Реферат по теме: «Новые технологии обучения истории»

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «Учебно­методическое обеспечение курса истории в школе» По теме: «Новые технологии обучения истории» ___________________Кафидова Галина Михайловна___________________ Исполнитель: Москва 2017 год Содержание. Введение.____________________________________________________ Основная часть  1. Новые технологии обучения истории ____  2. Современные образовательные технологии._______________ 3Современные   педагогические   технологии   как   средство   реализации ФГОС____________________________________________________ Использование   современных   педагогических   технологий   на   уроках истории___  4.1 Технологии проблемного обучения___________________________ 4.2. Проектно­исследовательские технологии.________  2.6. Технологии критического мышления_________________________ Заключение__________________________________________________ Список использованных источников литературы________________ Вступление                Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду ту или иную организацию   учебной   деятельности   учащихся.   Формы   обучения   не   являются чем­то   неизменным.   Помимо   развития   школы,   изменения   задачи   содержания обучения   меняются   и   формы   организации   обучения;   отмирают   старые, возникают новые. Некоторые формы обучения, как, например, урок, долго и надежно служат человечеству. Но это не значит, однако, что урок как форма обучения не изменялся на протяжении времени. В настоящее время мы имеем дело с единой педагогической практикой, напротив, настоящий этап развития образования   характеризуется   существенным   обновлением   содержания   и методик обучения, стандартизацией образования. Значительно возрастает доля творческого труда в составе, профессиональной деятельности и увеличивается число преподавателей, вовлеченных в конструирование учебного материала и учебного   процесса.   Поэтому   и   сегодня   актуальным   является   вопрос:   “   Что нужно для того, чтобы провести эффектный, интересный урок для учащихся?” А. Дистервег сказал: “Плохой учитель преподносит истину, хороший ­ учит ее находить”.            В данной работе актуальность темы состоит в том, что педагогические возможности   современных   технологий   обучения   очень   перспективны   и,   как способ   обучения,   намного   превосходят   возможности   традиционных   способов реализации учебного процесса. Важным, является определение того, как необходимо поступать педагогу при   разработке   содержания   инновационного   обучения,   что   следует   передать посредством   новых   обучающих   систем.   Целью   работы   является   стремление всесторонне   рассмотреть   процесс   внедрения   современных   технологий   в обучении истории в общеобразовательной школе. Исходя из цели, вытекают следующие задачи: • произвести анализ современных педагогических технологий. • дать определение понятию педагогических технологий. •показать роль современных педагогических технологий в обучении истории. Глава I. Современные образовательные технологии. Сколько бы лет учитель истории не преподавал, он все время сам продолжает учиться. Старая   латинская   поговорка   гласит: “Пока   мы  учим ­  мы  учимся”.  Учитель следит за развитием исторической науки, учится преподавать свой предмет. В опыте   работы   других   учителей,   в   методической   литературе   он   находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока.   Последние   годы   ознаменовались   активными   поисками   и   широким использованием   новых   педагогических   технологий,   позволяющих   значительно повысить, эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их.  Так что же такое современные образовательные технологии? Педагогическая технология ­ направление педагогики, имеет цель повышения эффективности   образовательного   процесса, запланированных результатов обучения.   гарантии   в   достижении Педагогическая технология представлена тремя аспектами: Научным: педагогические технологии ­ часть педагогической науки, издающая и разрабатывающая   цели,   содержание   и   методы   обучения,   проектирующая педагогические процессы. Процессуально­описательным: описание процесса. Процессуально­действенным: осуществление процесса. 