Роль педагога в формировании личности ребенка

Роль педагога в формировании личности ребенка Есть много профессий на Земле. Среди них профессия педагога, на мой взгляд,  не совсем обычная. Ведь педагоги заняты приготовлением, если можно так  сказать, нашего будущего, воспитывают тех, кто завтра сменит нынешнее  поколение, работают, так сказать, с «живым материалом», порча которого  приравнивается, не побоюсь этого слова, к катастрофе. Одним словом, работа  учителя выполняется без репетиций, без черновых вариантов, сразу набело:  воспитанники – это неповторимые личности, живущие не в будущем, а сейчас,  сегодня. Кроме того нельзя просмотреть, не заметить склонность ребенка к  чему­то. Ошибка учителя в работе с детьми может сказаться потом, уже у  взрослого человека, не сложившейся жизнью, разочарованием во всем. Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств  педагога. Кто с этим может поспорить? Думаю, никто. Зависит также от его  умений и знаний. Личность педагога, её влияние на воспитанника огромно, её  никогда не заменит педагогическая техника. Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям  следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога,  без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Скажу  больше, нельзя допускать, чтобы в школу приходили случайные люди. С детьми  надо работать только по призванию, только если дети – часть жизни. Ещё  Л.Н.Толстой писал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец и мать, он будет  лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к  ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам, он  совершенный учитель». Кроме того, профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной  безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень  знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам  должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, культуры, должен быть примером  нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей. Педагог должен «вести ребенка по жизни»: обучать, воспитывать, направлять  духовное и телесное развитие. Развитие личности — это процесс ее вхождения в новую социальную среду и  интеграция с ней. Для школьников такой средой является учебный класс, в  котором они заняты совместной деятельностью, которая ведет к становлению  новых коллективных отношений, возникновению общественной направленности  личности, выражающейся в стремлении к общению со сверстниками, на фоне  ведущей в этом возрасте деятельности — учебы. Как только ученик приходит в  школу, у него появляется новый взрослый — учитель, влияние которого порой  выше влияния родителей. Он способствует знакомству детей друг с другом,  созданию атмосферы общей работы, сотрудничества, взаимопонимания. Именно  учитель является наиболее значимой личностью. Стиль его поведения, как правило, бессознательно присваивается детьми и становится своеобразной  культурой учащихся класса. Современные исследования роли учителя в развитии личности школьника  показывают, что в отличие от ранее принятой формы, когда взаимодействие  учителя с учениками идет на информационном уровне, в деятельности педагогов важно широко применять методы диалога и дискуссии, развивать тенденцию к  индивидуальному выбору школьниками форм и содержания собственного учения, включать детей в процесс педагогической деятельности и даже в подготовку  учителя к занятиям с ними. Это способствует значительному сближению  педагогов и учеников. Такому сближению, на наш взгляд, в значительной степени может способствовать и позитивный образ учителя. Слово учителя приобретает силу воздействия лишь в том случае, если учитель  узнал ученика, проявил к нему внимание, чем­то помог ему, т. е. установил  отношения с ним через совместную деятельность. В процессе общения  школьники усваивают не только содержание материала, но и отношение к ним  учителя. Это особенно значимо, ведь психолого­педагогическое влияние будет  более успешным, если учитель пользуется уважением и доверием со стороны  учеников как человек; умеет понимать по реакции детей, как воспринимают и  оценивают его личность те ученики, на которых он собирается воздействовать, в этом случае меняется не только поведение ученика, но и личность самого  учителя. Учителям важно предоставлять ученикам большую самостоятельность,  чтобы его установки и нормы были однозначными как в отношениях со  сверстниками, так и со взрослыми. Критериями эффективности деятельности учителя в развитии личности и  познавательных возможностей школьника могут выступать:  организация активной деятельности ученика в учебно­воспитательном  процессе;  формирование мотива предстоящей деятельности;  использование различных, в том числе и технических, источников знаний;  обучение учащихся различным способам переработки информации;  личностно­ориентированный подход;  опора на сильные стороны ученика;  опора на самостоятельность и самодеятельность ученика. Реализация личностно­ориентированного образования в школе выдвигает ряд  требований к учителю: кроме высокого профессионализма, психолого­ педагогической компетентности, он должен обладать свободой