Реферат "История дистанционного образования в России"

История Российского дистанционного обучения. Сама идея постоянного совершенствования  технологии обучения  является одной из ключевых в его эволюции М.П.Карпенко Оглавление 1. Введение……………………………………………………...................1 2. Развитие дистанционного образования за рубежом………………….2 3. Краткая характеристика этапов развития дистанционного образования ………………………………………………………………...................3 4. Развитие дистанционного обучения в России………………………..4 5. Методологические основы дистанционного обучения…...................5 6. Дидактические принципы дистанционного обучения……………….6 7. Организационные формы дистанционного обучения………………..7 8. Дистанционное обучение в России на современном этапе…………..9 9. Перспективы  и   сложности  развития  дистанционного обучения в  России…………………………………………………………………. .14 10.Заключение……………………………………………………………. .15 11. Список литературы…………………………………………………….17 1. Введение Эпиграфом к работе я взяла слова Михаила Петровича Карпенко   — российского учёного, изобретателя,  доктора технических наук, профессора; основателя,   президента   и  ректора  Современной   гуманитарной   академии (СГА),   вице­президента   Российской   академии   естественных   наук   (РАЕН), потому что они отражают суть дистанционного обучения, истории  развития которого посвящён мой реферат.     В   настоящее   время   дистанционное   обучение   является   одним   из перспективных  направлений  в  образовании. Оно  позволяет  осуществлять подготовку  кадров  без  отрыва  от  производства,  получать  образование  за пределами своего города или региона.  Развитие человечества осуществляется лишь на основе выработки новых знаний и передачи их внутри сообщества людей, ограниченного территорией, родом   и   другими   объективными   или   субъективными   факторами. Возрастающий   интерес   к   технологиям   дистанционного   образования объясняется, скорее всего, техническими и технологическими достижениями в области передачи и переработки информации. Дистанционное обучение – это социально­ориентированная технология обучения,   обеспечивающая   конституционное   право   и   социальные   гарантии всех граждан России в области образования, реально позволяющая получать высшее   образование   представителям   всех   социальных   слоев   населения, прежде всего ­ жителям отдаленных сельских районов. 1 Дистанционное обучение ­ это технология индивидуальной подготовки учащихся,   обеспечивающая   полный   контроль   учащегося,   индивидуальное планирование учебного процесса и тестирования на расстоянии из единого центра дистанционного обучения. Дистанционное   обучение   отвечает   требованиям   современной   жизни, особенно,   если   учесть   не   только   транспортные   расходы,   но   и   расходы   на организацию   всей   системы   очного   обучения.   Отсюда   все   повышающийся интерес   к   дистанционному   обучению   не   только   высшему,   но   к   самым различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека. Дистанционное   обучение   обеспечивает   необходимые   ресурсы   для одновременного получения слушателями параллельного обучения. Все   это   стало   возможно   благодаря   развитию   информационных технологий и Интернета. Но   далеко   не   всегда   дистанционное   обучение находилось на столь высоком технологическом уровне.  Для   того     чтобы     лучше     понимать     сущность     и     возможности   процесс   изучить   современных   инновационных   технологий   становления   данной системы, ее развитие.    нужно   Одним   из   видов   инноваций   в   организации   профессионального образования является введение  дистанционного обучения, историю развития которого мне и хотелось бы проанализировать в своей работе. В последние десятилетия дистанционные образовательные технологии в России   получили   интенсивное   развитие.   Министерством   образования   РФ разработано   специальное   направление,   научно­методическая   программа, выделены средства на развитие и становление дистанционного образования. Для   организации   дистанционного   обучения   многие   образовательные     учреждения   организуют   учебные   порталы.   Они       представляют       собой ресурсы,       которые       содержат       учебные     материалы,     задания     для самостоятельного   выполнения,   тесты   для   самопроверки   и   множество других     материалов.  Для   начала   рассмотрим,   что   положило   начало   дистанционному образованию     в     целом.     Так     как     на     начальных     этапах   оно   начало развиваться за рубежом, дадим краткий  обзор основных этапов.  2. Развитие дистанционного образования за рубежом.                      Начальный         этап     развития       дистанционного       образования наметился   в    середине   19   века    в   Европейских  странах. В частности, активное   участие   принимало   Соединенное   Королевство   и   Лондонский Университет.   В   1836     году   в     Объединенном   Королевстве   был   основан Лондонский Университет. Он позволял студентам из других  городов  сдавать экзамены,   при   условии,   что   они   учились       в   аккредитованных высших учебных   заведениях.   Таким   образом,     Университет     давал     возможность получить  высшее      образование  на  расстоянии.                     2 Основоположником   дистанционного   обучения   считается   Исаак Питман.     В     1840     году     он     начал     обучать     студентов   стенографии   в Объединенном Королевстве. Тогда это делалось с помощью отправки писем по   почте.   Именно   этот   год   считается   годом   создания   первого образовательного   курса   для   дистанционного   обучения.   Это     направление оказалось  востребованным  и  быстро  обрело  популярность.  Поэтому   в 1858 году возможность сдавать экзамены была предоставлена  студентам  из других  стран.  