1. Каждая педагогическая эпоха породила свое поколение технологий: В 50­е годы появилась педагогическая технология и овладела умами на 30 лет. 60­е годы   ­   это   идеология   программированного   обучения,   70   годы   ­   теория проблемного обучения. Для педагогической технологии 90 годов общепринятым становится термины образовательная технология. Образовательная технология ­ это   новейшее   направление   ­   его   расцвет   только   начинается.   Сегодня   он выражается   в   признании   характера   образовательного   процесса,   внимание   к субъективности ученика и начавшихся работах по проектированию личностно­ ориентированных   образовательных   технологий.   “   Сегодня   разрабатываются концепции подлинно­развивающего образования, идеалом которого становиться “человек   способный”   и   “человек   свободный”.   Субъектом   образования становится   личность   “способная   ориентироваться   во   всем   многообразии современного   мира”.   Сегодня   имеется   четыре   класса   образовательных технологий: 1.   “Традиционные   методики”   (ТМ): основной   учебный   период   ­   урок; используемые   методы   обучения   ­   объяснительно­иллюстративный   и эвристический;   преобладающие   организационные   формы   обучения   ­  беседа   и рассказ; основные средства диагностики ­ текущие устные опросы без фиксации и   обработки   результатов   и   письменные   контрольные   работы   по   окончании изучения темы. Технологий этого класса довольно много. 2. Модульноблочные технологии (МБТ): основной учебный период ­ модуль или цикл   (уроков);   используемые   метода   обучения   ­   объяснительно­ иллюстративный,   эвристический   и   программированный;   преобладающие организационные   формы   обучения   ­   беседа   и   практикум;   основные   средства диагностики   ­   текущие   письменные   программированные   опросы   (тесты)   без фиксации   и   обработки   результатов,   письменные   программированные контрольные работы или зачеты по окончании изучения темы. З. Цельноблочные технологии (ЦБТ): основной учебный период ­ блок (уроков);   объяснительно­иллюстративный, используемые   методы   обучения   ­   преобладающие эвристический, организационные   формы   обучения   ­   лекция,   беседа   и   практикум;   основные   программированный   и   проблемный; средства диагностики ­ текущие устные вопросы или письменные контрольные работы без фиксации и обработки результатов и устные или письменные зачёты по окончании изучения темы. Типичные образцы цельноблочных технологий ­ лекционно­семинарские системы разных видов. 4. Интегральные технологии (ИТ): основной учебный период – блок (уроков); используемые   методы   обучения   –   обьяснительно­иллюстративный, эвристический, программированный, проблемный и модельный с тенденцией к преобладанию последнего; преобладающие организационные формы обучения ­ семинар, практикум, самостоятельная работа и семинар­практикум; основные средства диагностики ­ текущие устные опросы или письменные контрольные работы с фиксацией и обработкой результатов и устные или письменные зачеты (тесты) по окончании изучения темы. Главной   целью   современной   школы   является   обеспечение   усвоения школьниками   определенного   круга   умений,   знаний   и   навыков,   которые   им понадобятся в профессиональной, общественной, семейной сферах жизни. Любая технология обучения включает в себя: целевую направленность; научные идеи,   на   которые   опирается;   системы   действий   преподавателя   и   учащегося; критерии оценки результата; результаты; ограничения в использовании.  Современную технологию обучения характеризуют следующие позиции:   технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в основе ее лежит определенная методологическая, философская позиция автора   (различают   технологии   процесса   передачи   знаний   умений   и навыков; технологии развивающей педагогики и т.д.);  технологическая   цепочка   действий,   операций,   коммуникаций выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;   функционирование   технологии   предусматривает   взаимосвязанную деятельность преподавателя и учащихся на договорной основе с учетом   оптимальную принципов   индивидуализации   и   дифференциации, реализацию   человеческих   и   технических   возможностей,   использование диалога, общения;   поэтапное   планирование   и   последовательное   воплощение   элементов педагогической   технологии   должны   быть,   с   одной   стороны, воспроизведены   любым   преподавателем   и,   с   другой,   гарантировать достижение планируемых результатов всеми учащимися;   органической   частью   педагогической   технологии   являются диагностические   