здорового образа жизни?», «Я и мое здоровье», «Я выбираю здоровый образ жизни» и др. Для этого необходимо в словарный запас учащихся включить имена существительные, обозначающие части тела человека, лекарства, болезни, предметы санитарии. В этом, безусловно, помогут «Русско­якутский   тематический   словарь»   В.Н.Данилова   и   «Якутско­русский   словарь   с иллюстрациями»   А.В.Оконешниковой.   Ученики   с   охотой   составляют   словосочетания   и 14 целые предложения, которые вполне можно использовать для составления связного текста по   теме   охраны   здоровья   или   поддержать   беседу   на   данную   тему.   Например,   баhым ыарыйда – у меня заболела голова, эн врачка приемна сырыт ­  ты сходи к врачу на прием, ибили тус – разбиться при падении, кини дьулэйэ бэргээбит – его глухота усилилась, эhэм дьудьэйбит – мой дедушка похудел, тириитэ дьуккуруйбут – кожа содрана, мастан иннэн огунна – упал, споткнувшись о дерево, иэдэскин улуппуккун – ты обморозил щеку и др. Весьма   необходим   в   использовании   на   уроках   русского   языка   словарь В.Н.Данилова,   в   котором   дано   достаточное   количество   слов   по   охране   здоровья. Несомненно,   якутским   детям   надо   знать   название   частей   тела   человека,   болезней, предметов санитарии на русском языке. Но мне кажется, что следует пополнить словарный запас   учащихся   и   некоторыми   другими   словами   валеологического   порядка,   например: алкоголь, ангина, аптечка, близорукость, бронхит, вирус, витамин, воспаление, гигиена и др. К урокам русского языка составляю дидактические материалы валеологического содержания, которые имеют полезные для здоровья человека советы, помогают отказаться от вредных привычек, овладеть знаниями, на основе которых можно грамотно, безопасно и с пользой для здоровья начать вести здоровый образ жизни. Учитывая,   что   в   комплексе   с   другими   воспитательными   методами   игра способствует активизации коллективной творческой деятельности, формированию умения вариативных   решений,   укрепляет   веру   в   собственные   творческие   силы,   повышает интеллектуальный потенциал, время от времени стараюсь проводить нестандартные уроки, уроки­игры или включать в материалы уроков игровые элементы. Игры   должны   иметь   познавательное,   обучающее   значение.   Школьникам,   как среднего, так и старшего возраста, очень нравятся игры интеллектуально­познавательного, соревновательного   характера,   как   «Звездный   час»,   «Поле   чудес»,   «Морской   бой», «Подтверди или опровергни данное высказывание», «Ярмарка знаний, умений и навыков», «Литературная   викторина»   и   др.   Также   доступна   и     интересна   школьникам   любого возраста театрализованная игра. Ученики по желанию делятся на группы, выбирают тему, распределяют роли, создают сценарий, придумывают декорации и костюмы, репетируют, а затем   представляют   классу   свою   творческую   работу,   которая   оценивается   учителем   и зрителями. Обычно дети выбирают басни Крылова, сказки Пушкина, произведения Гоголя и Чехова. 15 Можно использовать на уроках произведения устного народного творчества: сказки, пословицы, поговорки, загадки. Как указывает академик РАО, профессор   Д.А.Данилов, «идеи   народной   педагогики   –   не   сухие,   абстрактные   законы,   они   несут   в   себе художественно­образные,   нравственно­этические   понятия   и   нормы,   в   которых аккумулирован тысячелетний опыт народа».9  Народный фольклор  учит дружбе и добрым отношениям. В своих пословицах  о пьянстве   и   алкоголизме   русский   народ   иронизирует   и   высмеивает,   а   народ   саха предупреждает, предостерегает и бичует эти пороки. Преемственность дает новым поколениям возможность вбирать в себя и развивать все   то   лучшее,   что   было   создано   в   предшествующий   период   истории   человечества, обогащать в новых условиях  имеющийся  опыт и усваивать  все  многообразие духовных ценностей общества. Обращение   к   народной   педагогике   поможет   обрести   жизнестойкость,   оптимизм, чувство достоинства и ответственности перед собой и семьей. Г.К.Зайцев утверждает, что «в подростковом (переходном) возрасте доминирующее значение   сохраняют   вспомогательные   потребности   в   свободе     и   вооруженности   и актуализируются   преимущественно   идеальные   потребности   в   самопознании   и     поиске смысла. Отсюда ведущими для подростков становятся рефлексивная и смысло­творческая деятельность, направленные на осознание своей ценности и индивидуальности».5 Большое значение следует придавать самостоятельной работе учащихся. Они могут выступать с рефератами, докладами, писать сочинения на следующие темы: «Моя семья», «Я и мое будущее», «Моя будущая профессия», «В чем я вижу смысл моей жизни», «Мои замечательные предки», «Что такое настоящая дружба?» и др. В процессе такого рода работы   ученик   развивает   свои   способности,   познает   собственное   «я»,   безошибочно самоопределяется в жизни. Для   ориентира   здоровья   существенное   значение   может   иметь   известная   модель, которая сообщается педагогом. Такими моделями могут служить и нормы поведения   и состояния родителей, педагогов, знаменитых деятелей науки, искусства. Все мы хорошо знаем, что в истории русской культуры проблема нравственности человечества всегда занимала видное место. В этом огромная роль русских просветителей А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, Н.Г.Чернышевского и таких писателей как   А.С.Пушкин,   М.Ю.Лермонтов,   Н.В.Гоголь,   Ф.М.Достоевский,   Л.Н.Толстой, А.М.Горький и др. Образами своих героев  и остротой публицистических произведений они 16 раскрывали   глубинную   сущность   человека,   его   нравственный,   моральный   облик,   его великую   историческую   миссию   на   земле.   В   этом   плане   много   поучительного   и   в произведениях писателей родной якутской литературы. Например, выдающийся писатель ХХ­го   столетия   А.Е.Кулаковский   в   своих   произведениях   «Арыгы»,   «Итирик   бурсуй ырыата»   и   других   показал   ужасные   последствия   употребления   алкоголя,   духовное разложение   человека.   А   замечательный   якутский   народный   писатель,   мыслитель, общественный деятель, долгожитель Якутии, проживший до 99 лет и до конца своей жизни творивший   во   имя   процветания   культуры   якутского   народа,   Д.К.Сивцев­Суорун Омоллоон,   своей   жизнестойкостью,   трудолюбием,   своими   жизнеутверждающими произведениями по праву является примером для молодого поколения. На   уроках   литературы   можно   предложить   произведения,   которые   помогли   бы школьникам   порассуждать   над   своим   характером,   над   смыслом   своей   жизни.   И   через художественное   произведение   можно   проводить   антиалкогольное,   антинаркотическое воспитание,   и   это,   на   мой   взгляд,   самое   эффективное   средство   профилактики употребления   психоактивных   веществ   (ПАВ).   Например,   после   чтения   сказки­были А.П.Платонова «Неизвестный цветок» даются вопросы для рассуждения: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. За счет чего жил цветок? Почему Дашу заинтересовал цветок? Как и в чем раскрывается характер Даши? Какое дело сделали дети? Что помогло цветку жить дальше? Какова основная мысль произведения? Согласны   ли   вы   с   мнением,   что   каждому   хочется   быть   здоровым, хорошим, добрым? (Беседа).                         Также после прочтения художественного произведения можно провести беседу по вопросам: 1. 2. 3. 4. Понравилось ли вам произведение? Почему? Что является в произведении правдой, а что вымыслом? Как вы думаете: в чем смысл жизни персонажей? Для чего они живут? В качестве какого персонажа ты бы хотел выступать? (Выбирается или придумывается персонаж). 5. Каковы   твои   чувства,   стремления,   действия?   Каков   смысл   твоей жизни? (Отвечают от имени выбранного персонажа). 17 6. Какое значение имеет физическое здоровье человека для достижения цели жизни? С   целью   демонстрации   губительного   действия   наркотиков,   алкоголя   и табакокурения на здоровье отдельного человека и всего общества необходимо опираться на   произведения   или   эпизоды   произведений,   в   которых   затрагиваются   эти   проблемы. Например, при изучении «Железной дороги» Н.А.Некрасова нужно обратить внимание на реакцию   рабочих,   которым   подрядчик   вместо   расплаты   за   труд   сказал:   «Бочку   вина выставляю и недоимку дарю». Задаются вопросы: Почему рабочие обрадовались, хотя их явно   обманул   подрядчик?   Почему   подрядчик   выбрал   бочку   вина   в   качестве   подарка рабочим? При чтении комедии А.С.Грибоедова «Горе от ума» следует обратить внимание на клеветнические обвинения Чацкого в пьянстве, в том, что он пьет «бочками сороковыми». Видно, это являлось убедительным доводом, поскольку других причин для обвинения его сумасшедшим выдумать не удалось. К тому же пьянство, по мнению клеветников, является дополнительным  компрометирующим  обстоятельством.  Это свидетельствует  о том, что последствия пьянства были широко известны в России много лет назад. Задается вопрос: Почему среди клеветнических высказываний в адрес Чацкого звучит обвинение в пьянстве? Поучительны рассказы А.П.Чехова. Гвоздиков, главный герой рассказа «Свидание хотя   и   состоялось,   но…»,   получив   письмо   от   любимой   девушки   Сони,   в   ожидании свидания решил скоротать время и выпить пива. По мере опьянения в его голове сначала появляются мысли о собственном величии, а потом он напивается так, что не узнает свою  девушку и  устраивает  ей скандал.  