При  этом  было  неважно,    в каком учебном заведении они получали образование. Этот опыт обучения стали перенимать другие учебные заведения.  Стали  создаваться  колледжи,  которые  осуществляли   обучение по   почте,   в   соответствии   с   программой университетов.                В  1850  году  в  Германии  Густав  Лангеншайд  опубликовал так называемые   «обучающие   письма»,   которые   позволяли   учить   язык   всем желающим.                                                      В   Америке   также   предпринимались   первые   шаги в  развитии дистанционного   обучения.   В   1873   году   Анна   Элиот   Тикнор   начала разработку  систему  обучения  для      женщин,  которая  осуществлялась  с помощью  почтовых отправлений. В  её основе лежала английская программа «Общество поддержки домашнего обучения».                                                 Также   программа   обучения   по   почте   стала   появляться       в университетах в   некоторых штатах. В   газетах стали публиковать учебные материалы   для   рабочих   добывающих   отраслей,   правила   по   технике безопасности и много другой    информации,  необходимой  для  правильной организации         труда.  Такие  публикации  стали  очень  популярны.  Это привело к тому, что в   1891 году создали специальный курс, который стал моделью   программы   обучения   по   почте.   Она   охватывала     разнообразные предметы.   Уже   в     1882   году   в   Университете   Чикаго   было   создано первое   отделение           дистанционного обучения. В течение нескольких лет преподавание по почте появилось еще в нескольких учебных     заведениях в разных штатах.                                                  Чуть позже,  в  1911  году,  стали  появляться курсы дистанционного обучения   в   Австралии.   Они   проводились     на     вузовском     уровне     в Квинслендском   университете. Также было организовано обучение по почте для детей, которые проживают далеко от школы.                              За  довольно  короткий  срок  система  дистанционного   обучения распространилась  по  многим  странам.  В  том      числе – для   школ   и технических училищ.                                           3. Краткая   характеристика   этапов   развития   дистанционного образования  На первом  этапе  обучение  осуществлялось  в  рукописном  варианте. Учебники   издавались   в   бумажной   форме   и   доставлялись с помощью 3 почтовых отправлений. Издания в то  время не отличались высоким качеством печати и бумаги.  На     втором     этапе     книги     стали     более     качественными,     в       них появились   цветные   иллюстрации.   Также   материалы дополнялись аудио и видеозаписями. Этот этап относят к   1869   году, когда в   Великобритании появился Открытый университет.  Третий     этап     связан     с     активным     развитием     информационных технологий.  Сюда  относится  работа  с  электронной  почтой, возможность использования телеконференций, работа с графикой и мультимедиа. Иными словами, на современном  этапе  развития  общение  между  преподавателем   и студентом устроено максимально технологично и удобно.  4. Развитие дистанционного образования в России  В   нашей   стране   дистанционное   обучение   стало   развиваться   в     1917 году, после революции. В Советском Союзе  появилась система образования, которая   основывалась   на     консультациях.     Эта     модель     подразумевала заочное  обучение, когда преподаватель и студент не видели друг друга.             Эта система предлагала курсы на самых разных уровнях.  В  60­е годы в  СССР было открыто 11 заочных университетов, а также факультеты заочного образования.            На  начальном  этапе  дистанционное  образование  проходило по следующей   схеме.   В     начале   курса   проводились     установочные     лекции, присутствие     на     которых     являлось     обязательным.     Предоставлялось описание  курса,  и  выдавались  необходимые  материалы.  На  протяжении указанного  срока  студент  самостоятельно  изучал  информацию  по  курсу. При  этом  мог  созваниваться  или  переписываться  с  преподавателем.  По итогам   года    или   семестра  студенты  приезжали  в учебное  заведение  на сессию.            Эта система активно развивалась в  Советском Союзе,  но с  его распадом развитие дистанционного образования   в нашей стране пошло на спад. Во  многом  это   произошло     из­за  кризисных  явлений  в  экономике  и политике. Тем не  менее и  в  90­е годы прошлого века в  нашей стране были определенные достижения в развитии дистанционного обучения.                        Так в   1993 году в России был открыт филиал ЕШКО. Эта программа позволяла удалённо изучать английский язык с  помощью  кассет. В  данной  системе  предлагались  различные  уровни  изучения  языка.  По итогам  прохождения  курса выдавался сертификат. Многих привлекала эта система,   так   как   она   была   новой,   необычной   и     более   интересной,   чем изучение языка на курсах.              Следующим  этапом  развития  дистанционного  образования стало  подписание  меморандума  с  ЮНЕСКО,  благодаря чему мы получили содействие в   развитии дистанционного   образования в нашей стране.   Это предполагало  более  серьезную  систему   образования   и   основательный 4 фундамент   для   рассматриваемой  сферы.  Был  открыт  МТИ  ВТУ.  Этот институт предлагал образование по различным дистанционным программам. В 2000 году он получил аккредитацию  и  продолжает  активно  развиваться. Институт  выдает  дипломы государственного образца.             Таким  образом,  новый  виток  наметился  в  начале  нулевых. В 2004 году появилось много проектов в области дистанционного  обучения, и начали намечаться новые    перспективы. Именно в это время стало возможно сделать выводы   об   эффективности   ряда   проектов.   В   2005   году   по­ложительная динамика   сохранялась.   