«Роль учителя-дефектолога в комплексном сопровождении детей с РАС: от диагностики до социализации»

«Роль учителя-дефектолога в комплексном сопровождении детей с РАС: от диагностики до социализации»

Роль учителя-дефектолога в комплексном сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) многогранна и охватывает весь путь — от первичной диагностики до помощи в социализации. Этот специалист выступает ключевым координатором коррекционно-развивающей работы, обеспечивая индивидуальный подход и создание специальных условий обучения. 

Так как аутизм является нарушением, для которого характерно наличие разных состояний, то проблемы, с которыми сталкиваются педагоги, работающие с такими детьми, могут быть очень разнообразными: негативизм; потребность в стабильности и предсказуемости; стереотипность; своеобразие в восприятии информации (механическое запоминание); своеобразное отношение к собственным ошибкам. Таким образом, главными задачами деятельности учителя-дефектолога при индивидуальной работе с ребенком являются: организация пространства; организация и визуализация времени; структурирование всех видов деятельности; преодоление неравномерности в развитии; организация режима коммуникативного общения; социально-бытовая адаптация.

Организация пространства. Основным приёмом коррекционного воздействия при работе с ребенком с аутизмом является создание для него адекватно организованной среды. Для такого ребенка стереотипная форма существования остаётся наиболее доступной и обеспечивает снижение беспокойства, страхов, а также помогает правильно и эффективно организовать и структурировать его деятельность. Всё пространство необходимо «зонировать» в соответствии с выполняемыми видами деятельности: зона обучения, игровая зона, зона отдыха.

Организация и визуализация времени. Как уже говорилось в предыдущих разделах, для детей с РАС очень важна «разметка» времени. Регулярность чередования событий дня, их предсказуемость и планирование предстоящего помогает лучше понимать начало и окончание какой-либо деятельности. Таким образом, им легче переживать то, что было в прошлом и дождаться того, что будет в будущем. Здесь широко используются различного вида расписания, инструкции, календари, часы.

Структурирование всех видов деятельности. При специально организованном обучении ребенку необходимо овладеть многими социальными компетенциями, которыми его нормально-развивающиеся сверстники овладевают практически самостоятельно (социальные и образовательные, алгоритмы выполнения действий и др). Здесь можно выделить следующие направления работы: формирование навыков продуктивной деятельности; навыков учебного взаимодействия; формирование стереотипа учебного поведения.

Преодоление неравномерности в развитии (помощь в овладении программным материалом в основных предметных областях). Данная задача решается посредством использования специальных и специфических методов, способов и методов обучения. При работе необходимо использовать следующие приемы: четкая алгоритмизация деятельности; преобладание наглядных средств в преподнесении материала; рациональное дозирование объема и сложности подаваемой информации; адекватный возможностям восприятия темп и «ритм» подачи материала; использование адаптированных текстов; вариативность уровня сложности заданий и др.

Организация режима коммуникативного общения. Эта деятельность осуществляется параллельно с работой логопеда, или изолированно, при этом особое внимание отводится работе над расширением словарного запаса и развитию понятийной стороны речи. Детям необходимо: подробно объяснять смысл заданий, а также то, что от них ожидается; проговаривать все события дня, важные моменты жизни; сделать как можно более конкретной, но неотъемлемой частью жизни. Если возникают большие трудности, то рекомендуется использовать визуальную поддержку (фотографии, пиктограммы).

Социально-бытовая адаптация. Все полученные умения и навыки необходимо закреплять и переносить в различные жизненные ситуации. Работа по улучшению социальной адаптации должна идти в тесном взаимодействии с родителями.

Со стороны учителя-дефектолога помощь ребенку с РАС оказывается до тех пор, пока он в ней нуждается. Положительным результатом работы может считаться тот момент, при котором ребенок всё меньше нуждается в развернутой помощи. С ростом самостоятельности сопровождение сводится к минимуму помощи и поддержки. Результат всегда индивидуален и в каждом конкретном случае зависит от потенциальных возможностей ребенка, который развиваются в процессе воспитания и обучения.

Даже если диагноз поставлен официально, на государственном уровне не предусмотрена социальная помощь аутичному ребенку и его семье, что актуализирует работу социального педагога, в полномочия которого может быть включены: помощь в решении бытовых проблемам, организация консультации специалистов разного профиля, обеспечение поиска учреждений, которые взяли бы на себя специализированную помощь.

Специалисты могут дать необходимую информацию, расчистить путь, научить, поддержать на этом пути, разрешить отдельные проблемы, но сделать это без постоянной поддержки семьи невозможно. Поэтому особенно важны постоянная эмоциональная поддержка близких и их стремление двигаться вперед вместе с ребенком.

