Реферат " Общие основы педагогики"

Общие основы педагогики. Педагогика как наука. Система педагогических наук. Тема 2.1. Возникновение  и развитие педагогики Задания для самостоятельной работы Цель: выяснить, как зарождались педагогические знания, каковы этапы становления  педагогики как науки, проанализировать современные подходы  к пониманию  педагогики  как отрасли научного знания, практической деятельности, учебной дисциплины  «Педагогика».          Задание 1. Составьте опорную таблицу педагогических идей великих педагогов  прошлого и настоящего. Становление педагогики как науки Историческая  обстановка Общественно­ педагогическое  движение 60­х  годов  способствовало  оформлению  педагогического  призвания  К.Д.Ушинского.   Педагогические  произведения «Родное слово»     «Детский мир» «Человек как  предмет  воспитания, опыт  педагогической  антропологии"  Ф.И.О. педагога Константин  Дмитриевич  Ушинский  Годы  жизни 1824­ 1870 Теоретический вклад в педагогику Воспитание должно  действовать не на одно увеличение запаса  знании, но и на  убеждения человека».   Д.Ушинский упорно  боролся за  осуществление  воспитания и обучения детей в семье, детском  саду и школе на  родном языке. Это  было передовым  демократическим  требованием. Он  доказывал, что школа,  обучающая на чужом  языке, задерживает  естественное развитие  сил и способностей  детей, что она  бессильна и бесполезна для развития детей и  народа. Блонский П.П. 1884  ­ 1941  Революционное  движение в  России.  Становление  Советской власти.. Беспрмзрничество. Его педагогические  идеи: обучение и  воспитание должно  осуществляться на  основе знаний  закономерностей  развития ребенка;  уважение личности  «Педология»   «Задачи и  методы  народной  школы» «Очерк детской  сексуальности» Блонский ­­ Революционное  движение в Рос­ сии. Становление  Советской власти.. Беспрмзрничество. 1888­  1939 Сухомлинский В. А 1918 ­  1970) автор первого  учебного  пособия по  педагогике в  советской  России. «Педагогическая поэма»  «Флаги на  башнях»  «Книге для  родителей» «Педагоги  пожимают  плечами»     «Один день  коммуны»,  «Перевернутые  страницы»   «Конституция  страны ФЭД».  «Сердце отдаю  детям»  "Рождение  гражданина"   "О воспитании" ребенка, его  потребностей и  интересов;  разностороннее  развитие личности  ребенка (умственное,  нравственное,  эстетическое,  трудовое). Он создал теорию  воспитательного  коллектива как формы педагогического  процесса, в котором  формируются  присущие  объединению людей  нормы, стиль жизни,  отношения. Макаренко разработал вопросы  строения и  организации  коллектива, методов  воспитания в нем,  методику  формирования  сознательной  дисциплины, создания  воспитывающих  традиций.   Сухомлинский вводит  новые понятия ­­  «коллективная  духовная жизнь»,  «интеллектуальный  фон класса».  Взаимодействие  разнообразных  интересов и увлечений, обмен духовными  приобретениями,  знаниями повышает  «интеллектуальный  фон», повышает  общий уровень  развития детей, вызывает стремление  больше узнать и тем  самым помогает в  главном ­­ в учении, а  ведь учение ­­ главный совместный труд в  школьном коллективе.                                                                   Задание 2.     Беседа с классиком педагогики          Выберите одного из классических представителей русской  или зарубежной  педагогики и на основании хрестоматии или оригинальных трудов великих педагогов  сформулируйте вопросы, на которые можно найти ответы в трудах этого классика.  Вопросы к Блонскому П.П. 1.  Актуален ли вопрос о народной школе в настоящее время? 2. Были бы внесены   в настоящее время коррективы в работу "Трудовая школа" (1919),  где  были сформулированы принципы, сохраняющие актуальность до настоящего времени:  неразрывная связь трудового обучения с общим образованием, связь содержания. 3. В "Психологических очерках" (1927) выдвинуто оригинальное представление о  происхождении и развитии психической жизни, трактуя ее как ряд разных уровней  психической деятельности, начиная от сна (примитивного психического состояния) до  высших интеллектуальных функций. Принципиально важное значение имели его  исследования мышления, речи, памяти, эмоций, а также взаимосвязи и взаимодействия  психических процессов. Раздел 2.  Общие основы педагогики Педагогика как наука. Система педагогических наук. Тема 2.3. Основные педагогические понятия. Задания для самостоятельной работы Цель: выясните сущность основных понятий педагогики, покажите их взаимосвязь, используя опорную схему.               