На   данном   этапе    дистанционное     обучение практиковалось     не   только   в учебных заведениях, но и в сфере подготовки персонала крупных компаний. Например, такие компании, как «Российские железные дороги», «СеверСталь», «Норильский      никель»  и  многие  другие активно  использовали  возможности  дистанционного  обучения.  Кроме  того новые     технологии     применяли     для     совершенствования     работников Государственной Думы, Центрального банка и т. д.     В   2005   году   Россия смогла     выйти     на     международный             уровень     в     сфере     программ дистанционного  образования.       Именно  тогда  международная  ассоциация ADL   —  Advanced   Distributed   Learning   сделала   официальное   заявление о   том,  что  закончены  испытания  Российской    системы  дистанционного обучения.  Было  признано  соответствие  системы  Redclass  международному стандарту     SCROM   1.2.   Таким   образом,   эта   система   стала   первой признанной     стандарт поддерживается  всеми  ведущими  производителями   систем дистанционного обучения.        международном     на     уровне.     Указанный       На         протяжении   последующих   лет   дистанционное     образование активно   развивалось   и   в   настоящее   время   стало   неотъемлемой     частью образовательных   программ   в   большинстве  учебных заведений. В основе новой   системы   образования   лежит   принцип  открытости,   который применительно к высшему образованию означает:   открытое   поступление  в   высшее   учебное   заведение,   т.е.   отказ   от любых   условий   и   требований   для   зачисления,   кроме   достижения необходимого возраста (18 лет);   открытое   планирование  обучения,   т.е.   свобода   составления индивидуальной программы обучения путем выбора из системы курсов;   свобода в выборе времени и темпов обучения, т.е. прием студентов в вуз в течение всего года и отсутствие фиксированных сроков обучения;   свобода в выборе места обучения: студенты физически отсутствуют в учебных   аудиториях   основную   часть   учебного   времени   и   могут самостоятельно выбирать, где обучаться.  5 В нашей стране разработано    много  образовательных  систем,  которые работают   в   соответствии с   международными стандартами. В   частности, большую    популярность     обрели     учебные     порталы,    видео­конференции, тестирование через Интернет.       В   целом   по  стране  около  40%  ВУЗов предоставляют      возможности дистанционного обучения. Также существует много     курсов     в    рамках     реализации     рассматриваемой           программы. Активно локализуется зарубежный контент.          5. Методологические основы дистанционного обучения в России Методологическими   основами   организации   дистанционного   обучения являются: • гуманистическая направленность  и обращённость  обучения к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися накопленного социального опыта; •   открытость   и   индивидуальный   подход   в   процессе   организации   и осуществления учебного процесса; • централизованная структура системы ДО, состоящая из Центра на базе вуза и территориально удалённых учебно­консультационных пунктов; •   организация   процесса   дистанционного   обучения   как   чередующихся интервалов обучения, последний из которых преобладает во всех случаях; •   прикрепление   к   слушателю   преподавателя­консультанта   (тьютора), соединяющего в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера; •   организация   общения   слушателей   между   собой,   и   с   преподавателем   как очно,   так   и   дистанционно   с   помощью   различных   информационно­ коммуникативных средств. Дистанционное   обучение   от   традиционных   форм   обучения   отличают следующие характерные черты: 1. Гибкость – возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте   и   темпе.   Нерегламентированный   отрезок   времени   для   освоения дисциплины. 2.   Параллельность   –   параллельное   с   профессиональной   деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства. 3.   Охват   –   одновременное   обращение   ко   многим   источникам   учебной информации   (электронным   библиотекам,   базам   знаний   и   т.д.)   большого количества обучающихся. Общение через сети связи. 4.   Экономичность   –   эффективное   использование   учебных   площадей, технических средств, концентрированное представление учебной информации снижает затраты на подготовку специалистов. 5. Технологичность – использование в образовательном процессе новейших достижений   информационных   и   телекоммуникационных   технологий, способствующих   продвижению   человека   в   мировое   постиндустриальное информационное пространство. 6 6.   Социальное   равноправие   –   равные   возможности   получения   образования независимо   от   места   проживания,   состояния   здоровья   и   материальной обеспеченности обучаемого.    6. Дидактические принципы дистанционного обучения Принципы дистанционного обучения — определённая система исходных основных дидактических и других требований к процессу проектирования и обучения   в   системе   дистанционного   обучения,   которая   и   должна формироваться с учётом этих требований. Система дистанционного обучения базируется на общедидактических принципах: ­ ведущая роль теоретических знаний; ­   единство   образовательной,   воспитательной   и   развивающей   функций обучения; ­ стимуляция положительного отношения обучающихся к учебе; ­ соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении; ­ сочетание абстрактности мышления с наглядностью в обучении; ­   сознательность,   активность   и   самостоятельность   обучающихся   при руководящей роли преподавателя; ­ системность и последовательность в обучении; ­ доступность. Из   дополнительных   принципов   применительно   к   дистанционному обучению наиболее значимыми являются следующие: 1.   