Реферат по ВКР

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Магнитогорский педагогический колледж»

Отделение школьное

Кафедра психолого-педагогических дисциплин и частных методик

 

 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 

Выпускная квалификационная работа

по специальности 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании

 

 

Обучающийся группы № 941

очной формы обучения

Нелюба Александра Юрьевна

 

Руководитель:

Андронова Анна Владимировна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Магнитогорск, 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..................3

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ…………………………………………….…………….………….….......7

1.1.          Характеристика умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения…………………………………………………………7

1.2.          Особенности обучения по предмету литературного чтения с учетом внедрения ФГОС НОО………………………………………………………12

1.3.          Описание педагогических условий формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения………………………………………16

ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИ…………………………………………….………………………...………21

2.1.          Описание опыта учителя по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения………………………………………….……21

2.2.          Анализ реализации педагогических условий формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения………………….…..27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….…….36

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………..……………....…38

ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….41

ВВЕДЕНИЕ

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с ОВЗ, а именно устной речи, является актуальной проблемой современного образования, в том числе – и преподавания литературного чтения в начальной школе [2].

Современная образовательная теория видит функцией гуманизацию учебы. Принципиально переосмысляются положение учителя и обучающихся в учебно-воспитательном деле, что, в свою очередь, является обязательным созданием на основе совместно-распределённой деятельности среды обучения.

В таких условиях, когда в значительной степени усилено внимание общества к проблеме эффективного развития детей и происходит изменение подходов – от «знаниевого» к развивающему, проблема развития коммуникативных умений детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья является особым предметом исследований педагогики, психологической теории общения и методик преподавания школьных дисциплин.

Кроме того, умное общение является показателем культуры личности в целом. Многочисленные психолого-педагогические исследования показывают, что формирование коммуникативной деятельности необходимо начинать с самого раннего возраста ребенка, не зависимо от того с сохранным развитием ребенок или имеет ограниченные возможности со здоровьем. Однако данный процесс требует своего построения, основываясь на четкую систему знаний, которые характеризуют каждый возрастной этап развития учеников начальной школы.

Эта проблема отражена в государственных документах. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) внимание уделяется формированию умения выражать свои мысли в начальной школе на уроках литературного чтения; выбирать адекватные языковые средства для успешного выражения своих мыслей. А также – овладению учебными 5 действиями с языковыми единицами и умению использовать полученные знания при выражении своих мыслей [5,1].

Такие исследователи как: Л. С. Выготский, И. А. Зимней, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, М. С. Соловейчик и др. определяют сущность коммуникативных умений на уроках литературного чтения, предлагают разнообразные способы их формирования и развития. Именно их работы имеют целевые направленности на детей младшего школьного возраста. В них полно приведены приемы и способы, которые повышают успех работы учителей по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников с ограниченными возможностями здоровья [9].

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной разработанности ее в практике, тема исследования звучит как: «Педагогические условия формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья при проведении уроков литературного чтения».

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование проблемы формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья при проведении уроков литературного чтения.

Объект исследования: процесс обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения.

Задачи:

1.                 Изучить психолого – педагогическую и методическую литературу по теме исследования; дать характеристику умению выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения.

2.                 Изучить педагогические условия формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения.

3.                 Описать опыт учителя по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на урок литературного чтения;

4.                 Провести анализ реализации педагогических условий по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения;

5.                 Составить методические рекомендации с циклом конспектов по формированию умения выражать свои мысли у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения.

Гипотеза: формирование коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья будет эффективным, при условии использования различных методов и приемов для развития коммуникативных УУД в форме монологической и диалогической речи; использования данных методов и приемов в разных формах урока по литературному чтению.

Методы исследования: изучение и анализ научной литературы, изучение документов, сравнение, анализ, синтез, описание опыта. Анализ деятельности, разработка рекомендаций.

Теоретическая значимость: обобщена характеристика умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД, рассмотрены особенности обучения по предмету литературного чтения (с учетом внедрения ФГОС НОО), а также описаны педагогические условия по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД и младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения.

Практическая значимость: описан опыт учителя по организации формирования умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения; проведён анализ реализации педагогических условий формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе; разработаны методические рекомендации с циклом конспектов по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД на уроках литературного чтения в начальной школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

1.1 . Характеристика умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ при проведении уроков литературного чтения

 

Для начала необходимо определить сущность понятия «универсальные учебные действия» (УУД) - это совокупность способов, различных действий, способствующих активному саморазвитию обучающегося, помогающих самостоятельному овладению новыми знаниями, освоению социального опыта, становлению социальной идентичности. В широком смысле понятие «универсальные учебные действия» обозначает «умение учиться», т.е. умение субъекта к саморазвитию, а также самосовершенствованию путем осознанного и активного присвоения нового социального навыка [1].

Согласно Т. В. Бузецкой, универсальные учебные действия – «это обобщенные действия, порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания». О. А. Карабанова определяет универсальные учебные действия как обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению» [3].

На основе анализирования к формулированию понятия «универсальные учебные действия» можно сделать заключение, что универсальные учебные действия – это общие методы действий, порождающие мотивацию к учебе, и широкий уклон обучающихся к различным предметным областям познания.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Начального Общего Образования выделяет четыре вида универсальных учебных действий, давайте рассмотрим их в таблице 1.

Таблица 1. - Универсальные учебные действия.

Универсальные учебные действия
Личностные	Личностное самоопределение, ценностно-смысловую ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание (то есть умение ответить на вопрос «Что такое хорошо, что такое плохо?»), смыслообразования (соотношение цели действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Познавательные	общеучебные учебные действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать полученные знания; логические учебные действия — умение анализировать и синтезировать новые знания, устанавливать причинно-следственные связи, доказать свои суждения; постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и найти способ её решения.
Коммуникативные	умение вступать в диалог и вести его, различия особенности общения с различными группами людей.
Регулятивные	целеполагание, планирование, корректировка плана.