Задание №1. Составление словаря педагогических понятий. Словарь см. Тема 3.5. «Методы и средства обучения».                                      Терминологические словари Религиозные термины и понятия   Социально­экономические термины и понятия    Педагогические термины и понятия   Словарь по консервации документов  Социально­экономические термины и понятия Словарь ­ справочник включает около 2000 терминов и адресован библиотечным работникам,  работникам средств массовой информации и другим специалистам, которые работают с  социально­экономической и правовой литературой. При его составлении учитывался интерес  к такой современной тематике, как: социальная политика, национальное самосознание,  валютное регулирование, ценные бумаги и т.д. Для содержательно­близких понятий широко  используется система ссылок, что помогает более глубокому осмыслению терминосистемы и  дает возможность ознакомиться с несколькими дополняющими друг друга статьями.     Религиозные термины и понятия Разработка словаря терминов по религии является продолжением работы по составлению  терминологического словаря по социально­экономической тематике (электронная версия).  Настоящее издание не является нормативным и содержит определенный минимум понятий  (около 1000), расположенных в алфавитном порядке. Появление большой массы религиозной  литературы разного толка, ее многоплановость и сложность вызывает много вопросов как у  рядовых читателей, так и у индексаторов, которые эти материалы должны обрабатывать.  Словарь адресован в первую очередь работникам библиотек, а также широкому кругу  пользователей, желающих получить ознакомительную информацию. Его основными компонентами являются справочная статья, состоящая из заголовка, в  котором обозначена ее тема, текст и ссылки. Целевая направленность издания определила его  нетрадиционность. Особенностью является то, что помимо перечисленных структурных  элементов, к ним добавляются индексы ББК по таблицам для научных библиотек, Вып. XXII,  и по таблицам для областных библиотек, Вып. 4, что поможет существенно облегчить работу  индексатора при обработке религиозной литературы.  Работа над словарем проводится с использованием накопленного опыта индексирования  соответствующей литературы и ведения терминологической картотеки. Тем не менее, следует иметь ввиду, что данное издание позволит учитывать широкий спектр интересов. Особое  внимание уделено толкованию понятий, относящихся к мировым религиям (христианству,  исламу, буддизму). В словаре применяется обычная для справочных изданий система  отсылок, связующих ссылок и сокращений. Ссылки на родственные темы представляют собой  локальный справочный аппарат.  Педагогические термины и понятия Терминологический словарь по педагогике предназначен в первую очередь библиотечным  работникам и педагогам, но будет интересен психологам, социологам, а также учащимся и  абитуриентам. Словарь является продолжением электронной версии "Терминологического словаря библиотекаря", имеющей две предыдущие части: "Социально­экономические  термины и понятия" и "Религиозные термины и понятия", которые были подготовлены  сотрудниками РНБ в 1998­2001 гг.  Электронная версия словаря подготовлена на основе современных источников (текущая  литература последних лет): энциклопедических словарей, справочников по педагогике,  отдельных авторских трудов и статей. При его составлении были использованы прежде всего  такие авторитетные издания как "Педагогический энциклопедический словарь" под редакцией Б. М. Бим­Бада, изданный в 2002 году, и "Словарь по образованию и педагогике" под  редакцией В. М. Полонского, изданный в 2004 году. Эти издания составляют основную базу  данного словаря.  Составители данного словаря обращались к истории развития термина для уточнения  первоначального значения слова и истоков появления термина (первичный язык); помимо  обычной словарной статьи (термин и определение) использовали систему ссылок и отсылок  ("см." и "см. также"). Например, приводятся ссылки на фамилии создателей новых терминов.  Если понятие не имеет общепринятого определения, приводится несколько толкований.  Каждое определение имеет ссылку на источник информации с указанием страниц. Там, где  это необходимо и возможно, в помощь индексатору, после словарной статьи указывается  индекс по таблицам ББК для научных библиотек.  Данный словарь содержит в себе около 3 тысяч терминов и понятий (2 797 словарных статей).   