Гуманистический   –   направленность   обучения   на   личность;   создание максимально благоприятных условий для овладения обучающимися знаниями, для   развития   и   проявления   творческой   индивидуальности,   высоких нравственных, интеллектуальных и физических качеств. 2. Принцип целесообразности применения новых информационных технологий –   новые   информационные   технологии   воздействуют   на   все   компоненты системы   обучения:   цели,   содержание,   методы   и   средства   обучения,   что позволяет   решать   сложные   и   актуальные   задачи   педагогики,   а   именно: развитие   интеллектуального,   творческого   потенциала,   аналитического мышления и самостоятельности человека. 3.   Принцип   опережающего   образования   заключается   не   только   в   передаче новому   поколению   уже   накопленного,   научного   и   культурного   наследия прошлых   поколений,  но   и   в   формировании   его   сознания   и  мировоззрения, которое   помогло   бы   этому   поколению   адаптироваться   в   быстро изменяющемся мире. 4. Принцип стартового уровня образования – эффективное обучение требует определённого начального набора знаний, умений, навыков.    7. Организационные формы дистанционного обучения в России В   педагогической   практике   выработались   хорошо   известные   формы обучения.   Наиболее   распространенные   из   них   ­   лекции,   семинары, 7 контрольные  работы,  экзамены  ­  используются   в  дистанционном   обучении, однако с учётом некоторых специфических особенностей. Лекции,   в   отличие   от   традиционных   аудиторных,   исключают   живое общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций   используются   аудио­   и   видео­СD­RОМ   ­   диски.   Использование новейших   информационных   технологий   (гипертекста,   мультимедиа, виртуальной реальности) делает лекции выразительными и наглядными. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии. Кроме того, не требуется конспектировать материал. Семинары   дистанционного   обучения   являются   активной   формой учебных занятий. Семинары проводятся с помощью видео­конференций. Они позволяют   принять   участие   в   дискуссии   в   любой   точке   её   развития. Преподаватель   может   оцепить   усвоение   материала   по   степени   активности участника дискуссии. Консультации являются одной из форм руководства работой обучаемых и   оказания   им   помощи   в   самостоятельном   изучении   дисциплины. Используется   телефон   и   электронная   почта,   а   также   телеконференция. Консультации   помогают   педагогу   оценить   личные   качества   обучаемого: интеллект, внимание, память, воображение и мышление. Лабораторные   работы   в   дистанционном   обучении   предназначены   для практического усвоения материала. В традиционной образовательной системе лабораторные   работы   требуют   специального   оборудования,   макетов, химических   реактивов   и   т.д.   Возможности   дистанционного   обучения   в дальнейшем могут существенно упростить задачу проведения лабораторного практикума за счёт использования мультимедиа­технологий, имитационного моделирования и т.д. Виртуальная реальность позволит продемонстрировать обучаемым явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно. Контроль   дистанционного   образования   —   это   проверка   результатов теоретического   и   практического   усвоения   обучаемым   учебного   материала. Здесь   оправдал   себя   и   заслужил   признания   тестовый   контроль.   Тест,   как правило, содержит обширный перечень вопросов по дисциплине, на каждый из которых   предлагается   несколько   вариантов   ответов.   Тесты   хорошо приспособлены   для   самоконтроля   и   очень   полезны   для   индивидуальных занятий. Тьюториалы — последовательно организованные консультации, назна­ чение которых: •   способствовать   активизации   учебно­познавательной   деятельности слушателей; • формировать такие качества слушателей, как умение устанавливать личные контакты,   правильно   распределять   и   организовывать   работу;   умение анализировать и оценивать действия свои и других. 8 Тьюториалы — специфическая организационная форма взаимодействия преподавателя   (тьютора)   со   слушателями.   Поскольку   в   тьюториале присутствует   «очный»   компонент,   к   этой   форме   обучения   предъявляются следующие требования: • разработка программы для каждого тьюториала; • определение его продолжительности с указанием предела во времени; • разработка структуры тьюториала; •   проведение   тьюториала   преподавателем   и   экспертом   необходимой квалификации. Важнейшей   особенностью   организации   тьюториалов   является использование   нетрадиционных   методов   обучения.   Широко   используются метод   анализа   конкретных   ситуаций,   деловые   и   ролевые   игры,   групповые дискуссий,   различные   формы   групповой   работы   («снежный   ком»   (или пирамида), мозговой штурм, «аквариум» и др.). По мнению многих экспертов, преподавателя, работающего в режиме дистанционного обучения, должны отличать: • профессионализм; • логическая культура; • чувство новизны и актуальности; • высокое методическое мастерство; • четкий стиль изложения; • ориентация на развитие навыков самостоятельной работы студентов. Изложенное позволяет сделать следующие выводы: 1) При дистанционном образовании используются как традиционные, так и технические   средства   обучения.   К   традиционным   относятся:   печатные издания учебников, учебно­методических пособий, справочников, записи на доске, плакаты, видеофильмы, а также слово преподавателя. К техническим: учебные   электронные   издания,   компьютерные   обучающие   системы,   аудио­ видео­ учебные материалы, компьютерные сети и многое другое. 2)   В   дистанционном   обучении   наиболее   распространены   такие организационные формы, как   лекции, семинары, тьюториалы, контрольные работы, экзамены.      