Реферат "Воспитательный процесс"

Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса Задания для самостоятельной работы  Цель: выясните сущность воспитательного процесса, логику воспитания с позиции  последовательности организации деятельности педагога дополнительного образования. Задание 1.  В чем своеобразие воспитательного процесса?  Какова логика воспитания с позиции последовательности организации деятельности педагога дополнительного образования?  Процесс воспитания является длительным, собственно, непрерывным процессом. Он длится всю жизнь. При этом изменяется лишь роль и соотношение различных  воспитательных факторов. В школу ведущую роль в воспитании играет семья, в  годы учебы ­ школа, училище, вуз. С началом трудовой деятельности ­ своя семья,  трудовой коллектив, общественные, политические, религиозные организации.  Школьное воспитание оставляет глубокий след в сознании человека, потому что  нервная система в молодом возрасте характеризуется высокой пластичностью и  восприимчивостью. Однако это не означает, что «яркий» воспитательное  мероприятие способен изменить поведение ученика. Необходима система работы,  определена определенной воспитательной целью. Непрерывность воспитания заключается еще и в том, что воспитательные воздействия  учащиеся испытывают не только в момент реализации воспитательного воздействия. Бывают и возможные действия («что скажет учитель», «как отреагирует коллектив»), а также  педагогический следствие. С этой позиции и понимают обращено к родителям известное  высказывание А.С. Макаренко о том, что «воспитание происходит всегда, даже тогда, когда  вас нет дома».  В работе педагога дополнительного образования по профессиональной ориентации  школьников можно выделить три этапа: подготовительная профконсультация, цель  завершающей профконсультации, уточняющая профконсультация.   Формы и методы, которые использует педагог дополнительного образования при решении  задач профессиональной ориентации Планировать работу педагога ДО по профессиональному просвещению в школе, в частности  по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной  профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую  работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору  профессии. Исходя из того, что профпросвещение ­ процесс активный, следует больше  опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников  в самом процессе получения информации. Чтобы работа педагога ДО по профпросвещению имела положительные результаты, она  должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в  которых страна и общество испытывают недостаток, педагогу ДО нужно избегать всякого  рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться  педагогу ДО в работе по профпросвещению, ­ связь его с жизнью. Исходя из этого, основные  направления работы педагога ДО в этой области можно выразить так  профпросвещение  предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о  народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях; в процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать  направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района,  сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных  учебных заведений; профессиональное просвещение школьников должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях; ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых  людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав  учащихся по возрасту, полу. Значительное место в работе педагога ДО по профпросвещению занимают беседы. Их можно  посвящать ознакомлению с какой­то одной профессией, с группой родственных профессий,  вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна  отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих  самих учащихся    Можно выделить следующие основные организационные варианты профориентационной  помощи педагогом ДО   1. УДО само проводит учебные занятия в форме экскурсий, игр, встреч с работниками центра занятости. 2. Педагог ДО работает в конкретной школе и обслуживает только учащихся данной школы. 3. Педагог ДО имеет в конкретной школе основную базу (кабинет), но обслуживает несколько близлежащих школ. 4. Педагог ДО работает в специальном психологическом центре (Центре профориентации  молодежи, Центре занятости населения или просто ­­ в Психологическом центре).   Часто в таких центрах оказывается более специализированная (а иногда и более глубокая)  помощь. Но педагог ДО нередко лишен возможности наблюдать за развитием ребенка  длительное время. Поэтому в идеале предполагается взаимодействие школьного психолога  (профконсультанта) с психологами различных психологических и медико­реабилитационных  центров  5. Дистанционная профориентационная помощь, например, по переписке (подросток по почте получает бланк с опросниками, отсылает свои ответы, после чего ему высылаются  обобщенные результаты и рекомендации). В настоящее время широкие перспективы  открываются в связи с внедрением компьютерной техники (в частности, сети «Интернет»), 6. Работа «выездными бригадами» (на 2­­3 недели бригада специалистов выезжает в  отдаленные и малонаселенные районы и проводит «массированную» помощь в выборе  профессии). 7. Помощь через средства массовой информации и др.СМИ (специальные циклы передач,  рубрики в периодических изданиях...).  Второй этап /7­8 классы/ работы по профессиональной ориентации с учащимися решает  следующие задачи: оказание помощи школьникам в поиске своего призвания; содействие  учащимся в углубленном знакомстве с будущей профессией; формирование  профессионального идеала, правильной самооценки. Это достигается проведением  индивидуальных бесед, диспутов, встреч с выпускниками школы; шефской помощью в работе  с младшими школьниками; изучение специальной литературы по избранной профессии и др.  