Реферат психология по теме «Проявление и развитие творческих способностей детей»

Краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«НОРИЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

 

Специальность 44.02.01

«Дошкольное образование»

 

 

 

Реферат по дисциплине:

 

«Психология»

 

 По теме:

 

«Проявление и развитие творческих способностей детей»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                          Выполнила:

Баранова Е. А

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 2020 год

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………..		3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ………………………………………………		4
1.1.	Проблема творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов…………………………………………………………..	4
1.2.	Понятие творчество и творческие способности………………….	5
ГЛАВА II. ПРОЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ………………………………………………...		9
2.1.	Природа и факторы развития способностей………………………	9
2.2.	Условия для развития творческих способностей…………………	10
2.3.	Методы и средства для развития творческих способностей…….	11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………		14
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………………………….		15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                         

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

 

Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально - психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Именно поэтому творчество все чаще рассматривается как наиболее содержательная форма психической активности, универсальная способность, обеспечивающая успешное выполнение самых разнообразных видов деятельности.

Выявление и развитие творческих способностей у детей - одна из главных задач в воспитании современного ребенка. Это сложный и длительный процесс, когда дети получают первые яркие впечатления, приобщаются к миру искусства, овладевают разными видами деятельности: игровой, художественной, танцевальной и др.

Творчество является одной из содержательных форм психической активности детей. Оно рассматривается в качестве универсального средства развития творческих способностей, позволяющего достичь устойчивой адаптации к новым условиям жизни.

Именно в детстве закладывается потенциал творческого будущего человека. Развитие творческих способностей детей происходит посредством продвижения и осуществления новых нестандартных идей. Способности детей можно выявить при условии личной заинтересованности ребенка в той или иной деятельности, которая проявляется рождением творческого порыва.

Целью данной работы является: обоснование условий, методов и средств для проявления и развития творческих способностей детей.

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ

 

1.1. Проблема творческих способностей в исследованиях педагогов и психологов

С психологической точки зрения дошкольное детство является благоприятным периодом для развития творческих способностей потому, что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. Кроме того, мышление дошкольников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено стереотипами и более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Дошкольное детство также является сенситивным периодом для развития творческого воображения.

Исследования Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева и др. показывают, что именно в старшем дошкольном возрасте, по сравнению с ранним детством, появляется новый тип деятельности - творческий. Своеобразие данного типа состоит в том, что он рождает возможность идти от мысли к ситуации, а не наоборот, как в более раннем возрасте. Однако, характеризуя особенности творческой деятельности детей старшего дошкольного возраста, педагоги и психологи подчеркивают ее специфичность. Так, многие из компонентов творчества в этом возрасте только начинают развиваться, хотя субъективно ребенок постоянно открывает что-то новое.

В исследованиях, посвященных проблемам развития детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт, характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы в применении уже освоенных приемов работы по отношению к новому содержанию, нахождение оригинальных способов решения поставленных задач, использование разных видов преобразований. [6; с.7].

По мнению Л.С. Выготского, основной закон детского творчества заключается в том, что ценность его следует видеть не в результате, не в продукте творчества, а в самом процессе такой деятельности. [4; с.26]

Н.А.Ветлугина считает, что, открывая новое для себя, ребенок одновременно открывает взрослым новое о себе, и потому отношение к детскому творчеству должно быть педагогическим. При этом в оценке детского творчества акцент нужно делать не столько на результат, сколько на сам процесс деятельности. Именно поэтому Н.П. Сакулина рассматривает формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, как непременные составные творчества.

 

1.2. Понятие творчество и творческие способности

Н.Н. Поддьяков отмечал, что в детском возрасте творчество следует понимать, как механизм развития разнообразных деятельностей ребенка, накопления опыта, личностного роста.

Д.Б. Богоявленская в широком контексте определяет творчество как выход за пределы уже имеющихся знаний. Расположенность к творчеству - высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой сфере человеческой деятельности. [1; с.282]

Творчество можно определить, как деятельность, направленную на создание новых материальных и духовных ценностей, обладающих новизной и общественной значимостью. Это один из видов деятельности, направленный на решение творческой задачи, для которой необходимы объективные (социальные, материальные) и субъективные (знания, умения, творческие способности) личностные условия, результат которой обладает новизной и оригинальностью.