от стереотипов и педагогических догм, способностью к творчеству, широкой эрудицией, высоким  уровнем психолого­педагогической подготовки, высокой культурой и гуманными  установками по отношению к детям, понимать и принимать ребенка таким, какой он есть, знать и учитывать его возрастные и индивидуальные особенности в  осуществлении педагогического процесса, обучать, опираясь на сильные  стороны каждого ученика. Учитель, реализующий личностно­ориентированный подход, должен быть более  ориентирован на создание для учащегося возможностей занимать активную,  инициативную позицию в учебном процессе, не просто усваивать предлагаемый  материал, но познавать мир, вступать с ним в активный диалог, самому искать  ответы и не останавливаться на найденном как на окончательной истине. В настоящее время перед педагогическим образованием выдвигаются новые  задачи и, в первую очередь, ставится задача подготовки учителя­гуманиста.  Современная модель учителя предполагает воспитание у него  профессионализма, компетентности, творчества, духовно нравственных и  гуманных качеств. Современный учитель должен иметь свой почерк  педагогической деятельности, устанавливать гуманистический стиль  взаимоотношений с учащимися, организовывать совместный поиск ценностей и  норм поведения. Современное образование характеризуется вариативностью и  многообразием как в содержании, так и в технологиях, используемых в учебно­ воспитательном процессе. Система педагогической подготовки в АГПУ решает задачу воспитания  современного учителя. Она выстроена в соответствии с Государственным  образовательным стандартом, соответствует принципу преемственности  педагогических курсов, изучаемых в университете. Факультативный курс  "Основы педагогического мастерства" гармонично дополняет дисциплины  педагогического блока; дает целостное представление о профессиональной  деятельности педагога, его личности; способствует формированию  гуманистической направленности; помогает студентам осознать себя в роли  педагога­воспитателя, оценить свои способности, степень готовности и учебно­ воспитательному процессу; развивает творчество, мастерство и культуру.  Способность и самовоспитанию, саморазвитию; готовит и разработке  собственного стиля работы. Цели и задачи работы – приобщить к профессии,  помочь правильно понять идеи реформы школы, включить в процесс становления себя как педагога. Можно перефразировать знаменитые слова М. Горького и сказать: "Учитель –  это звучит гордо". И это не будет похвальбой. Ведь педагогика эта одна из самых интересных наук, которая раскрывает творческие горизонты развития перед  личностью. Человек достиг современного уровня своего развития только  благодаря тому, что знание, которое он накапливал в течении всей своей жизни,  передавались из поколения в поколение. Именно учитель является "стержнем"  при передаче этих знаний. Недаром на востоке в это слово вкладываются все  максимальные оттенки уважения, признательности и почтения. Тема актерского мастерства в работе педагога, на мой взгляд, очень актуальна.  Именно от его умения привлечь внимание детей, заинтересовать их своим  предметов во многом зависит будущий выбор профессии ребенка. Умение  разбираться в том, что хорошо, что плохо, умение жить правильно. Воспитание рассматривается педагогикой как ведущий фактор, так как это  специально организованная система воздействия на подрастающего человека  для передачи накопленного общественного опыта. Здесь очень важна роль  педагога, а в особенности его умение и актерское мастерство. Социальная среда имеет преимущественное значение в развитии личности: уровень развития  производства и характер общественных отношений определяют характер  деятельности и мировоззрение людей. Генетика – полагает наличие у людей сотни различных задатков – от  абсолютного слуха, исключительной зрительной памяти, молниеносной реакции  до редкой математической и художественной одаренности. И в этом случае  актерское мастерство играет огромную роль. Но сами по себе задатки еще не  обеспечивают способностей и высоких результатов деятельности. Лишь в  процессе воспитания и обучения, общественной жизни и деятельности, усвоения  знаний и умений у человека на основе задатков формируются способности.  Задатки могут реализоваться лишь при взаимодействии организма с  окружающей социальной и природной средой. Актерское мастерство помогает  педагогу поймать внимание детей, расположить их к себе. Творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и  умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной,  оригинальностью, уникальностью. Изучение этих свойств личности выявило  важную роль воображения, интуиции, неосознаваемых компонентов умственной  активности, а также потребности личности в раскрытии и расширении своих  созидательных возможностей. Творчество как процесс рассматривалось  первоначально, исходя из самоотчетов деятелей искусства и науки, где особая  роль отводилась "озарению", вдохновению и им подобным состояниям,  сменяющим предварительную работу мысли. Чтобы ребенок раскрыл свой  творческий потенциал, важно, чтобы педагог правильно раскрыл