Примерный план работы по профессиональной ориентации со школьниками 7­8 классов  предусматривает изучение личности учащегося, его интересов и способностей, а также  склонности к определенной деятельности. Третий этап /9­10­11 классы/ ­ это этап профессионального самоопределения школьников. На  данной этапе решаются следующие задачи: организация практической деятельности в  избранной профессии; проверка склонностей и способностей и дальнейшее их развитие;  формирование устойчивого профессионального интереса; стимулирование учащихся к  самостоятельной работе над собой по формированию необходимых профессиональных  умений; формирование личностных профессиональных ценностей. Для решения поставленных задач рекомендуются следующие формы и методы:  индивидуальные беседы; консультации с акцентированием внимания не только на положительных сторонах профессии, но и на ее трудностях; конкурсы по "защите" будущей  профессии; написание рефератов, сочинений по избранной специальности [19, c. 54]. Примерный план работы по профессиональной ориентации с учащимися 9­10­11 классов  включает изучение личности школьника: склонности к определенной деятельности,  способностей, профессионального интереса; написание сочинения на тему "Моя будущая  профессия" и реферата о профессии; проведение тематических бесед: факторы,  определяющие правильный выбор профессии; профессиональная пригодность к определенной деятельности; требования определенной деятельности к физиологическим и психологическим особенностям человека; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков у  работников различных профессий; самостоятельное изучение литературы по избранной  профессии и т.д. Вопросы беседы приведены в Приложении 2. Учащихся можно привлечь к созданию кабинетов и уголков профориентации. Работа их  направлена на получение и развитие интересов, склонностей и способностей к определенной  деятельности школьников; проведение индивидуальных и групповых консультаций с  учащимися и их родителями по вопросам выбора профессии, знакомство со специальностями  в различных областях; работу с родителями по профпросвещению; совместную работу с  педагогическим коллективом школы. Создание кабинета, профуголка дает возможность: целенаправленно проводить  профориентационную работу со школьниками; использовать наглядность, справочную  литературу, технические средства; самостоятельно работать над подготовкой к будущей  профессии; проводить индивидуальную работу с учащимися; накапливать материал о лучших  выпускниках школы; совершенствовать содержание и методы профориентационной работы;  более углубленно и осознанно изучать свою будущую профессию. Формы работы кабинета по профориентации различные и включают в себя встречи, беседы,  лекции, экскурсии, диспуты, просмотр кинофильмов, "защиту" профессии и многие другие. Каждый педагог ДО в той или иной мере должен уметь планировать свою работу. Можно  порекомендовать следующие основные советы: 1. Понять цель данной работы: определить цель­максимум и цель­минимум в работе с данным  классом, с данной группой или в данной школе (психологическом центре)... 2. Выделить перечень основных проблем и приоритетных направлений работы (с учетом  специфики данной группы). 3. Расписать все занятия по дням и часам. 4. Разбросать все темы (проблемы) по этим дням (по принципу: от общеориентирующих  проблем ­­ к более конкретным). 5. Составить перечень практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы  (желательно, чтобы по времени они занимали даже большую часть, чем «теория» ­­ это важно  для работы со школьниками). 6. Разбросать практические занятия по дням, соотнеся их с теоретическими проблемами  (важен принцип «чередования»: немного теории ­­ практика, немного теории ­­ практика...). 7. Подобрать разные методики: тесты, опросники, анкеты, игры, игровые упражнения, разбор  ситуаций, дискуссионные формы работы и т.п. (использовать принцип «разнообразия»: кому­ то больше нравится работать с тестами, кому­то ­­ больше играть...). 8. На всякий случай, подобрать несколько теоретических вопросов и практических методик  «про запас» (на случай, когда вдруг какие­то темы и методики в данном классе «не пойдут»  или когда какие­то методики и процедуры пройдут слишком быстро и останется свободное  время, которое «нечем заполнить»). 9. Составить небольшие конспекты для всего курса. Исследование взаимосвязи между воспитанием детей и другими аспектами  Задание 2. Вам необходимо  дать определение понятий «социализация», «воспитание»,  определить их сходство и различия. Социализация — это процесс получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной  жизни в обществе. В отличие от других живых существ, чье поведение обусловлено  биологически, человек, как существо биосоциальное, нуждается в процессе социализации для  того, чтобы выжить. Согласно Н.Д. Никандрову и С.Н. Гаврову, «социализация предполагает  многосторонние и часто разнонаправленные влияния жизни, в результате которых человек  усваивает “правила игры”, принятые в данном обществе, социально одобряемые нормы,  ценности, модели поведения»  Первоначально социализация индивида происходит в семье, а  уже потом в обществе. Воспитание — целенаправленное формирование личности  в целях подготовки её к участию в  общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными  моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание ­ это механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции. Воспитание человека составляет помимо прочего предмет педагогики как науки. Цели воспитания — ожидаемые изменения в человеке, осуществленные под воздействием  специально подготовленных и планомерно проведённых воспитательных акций и действий  Именно с изучением проблем социализации связаны наибольшие достижения этнопсихологии.  Ее современные сравнительно­культурные исследования охватывают широкий круг тем,  которые условно можно разделить на четыре группы: ­ Изучение процесса социализации, ее средств, методов и специфических способов освоения  детьми культуры своего народа.   