Реферат на тему «Технология образования творчески одаренных детей»

РЕФЕРАТ   Тема: «Технология образования творчески одаренных детей» Реферат подготовила: Чувалева Татьяна Николаевна Должность:  заместитель директора по ВР, учитель ОБЖ Место работы: МБОУ «Усадовская СОШ»     2017 год Оглавление   Введение…………………………………………………………………………. 3 I. Глава 1.  Технология  образования творчески одаренных детей    1.1.  Понятие одаренности.................................................................................4 1.2.  Принципы выявления и пути развития одаренных детей........................4­6 1.3.  Проблемы одарённого ребенка в школе...................................................7­8 1.4.  Проблемы общения со сверстниками.......................................................8­9 II. Глава 2. Способы решения проблем............................................................10   Специализированные школы для одаренных детей............................10­11 Способ – библиотерапия  ......................................................................11­12 Рекомендации по воспитанию и обучению одаренных                                            2.1. 2.2. 2.3. детей и подростков.................................................................................12­13  Заключение……………………………………………………………………....14 Используемая литература………………………………………………………. 15 2 Введение                            В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию (от 05.11.2008) один из основных акцентов был сделан на школьном образовании, в том числе указано,   что   одновременно   с   реализацией   стандарта   общего   образования   должна   быть выстроена   разветвленная   система   поиска   и   поддержки   талантливых   детей,   а   также   их сопровождения в течение всего периода становления  личности. Обращение к проблеме целенаправленной   работы   с   одаренными   детьми   и   талантливой   молодежью   на   уровне государства   обусловлено   многими   кардинальными   переменами,   происходящими   в страны. социально­экономическом развитии       нашей              Качественный скачок в развитии новых технологий повлек за собой потребность общества   в   людях,   способных   нестандартно   решать   новые   проблемы,   вносить   новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем   сохранения   и   приумножения   интеллектуального   потенциала   страны.      Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их   потенциальных   возможностей,   является   одной   из   приоритетных   социальных   задач современного общества. Одаренные дети являются уникальным явлением в социальном мире. Как отмечают многие педагоги, одаренные дети отличаются не только хорошими способностями к каким­ либо видам деятельности, но в первую очередь по своим психологическим особенностям выделяются среди своих сверстников. Важнейшей проблемой прогресса общества является сохранение   и   развитие   одаренности.   Многим   родителям,   педагогам   сложно   выделить основные   направления   работы   с   такими   детьми,   подобрать   адекватные   их   развитию программы   обучения   и   воспитания.   Отдельной   проблемой   является   и   выявление   этой одаренности в детском возрасте. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной, что связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.   3 Глава 1.  Технологии образования творчески одаренных детей   1.1.Понятие одаренности В словаре   С.   И.   Ожегова   «Одаренный»   определяется     как     талантливый,     а «талантливый» определяется как обладающий талантом, «Талант»,  в  свою  очередь,  как выдающиеся  врожденные  качества,  особые  природные  способности,  а «способность» ­ природная одаренность, талантливость.  В словаре В. Даля  нет понятия  одаренность  или  одаренный,  но  есть  понятие «талант»,     которое   характеризуется   как   дарование   к     чему­либо,     а     дарование     как способность, данная Богом. Иными   словами,   это   врожденные   способности,   данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.   Из сказанного можно сделать вывод, что говоря о таланте (одаренности), подчеркивается   прирожденный     характер данного     качества     (способности) человека.   Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности.       Словосочетанием   «одаренные   дети»   (одаренный   ребенок)   обозначается   некая исключительность. Произнося  его,  мы  допускаем  возможность  существования особой группы детей. Эти дети уже по определению качественно   отличаются   от сверстников. Данный подход довольно уязвим, и традиционно является  предметом критики со стороны большинства   отечественных   педагогов     и     психологов,     хотя   такое   понимание   вполне допустимо и нельзя  не  отметить,  что  оно  отражает реальное положение дел.            Понятие «одарённый ребёнок» ­ это ребенок,   который   выделяется   яркими, очевидными,   иногда   выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений)  в  том или  ином  виде  деятельности. 