Н.П.Сакулина [9; с.125] формирование таких качеств личности, как самостоятельность, активность, инициатива, проявляющиеся в процессе деятельности, рассматривает как непременные составные творчества.

Согласно Я.А. Пономареву творчество в самом широком смысле - взаимодействие, ведущее к развитию. [8; с.18]

М.М. Бахтин говорил, что творчество не сводится к технике делания, а является духовно-нравственным зарядом к действию.

Проанализировав данные понятия, можно выделить некоторые особенности:

1. Творчество - это деятельность;

2. Целью этой деятельности является порождение чего-то нового, оригинального, того, что не существовало ранее для субъекта творческой деятельности.

Дошкольный возраст - благоприятный период для развития творчества.

Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе - способности и склонности. [6; с.5].

Способности - индивидуально-психологические особенности лич­ности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Они тесно связаны с общей направ­ленностью личности, с тем, насколько устойчивы склонности человека к той или иной деятельности. Уровень и степень разви­тия способностей выражают понятиями таланта и гениальности. [5; с.69]

Л.А. Венгер под способностями понимает двигательные и индивидуально-психологические особенности личности, имеющие отношение к успешности выполнения некоторой деятельности, но не сводящиеся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность в какой-либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

В отечественной психологии ведущим остается определение Б.М.Теплова, который выделил основные признаки способностей:

- индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

- особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей;

- особенности, которые не сводятся к наличным знаниям, умениям, навыкам, но которые могут объяснять легкость и быстроту приобретения знаний и навыков.

Согласно теории Л.С. Выготского, во всяком исторически возникшем приобретении человеческой культуры отложились, материализовались исторически складывавшиеся в ходе этого процесса человеческие способности (психические процессы определенного уровня организации).

Л.С. Выготский выделил такие характеристики способностей:

1. Понимание способностей как существующих в культуре способов взаимодействия с действительностью.

2. Развитие способностей рассматривается как подчиненное закономерностям целостного развития сознания и анализируется в контексте этого целого.

3. Развитие способностей характеризуется через освоение ребенком достижений культуры.

Таким образом, процесс развития способностей является интегративным образованием существующих в культуре способов человеческого познания.

И.П. Волков, соединяя понятия «творчество» и «способности», говорит о способности к неординарному мышлению, умению в обычном подмечать необычное, видеть проблемы, анализировать события, явления и находить в них закономерности. Общие творческие способности включают в себя специальные музыкальные, литературные, художественные и т. д. Существует достаточно психологических оснований считать, что потенциал творчества несет в себе каждый ребенок. [3; с.78]

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности. Так что же такое творческие способности на самом деле?

Термин «творческие способности» относится к умственным способностям. Общие способности делятся на интеллект, обучаемость и креативность. Э.П. Торренс писал о существующих взглядах на креативность как на составную часть (любой) одаренности, которая определяется, как высокий уровень развития каких - либо способностей.

Роль творческих способностей в становлении и развитии ребенка нельзя рассматривать, не затрагивая вопрос о его характере, ибо именно характер и является одной из самых существенных сторон личности. Отечественная психология трактует характер, как наиболее ярко выраженные и своеобразные психические черты, присущие данному индивиду. Эти черты налагают определенный отпечаток на поведение, действия детей. [2; с.18]

А. А. Мелик-Пашаев рассматривает детское творчество как результат потребности ребенка в выражении своего внутреннего мира. Условно он выделяет три уровня художественной одаренности:

- эстетическая позиция личности;

- творческое воображение;

- совокупность специальных знаний, умений и навыков [7; с.13].