На следующий  день он смутно вспоминает  события прошедшего дня. Любимая девушка, оскорбленная им, не желает его видеть. Вопросы: Насколько реальны описанные события? Девушкам: Как бы вы поступили в такой ситуации на месте Сони? В целом ряде произведений великого русского писателя Л.Н.Толстого находят свое отражение проблемы, связанные с пьянством и наркотиками, которые, не являясь основной темой, органично вплетаются в канву повествования. Это романы «Воскресение», «Анна Каренина», рассказ «Смерть Ивана Ильича» и др. В романе «Анна Каренина» показано применение   производного   опия   (морфина)   уже   без   назначения   врача   в   качестве снотворного и успокаивающего. При этом наркотик оказывает не только успокаивающее, но и эйфорирующее действие: «Анна между тем, вернувшись в свой кабинет, взяла рюмку и 18 накапала в нее несколько капель лекарства, в котором важную часть составлял морфин, и, выпив и посидев несколько времени неподвижно, успокоенная, со спокойным и веселым духом пошла в спальню». Постепенно ей приходится увеличить дозу лекарства, но оно перестает действовать желаемым образом.  «Она…и после другого приема опиума к утру заснула тяжелым, неполным сном, во время которого не переставала чувствовать себя». Возможно, длительный прием наркотика явился одной из причин усиления отрицательных черт в характере Анны, появления повышенной раздражительности, ревности. В этом же произведении Толстой описывает, как во время выборов дворянского предводителя  враждующие  партии  использовали  склонность  к  пьянству  в  своих  целях: «Двух дворян, имевших слабость к вину, напоили пьяными клевреты Снеткова…».    Вопросы:    Зачем Анна Коренина принимала наркотики (морфин)?    Какие черты ее характера способствовали этому?    Имел ли прием наркотиков отрицательные последствия для ее здоровья?     С последующим валеологическим анализом можно обращаться и к произведениям современных русских писателей и поэтов. 19 Заключение Таким   образом,   главная   педагогическая   задача   должна   состоять   в   том,   чтобы помочь учащимся познать собственное «я», найти правильную дорогу в жизни, воспитать у них   потребность   в   здоровье.   А   формирование   здорового   образа   жизни   у   ученика предполагает такую валеологическую стратегию образования, когда у субъектов обучения вырабатывается   потребность   к   поискам   путей   к   здоровому   образу   жизни   на   основе приобретенных   на   уроке   знаний.   И   лингвистическое   образование   может   оказать благотворное   влияние   на   здоровье   школьников,   если   преподавание   строится   с   учетом валеологического   подхода   к   обучению   и   воспитанию   учащихся.   С   этой   целью   учебная программа должна включать в себя языковой и литературный валеологический материал. Вместо того чтобы многократно повторять детям о вреде курения или алкоголя, об охране здоровья,  эффективно прочитать об этом небольшой текст или произведение, проводить беседу или предложить написать сочинение по данной проблеме.  В заключение хочется пожелать, чтобы каждый учитель­предметник заботился о здоровье   своих   учеников,   а   именно:   соблюдал   гигиену   чтения   и   письма,   рационально организовывал   урок,   использовал   материалы   проводил   физкультминутки, валеологического содержания, проводил уроки разных форм. Тогда у нас будут здоровые, активные и умные ученики и  хорошие прочные знания  учебных дисциплин. 20 ПРИЛОЖЕНИЯ Гигиенические критерии рациональной организации урока Уровни гигиенической рациональности урока Рациональный 60% и Не менее  не более  75­80% Недостаточно рациональный Нерациональный 85­90% Более 90% 4­7 2­3 1­2 Не более  10 минут 11­15 минут минут Более 15  Смена не  позже, чем через 7­10 минут Смена через     11­15 минут Смена  через      15­20  минут Не менее  2 3­х 1 Не позже, чем через 10­15  минут минут Через 15­20  Не  чередуется 2­3 1 Нет В  В  соответствии с  гигиеническими требован иями Поза  чередуется в  соответствии с  видом работы.  Учитель  наблюдает за  посадкой  учащихся На 20 и  С частичным  соблюдением  гигиенических норм произвольной  форме Имеются  случаи  несоответствия позы  виду работы.  Учитель иногда  контролирует  посадку учащихся Частые  несоответствия  позы виду работы. Поза не  контролируется  учителем 1  Отсутству 35 мин. урока по 1 мин. Из 3­х  легких  упражнений с 3­ физкультминутка с  неправильным  содержанием или  продолжительностью ют № ФАКТОРЫ УРОКА 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 Плотность урока Количество видов учебной деятельности Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности Частота чередования различных видов учебной деятельности Количество видов преподавания Чередование видов преподавания Наличие эмоциональных разрядок Место и длительность применения ТСО Чередование позы Наличие, место содержание и продолжительность физкультминуток 21 4 повторениями  каждого  Преоблад ают  положительные  эмоции Имеются  случаи  отрицательных  эмоций. Урок  эмоционально  индифферентный Преоблада ют отрицательные эмоции Не ранее  40 минут Не ранее 35­ 37 минут До 30  минут 1 1 Психологический климат Момент наступления утомления учащихся по снижению учебной активности 22 Урок – игра «Поле чудес» Тема: « Лекарственные растения» (по теме «Имя существительное») Цель: ­ познакомить учащихся с именами существительными, обозначающими  лекарственные растения; ­ возбудить у учащихся интерес к лекарственным растениям родного края; ­ воспитывать чувство ответственности за свое здоровье Наглядность: выставка книг, открыток о лекарственных растениях; 6 табло с  названиями растений Участники: 3 команды по три учащихся. Вступительное слово учителя: I. Организационный момент Мир растений – величайшее чудо природы, наше целительное богатство и царство красоты.   Каждое   растение   представляет   собой   своеобразную   фабрику,   обладает разнообразными   редчайшими   и   полезными   для   человека   веществами.   Многие лекарственные  растения прошли  через века, дарили  здоровье десяткам  поколений.  Они прочно вошли в современную медицину и по­прежнему продолжают целить больных. Ребята, сегодня мы поговорим о лекарственных растениях родного края, о том, какую пользу они приносят. II. Основная часть урока 1 тур игры. На табло 7 закрытых букв. 1. Вопрос игрокам 1 тура: Это   растение   известно   с   давних   времен   своими   целебными   свойствами: противовоспалительными, противоаллергическими и заживляющими. Волосы, промытые  в   отваре   этого   растения,   приобретают   красивый   золотистый   оттенок.   А   кто   часто умывается его   отваром, у того кожа лица становится бархатной и нежной. Какое это растение? Как оно называется?  (Ученики   по   очереди   называют   буквы.   Угадавший   слово   становится   участником финальной игры) Ответ:  Р О М А Ш К А 2 тур. На табло 7 закрытых букв. 2. Задание 2 тура: 23 По красоте и аромату трудно найти другой такой цветок. Луковицы съедобны. Отвар   из   смеси   листьев,   цветов   и   луковиц     якуты   принимали   как   ранозаживляющее, мочегонное. Назовите это растение.  Ответ:  С А Р Д А Н А 3. Музыкальная   пауза:   учащиеся   исполняют   песню   о   сардане   (можно   на якутском языке) 3. 3 тур. На табло 9 закрытых букв.  Задание 3 тура: Это растение издавна использовался при лихорадках, для возбуждения аппетита и улучшения пищеварения, при запорах, гепатите, ревматизме и др. Оно очень полезно для ослабленных и анемичных больных. Варенье из его цветков напоминает мед. Назовите это растение.  Ответ:  О Д У В А Н Ч И К Учитель:   Наверное,   все   хорошо   знаете   это   растение,   этот   цветок.   Как   любовно называют его якуты? (Току­току ньээм­ньээм).  Музыкальная пауза: учащиеся исполняют песню об одуванчике.  4. 5.  Задание   для   зрительного   зала:   назовите   русское   название   любимого национального   цветка­сарданы,   который   обладает   не  только   красотой,  но  и   целебными свойствами.  Ответ:  Л И Л И Я 7. Финальная  игра.    В финальной  игре  участвуют три победителя. На табло 11 закрытых букв. Вопрос: Как называется самая древняя и самая молодая наука­лечение травами? Ответ: 24 Ф И Т О Т Е Р А П И Я Суперигра. На табло 7 закрытых букв. 8. Задание для суперигры:  Это     дикорастущее     многолетнее   травянистое   растение.   Стебли   прямостоячие, покрытые длинными жгучими волосками. Цветет с июля до конца августа. Плод – орешек желтоватого цвета. В народной медицине широко применяются листья, цветы, свежий сок, корни   и   семена   крапивы   при   гастрите,   кровотечениях,   заболеваниях   печени,   мочевого пузыря, туберкулеза, ревматизме и др. Свежим настоем из листьев или семян моют голову при выпадении волос. (Участник имеет право назвать 5 букв, подумать одну минуту и назвать слово). Ответ: К Р А П И В А           III. Выводы Учитель:   Итак,   ребята,   мы   с   вами   сегодня   познакомились   с   некоторыми лекарственными   растениями   родного   края.   Оказывается,   цветы,   красотой   которых   мы любуемся, обладают еще и большими целебными свойствами.  Каждый человек должен нести ответственность за свое здоровье. Мы с малых лет должны знать, какую пользу приносит то или иное растение, от каких болезней исцеляет. Должны собирать их и использовать в домашних условиях. Их преимущество перед всеми другими лекарствами заключается в том, что они не вредны для организма. Вопросы учащимся:       1.Какие еще лекарственные растения вы знаете? Собираете ли их?             2.С   какими   лекарственными   растениями   познакомились   сегодня?   