жизнедеятельности общества. Особое внимание уделяется социальным институтам,  определяющим цели и средства воспитания и контролирующим его результаты. ­ Сравнение обусловленных культурой непосредственных результатов социализации. В этом  случае исследователей интересует, чем отличаются дети, выросшие в разных  социокультурных средах, каковы их ценности, идеалы, стереотипы поведения. ­ Изучение отдаленных результатов социализации, т.е. присущей для культуры взаимосвязи  между методами воспитания и характером взрослого человека. Но какие бы проблемы ни изучались, все они связаны с вхождением ребенка в культуру своего народа – инкультурацией, если воспользоваться термином, который ввел американский  культурантрополог М. Херсковиц. Разделяя процессы социализации и инкультурации, под  первым он понимает интеграцию индивида в человеческое общество, приобретение им опыта,  который требуется для исполнения социальных ролей. А в процессе инкультурации, по его  мнению, индивид осваивает присущие культуре миропонимание и поведение, в результате  чего формируется его когнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство с членами  данной культуры и отличие от членов других культур.    Процесс инкультурации начинается с момента рождения – с приобретения ребенком первых  навыков и освоения речи, а заканчивается, можно сказать, со смертью. Он совершается по  большей части не в специализированных институтах социализации, а под руководством  старших на собственном опыте, т.е. происходит научение без специального обучения.  Конечный результат процесса инкультурации – человек, компетентный в культуре – в языке,  ритуалах, ценностях и т.п. Однако Херсковиц особо подчеркивает, что процессы  социализации и инкультурации проходят одновременно, и без вхождения в культуру человек  не может существовать и как член общества (Herskovits, 1967).   Задание 3. Проанализируйте  педагогическую ситуацию. Летом семья Димы переехала в новый микрорайон на другой конец города. Старые друзья  был далеко. Новых друзей в школе он пока не приобрел – до 1 сентября оставалось еще 2 недели. Как – то вечером, гуляя по двору, он познакомился с ребятами намного старше себя,  а потом охотно проводил с ними оставшиеся дни каникул. ­ Ничего, начнется учеба – у него времени не будет свободного с ними гулять. Да и товарищи  появятся, ­ успокаивал отец встревоженную мать. Однако учебный год начался, а Дима еще больше привязался к своим сомнительным дружкам, стал прогуливать уроки и целые учебные дни, что самое страшное, приобщился к курению и  спиртным напиткам. Не все требования родителей он отвечал: ­ Да. Я такой! А что я могу с собой сделать? Мне с ним хорошо! Оставьте меня в покое.  Проанализируйте поведение родителей Димы. Таким подросткам как Дима  свойственна психологическая незрелость, резкое отвращение к  различным нормам поведения, установленным взрослым поколением. Родителям следует  больше времени проводить со своими детьми.    Что бы вы предприняли на месте его родителей? Обратиться к психологу.  Что и кто может помочь Диме в этой ситуации? Только семья и близкие люди.  Составьте характеристику воспитанности на данного ученика. За своей грубостью и нестандартными методами поведения Дима прячет свою  неполноценность в той или иной сфере психологического развития, желание подольше  оставаться беззаботным ребенком.   Общая агрессия, обращенная во внешний мир, объединяет таких подростков воедино, в результате чего могут образоваться целые группы агрессивных  молодых людей и девушек, чьи действия уже не назовешь безобидными. Задание 4. Что такое педагогическое поддержка?  Прокомментируйте каждое из условий обеспечения педагогической поддержки •Лепесток 1: ребёнок – воспитатель. Воспитатель – основной носитель педагогической  поддержки. •Лепесток  2: ребёнок – учитель­предметник.  На всех уровнях проведена модификация  традиционных учебных программ с учётом особенностей и возможностей учащихся. •Лепесток 3: ребёнок – медицинский работник. Педагогическая поддержка реализуется с  учётом аспекта «здоровье ребёнка», для чего в   школе­интернате создана  комплексная  программа реабилитации детей, нуждающихся в длительном лечении, которая  предусматривает диагностику, лечение и профилактику заболеваний, ведение учебного курса  «Крепыш», встречи с ведущими медицинскими специалистами, массовые спортивно­ оздоровительные мероприятия.  •Лепесток 4: ребёнок – психолог. Психолог выявляет психологические особенности ребёнка,  проводит коррекционную работу, индивидуальные консультации, организует мастерские  общения. •Лепесток 5: ребёнок – администрация школы­интерната. Деятельность администрации  направлена на создание условий для участия в соуправлении учащихся. •Лепесток 6: ребёнок – родитель. Проведение всеобуча для родителей по проблемам,  связанным со здоровьем и обучением воспитанников интерната.  Таким образом, педагогическая поддержка нашего образовательного учреждения – это всегда  партнёрство детей и взрослых, взаимодействие активных, деятельных и действующих сторон.  Это мир, в котором мы живём. У него свои, особенные, краски и запахи, своя поэзия и проза,  он не имеет границ и возраста.     Тема 3.2. Воспитательная система образовательного учреждения Задания для самостоятельной работы  Цель: выясните сущность воспитательной системы, ее структуру  и этапы развития; изучите  зарубежные и отечественные воспитательные системы.               Задание №1. Составление  словаря педагогических понятий.  А  Авторитет ­ (от лат.autoritas ­ достоинство, сила, власть), та или иная степень признания  коллективом, группой личных и деловых качеств кого­либо из своих членов. Адаптация ­ 1. Приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. 2 .Упрощение текста для малоподготовленных читателей. Акселерация ­ (от лат « аkstlerasio» ­ ускорение) ­ это ускоренное физическое и отчасти  психическое развитие в детском и подростковом возрасте. Актив ­ 1. Наиболее деятельная часть организации коллектива. 