процедуры,   содержащие   критерии,   показатели   и инструментарий измерения результатов деятельности. В таблице1 приведены основные характеристики педагогических технологий. Таблица 1 ­ Основные характеристики педагогических технологий Название Цель Проблемн ое обучение  Сущность Последовательное целенаправленное выдвижение     и перед Развитие   познавательной активности,   творческой самостоятельности обучающимися познавательных   задач, обучающихся  разрешая обучаемые     которые активно усваивают знания  Механизм Поисковые методы; постановка познавательн ых задач  Концентри Создание   максимально Глубокое   изучение Методы рованное обучение  близкой   к   естественным психологическим особенностям человеческого восприятия   структуры учебного процесса  Обеспечение   гибкости, приспособление   его   к Модульно е обучение индивидуальным потребностям   личности, обучающихся с индивидуальной   учебной   уровню   его   базовой подготовки  программой  Развивающ ее обучение  Развитие   личности   и   ее способностей  Ориентация   учебного процесса на   потенциальные возможности   человека   и их реализацию  Дифферен Создание   оптимальных условий   для   выявления Усвоение   программного материала   на   различных цированно е обучение задатков, интересов   развития   и планируемых   уровнях, но не ниже обязательного Активное (контекстн ое) обучение  способностей  Организация   активности обучаемых  (стандарт)  Моделирование предметного   и социального   содержания (профильной, учебной   профессиональной) обучения, учитывающи за   счет предметов   объединения   занятий   в е   динамику работоспосо блоки  Самостоятельная   работа бности обучающихс я  Проблемный подход, индивидуаль ный   темп обучения  Вовлечение обучаемых   в различные виды деятельност и  Методы индивидуаль ного обучения  Методы активного обучения деятельности  Самостоятельная Игровое обучение  Обеспечение   личностно­ деятельного   характера познавательная деятельность, усвоения навыков, умений    знаний, направленная   на   поиск, усвоение обработку,   учебной информации  Обучение развитию критическ ого мышления  Обеспечить   развитие критического   мышления посредством интерактивного включения   учащихся   в образовательный процесс Способность   ставить   новые вырабатывать вопросы, разнообразные аргументы,   принимать независимые продуманные решения  Игровые методы вовлечения обучаемых   в творческую деятельност ь  Интерактивн ые   методы обучения; вовлечение учащихся   в различные виды деятельност и; соблюдение трех   этапов реализации технологии: вызов (актуализаци я субъектного опыта); осмысление; рефлексия. 1.3 Современные педагогические технологии как инструмент реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Содержание   ФГОС   по   курсу   истории   разработан   с   учетом   возрастных особенностей   учащихся.       Изучение   истории   в   школе   на   ступени   основного общего   образования   формулируется   в   виде   совокупности   приоритетных   для общества   ценностных   ориентаций   и   качеств   личности,   проявляющихся   как   в учебном   процессе,   так   и   в   широком   социальном   контексте.   Главная   цель изучения истории в современной школе ­ образование, развитие и воспитание личности   школьника,   способного   к   самоиденфикации   и   определению   своих ценностных   приоритетов   на   основе   осмысления   исторического   опыта   своей страны   и   человечества   в   целом,   активно   и   творчески   применяющего исторические   знания   в   учебной   и   социальной   деятельности.   Вклад   основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения различными компетенциями. Это определило   главную   цель   обучения   истории:   освоение   знаний   о   важнейших   процессах   отечественной   истории   в   их   взаимосвязи   и событиях, хронологической   последовательности.   На   основании   требований   ФГОС   в преподавании   истории   реализуются   актуальные   в   настоящее   время компетентностный, лично­ориентированный, деятельностный подходы.  