Какими лечебными свойствами они обладают?       3.Что такое фитотерапия?       4.Ромашка, сардана, одуванчик, крапива, фитотерапия – на какие вопросы отвечают они, какой частью речи выражены? (Ученики определяют род, число, склонение данных существительных).  IV. Подведение итогов 25 Выставление оценок Урок – путешествие «Здравоград» (по теме «Глагол») Цель: Должны обобщить пройденный материал по глаголу.          Должны научиться думать, работать самостоятельно.          Должны поговорить о здоровье, о правилах здорового образа жизни.                Для учителя: воспитать у учащихся чувство ответственности за свое  здоровье; учащиеся   должны   осознать   то,   что   они   несут   ответственность   за   личное   здоровье; познакомить детей с правилами здорового образа жизни. Оборудование: карта – схема путешествия; условные знаки; таблички с   названиями команд; таблица с правилами ЗОЖ; плакат с запись : «В здоровом теле  –  здоровый дух».    I. Организационный момент     Вступительное слово учителя:      ­ Сегодня на уроке мы совершим велопробег в город Здравоград. В путешествии будут участвовать две команды. ( Ознакомление с целью урока).    Ребята, название города Здравоград происходит от слов «здоровье» и «город», т.е. мы с вами совершим путешествие в город здоровья. А как вы понимаете это слово? Что такое здоровье? (Ответы учащихся).       Вывод: Здоровье – это совокупность физических и духовных качеств человека. Потому и говорят: «В здоровом теле ­ здоровый дух. Человек должен быть здоров не только физически,   но духовно, т. е. и сознание, и поведение, и действия у него должны быть здоровыми, добрыми.    II.Основная часть урока        ­  Итак, в пробеге будут участвовать две  команды. Прежде  чем добраться до соответствующего   пункта,   вы   должны   выполнить   грамматические   задания   по   теме «Глагол», только после этого  каждая команда передвигается вперед. В конечном пункте – Здравограде ­ мы познакомимся с правилами здорового образа жизни.          ­ В дорогу, друзья! (Включить аудиозапись). Первая остановка ­ поселок Мойдодыр. Мы обходим большое чистое озеро. Скажите, какую роль играет вода в жизни человека?  Обеим   командам   дается     задание   ответить   на   вопросы,   употребляя   глаголы неопределенной формы и настоящего времени. Команды по очереди отвечают на вопросы: 26 1. От чего загрязняется воздух в комнате? 2. Почему душный воздух вреден для здоровья? 3. Как влияет чистый воздух на здоровье? 4. Как надо проветривать помещение? 5. Почему в комнате должно  быть светло? 6. Зачем моется  человек? Вывод: чтобы быть здоровым, нужно соблюдать гигиену, в том числе ­ личную гигиену.         Звучит музыка.         Следующий пункт остановки – поселок Айболит.                 Вдоль   дороги   растут   красивые   цветы.   Многие   из   них   обладают   целебными свойствами. А какие лекарственные растения вы знаете?         Командиры команд берут следующее задание.          Задание: составьте  предложение с данными словами и выражениями, употребляя глаголы в настоящем и прошедшем времени.                       1 команда: тошнит (кого­то), знобит (кого­то), трясет (кого­то), нездоровится (кому), (у кого), рябит в глазах.           2 команда: (у кого), звенит в ушах, (кого) бросает в жар, (кого) трясет, (кого) рвет, (кому) ломит кости.                         Учитель: Ребята, если вам плохо, если вы заболели, к кому обратитесь?                    Как вы думаете, что нужно делать, чтобы не болеть?         Вывод: Нужно заниматься спортом, закаляться.                   ­Отправляемся дальше. Следующий поселок ­ поселок Знайка. В поселок мы въезжаем через березовую рощу, любуемся красотой берез, слышим чудесное пенье птиц. Ребята, какую пользу приносит человеку это прекрасное дерево?            Задание на глагольное управление: прочитайте, ставя существительные из скобок в нужном падеже (с предлогами или без них):                      1 команда: Человеку необходим воздух. Когда мы вдыхаем в себя (воздух), он входит   через   (нос)  и   (дыхательное   горло),   (легкие).   (Нос)  он   согревается   и   очищается (пыль).   Через   легкие   (кровеносные   сосуды)   движется   кровь.   (Вдыхаемый   воздух) поступают в кровь необходимые вещества.              2 команда: Понаблюдайте (своё дыхание). При вдохе в лёгкие входит (чистый  воздух). (Выдох) из легких выходит использованный воздух.             Когда (тесная комната)  соберётся много людей,  в ней становится душно. 27          Если (класс) душно, учиться труднее ­ ослабевает внимание, память.          Воздух (помещение) портится также (курение).          Под  весёлую музыку учащиеся прибывают в посёлок Этика.           Учитель: Ребята, что такое этика?          (Совокупность норм поведения).          ­ А что такое этикет? (Установлённый порядок поведения, форм обхождения).          ­ А вы знаете какие­нибудь правила поведения? ( Беседа).          Затем учащиеся составляют предложения письменно, производят синтаксический  разбор одного предложения.           ­ Вот и завершили мы с вами наше путешествие и прибыли в город Здравоград. Ребята, вы, наверное, поняли, что здоровье ­ это очень важно. Ведь, если человек часто болеет, он не может нормально учиться и работать. А, если у него плохое настроение, он мало успевает сделать. Мы должны знать, что здоровье зависит от  самого человека.   ­  А теперь  мы с вами  познакомимся с правилами здорового образа жизни: 1.Заниматься     физкультурой   3­5   раз   в   неделю,   но   не   перенапрягать   организм интенсивными физическими нагрузками. Обязательно найти для себя подходящий способ двигательной активности, основу которого составляют упражнения аэробного характера.  2.   Не   переедать   и   не   голодать.   Питаться   4­5   раз   в   день,   употребляя   в   пищу необходимое   для   растущего   организма   количество   белков,   витаминов   и   минеральных веществ, но ограничивая себя в животных жирах и сладком. 3. Не переутомляться умственной работой. Стараться получать удовлетворение от школьной учёбы, а в свободное время заниматься серьёзным делом (творчеством).                    4. Доброжелательно относиться к людям. Знать и соблюдать правила общения. Найти   для   себя   эффективный   вариант   выхода   из   стрессового   состояния,   научиться предупреждать его. 5.   Выработать,   с   учётом   индивидуальных   особенностей   своего   характера, подходящий способ отхода ко сну, позволяющий быстро уснуть и полностью восстановить силы. 6.   Ежедневно   заниматься   закаливанием   своего   организма.   Чтобы   это   вошло   в привычку,   надо   испробовать   различные   закаливающие   процедуры   (обтирание   мокрым полотенцем, обливание холодной водой всего туловища и отдельных его участков, купание, контрастный душ и. т. д.) и выбрать для себя те, которые не только помогают победить простуду, но и доставляют удовольствие. 28 7.   Не   привыкать   к   курению   и   употреблению   спиртных   напитков.   Учиться сдерживать   себя   и   не   поддаваться,   когда   кто­нибудь   будет   соблазнять   попробовать сигарету или спиртное. Вывод:   Ребята,   которые   с   детства   приучают   себя   к   правильному   образу   жизни, вырастут здоровыми и сильными, а значит, могут рассчитывать в будущем на хорошую работу, крепкую и здоровую семью, счастливую и долгую жизнь.     III. Итоги урока. Выставление оценок. 29 Урок внеклассного чтения Интегрированный урок русской литературы и истории Тема: Михаил Александрович Шолохов (1905 – 1984) Фрагмент рассказа Лексическая тема: «Дети должны быть счастливыми» Цели:  общая  –   обсуждение   проблемы   особой   уязвимости   детей   в   ситуациях вооруженных           конфликтов и необходимости гуманного к ним отношения;                          частная  – обратить внимание на эмоционально­смысловую нагрузку, которую несет образ главного героя фрагмента рассказа;  развивать умение комплексно анализировать   художественный   образ   (в   единстве   портретной,   речевой,   поведенческой характеристик); знакомство с художественным приемом «рассказ в рассказе»; воспитать у ребят чувство сострадания и жалости.   Эпиграф к уроку: «Все люди на большой планете                                  Должны всегда дружить.                                  Должны всегда смеяться дети                                  И в мирном мире жить».             I. Организационный момент. II. Подготовка к восприятию ­ Детство – это то время, к которому не раз мысленно возвращается повзрослевший человек. С этим периодом жизни у каждого связаны свои воспоминания, свои ассоциации.  Запись на доске: ДЕТСТВО.  ­   Пожалуйста,   назовите   те   ассоциации,   которые   приходят   вам   на   ум,   когда   вы слышите это слово. ­ Спасибо. У всех получились разные ассоциации. Наверняка, они связаны с вашими воспоминаниями о детстве, с впечатлениями о прочитанном,    увиденном на телеэкране. В конце урока мы еще вернемся  к этому слову.  ­ Многие писатели обращались к теме   детства. В одних произведениях   эта тема была основной, в других ­ одной из многих. 30 На   прошлом   уроке   я   попросила   вас   дома   прочитать   фрагмент   рассказа замечательного   русского   советского   писателя   М.А.Шолохова   «Судьба   человека». Надеюсь, что все его прочитали и готовы к уроку. III. Объяснение нового материала.             ­ Итак, тема сегодняшнего урока …       ­ Цель урока … ­ Эпиграф к уроку … IV. Словарная работа ­ Как  вы понимаете значение слова уязвимый?    Если ученики не знают значения этого слова, находят в словаре). Уязвимый, ­ ая, ­ ое; ­ им. 2. Слабый, мало защищенный. Сущ. уязвимость, ­и, ж.  ­   Подберите   синонимы   к   данному   слову   (незащищенный,   слабый,   ранимый, беззащитный, открытый, неспособный к сопротивлению…)             ­ Записали ли дома в словарь объяснение слов в книге? ­ Какое время описывается в данном рассказе?         (Послевоенные годы, Великая Отечественная война). V. Музыкальный фон  ­Слово   учителя   истории   о   ВОВ,   о   ее   последствиях.   Чтение   отрывков   из воспоминаний «детей периода ВОВ». VI. – Как мы узнали  из  воспоминаний,  детям периода ВОВ было  очень трудно. Наравне со взрослыми они несмотря на голод, холод с утра до позднего вечера работали для фронта. И это наши деды, бабушки.  ­  Скажите, от какого лица и от чьего имени ведется повествование в рассказе? (От первого лица. Есть основной рассказчик, который, в свою очередь, дословно передает то, что рассказал ему о своей жизни случайно встретившийся в дороге человек ­ Андрей Соколов). ­ Таким образом, получается, что « Судьба» человека по композиции «  рассказ в рассказе».  Это   своего   рода   художественный   прием,   которым   не   редко   пользуются писатели.   Предлагаемый   для   чтения   фрагмент   начинается   с   продолжения   рассказа главного героя ­ Андрея Соколова, а завершается размышлением основного рассказчика.   ­А кто такой Андрей Соколов? (Демобилизованный солдат, который во время войны потерял родных ­ семью). VII. Постановка задачи. 31 ­ Кого бы вы назвали главным действующим лицом в данном фрагменте? (Перед нами не целое произведение, а лишь его эпизод. Андрей Соколов, конечно же,   остается   главным   героем   всего   рассказа,   однако   в   этом   эпизоде   на   первый   план выступает Ванюшка. Целиком с рассказом вы познакомитесь в XI классе и убедитесь, что главным героем является Андрей Соколов. В то же время нам важно понять, какую роль в этом отрывке играет образ Ванюшки). VIII. Аналитическая работа по тексту. Запись в центре доски слова ВАНЮШКА. ­ Вот мы написали имя главного героя фрагмента рассказа. Давайте подумаем над образом   Ванюшки.   Произведем   комплексный   анализ   этого   художественного   образа,   в единстве портретной, речевой и поведенческой характеристик. Беседа. (Ответы на вопросы в книге):  ­ Как вы думаете, какая основная черта подмечена во внешнем облике Ванюшки? (Опора на текст. Портрет Ванюшки).  Запись в тетрадях:   «… маленький оборвыш: личико все в арбузном соку, покрытом пылью, грязный, как прах, нечесаный, а глазенки как звездочки ночью после дождя».  ­ Понятно ли вам значение выражения «грязный, как прах»? (3.Останки; то, что осталось от тела умершего). ­   Вы   дома   должны   были   нарисовать   портрет   Ванюшки.   Давайте,   сравним   их   с иллюстрациями к рассказу. Чей рисунок больше раскрывает внешность мальчика? Вывод:  Во   внешнем   облике   мальчика   подчеркивается   трепетность,   волнение, уязвимость ребенка: «мелкая птаха…как свиристель.…как воробей под застрехой…» ­   Перечитайте   первый   диалог   мальчика   и   «дяди–шофера».   Что   можно   узнать   о Ванюшке   из   его   реплик?   Что   довелось   пережить   ему   к   моменту   встречи   с   Андреем Соколовым? Какую черту в образе Ванюшки подчеркивает информация о том, что пережил он   во   время   войны?   Что   может   узнать   читатель   о   Ване   по   тому,   как   он   отвечает   на вопросы? (Мальчик остался круглым сиротой: во время бомбежки поезда погибла его мать, не вернулся с фронта отец; у него нет дома, он голодает. Подчеркивается незащищенность, уязвимость   мальчика.   Слова   «уязвимость»,   «незащищенность»   также   фиксируются   на доске). 32 ­ Давайте обратим внимание на интонационно­синтаксический строй реплик. (Этот строй свидетельствует о некотором автоматизме ответов: видимо, ребенок не первый раз отвечает на подобные вопросы. Преобладают односоставные предложения. Кроме того, лаконичные слова «не знаю… не помню… никого… где придется» в данном контексте усиливают ощущение тяжести того, что уже перенес этот маленький мальчик). Запись в тетрадях: Односоставные предложения, лаконичные слова (кратко и четко изложенные слова усиливают ощущение тяжести того, что уже перенес этот маленький мальчик). ­ Как вы думаете, почему мальчик так стремительно и безоглядно поверил в то, что его   нашел   отец?   Как   в   речи   Вани   передается   его   эмоциональное   состояние   в   данный момент?   (Восклицательные   предложения,   повторяющиеся   синтаксические   конструкции, трижды   повторенное   слово   «найдешь»   свидетельствуют   о   том,   как   истосковался   этот мальчик по теплу, заботе, как плохо было ему, как велика была в нем надежда). ­ Какие еще слова помогают охарактеризовать состояние мальчика? («…тихо так говорит…», «шепчет», «спросил, как выдохнул», «звонко и тоненько кричит, что даже в кабинке глушно»). Продолжить запись. ­ Такие элементы художественной формы называются переживаниями персонажа. ­ Мы представляем,  как выглядит  маленький  герой, как  он говорит.  Что еще  в тексте   позволяет   дополнить   наши   представления   о   нем?   Какую   ведущую   черту, характеристику   в   образе   Ванюшки   подчеркивают   его   внешность,   переживания,   речь, поступки? ­ Обратите внимание на описание поведения, поступков мальчика: у чайной – в машине у Андрея Соколова в момент решающего объяснения – в доме, жил Соколов, ­ оставшись   один   на   попечении   хозяйки   –   в   момент   вечернего   разговора.   Давайте проанализируем глаголы, используемые при описании действия. Запись: кормился, кинулся ко мне на шею, целует, прижался, дрожит, слезы точил, удрал на элеватор встречать меня, до поздней ночи ожидал там. ­ О чем говорят эти слова? Итог:  ­   Какую   ведущую   черту   в   образе   Ванюшки   подчеркивают   его   внешность, переживания, речь, поступки? (Беззащитность, незащищенность, ранимость, уязвимость…). 33 ­  Чьими   глазами   мы   первый   раз  видим   Ванюшку?   Как  вы   думаете,   чем   уж   так полюбился мальчик Андрею Соколову? Как Андрей Соколов реагирует на его рассказ? Почему?   Какими   художественными   средствами   передается   взволнованное   состояние героев после объяснения?  (Первый раз мы видим его глазами Андрея Соколова. Сравнения «будто травинка под ветром», «как свиристель»; восклицания «Боже мой, что тут произошло!.. Как я тогда руля не упустил, диву можно даться!.. Какой уж там мне элеватор…»; метафора «туман в глазах»). ­ Как долго длилось знакомство мальчика с Андреем Соколовым до решающего разговора? (Три дня, на 4­й день произошло решающее событие). ­   Найдите   в   тексте   момент,   когда   вы   с   уверенностью   можете   сказать,   Андрей Соколов   принял   решение   усыновить   мальчика.   (Обратить   внимание   на   цепочку «последняя… радость», «батарея моего сына» (потеря последнего ребенка, старшего сына) – «полюбился мне парнишка мой (постепенное «присвоение», сближение). ­ «А с ним – дело другое…». Как характеризуют Андрея Соколова эти слова? В чем проявляется его забота о мальчике? Проследите по тексту всего фрагмента, насколько Соколов   внимателен   к   эмоциональному   состоянию   Ванюшки.   («…от   моего   окрика вздрогнул»,   «тихо   так  говорит»,   «глазенки   широко   раскрыл,   ждет,   что   я  ему   отвечу», «шустрый такой парнишка, а вдруг чего­то притих, задумался и нет­нет да и взглянет на меня», «уже научился вздыхать», «то щебечет, а то что­то промолчался…»).  ­   Перечитайте   строчки:   «Вот   уже   когда   Ванюшка   мой   подрастет   и   придется определять его в школу, тогда, может, Ия угомонюсь, осяду на одном месте. А сейчас пока шагаем с ним по русской земле. Тяжело ему идти,­ сказал я». Кем сказаны эти фразы? Нужно различить понятия «автор» (т.е. Шолохов), «рассказчик» (тот, кто передает нам рассказ   Соколова),   «герой   рассказа»   (Соколов,   который   рассказывает   историю   своей жизни). В начале урока мы говорили, что такой композиционный строй называется «рассказ в рассказе».              ­ Сейчас мы прочитаем последний абзац рассказа – заключение. Подумайте, как относится рассказчик к мальчику и к поступку главного героя своего рассказа Андрея Соколова?  (Рассказчик, повествователь восхищается силой, красотой души русского человека. Выражает   свою   любовь   и   уважение,   гордится   им   и   верит,   что   около   такого   человека 34 вырастет тот, который, повзрослев, сможет все вытерпеть, все преодолеть на своем пути, если к этому позовет его Родина). ­   Кто   еще   из   персонажей   подчеркивает   особую   незащищенность.   Ранимость, уязвимость   маленького   мальчика?   Как   вы   думаете,   почему   слова   Вани   не   успокоили плачущую хозяйку? ­ Как вы думаете, в чем заключается роль образа Ванюшки в этом отрывке? ( Этот образ помогает глубже понять характер главного героя рассказа – Андрея Соколова. С появлением   этого  персонажа  появляется   новый  поворот  в  проблематике   произведения: становится возможным обсуждение уязвимого положения детей во время войны). IX. Итоговое задание и выводы по обсуждаемой проблеме Задание: Как вы думаете, почему в начале урока мы подбирали ассоциации к слову ДЕТСТВО? Представьте и запишите ассоциации, которые могли бы возникнуть у Ванюшки к слову ДЕТСТВО. (Учащиеся читают свои ассоциации и объясняют значение подобранных слов, обоснуют свой ответ). X. Выводы Обращение к эпиграфу урока. ­   Давайте   обратимся   еще   раз   к   эпиграфу   урока   и   сделаем   выводы   по   данной проблеме. ­ Понравился ли вам отрывок из произведения? Какие чувства он вызывает у вас?  (Рассказ вызывает сочувствие и сострадание к Ванюшке. В случае войны в первую очередь страдает самая уязвимая часть населения – дети. Поэтому люди на всей планете недолжны воевать друг с другом. Из­за их нелепых, необузданных поступков погибают, остаются сиротами дети. Дети имеют право на счастливое детство! Дети должны смеяться, радоваться, играть, учиться! Все мы должны стараться сохранить мир на земле!  XI. Выставление оценок XII.Домашнее задание             Пришлось ли тебе сталкиваться когда­либо с беззащитным, уязвимым существом? Удалось ли тебе сделать что­нибудь, чтобы помочь ему, облегчить его страдания? Опиши чувства, испытываемые тобой в этой ситуации. 35 36 Сочинения учащихся Почему нужно заниматься спортом?            Чтобы быть здоровым, сильным, надо заниматься спортом:   надо бегать по утрам, делать зарядку, закаляться и.т.д.         Наша семья поддерживает здоровый образ жизни. Родители не курят, не пьют. Очень любят следить по телевизору за спортивными новостями. В детстве я очень болел. Врач посоветовал заниматься спортом. Я знаю, что, даже если не буду чемпионом,  занятия спортом помогут мне стать сильным, ловким  и здоровым.       Спорт ­ это залог здоровья.                                                                                                                                                                                                                                     Жирков Саша, ученик VI­го класса  Инженер – творец технического прогресса        Еще, учась в школе, каждый выбирает свою будущую профессию. Мы должны знать, что от правильного выбора зависит наше будущее.        Я очень люблю технику: люблю водить трактор, машину, копаться в них. Могу сказать, что неплохо разбираюсь в двигателях.            Когда окончу школу, пойду учиться на инженера. От него, можно сказать, зависит будущее экономики государства. Инженер ­ это специалист по точным наукам. Он должен   знать   работу   как   свои   пять   пальцев.   Я   буду   работать   на   заводе,   заниматься изобретением новых видов тракторов. Как будет приятно видеть выпуск своего первого изобретения!.. А еще хочу изобрести вместо современных двигателей, которые загрязняют воздух, наносят большой ущерб здоровью человека, другие  электродвигатели. Их можно будет применять в водном транспорте, тогда и вода будет чистой. Электродвигатель, во­ первых, не загрязняет воздух; во­вторых, в нем нет взрывчатых веществ. А в­третьих, не производит звука. В данное время выпускается множество орудий  труда, облегчающих работу людей. Я хочу их усовершенствовать!        Инженеры – творцы технического прогресса. И я бы очень хотел стать одним из  них. Рустам Атласов, IХ­й класс 37 Письмо другу – ровеснику Здравствуй, мой друг!             Как   твои   дела?   Какие   новости!   Как   настроение,   здоровье?   У   меня   всё нормально. Время летит так быстро! Порой кажется, что его ни на что не хватает: учёба, консультации,   занятия   в   спортивных   секциях,   танцевальном   кружке...   Плюс многочисленные   школьные   мероприятия,   спортивные   соревнования,   предметные олимпиады.   В прошлом письме  ты написал,  что употребляешь наркотики.  Не думай,  что я безразлично отношусь к твоей беде. Я хочу помочь тебе.  В наше время много молодых людей стали употреблять наркотики. Да, наркомания – это болезнь, чума XXI века! Но всегда есть выход, чтобы решить эту проблему.   Всё   зависит   от   тебя   самого!   Если   ты   сам   очень   хочешь   избавиться   от   этой зависимости,   то   сможешь   побороть   её.   Вылечить   эту   болезнь   помогут   хорошие специалисты,   врачи,   психологи   и   педагоги.   И,  конечно   же,   в  первую   очередь,   помогут друзья и родные. Они поддержат тебя в трудную минуту. Но, повторяю, всё зависит от тебя самого! Только ты сам сможешь помочь себе, сделав верный шаг к выздоровлению. Пойми, ведь это такая беда; ты сам себе роешь яму, очень глубокую яму. Ты наносишь вред не только себе, но и окружающим, родным.   Наркотики   разрушают   семьи,   ради   наркотика   воруют,   убивают.   Человек, употребляющий   наркотики,   становится   пустым,   вещью   среди   вещей,   оболочкой, требующей страшного наполнителя. Это безумие, кошмар, ужасная боль, которая сводит с ума. Ты становишься рабом «Его Величества – Наркотика», сопротивляться будешь уже не в силах.   Дорогой   друг,   задумайся   над   этим,   если   не   хочешь   умереть   прежде   времени! Человек всегда стремится к свободе, каждый идёт своей дорогой. Но если ты хочешь с помощью наркотиков познать рай, то знай, что этот рай обернётся адом, потому что жизнь – она как дикий зверь – не любит, когда её боятся.   Одумайся, поговори откровенно с родными, друзьями, учителями.  Только с их помощью ты сможешь справиться со своей болью! Не падай духом, найди какое­нибудь 38 интересное   для   себя   занятие.   Надеюсь,   всё   у   тебя   будет   хорошо.   Ты   сильный,   ты обязательно справишься!  Пиши, жду ответа с нетерпением!                                                    С надеждой Кюннэй.      Сочинение ученицы ХI­го класса  Пестряковой Кюннэй 39 Выдержки из сочинений учащихся Образ жизни – одна из важнейших проблем современности, а здоровый образ жизни  – основная задача сегодняшнего дня. В наше время много людей курят и пьют, тем самым они губят свою жизнь.  Некоторые принимают спиртные напитки, чтобы «не отстать от моды», но это им только  вредит. Сейчас модным считается тот, кто придерживается здорового образа жизни. Таких  людей уважают и ценят.  Лугинова Олеся, IX кл. Говорова Лера, XI кл. Если у человека есть сила воли, то он может победить любую свою вредную  привычку, отказаться от неё и начать новую чистую жизнь. Герасимова Сахая, XI кл. Табакокурение может помешать карьере, так как во многих предприятиях  курильщиков не берут на работу. Поэтому нам, молодым, надо задуматься о своём  будущем, вести правильный образ жизни, следить за здоровьем, заниматься физкультурой Николаева Маша, IX кл. Курение является причиной многих серьёзных и смертельных заболеваний. Не  думайте, что именно на ваше здоровье курение никак не повлияет… Бросить курить – задача сложная, но выполнимая. Андросова Оксана, IX кл. Нынешняя молодежь интеллигентна, начитанна. Если мы, молодые будем строить  свою жизнь обдуманно, правильно, стремясь только к лучшему, то всё наше общество  будет жить красиво и счастливо. Колодезникова Юлия, XI кл. Сегодня тысячи людей во всём мире умирают от СПИДа. СПИД – это чума XXI  века, убийца номер один. Надо опасаться этой болезни, вести здоровый образ жизни. Говоров Лаврик, IX кл. 40       Курение – социальное зло нашего времени. Частое употребление сигарет  оказывает отрицательное воздействие на организм человека. Человек умирает не от  определенной болезни, а от своего образа жизни.                                                                          Васильева Алёна, XI кл. 41 Дополнительный перечень слов к разделу «Охрана здоровья» русско­ якутского тематического словаря В.Н. Данилова 1. Алкоголь – алкоголь, арыгы. 2. Аллергия – аллергия (эт­хаан киhиэхэ ураты веществолартан  уларыйар реактивноhа, ыалдьыыта). 3. Ампула – ампула (эми тутарга аналлаах бутэй эстуэкулэ иhит). 4. Ангина – ангина (куэмэй ыарыыта). 5. Аптека – аптека (эми онорор уонна атылыыр тэрилтэ). 6. Аптечка – аптечка (бастакы кэмэну онорорго аналлаах эмтээх  хоруопка). 7. Бедро – уллук, эттук. 8. Безымянный палец – аата суох тарбах. 9. Близорукость – харал5ана, ыраа5ы кэрбэт. 10.Больной – ыарыhах. 11.Бровь – хаас. 12.Бронхит – бронхит, ар5ах (бронха салыннаах бэруэтун суhурэн  ыалдьыыта). 13.Вакцина – вакцина (сыстыганнаах ыарыылартан харыстыыр быhыыга  туттуллар препарат). 14.Вирус – вирус (уксугэр сыстыганнаах ыарыыны уэскэтэр саамай кыра  микроб). 15.Витамин – витамин (организм сэпкэ улэлииригэр наадалаах вещество,  оннук витаминнартан оноhуллар препарат). 16.Вывих – булгуруйуу, тахсыы. 17.Въем – атах ба5ыhа. 18.Гигиена – гигиена (доруобуйаны харыстыыр майгылар, дьаhаллар). 19.Глотка – куолай, бэлэс. 20.Глухота – дьулэй, истибэтэ. 21.Гортань – бэлэс. 22.Дальнозоркость – ыраахха эрэ кыра5ы буолуу, ыраа5ы эрэ кэруу  (чугаhы кыайан кэрбэт буолуу). 23.Десна – миилэ. 24.Заболевание – ыалдьыы. 42 25.Забытье – эйи сутэрии. 26.Закаливание (организма) – эти­хааны эрчийии. 27.Запястье – бэгэччик. 28.Зоркость – кыра5ыта, сытыыта. 29.Иммунитет – иммунитет (организм сыстыганнаах ыарыыларга, дьаакка ылларбат кыа5а). 30.Икра – бэтэ5э, сото бэтэ5э. 31.Инфекция – инфекция (сыстыганнаах ыарыы микроба, уэнэ).  32.Кишечник – оһо5ос. 33.Компресс­компресс (ыалдьар миэстэ5э инчэ5эй кэлгиэ ). 34.Лоб ­ суус. 35.Ляжка – буут. 36.Макушка – орой. 37.Мизинец – ылгын чыкыйа. 38.       Микроб   –   микроб   (микроскопка   эрэ   кэстэр  кыракый   биир   клеткалаах организм). 39.Мочка – кулгаах эминньэ5э. 40.Наркомания   –   наркомания   (диринник,   ыарыылаахтык   наркотика ылларыы). 41.Наркотик – наркотик (наркозка туттуллар вещество). 42.Никотин – никотин (табах дьаата). 43.Обморожение – улутуу. 44.Обтирание – сотуу, ыраастааһын. 45.Ожирение – уойуу, сыаланыы. 46.Организм – организм, эт­хаан. 47.Отек – иһии, хаан туруута. 48.Отравление – дьааты сиэн олуу, суһуруу, 49.Пациент – пациент, эмтэнээчи. 50.Плечо – сарын. 51.Подколенный изгиб – такым. 52.Пострадавший – эмсэ5элээбит. 53.Предплечие – булгун. 54.Психика – психика, ой­санаа, ис турук. 43 55.Психоз – психоз, мэйиигэ о5устаран ыалдьыы. 56.Простуда – тымныйыы, тымныйан ыалдьыы. 57.Профилактика – прфилактика, ыарыыттан сэрэтэр дьаһаллар. 58.Ревматизм – ревматизм, босхон. 59.Сосуд – тымыр. 60.Таблетка – таблетка, тимэх эмп. 61.Темень – дьулай. 