Реферат по дисциплине: «Психология» По теме: «Творческие способности и одаренность»

Реферат по дисциплине: «Психология»  По теме: «Творческие способности и одаренность»  Исполнитель: Ровенская Татьяна Геннадьевна ФИО Майна, 2018 год. Содержание: Введение…………………………………………….…………......……………...3 1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»...........……..4 2. Признаки одаренности…………………………...........................................…6 3. Виды одаренности…………………….…………….……............................….7 4. Принципы и методы выявления одаренных детей.………....……................10 5. Факторы влияющие на развитие одаренности….……......................….……12 Заключение…………………………………………………...…....…….....…….13 Список использованной литературы………….…………………......................15 Введение Любой человек как субъект деятельности не является ни бесстрастным  созерцателем того, что происходит вокруг него, ни таким же бесстрастным  автоматом, производящим те или иные действия. Действуя, он не только  производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и  воздействует на других людей, и сам испытывает воздействия, идущие от них  и от своих собственных действий и поступков, изменяющих его  взаимоотношения с окружающими.  Необычайно богата и насыщена эмоциями жизнь у всех талантливых людей,  чья одарённость заключается в способности к вербализации образов или в  способности выражать их изменяя объективную действительность, т.е у  писателей, поэтов, художников и др. Их отличает возможность передать  другим людям своё эмоциональное состояние, дать другим почувствовать то,  что они чувствовали, увидеть то, что они видели. Причины появления таланта и гениальности, разнообразные их проявления,  проблемы , проблемы развития одарённых детей – каждый из этих вопросов  заслуживает отдельной работы. Последний вопрос имеет сейчас очень  большое значение. Поэтому как за рубежом так и у нас в стране  разрабатываются новые программы развития талантливых детей и  подростков, дающие им возможность как можно раньше начать реализовывать свой потенциал. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме  одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей  и, соответственно, к проблемам подготовки педагогов для работы с ними. Одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся  достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности,  а не только в академической области. Одаренность следует рассматривать как достижения и как возможность достижения. Смысл утверждения в том, что нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и  те, которые могут проявиться. Проблема одаренности представляет собой  комплексную проблему, в которой пересекаются интересы разных научных  дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, обучения и  развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и  личностной подготовки педагогов, психологов и управленцев образования для работы с одаренными детьми.  Система развития одаренности ребенка должна быть тщательно выстроена,  строго индивидуализирована и ее реализация должна приходиться на  достаточно благоприятный возрастной период. Детский возраст –период  становления способностей, личности и бурных интегративных процессов в  психике.  1. Определение понятий «одаренность» Одаренность ­ это системное, развивающееся в течение жизни качество  психики, которое определяет возможность достижения человеком более  высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких  видах деятельности по сравнению с другими людьми. Одаренность – это качественное своеобразное сочетание способностей,  обеспечивающие успешное выполнение деятельности.  Одаренный ребенок­ это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,  иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для  таких достижений) в том или ином виде деятельности.  На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности­ это всегда  результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков)  и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой,  учебной, трудовой).  Большинство психологов рассматривает креативность человека как один из важнейших и в известной мере независимый фактор    (творческий потенциал)   одаренности.  Кроме того, в многочисленных исследованиях была  продемонстрирована важная роль мотивационно­личностных особенностей и  условий социального окружения одаренных детей в реализации их  потенциала. Согласно концепции Дж. Рензулли, развитие одаренности  основано на взаимосвязи трех конструктов: интеллекта выше среднего уровня, креативности и приверженности к задаче. Тот или другой ребенок может проявить особую успешность в достаточно  широком спектре деятельностей. Более того, даже в одном и том же виде  деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования  применительно к разным ее аспектам. Существует множество видов и форм  одаренности, поскольку психические возможности ребенка чрезвычайно  пластичны на разных этапах его возрастного развития. Одаренность ребенка часто проявляется в успешности деятельности,  имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, ребенок,  увлеченный техникой, дома строит свои модели, но к школьной либо  социально организованной внешкольной деятельности (в кружке, секции,  студии) его занятие не имеет никакого отношения. Другой ребенок увлеченно  сочиняет стихи или рассказы, но не хочет демонстрировать их педагогу.    