Аутизм - тяжелое нервное заболевание, часто характеризующееся неспособностью формировать эмоциональные привязанности и строить общение с людьми. Причины его до конца не выяснены. Очевидно лишь одно - оно может быть вызвано недоразвитием определенных долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей. Еще одна возможная причина - аномальный химический состав мозга. Аутизм захватывает все стороны жизни ребенка, помимо трудностей социального взаимодействия, проявляясь в наличии ограничений в собственной активности (в том числе в стереотипных формах поведения), сужении круга интересов, трудностях восприятия и обработки сенсорной информации, нарушениях речи и коммуникации, снижении способности к воображению и др.

Диагностика

На этапе диагностики учитель-дефектолог проводит всестороннее изучение особенностей ребёнка. Он анализирует не только познавательную деятельность, но и поведение, эмоции, коммуникативные навыки, состояние сенсорной сферы (зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата). 

Основные задачи:

• Выявить индивидуальные особенности и особые образовательные потребности ребёнка
• Определить уровень актуального развития и зону ближайшего развития. 
• Изучить причины и характер проблемного поведения (тревога, страхи, негативизм, агрессия
• Оценить уровень развития речи, мыслительных операций, моторики, навыков самообслуживания
• Провести беседу с родителями для сбора анамнестических данных и понимания запросов семьи

Для диагностики используются наблюдение, специальные методики (например, VB-MAPP для оценки речи и социального взаимодействия), тесты и опросники (CARS, M-CHAT). 

Коррекционно-развивающая работа

На основе результатов диагностики дефектолог разрабатывает индивидуальную программу сопровождения. Его работа направлена на преодоление трудностей в разных сферах:

• Установление контакта. Специалист помогает ребёнку принять взаимодействие, формирует эмоциональный контакт, используя щадящие методы (спокойный тон, дозированное включение в деятельность
• Формирование учебного стереотипа. Выработка умения сидеть за столом, выполнять простые инструкции («дай», «покажи»
• Развитие познавательной деятельности. Работа над вниманием, памятью, мышлением, восприятием, пространственными и временными представлениями. 
• Формирование коммуникативных навыков. Развитие вербальных и невербальных средств общения, обучение пониманию и выполнению инструкций. 
• Коррекция сенсомоторного развития. Развитие мелкой и крупной моторики, зрительно-моторной координации. 
• Работа с нежелательным поведением. Коррекция стереотипных действий, аутостимуляций.  Занятия проводятся индивидуально и в подгруппах, с использованием специальных приёмов, учитывающих особенности восприятия и обработки информации ребёнком с РАС. 

Социализация

Учитель-дефектолог создаёт развивающую среду, которая помогает ребёнку с РАС адаптироваться в обществе. 

 Организация пространства и времени. Зонирование помещения, визуальные подсказки (расписания, карточки), структурирование деятельности для повышения предсказуемости и снижения тревожности. 

Расширение образовательного пространства. Постепенное включение ребёнка в групповые занятия, совместные игры и прогулки со сверстниками. 

 Развитие жизненных компетенций. Обучение бытовым навыкам, самообслуживанию, умению ориентироваться в социуме

• Поддержка инициативы. Поощрение ребёнка к речевой и познавательной активности, помощь в постановке целей.  Взаимодействие с семьёй. Дефектолог консультирует родителей, обучает их приёмам работы в домашних условиях, что усиливает эффект коррекционных занятий. 

 Взаимодействие с другими специалистами

Учитель-дефектолог — часть междисциплинарной команды. Он тесно сотрудничает с педагогом-психологом, учителем-логопедом, воспитателями и другими педагогами. На психолого-медико-педагогических консилиумах (ПМПК) специалисты согласовывают цели и стратегии сопровождения, чтобы обеспечить ребёнку целостную поддержку. \

Ключевые принципы работы

• Единство диагностики и коррекции. Постоянное отслеживание динамики развития для своевременной корректировки программы. \
• Индивидуализация. Учёт уникальных особенностей, интересов и темпа развития каждого ребёнка. \
• Поэтапность. Постепенное усложнение заданий и видов деятельности. \
• Системность. Регулярность занятий и преемственность на разных этапах. 
• Сотрудничество с семьёй. Вовлечение родителей в коррекционный процесс. 

Таким образом, учитель-дефектолог не просто проводит занятия, а выстраивает целостную систему поддержки, которая помогает ребёнку с РАС максимально реализовать свой потенциал и успешно адаптироваться в обществе.

Скачано с www.znanio.ru