1.2. Принципы выявления и пути развития одаренных детей                     Одним   из   наиболее   продуктивных   направлений   развития   одаренности   в образовательных учреждениях является учебно­исследовательская деятельность, в рамках которой одаренная молодежь постигает основы научных исследований – от постановки проблемы, ознакомления с литературой по данной проблематике, овладения методикой исследования,   сбора   материалов,   их   анализа   до   системных   обобщений   и   выводов.          Наиболее подходящими формами организации работы с одаренными детьми являются конференции,   олимпиады,   турниры,   научно­методические   сборы,   научные   объединения 4 учащихся,             Ключевые направления деятельности по выявлению, поддержке и сопровождению академии (МАН). малые наук         одаренных РФ:      ­ систематическая подготовка и повышение квалификации педагогических кадров для субъектах детей в         целенаправленной   работы   с   детьми,   склонными   к   творческой,   поисковой   и деятельности; исследовательской           ­   совершенствование   содержания   образования   в   соответствии   с   принципом   вариативности, создание учебно­методических комплексов для работы исследовательских объединений молодежи;          ­ развитие очно ­ заочных форм образования, ориентированных на интеллектуальный   потенциал личности ребенка на базе государственных (федеральных, областных, краевых, республиканских) учреждений образования детей при активном участии ведущих вузов страны;           ­  разработка  эффективных  тематических  и   междисциплинарных   межрегиональных проектов   организации   учебно­исследовательской   деятельности   обучающихся;           ­   совершенствование   нормативной   правовой   базы,   в   том   числе   по   вопросам внеконкурсного поступления в вузы победителей и призеров федеральных и региональных конкурсов, соревнований, творческих олимпиад, научно­исследовательских конференций и других мероприятий, проводимых в рамках системы дополнительного образования детей;          ­ развитие сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования детей и вузов, заключение соглашений о сотрудничестве в детьми; работе одаренными с         педагогических   работников   ОУ,         ­   совместное   проведение   курсов   повышения   квалификации   специалистов   и   работающих   с   одаренными   детьми;           ­   поддержка   олимпиад,   конкурсов,   фестивалей,   турниров,   соревнований   по   всем направлениям   деятельности   общенациональной   системы,   поиск   и   содействия   развитию одаренных молодежи.           Педагогическая технология развития творческой одаренности детей и подростков – детей и       оптимальная организация педагогического процесса, интегрирующая ресурсы творческой образовательно­воспитательной   среды   вуза   и   творческой   одаренности   студента   как субъекта творческой деятельности, позволяющей ему перейти на более высокий уровень реализации   одаренности. творческой                           Важным   условием   жизнетворчества   одарённых   детей   является   грамотная организация исследовательской деятельности в зоне ближайшего развития ребёнка. Именно исследовательская   деятельность   создаёт   условия   для   психического   развития, 5 разворачивающегося в саморазвитие, а в дальнейшем − в самореализацию. Исследователи одарённости считают, что необходимо с большим вниманием отнестись к самым первым проявлениям познавательной потребности ребёнка – потребности в новых впечатлениях,  которая                 проявляется   рождения.   Выделены   условия,   способствующие   приобретению   статуса   субъекта уже с       исследовательской             1.   деятельности ребёнка:   Свободное   выражение   своего   «Я»   в   раннем   детстве. одарённого            2. Способность производить свободный выбор мнения, деятельности, средств, целей.   к   рискованным   действиям.     Склонность   3.               4. Нонконформизм (ребёнок не должен ощущать неудобств от статуса «белой вороны»   в социуме).                   Творческая одаренность учащегося отображает творческую сущность его личности и проявляется   в   творческой   деятельности,   взаимодействии   с   другими.   Творческая одаренность     учащихся       в   результате   обучения   в   школе   развивается   и   изменяется   в зависимости   от   условий   организации   учебно­воспитательного   процесса,   активности   и интересов обучающихся.                  Эффективное развитие творческой одаренности детей и подростков   требует:   –   обновление   содержания   образования   за   счет   переподготовки   учителей   с   учетом требований жизни; современной     –   обеспечение   образовательного   процесса   курсами   по   выбору,   учебно­методическими комплексами,   ориентированными   на   увеличение   доли   самостоятельной   работы,   на выполнение заданий; –   внедрение   новых   технологий   обучения.   