2. Стоимость наличного и  долгового имущества, принадлежащего предприятию.  Активный ­ 1. Деятельный, энергичный (например: активный член кружка) 2. Действую­щий,  развивающийся (например: активный процесс в легкие) сущ. активность. Актуальный ­ 1. Очень важный для настоящего момента (например, актуальная тема).  2.Существующий, проявляющийся в действительности. Анализ ­ 1. Метод научного исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств,  составных частей чего­нибудь.2. Всесторонний разбор, рассмотрение (например:  А.Художественного произведения.) 3. Определение состава вещества (А.крови.) Анкетирование ­ 1.(только «анкета» ­ сбор сведений путем получения ответов на опреде­ ленные вопросы – провести анкету; прилагательное анкетный). 2. Метод массового сбора  материала с помощью разработанных опросников, называемых анкетами.  Антология ­ Сборник художественных произведений разных авторов. Аттестация­ 1. Отзыв, характеристика, рекомендация. 2. Присвоение звания. 3. Оценка  знаний, поставив отметку.  Б Беседа­ 1.Разговор, обмен мнениями (оживленная беседа). 2. Общедоступный доклад, обычно  с участием слушателей в обмене мнениями, собеседование (провести беседу). Бихевиоризм ­ (от англ. Behavios – поведение) Психолого­ педагогическая концепция тех­ нократического воспитания, под которым понимается воспитание, базирующиеся на но­ вейших достижениях науки о человеке, использовании современных методов исследова­ния  его интересов, потребностей, способностей. В Возможность ­ 1.(то же, что и «возможный» мыслимый, существенный, мыслимый, осу­ ществимый, допустимый.). 2. Средство, условие, необходимое для осуществления чего­либо;  возможное обстоятельство, (большие возможности, упущенная возможность) Воспитание ­ (то же, что и «воспитать») ­ 1) Вырастить, дать образование, обучив прави­лам  поведения. 2) Путем систематического воздействия, влияния сформировать чей­нибудь  характер. 3) Привить, внушить что­нибудь (кому­нибудь) 2. Навыки, поведения, привитые  семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни. Восприятие ­ Непосредственное чувственное отражение действительности в сознании,  способность воспринимать, различать и усваивать явления внешнего мира. Г Гимназия ­ общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением учебных  предметов, призванное обеспечивать вариативность образования в зависимости от  направления учебного заведения, изучение образовательных дисциплин и курсов основ наук. Гуманизм ­ (от латинского Humanus ­ человеческий, человечный) – целостная концепция  человека как наивысшая ценность в мире. Защита достоинства личности, признание её прав на  свободу счастье. Д Дедукция ­ Способ рассуждения, при котором новое положение выводится чисто логиче­ским путем от общих положений к частным выводом. Деятельность ­ 1. Занятия, труд (педагогическая деятельность). 2. Работа какие­нибудь  органов, сил природы  Дидактика ­ Отдел педагогики, излагающий общие методы обучения («дидактический» ­  наставительный поучительный)  Дикция ­ Произношение, степень отчетливости в произношение слов и слогов в речи, пе­нии,  рекламации. Дискуссия ­ Спор, обсуждение какого­нибудь вопроса на собрании в беседе. Диспут ­ Публичный спор на научную или общественно важную тему. Дисциплина­ 1. Обязательное для всех членов к­л. коллектива подчинение установленно­му  порядку, правилам. 2. Самостоятельная отрасль к­л. науки. Доклад ­ 1. Публичное сообщение, представляющее собой развернутое изложение на  определенную тему. 2. Устное или письменное сообщение руководителю о служебном деле. 3. Устное сообщение секретаря, швейцара и т.п. о приходе посетителя. Документация ­ (документ) ­1 Деловая бумага, подтверждающая какой­нибудь факт или  право на что­нибудь). 2. То, что официально удостоверяет личность предъявителя. Долг­ 1.Обязанность. 2. То, что взято взаймы Доступность ­ (то же, что и «доступный») ­ 1.Такой, который подходит для многих, для всех:  доступные цены. 2. Легкий для понимания доступное изложение. 3. Внимательный к другим,  не высокомерный: доступный человек. З Задача ­ 1.Упражнение, которое выполняется, решается посредством умозаключения, вы­ числения и т.д. 2. То, что требует исполнения, разрешения (боевая задача) Закон ­ 1. Связь и взаимозависимость каких­нибудь явлений объективной действительно­сти.  (Законы природы). 2. Постановление государственной власти. Закономерность ­ закономерный ­ 1. Соответствующий, отвечающий законам. 2. То же, что и  законный, т. е основывающийся на законе. Знание ­ 1. Постижение действительности сознанием; наука (тяга к знанию). 2.Совокупность  сведений, познаний в какой­нибудь области, (со знанием дела). И Идеал ­ это, что составляет высшую цель деятельности, стремлений. Совершенное вопло­ щение чего­нибудь. Идейный ­ 1. Идеологический, связанный с определенными идеями, идеологией. 2. Выра­ жающий, проводящий какую­нибудь идею. 3. Преданный передовой идее, убежденный. Идеология ­ система взглядов, идей, характеризующих какую­нибудь социальную группу,  класс, политпартию, общество. Идея ­ 1. понятие, представление, отражающее действительность в сознании человека,  выражающее его отношение к ней и являющееся основным принципом мировоззрения. 2.  Основная, главная мысль, замысел, определяющий содержание чего­нибудь. 3. Мысль,  намерение, план. Индукция ­ 1. Способ рассуждение от частных фактов, положений к общим выводам. 2.  Возбуждение электрического тока. Институт ­ 1. название некоторых высших учебных заведений и научных учреждений. 2.  Совокупность норм права в какой­нибудь области общественных отношений. Та или иная  форма общественного устройства. Интеллект ­ мыслительная способность, умственное начало у человека. Интенсифицировать ­ сделать (делать) более интенсивным. Интервью ­ предназначенная для печати (или передачи по радио, ТВ) беседа с каким­нибудь  лицом. Интуиция ­ чутье, тонкое понимание, проникновение в самую суть чего­нибудь.  