62.Температура – температура, киһи этин итиитэ. 63.Трахея – хабар5а, тыынар хабар5а. 64.Фрункул – кутургуйа. 65.Хрип – хаахынааһын, кыыкынааһын, хардьыгынааһын. 66.Худоба – ырыгана, дьудьэ5э. 67.Царапина – хайа тардыы, баас дьукуруйуу. 68.Щиколотка – бэрбээкэй. 44 Образцы дидактических материалов к уроку русского языка Карточка №1 Образуйте от данных существительных имена прилагательные, выделите суффиксы: Аппетит­ Аптека­ Болезнь­ Боль­ Глаз­ Голос­ Грудь­ Дыхание­ Зуб­ Кость­ Кровь (давление)­ Лекарство­ Мышца­ Нога­ Нос­ Кожа (болезнь)­        Карточка №2 Запомните   написание   данных   слов   с   двойными   согласными,   составьте   с   ними предложения: Аллергия, аппетит, аппендицит, грипп, иммунитет, компресс. Карточка №3 45 Разыграйте  диалог  на  тему «На  приеме  у  врача»,  используя  безличные  глаголы: нездоровиться, лихорадит, трясет, тошнит, рвет, бросает (в жар), звенит (в ушах), колет, урчит (в животе), пересыхает (в горле). Спишите предложения, ставя данные в скобках слово в нужной форме: Карточка №4       Прививка – это введение в (организм) здорового (человек) особого (вещество) – (вакцина). Вакцина обычно делают из (кровь) переболевших этой (болезнь) (животные).                                            Карточка №5 Найдите в тексте однородные члены предложения; определите какой частью речи они выражены. Объясните расстановку знаков препинания.         Питание – это поступление в твой организм и усвоение им питательных веществ, необходимых для роста, жизнедеятельности и воспроизводство организма. Питание – это очень   важный   и   тонкий   процесс.   От   качества   и   режима   питания   зависят   здоровья, работоспособность и продолжительность твоей жизни.   Карточка №6 Определите степени сравнение качественных прилагательных.       Нормальная температура тела человека – не выше 37 градусов. Более высокая температура – уже сигнал о возможной болезни.  Прочитайте, употребляя слова из скобок в нужном падеже без предлога и с Карточка №7 предлогом.            Надо заботиться о том, чтобы в (ваш класс) было и уютно. Из­за (ненастная погода)  бывает  на (улица)   очень  грязно. Каждый  ученик  обязан  соблюдать  (чистота) в (класс). У (вход) в (класс) нужно иметь (тряпка) для (вытирание) обуви. Некоторые ребята не 46 вытирают грязную обувь по (рассеянность), некоторые – по (невоспитанность). Так нельзя. Все вещи в (шкаф) должны иметь свое постоянное место. Из­за (беспорядок) вещей в (помещение) класс кажется грязным, захламлённым.        Для (размещение) цветов на (окно) можно сделать различные полочка. Но надо помнить, что цветы не должны закрывать окна и затемнять (комната). За (мел) и (журнал) дежурный ходит в (учительская) до (звонок) на (урок). (По Г. Картушиной). Прочитайте, соблюдая интонацию при однородных членах предложения. Укажите Карточка №8 падежи выделенных местоимений.                                     Я заболел        Я заболел скарлатиной. У меня, на груди, и на ногах, и на животе сыпь. Сыпь малинового   цвета,   щеки   красные,   нос   белый.   Мама   завернула   меня   и   поставила   мне градусник.               Сразу доктор пришел и сказал, что меня заберут в больницу. Мне это не понравилось, но он объяснил, что там много ребят и скучно мне не будет. Меня положили на носилки,  закутали в одеяло и понесли. Отец успокоил, что в больнице ничего со мной не случится. А маму попросил, чтобы она не сильно беспокоилась обо мне. (По Ю. Герману). Прочитайте,   поставьте   вопросы   к   выделенным   местоимениям,   определите   их Карточка №9 значение.       Альберт Азарян – ветеран гимнастики. Его имя известно во всем мире. Молодые гимнасты любят и уважают его.       Гимнастика сохраняет молодость, стройность фигуры. Ее любят, ею занимаются. Ее роль велика в развитии гибкости, подвижности. Занимайтесь утренней гимнастикой,  включая в нее ходьбу, легкий бег на месте, наклоны, повороты растягивания.  ( По Ю. Титову). Составьте предложения со словосочетаниями: любить гимнастику, занять  (какое – либо)  место по гимнастике. 47 Карточки № 10, 11, 12 Поставьте данные в скобках глаголы во 2 лице единственного числа повелительного наклонения. Карточка­1 Правила на всю жизнь. Дома. 1. 2. вода. Каждая вещь в доме должна иметь свое место. Перед тем как принимать ванну, (проверить), не слишком ли горячая 3.  (Не оставлять) включенной незажженную газовую горелку. 3. 4. 5. лезвию ножа. Даже если опаздываешь,  (не суетиться).  (Не бегать) по мокрому полу. Когда   нарезаешь   хлеб   или   овощи,     (не   держать)   пальцы   близко   к 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. свет.  (Не сунуть)  пальцы в мясорубку.  (Стараться)  по пустякам не раздражаться. Карточка­2 Правила на всю жизнь. На улице.  (Не играть)  на проезжей части улицы. (Не перебегать)  дорогу перед движущимся транспортом. (Переходить)  улицу только в положенном месте и только на зеленый (Изучать) правила дорожного движения. По шоссейной дороге (идти) навстречу движущемуся транспорту по левой стороне. Карточка­3 Правила на всю жизнь. Как обращаться с электрическим током. 48 1.(Не стоять) под деревом во время грозы. 2.(Не прикасаться) мокрыми руками к электрическим приборам и проводам. 3.(Не прикасаться) к тому, что находится под действием электрического тока. 4.(Не хвататься) за провод, когда вытаскиваешь вилку из розетки. 5.(Не трогать) руками висящий или торчащий провод, (не наступать) на него. Карточка №13 Спишите текст. Найдите и подчеркните глаголы неопределенной формы.       Как помочь больному до прихода врача? Если больного знобит: ­ тепло укутать его, надеть шерстяные носки; ­ обложить грелками; ­ дать теплое питье (например, чай с малиной).       Если у больного жар (больной «горит»): ­ положить на голову холодный компресс; ­ чаще проветривать комнату; ­ давать почаще питье; ­ если больной потеет, чаще менять ему белье; ­ при очень высокой температуре (тридцать девять градусов и выше) можно сделать обтирание тела смесью воды, спирта и уксуса.       Любому больному нужен покой.      Прочитайте. Укажите глаголы неопределенной формы и слова, от которых они Карточка №14 зависят.                  Чтобы получить больше пользы от еды и уберечь себя от желудочных заболеваний, нужно знать правила питания. Некоторые дети имеют вредную привычку в любое   время   хватать   куски   хлеба,   сладости   и   съедать   их   во   время   игры,   чтения   или прогулки по двору. Необходимо  соблюдать режим питания. Нужно отказаться  от вредных привычек . Когда приходит время еды , у таких детей нет аппетита, они отказываются есть  .Это  вредно  для  здоровья,  тат как  организм    не получает  всех  необходимых   ему питательных веществ. 49 Карточка №15 Прочитайте, вставляя нужные глаголы, укажите их вид и время.       Правильное питание ­­­­­­­ огромное значение для жизни человека. От питания ­­­­­­­   здоровье   человека.   Если   человек   ­­­­­­­,     то     правильное     питание     ­­­­­­­­   ему поможет справиться  с  болезнью.  Правильное  питание ­­­­­­­наступление  старости.  На работу  в  течение  дня  человек ­­­­­­­­ свои  силы.  Даже когда  человек ­­­­­­­, энергия нужна  для  работы  сердца,  легких  желудка. Энергию ­­­­­­­ человеку  пища. Без  пищи человек  жить  не  может. (По Г. Картушиной).        Для  справок:  дать,  иметь,  заболеть,  зависеть,  задержать,  отдыхать, помочь,  расходовать. Карточка №16 Прочитайте, договаривая суффиксы и окончания глаголов       Нельзя носи­­­ завтрак незавернутым. Он покрыва­­­ся пылью, которая обычно бывает в кармане, ранце, портфеле. Кроме того незавернутый завтрак может загрязни­­­ книги, тетради, одежду.        Во время игры и работы руки загрязня­­­ся. К ним могут приста­­­ и микробы заразных болезней.        Трогая грязными руками пищу, вы можете остави­­­ на ней микробы. Отсюда они легко попадают в организм. Чтобы убере­­­ся от заразных заболеваний, надо перед едой обязательно мы­­­ руки с мылом. Карточка №17 Прочитайте, образуя от глаголов, данных в скобках, причастия нужной формы.       В не (проветрить) комнате может быть много пыли, микробов.       В светлой комнате люди, а особенно дети, чувствуют себя лучше.            Но бывает так, что и в светлой комнате становится мрачно и пасмурно. Так бывает, если люди (жить) в квартире, ставят  на окна большие  горшки со цветами  или 50 вешают плотные шторы. Занавески и цветы могут задержать половину света, (попадать) в окна.        Мы большую часть своей жизни проводим в комнате. Поэтому воздух в комнате должен быть всегда чистым. Прочитайте, образуя деепричастия от глаголов, данных в скобках. Карточка №18 Это не мелочи.       Знакомая женщина­врач как­то с горечью и болью рассказывали мне о таком, на первый взгляд, незначительной случае.             В клинике, где она работала, попасть из одного отделения в другое можно только (перейти) двор.       В морозный зимний день,  (торопиться)  помочь больному, у которого начался приступ,   она   выбежала   из   подъезда   в   одном   халате,   (не   накинуть)   даже   пальто.   Но, (преградить) ей дорогу, входили в тот момент в подъезд трое парнишек. И никто из них  не посторонился, чтобы дать пройти седой женщине в докторском халате.       Так она и ждала, без пальто, на морозе, пока все трое (не торопиться) прошли. А в палате в эти минуты задыхался больной.       Мальчикам, наверно, и в голову не приходило, что они поступают невежливо и грубо.   Возможно,   они   просто   не   заметили,   что   помешали   пожилой   женщине   войти   в подъезд, (задержать) на морозе. (По А. Дорохову).  