К   этим   технологиям   принято   относить: творческих     ­   проективные   технологии,   разрабатываемые   на   основе   концепции   проективного образования   (проективной   педагогики):   формирование   проективных   компетенций посредством   интеграции   метода   проектов   с   информационными   технологиями; (способ   самопознания   и   самооценки   личности   и ­   рефлексивные   технологии  профессионального   роста),   реализуются   посредством   применения   таких   форм:   тренинг делового умений; коммуникативных личностного общения, роста,           ­ коммуникативно­деловые технологии; формы: виртуальные конференции, диалог,   пресс­ конференция,   диспуты,   дискуссии,   направленные   на   развитие   академических   и   научно­ исследовательских деятельности; ­  проблемно   ­   поисковые   технологии;   формы:   электронный   семинар,   проблемный компетенций, творческой опыта         6 видеопрактикум,   кейс­методы,   научный   серпантин   и   другие;   способствуют   развитию критического и творческого профессионального мышления, формируют навыки научно­ практической, исследовательской деятельности. 1.3. Проблемы одарённого ребенка в школе                Но ребенок  с  расцветом  интеллекта  встречает  трудности непонимание далеко не только  дома,  в  кругу  семьи,  но  и  в  школе,  где  всех  учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.         Именно им, наиболее любознательным, часто становится  скучно  в  классе после первых   же   уроков.   Уже   умеющие   читать   и   считать,   им   приходится пребывать   в безделье,   пока   другие   осваивают   азбуку   и   начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как   ведется преподавание. Некоторые педагоги учат   не   просто     навыкам,     например,     чтения   или   письма,   но   одновременно   уделяют внимание анализу  соотношения  звуков  и букв, а также истории слов, то  есть  в  какой­то мере  вводят  учеников  в теорию языка. Такое развивающее обучение несет в  себе  нечто новое  и  для самых сильных учеников,  но беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель,  имея  дело  с  целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди.   Большинству   учителей   просто   некогда   заниматься     одаренными     детьми;     а некоторым из них как бы  мешают  ученики  с  поражающими  познаниями,  с  не  всегда понятной умственной  активностью.  Бывает  и  так:  педагог  поначалу собирается давать явно выдающемуся ученику более  трудные  задания,  уделять ему специальное внимание. Но потом, такие  намерения  забываются ­ нет для этого у учителя  ни  времени,  ни  сил... К   тому же,   в   ученике   незаурядном,   с   необычно   высоким   умственным   уровнем, педагог   нередко   видит,   прежде   всего,   восприимчивого   к   учению,   не   замечая, что такой ребенок нуждается в особом подходе. Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно     привлекать     к     себе     внимание.     Стремительное     выполнение     заданий, готовность  правильно  ответить  на  вопрос  учителя  ­  для  него  желанная умственная игра,   состязание.   И   он   торопливее   других     тянет     руку     ­   радостный,     предвкушая одобрение.  И  при  этом  все  время  жаждет   новой умственной пищи. Но это через какое­ то время надоедает учителю,  и  другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно 7 становится всем в  классе  в тягость. Часто   наиболее развитого ученика  почти  перестают спрашивать: учитель ведь уверен,  что  он  и  так  знает.    Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится  лишним  в школе, а она   ему   –   не   нужной.   Он   предпочитает   болеть,     лишь     бы     не     посещать   уроки.     В результате,     в   первые       школьные   годы,   и   тем   более     в подростковые, многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с  учителями.  А  те, иногда и сами не знают,  чем такой ребенок их раздражает: с одной  стороны все­таки вундеркинд, а с другой ­ "какой­то ненормальный". Причина  такого  конфликта  в  том,  что  наиболее  способные  ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам; а  наша средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложить не может. Правда, немалая  часть  одаренных  детей,  в  конечном  счете,  как­то приспосабливается   к   общим   требованиям.   Но   происходит   это,   в   сущности,     ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих   таких детей. Они     становятся     менее     самостоятельными,     тормозят     свою   любознательность   и творческие порывы. Их особые возможности остаются, как  бы, не востребованными. Бывают   и   другие     варианты     школьных     трудностей     у     ребенка     с     ранним умственным   расцветом.   От   него   ожидают,   требуют   и   родители   и   педагоги,     чтобы   он обязательно был примерным учеником,   отличником.   А   ведь   отметки   часто ставят не только за   знания, но и за поведение, за   почерк.   Одаренным   детям достается гораздо больше, чем другим,  например,  не  по  форме  выполненное задание, за какое­нибудь не предусмотренное темой высказывание на уроке,   за небрежную письменную работу. А в некоторых  семьях  любое  снижение  отметок воспринимается, как драма. 