Реферат "Профессионально педагогическая деятельность"

Профессионально – педагогическая деятельность,  ее структура и содержание» Тема   Педагогическая профессия и ее роль в современном обществе.   Задания для самостоятельной работы Цель:   выяснить   содержание   и   специфику   педагогической   деятельности   педагога дополнительного   образования,     доказать,  что  педагогическая   деятельность  относится  к разряду творческих; обосновать роль и место педагогической профессии в современном обществе.   Задание №1. Составление  тезисов основных педагогических понятий темы. Педагогическая деятельность — это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.    В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая   деятельность   реализуется   в   образовательных   учреждениях   и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми — педагогами.    Характер   и   содержание   педагогической   деятельности   определяется   ее   предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.    Цель   педагогической   деятельности   —   создание   условий   для   осуществления перспектив развития ребенка как объекта и субъекта воспитания. Реализация дан­ной цели выступает   результатом   педагогической   деятельности,   который   диагности­руется сопоставлением качеств личности ребенка в начале педагогического воздей­ствия и по его завершению.    Предметом педагогической деятельности является организация взаимодей­ствия с воспитанниками, направленного на освоение социокультурного опыта как основы и условия развития.   В педагогической деятельности выделяются как внешние, так и внутренние мотивы. К внешним   относят   мотивы   личностного   и   профессионального   роста,   к   внутренним   — доминирование, гуманистическую и просоциальную направленность.    Средствами   педагогической   деятельности   выступают:   теоретические   и   прак­ тические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядности.    Способами   передачи   опыта   общественного   поведения   и   взаимодействия   в педагогической   деятельности   являются   объяснение,   демонстрация,   наблюдение,   игра, совместный труд.   Сущность   деятельности   педагога   дополнительного   образования   в   области   профес­ сиональной ориентации школьников В   настоящее   время   система   профориентационной   работы   педагога   дополнительного образования включает в себя деятельность по следующим направлениям [3, c. 98]: 1. Профессиональное просвещение, включающее профинформацию, профпропаганду и профагитацию. 2.   Предварительная   профессиональная   диагностика,   направленная   на   выявление интересов и способностей личности к той или иной профессии. 3.   Профессиональная   консультация,   нацеленная   в   основном   на   оказание   индивиду­ альной помощи в выборе профессии со стороны специалистов­профконсультантов. 4.   Профессиональный   отбор   (подбор)   с   целью   выбора   лиц,   которые   с   наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и выполнять связанные с нею трудовые обязанности. 5. Социально­профессиональная адаптация. 6.   Профессиональное   воспитание,   которое   ставит   своей   целью   формирование   у школьников чувства долга, ответственности, профессиональной чести и достоин­ства. Педагоги дополнительного образования общеобразовательных учреждений в обла­сти профессиональной ориентации школьников [4, c. 98]: – участвуют в разработке профессиографических материалов; – участвуют в оборудовании кабинетов профориентации в школах; –   осуществляют   профессиональное   информирование   учащихся   старших   классов   и выпускников общеобразовательных школ, учителей и родителей о ситуации на рынке труда региона   и   города   в   целом   о   профессиях,   пользующихся   спросом   на   рынке   труда   и возможностях   их   получения   в   учебных   заведениях   региона   и   области,   в   том   числе   по направлениям органов государственной службы занятости; –   проводят   групповое   и   индивидуальное   профессиональное   консультирование школьников; – совместно с органами управления, общественными молодежными объединениями и организациями   участвуют   в   проведении   массовых   и   тематических   профориентационных мероприятий для школьников; – создают специализированные кабинеты профориентации и организуют их работу в общеобразовательных учреждениях; – взаимодействуют с местными органами образования, общественными молодежными объединениями и организациями, военными комиссариатами, профессиональными учебными заведениями и предприятиями в решении проблем профессиональной ориентации молодежи региона; Основные   направления   работы   педагога   дополнительного   образования   по профессиональной ориентации школьников В   общем   направлении   активизации   профессионального   самоопределения   принято выделять   следующие   направления:   информационно­просветительское,   диагностическое, консультационное   и   обучающее.   Мы   их   опишем   в   контексте   работы   педагога дополнительного образования (ниже педагог ДО) [15, c. 43]. Информационно­просветительское направление. Реализуя это направление, педагог ДО готовит серию занятий, рассказывающих о различных сторонах той или иной профессии, представляет   профессиональный   мир   в   конкретно­наглядной   форме.   Он   привлекает внимание учащихся к тематическим выставкам, по их запросам подби­рает необходимую литературу,   учитывая   возрастные   и   психологические   особенно­сти,   занимается формированием специального раздела фонда. Цель этого направления – создать у учащихся максимально четкий и конкретный образ основных   типов   профессий.   