Исследование ­ научный труд. Инновация ­ (от англ. innovation­ нововведения, новация) ­ это изменения внутри системы,  нововведение, которое осуществляется в системе за счет ее собственных ресурсов. К Кардинальный ­ самый важный, существенный, основной. Категория­ 1. Научное понятие, выражающее наиболее важные общие свойства и связи  явлений действительности. 2. Группа лиц, предметов, явлений, объединенных общностью  каких­нибудь признаков. Квалификация ­ степень годности к какому­нибудь виду труда, уровень подготовленно­сти. Классификация ­ система, по которой что­нибудь классифицирована. Коллектив ­ группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами. Коммуникабельный ­ такой, с кем легко общаться, иметь дело. Коммуникация ­ путь сообщения. Сообщение, общение. Компонент ­ составная часть чего­нибудь. Контроль ­ проверка, а также наблюдение с целью проверки. Конференция ­ сообщение, совещание представителей каких­нибудь государств, органи­ заций, групп. Концепция ­ система взглядов на что­нибудь, составная мысль. Координировать ­ согласовывать, устанавливать, целесообразные отношения лиц какими­ нибудь действиями, явлениями. Кружок ­ группа лиц, с общими интересами, объединившихся для совместных занятий чем­ нибудь. Л Лаборатория ­ помещение для научных и технических опытов, исследований, а также  учреждение, где занимаются такими опытами. Лекция ­ устное изложение учебного предмета какой­нибудь темы, а также запись этого  изложения.  Лицей ­ общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по  определенному профилю, например лицей технико­математический, биолого­химический,  юридический и т.д. Лицей­ 1. В Царской России: мужское привилегированное учебное заведение. 2. Среднее  учебное заведение во Франции и некоторых других странах. Личность ­ 1. Человек как носитель каких­нибудь свойств, лицо. 2. В выражениях: прошу без  личностей!: перейти на личности ­ обидные замечания, намеки по адресу кого­нибудь. М Мастерство ­ 1. Ремесло, ремесленное занятия. 2. Высокое искусство в какой­нибудь области. Мастерство ­ это педагогическое высокое и постоянное совершенствуемое искусство вос­ питания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любя­щему  детей. Педагог мастер своего дела ­ это специалист высокой культуры, глубокозна­ющий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки и искусства, практически  разбирающийся в вопросах общей и особенно детской психологии, в совершенстве владеющий методикой обучения и воспитания. Менеджмент ­ (от англ. Management­ руководство, управление), обозначающее общее ис­ кусство управления процессами , протекающими в различных системах.  Метод ­ способ теоретического исследования или практического осуществления чего­нибудь. Методика ­ совокупность методов обучения чему­нибудь, практического выполнения че­го­ нибудь, а также наука о методах обучения. Методология ­ 1. Учение о научном методе познания. 2. Совокупность методов, применя­ емых в отдельных науках. Мировоззрение ­ это система взглядов человека на природу, общество, труд, познание.  Мнение ­ суждение, выражающее оценку чего­нибудь, отношение к кому­нибудь, взгляд на  что­нибудь. 1.Мотив ­ 1. Побудительная причина, повод к какому­нибудь действию. 2. Довод в пользу  чего­нибудь. 2. Мотив ­ 1. Простейшая составная часть сюжета, тема в произведениях искусства. 2. Ме­ лодия, напев. Н Наблюдение ­ 1. Внимательно следить глазами за кем­чем­нибудь. 2. Изучать, исследо­вать. 3.  Иметь надзор над кем­чем­нибудь. Навык ­ умение, созданное упражнениями, привычкой, умения, доведённые до автоматиз­ма. Наглядность ­ 1. Убедительный, совершенно очевидный из непосредственного наблюде­ния. 2. Основанный на показе, служит для показа. Наказание ­ 1.Мера воздействия против совершившего преступление, проступок. 2. О ком­ чем­нибудь, трудном, тяжелом, неприятном. Научность ­ основанность на принципах науки, отвечающий требованиям науки. Неопозитивизм ­ философско­педагогическое направление, пытающееся осмыслить ком­ плекс явлений, вызванных научно­ технической революцией. Неотомизм ­ религиозные философское учение, получившее свое название от имени като­ лического богослова Фомы (Томы) Аквинского (1225­1274).  Новизна ­ нечто новое в чем­нибудь. Нрав ­ 1. Характер, совокупность душевных свойств. 2. Обычай, уклад общественной жизни. Нравственность ­ правила, определяющие поведение, духовные и душевные качества, не­ обходимые человеку в обществе, а также выполнение этих правил, поведение. О Обобщение ­ Общий вывод.  Образование ­ 1. Получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просве­щение.  2. Совокупность знаний, полученных в результате обучения. Обучение ­ Совокупность теоретических положений о какой­нибудь области явлений  действительности. Обучение имеет теорему. Общение ­ Взаимные сношения, деловая или дружеская связь. Тесное дружеское общение с  людьми. Общество ­ Совокупность людей, объединенных исторически обусловленных социальны­ми  формами совместной жизни и деятельности. Обычай ­ традиционно установившиеся правила общественного поведения. Объект ­ явление внешнего мира, которое существует вне нас. Олимпиада ­ олимпийские игры, соревнования или состязания, спортивные или художе­ ственные или в области каких­нибудь знаний. Опрос ­ Метод сбора первичной информации со слов опрашиваемого. Оптимизация ­ (от латинского «optimum» ­ наилучшее) Придать оптимальные свойства,  показатели: выбрать наилучший из возможных вариантов. Организация ­ 1.Организованность, планомерное, продуманное устройство, внутренняя  дисциплина. 2. Общественное объединение или государственное учреждение. Осмысление ­ Открыть смысл знание чего­нибудь, понять. Особенность ­ Характерное отличительное свойство кого, чего­нибудь. Ответственность ­ Необходимость, обязанность отдавать кому­нибудь отчет в своих дей­ ствиях, поступках. Чувство ответственности. Отношение ­ 1. Взаймном связь разных величин, предметов, действий. 2 .