Судить об одаренности ребенка деятельности, но и по его внешкольным делам, а также по инициированным    следует не только по его школьной  им самим формам деятельности. Таким образом, одаренность у разных детей может быть выражена в более или менее очевидном виде. Анализируя особенности поведения ребенка, педагог,  психолог и родители должны делать своего рода “допуск” на недостаточное  знание о действительных возможностях ребенка, понимая при этом, что  существуют одаренные дети, чью одаренность они пока не смогли увидеть. Поскольку одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве  потенциала психического развития по отношению к последующим этапам  жизненного пути личности, следует учитывать сложность самой проблемы  “одаренный ребенок”. Одаренность конкретного ребенка – в значительной  мере условная характеристика. Самые замечательные способности ребенка не  являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем.  Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в  детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут  либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства  особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Вторая особенность — непрекращающаяся познавательная активность и    дают возможность получать новые знания об  высоко развитый интеллект   окружающем мире.  В­третьих, большинству одаренных присущи большая энергия,  целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными  знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу  интересных и значимых проектов. Исходя из этого, в практической работе с одаренными детьми вместо понятия “одаренный ребенок” следует использовать понятие “признаки одаренности  ребенка” (или понятие “ребенок с признаками одаренности”).  2. Признаки одаренности Признаки одаренности – это те особенности одаренного ребенка, которые  проявляются в его реальной деятельности и могут быть оценены на уровне  наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной)  одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем  выполнения деятельности. Признаки одаренности охватывают два аспекта  поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный.  Инструментальный­ характеризует способы его деятельности.  Мотивационный ­ характеризует отношение ребенка к той или иной стороне  действительности, а также к своей деятельности. 3. Виды одаренности Дифференциация видов одаренности определяется критерием, положенным в  основу классификации.  Современные концепции одаренности выделяют разные стороны и даже виды  интеллекта, соответственно различая виды одаренности. Так, например, Г.  Гарднером были описаны особенности проявлений и примеры  кинестетической, пространственной, логико­математической, музыкальной,  лингвистической и социальной одаренности, а в Мюнхенском исследовании  продемонстрирована независимость когнитивных факторов одаренности:  интеллекта, креативности, социальной компетентности, музыкальных и  сенсомоторных способностей. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный  аспект. Среди критериев выделения видов одаренности можно выделить следующие: 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. 2.Степень сформированности. 3.Форма проявлений. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности. 5. Особенности возрастного развития. По критерию вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики  выделение видов одаренности осуществляется в рамках пяти видов  деятельности с учетом включенности трех психических сфер и,  соответственно, степени участия разных уровней психической организации. К  основным видам деятельности относятся практическая, теоретическая  (познавательная), художественно­эстетическая, коммуникативная и духовно­ ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной  и мотивационно­волевой. В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в  ремеслах, спортивную и организационную одаренность. В познавательной  деятельности находит реализацию интеллектуальная одаренность различных  видов. В художественно­эстетической деятельности выделяются, например,  хореографическая, сценическая, литературно­поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность. В коммуникативной деятельности, прежде всего,  следует выделить лидерскую и аттрактивную одаренность. И, наконец, в  духовно­ценностной деятельности мы отмечаем одаренность в создании  новых духовных ценностей и смыслов, служение людям. По критерию “степень сформированности одаренности” можно  дифференцировать: актуальную и потенциальную одаренность. Актуальная одаренность ­ это психологическая характеристика ребенка с  такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в  конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной  нормой. В данном случае, безусловно, речь идет не только об учебной, а о  широком спектре различных видов деятельности. Потенциальная одаренность ­ это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может  реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их  функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала может  сдерживаться рядом неблагоприятных причин (трудными семейными  обстоятельствами, недостаточной мотивацией, низким уровнем  саморегуляции, отсутствием необходимой образовательной среды и т.д.). По критерию “форма проявления” можно говорить о: явной и скрытой  одаренности.  