Для реализации ФГОС в своей работе я использую следующие технологии: * информационную технологию: как умение извлекать учебную информацию на основе   сопоставительного   анализа   рисунка,   исторических   карт,  схем,  умение работать   с   энциклопедиями,   историческими   справочниками,   словарями, Интернет­ресурсами и другими базами данных ,  в поиске необходимых знаний; * исследовательскую технологию: для нахождения и сравнения, сопоставления, классификации объектов по одному или нескольким предложенным основаниям; творческое решение учебных и практических задач, комбинирование известных алгоритмов   деятельности   в   ситуациях,   не   предполагающих   стандартное применение одного из них; * коммуникативную технологию: как владение монологической и диалоговой речью, умением вступать в речевое общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание прослушанного текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания; * Игровую технологию: которая  является одной из уникальных форм обучения, позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо­поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению истории . Занимательность   условного   мира   игры   делает   положительно   эмоционально   повторению, окрашенной   монотонную   деятельность   по   запоминанию, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.  * рефлексивную технологию: как владение умениями совместной деятельности, объективное   оценивание   своего   вклада   в   решение   общих   задач   коллектива, владение навыками контроля и оценки своей деятельности. Многие задачи решает программа личностного развития и формирования универсальных учебных действий обучающихся на уроках истории направлена на то, чтобы ученик, овладев универсальными  учебными действиями,   сумел реализовать требования стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы,  основного общего образования, требования   системно­деятельностного   подхода,   развивающего   потенциала основного общего образования; а также   повышение эффективности освоения обучающимися   основной   образовательной   программы   основного   общего образования,   качественное усвоения знаний   и учебных действий, а также их практическую направленность и применение в жизненных ситуациях. На уроках истории   дается широкий простор для формирования УУД. Это и работа со схемами,   таблицами,   диаграммами,   работа   с   документами,   персоналиями, понятийным   аппаратом.   Это   всевозможные   дидактические   игры,   которые   и позволяют   не   только   формировать,   но   и   развивать   коммуникативные, регулятивные, познавательные  действия.  Формирование целостных представлений об истории я осуществляю в ходе творческой   деятельности   учащихся   на   основе   личностного   осмысления исторических   фактов   и   явлений.   Особое   внимание   уделяю   познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методике   ролевых   игр,   решение   проблемных   учебно­познавательных   задач, уроки   реконструкции   исторического   прошлого,   моделирование   исторических ситуаций. Учащиеся   должны   приобрести   умения   по   формированию   собственного алгоритма   решения   познавательных   задач,   формулировать   проблему   и   цели своей работы, определять и сопоставлять его с собственными историческими   Учащиеся   должны   научиться   представлять   результаты знаниями. индивидуальной и групповой познавательной деятельности в форме конспекта, реферата, презентации. ФГОС по истории ориентирован на воспитание учащегося ­ гражданина и патриота   России,   развитие   его   духовно­нравственного   мира   и   национального самосознания.   В   процессе   обучения   должно   быть   сформировано   уважение   к отечественной истории и культуре на этой основе осуществляться воспитание гражданственности   и   патриотизма.   Все   эти   положения   ФГОС   я   использую   в своей преподавательской деятельности. Рассмотрим некоторые из них. Проблемное обучение. Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20­ 30 годы. Сегодня под проблемным образованием понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций   и   активную   самостоятельную   деятельность   учащихся   по   их разрешению,   в   результате   чего   происходит   овладение   знаниями,   умениями, навыками   и   развитие   мыслительной   деятельности.   Проблемное   обучение основано на создании проблемных ситуаций. Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов   преподавания,   которые   приводили   бы   к   возникновению   проблемных ситуаций. Какие методические приемы использую при создании проблемных ситуаций? 1.   Вопросно­ответная   форма   применялась   в   древности.   В   наше   время   не прекращаются попытки ее усовершенствования. В активизации познавательной деятельности   вопросы   имеют   важное   значение.   