8. Дистанционное образование в России на современном этапе. Современный этап развития Российской высшей школы характеризуется очень   интенсивным   взаимопроникновением   методик   образования   западной школы   в   Российскую   и   наоборот.   В   России   активно   развиваются   крупные университетские   центры   по   образу   ведущих   центров   США   и   Европы.  Для современного этапа характерно создание ведущими ВУЗами своих филиалов. Это   резко   расширяет   рынок   образовательных   услуг   и   экономит   средства, вкладываемые в образование, но ведет к ухудшению качества образования,   если   не   внести   коррективы   в   методы   образования. 9 Возможное ухудшение качества образования обусловлено следующими факторами:   возможным   отсутствием   в   филиалах   достаточного   количества квалифицированных педагогических кадров;   невозможностью быстрого создания необходимой материальной учебно­ лабораторной базы в филиале;   экономической   нецелесообразностью   развертывания   в   филиале полнокомплектных   лабораторных   комплексов   и   лекционных мультимедийных систем из­за малого числа студентов;   отсутствие   в   филиалах   традиций   и   опыта   постановки   и   проведения научно­исследовательских и учебных работ и экспериментов. Разрешение сложившейся проблемы возможно на основании внедрения в сферу образования дистанционного обучения на базе новых информационных технологий   и   современного   подхода   к   созданию   и   функционированию учебного процесса. Основные направления такого подхода:   информатизация   имеющегося   учебного   и   научного   лабораторного оборудования на базе современных средств и технологий;   разработка   нового   поколения   учебной   техники   с   использованием компьютерных   моделей,   анимаций   и   физического   моделирования исследуемых   объектов,   процессов   и   явлений,   ориентированных   на решение   следующих   задач:   акцентирование   внимания   на   физической стороне   исследуемого   процесса;   сокращение   рутинной   части образовательного процесса за счет автоматизации систем управления, измерения   и   обработки   результатов;   лабораторный   стенд   должен охватывать   большой   раздел   лабораторных   работ   прикладного тематического   направления;   лабораторные   стенды   должны   обладать системой   телекоммуникации,   обеспечивающий   режимы   удалённого   и коллективного использования оборудования, интегрируя лабораторные стенды в систему дистанционного образования;  Методология образования должна поддерживать компьютерные формы   получения   индивидуального   задания, обучения, моделирования   изучаемых   процессов,   проведения   эксперимента,   анализа   и обработки   результатов   эксперимента,  в  том   числе   и  в  режиме   удалённого доступа.   контроля   знаний, лабораторно­исследовательским   Создание системы удалённого доступа филиалов ВУЗов и небольших ВУЗов к ресурсам своих базовых ВУЗов и через них к ведущим учебным и научным               Эти три направления (компьютеризация оборудования, методология образования  на   базе   информационных   средств,   компьютерных   форм   и удалённый   доступ)   являются   сутью   концепции   создания   и   внедрения комплекса дистанционного образования. центрам   страны. 10 Приведу один из примеров внедрения  системы ДО в Российские ВУЗы. Южно­Уральский Государственный Университет (ЮУрГУ), крупнейший ВУЗ России, в своем составе содержит 30 факультетов, более 100 кафедр, около десятка   филиалов   в   городах   Южного   Урала   и   Западной   Сибири.   В соответствии с принятой концепцией развития ВУЗа как университетского центра   создаётся   необходимая   система   телекоммуникации.   Университет имеет выделенные каналы связи почти со всеми филиалами и оптоволоконные линии внутри университетского  городка.  Удалённый   доступ   и   мультимедиа   в   методическом   подходе университета трактуется более широко. Мультимедиа не только в понятии компьютер индивидуального пользователя, а это системы подачи информации на   прозрачных   носителях   через   видеопроекторы   и   через   мультимедийные крупноформатные видеостенки в поточных аудиториях. Такие видеостенки через   корпоративную   сеть   университета   имеют   выход   на   любой   сервер университета или в INTERNET и позволяют транслировать телеконференции между   корпусами   и   лабораториями   университета   и   его   филиалами   без специального  резервирования каналов.  Дистанционное обучение (ДО) более приближено к обычному обучению, т.к.   кроме   классического   ДО   (кейсовая   система   и   использование компьютерных   сетей   для   выдачи   заданий,   тестов   и   программ   методик,   не требующих   специальной   техники,   выходящей   за   пределы   корпуса компьютера)   активно   используются   физические   компьютеризованные лабораторные комплексы с удалённым доступом и имитаторы лабораторных работ. Эти работы нашли свое развитие в нетрадиционных для ДО курсах, таких   как:   “Сопротивление   материалов”,   “Детали   машин   и   основы конструирования”, “Станки и инструменты”, “Электрические сети и станции”, “Радиолокация” и другие. Элементы видео­ и аудиосопровождения позволяют создать эффект присутствия и посмотреть на эксперимент с нетрадиционной точки   зрения.   Найден   нетрадиционный   подход   к   совершенствованию видеокурсов   как   основного   компонента  "кейсовой"  системы   классического ДО.  С   этой   целью   создан   специализированный   видео­комплекс   со   студией нелинейного монтажа.  Говоря   о   ДО,   мы   всё   время   ссылаемся   на   ВУЗы.   Однако   широко внедряется   оно   и   в   школы   и   связано   в   основном   с   проблемой   обучения больных детей.  Приведу 2 примера.  Проблема возникла давно, однако удовлетворительного решения пока не найдено, хотя работа в этом направлении идёт.  