Явная одаренность проявляется в деятельности ребенка достаточно ярко и  отчетливо (как бы “сама по себе”), в том числе и при неблагоприятных  условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не  вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее  выраженной, в замаскированной форме. Вследствие этого появляется  опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу “неперспективных” и лишить помощи и  поддержки. По критерию “широта проявлений в различных видах деятельности” можно  выделить: общую (или умственную) и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам  деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности.  Психологическим ядром общей одаренности являются умственные  способности (или общие познавательные способности), вокруг которых  выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности.  Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах  деятельности и может быть определена лишь в отношении отдельных  областей деятельности (музыка, живопись, спорт и т.д.). По критерию “особенности возрастного развития” можно дифференцировать:  раннюю и позднюю одаренность. Примером ранней одаренности являются  дети, которые получили название “вундеркиндов”. Вундеркинд (буквально –  “чудесный ребенок”) ­ это ребенок, как правило, дошкольного или младшего  школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком­либо  определенном виде деятельности ­ в музыке, рисовании, пении и т.д. Итак, любой индивидуальный случай детской одаренности может быть оценен с точки зрения всех вышеперечисленных критериев классификации видов  одаренности. Одаренность оказывается, таким образом, многомерным по  своему характеру явлением. Для практика ­ это возможность и, вместе с тем,  необходимость более широкого взгляда на своеобразие одаренности  конкретного ребенка. 4. Принципы и методы выявления одаренных детей Выявление одаренных детей ­ продолжительный процесс, связанный с  анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация  одаренности     посредством какой­либо одноразовой процедуры тестирования  невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей  необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных  детей в процессе их обучения по специальным программам (в системе  дополнительного образования) либо в процессе индивидуализированного  образования (в условиях общеобразовательной школы).  Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический  аспект. Идентифицировать ребенка как “одаренного” либо как  “неодаренного” на данный момент времени ­ значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его субъективные ожидания. Следует учитывать, что детская одаренность человека. Соответственно, далеко не каждый талантливый взрослый проявлял   не гарантирует талант взрослого    себя в детстве как одаренный ребенок. С учетом вышесказанного могут быть сформулированы следующие принципы  выявления одаренных детей: 1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и  деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники  информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей; 2) длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за  поведением данного ребенка в разных ситуациях); 3) анализ его поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной  мере соответствуют его склонностям и интересам; 4) использование тренинговых методов, в рамках которых можно  организовывать определенные развивающие влияния, снимать типичные для  данного ребенка психологические “преграды” и т.п.; 5) подключение к оценке одаренного ребенка     экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности; 6) оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к  актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны  ближайшего развития; 7) преимущественная опора на экологически валидные методы  психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в  реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение,  беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Процесс установления одаренности нельзя основывать на единой оценке. При  выявлении одаренных детей более целесообразно использовать комплексный  подход. При этом может быть задействован широкий спектр разнообразных  методов: различные варианты метода наблюдения за детьми, специальные психодиагностические тренинги, экспертное оценивание поведения детей  учителями и т.п., проведение психодиагностического исследования с  использованием различных психометрических методик в зависимости от  задачи анализа конкретного случая одаренности. Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет  полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный  ребенок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок,  который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности (случаи рассогласования диагноза и прогноза). Признание роли социальных условий, в которых развивается ребенок, требует  создания специализированных методов выявления одаренности с учетом  целого ряда факторов (экономических, культурных, национально­этнических,  семейных, в том числе физического здоровья ребенка и особенностей его  социализации). Специальную область составляют экспериментально­психологические  исследования одаренных, которые проводятся с целью получения новых  теоретических и эмпирических данных о природе детской одаренности. Эти  исследования могут использовать самые разнообразные психологические  методики, направленные на выявление структуры разных видов одаренности,  а также закономерностей взаимоотношений одаренного ребенка с  окружающей социальной средой. Без таких исследований невозможен  прогресс в практической деятельности, связанной с выявлением, обучением и  развитием одаренных детей. Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлечения  специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что  критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.  5. Факторы, влияющие на развитие одаренности Личность одаренного ребенка несет на себе явные свидетельства его  незаурядности, так как и уровень, и индивидуальное своеобразие  деятельности ребенка определяется прежде всего его личностью. Понимание  личностных особенностей одаренного ребенка особенно важно в случаях так  называемой скрытой одаренности, не проявляющейся до определенного  времени в успешности деятельности. Именно своеобразные черты личности,  как правило, органично связанные с одаренностью, заставляют педагога или  школьного психолога предположить у такого ребенка наличие повышенных  возможностей. 1. Неравномерность возрастного развития одаренных детей 2. Семья одаренного ребенка 3. Взаимоотношения одаренного ребенка со сверстниками и взрослыми. 4. Личность одаренного ребенка 5. Проблемы одаренных детей Целый ряд психологических исследований и специальные наблюдения  показывают, что одаренные дети в целом гораздо более благополучны, чем  другие дети: не испытывают проблем в обучении, лучше общаются со  сверстниками, быстрее адаптируются к новой обстановке. Их укоренившиеся  интересы и склонности, развитые уже с детства, служат хорошей основой для  успешного личностного и профессионального самоопределения. Правда, и у  этих детей могут возникать проблемы в том случае, если не учитываются их  повышенные возможности: обучение становится слишком легким или же нет  условий для развития их творческих потенций. Наиболее часто встречаются проблемы: ­ общения, социального поведения, ­ дислексия ­ слабое развитие речи ­ эмоционального развития, ­ дисинхронизация развития ­ физического развития, ­ саморегуляции, ­ отсутствие творческих проявлений, ­ трудность профессиональной ориентации, ­ дезадаптации. С учетом вышесказанного, все формы работы с одаренными детьми должны в  полной мере учитывать личностные особенности одаренного ребенка и  ориентироваться на эффективную помощь в решении его проблем. Заключение Детская одаренность ­ сложное и многоаспектное явление. Существует  множество подходов к определению одаренности, точек зрения на проблему  одаренности. Возникает острая необходимость в особых, научно  обоснованных методов работы с детьми с различными видами одаренности. В реальной практике с одаренными детьми зачастую основное внимание  уделяется уже в той или иной степени проявившимся видам одаренности.  Возможно, это является своеобразным отражением узко прагматического  подхода к феноменам детской одаренности. Выявляется неадекватность упрощенного подхода к анализу феномена  одаренности, ограниченного лишь сферой способностей ребенка. Адекватное  рассмотрение уникального по своей природе явления детской одаренности  требует подхода, учитывающего как способности, так и особенности личности одаренного ребенка, его нравственного, духовного облика. Анализ всего  сложного переплетения семейных, школьных, личностных проблем одаренных детей может служить научно­практической основой для психологического  консультирования учителей и родителей. Выявление одаренных детей должно осуществляться в рамках комплексной и  индивидуализированной программы идентификации одаренности ребенка.  Подобного рода программа предполагает использование множества различных источников информации, анализ процесса развития ребенка на достаточно  длительном отрезке времени, а также применение валидных методов  психодиагностики. В частности, диагностика одаренности должна служить не  целям отбора, а средством для наиболее эффективного обучения и развития  одаренного ребенка. Более того, предъявляются особые требования к  специалистам, работающим с одаренными детьми, и предполагает  соответствующие формы подготовки этих специалистов.  Таким образом, завершая обзор одаренности необходимо подвести итог, ещё  раз вернуться к основному вопросу ­ в чём заключается сущность таланта? В  данной работе выражен подход к таланту как к особому психическому  состоянию, была сделана попытка рассмотреть этот феномен в русле чисто  теоретического системного подхода. Это возможно благодаря выделению  основных психических процессов и состояний качественное изменение в  течении которых и порождает данный феномен. Содержательная сторона  этой проблемы, несомненно заслуживает такого же внимания как и вопросы  структуры. Список использованной литературы: 1.Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест,  1998. – 800 с. 2.Сибирский учитель, май­июнь 2001 г. № 3/13 3.Вопросы психологии, №1, 1996 4.Вопросы психологии, №2, 1995 5.Золотое кольцо. 26 апреля, 2002 г. 6.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка  //Вопросы психологии 1966. №6. С.80­91. 7.Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок. Киев. 1993. 8.Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование   // Психологический  формирующего влияния среды на креативность   журнал. 1994. Т.15. №4. С.83­93. 9.Кулемзина А.В. Детская одаренность: психолого­педагогическое исследование. Томск. 1999. 10.Лейтес Н.С. Умственные способности возраст. М: Педагогика, 1971. 11.Рибо Т. Творческое воображение. Спб.: Эрлих, 1901. 12.Семенов И.Н. Возрастные особенности одаренных детей // Инновационная  деятельность в образовании. 1994. №1. С. 56­64.