Результаты диагностики младших школьников

Аналитическая справка

По результатам первичной логопедической диагностики

учащихся 2-х классов 2022 – 2023 учебного года

Цель обследования: выявление учащихся, имеющих различные нарушений письменной и устной речи, для последующего планирования и проведения коррекционно – образовательного процесса.

Объекты обследования: речевые и связанные с ними неречевые процессы.

Методы обследования: изучение документации, беседа, логопедическое тестирование, наблюдение.

Время проведения исследования: 10.10.2022 – 07.11.2022

Численность обследуемых учащихся: 19 человек

Цель диагностики: определение уровня сформированности письменной речи учащихся второго класса.

Методики, используемые в исследовании:

1.            Коваленко О.М. Коррекция нарушений письменной речи у учащихся младших классов общеобразовательной школы: учебно-метод. пособие (О.М. Коваленко – М.: АСТ: Астрель, 2005. (Библиотека логопеда).

2.            Азова. И.О. Диагностика письменной речи у младших школьников. – М.: ТЦ Сфера, 2011. (Библиотека логопеда).

3.            Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. –– М.: Просвещение, 1984

Диагностику проводила: учитель-логопед Шилова Е.А.

В период с 10.10.2022 по 07.11.2022 учебного года было проведено логопедическое обследование устной речи учащихся второго класса, с целью определения уровня сформированности письменной речи.

Выявленные нарушения письменной речи в письменных работах, таким как диктант и списывание, можно увидеть в диаграмме.

Итоги логопедической диагностики с помощью индивидуальных письменных заданий на выявления четырех видов дисграфий: аграмматической, артикуляционно-аграмматической, оптической и дисграфии на фоне нарушения языкового анализа и синтеза; занесены в таблицу 1, где можно отследить количество баллов учащихся набранных по каждому виду дисграфии. Чем больше балл, тем лучше развита письменная речь учащегося.

Таким образом, аграмматическая дисграфия у: З.А., З.С., К.А., К.И., Л.А., М.Н., П.М., С.М., С.Е., Ч.К., Я.П.

Дисграфия на почве нарушения анализа языкового анализа и синтеза у: К.И.

Артикуляционно-акустическая у: З.М., К.А., М.Н., С.Е., Ц.Д., Ч.К.

Оптическая дисграфия у: З.М., З.С., К.А., К.И., Л.А., П.М., С.А., Т.А., Т.И., У.А., Ц.Д., Ч.К., Я.П.

Таблица 1. Результаты индивидуальных письменных заданий.

Выводы и рекомендации:

По результатам первичного логопедического обследования, в котором участвовало 19 учащихся второго класса было выявлено пять учащихся с явными признаками дисграфии различных видов и двое с нарушением звукопроизношения.

Учителю:

·                Контролировать речь детей, у которых поставлены звуки (требуется автоматизация).

·                Для учащихся с недостаточно сформированным или не сформированным фонематическим слухом необходимо медленное проговаривание и повторное называние задания, четкая артикуляция звуков.

·                Для учащихся с нарушенным звукопроизношением рекомендуется не форсировать внимание на этом звуке и не давать задание, где «нарушенный» звук встречается часто.

·                Для учащихся с недостаточно сформированным или не сформированным грамматическим строем рекомендуется отвечать на вопросы учителя полным предложением, четко проговаривая окончания.

·                Для учащихся с недостаточно сформированными или не сформированными словарем и навыками словообразования рекомендуется объяснение значения новых слов.

Учителю- логопеду:

·              Организовать групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия с детьми, нуждающимися в логопедической помощи.

·              Посещать уроки «Чтения» и «Русского языка» с целью наблюдения за развитием связной речи и развитием навыков письма и чтения.

·              Скачано с www.znanio.ru