 

В моем исследовании, я рассматриваю именно коммуникативные универсальные учебные действия у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья при проведении уроков литературного чтения [10].

Коммуникативные УУД -  это умение ставить и решать многообразные коммуникативные задачи, способность устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, умение определять цели. Существует определение коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект общения.

Общение – сложный процесс установления и развития контактов между людьми, в моем случае между учителем и учеником при проведении уроков литературного чтения [6].

Сейчас мы рассмотрим, что относится к коммуникативным универсальным учебным действиям в таблице 2.

Таблица 2. - Основные составляющие коммуникативных универсальных учебных действий.

Что входит в коммуникативные универсальные учебные действия
Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.	Определение цели, функций участников, способов взаимодействия.
Постановка вопросов.	Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Разрешение конфликтов.	Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов.
Управление поведением партнера	Контроль, коррекция, оценка его действий.
Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в	Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
Соответствии с задачами и условиями коммуникации.	грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Мы уже сказали, что к коммуникативным умениям относится поддерживание контакта с другими людьми, давайте с вами разберем, а что же такое речь.

Речь – это самый неотъемлемый вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка (слов, их сочетаний, предложений). Речь выполняет некоторые функции, представленные ниже:

·        коммуникативную, состоит в том, что с помощью слов человек сообщает людям какую-либо информацию, а также воспринимает сообщение другого;

·        сигнификативную – обозначает реальные предметы, их свойства, действия, т. е. у каждого слова есть своё значение;

·        функцию выражения – она проявляется в том, что говорящий выражает интонацией голоса отношение к сообщаемому;

·        функция побуждения – она заключается в том, что человек выражает своё требование или просьбу при сообщении информации.

Хорошо развитая речь у человека, служит ему хорошим помощником в современном обществе. Обучающиеся, с хорошо развитой устной речью всегда преуспевают в учебных предметах среди своих сверстников [15].

Устная речь, или по-другому, этот термин можно назвать, как умение выражать свои мысли – это своего рода общение, при помощи языковых средств [12].

По мнению В. Гамезо и М. В. Матюхина, а также других, они определяют речевую деятельность как процесс словесного общения с целью передачи информации, а также установление коммуникации и планирование своих действий [11].

По мнению П. О. Зизченко основной задачей работы по развитию устной речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья является вооружение обучающихся содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать свои чувства и чужие мысли.  Особое значение имеет правильность речь т.е. ее соответствие по литературным нормам. Также у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья развитие устной речи идет в двух основных направлениях: во – первых, быстро набирает словарный запас и усваивается морфологическая система языка, на котором говорят окружающие; во – вторых речь обеспечивает перестройку познавательных процессов, а именно внимания, памяти мышления, воображения. Но данные два направления работают тогда, когда идет целесообразный прием методов и специальных упражнений [14].

В устной речи различают правильность орфоэпическую и произносительную. Работа над орфоэпической грамотностью и произносительной стороной речи продвигает ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общем развитии речи. Для устной речи имеет специальное значение дикция, отчетливое проговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии – произносительных норм литературного языка, умение говорить (и читать) экспрессивно, ясно, владеть паузами, логическими ударениями и многим другим. Возможные дефекты речи (плохое проговаривание звуков) должны как можно вовремя исправлять логопеды. Выразительность и ясность устной речи предполагает также чистоту, а именно избегание пользоваться просторечивыми словами, такими как: «вот», «значит», «как сказать», и т.д. Все вышеприведенные требования о пользовании устной речи применены именно к младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья, когда они входят в учебную деятельность. Но нужно помнить, что дети, приступившие к обучению не все могут разговаривать и этому нужно учить [18].

Таким образом, исходя из всего мною вышесказанного, я делаю вывод о том, что на сегодняшний день, современные ученые, а также учителя, занимающиеся проблемами развития речи и в общем устной речи, исходят из того, что сознание младшего школьника с ограниченными возможностями здоровья развивается в результате деятельности, а также в процессе практической деятельности формируется его мышление, а затем и речь.

И так, развитие умения выражать свои мысли – это сложный и длительный процесс, требующий систематического и целенаправленного вмешательства учителей, а также и логопедов.

 

 

1.2. Особенности обучения по предмету литературного чтения, с учетом внедрения ФГОС НОО

 

По мнению автора С. Л. Соловейчик, если бы книги могли кричать! Если бы они сами обладали способностью заставлять читать себя! Какими мы бы были умными и добрыми людьми!  Во всех странах педагоги заняты поиском наиболее целесообразных способов приобщения младших школьников к литературе.  В условиях внедрения новых образовательных стандартов развития общеобразовательной школы (ФГОС) учителям начальной школы нужно уметь дать материал так, чтобы ребенок учил себя сам, идя к знаниям через самостоятельную творческую деятельность, сотворчество и сотрудничество с одноклассниками и учителем.

В ФГОС НОО раскрывается такое понятие как урок. Урок - это форма организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях при классно-урочной системе обучения.  Но ранее такое определение ввел Яком Амосом Каменский, он говорил, что урок – это такая форма организации обучения, при которой учебные занятия проводятся учителем с группой обучающихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки в течение определенного времени и по установленному расписанию. Так же затронем определение такого автора как Сухомлинский В.А. С его точки зрения, урок - это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. Далее рассмотрим современную трактовку автора М.Н. Скаткина. Он считает, что урок – это систематически применяемая для решения задач обучения, развития и воспитания, обучающихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени.

В начальной школе существует большое количество предметов: это русский язык, математика, технология, рассмотрим такой урок, как литература. С точки зрения Д.С. Лихачева литература это - комплексный раздел обучения русскому языку, обеспечивающий полноценное литературное образование и формирование техники чтения. Но также со слов автора Захарова Ф. Д. литературное чтение – это учебная дисциплина, входящая в программу начального школьного обучения и, ориентированная на формирование у учащихся навыков чтения и анализа и анализа художественных произведений. 