Это   поможет   в   будущем   сделать   наиболее   осознанный   и осмысленный выбор.  Результатом  педагогической деятельности является  динамика общеучебных умений и навыков Задание №2. Подберите из информационных  источников, педагогических сборников пословицы и поговорки разных народов, которые свидетельствовали бы о том, что   в   общественном   сознании   людей   с   древних   времен   утвердилось   представление   о высоком   предназначении   учителя   и   педагогической   деятельности.   Предложите   свою визитную   профессиональную   карточку   –   это   может   быть   рассказ   о   себе,   песня, стихотворение, афоризм, рисунок.  При выполнении  задания №2 подберите из  педагогических сборников пословицы и   поговорки   разных   народов   о   высоком   предназначении   учителя   и   педагогической деятельности. Подумайте над вопросом: «В чем сущность педагогической деятельности»? «Ценностные   характеристики   профессиональной   педагогической   деятельности». Содержание ответа  представьте оформленной визитной карточкой. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.                               Красна птица перьем, а человек ученьем.   Не учась и лаптя не сплетешь.   Повторенье ­ мать учения.   Сытое брюхо к ученью глухо.   Тяжело в учении ­ легко в бою.   Ученого учить ­ портить.   Ученье свет, неученье тьма.   Учи других ­ и сам поймешь.   Чтоб других учить, надо свой разум наточить.  Сущность педагогической деятельности   Смысл   педагогической   профессии   выявляется   в   деятельности,   которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Это особый вид   социальной   деятельности,   которая   направлена   на   передачу   опыта   и   культура, накопленной   предыдущими   поколениями,   создание   условий   для   их   личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Выделяется   две   группы   педагогической   деятельности:   профессиональная, осуществляемая   педагогами   в   специально   организованных   учебных   учреждениях,   и общепедагогическая, ­ родителями и различными общественными организациями. Признаки профессиональной педагогической деятельности: 1)      носит преднамеренный характер, 2)      ей занимается специально подготовленный человек, 3)           для ее реализации существуют определенные методы, средства формы работы, 4)      имеет определенную цель, 5)      ребенок включается в определенные отношения с педагогом, 6)      результаты профессиональной педагогической деятельности могут быть проверены. Педагогическая   деятельность   относится   к   классу   преобразующих   и управляющих   профессий.   По   своей   природу   она   носит   гуманистический   характер; коллективный характер; творческий характер (педагогической творчество – процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах). Строение педагогической деятельности можно представить как единство цели, мотивов,   действий   (операций)   и   результата.   Системообразующей   характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (по А.Н. Леонтьеву). Цель педагогической деятельности достигается решением конкретизированных задач обучения и воспитания по различным направлениям. В   качестве   основных   объектов   цели   педагогической   деятельности   выделяют воспитательную   среду,   деятельность   воспитанников,   воспитательный   коллектив   и индивидуальные   особенности   воспитанников.   Реализация   цели   педагогической деятельности   связана   с   решением   таких   социально­педагогических   задач,   как формирование   воспитательной   среды,   организация   деятельности   воспитанников, создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.   Особенности педагогической деятельности             Имея   много   общего   с   другими   видами   деятельности,   педагогическая отличается от них некоторыми особенностями. Кратко рассмотрим их.              1. Объект педагогической деятельности — индивид (ребенок, подросток, юноша),   группа,   коллектив   —   активен.   Он   сам   стремится   взаимодействовать   с субъектом,   проявляет   свое   творчество,   отзывается   на   оценку   результатов деятельности и способен к саморазвитию.              2. Объект педагогической деятельности пластичен, то есть поддается влиянию   субъекта,   он   воспитуем.   Он   постоянно   развивается,   меняются   его потребности (в этом причина активности), развиваются и меняются его ценностные ориентации, мотивирующие действия и поведение.               Правомерно   утверждать,   что  процесс   развития   индивида   полностью никогда не завершается. Содержание же педагогической деятельности строится по концентрическому принципу, а точнее, по спирали.               3.   Педагогическая   деятельность   и   процесс   оказываются   весьма динамичными   факторами.   Субъект,   учитывая   меняющуюся   ситуацию,   постоянно ищет   оптимальный   вариант   педагогических   действий,   операций   и   средств педагогических   воздействий   на   объект   воспитания.   В   ней   сочетаются   наука   и практика, педагогическое творчество.              4. Кроме субъекта­педагога, в педагогической деятельности на развитие индивида   оказывают   влияние   другие,   нерегулируемые   факторы.   Например, окружающая   социальная   и   природная   среда,   наследственные   данные   индивида, средства   массовой   информации,   экономические   отношения   в   стране   и   др.   