Так в Центральном округе Москвы есть  школа №371, в обязанности которой входит обучение на дому и обучение   детей,   находящихся   на   лечении   в   Московских   больницах.   По медицинским   показаниям   ученики   имеют   укороченную   учебную   неделю.   В связи с этим в учебную программу  входят только основные предметы, такие 11 как математика, русский язык, иностранный язык, история, химия, биология, информатика.  Для   того   чтобы   компенсировать   отсутствие   некоторых   учебных предметов, ввели электронное дистанционное обучение. Создана программа дополнительных   факультативных   занятий   для   больных   детей,   учащихся старших классов школы, согласно которой они в игровой форме могли бы приобрести начальные навыки по предметам, способствующим:   социализации школьников с хроническими заболеваниями (экономика + граждановедение);   культурному развитию (Мировая художественная культура);   развитию   творческих   способностей   и   начальных   профессиональных навыков   (курс   компьютерной   грамотности,   направленный   на приобретение устойчивых навыков работы на ПЭВМ, которые лягут в основу будущей профессии).  Систематическое   использование   компьютера   в   учебном   процессе позволяет   приобрести   начальную   профессиональную   подготовку   детей   с хроническими   заболеваниями   служит   развитию   творческих   способностей, активизации учебного процесса.  Использование   компьютеров   для   практической   реализации дистанционного   обучения   открывает   дополнительные   возможности   в организации учебного процесса. Речь идёт о компьютерной информационно­ обучающей тестовой системе. В процессе обучения школьники могут работать как в режиме самопроверки, используя подсказку, так и в режиме контроля знаний с возможностью получения оценки. Результаты тестирования в режиме самоподготовки   показывают   учащемуся,   в   какой   степени   им   освоены различные разделы школьной программы. Это   позволит   максимально   приблизить   образовательный   уровень обучаемых   больных   детей   к   уровню   образования   здоровых   детей. Компьютерную   информационно­обучающую   тестовую   систему   можно использовать,   в   зависимости   от   заболевания   и   индивидуальной   программы ученика:  дома самостоятельно или с помощью учителя и родителей;   в больнице индивидуально или в группе под руководством учителя;   в школе индивидуально или в группе под руководством учителя Обработка   результатов   тестирования   проводится   автоматически   и содержит информацию о качестве ответов как по отдельным темам, так и всему   тесту   в   целом.   Результаты   тестирования   накапливаются   в   базе   по каждому   учащемуся   отдельно   и   могут   быть   проанализированы преподавателем, при этом можно скорректировать индивидуальный учебный план   каждого   учащегося,   что   особенно   важно   для   школ,   работающих   с больными детьми и детьми­инвалидами. 12 В   Новосибирске   в   школе   №74   Центрального   округа   дистанционное обучение больных детей началось с 2008 года.  В каждой школе есть дети, нуждающиеся в индивидуальном обучении по состоянию здоровья. Перечень заболеваний состоит из 37 пунктов, среди них есть такие, по поводу которых дети   освобождаются   от   посещений   массовой   школы,   и   такие,   которые требуют создания для учащихся облегчающего режима, неполного перевода на индивидуальное обучение.  Но и в том, и  в другом случае  эти ученики лишены   обучения   такому   предмету,   как   информатика,   в   их   обучении   по другим   предметам   преобладают   в   основном   традиционные   методики, словесные формы обучения. Концепция   модернизации   российского   образования   предусматривает создание условий для повышения качества образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает широкое использование в обучении инновационных   технологий.   Это   касается   и   детей   с   ограниченными возможностями. На современном этапе проблема эта актуальна не только для обучения отдельному предмету, не только для одной школы, или района, или даже города  в целом, думается, что актуальна она для развития образования вообще. Можно рассматривать 3 аспекта данной проблемы: ­   расширение   образовательного   пространства   для   детей,   находящихся   на индивидуальном обучении; ­   расширение   возможностей   учителя,   который   становится   партнёром   и научно­методическим   руководителем,   а   не   только   источником   знаний   и формирователем умений и навыков; ­ вовлечение в процесс обучения родителей больного ребёнка. Интересны   в   этой   связи   результаты   исследования   и   сравнительного анализа,   проведённого   в   школе   №   74   медико­психологической   службой   и педагогами разных методических объединений. I. Чего лишены занимающиеся по индивидуальным планам в сравнении с посещающими занятия в школе? 1.   Ученики,   посещающие   школу,   на   уроках   информатики получают навыки пользователя компьютером. – «Индивидуальщики» имеют слабые знания в этой области, навыки не сформированы. 2.   На   уроках   в   школе   активно   используются   современные компьютерные   технологии.   –   Индивидуальное   обучение   до   сих   пор   было лишено инноваций, велось преимущественно по традиционным методикам. В специальной литературе освещения этой проблемы не встречалось. 3. Дети, не имеющие дома компьютера, могут работать с ним в школе   не   только   на   уроке,   но   и   после   уроков.   –   Не   посещающие   школу больные дети, у которых нет дома компьютера, отстают от сверстников в этой области знаний. 13 II. Многим детям, находящимся на индивидуальном обучении, в силу их оторванности   от   общения   в   коллективе   свойственна   замкнутость, неуверенность в себе; в силу состояния здоровья – быстрая утомляемость. Интерес к получению знаний у таких детей слабый, так как они не видят перспективы их вложения в будущем. Что   получают   эти   дети   с   внедрением   дистанционного   обучения   с использованием ИКТ­технологий? 