Предмет «Литературное чтение» был введен в учебные планы начальной школы в конце прошлого века. Это стало существенным продвижением в начальном образовании: теперь у традиционных уроков чтения появились новые цели литературного образования. Новый Федеральный государственный образовательный стандарт в области начального общего образования
(ФГОС НОО) переосмысляет содержание начального литературного образования младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. Начальный курс литературного чтения рассматривается как предмет, обеспечивающий решение не только функциональных задач обучения, но и как более широкое литературное образование младших школьников: воспитание интереса к чтению и художественной литературе; развитие культуры восприятия художественного текста, формирование умения ориентироваться в литературоведческих понятиях, расширение читательского кругозора.

Наиболее полно раскрывает суть уроков  литературы такие цели как: овладение базовыми навыками чтения, знакомство с литературой и детской книгой, обеспечение общего и литературного развития, совершенствование навыка чтения, формирование способов и приёмов работы над текстом и книгой, необходимой культуры коммуникации, реализации творческих способностей, гарантирующих возможность осуществления самостоятельной квалифицированной читательской деятельности при переходе к изучению системного курса литературы в средних классах. Так же задачи дополняют цели курса уроков по литературе, и они звучат так:

·        совершенствование техники чтения обучающихся вслух и молча;

·        умения самостоятельно читать незнакомые, доступные по содержанию и форме, произведения, понимать логическое и образное содержание текста;

·        уметь сопереживать, чутко реагировать на художественные достоинства произведения; целенаправленное развитие речевых и интеллектуальных умений в их сочетании при работе с текстом;

·        формирование начальных знаний и умений литературоведческого характера; знаний об особенностях книги и других видах печатной продукции; об авторах популярных детских книг; расширение, углубление знания об окружающем мире.

Для более полного раскрытия целей и задач теоретический материал литературного чтения делится на следующие блоки, представленные в таблице 3.

Таблица 3. Теоретические разделы в литературном чтении в начальной школе.

Теоретические разделы  в литературном чтении в начальной школе
"Виды речевой деятельности"	Описывается содержание видов речевой деятельности, формируемые на уроках литературного чтения в связи с работой над разными видами текстов: аудирования, чтения, говорения, письма.
"Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений"	В данном разделе отмечается, что творческая деятельность обеспечивает перенос знаний, умений, полученных в процессе освоения текстов литературной хрестоматии, в самостоятельную продуктивную творческую деятельность, которая проявляется в различных формах интерпретации текста: устном словесном рисовании, разных формах пересказа.

 

     Продолжение таблицы 3.

"Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений"	В данном разделе отмечается, что творческая деятельность обеспечивает перенос знаний, умений, полученных в процессе освоения текстов литературной хрестоматии, в самостоятельную продуктивную творческую деятельность, которая проявляется в различных формах интерпретации текста: устном словесном рисовании, разных формах пересказа, создании собственного текста на основе прочитанного на уроке литературного чтения художественного произведения.
"Круг детского чтения"	Определяет принципы содержательного отбора литературного чтения, чтобы он обеспечивал устойчивый интерес учащихся к чтению и книге на основе доступности, а также эстетической и нравственной ценности текстов художественных произведений.
"Литературоведческая пропедевтика"	Очерчивает круг литературоведческих понятий для практического освоения младшими школьниками.

 

Рассмотрев теоретические разделы по литературному чтению, мы перейдем далее к требованиям, которые предъявляет ФГОС НОО при проведении уроков литературного чтения.

Ребенок, окончивший ступень начального общего образования, в результате изучения предмета литературное чтение должен знать: названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов; должен уметь: различать элементы книги; читать осознанно текст художественного произведения «про себя»; определять тему и главную мысль произведения;  пересказывать текст (объем не более 1,5); делить текст на смысловые части, создавать небольшой устный текст на заданную тему; приводить примеры произведений; различать жанры художественной литературы, различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;  использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Таким образом, исходя из всего вышесказанного, я могу сделать вывод о том, что ребенок в начальной школе должен получать знания от учителя и искать материал сам. Так же рассмотрев определение урок у авторов, я хочу сказать, что в современном мире, урок это -  неотъемлемая часть школьного процесса. Ведь на нем обучающиеся получают определенные знания. Также, я затронула то, как же поменялся предмет «Литературное чтение» с учетом внедрения ФГОС НОО, и я хочу сказать, что есть кардинальные изменения [4].

 

 

1.3.          Описание педагогических условий формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения

 

Дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с умственной отсталостью и нарушением интеллекта) в большей мере, чем их сверстники, испытывают трудности в общении. Это объясняется рядом причин. Прежде всего, низким уровнем развития речи этой категории детей.  Речь у ребенка с ОВЗ появляется не только значительно позже, но и характеризуется специфическим недоразвитием всех компонентов речи от фонематического до семантического ее уровней. Характерными являются нарушения, затрагивающие этапы и составляющие речевого высказывания. В этой связи речь такого ребенка не может качественно обеспечивать коммуникативную функцию, способствовать полноценному формированию навыков общения, что обедняет все виды его деятельности. Отсутствие речевой инициативы и выраженная дефицитарность речемыслительных средств способствуют возникновению у детей с ОВЗ речевого негативизма, замкнутости, стереотипии и штампов в использовании одних и тех же речевых конструкций.

По мнению Богословского В.В., Коваленко А.Г информационно-коммуникативная функция общения является основой организации любого учебного процесса, который применительно к специальной школе выполняет разнообразные коррекционные задачи, среди них особое внимание уделяется средствам развития речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения. Для ребенка с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно важен не только сам процесс участия в общении, но, прежде всего, понимание ситуации, в которой осуществляются способы воздействия участников коммуникативного процесса. Без направленного создания ситуаций общения (только за счет формального усвоения основ языка) добиться успешных результатов в коммуникативных (ситуативных) умениях у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения вряд ли возможно [17].