Эта многофакторность  влияния   на  индивида   нередко   приводит   к  тому,   что  результат педагогической   деятельности   значительно   расходится   с   намеченной   целью.   Тогда субъекту   приходится   затрачивать   дополнительное   время   и   силы   для   коррекции деятельности, чтобы ее продукт (результат) соответствовал цели.        5. Предмет и результат педагогической деятельности представляют собой не вещественный, а идеальный продукт, который напрямую не всегда наблюдаем. Его качество и уровень часто определяется косвенно, а не путем прямого измерения.               6.   Педагогическая   деятельность   —   это   деятельность   преемственно­ перспективная.   Опираясь   на   предыдущий   опыт,   субъект   организует   ее;   при   этом ориентируется на будущее, на перспективу, прогнозирует это будущее.              7. Педагогическая деятельность имеет поисково­творческий характер. Такая   особенность   объясняется   и   вызвана   несколькими   причинами:   активностью объекта   деятельности,   многофакторностью   влияний   на   объект,   постоянной переменчивостью условий и обстоятельств, в которых оказывается педагог в своей профессиональной   работе   (об   этом   уже   говорилось   ранее).   Ему   неизбежно   почти каждый   раз   приходится   заново   конструировать   методы   взаимодействия   с воспитанниками из известных и освоенных приемов и средств.        Таковы некоторые особенности педагогической деятельности, отличающие ее   от   других   видов.   Отсюда   вытекает   ряд   особенностей   педагогического   процесса. Назовем некоторые из них.               Поскольку   педагогическая   деятельность   —   это   деятельность целенаправленная, постольку процесс — преимущественно управляемый. Между тем этот   процесс   протекает   не   только   в   искусственных   условиях,   то   есть контролируемых, но и в условиях стихийных, неконтролируемых. Таким образом, есть процесс   планируемый,   направленный   на   достижение   осознанной   цели,   а   также   и стихийный, приводящий к случайному результату, т.е. результату желательному или нежелательному,  даже нейтральному. И в этой взаимосвязи  не всегда  берет верх управляемый   процесс,   бывает   так,   что   побеждает   процесс   неуправляемый.   И   не приходится удивляться тому, что усилия педагога в воспитательной работе иногда поддерживаются, а иногда разрушаются процессом стихийным. Педагогу приходится учитывать   эту   ситуацию   и   условия.   А   это   возможно   только   при   постоянной, скользящей диагностике.               Педагогический   процесс   —   это   процесс   целостный,   одновременно охватывающий   и   физическое,   и   психическое,   и   социальное,   и   духовное   развитие индивида. К тому же индивид, живя среди людей, взаимодействует и с ними, и с группой, и с коллективом. И формируется он не по частям, а целостно.               Педагогам   в   их   деятельности   будет   сопутствовать   успех   при гуманистическом   подходе   к   воспитанникам.   Гуманизация   педагогического   процесса, отношений с детьми означает уважительное отношение к детям, способность ценить в   ребенке   его   неповторимую   самобытность,   формирование   самоуважения   и достоинства.              Педагогическая деятельность необходимо включает не только учебно­ воспитательный, но и коммуникативный процесс. Поэтому культура общения в этой деятельности играет особую роль. Она способна создать атмосферу доверительности, теплоты,   взаимоуважения,   благожелательности   во   взаимоотношениях   педагога   и воспитанника. Тогда слово педагога оказывается действенным инструментом влияния. Но грубость, жестокость, нетерпимость в тех же взаимоотношениях, бестактность в   общении   формируют   атмосферу   недоброжелательную.   В   такой   ситуации   слово воспитателя раздражает воспитанника, воспринимается им негативно, угнетает его. Само   общение   и   для   педагога,   и   для   воспитанника   становится   безрадостным, нежелательным, а слово — малодейственным или даже разрушительным фактором.               В   педагогической   деятельности   есть   также   процесс   и   руководство управления. Обычно процесс строится по вертикали: сверху вниз, от руководителя к подчиненному,   от   воспитателя   к   воспитаннику.   В   этом   процессе   заключены значительные возможности для придания этой деятельности атмосферы доброты, благожелательности,   подлинного   взаимоуважения   во   взаимоотношениях руководителей   и   подчиненных.   При   этом   исчезает   психологический   барьер   между ними;   между   старшими   и   младшими,   опытными   и   неопытными   членами   группы устанавливается   подлинное   сотрудничество.   Конечно,   при   этом   ответственность старших за младших  — моральная, правовая, психологическая  — остается,  но она смягчается, как бы не замечается, и в то же время как бы одинаково возлагается на всех.              Вопрос о стиле руководства вообще, о стиле взаимоотношений между руководителями   и   подчиненными—   особый   и   большой.   Он   более   подробно рассматривается   в   другой   теме.   Сейчас   же   скажем   лишь   о   том,   что демократический   стиль,   в   отличие   от   авторитарного   и   либерального,   более предпочтителен. Стиль же управления, который опирается на беспрекословное, не допускающее возражений и обсуждений, исполнение приказа, команды, распоряжения, — формирует личность пассивную, безответственную, безынициативную.