Умелой   постановкой   вопроса можно создать противоречие ситуации. На  уроке истории  в 5  классе  по  теме  “Падение   Римской  рабовладельческой республики при постановке вопроса: почему пала Римская Республика” дети отвечают: “Удар республике наносят рабовладельцы ”. Учитель. “Это верная мысль, но не главная. Кому в Риме принадлежала власть? Вы отвечаете рабовладельцам. Оказывается, те, кто господствовал в Риме, и разрушили   республику.   Как   понять   это   противоречие?   Такая   постановка вопроса привела к созданию проблемной ситуации. Таким   образом,   проблемными   являются   те   вопросы,   которые   вызывают   у учащихся   интеллектуальные   затруднения,   и   в   тоже   время   посильные   для самостоятельного нахождения ответа. Формулировка вопроса логически должна быть связана не только с новыми, но и прежними знаниями ученика. Проектно­исследовательские технологии. Одной   из   эффективных   форм   работы   выступает   ученическое исследование. Цель ученического исследования — глубокое и прочное усвоение программного   материала,   формирование   у   учащихся   исследовательских навыков.   В   ходе   ученического   исследования   используются   разнообразные источники: текст учебника, научно­популярная литература, документы, ресурсы Интернет,   материалы   СМИ   и   др.  Проектно­исследовательская   технология, позволяет   обеспечить   высокий   уровень   самостоятельности   и   творческой активности   обучающихся.   Использование   данной   технологии   позволяет педагогу разнообразить формы и методы  работы, активизировать деятельность учащихся.  Целью   проектно­исследовательской   деятельности   является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов. Проектная деятельность содержит:  анализ проблемы; постановку цели, выбор средств ее достижения, поиск и обработку информации, оценку полученных результатов и выводов.  Учащиеся   разрабатывают   различные   формы   проектов:   доклад,   эссе, реферат, плакат, презентация, видеоролик и т.д. Совместно   с   учащимися     разрабатываются     критерии   оценки   защиты проекта: *   Качество   работы:   полнота   представления   темы,   аргументированность, убедительность представления проекта, объем и глубина знаний * Культура речи: использование наглядных средств, чувство времени, удержание внимания аудитории * Ответы на вопросы: полнота,  аргументированность , дружелюбность * Деловые качества докладчиков:  готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность * Достижение цели проекта. Пример   1:   учащиеся   составляют   кроссворды   по   разным   темам. Использование такой традиционной формы творческой работы, как составление авторского   кроссворда   на   историческую   тему   также   предоставляет   большие возможности для развития самых разнообразных умений и компетенций. Для составления   кроссвордов   используются   самые   разнообразные   источники   актуализируются   межпредметные   связи   и   развиваются информации, коммуникативные навыки. Такая творческая работа требует большого объема времени и поэтому чаще всего это  одно из разновидностей  домашнего мини­ проекта.  Кроссворды используются для проверки больших блоков пройденного материала. Работы могут быть как индивидуальными, так  и групповыми. Такие работы используются для изучения краеведения и во внеклассной деятельности. Пример   2:   в   6   классе   по   курсу   истории   средних   веков   учащиеся изготавливают   мини­книжки   или   «рисованный   фильм»   ­   «Средневековые рыцари»,     описывают   внешний   вид   рыцаря,   его   занятия,   быт.   Все   это сопровождается   собственными   иллюстрациями,   с   комментариями   ученого историка. Пример 3:   на уроке по истории России в 8­9 классах обучающиеся создают проекты   с   использованием   ИКТ.   Ребята   самостоятельно   работают   над выбранной   темой   и   презентуют   готовый   проект.   Например,   видеоролик,  презентации   по   разделам   культуры,   доклады   об   общественных   и государственных деятелях, эссе.     Применение проектно­исследовательской технологии на уроках истории и в процессе внеклассной работы позволяет решать ряд важных образовательных задач:   выдвигать   темы   проектов,   вырабатывать   самостоятельный   взгляд   на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Опыт, приобретаемый в процессе проектной деятельности, базируется на интересах учащихся. Использование проектно­исследовательской технологии способствует самостоятельному овладению знаниями, выходящими за   пределы   учебной   программы,   повышению   уровня   учебной   мотивации, развитию  креативности мышления, формированию  умений и навыков  научно­ исследовательской деятельности, привитию  навыков  публичного выступления, формированию  мировоззрение. Технология критического мышления. В   преподавании   истории   широко   используют   технологию   критического мышления.   