Терминологический словарь по консервации документов Двуязычный англо­русский переводной словарь эквивалентов слов и выражений,  использующихся в такой специфичной области, как консервация документов на бумаге.  Создан совместными усилиями трех библиотек: Библиотекой иностранной литературы  им.М.И.Рудомино, Российской государственной библиотекой и Российской национальной  библиотекой. Каждая библиотека переводила свою часть словаря, затем следовали обмен  переводами и взаимное корректирование. При переводе принимались во внимание немецкие и  французские эквиваленты. За основу был взят Терминологический словарь по консервации  документов на пяти языках, созданный Национальной библиотекой Венгрии.    Задание №2. Заполнение таблицы  «Классификация типов понимания образования».   Классификация типов понимания образования «Образов ание»   личностно ­ ориентир ованное    Основным признаком личностно­ориентированного типа образования является  наличие личности в качестве объекта или предмета образования, а также  определенный вектор ориентированности образования – либо на личность, либо от неё. Если вектор направлен «на личность», это означает понимание  образования как процесса формирования учащегося, если вектор исходит «от  личности» ­ происходит её выращивание, развитие. Возможно, конечно, и  чередование направлений вектора, но именно эти две крайние позиции  являются индикаторами доминирующей целевой установки. Личность отличается от человека, прежде всего, социальной заданностью,  привитием индивиду функций субъекта социальных отношений. Поэтому в  личностно­ориентированном обучении (и образовании) определяющую роль  играет социум, общество. Чьи и какие ориентиры – личности или общества –  будут доминировать в целевых установках, от этого зависит «степень  личностности» личностно­ориентированного образования. Баланс целей  осуществляется с помощью выбираемых теоретических моделей и систем Выращивающее «от ребенка». В массовой школе этот подход  присутствует пока на стадии  терминологической целевой обозначенности и некоторых дидактических элементов, таких  как индивидуальный план (программа)  обучения, индивидуальная траектория  обучения, портфолио и т.п. Заметим, что в  данном случае происходит отход от  социального центра тяжести образования в  сторону личности, индивидуальности. Данный тип образования становится мостиком к  другим типам образования, которые  фиксируются понятиями «индивид»,  «персона», «субъект», «человек». обучения, например, с помощью компетентностного подхода. При таком  подходе происходит освоение учениками личностно значимых для них и ­  одновременно ­ для социума знаний, умений, способов деятельности, связанных с реальными объектами изучения. Обязательным становится опыт деятельности ученика по отношению к этим объектам (например, при обучении биологии  требуется рассматривать пестики и тычинки не на картинке в учебнике, а на  настоящем цветке) и минимально необходимая оспособленность, т.е. владение  учеником знаниями, умениями, способами деятельности в связи с изучаемыми  объектами, наличие эмоционально­личностного отношения к ним. Формирующее  представляет собой  адаптированное к новой  терминологии традиционное  авторитарное образование с  его внешне заданным для  каждой личности вектором  педагогического воздействия.  В этом подтипе личностно­ ориентированного обучения  именно школе, учителю  предлагается «доходить» до  каждого ученика с единым  содержанием образования.  Личностные различия  учащихся учитываются  настолько, насколько это  помогает обеспечить усвоение  ими внешне заданного  содержания образования. Смысл человекосообразного образования определяется смыслом человека.  Существуют различные понимания человека. В зависимости от ответа на  вопрос «что есть человек» устанавливается и реализуется та или иная система  его образования. В нашем понимании, у каждого человека есть своя система  координат, по отношению к которой он живет и действует, устанавливает  ценностные основания, реализует свой путь. Существование иных систем  координат и измерителей возможно (например, в виде общечеловеческих,  религиозных или иных ориентиров), но человеку предоставляется право на  собственную систему координат, на индивидуальную траекторию движения по  отношению к ней. К любым другим системам он может, а в ряде случаев  должен относиться, принимать их, например, осуществляя деятельность в  рамках группы, коллектива, школы, региона и т.п. Человеко сообразно е