Рекомендации обучающимся и родителям (законным представителям) с индивидуальными результатами КДР -6

№

Ф. И.

Рекомендации обучающимся

Рекомендации родителям

1

А.

 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разные формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения

2

Н.

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать

информацию из текста рекомендуется

предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

3

Д.

Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок

4

З.

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать

информацию из текста рекомендуется

предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

5

А.

Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку

6

С.

Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется

предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку

7

Ивкин И.

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

8

К.

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

9

Д.

Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

10

Р.

Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку

11

Е.

Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку

12

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

13

А.

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

14

К.

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

15

В.

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.

16

Д.

 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

17

В.

Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку

18

М.

1 Для формирования у учащихся чи­тательского умения находить и извлекать информацию из текста рекомендуется предлагать им задания, в которых необ­ходимо:

— находить и вычленять в тексте фраг­мент (фрагменты), которые требуются для ответа на заданный вопрос;

— делать простые умозаключения по содержанию текста;

— сопоставлять информацию из раз­ных частей текста;

— объяснять назначение представлен­ного в тексте рисунка, карты, пояснять

части графика или таблицы и т. д.;

— определять лексическое значение

незнакомого слова (термина) на основе контекста, а не только по словарю.

2 Для формирования у учащихся чи­тательского умения интегрировать и ин­терпретировать сообщения текста реко­мендуется предлагать им задания, в ко­торых требуется:

— выделять основную и второстепен­ную информацию, извлекать из текста

единицы информации, объединенные общей темой;

— определять основную мысль текста,

части текста;

— находить доводы в тексте для под­тверждения выдвинутых тезисов;

— связно, последовательно, аргументи­ровано отвечать на вопрос в письменной форме, используя информацию текста.

3 Для формирования читательского

умения осмысливать и оценивать сообще­ния текста рекомендуется предлагать за­дания, в которых требуется:

— формулировать логические умозак­лючения на основе информации текста,

приобретенных знаний и собственного опыта;

— размышлять об информации, сооб­щенной в тексте; на основе имеющихся

знаний, жизненного опыта подвергать

сомнению достоверность имеющейся ин­формации (либо соглашаться с имеющей­ся информацией), мотивировать свое мне­ние;

— оценивать текст, в котором исполь­зуются разны е формы представления информации: рисунки, карты, графики,

диаграммы, таблицы и др.;

— строить в письменном виде развер­нутый, логический ответ на основе тек­ста.

•Получать доказательства уровня обученности/ образованности ребёнка;

•Отслеживать прогресс в обучении ребёнка;

•Своевременно обеспечивать ребёнку поддержку в процессе обучения;

•Проводить совместное чтение книг вместе с ребёнком;

•Чтение вслух, когда родители слушают то, что им читает ребёнок;

•Проводить беседы после чтения (выяснить, что запомнил ребёнок, кто из героев ему более симпатичен, кого бы из героев он взял в друзья и почему?);

•Читать самим, подавая пример ребёнку;

•Попросить нарисовать то, что ребёнок запомнил или ему больше всего понравилось;

•После просмотра мультфильма или фильма, предложить ребёнку прочитать данную историю, чтобы убедиться в её достоверности или найти разницу между произведением и его экранизацией.