Запорожец А.В. в своей психологии описывает качество основ обучения умению взаимодействовать. На уроках литературного чтения нужно создавать ситуации, знакомые детям, происходящие в их реальной жизни, входящие в круг детских интересов. В этом контексте определяется объем, последовательность, содержание программных тем, в том числе и тем, связанных с явлениями и предметами окружающей действительности. Расширение тематического репертуара позволяет использовать речь не только как средство для усвоения познавательной информации, но и как объект изучения собственной речевой деятельности. С учетом сниженной мотивации речевой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья, важно, что при таком подходе они получают возможность реализовать усвоенные речевые умения непосредственно после их приобретения не только в школе, но и в привычной, бытовой обстановке [10].

Естественно, что вне зависимости от тематической направленности уроков литературного чтения, специфика коррекционной работы по развитию речи сохраняется, т.е. уроки строятся на основе коррекции недостатков произношения, словарного запаса, исправления недостатков в построении предложений и связной речи. Помимо этого, проводится специальная работа по обогащению речи словами, речевыми оборотами и устойчивыми конструкциями, формируются «сигнальные» неречевые средства (жест, мимика), служащие основой для создания коммуникативных действий: выражение благодарности, просьбы, приветствия и тому подобное [20].

Теперь давайте рассмотрим общие задачи учителя начальных классов и коррекционных в развитии речи у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения в таблице 4.

Таблица 4. Общие задачи учителя в развитии речи.

1.	Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ.
2.	Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся.
3.	Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи.
4.	Вести постоянную специальную работу по развитию речи, связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом.
5.	Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи.

Все вышеперечисленные задачи учитель начальных классов и коррекционных должен соблюдать на уроках литературного чтения. Благодаря им работа по формированию умения выражать свои мысли у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья будет проведена грамотно, а также результат деятельности будет виден [6].

В процессе формирования умений выражать свои мысли у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья Соловейчик М.С. предлагает использовать современные образовательные технологии. Они обеспечивают высокий результат развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения, а также они дают равноуровневые подходы к содержанию, методам, формам организации учебно - познавательной деятельности, к уровню познавательной самостоятельности, переводу отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству. Проблемно – развивающие позволяют школьникам испытывать чувство собственного открытия на уроке, пережить радость творчества и успеха, стимулирует на каждом последующем этапе обучения новые проявления творчества, рождая новый успех, формируя желание делится в словесной форме своим успехом со сверстниками и окружающими. Также особое место на уроках литературного чтения занимают игровые технологии. Они широко применяются в начальной школе, т.к. игра для ребенка – это сама жизнь со всеми прелестями переживания. В процессе игры у младших школьников возникает положительная мотивация к общению. Они активно хотят делится своими мыслям по теме урока. Игровая технология используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, а затем объяснение своими словами.

При использовании игровых технологий на уроках литературного чтения необходимо соблюдать следующие условия:

·        соответствие игры учебно – воспитательных целям урока;

·        доступность для учащихся данного возраста;

·        умеренность в использовании игр на уроках.

Одним из методических приемов обучения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья это - выражать свои мысли на уроках литературного чтения - драматизация. Она побуждает ребенка обращать внимание не только на речь, ее выразительность, но и на регулирование собственного поведения в ситуации общения. Проводят данный прием на уроке ученики соревнуясь выполняют разнообразные практические задания. Ученики осмысляют значимость правильной речи для понимания друг друга, для передачи информации, преодолевают речевую замкнутость, учатся самостоятельно выражать свои мысли, исправлять речевые ошибки. Использование драматизации также мотивирует и учителя на то, чтобы максимально считаться с интересами и потребностями учеников. Данный прием позволяет учителю наиболее полно осуществлять личностно – ориентированный подход. Каждый ученик может развивать в языке в соответствии со своими способностями. При распределении болей большие, со сложными текстами отдаются детям с лучшей языковой подготовкой, более слабые ученики получают роли с небольшим количеством реплик.

На уроках литературного чтения для младших школьников также можно использовать пословицы и поговорки. Они представляют собой богатый языкового материал, при помощи которого происходит приобщение обучающихся к культуре русского народа, развивается речь, а с ним и мышление. В начальной школе ведется работа с пословицами и поговорками на практическом уровне: дети читают их и пытаются объяснить смысл своими словами. Также часто используется упражнение: «Выбери наиболее подходящую пословицу к произведению из нескольких и объясни почему именно эта пословица подходит», «Приведи примеры из жизни применяя произведение» и многие другие. Половицы и поговорки как ценный языковой материал, можно использовать на уроках литературного чтения в целях обогащения словарного запаса, а также и для умения выражать свои мысли [18].

Таким образом, на основе педагогических условий можно сделать вывод, современные образовательные технологии, их грамотное использование на уроках литературного чтения способствуют развитию детской речи, развивают творчество и фантазию, формируют умение взаимодействовать с одноклассниками, учителем, окружающим миром. Лишь через совместную деятельность с ребенком взрослый проникает в его душу, раскрывает ему мир своей души, помогает преодолеть трудности.

ГЛАВА II ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНЫХ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

2.1 Описание опыта учителя по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения

 

Сегодня каждый педагог работающий в начальном образовании ставит на первое место те пути обучения, которые способствуют повышению качества обучения, выявлению внутренних резервов познавательной активности, мыслительных процессов и памяти обучающихся. Для того, чтобы повысить качество приобретенных знаний и умений, приобрести необходимый опыт в процессе обучения и раскрыть какие – либо коммуникативные характеристики, младшим школьникам с ограниченными возможностями здоровья необходимо овладеть навыками выражения своих мыслей на уроках литературного чтения [20].

Для дальнейшей практической работы по теме ВКР рассмотрим опыт формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения учителя Панафидиной Ирины Петровны.

Обучение в начальной школе ведется по образовательной программе «Школа России».