Карточка №19 Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.             Белки   –   сложные   органические   вещества,   их   называют   азотсодержащими веществами так как в их состав, кроме углерода кислорода, водорода и серы входит азот. Поступая в организм с пищей белки расщепляются в пищеварительном тракте на более простые вещества – аминокислоты которые всасываются в кровь через тонкий кишечник и разносятся по всему организму. Из этих аминокислот организм синтезирует свойственные ему   белки.   Вот   почему   белки   не   могут   быть   заменены   никакими   другими   пищевыми ингредиентами. 51 Карточка №20 Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.        Солнце­это  самый выдающийся самый мощный и великий источник  дающий жизнь всему на Земле.         Каждый крошечный листик травы каждое дерево куст цветок фрукт и овощь черпают свою жизнь из солнечной энергии. Когда мы едим свежие фрукты и овощи зелень, мы   усваиваем   питательной   хлорофилл.   Хлорофилл   ­     это   часть   солнечной   энергии накапливаемая в растениях самая полезная пища для нашего организма.             Но только свет даёт нам солнце. Солнечная энергия трансформируется и в человеческую   энергию:   человек   может   поправить   свое   здоровье   продлить   свою   жизнь правильно используя солнечные лучи как естественный целительный источник. Карточка№21 Спишите, расставляя недостающие знаки препинания.             Жиры   –   ценные   пищевые   продукты   так   как   они   обладают   высокой калорийностью.   Лучше   всего   усваиваются   жиры   имеющие   низкую   точку   плавления (сливочное масло, а также растительное масло). Говяжий и бараний жиры которые трудно усваиваются не представляют ценности для детского организма. Прочитайте текст. Расскажите, что вы знаете о национальных видах спорта. Карточка №22 Соревнования по национальным видам спорта             Василий   Манчаары   обладал   большой   физической   силой,   ловкостью   и выносливостью.            Сельские спортсмены ежегодно проводят спартакиаду четырех поколений. Команде­победительнице   вручаются   призы   имени   Василия   Манчаары.   Соревнования проводятся   по   национальным   видам   спорта.   Высоко   отличившимся   спортсменам присуждается   звание   «Мастера   по   национальным   видам   спорта»   Республики   Саха (Якутия). 52 Карточка №23 Составьте рассказ о развитии спорта в вашем селе или улусе. Карточка №24 Составьте рассказ о работе спортивных секций в вашей школе. Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль. Озаглавьте. Карточка №25            Чтобы уяснить себе, зачем живёшь, надо всегда помнить, что твоя жизнь не единственная, не первая и не последняя на земле. Миллионы и миллионы уже рождались и жили до тебя. Миллиарды живут ныне и миллиарды еще будут жить после нас с тобой. И живём мы на свете для того, чтобы бережно и разумно, с благодарностью, но и с разбором, взяв на себя как драгоценное наследство, все то хорошее, что накопили для нас своим трудом, своими заботами, мечтами поколения, жившие до нас, бороться вместе с людьми своего века, нашими братьями по духу и по времени, за самую справедливую жизнь на земле. И, твёрдо веря в счастливое будущее  человека, стремиться всей  мерой  сил своих внести как можно больше во всеобщую копилку благ, знаний, радостей. Вот в чём, по­ моему, смысл нашей жизни. (По Л. Кассилю).  Карточка № 26 Определите тему и основу мысль – текста. Озаглавьте текст.        Лекарства – наши спасители и помощники в болезнях. Но обращаться с ними надо умело. Ведь даже витаминами можно отравиться, если съесть их слишком много. Такие случаи бывали. Твердо  запомни несколько правил.       Правила первое.       Не принимай никаких лекарств самостоятельно. Лекарство прописывает врач, а дают его тебе старшие. Поэтому не ищи     «подходящую» таблетку. Если эта таблетка помогает маме или бабушке, это не значит, что она поможет тебе. Она  может и навредить.        Правило второе.        Прежде чем принимать лекарство, нужно проверить срок годности. Он  указан на упаковке. Правило третье. 53                 Дома   лекарства   должны   храниться     в     специально   отведенном     месте ­домашней аптечке.             Есть лекарства, которые могут вызвать аллергию.                Если часто принимать некоторые лекарства (например, обезболивающие, снотворные, успокаивающие), организм привыкает к ним и уже не может без них обойтись, требует их. Карточка №27 Прочитайте текст. Определите тему и основную мысль. Дыхание жизни             Первое,   что   мы   делаем,   появляясь   на   свет,   расправляем   наши   легкие   и производим   свой   первый   на   этой   планете   глубокий   вдох.   И   самое   последнее,   что   мы делаем, уходя из жизни, это – замираем в последнем вдохе…   Дыхание – это невидимая птица, та самая пища, без которой мы не можем прожить больше 5­7 минут. Мы берем из воздуха кислород, продукт, необходимый каждой клеточке нашего тела.        Кислород ­ поставщик энергии. Твой организм – это машина, работающая под давлением воздуха. Мы живем на дне атмосферного океана, глубина которого около 100 километров. Давление воздуха составляет примерно один килограмм на один квадратный сантиметр. Между вдохом   образуется вакуум. И до тех пор, пока мы пользуемся этим динамическим насосом, мы будем жить. 54 Высказывания великих людей о вредных привычках Для пьянства есть любые поводы: Поминки, праздники, встречины, проводы, Крестины, свадьба и развод, Мороз, охота, Новый год, Выздоровленье, новоселье, Печаль, отчаянье, веселье, Успех, награда, новый чин, И просто пьянство – без причин.                                              Роберт Бёрнс                                                                  Кто плавает в вине, ища в нем утешенья, Тому не избежать и кораблекрушенья.                                            Фридрих фон Логау                                             Средь традиций самых разных Есть нелегкая одна. Если встреча, если праздник, Значит, пей и пей до дна! Пей одну и пей другую, И седьмую, и восьмую, ­ Просят, давят, жмут «друзья»! Ну, а если не могу я, Ну, а если мне нельзя? Ну, а если есть причина 55 Завтра утром в форме быть? Значит, я уж не мужчина? Хоть давись, но должен пить!                                              В. Котов Курите все, курите дружно, Курите вдумчиво, всерьез. Курить с любовью, с чувством нужно, До упоения, до слез. В куренье много новизны, В нем есть изюминка и чувства. Курите до голубизны, Тогда поймете смысл искусства. Курите, девушки­подружки, Курите робкие юнцы. Курите, дети и старушки, Курите, матери и отцы. Вдыхая сладостный табак, Его зловредности не верьте. А будет иль не будет рак –  На жизни собственной проверьте. Пускайте в поднебесье дым, В куренье проявив старанье, Вы умрете молодым –  Всем некурящим в назиданье.                                               М. Мартовский 56 Пословицы и поговорки о пьянстве  Аз пью и квас, а увижу пиво, не пройду его мимо.  Вино и пиво снаружи диво.  Баба пьяна – вся чужа.  Батька горбом, а сынок горлом.  Без вина одно горе, а с вином старое одно да новых два: и пьян, и бит.  Браги частые, а руки одинокие.  Брагу варить – глаза закурить.  Бражка без хмелю не варится.  Бредет Татьяна недобре пьяна.  Бутылочки да рюмочки доведут до сумочки.  Бывает иногда от рюмки водки и до могилы путь короткий.  Было жито, было и пито.  Было ремесло, да хмелем поросло.  В воскресенье веселье – в понедельник похмелье.  В воскресенье песни орет, а в понедельник кобылы ищет.  В кабаке родился, в вине крестился.  В людях пьет да  и дома не проливает.  В чем сам хмелек ходит, в том и нас водит.  В чужом пиру похмелье наживешь.  Ваши пьют, а наши пьяных бьют.  Ваши пьют, а у наших с похмелья голова болит.  Велик воин за стаканом вина.  Весенний лед не дорога, а с пьяным речь не беседа.  Вина не пьет, с воды пьян живет.  Вино веселит, да от вина же и голова болит.  Вино вину творит.  Вино полюбил – семью разорил.  Вино в работе не товарищ.  Вино развязывает язык.  Вино ремеслу не товарищ.  Вино с разумом не ладит. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 57  Вино сперва веселит, а там без ума творит. Вино уму не товарищ.  Вином жажды не зальешь, разве больше наживешь.  Винцо не снасть: дела не управит.  Вода камень точит, а вино здоровье.  Водка вину тетка.  Водку пить – здоровью вредить.  Во хмелю что угодно намелю, а проснусь – отопрусь.  Выпил две, да и не знает где.  Выпил две, да и не помнит где.  Выпил на гривну, а славы на сто рублев.  Выпьешь вина, так убавишь ума.  Высока у хмеля голова, да ноги жиденьки.  Где винцо, там и горюшко.  Где кабачок, там и мой дружок. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46.  Где мед да пиво, туда всякий с рылом, а где лом да пешня, тут говорит: я    47.        нездешний. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59.  Где огурцы, тут и пьяницы.  Где пиво, там и диво.  Где пируют, там и бока вздуют.  Где пиры, там и немочи.  Где пьют, там и льют.  Горя вином не зальешь, а радость прольешь.  Гули не одного в лапти обули.  Гулявши много смолоду, умрет под старость с голоду.  Гуляшки да пирушки оставят без полушки.  Дали вина, так и стал без ума.  День пируют, а неделю голова с похмелья болит.  Для утоления жажды не пьет лишь неразумный зверь;       Имей он разум, он бы пил не меньше нас, поверь!  60.  Душа дороже ковша.  61. 62.  Елка (т.е. кабак) лучше метлы дом подметет.  Еремеевы слезы о чужом пиве льются. 58 63. 64.  Если на водке пропьешь, то на спичках не наторгуешь.  За ковш, так и за нож; за чарку, так и за драку. 65.  