Связь между кем­ нибудь при общении, контактов, возникающих при общении. П Патриотизм ­ преданность и любовью к своему отечеству, к своему народу. Педагогика ­ наука о воспитании и обучении, воспитательные приемы, воздействие. Педагогический процесс ­ (от лат. «процессус» ­ движение вперед, «изменение»)­ разви­ вающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение за­ данной цели, и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразова­нию  свойств и качеств воспитуемых. Педагогическая техника ­ это комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике выбираемые им методы педагогического  воздействия на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом. Педагогическая квалиметрия ­ («квалиметрия» ­ от лат cval­качество и metros­измерить)  означает направление педагогических исследований, главным содержанием которого яв­ ляется измеренья и оценки педагогических параметров и характеристика. План ­ заранее намеченная система деятельности предусматривающая порядок, последо­ вательность и сроки выполнения работ. Планирование ­ Составлять план: включать в план каких­нибудь предполагать устройство  чего­нибудь: предполагать, рассчитывать, иметь свои планы.  Поведение ­ образ жизни и действий. Подход ­ подойти до места, где подходят к чему­ нибудь, совокупность приемов, способов (в  воздействии на кого, что­нибудь) изучение чего­нибудь, в ведение дела. Познавательность ­ познать, способствующий познанию, расширению знаний. Поисковой метод ­ действия ищущего, розыски кого­чего­ нибудь, способ разведки ­  скрытных подходов к противнику и внезапное нападение на него.  Понимание ­ понять, способность осмыслять, постигать содержание, смысл, значения че­го­ нибудь, то или иное толкование чего­нибудь. Понятие ­ логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений идея чего­ нибудь: представление, сведения о чем­нибудь, способ, уровень понимания чего­нибудь. Поощрение ­ поощрить, вознаграждение, награда: Порицание ­ выражение неодобрения, осуждения: выговор: Поручение ­ поручить, порученное кому­нибудь дело:  Пособие ­ помощь, преимущество денежная учебная книга, а также предмет необходимый при обучении чему­нибудь: Последовательность ­ последовательный, непрерывно следующий за другим. Потребность ­ надобность, нужда в чем­нибудь, требующая удовлетворения. Практика ­ деятельность людей, деятельность по применению чего­нибудь в жизни опыт:  приемы, навыки, обычные способы какой­нибудь работы: работа как занятие как основа  опыта, умения в какой­нибудь области. Прагматизм ­ (от греч. « прагма» ­ дело) – философско­педагогическое направление, вы­ ступающее за сближение воспитания с жизнью, достижение целей воспитания в практической  деятельности. Преподавание ­ обучая, сообщать, передавать систематические сведения по какому­нибудь  учебному предмету. Привычка ­ поведение, образ действий, склонность, ставшее для кого­нибудь в жизни  обычным, постоянным: навык, умение. Принцип ­ основное исходное положение какой­нибудь теории, учения, мировоззрения  теоретической программы: убеждения, взгляд на вещи: основная особенность в устрой­стве  чего­нибудь. Приучение ­ заставить привыкнуть к кому­чему­нибудь научить чему­нибудь, выработать  навык. Проблемность ­ сложный вопрос, задача, требующее разрешения, исследования: Программа ­ план деятельности, работ: краткое изложение содержания учебного предме­та. Прогнозирование ­ (от греч.prognosis­предвидение­pro­вперед +gnosis­знание) оно выра­ жается в умении предвидеть результаты деятельности в имеющихся конкретных условиях и,  исходя из этого, определить страте своей деятельности. Профессиональный потенциал ­ (от лат protensia­обобщенная способность, возможность, сила) ­ главная характеристика ­ педагогического это совокупность объединенных в си­стему  естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога вы­полнять свои обязанности на заданном уровне. Процесс­ (лат ­ «движение вперед»), ход развития какого­нибудь явления, последователь­ная  смена состояния в развитии чего­нибудь. Р Развитие­ 1) процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более  совершенное; переход от старого качественного состояния к новому, от краткого к сложному, от низшего к высшему. 2) степень сознательности, просвещенности, культур­ности. Рассказ­ 1) малая форма эпической прозы, повествовательное произведение небольшого  размера. 2) словесное изложение каких­нибудь событий. Результат ­ 1) то, что получено в завершение какой­нибудь деятельности, культурности,  работы, итог. 2) показатель мастерства (обычно спортивного). Реферат ­ краткое изложение содержания книги, статьи, исследования, а также доклад с  таким изложением. Руководство ­ 1) руководить. 2) То, чем следует руководствоваться в работе, в деятельно­сти. 3) Учебное пособие по какому­нибудь предмету, специальности и руководители.  С Самовоспитание ­ воспитание самого себя. Самодеятельность­ 1. Проявление личного почина в каком­нибудь общественном деле. 2.  Непрофессиональная театральная, исполнительская, художественная деятельность. 3. Са­ мовольные. Самообразование ­ приобретение знаний, путем самостоятельных занятий, без помощи  преподавателя. Свойство ­ качество, признак, составляющий отличительную особенность кого­чего­нибудь. Семья ­ 1. Группа живущих в месте близких родственников. 2. Объединение людей, спло­ ченных общими интересами. 3. Группа животных, птиц, состоящая из самца, самки и де­ тенышей, а также обособленная группа некоторых животных или растений одного вида. Синтез ­ 1. Метод исследования явления в его единстве и взаимной связи частей, обобще­ние,  сведение в единое целое данных, добытых анализом. 2. Получение сложных химиче­ских  соединений из более простых. Система ­ 1. Определенный порядок в расположении и связи действий. 2. Форма органи­зации  чего­нибудь. 3. Нечто целое, представляющее собой единство закономерно распо­ложенных и  находящихся во взаимной связи частей. 4. Общественный строй, форма об­щественного устройства. 