В данной школе работает творческий высокопрофессиональный коллектив педагогов в количестве 20 человек, среди них: Почётные работники общего образования Российской Федерации, Отличники народного просвещения. Все учителя имеют высшую и первую квалификационную категорию. Учителя школы неоднократно становились призерами в конкурсах: «Педагогические открытия», «Современные образовательные технологии в творчестве учителя начальных классов», «Передовой педагогический опыт» и многих других. Директор школы является Овчинникова Ирина Анатольевна [21].

Ирина Петровна является учителем начальных классов в Верхнеуральском Муниципальном районе, в поселке Форштадт. Работает в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Форштадская общеобразовательная школа».  Учитель имеет два высших образования по своей должности. На 2023 год стаж педагогической деятельности составил 12 лет. Она активно посещает курсы повышения квалификации по различным направлениям. В 2023 году она первый раз стала наставником для молодого педагога и обширно про транслировала свой педагогический опыт.

В 2022 году Ирина Петровна стала в третий раз классным руководителем 1 класса. В классе обучается 16 детей, 8 мальчиков и 8 девочек, возрастной состав от 9 до 10 лет. В классе имеется 1 ребенок в детским церебральным параличом.

В целях выявления уровня сформировaнности умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у обучающихся третьего класса на уроках литературного чтения Ириной Петровной организовывается педагогическое наблюдение и различные диагностики (рис.1).

Рисунок 1. – Уровень сформированности умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения в 3 классе.

Наблюдение за обучающимися на уроках литературного чтения позволило выявить группу детей, которые имеют высокий уровень умения выражать свои мысли, умение грамотно и четко говорить, а также дискутировать по пройденной теме урока. Таких выявлено 10 человек. Не отличаются высоким уровнем умения выражать своих мысли на уроках литературного чтения, но при этом активны и любознательны. Таких в классе выявлено 3 ученика. Все эти ученики хотят иметь высокие учебные результаты по предмету литературного чтения, но не у всех получается, по сколькую некоторые обучающиеся не внимательны на уроках, у них не большой словарный запас. Испытывают трудности при выражении своих мыслей на уроках литературного чтения, с трудом воспринимают учебный материал, и не могут четко и грамотно выражать свои мысли. Таких выявлено трое учеников. У них низкая работоспособность, повышенная утомляемость, поэтому они не могут по должному усваивать учебную программу по предмету литературное чтение [19].

Для обеспечения высокого уровня успеваемости всеми обучающимися, процесс обучения Ирина Петровна строит на основе деятельностного подхода. Основной вид деятельности класса – познание (учеба) и активное общение. В учениках сильно развито желание рассказывать одноклассникам и учителю что – либо, а также поддерживать диалог по какой -  либо теме. Но не всем детям грамотно выражать свои мысли дается легко. 6 человек испытывают трудности в общении и поддержании диалога.

Ирина Петровна считает, что умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения должно быть привита с первых уроков данного предмета. Говоря о формировании у школьников умения выражать свои мысли, она имеет ввиду две тесно связанные между собой задачи. Первая из них заключается в том, чтобы свободно владеть языком, уметь общаться с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувство дискомфорта, неуверенности в себе, научить их правильно и грамотно излагать свои мысли. Вторая – в том, чтобы научить их правильно выражать свои мысли самостоятельно в обществе. Умение выражать свои мысли не самоцель. Это умение является средством борьбы за глубокие и прочные зания правильно и грамотно излагать свои мысли, свою точку зрения, приводить достоверные факты и т.д. [18].

Грамотноe формирование умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения помогает учебно – методический комплект «Школа России», реализуемая в начальной школе МОУ «ФОРШТАДСКАЯ ООШ». Программа направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС, которая подразумевает не простое обозначение его временной принадлежности, а качественную характеристику коммуникативных универсальных учебных действий, отвечающих реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня, вызовам современного мира и имеющую надежный потенциал для завтрашнего дня [13].

Учебно – методический комплект «Школа России» построен таким образом, что существенной его особенностью является направленность на формирование у учащихся универсальных учебных действий (УУД) как основы умения учиться, на включение детей в учебную деятельность при изучении всех школьных предметов. В доработанных учебниках «Школы России» этим и другим важнейшим аспектам начального общего образования, зафиксированным в новом стандарте, уделено особое внимание. Главный принцип модернизации учебников «Школа России» — усиление ориентирования учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность и реализацию идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [3].

Для формирования умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения Ирина Петровна использует упражнения различного содержания и характера. Цель формирования выражать свои мысли на уроках литературного чтения определяет свое содержание и методику. Поэтому виды заданий для формирования выражать свои мысли разнообразны и одновременно они отражают специфику формирования основных умений и навыков именно по предмету литературного чтения.

В процессе формирования умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения Ирина Петровна использует различные приемы, самые эффективные представлены в таблице 5.

Таблица 5. Приемы формирования умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения.

Название	Описание
Кластеры	Обучающиеся выделяют смысловые единицы текста при помощи мозгового штурма, сопоставления информации и систематизации; их графическое оформление (один из видов – «Корзина идей»).
Чтение с остановками	Обучающиеся выполняют чтение текста по частям, с остановками для выполнения заданий и ответов на различные виды вопросов: «толстые» и «тонкие» вопросы – простые вопросы по фактическому содержанию текста и требующие развернутого, неоднозначного ответа; вопросы по «Ромашке Блума».
Таблица «Знаю – Хочу – Умею»	Заполнение граф таблицы одновременно с чтением текста: знаю, хочу узнать, узнал.
Таблица «Верные – неверные утверждения»	Обучающимся необходимо определить правдивость утверждений до и после чтения и высказать свое мнение.
Перекрестная дискуссия	На заданные утверждения требуется привести аргументы «за» и «против».
Работа с пословицами	После прочтения произведения \ рассказа \ текста обучающимся предлагается

Продолжение таблицы 5.