1. Расширяется возможность общения. 2. библиотекой.   Появляется   возможность   пользования   виртуальной 3.   Появляется   возможность   добиваться   желаемого   результата путём многократного повторения упражнений. 4. На этапах промежуточного контроля возможно тестирование с помощью   компьютера,   что   является   здоровьесберегающим   элементом   в обучении этих ребят. 5.   Ученик   может   использовать,   а   впоследствии   и   создавать учебные презентации. 6.   Ученик   получает   консультации   учителя   дистанционно,   а   в будущем  может получить дистанционное образование. 7. Если же у ребёнка нет дома компьютера, то учитель составляет специальные вопросы и задания для работы на уроке, используя ноутбук.                            8. Даже не имея в учебном плане предмета «Информатика», школьник, обучающийся дистанционно, будет овладевать компьютерными и информационными технологиями. Уже   очевидно   достижение   положительных   результатов   в   работе   с детьми, нуждающимися по состоянию здоровья в индивидуальном обучении: 1. Повышение уровня и качества образования больных детей за счёт внедрения компьютеризации обучения. Информационные   технологии   дают   возможность   использовать   при индивидуальном обучении наглядность в виде презентаций, слайд­программы для  поэтапного   представления   нового   материала,   электронный  опросник, позволяющий   ребёнку   избежать   стрессовых   ситуаций   во   время   контроля уровня знаний. 2.   Позитивные   изменения   состояния   здоровья   обучающихся   по индивидуальным программам. Этому   способствует   оптимизация   учебного   процесса,   снижение возможности   стрессовых   ситуаций,   регулярное   проведение   мониторинга состояния здоровья таких детей. Последнее обязательно, так как работа с компьютером   будет   проводиться   на   основе   медицинских   показаний (количество дней в неделю, время работы на уроке, время домашней работы). 3.   Появление   положительной   мотивации   к   учению   у   детей   с ограниченными   возможностями   в   результате   создания   комфортного 14 психолого­педагогического   климата   и   ситуации   успешности   в   процессе обучения. И как следствие – повышение уровня обученности и качества знаний, отсутствие отставания от детей, посещающих школу, связанного с тем, что количество часов на изучение предметов уменьшено вдвое. 4.   Расширение   образовательного   поля   и   коммуникативных возможностей   ученика,   получающего   на   уроках   навыки   использования компьютерных технологий. Ребёнок   становится   более   самостоятельным   в   процессе   обучения, приобретает уверенность в себе. 5.   Учитель   приобретает   больше   возможностей   направлять   действия ученика по добыванию знаний, своевременно консультировать его в процессе обучения,   воздействовать   на   процессы   восприятия   и   воспроизведения учеником материала, а также развивать его память и логическое мышление.  Также преподаватели разных предметов получают возможность вести уроки, используя компьютер  при изложении нового материала  (составление алгоритмов,   слайд­программы   в   качестве   наглядности,   презентации   для реализации проблемного метода), во время закрепления (решение проблемных задач,   заполнение   таблиц),   на   этапе  контроля  (использование   электронной почты,   совместное   составление   и   работа   по   тестам),   при  инструкции   к домашнему   заданию  (обращение   к   Интернет­ресурсам,   к   материалам   всех этапов урока).  Необходимые   материалы   к   урокам   могут   подготовить   изучающие информатику   старшеклассники   под   руководством   своего   учителя.   Также можно использовать уже готовые материалы, выпущенные, например, центром «Планетариум», фирмой «1С» и другими. К   сожалению,   количество   детей,   у   которых   по   состоянию   здоровья ограничены   возможности   посещения   школы,   получения   полноценного образования,   постоянно   возрастает.   Поэтому   внедрение   такой   системы   в учебный процесс не только повысит социальную защищённость обучаемых, но и   окажет   им   моральную   и   психологическую   поддержку.   Расширит   круг выбора   будущей   профессии,   откроет   перед   ними   возможность   получения высшего образования в вузах на факультетах дистанционного обучения.      9.  Перспективы  и   сложности  развития  дистанционного образования в России                                                  В  целом,  в  крупных  городах  нашей  страны  дистанционное обучение стало довольно популярно, и люди охотно занимаются  по  этой  схеме.  Что касается    регионов,   то    здесь  существуют  проблемы  в    виде  культурных барьеров,   неразвитой инфраструктуры. Это связано с тем, что люди   недо­ статочно     активно     используют     Интернет,     и     саморазвитие   сетевых технологий находится на невысоком уровне.  Кроме того, жителям небольших городов непривычно использовать   подобные   технологии.   Тем   не   менее, 15 именно  регионы  являются  перспективным  рынком,  потому  что  жители смогут  позволить  себе  обучение  в  учебных  заведениях больших городов.                     В   целом, в   настоящее время статистика   говорит   о   примерно одинаковом  соотношении  студентов  из Москвы, Санкт­Петербурга и других регионов,   обучающихся   по   дистанционном   курсам.   По   данному   вопросу существует много мнений и  вариантов развития.           Сейчас  наблюдается  высокий  темп  роста  рынка  информационных технологий.     Они     активно     внедряются     практически   во   все   сферы деятельности.   В   этой   связи   предприятия     заинтересованы     в     подготовке высококвалифицированных     кадров.   Таким   образом,   потребность   в образовании растёт,  и  дистанционные  программы  обучения  имеют  много перспектив     для     развития.     