Реферат "Характеристика целостного педагогического процесса"

Характеристика целостного педагогического процесса Тема  .Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса Задания для самостоятельной работы Цель: выясните сущность теории образования и обучения, причины возникновения и развития теории образования и обучения в соответствии с изменяющимися общественными  потребностями; осмыслите сущность обучения как общения между преподавателем и  учащимися.           Задание №1. Составьте педагогический кроссворд, где в качестве ответов необходимо  оперировать педагогическими терминами и понятиями, используя знания изученного  материала По горизонтали 2. Совокупность фундаментальных научных установок 4. Предмет педагогики 5. Умение совершенствовать свои личностные качества 6. Содержание и методы воспитания основан­ные на традициях различных этносов 7. Функция связанная с коррекцией образова­тельных систем будущего 9. Процесс приобщения человека к ценностям общества 10. Процесс сохранения своеобразия психиче­ской организации 11. Наука тесно связанная с педагогикой 12. Деятельность учителя 15. Процесс и результат усвоения системы зна­ний 17. Автор труда великая дидактика 18. Содержательное наполнение термина Есть большая доля истины в том, когда иной раз говорят: голова даже самого 19. Автор книги человек как предмет воспита­ния 20. Абсолютизация научного знания По вертикали 1. Базовые понятия в понятийно­терминологической системе  3. Педагогика по своей природе  5. Самостоятельная деятельность по поиску и усвоению знаний  8. Функция педагогики описывающая и анализирующая педагогический опыт  13. Процесс овладения умениями и навыками под руководством педагога  14. Наука связанная с педагогикой по происхождению  16. Источник воспитания .           Задание №2. Подборка публикаций из периодических изданий на тему «Сущность  обучения в современном образовании».  Сущность процесса обучения как общедидактической категории, ее значение для  рациональной  организации учебно­воспитательного процесса.   Дидактика (от греч.  “didaktikos” – поучающий и “didasko” ­ изучающий) – часть педагогики, разрабатывающая  проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в  сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке  (Ратихия) (1571­1635) для обозначения  искусства обучения. Аналогичным образом, как “универсальное искусство обучения всех  всему”, трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX века немецкий педагог И. Ф.  Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего  обучения. Неизменным со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики –  разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также  проблемы: когда, где, кого и зачем учить.   способного человека мало чего стоит без хорошего образования. Но, чтобы обеспечить человеку такое образование, нужно хорошо обучать его, правильно осуществлять этот сложнейший педагогический процесс. Важнейшая и непреходящая задача школы – добиваться от учащихся глубокого и прочного усвоения научных знаний, вырабатывать умения и навыки применять их на практике, формировать материалистическое мировоззрение и нравственно­эстетическую культуру. Говоря иначе, нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся хорошо овладели изучаемым материалом, т.е. содержанием образования. Все это требует глубокого осмысления учителями теоретических основ обучения и выработки соответствующих методических умений. Но что же такое обучение как педагогический процесс? В чем состоит его сущность? Когда раскрывают эти вопросы, то прежде всего отмечают, что этот процесс характеризуется двусторонностью. С одной стороны, в нем выступает обучающий (педагог), который излагает программный материал и руководит этим процессом, а с другой – обучающиеся, для которых данный процесс принимает характер учения, овладения изучаемым материалом. Вполне понятно, что протекание этого процесса немыслимо без активного взаимодействия между обучающими и обучающимися. Данную особенность обучения некоторые ученые считают определяющей для раскрытия его сущности. Можно ли, однако, это определение считать достаточно исчерпывающим и ясным? Думается что нельзя. Дело в том, что хотя в процессе обучения действительно имеет место тесное взаимодействие педагога и учащихся, но основу и суть этого взаимодействия составляют организация учебно­позновательной деятельности последних, ее активизация и стимулирование, о чем в приведенном определении не говорится. А ведь это весьма существенно. Кому, например, неизвестно, что иной раз педагог при объяснении нового материала часто делает замечания отдельным учащимся, но, не возбудив интереса к уроку, не вызывает у них стремления к овладению знаниями. Как видим, взаимодействие есть, а стремление к овладению знаниями у учащихся нет. В этом случае обучение, естественно не происходит. Нельзя не учитывать и такую деталь. Взаимодействие, как правило, предполагает непосредственные контакты между педагогом и учащимися. В процессе же обучения такие контакты не всегда имеют место. Так, важным компонентом обучения является выполнение учащимися домашних заданий, однако вряд ли здесь можно говорить о их взаимодействии с учителем. Все это показывает, что сущностную характеристику обучения составляет не столько взаимодействие учителя  и учащихся, как таковое, сколько умелая организация и стимулирование учебно­познавательной деятельности последних, в каких бы формах она не протекала. В таком случае более правильным будет считать, что обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно­позновательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно­эстетических взглядов и убеждений. Из этого определения следует, что, если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если в той или иной мере он не стимулирует их учение, никакого обучения не происходит. В этом случае учащийся может лишь формально отсиживаться на занятиях . Другое определение дается в учебнике Пидкасистого.  Обучение – это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно­исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности.  Воздействия преподавателя стимулируют активность обучаемого, достигая при этом, заранее поставленной цели, и управляют этой активностью. Поэтому обучение можно представить и как процесс стимуляции внешней и внутренней активности ученика и управление ею. Учитель создает для активности обучающегося необходимые и достаточные условия, направляет ее, контролирует, представляет для ее успешного осуществления нужные средства и информацию. Но сам процесс формирования у школьника знаний, навыков и умений, процесс его личностного развития происходит только в результате его собственной деятельности.