	несколько пословиц. Они должны выбрать одну из нескольких пословиц и объяснить почему именно данная пословица подходит.
Взаимоопрос	Обучающиеся самостоятельно задают друг другу «тонкие» и «толстые» вопросы.

 

По мимо приемов, используемых на уроках литературного чтения, важным видом формирования умения выражать свои мысли Ирина Петровна считает, для того, чтобы овладеть навыками умения выражать свои мысли, необходимо видеть за текстом присутствие автора. Учитель считает это главным свойством смыслового чтения. Читатель должен чувствовать, понимать автора, принимать или нет его позицию. Только в таком случае обучающийся сможет сформировать свое отношение к тексту, проникнуть в его подтекст, т.е. овладеть навыками смыслового чтения произведений, а также благодаря смысловому чтению у него формируется умение выражать свои мысли по той или иной теме [7].

На основе опыта работы Ирины Петровны можно сделать вывод: для того чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словарного запаса. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, тем самым она готовит платформу для последующей работы над речью.

В развитии устной речи, а также и в умении выражать свои мысли у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья нужна кропотливая работа учителей начальной школы. Систематическая работа по развитию речи и умению выражать свои мысли обязательно приведет к успеху обучающихся. Они научатся правильно излагать свои мысли в устной форме, участвовать в диалоге, поддерживать разговор, отстаивать свои точку зрения с помощью приведенных достоверных фактов.

2.2 Анализ реализации педагогических условий использования методов формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ при проведении уроков литературного чтения

 

По мнению автора, Ивана Валерьевича: «коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения в начальной школе развивают виды речевой деятельности у обучающихся (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Совершенствованию коммуникативных действий на уроках литературного чтения способствует метод учебной дискуссии, который формирует такие умения, как слушать собеседника, понимать важность существования различных точек зрения на один текст [15].

При прохождении преддипломной практики в МОУ «ФОРШТАДСКАЯ ООШ» в 3 классе были проведены уроки литературного чтения с применением методов формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья. На первоначальном этапе проводились беседы по вопросам, которые следует рассматривать в качестве организации коммуникации как сотрудничества «учитель-ученик», затем «ученик – ученик».

Уроки проводились по УМК «Школа России» согласно календарно – тематическому плану, представленному в таблице 6.

Таблица 6. КТП по литературному чтению УМК «Школа России»

Тема	Цель	Знания, умения
Л. Кассиль «Отметки Ирины Лебедевой»	Ознакомление с произведением Л. Кассиля. Формирование уважительного отношения к учащихся, которые не преуспевают в учебе.	Знания: познакомятся с произведением, научатся видеть в тексте прямые и скрытые авторские вопросы, освоят основные нравственно

Продолжение таблицы 6.

		- эстетические ценности взаимодейтсвия с людьми. Умения: делить текст на смысловые части и пересказывать их.
Ю.И.Ермолаев «Проговорился».	Ознакомление с биографией писателя и его творчеством а также произведением «Проговорился»	Знания: познакомятся с произведением и биографией Ю.И. Ермолаева, научатся называть детские журналы. Находить нужную статью в журнале или рубрику сходную по произведению, находить отличия книги от журнала. Умения: воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Читать текст без ошибок, плавно соединяя слова в словосочетания. Использовать приём увеличения темпа чтения – «чтение в темпе разговорной речи». Читать рассказ в лицах.
Ю.И. Ермолаев «Воспитатели».	Формировать умение выполнять пересказ на основе иллюстраций.	Знания: познакомятся с произведением Ю.И. Ермолаева «Воспитатели», научатся выражать свое мнение по прочитанному произведению. Умения: научатся придумывать

Продолжение таблицы 6.

		самостоятельно вопросы по содержанию текста \  произведения \ рассказа и т.д.
Г.Б. Остер «Вредные советы».	Ознакомление с биографией Г.Б. Остера и его произведением «Вредные советы». Формировать умение переделывать вредные советы в полезные.	Знания: воспринимать на слух прочитанное и отвечать на вопросы по содержанию. Переделывать содержание текста. Умения: научатся смысловому чтению художественных и познавательных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видов.
Г.Б. Остер «Как получаются легенды».	Ознакомление с произведением Г.Б. Остера «Как получаются легенды». Формировать умение выполнять пересказ по предложенному плану.	Знания: научатся отличать правду от лжи в обществе, а также научатся создавать свои легенды с использованием выдумки. умения: Учитывать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с точкой зрения ученика, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

 

Продолжение таблицы 6.

Мифы Древней Греции. «Храбрый Персей».	Ознакомление с терминами: миф, мифы древней Греции, ознакомление с рассказом «Храбрый Персей»»	Знания: научатся различать миф и реальность с помощью прочитанных произведений, высказывать свою точку зрения. Умения: понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику.
Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок».	Ознакомление с биографией Г.Х. Андерсена и его произведением «Гадкий утенок». Формировать умение выполнять пересказ на основе прочитанного произведения.	Знания: называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения. Умения: выполнять пересказ от первого лица и от лица автора.
		Умения: смысловое чтение художественных текстов, выделение существенной информации из текстов разных видом.

Продолжение таблицы 6.

		Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, одноклассниками.
Научно – публицистическая статья «Кошка»	Формирование умения разбивать статью на три части, пересказывать каждую часть. Формирование умения рассказывать о своем домашнем животном.	Знания: умеют анализировать произведения и сравнивать тексты разных жанров; умеют грамотно составлять рассказы в устной форме. Умения: выразительно читать произведения; определять и объяснять взаимосвязь содержания произведения с его названием.  умение прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам, устанавливать причинно-следственную связь между поступками героев, понимать символы, знаки. умение сотрудничать с одноклассниками в совместной деятельности; умение адекватно использовать соответствующую лексику.