Цель   технологии:   развитие   мыслительных   навыков   учащихся, необходимых не только при изучении учебных предметов, но и в обычной жизни (умение   принимать   взвешенные   решения,   работать   с   информацией, анализировать   различные   явления   т.е.   надпредметные   умения.   Технология хороша   тем,   что   ребята   учатся   адаптироваться   к   меняющимся   условиям, общаться, работать в диалоге, получать знания самостоятельно, брать на себя ответственность. В этой технологии три фазы: вызов, осмысление, рефлексия. Каждой   стадии   урока   соответствуют   определенные   технологические   приемы: бортовой   журнал,   взаимообучение,   трехчастный   дневник,   зигзаг,   инсерт, кластер,   шляпы   мышления,   чтение   со   стопами,   синквейн,   толстые   и   тонкие вопросы.  Один из приемов технологии критического мышления – это портфолио. На   уроках   истории   портфолио   –   это   папка   творческих   работ   ученика   или группы учащихся, одна из форм проведения письменной рефлексии. Приучить учащихся   к   составлению   портфолио   представляется   достаточно   трудной задачей. Составление портфолио является добровольной деятельностью среди учащихся.   Ученики   разрабатывают     портфолио   по   истории   тематического характера.   Например,   портфолио   по   курсу   “история   20   века”.   Материал, собираемый  в  портфолио,  отбирается  его автором  самостоятельно  в  течение учебного   года.   Внешне   портфолио   выглядит   как   набор   творческих   работ учащихся. В основе оценки портфолио лежит самооценка и взаимооценка. На уроках ребята представляют свои творческие работы, обсуждают и оценивают работы одноклассников. Оценивание работ проводится в рамках одного урока, по   темам,   по   итогам   года.   На   выставках   портфолио   учащиеся   также представляют промежуточные или конечные результаты своей деятельности. Предлагая учащимся собрать папку творческих работ по истории, учитель преследует  следующие цели: * развивать интерес к изучаемому предмету. * реализовать потребность в самовыражении и развитии ребенка. * развить креативность личности ученика. * научить планировать, ценить и критически оценивать свой труд учеником. * закрепить навыки мыслительных операций. * отработать навыки оформления различных творческих работ. * отследить динамику выработки навыков учебных, креативных, критичных. * реализовать принцип индивидуального подхода в обучении. Портфолио   учеников   служит   прекрасным   наглядным   пособием   для обучения младших школьников. Кроссворды, тесты, толстые и тонкие вопросы, незаконченные предложения являются помощниками учителя при опросе нового материала   или   повторении.   Синквейны   и   кластеры   на   стадии   вызова   служат опорной   схемой   при   составлении   характеристики   исторических   объектов, процессов или явлений, а также подсказкой для учеников при опросе. Таким образом, в портфолио собирается разнообразная информация, он демонстрирует процесс во времени, нацелен на рефлексию. Заключение Мы   не   можем   пройти   мимо   того   факта,   что   новые   образовательные     технологии стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним,  оценим   их   значение   и   выработаем   методику   их   применения,  тем   более полноценным, познавательным, увлекательным будет учебный процесс, как для учащихся, так и для нас самих.   «Современная педагогическая технология» ­ это понятие комплексное, включающее   в   себя   множество   элементов.   Прежде   всего,   это   организация системного   подхода   создания,   применения   и   определения   всего   процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию форм образования.  Современные педагогические технологии своими корнями уходят в опыт педагогов   прошлых   лет,   дополняют   и   модернизируют   уже   имеющийся   опыт. Главной отличительной чертой любой современной педагогической технологии является   её   адекватность   окружающей   действительности,   направленность   на получения результата,  ориентированность   на всестороннее  развитие  личности ребёнка. На   данный   момент   существует   множество   различных   технологий   в преподавании истории. Современный учитель должен владеть основными из них и   применять   их   в   своей   практической   деятельности.   