Необходимо     комбинировать     традиционные методы обучения и инновационные системы.                     В   настоящий   момент   перспективным   направлением   является корпоративный    сектор,    центры    переподготовки   кадров    и   повышения квалификации.  Что  касается  высших  учебных заведений и колледжей, то здесь тоже перспективно   реализовывать   дистанционные   курсы.   Студенты выбирают     эту   форму   обучения,   если   работают,   имеют   семьи   и   хотят совмещать   это   с   получением   образования.   Также   очень   часто     студенты дневной  формы  имеют  возможность  учиться  параллельно  на  отделении дистанционного   обучения.   Таким   образом, часть дисциплин может быть перезачтена, и студент  получит две специальности за короткий срок.  В     настоящее     время     популярность     дистанционного     образования продолжает   расти.   Применение   таких   технологий  позволяет  обучаться, не   покидая   своего   города,     имеет   более   низкую   стоимость.   Также появилась  возможность   для   жителей   регионов,   где   недоступен   ряд специальностей,   которые   есть   в   крупных   городах.   Студенты   имеют возможность     более     гибко     подходить     к     процессу   обучения,   а     также общаться   с     необходимым   вопросам.   Все   эти положительные   стороны     открывают     множество     перспектив     развития дистанционного обучения в нашей стране.    преподавателем   по             Основным недостатком является то, что в настоящий момент  нет до­статочно     хорошего     электронного     контента.     Необходимо   постоянно работать   над   новыми   возможностями,   потому   что   в   этом   заинтересованы крупные компании.                   10. Заключение Итак,   дистанционное   обучение   сегодня   —   это   реальность.   Получив широчайшее   развитие   за   рубежом,   дистанционное   обучение   все   больше распространяется в нашей стране. Открываются всё новые и новые учебные заведения,   работающие   по   такой   технологии,   их   количество   возрастает   из года в год. 16 Статистика   показывает,   что   интерес   россиян   к   дистанционному образованию   растёт   с   каждым   годом,   особенно   в   регионах.   Кстати, дистанционное   обучение   задумывалось   англичанами   именно   для   обучения «простого народа из провинции». Подобная форма обучения незаменима для тех, у кого нет времени и возможности, чтобы сделать перерыв в карьере для получения образования. Опыт показывает, что дистанционная форма образования невозможна без использования в полной мере принципа самоуправления познавательной деятельностью.   Самоопределение   в   выборе   познавательных   средств   и способов   их   использования   –   важная   черта   дистанционного   образования. Специфичность дистанционной технологии представления знаний в отличие от традиционной контактной формы обучения состоит в том, что последняя предполагает предоставление самому обучаемому достаточной свободы для проявления   самостоятельности   при   ролевом   взаимодействии   с преподавателями. Дистанционное   образование   открывает   доступ   к   нетрадиционным источникам информации, повышает эффективность самостоятельной работы, даёт совершенно новые возможности для творчества, обретения и закрепления различных   профессиональных   навыков,   а   преподавателям   позволяет реализовывать   принципиально   новые   формы   и   методы   обучения   с применением концептуального и математического моделирования явлений и процессов. Хочется верить, что современные центры дистанционного образования в России,   пусть   пока   еще   недостаточно   совершенные,   ­   это   предвестники образования будущего. 17 18 11. Список литературы.           1. Андреев, А. А. Интернет в высшей школе: состояние и проблемы // Высшее образование в России. 2009. №   12.   с. 29–33.                   2.   Андреев, А. А. Роль   и   проблемы   преподавания   в   среде   e­ Learning  //  Высшее  образование  в  России.  2010.  №  8/9. с. 41–45.                   3. Андреев, А. А. Педагогика в   информационном обществе, или электронная педагогика // Высшее образование   в России. 2011. №     11. с. 113–117.  4. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение./ А.А. Андреев. – М.: Изд­во ВУ, 1997.­192 с. 5.   Андреев   А.А.   Дистанционное   обучение:   сущность,   технология, организация./ А.А. Андреев, В.И. Солдаткин. – М.: Изд­во НИИДО, 1999.­146 с. 6. Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б. Дистанционное обучение на пороге XXI века. Ростов – на – Дону: «Мысль», 1999. – 368 с. 7.   Интернет:  www.dist­edu.ru;  www.hse.ru;  www.ui.usm.ru; http://ito.bitpro.ru; http://biro.ufanet.ru; http://kampi.kcr.ru. 8. Каледина А.Н., Кушельман Н.В. Высшее учебное заблуждение. М.: «Дрофа», 1996. – 228 с. 9.   Кларин   М.В.   Инновации   в   обучении.   Метафоры   и   модели.   М.: «Наука», 1997. – 398 с. 10.   Педагогика.   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических специальностей./ Под ред. В.С. Кукушкина. – Ростов н/Д.: Март, 2002.­320 с. 11.   Педагогика:   Учебное   пособие   для   студентов   педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. – 4­е изд. – М.: Школьная Пресса, 2002. – 512 с. 12.  Педагогический   энциклопедический   словарь./   Гл.   ред.   Б.М.  Бим­ Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.­528 с. 13. Подласый  И.П. Педагогика.  Новый курс.  Учебник для студентов пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. ­ М.: ВЛАДОС, 2003.­576 с.                    14.   Хузиахметов, А. Н., Насибуллов Р. Р. Учебная деятельность студентов   вузов   в   условиях   дистанционного   образования   //   Высшее образование в России. 2012. №  4. с. 98–102.  15. Шахмаев Н.М. Технические средства дистанционного обучения. М. – «Знание», 2000. – 276 с. 19