5. Совокупность организации, однородных по своим задачам, или учреждений,  организационно объединенных в одно целое. 6. Техническое устройство, конструкция. 7. То,  что стало нормальным, обычным, регулярным разговором. Ситуация ­ совокупность обстоятельств, положение, обстановка. Содержание ­ 1. Содержать. 2. Единство всех основных элементов целого, его свойств и  связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от нее. 3. Основная суть из­ ложения; фабула. 4. Перечень разделов в начале или в конце книги, оглавление. 5. Коли­ чество чего­нибудь, находящегося в чем­нибудь другом . 6. Заработная плата, жалованье  (офиц.) 7. Средства, которые даются кому­нибудь для обеспечения существования, ижди­ вение (устар.) Сознание ­ 1. Человеческая способность к воспроизведению действительности в мышле­нии;  психологическая деятельность, как отражение действительности. 2. Состояние чело­века в  здравом уме и памяти, способность отдавать себе отчет в своих поступках, чув­ствах. 3.  Мысль, чувство, ясное понимание чего­нибудь. Сознательность ­ Умение, способность правильно разбираться в окружающей действи­ тельности, определять свое поведение. Соревнование ­ форма деятельности (работы, игры), при которой участвующие стремятся  превзойти друг друга. Способ ­ действие или система действий, применяемое при исполнении какого­нибудь  действия, какой­нибудь работы, при осуществлении чего­нибудь. Способность ­ 1. Природная одаренность, талантливость. 2. Умение, а также возможность  производить какие­нибудь действия. Средство ­ 1. Прием, способ действия для достижения чего­нибудь. 2. Орудие (предмет,  совокупность приспособлений) для осуществления какой­нибудь деятельности. 3. Лекар­ство, предмет необходимый при лечении, а также предмет косметики. 4. мн. Деньги, кре­диты. 5.  Капитал, состояние (устар.) Стадия ­ период, ступень в развитии чего­нибудь Стимул ­ побудительная причина, толчок; заинтересованность в совершении чего­нибудь. Структура ­ (от лат structura­строение) ­ это расположение элементов в системе. Структу­ру  системы составляет выделенные по принятому критерию элементы, а также связи между  ними. Сущность ­ в философии: внутреннее содержание предмета, обнаруживающееся во внеш­них  формах его существования. 2.То же, что суть. Субъект ­ 1. В философии познающий и действующий человек, существо, противостоящее  внешнему миру как объекту познания. 2. Человек как носитель каких­нибудь свойств. 3.  Вообще о человеке (обычно отрицательно характеризуемом) 4. В логике: предмет суждения.  5. В грамматике: семантическое состояние. Т Творчество ­ создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей.  Теория ­ 1.Учение система научных принципов, идей, обобщающих практический опыт и  отражающих закономерности природы общества мышления. Теория познания. Теория от­ носительности. 2. Совокупность обобщенных положений, образующих науку или раздел  какой­нибудь науки, а так же совокупность правил в области какого­нибудь мастерства. 3.  Сложившееся у кого­нибудь мнение суждение, взгляд на что­нибудь. У него на этот счет своя  теория. В оправдание своего поведения придумал целую теорию.  Тест, тестирование ­ (анг­задача, испытание). Целенаправленное, одинаковое для всех ис­ пытуемых обследование, условиях, позволяющие объективно измерять изучаемые харак­ теристики педагогического процесса.  Техника ­ 1.совокупность средств труда, знаний и деятельности, служащих для создания  материальных ценностей. Передовая т. Овладеть т. 2. Совокупность приемов, применяе­мых в каком­нибудь деле, мастерстве. Музыкальная т. Технология ­ Совокупность производственных процессов в определенной отрасли произ­ водства, а также научное описание способов производства.  Традиция ­ 1.То, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от пред­ шествующих поколений (напр., идей, взгляды, вкусы, образ действий, обычай и т.п.) Во­ инские традиции. 2. Обычай, установившийся порядок в поведении, в быту традиции встреч  нового года. Войти в традицию стать традиционным.  Требование ­ 1. Просить в категорической форме, будучи убежденным в своем праве на то,  чтобы эта просьба была выполнена. Требование объяснения у кого­нибудь. Требование чтобы  было исполнено. 2. Выраженная в решительной категории форм просьба о том, что должно  быть выполнено, на что есть право. По первому требованию. 3. Правило, условие,  обязательное для выполнения. Выполнение требование устава. Требование к  экзаменующимся. 4. Внутренние потребности, запросы. Человек с высокими требованиями. 5.  Официальный документ с просьбой о выдаче чего­нибудь, направлении кого­чего­нибудь,  куда­нибудь.   Х Характер ­ 1. Совокупность всех психических, духовных свойств человека, обнаружива­ ющихся в его поведении. Сильный характер. Волевой характер, Твердый характер, Смир­ный  характер, Выдержать характер (сохранить твердость, не уступить в чем­нибудь.) В характере  чьем­нибудь (свойственно кому­нибудь) Человек с характером (с твердым ха­рактером)  Человек без характера (слабоватый). Сильные характеры (также перен. люди сильным  характером). 2. Отличительные свойства, особенность, качество чего­нибудь: затяжной  характер болезни. Беседа носила деловой характер.  Характеристика ­ 1. Описание характерных отличительных качеств, свойств, черт кого­чего­ нибудь. Дать блестящую характеристику ученику, характеристика эпохи. 2. Офици­альный  документ с отзывом о служебной, общественной деятельности кого­нибудь. Ха­рактеристика  с места работы.  Ц Цель ­ 1. Место, в которое надо попасть при стрельбе или метании. Попасть в цель само­леты  вышли на цель. 2. То, к чему стремится, что нужно осуществить, ставить себе что­нибудь  целью. Благородная цель, Достичь цели. Иметь целью что­нибудь. В целях 1) Чего И с неопр.,  предлог то же, что с целью. Ударил в целях самозащиты. 2) Имея целью что­н. В каких­то  непонятных целях всем быть на местах.  Ш Школа ­ 1.