Например, на уроке при изучении произведения Г.Х. Андерсен «Гадкий утёнок» обучающиеся получили задание «Спроси товарища, о какой дружбе идёт речь в сказке». Исходя из задания, ученики высказывали свое мнение, о какой дружбе идет речь в сказке, тем самым они учились выражать свои мысли одноклассникам, поддерживать диалог.

Также на уроках литературного чтения применялись приемы и методы по формированию речи в качестве развернутых ответов на вопросы. Например, на уроке по стихотворениям Г.Б. Остера «Вредные советы» применялся метод «ответь на вопрос» детям задавался вопрос «Как вы считаете, правильные ли советы дает автор?». Благодаря данному методу у обучающихся развивалось умение думать и грамотно излагать свои мысли на заданный им вопрос.

По формированию умения выражать свои мысли использовался еще такой метод «Составление рассказов». При работе над научно-публицистической статьёй «Кошка» дети составляли рассказ о своём домашнем животном. Примененный метод был эффективен, так как дети составляли свой рассказ в устной форме, и перед тем как рассказать о своем питомце, они переосмысляли все слова, которые хотели бы сказать, а только потом говорили. Исходя из данного метода можно сказать, что он оказался наиболее эффективным в работе с детьми, результат виден сразу.

На каждом уроке присутствовала постановка вопросов по изучаемому произведению. Вопросы, составляющие беседу, были целесообразны, т. е. шли в логической последовательности, все вопросы были заданы с определённой целью. Их назначение в том, чтобы направить внимание на такую особенность художественной детали произведения, которая может остаться незамеченной, возбудить мысль и чувства младших школьников с ОВЗ, чтобы способствовать обогащению их духовного мира, вызвать живой обмен мнениями. Не забывала так же о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному. Например, при разборе рассказа «Храбрый Персей» задавались такие вопросы, как «понравился ли вам рассказ?», «что запомнилось больше всего?», «какие чувства вызвал у вас этот рассказ?».

Так же на уроках использовала рассказ от первого лица. Допустим, после анализа картины из рассказа Л. Кассиля «Отметки Ирины Лебедевой» учащиеся составляли рассказ от имени девочки и собаки на тему «Как произошла встреча между Ириной Лебедевой и солдатом». Данный метод развивал у обучающихся устную речь, мыслительный аппарат, а также умение говорить свои мысли кому - либо (учителю, обучающимся).

На уроках был использован приём синквейна, это позволяло совершенствовать коммуникативные навыки и умения емко и лаконично выражать свои мысли. После анализа рассказа Г.Б. Остера «Как получаются легенды» дети составляли синквейн. Исходя из прослушанных синквейнов, я могу сказать, что большая половина класса начала активно думать, грамотно говорить, и направлять свои мысли именно в рабочую сторону [20].

Инновационный прием технологии развития умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения был и назывался он «Ромашка вопросов» или по - другому данный прием называют «Ромашка Блума». Метод раскрывает в себе систематику вопросов, основанных на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования. Ромашка вопросов состояла таким образом от простого к сложному. Первый лепесток назывался «Простые вопросы», второй «уточняющие вопросы», третий «Объясняющие вопросы», четвертый «Творческие вопросы», пятый «Оценочные вопросы», шестой «Практические вопросы». Данный прием я брала практически на все уроки литературного чтения. Такая классификация помогала мне научить детей задавать вопросы к тексту самостоятельно. Учащимся нравится формулировать и проговаривать вопросы к произведению (на любом этапе работы), работу я проводила в парах, группах и индивидуально. - Практические вопросы – «Как мы можем…?» «Как поступили бы вы…?» [19].

Проведя повторный анализ наблюдения за обучающимися на уроках литературного чтения, я увидела, что уровень формирования умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения стал намного выше, чем было до этого. Постепенно у обучающихся развивался интерес к тексту, к книге, к автору, к литературе как к искусству слова, а самым главным достижением стало то, что обучающиеся стали правильно формировать свои мысли и высказывать их грамотно. Целенаправленная и систематическая работа развивала обучающихся как нравственно, так и эмоционально, обогащала их субъектный опыт, словарный запас, формировала положительный интерес к чтению, пересказам текстов и создавала необходимые умения для дальнейшего изучения литературы. Все, грамотно примененные мной методы и приемы на уроках были эффективными, это можно увидеть на завершающем этапе работы.

Завершающим этапом моей работы стал контрольный эксперимент, цель его была такова: проследить, какие изменения произошли с обучающимися. Чтобы проследить динамику формирования умения выражать свои мысли у обучающихся, на контрольном этапе опытно-педагогической работы, я провела ту же методику (рис.2).

Рисунок 2. - Сравнительный анализ результатов наблюдения за уровнем формирования умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения.

Таким образом исходя из всего вышесказанного, я делаю вывод, что педагогическое условие – организация дифференцированного подхода реализовывалась на всех уроках литературного чтения. Данный подход важен и в плане формирования умения выражать свои мысли и формирование стремления у обучающихся самостоятельно развивать свое умение выражать свои мысли, излагать их четко и грамотно. Дифференцированный подход предлагает мыслительную разбивку обучающихся на группы с учетом особенностей каждого обучающегося. При подготовке уроков использовалось распределение обучающихся к тем или иным группам, с учетом их подготовки т.е. сильные, средние, слабые. Обучающимся были предложены задания с разными уровнями сложности.  Несмотря на это, самый низкий уровень по сложности соответствует требованиям учебной программы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Решив первую задачу и изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по теме «Педагогические условия формирование умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья при проведении уроков литературного чтения», мы пришли к следующим выводам, что на сегодняшний день современные ученые такие как Л. С. Выготский, И. А. Зимней, М. И. Лисина, С. Л. Рубинштейн, М. С. Соловейчик и др., а также учителя, занимающиеся проблемами развития речи и в общем устной речи, исходят из того, что сознание младшего школьника развивается в результате деятельности, а также в процессе практической деятельности формируется его мышление, а затем и речь, а также изучили характеристику умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения и узнали, что развитие умения выражать свои мысли – это сложный и длительный процесс, требующий систематического и целенаправленного вмешательства учителей, а также и логопедов.