1.4. Проблемы общения со сверстниками     Так же у ребенка  нередки  трудности  и  во  взаимоотношениях со сверстниками. Известно,   что   конфликты,   возникающие   в   процессе общения детей друг   с   другом, неизбежны.   В   отношении   одаренных   детей ситуация осложняется тем, что трудности, которые   испытывают  дети   в   установлении  и  поддержании  хороших  отношений  со своими       сверстниками,   усиливается     из­за     их     высокого     умственного     и     речевого развития.   Иными   словами,   способности   одаренных   детей   являются     своеобразным барьером,   отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки случаи,   когда   общая масса   школьников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет   их   из   своих 8 рядов, навешивая обидные ярлыки. Начинают активно отторгать от  себя  такого  ученика, стараются   поставить   его   в   неловкое   положение.     А     тот,     что     бы     не   оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать   себя самым   знающим или,  тем  более,  самым  старательным,   уходит   в   себя,  замыкается. Уровень   интеллектуального   развития   позволяет   одаренным   детям анализировать     собственное     поведение,     но     в     силу     нормального,     возрастного эгоцентризма  они  нуждаются  в  помощи  взрослых.   Для   одаренных   детей характерна довольно  стандартная  совместимость   поведенческих    моделей, поэтому им трудно  находить общий язык со сверстниками. В этой связи   учителя одаренных   детей   часто отмечают   их   стремление     прерывать     собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и  превращать  окружающих в предмет насмешек. Причина стремления таких   детей   прервать   собеседника   кроется   в   том,   что   они   уже   в   курсе   того,   о   чем говорится, и готовы завершить мысль   собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов его воспринять. Такие дети схватывают мысль на лету, даже если  им  сообщается  что­то новое, и стремятся   продемонстрировать   свое   понимание.   «перебивающий», преждевременный   ответ   является   отражением     стандартной     скорости     восприятия   Такой   собеседников.  В каждом таком случае ребенок, очевидно, полагает, что и  все   другие слушатели,     участвующие     в     данной     беседе,     воспринимают       и       обрабатывают информацию с такой же скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения,   которое имеет место не только в общении со сверстниками, но и на уроках в   школе,   в общении с взрослыми. Еще один негативный эпитет, который присваивается   одаренным   детям   – это «всезнайка». Сверстникам кажется,  что  этот  «умник»  непременно  хочет выделиться на их фоне, поэтому его примечательные или  остроумные  замечания игнорируются.  Здесь вырисовывается   весьма   четкая     причинно­следственная связь. Всем детям   присуща сильная   потребность   в   признании,   общности   с коллективом.   Услышав   чей­нибудь взволнованный   и   интересный   рассказ, одаренный ребенок в своем  стремлении  быть вместе  со  всеми  часто  хочет поделиться чем­то похожим из своего собственного опыта. И  что  получается? Его рассказ оказывается интереснее, живее, ярче, так как он обладает   лучшей памятью, более  живым  воображением,  богатым  словарным  запасом  и  острым чувством юмора. 9 Первый рассказчик уходит в как бы тень, считая,  что  второй имел единственную цель – продемонстрировать свое превосходство.  Так,  учитывая  все  выше  перечисленное,  можно  сделать  вывод,  что отсутствие     хороших,     здоровых     отношений     между     одаренными     детьми     и       их сверстниками не безосновательны, где виноваты сами одаренные дети.   Помочь ребенку обрести нормальное самовосприятие   и   изменить   ту   или иную нежелательную модель поведения должны родители. Глава 2. Способы решения проблем   Учитывая все выше перечисленное,  можно  сделать  вывод,  что  каждый  в данных отношениях   имеет   неприятные   ощущения,   независимо   от   того   какую позицию они занимают.                        Так   как   одаренные   дети   имеют   более   высокий   уровень   умственного интеллектуального  развития,  вследствие   которого,   у   них   возникают  определенные трудности,  которые  связаны  с   их   особыми   потребностями одаренных  детей:  они могут   быстрее   и   глубже   усваивать   материал,   чем большинство их сверстников; они также нуждаются  в  несколько  иных  методах преподавания.   Одним   из     способов     решения     этих     проблем     может     быть     обогащение     и ускорение. В условиях обычной   школы   ускорение   принимает   форму   более   раннего поступления ребенка в первый класс  и  последующего  «перепрыгивания»  через классы.   Ускорение   имеет   как   положительные,   так   и   отрицательные   черты.   С     одной стороны,   одаренный   ребенок   получает   адекватную   своим     способностям     нагрузку   и избавляется   от   утомительной   скуки     медленного     продвижения     по     материалу, необходимого его   менее  развитым   сверстникам.   