и направил его  способности в нужное русло, а значит и здесь важно актерское мастерство. К. Д. Ушинский дает яркую характеристику общественного значения народного  учителя: "Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания,  чувствует себя... посредником между всем, что было благородного и высокого в  прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов  людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра, и сознает, что его  дело, скромное по наружности, – одно из величайших дел истории, что на этом  деле зиждутся царства и им живут целые пополнения". Известно, что развитие личности – активный саморегулирующей процесс,  самодвижение от низших ­ к высшим уровням жизнедеятельности, в котором  внешние обстоятельства, обучение и воспитание действуют через внутренние  условия. С возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности  индивида в его личностном развитии. Вспомним слова К.Д. Ушинского: «…Воспитание, совершенствуясь, может далеко раздвинуть пределы человеческих сил: физических, умственных, нравственных».  Цель жизни и ее счастье, утверждал великий русский педагог, состоит в  постоянно расширяющейся, свободной, прогрессивной деятельности,  соответствующей потребностям души. Это деятельность с полной отдачей сил – физических, интеллектуальных, эмоциональных, нравственных. В процессе такой деятельности и происходит развитие человека, потому что в ней активно  участвуют и ум, и сердце, и воля. Вот почему лучшим наследством, которое могут  оставить детям взрослые, К.Д. Ушинский считал любовь к труду. Воспитание  любви к труду, таким образом, ещё один важный аспект в становлении личности. Неосознанно ребенок тянется к той деятельности, которая сулит ему  возможности развития. Он занимается ею до тех пор с увлечением и упорством,  пока не освоит ее настолько, что ценность этого вида деятельности будет  исчерпана. Нужен новый, более сложный вид деятельности, и найти его  помогают детям взрослые. Это не позволяет ему сделать шаг извне направляемой деятельности к  самостоятельности, а значит ставит преграду на пути развития его  способностей. В результате ребенок вырастает пассивным, беспомощным и  вялым, с неразвитыми жизненными силами. Это и определит успех личностного развития. Учитель может прилагать много  сил и труда, но его вклад в развитие личности ребенка будет минимальным, если  он не сумеет включить детей в самостоятельную результативную деятельность. Усложнение, введение новых видов деятельности, развитие требований к  ребенку, расширение круга его самостоятельных действий – всем  обеспечивается продвижение вперед в его становлении. При этом важно видеть  ростки нового в психике ребенка и, учитывая их, своевременно вносить  коррективы в работу с ним, не оставаться на уровне прежних с ним отношений,  исчерпавших свои возможности приемов. Если ребенку, стоящему на пороге  нового этапа становления жизненных сил, предлагать прежние виды  деятельности, это остановит его развитие. Если же в силу каких – либо  неблагоприятных обстоятельств переключить ребенка на виды деятельности,  соответствующие более низкому уровню развития, чем тот, который уже  достигнут им, это приведет к деградации, спаду развития, интеллектуальному,  эмоциональному обеднению личности. Эффективно вести воспитательную  работу можно, лишь строя ее таким образом, чтобы она максимально  содействовала развитию личности. Её расцвет – это цель, результат, к которому  устремлен воспитатель. Нацеленность на максимальное развитие жизненных  сил, способностей детей побуждает строить работу с ними более продуманно,  постоянно внося в нее элементы нового. Итак, задача учителя состоит в том, чтобы при организации учебной  деятельности заботиться не только об усвоении предметных знаний, но и о  становлении и развитии социально направленной мотивации, о формировании  ответственности за выполняемые им задания, об умении считаться с другими,  думать об их интересах, развивать свои творческие возможности, свой талант. Каковы же основные условия, выполнения которых позволяет учителю решать  указанную задачу. Ребенок должен воспринимать класс как свой коллектив, где есть  справедливость, доброжелательность, требовательность. При этом требования  учителя ребенок должен воспринимать как систематически действующие  правила коллектива, выполнение которых необходимо для его нормальной жизнедеятельности. То есть, всякое нарушение правил учитель не должен  оценивать как нарушение требований только учителя, необходимо показать  значение выполнения этих правил для других учащихся. Все мы, конечно, понимаем, что воспитание неразрывно связано с обучением, оно идет ежедневно в ведущей деятельности учащихся. Ребенок фактически  впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью,  воспитывающий эффект которой зависит не только от ее содержания, но и от  характера ее организации, проведения и оценки ее результатов. Прежде всего следует отметить, что обычно в школе учебная деятельность  оценивается только по образовательному эффекту: по приобретенным знаниям  и познавательным умениям, предусмотренным школьными программами.  