Самыми распространёнными   среди   них   являются   технология   эвристической   беседы, проблемный метод, игровые формы ведения урока, применение информационно­ коммуникационных технологий в образовательном процессе. У   каждой   из   предложенных   технологий   имеются   свои   достоинства   и недостатки.  Так,  применяя  метод   эвристической   беседы,  можно   за  короткий период времени повторить основные положения изученного материала, а также создать хорошую почву для изучения новых тем. Вместе с тем, подготовка к такому   уроку   занимает   достаточно   много   времени   и   не   всякий   учащийся способен воспринимать данную форму работы Обращаясь   к   технологии   проблемного   обучения   важно   отметить   её важность   для   учащихся   старшей   школы,   а   особенно   учащихся   профильных классов. Эта технология позволяет вести изучение предмета на более глубоком уровне, заострять внимание школьников на узловых и характерных для темы проблемах.   При   этом   стимулируется   познавательная   активность   школьника, развивается критическое мышление. Кроме того, и в истории, есть масса тем, где   все   точки   над   и   ещё   не   поставлены,  а  ведутся   ожесточённые   споры.  Из явных, на мой взгляд, недостатков методики нужно выделить необходимость выделения под работу такого типа большого количества времени. В своей работе я не коснулась множества технологий, которые применяю на  уроках,  остановившись   на  наиболее   важных   для   меня.  По  возможности   я стараюсь постоянно вносить в свою деятельность разнообразие и использовать наиболее удачный опыт своих коллег.  Еще   раз   следует   подчеркнуть,   что   при   новой   парадигме   образования педагог   выступает   больше   в   роли   организатора   самостоятельной   активной познавательной   деятельности   учащегося,   компетентным   консультантом   и помощником. Эта роль значительно сложнее, чем при традиционном обучении и требует от педагога более высокого уровня профессионально­педагогической культуры. Список используемых источников литературы. 1.   Алексашкина Л. Н. Учебные лекции по истории//Преподавание истории и обществознания в школе, № 8, 2006 г. 2.   Беспалько   В.П.   Педагогика   и   прогрессивные   технологии   обучения   /   В.П. Беспалько. — М., 1995. 3.   М.В. Буланова – Топоркова, А.В. Духавнева, В.С. Кукушин, Г.В. Сучков  Педагогические технологии,  Издательский центр «Март», Москва – Ростов­на­ Дону, 2004г.  4. Гузеев, В.В. Образовательная технология ХХI века: деятельность, ценности,   ­   М.:Центр   «Педагогический   поиск»,   –   230   с. успех. 5. Гуманитарные исследования  в  Интернете /  Под  ред. А.Е. Войскунского. ­   2009. М.:Можайск­Терра, 6.   Звонарева,   О.М., 2008.       Самойлова   Т.А. –   с.   Использование   возможностей 56   интерактивной   доски   в   процессе   преподавания   истории.   //   Образовательный 02.2009. форум.   7. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [материал из   IrkutskWiki].   ­   Режим   доступа:   http://www.wiki.irkutsk.ru/index.php/ 8.   Кларин   М.В.   Инновации   в   мировой   педагогике   /   М.В.   Кларин.   —   Рига Эксперимент, 1995. 9. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность перспективы / В.Т. Кудрявцев. — М.: Знание, 1991.   Мартынова, 10.   SMART   –   технологии   в   современном образовании//Современное   образование:   содержание,   технологии,   качество   :   М.С. Материалы международной конференции. ­ СПб., 2010.­ с.174­179. 11. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика / Б.Г. Матюнин. — М., 1995. 12. Партицкая Г. В. «Игровые формы на уроке истории» //Преподавание истории и обществознания в школе, № 10, 2005 г. 13.Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Москва: ИКЦ «МарТ», 2004. — 336 с.  14. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей ­ М., 2008. – 220 с. 15.  Руденко,   Т.   В.   Дидактические   функции   и   возможности   применения информационно­коммуникационных   технологий   в   образовании   [электронный   / ресурс] доступа:  http://ido.tsu.ru/other_res/ep/ikt_umk/   Руденко.   В.   Т.   ­   Томск,   2010.   ­   Режим 16.   Селевко   Г.   К.   «Энциклопедия   образовательных   технологий».­   М.,   НИИ школьных технологий, 2006г. 18.Фоменко В.Т. Нетрадиционные системы организации учебного процесса / В.Т. Фоменко. — Ростов н/Д: ГНМЦ, 1994.