Решив вторую задачу, мы пришли к такому выводу, что современные образовательные технологии, их грамотное использование на уроках литературного чтения способствуют формированию умения выражать свои мыли у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья, развивают творчество и фантазию, формируют умение взаимодействовать с одноклассниками, учителем, окружающим миром. Лишь через совместную деятельность с ребенком взрослый проникает в его душу, раскрывает ему мир своей души, помогает преодолеть трудности.

При решении третьей задачи, нами был описан опыт учителя по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения, и мы узнали, чтобы наиболее полно и точно выразить свою мысль, ребенок должен иметь достаточный лексический запас, поэтому работа над устной речью начинается с расширения и совершенствования словарного запаса. При этом слово рассматривается не только как лексическая единица языка, но и как грамматическая и синтаксическая единица предложения. Знакомя детей со словами, тем самым она готовит платформу для последующей работы над речью.

При решении четвертой задачи, мы провели анализ реализации педагогических условий по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения, провели наблюдение по формированию умения выражать свои мысли на первоначальном этапе, выявили проблемы и затруднения, провели систематическую работу с применением методов и приемов на уроках литературного чтения, выполнили сравнительный анализ наблюдения результатов на втором этапе, увидели, что уровень сформированности умения выражать свои мысли на уроках литературного чтения стал намного выше, чем был на первоначальном этапе.

При решении пятой задачи, нами были составлены методические рекомендации с циклом конспектов по формированию умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями на уроках литературного чтения.

Таким образом, формирование умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ограниченными возможностями здоровья на уроках литературного чтения является актуальной проблемой современного образования. Цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза доказана. Исследование можно считать завершенным, но вместе с тем многоаспектность и актуальность проблемы коммуникативных универсальных учебных действий обучения младших школьников на уроках литературного чтения подчеркивает необходимость дополнительного изучения.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

Нормативно - правовая база

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт основного    общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2018 год. -  [утверждён приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897].- Москва: Просвящение, 2018.- 48 с

2.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изменениями и дополнениями на 2021 год. - [утверждён приказом Минобрнауки России от 6.10.2009 №373].- Москва: Просвящение, 2021.- 53 с.

3.     Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 № 978-5-04-116767-7: текст с изменениями и дополнениями на 2020: [Принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 1.07.2020]. – Москва: Эксмо, 2020. – 64 с.

Основная литература

4.     Апетян, М.К. Психологические и возрастные особенности младшего школьника / М.К. Апетян // Молодой ученый. ‒ 2019. ‒ №14. ‒ С. 243‒ 244.

5.     Ахтырская, Е.Н. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО / Е.Н. Ахтырская // Инновации в науке. ‒ 2020. ‒ № 9 (58). ‒ С. 67‒ 71.

6.     Антонова, Е.С. Методика преподавания литературного чтения/ Е.С. Антонова. – Москва: Академия, 2017. – 458 с.

7.     Барышникова, Е.В. Психология детей младшего школьного возраста: учебное пособие / Е.В. Барышникова. – Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2018. – 174 с.

8.     Ефимова, Л.Н. Новое обращение. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л. Н. Ефимова. – М.: Просвещение, 2020. – 301 с.

9.      Желтовская Л.Я, Особенности развития умения общаться у младших школьников с ОВЗ/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. – 2018. – № 5. – С.

10. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе//От действия к мысли: Пособие для учителя/А.Г.Асмолов. — 2-е издание М.: Просвещение,2020. —27с., С.119—123

11. Гришанова И.А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников с ОВЗ/ И.А. Гришанова// Автореферат диссертации. – Ижевск, 2018. – 27с.

12.  Общая психология: учебное пособие для студентов пединститутов / под ред. В. В. Богославского. - М.: Просвещение, 2021. - 22с.

13.  Приходская, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Приходская. – М.: Тривола, 2023. – 351 с.

14.  Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2019. - 640 с.

15.  Подласый, И. П. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн/ И. П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2022. - 576 с.

16.  Шкуричева, Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство развития коммуникативной компетентности / Н.А. Шкуричева // Начальная школа. – Москва: Академия, 2019. – №11. – С. 11-15.

Интернет – источники

17.  Как научиться обучающемуся выражать свои мысли // Как выражать мыли: [сайт]. – 2019. - URL // https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2016/04/29/kursovaya-rabota-vneurochnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-razvitiya :  //  (дата обращения 21.03.2023)

18. Педагогические условия формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с ОВЗ // Курсовая работа: [сайт]. – 2022. – URL // http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/10406/2/10Skripova.pdf.  Скрипова С.В. // (Дата обращения 26.04.2023)

19.  Понятие универсальных учебных действий // Универсальные учебные действия: [сайт]. – 2018. URL // https://nsportal.ru/ elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/4204/Введ.Токарева В. Ю. ВКР.pdfsequence1 // (Дата обращения: 03.02.2023)

20.  Фгосурок: [сайт]. – 2015. UR // https://nsportal.ru/ www.sites.google.com/site/fgosurok/uud. (Дата обращения: 12.02.2023)

21.  Федеральный государственный Стандарт начального общего образования // ФГОС НОО: [сайт]. – 2009. URL  // https://nsportal.ru/ https://fgos.ru/fgos/fgos-noo //(Дата обращения: 26.03. 2023)

22.  Формирование у младших школьников умения строить речевые высказывания в процессе обучения // Начальное образование: [сайт]. – 2019. – URL // https://nsportal.ru/ http://elib.cspu.ru/xmlui/bitstream/handle/123456789/6063/Притчина М. Н. ВКР // (Дата обращения: 03.04.2023)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

«Методические рекомендации с циклом конспектов «Формирование умения выражать свои мысли как компонента коммуникативных УУД у младших школьников с ОВЗ на уроках литературного чтения»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Скачано с www.znanio.ru