Воспитательный результат остается неучтенным. По той же логике учитель  обычно ставит в пример хорошо успевающих учеников, хотя у некоторых из них  может быть выраженная эгоистическая направленность личности. В то же время ученики, имеющие социальную направленность личности, но не отличники,  остаются в тени, о них обычно мало знают. Воспитательный эффект такого  поведения учителя отрицательный. Во – первых, у «примерного» ученика с  эгоистической направленностью учитель своим отношениям закрепляет эту  направленность. Во – вторых, он дает неверный образец другим ученикам. В –  третьих, это нередко приводит к конфликтным отношениям «примерного»  ученика с классом. При организации любой деятельности учитель должен учитывать ее мотивацию,  предвидеть влияние этой деятельности на направленность личности ученика,  учитывать противоречие, которое содержится в самой деятельности учения.  Если учебная деятельность и жизнедеятельность ребенка в целом построены с  учетом мотивационной сферы, а значит, и с учетом формирования  направленности личности, то учебная деятельность постепенно приведет к  положительному нравственному воспитанию – к становлению личности или  повышению устойчивости ее положительной направленности. Правильное  организованное воспитание неотделимо от естественного течения  жизнедеятельности человека. Личность характеризуется мерой ответственности перед другими людьми,  ответственностью за выполняемую деятельность. А это значит, что учитель  должен систематически формировать у детей ответственное отношение к  выполняемой ими деятельности. Но ответственное выполнение деятельности  предполагает не только положительную мотивацию у ребенка – желание что –  то сделать, но и умение реализовать имеющиеся намерения. Огромная роль в познавательной деятельности ребенка принадлежит игре –  важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством  формирования личности школьника, его морально­волевых качеств, именно в  игре реализуется потребность воздействия на мир. «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток  представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая  огонек»,­ говорил К.Д.Ушинский. И с этим трудно не согласиться. Воспитательное значение игры во многом зависит от профессионального  мастерства педагога, от знания им психологии ребенка, учета его возрастных и  индивидуальных особенностей, от правильного методического руководства  взаимоотношениями детей, от четкой организации и проведения всевозможных  игр. Основные проблемы связаны с нравственным воспитанием школьников:  (коллективных взаимоотношений, личностных качеств ребенка – дружелюбия,  гуманности, трудолюбия, целеустремленности, активности, организаторских  умений, формированием отношения к труду, учебе). Решению этих вопросов в  наибольшей степени способствуют сюжетно­ролевые, творческие игры. Детское творчество проявляется в замысле игры и в поиске средств, для его  реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в какое путешествие  отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое подготовить  оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги,  декораторы, актеры. Однако играют для себя, выражая свои мечты и  стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация, общение со сверстниками. усилия к достижению  цели, общие интересы и переживания. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо  оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Творческая коллективная игра является школой воспитания чувств школьников.  Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка  в жизни, в то же время навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и со взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре.  Нельзя забывать и о том, что игра – важное средство умственного воспитания  ребенка. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок и  рассказов, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили; смысл многих явлений, их значение становятся для него более понятным. В игре умственная активность детей всегда связана с работой воображения;  нужно найти себе роль, представить себе, как действует человек, которому  хочется подражать, что он говорит. Воображение проявляется и развивается  также в поиске средств для выполнения задуманного; прежде чем отправиться в полет, необходимо соорудить самолет; для магазина надо подобрать подходящие товары, а если их не хватает ­ изготовить самому. Так в игре развиваются  творческие способности будущего школьника. Большинство игр отражает труд взрослых; дети подражают домашним делам  мамы и бабушки, работе воспитателя, врача, учителя шофера, летчика,  космонавта. Следовательно, в играх воспитывается уважение ко всякому труду,  полезному для общества, утверждается стремление самим принимать в нем  участие. Роль учителя в формировании личности ученика очень велика. От того как и  какими средствами пользуется педагог воспитывая детей, зависит какими  людьми они вырастут. Основное назначение учителя ­ максимальное развитие  каждого ребенка, сохранение его неповторимости и раскрытие его  потенциальных способностей.