С   дугой  стороны,   однако, большие нагрузки   и   не   соответствующая   возрасту     социальная     ситуация     иногда   оказывается слишком трудными для рано развитого ребенка. Методом   поддержки обучения одаренных  детей –   обогащение    –    чаще всего принимает форму дополнительных занятий в  разнообразных кружках,  секциях,  школах специальных дисциплин.   В   этих   кружках   обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и  работы  на  достаточно сложном  уровне,  не   позволяющем   скучать. Таким     образом,     создается достаточная мотивация и хорошие условия для   прогресса 10 одаренного   ребенка. Проблема здесь заключается   в   том,   что   ребенок,   посещающий кружок  (или кружки), продолжает  заниматься  по  общеобразовательным предметам  по  той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта. 2.1. Специализированные школы для одаренных детей.   В  наши  дни  пользуются   большой популярностью такие учебные заведения как лицеи и гимназии. Что же – не плохое решение  проблемы,  тем  более  деятельность  таких учреждений основана на ряде научных принципов.     Для успешной  работы  с  одаренным ребенком  школа обязана найти  его сильную сторону  и  дать  ему  возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в  свои  возможности.    Тогда   и   только тогда   у   ученика   появится   интерес,   разовьется   мотивация,   что является необходимым условием успеха.   Выявление     индивидуальных     особенностей.     Одаренность     ее       лежит       на поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза». Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в  его точках роста предполагает   возможность     индивидуальной     скорости     продвижения     по     различным дисциплинам.   Ребенок   должен   иметь   возможность   заниматься математикой,   родным или   иностранным   языком       не    со    своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне  знаний  и  умений. Малые   размеры   учебных     групп.     Желательно,     чтобы     учебные     группы     не превышали     10     человек.     Только     в     это     случае       можно       достичь       подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам. Специальная   помощь.   Условием   успешной   педагогики   одаренности     является оказание     помощи       при       этих       расстройствах.       Помощь       предполагает       как индивидуальные занятия со  специалистами,  так  и  специальные  средства  на занятиях.  Воспитание лидерских качеств.  Творческая  активность  характеризуется умением самостоятельно,   без   оглядки   на   других   выбирать     сферу     своей деятельности и двигаться вперед.                        Учебные программы, открывающие простор для творчества.   Программы   для одаренных   детей   должны   открывать   возможности   для     самостоятельной     работы     и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем.            Организация занятий по типу «свободного  класса».  Этот  тип  занятий, 11 допустимый   при   небольших   размерах   учебных     групп,     предполагает     возможность перемещения   учеников   по   классу   во   время   занятий,   образования   групп,     занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.                        Подбор учителей. Подбор учителей должен основываться не только   на   их компетентности и умении находить подход к  ученикам.  Следовательно,  подбор учителей должен учитывать и фактор личной творческой яркости кандидата. 2.2. Способ – библиотерапия            Способ – библиотерапия – лечение книгой.  Давно  признано,  что книги являются ценным и эффективным средством  помощи  детям  и  взрослым  в  решении личностных проблем, а также проблем, связанных с  учебой;  средством развития умений, необходимых для достижения успеха в жизни. Их  благотворное влияние  объясняется   тем,  что  при  надлежащем  использовании  они   могут изменять ценностные  ориентации, способы  толкования  жизненных  событий  и межличностных отношений. Библиотерапия особенно эффективна при работе  с  одаренными  благодаря тому, что:  1) они рано начинают читать  и  интересуются  книгами;   2)  книги предоставляют  возможность  общаться  с  талантливыми  людьми  всех   времен и народов, прошедшими и  преодолевшими  подобные проблемы. В романах    и   пьесах, биографиях и автобиографиях, поэмах  и   дневниках  одаренный  ребенок  может найти ключи лучшему пониманию того, что происходит с ним и  с  миром.  Через отождествление себя с героями,  сталкивающимися  со  знакомыми  конфликтами, мучающимися теми же вопросами,  одаренные  находят  пути  разрешения  своих проблем.              Успешная библиотерапия требует: 1) прочтения специально  подобранной  книги, отражающей   в     той     или     иной     мере     аналогичную     проблему;     2)     последующего обсуждения   прочитанного.   Чтение   книги   без   обсуждения     может     не     привести     к желаемому результату. Важно, что  бы  одаренный  ребенок  принял  участие  в обсуждении прочитанного, имел  возможность  высказаться.  