Учебное заведение (преимущ. о низшем и среднем). Здание школы: Сельская ш., ш  рабочей молодежи, музыкальная Ш., ш­интернат. Высшая школа (о высших учеб­ных  заведениях). 2. Перен. выучка, достигнутый в чем­нибудь, опыт. Пройти хорошую школу в  армии. Школа жизни. 3. Направление в области науки, искусства и т.п. Создать свою школу в  науке.  Э Экзистенциализм ­ (от лат existencia­существование) ­ влиятельное философское направ­ ление, признающее личность высшей ценностью в мире. Экономика ­ 1.Совокупность производимых отношений, соответствующих данной ступе­ни  развития производительных сил общества, господствующий способ производства в обществе.  2. Организация, структура и состояние хоз. жизни или какой­нибудь отрасли хозяйственной  деятельности. Э. транспорта, э. сельского хозяйства. 3. Научная дисципли­на, изучающая  какую­нибудь отрасль производственной, хозяйственной деятельности. Экскурсия ­ 1.Поездка (коллективная или индивидуальная) куда­нибудь, посещение чего­ нибудь с образовательной или увеселительной целью, э. в музей, поехать на экскурсию куда­ нибудь. 2. Группа участников такой поездки, посещение, приехала э. Эксперимент ­ 1.Научный опыт. Химический э. 2. Вообще­опыт, попытка сделать, пред­ принять что­н. смелый э., рискованный эксперимент. Эстетика ­ 1.Философское учение об искусстве как особом виде общественной идеологии,  посвященное исследованию идейной сущности и форм прекрасного в худ творчестве, в  природе и в жизни. 2.Система каких­нибудь взглядов на искусство э. Чернышевского  3.Красота, художественность в оформлении, организации чего­нибудь э. быта, э.  производства, э. одежды. Объединения детей различаются по содержанию деятельности, по длительности                Задание №2.  Изучите детские общественные объединения в воспитательной системе  образовательного учреждения.  Опираясь на данные педагогической периодики, составьте  типологию современных общественных детских организаций в нашей стране.                 Выполняя задание №2, изучите теоретический материал, выясните особенности  детских объединений.  Подробно остановитесь на вопросе: типы детских общественных  объединений. Изученный материал представьте в виде таблицы с пояснениями либо  сообщения.   существования, по форме управления.  По содержанию деятельности детские объединения могут быть трудовыми, досуговыми,  общественно­политическими, религиозными, патриотическими, познавательными и др.  Трудовые объединения детей реализуют задачи организации их трудовой деятельности. Это  ученические кооперативы, созданные чаще всего для совместной деятельности детей по  решению личных экономических проблем.  Досуговые, общественно­политические, патриотические и другие объединения предполагают  решение задач развития способностей и склонностей детей, проблем предоставления им  возможностей для общения, самовыражения и самоутверждения. В связи с тем, что в эти  коллективы ребенок входит добровольно, здесь ему не надо мириться с тем положением,  которое он вынужден занимать в классе. По длительности существования детские общественные объединения могут быть  постоянными, которые, как правило, возникают на базе школы, учреждений дополнительного  образования, по месту жительства детей.  По характеру управления среди детских общественных объединений можно выделить  неформальные объединения детей, клубные объединения, детские организации.  Л. В.Алиева опыт взаимодействия школы и детских общественных объединений представляет  в следующих типичных вариантах.  Первый вариант ­ школа как государственное образовательное учреждение и детские  общественные объединения (чаще это организации с четкой программой, целью, правами и  обязанностями членов федерального, регионального, городского значения, имеющие  самостоятельный юридический статус) строят отношения как равные партнеры на договорной основе согласно закону "О поддержке детских, молодежных общественных объединений",  принимая каждый добровольно на себя конкретные обязанности.  При таком сотрудничестве создаются реальные возможности  Второй вариант ­ более распространенный. Его суть заключается в том, что отношения  государственного образовательного учреждения и детской общественной структуры строятся  как взаимодействие субъектов воспитательной системы школы, придавая ей черты  самоуправляемой, демократической, государственно­общественной.  Детское объединение в этом случае ­ важный компонент системы, находящийся в тесной  взаимосвязи с основными ее структурами. Другими словами, взаимодействие этих двух  субъектов осуществляется внутри воспитательной системы на уровне государственных и  общественных (самодеятельных) ее структур (управление и самоуправление, класс ­ детское  объединение, государственные учебные программы и программы детских объединений во  внеучебное время и т.д.).  Как правило, инициаторами создания детских общественных структур в школах становятся  взрослые ­ педагоги, руководители, реже ­ сами дети, их родители. Педагоги­инициаторы и становятся добровольно кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их  активными участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в  добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей,  реализация которых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских общественных объединений на  воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике.  Школа все более осознает значимость в воспитательной системе детского движения в силу  его многообразных проявлений, самодеятельности, творчества детей. В настоящее время  имеется самый разнообразный опыт создания в школах общественных детских структур  (организаций, клубов, советов, союзов, детских парламентов и т.д.), органично включенных в  их воспитательные системы. Типичными временными объединениями детей являются детские летние центры,  туристические группы и т.д.  К ситуативным относятся объединения детей, создаваемые для решения какой­либо задачи,  не требующей много времени (участники акции помощи, слета и т.п.).