За хмель не ручайся. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95.  За чужим хмелем что­нибудь смелешь.  За чужое пиво принимать похмелье.  Загорелась душа до винного ковша.  Запил – и ворота запер.  Запила Хавронья про свое здоровье.  Запой пуще пьянства.  Иван пьян гуляет, а Мария с голоду умирает.  Иного за стол сажают, иного из­под стола гоняют.  Кабак – яма, стой прямо!  Как бражки жбан, так всяк себе пан.  Как вехотка насосался.  Как пьян, так и капитан; а как проспится, и свиньи боится.  Как рыба без воды, так пьяница без вина.  Как стелька пьян.  Кирилла не отворачивается от чарки пива.  Ковш беды ладит.  Когда пилось, тогда и двоилось.  Коли пьян, так не будь упрям.  Кто вино любит, тот сам себя губит.  Кто много пьет вина, тот скоро сойдет с ума.  Кто пиво не пьет, тот пьян не живет.  Кто пьет, тот и горшки бьет.  Кто чарку допивает, тот веку не доживет.  Кто часто станет пить, тот часто будет бит.  Кто что пил – с того и пьян.  Кубок на кубок и ковш вверх дном.  Легко забыто, легко и прожито.  Лучше знаться с дураком, чем с кабаком.  Лучше пряничать, чем бражничать.  Лыка не вяжет. 59 96. 97. 98. 99.  Мало пьется: одно донышко останется.  Мартовское вино с ног сбило.  Меньше пить – дольше жить.  Мерный кубок не для наших губок. 100. Много вина пить – беде быть. 101. Много пить – добру не быть. 102. Много пить – до утру не быть. 103. Муж задурит – половина двора сгорит,         Жена задурит – весь сгорит. 104. Муж пьет, а жена горшки бьет. 105. Муж пьет – полдома горит, жена пьет – весь дом горит. 106. Мужик год не пьет, два не пьет, а бес найдет – все пропьет. 107. Муравей не велик, а горы копает. 108. На грош выпил, на пятак шали своей прибавил. 109. На добро нет, а на вино везде дают. 110. На пьяного угоди, так будешь мудр. 111. На радостях запьешь – с горем об руку пойдешь. 112. На старости две радости: один сын вор, другой пьяница. 113. На чужие деньги запоем пьем. 114. Наблюдение: ничто так не отрезвляет, как цены на спиртное. 115. Нам не годится с пьяными водиться. 116. Напился как сапожник. 117. Напьется, так с царями дерется, а проспится, так и курицы боится. 118. Напьешься рому, так не узнаешь и дому. 119. Невинно вино, виновато пьянство. 120. Не дело пьяной бабе коров доить. 121. Не жаль вина, жаль ума. 122. Не жаль молодца ни бита, ни ранена – жаль молодца похмельного. 123. Не пейте вина: не то где застану, тут и с вами сяду. 124. Не спешите на тот свет, там кабаков нет. 125. Не учись пиво пить, учись деньги копить. 126. Не хмель беда, а похмелье. 127. Не невинно вино, а проклято. 60 128. Нет такого зелья, как жена с похмелья. 129. Ныне гуляшки и завтра гуляшки – находишься без рубашки. 130. Озорника ищи в тюрьме, а пьяницу в кабаке. 131. Он не пьет, однако наземь не льет. 132. От опьянения два шага до преступления. 133. Пей воду, вода не смутит ума. 134. Пей да людей бей, чтоб знали, чей ты сын. 135. Пей да хвастай – хмель то и любит. 136. Первая ­ колом, вторая ­ соколом, третья  ­ пташкой. 137. Пить – делу вредить. 138. Пить – добру не быть. 139. Пить – ум пропить. 140. Пить да гулять – добра не видать. 141. Пить не пьет, а мимо льет. 142. Пить пиво – сидеть криво. 143. Пить просить – дурную славу нажить. 144. Покрякивая, пьется; похрамывая, живется. 145. Попей, попей – увидишь чертей. 146. Праздники помнит, а будни забывает. 147. При пире, при бражке – все дружки, при горе­кручине все ушли. 148. Пропойное рыло в конец разорило. 149. Пьем да посуду бьем, а кому не мило тому в рыло. 150. Пьет до дна – ни кола, ни двора. 151. Пьяного речи – трезвого мысли. 152. Пьяное дело шатовато, а похмелье тошновато. 153. Пьяному и до порога нужна подмога. 154. Пьяному и поклон не в честь. 155. Пьяному море по колено, а лужи – по уши. 156. Пьянство – души потопление, семьи разорение. 157. Пьянство до добра не доведет. 158. Пьяные и за репу дерутся. 159. Пьяный решетом деньги меряет, а проспится – не на что решета купить. 160. Пьяный скажет, а проспался – плачет. 61 161. Пьяный храбрится, а проспится – свиньи боится. 162. Пьяный, что малый: что на уме, то на языке. 163. Пьяный, что мокрый: как высох, так и готов. 164. Река начинается с ручейка, а пьянство с рюмочки. 165. Родители пьют – дурной пример подают. 166. С вином поводишься – нагишом находишься. 167. С похмелья не выговоришь. 168. С пьяным не бранись, с богатым не тянись. 169. Сам пьян, а дети голодны. 170. Сам себя не видит. 171. Сам хлеба не стоит, а еще вино пьет. 172. Святые угодники на пьяниц угодливы: что ни день, то праздник. 173. Сегодня до дна, завтра до дна – осталось коровушка одна. 174. Смыслит и малый, что пьет пьяный. 175. Табачник к табаку, а пьяница к кабаку. 176. Так пьян, что через губу не плюнет. 177. Такая натура моя: что ни сниму с себя, то и пропью. 178. Такого я роду, что на полный стакан смотреть не могу (тотчас выпью). 179. Такое ремесло, что к черту занесло (хмель). 180. То не спасенье, что пьян в воскресенье. 181. То пьян, коли пальцы впрямь, а народ в глазах, что ельник. 182. Только б пить да гулять, да дела не знать. 183. Только и отважки, что ковши бражки. 184. Тому не дивись, что пьяные подрались. 185. Трезвый – все добро в дом, пьяный – последнее из дома. 186. У всякого праздника не без безобразника. 187. У горла нет дна. 188. У нашего Куприяна все дети пьяны. 189. У нашего Тита и пито, и бито. 190. У праздника два невольника: одному хочется пить, да не на что купить,                 а другого потчуют, да пить не хочется. 191. У пьяницы деньги на водку, посуда на хлеб. 192. У пьяницы на уме скляницы. 62 193. У пьяного – семь кистей, а проспится – один плетень. 194. У пьяного слезы дешевы. 195. У трезвого кулаки дерево рубят, у пьяного и топор не берут. 196. У Фили были, у Фили пили, Филю же и побили. 197. У Фили пили, да Филю и убили. 198. Уж как ни биться, а допьяна напиться. 199. Упился до положения риз. 200. Упился медами, опохмелился слезами. 201. Хватил браги, набрался отваги. 202. Хлеб на ноги ставит, а вино валит. 203. Хмелек – щеголек, сам ходит в рогожке, а нас водит нагишом. 204. Хмель головой высок, да ногами жидок. 205. Хмель не вода – человеку беда. 206. Хмель не плачет, что пьяницу бьют. 207. Хмель шумит, ум молчит. 208. Хмель – щеголек, водит без сапог. 209. Хоть водка, хоть вино, а все одно. 210. Хоть шея коротка, а достанет носом до дна. 211. Чай и кофе не по нутру, была бы водка поутру. 212. Что спинка притащит, то пьянка утащит. 213. Что у пьяного на языке, то трезвого в уме. 214. Что у трезвого в уме, то у пьяного на языке. Пословицы и поговорки о воровстве 1. Вор божится – недоброе затевает. 2. Вор вора терпит. 3. Вор ворует не для прибыли, а для гибели. 4. Вор не бывает богат, а бывает горбат. 5. Вор не всегда крадет, а всегда его берегутся. 6. Вор не положа ищет. 7. Вор, что заяц, и тени своей боится. 8. Вора миловать – доброго погубить. 63 9. Воров в лесу сторожили, а они из дому выносили. 10. Воровство – последнее ремесло. 11. Вору – воровское, а доброму – доброе. 12. Вору краденое грошем кажется, хозяину – рублем. 13. Горюет, а сам ворует. 64 Использованная литература 1. Березовская   Т.В.,   Панина   С.В.,   Сивцева   Н.С.   Играй!   Думай!   (Сборник интеллектуально­познавательных   игр   с   методическими   рекомендациями).   Якутск: Сахаполиграфиздат, 1998­112 с. 2. 1990­207с. 3. Брехман И.И.­ Валеология – наука о здоровье. ­ М., «Физкультура и спорт», Данилов В.Н. Русско – якутский тематический словарь: Пособие для учащихся и учителей. Изд.4­е, доработанное – Якутск: Кн. Издательство,1988­120с. 4. 5. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. – СПб.: Акцидент,1995­40с. Зайцев   Г.К.   Школьная     Валеология:   научное   обоснование   и   программное обеспечение. – СПб.: Акцидент,1997­92с. 6. Оконешникова А.В. Якутско – русский словарь с иллюстрациями Якутск: Изд. ЯГУ,1996­131с. 7. Открытый   урок   нашей   тревоги.   Книга   ­   спутник   педагога   в   организации антинаркотической   профилактики   в   школе.   Министерство   образования   РФ.   –   Москва, Издательство «Эфлакс»,2003г. 8. Попов   С.В.   Валеология   в   школе   и   дома   (О   физическом   благополучии школьников). – СПб.: Союз,1998 – 256с. 9. Пословицы и поговорки о вредных привычках. Автор­сост. М.М. Нохсорова – Прокопьева. – Якутский государственный университет, 2000 – 20 с. 10. Решетникова М. Образовательный приоритет – здоровью детей. «Учительский вестник», 2004 №5, с.1 11. Самоукин.   Н.В.   Игры   в   школе   и   дома:   Психотехнические   упражнения   и коррекционные программы. – М.: Новая школа, 1997 – 138 с.  12. Семья   и   дети   в   антинаркотических   программах   профилактики,   коррекции, реабилитаций.   (Руководство   школьных   и   клинических   психологов,   специалистов образовательных учреждений, социальных работников). Министерство образования РФ. – Москва, 2003. 13. Сивцев Т.Е. Общественное здоровье – достояния нации. «Сахаполиграфиздат», 1999. 65 14. Татарникова   Л.Г.,   Захаревич   Н.Б.,   Калинина   Т.О.   Валеология   –   основы безопасности жизни ребенка. Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье» для школы первой ступени. – 3­е изд., – Санкт­Петербург, 1997 – 415 с. 15. классов). 16. Татарникова Л.Г. Валеология подростка (Учебное пособие для учащихся 5­7 Татарникова Л.Г. Педагогическая Валеология: Генезис. Тенденции развития – Изд. 2­е переработанное и дополненное, ­ Санкт­Петербург., 1997 – 415 с. 17. Шмаков С.А. Игры­шутки. Игры­минутки.­М.:Новая школа, 1996­112 с.

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»

«Реализация валеологического подхода в социуме и учебно-воспитательном процессе»
Скачать файл