В  зависимости  от проблемы обсуждение может быть проведено во всем классе,  в  малых  группах, только с одним человеком. В дополнение к обсуждению, основываясь  на  книге, можно  использовать  ролевые  игры, драматизацию,  поиск  новых   вариантов решения проблем. 12 2.3. Рекомендации   по   воспитанию   и   обучению   одаренных   детей   и подростков                 Обзор   специальной   литературы   позволил   составить   следующие   рекомендации, направленные   на   оптимизацию   процесса   обучения   одаренных   детей: –   принимать   ребенка   таким,   какой   он   есть,   уважать   его   индивидуальность; – не пытаться сделать его «удобным», похожим на других, а помогать ему, опираясь на социум; знания   о   –   создавать   условия   для   выявления   индивидуального   стиля   деятельности,   успешных собственных   особенностях, себя   в     вписывать   стратегий деятельности; –   устанавливать   партнерские   отношения,   обсуждать   проблемы,   ситуации,   стратегии учебной     деятельности; –   учитывать   индивидуальный   график   работоспособности,   не   допускать   переутомления;   поощрять – активности; –   предоставлять   альтернативные   предложения,   учить   ребенка   делать   свой   выбор; познавательной проявления       – обучать навыкам саморегуляции, приемлемым способам выражения негативных эмоций; – предоставлять   образец   конструктивного   поведения   в   конфликтных,   экстремальных ситуациях; – создавать вариативную, обогащенную и индивидуализированную образовательную среду; – признавать право на склонность к определенному виду деятельности в ущерб другим предметам; учебным   –   подкреплять   позитивное   поведение,   акцентировать   внимание   на   успехах,   а   не   на проблемах; –   использовать   проблемное   обучение,   т.е.   предлагать   ребенку   самостоятельно   решать учебную проблему (которая должна быть интересной, посильной для него и не требовать длительного исполнения); – давать дифференцированные домашние задания, включающие решение логических задач,   задач   с   несколькими   вариантами   решения, – нестандартные способы   одобрять         задания   на   опережение; задач; учебных     решения –   составлять   совместно   с   детьми   правила   взаимодействия   в   группе,   классе; –   избегать   категорических   запретов,   использовать   «мягкое»   руководство;   – заданий; –   оказывать   помощь   в   структурировании   времени   и   пространства; контролировать выполнение     – получать обратную связь от ребенка, свидетельствующую о понимании им проблемы, задания; инструкции, сущности деталей и         13 – делить большое задание на части, использовать смену видов деятельности, переключение внимания; – формировать единое воспитательное и образовательное пространство ребенка, которое он ощущает как безопасное.             С позиции развития одаренности особенно важно, что в последнее время многие исследователи   приняли   точку   зрения,   согласно   которой   ключевой   характеристикой потенциала   личности   следует   считать   не   выдающийся   интеллект   или   высокую креативность, как считалось раннее, а мотивацию деятельности.   Заключение     Раскрытие  проблем  одаренных   детей    происходит  через  взаимосвязь  их  со сверстниками     и     взрослыми.     Как   выяснилось, дети имеют проблемы. Разобраться в такой   ситуации   непросто,   и   учителю   приходится   использовать   не   только   специальные методики для детей, но и анкеты, беседы с родителями и детьми. Важно помочь взрослым в осознании причин возникающих трудностей и совместно наметить пути их решения. Практика развития творческого потенциала одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных творческих программ и учебных материалов. Разрабатываются специальные программы обучения одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности. Остается только надеяться, что   что­то   изменится,   и   у таких детей не будет трудностей в будущем или хотя бы их станет меньше. В реальности, одаренных детей не много. В связи с этим необходимо поддерживать и  помогать  развиваться  таким  детям.  14 Используемая литература. 1. Выготский Л. С. Воображение и  творчество  в  детском  возрасте.  СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с. 2. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 тт. Т. 2.: И­О. – Оформл. «Динамит». – СПб.: ТОО «Динамит», 1996.  –  784 с. 3. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый  словарь  русского  языка: 80 000 слов и фразеологических  выражений/  Российская  академия  наук. Институт русского  языка  им.  Виноградова.  –  4­е  изд., дополненное. – М.: ООО «ИТИ­Технологии», 2003. – 944 с. 4. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе. ­ Ярославль.:Народное образование, 1999. 5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия,2002. 6. Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность и 15 домашнее обучение. – Ярославль.: Академия развития, 2004. 7. Титова С.В. Дети группы риска в общеобразовательной школе. – СПб.: Питер, 2008. 8. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренного ребенка. – М.: Воронеж, 2004. 16