Таким образом, сам процесс детского творчества развивается на основе двух подходов. С одной стороны, как указывал Л.С.Выготский, нужно культивировать творческое воображение, с другой стороны, в особой культуре нуждается процесс воплощения образов, создаваемых творчеством. Только там, где имеется достаточное развитие одной и другой стороны, детское творчество может развиваться правильно, поэтому нужно давать ребенку то, что мы вправе от него ожидать. [4; с.74]

 

ГЛАВА II. ПРОЯВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

 

2.1. Природа и факторы развития способностей

 

Прежде чем говорить о природе способностей, необходимо познакомится с понятием задатков, т.к. они являются природными предпосылками способностей.

Психологи признают известную роль природных, биологических факторов как природных предпосылок развития способностей. Такие природные предпосылки развития способностей называют задатками.

Задатки - некоторые врожденные анатомо - физиологические особенности мозга, нервной системы, анализаторов, которые обуславливают природные индивидуальные различия между людьми. Задатки влияют на развитие и формирование способностей. Следует помнить, что задатки не заключают в себе способностей и не гарантируют их развития. Задатки - это только одно из условий формирования способностей. Нельзя считать, что каждой способности соответствует свой определенный задаток. [4; с. 29 - 30]

    Задатки создают предпосылки для развития способностей, служат для них основой, но совершенно не однозначны им и не определяют их развития «автоматически». Способности не заключены в задатках. Задаток не потенциальная способность (а способность - не задаток в развитии), так как анатомо - физиологическая особенность ни при каких условиях не может развиваться в психическую особенность. Существенной характеристикой задатков является их многозначность, поскольку на основе одних и тех же задатков (например, хорошее цветоразличение) могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Первые задатки творческого подхода проявляются в ребенке очень рано.

 

 

2.2. Условия для развития творческих способностей

Развитие творческих способностей ребенка - это важная задача учебного и воспитательного процессов, так как позволяет проявить инициативу и познавательную активность, стимулирует интерес к творческому поиску себя и познанию мира.

Одним из важнейших факторов творческого развития детей является соз­дание условий, способствующих формированию их творческих способностей. В рамках ДОУ эти условия должны быть основаны на дидактических принципах:

· Научности.

· Систематичности.

· Последовательности.

· Доступности.

· Наглядности.

· Индивидуального подхода.

Все эти принципы в совокупности дают тот результат, на достижение которого они направлены. В данном случае они направлены на развитие творческих способностей, которые в свою очередь достигаются использованием различных средств обучения.

Условием развития творческих способностей является обучение, в процессе которого формируются знания, умения, навыки, способы действия, способности, позволяющие ребенку реализовать свой замысел. Для этого знания, умения должны быть гибкими, вариативными, навыки - обобщенными, то есть применимым в разных условиях.

Следующим важным условием является - учет индивидуальных особенностей ребенка. Важно учесть и темперамент, и характер, и особенности некоторых психических функций, настроение ребёнка, с которым он приступает к работе. Поэтому на занятиях или в самостоятельной художественной деятельности должна царить атмосфера доверительного общения, сотрудничества, веры в ребёнка, поддержка при неудачах.

Еще одним важным условием является взаимодействие с семьей воспитанников. Создание доверительных отношений, повышение педагогической компетенции, такие формы работы при взаимодействии с семьей, как организация целенаправленной досуговой деятельности старших дошкольников в дошкольном учреждении и семье: обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально-интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование методов и приемов. Методы и приемы необходимо варьи­ровать в зависимости от вида творчества, формы организации про­цесса, индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников. Чем разнообразнее методы, тем больше вариантов подачи мате­риала.

 

2.3. Методы и средства для развития творческих способностей

Метод - от греческого «methodos» - путь исследования, способ достижения какой - либо цели, решения конкретной задачи. Он выступает как совокупность подходов, приемов, операций практического или теоретического освоения действительности.

Существуют основные методы и приемы при работе с детьми в ДОУ: практические, наглядные, словесные.

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных заданных действий. Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно- исполнительские, творческие.

Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами.

Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится - наблюдение, рассматривание рисунков, картин, просмотр мультфильмов и т.д.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

Художественно-речевая деятельность дает большие возможности для развития творческих способностей дошкольников. Под художественно-речевой деятельностью понимается деятельность, возникающая у ребенка, под влиянием литературного или фольклорного произведения.    Произведения детской художественной литературы, предусмотренные программой воспитания для работы с детьми дошкольного возраста, способствуют расширению их опыта и знаний об окружающем мире, формированию положительных моральных и волевых качеств, закладывают основы мировоззрения, учат понимать и любить прекрасное, обогащают их словарный запас, способствуют формированию выразительного, образного, литературного языка.

Одним из средств является также система работы по музыкально-творческому воспитанию детей. Благодаря своим особенностям музыка активно воздействует на развитие воображения, которое лежит в основе любого вида творчества.

Развитие творческих способностей детей происходит посредством игр и общения. Игра, является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.  Игра - отражение жизни. Детское творчество проявляется в замысле игры и поиске средств его реализации. Дидактические, игры-драматизации, сюжетно-ролевые требуют от ребенка творческих решений, фантазии, воображения.

Театр - это искусство, а искусство - это творческий акт. Театрализованная деятельность - это хорошая возможность раскрытия творческого потенциала ребенка, воспитание творческой направленности личности. Творчество проявляется в том, что ребёнок передаёт свои чувства в изображаемом действии, варьирует своё поведение в роли. Создавая свой художественный образ персонажа, у детей развивается творческое воображение, ассоциативное мышление, речь, умение видеть необычные моменты в обыденном.

Наиболее эффективным средством для развития творческих способностей является продуктивная деятельность. На формирование изобразительных умений старших дошкольников огромное влияние оказывает процесс обучения рисованию, лепке, аппликации, конструированию, который должен быть построен на позициях грамотного педагогического руководства.

Одна из задач обучения продуктивной деятельности состоит в том, чтобы развивать творческие способности детей. Поэтому должны быть подобраны такие приемы руководства занятием, которые будут направлены на формирование активности, самостоятельности ребенка, овладение им обобщенными способами действия, позволяющими создавать изображения многих предметов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

 

Творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.

Детское творчество - явление уникальное. Многие педагоги и психологи, как отечественные, так и зарубежные, подчеркивают большое значение занятий разными видами творчества во всестороннем развитии личности ребенка. Создание чего - то инновационного, нестандартного, ценного происходит в различных видах творческой деятельности. Возможность воплощать идею, определяющую внутренний мир самого ребёнка и его отношение к миру отражает основную цель развития творческих способностей.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что проявление и развитие творческих способностей детей является неотъемлемой частью общественной жизни.

Современному обществу необходимы творчески мыслящие люди, и воспитание творческой личности должно начинаться с детства. Значительными возможностями для развития творческих способностей обладают дошкольные образовательные организации. Грамотная организация детского творчества приводит к проявлению и развитию творческих способностей личности, что в дальнейшем поможет ей в успешной самореализации в жизни.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 

 

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия» 2002. - 320 с.

2. Ветлугина Н.А. «Художественное творчество и ребенок». Монография. Под ред. Н.А. Ветлугина, М. «Педагогика». 2001 г.- 288 с.

3. Волков И. П. Учим творчеству М.: Педагогика, М. «Просвещение» 2008 - 88 с. (переиздание доработанное и дополненное).

4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. - Психологический очерк: книга для учителя. М. «Просвещение» 2002г.- 93стр.

5. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высших и средних педагогических учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

6. Котова Е.В., Кузнецова СВ., Романова Т.А. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128 с. - (Библиотека Воспитателя).

7. Мелик-Пашаев, А. А. Педагогика искусства и творческие способности / А. А. Мелик-Пашаев. - М.: Знание, 2010. - 96 с. (переиздание доработанное и дополненное).

8. Пономарев Я. А. Психология творчества, Москва: Наука. 2000 - 300с. (переиздание доработанное и дополненное).

9. Сакулина Н.П. Развитие художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста /М. Просвещение, 2009г. - 99 стр.

Электронный ресурс:

10. Кондратьева Н. В. Сущность понятия «творческие способности» // Концепт. -2015. - № 09 (сентябрь). - ART 15320. - 0,5 п. л. – URL: http://e-koncept.ru/2015/15320.htm. дата обращения: (10.01.2020)