РП ООО для Об. с детей с ЗПР

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 Землянозаимская средняя школа

 Чановского района Новосибирской области

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по адаптированной ООП ООО

обучающихся    с   ОВЗ  

(с задержкой психического развития)

«Коррекционно-развивающие  занятия»

5, 6, 7, 8, 9 классы

Составила:

Шадрина С.В., педагог-психолог

2021

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа коррекционного курса «Коррекционно-развивающие  занятия» разработана на основе:

- Федерального государственного образовательного стандарта  (далее – ФГОС) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);

 - Адаптированной основной общеобразовательной программы (далее – АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)  (вариант 1).

- Рекомендациями ПМПК и ИПРА (при наличии) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

- Психолого-педагогической диагностики, которая проводится на начальном и завершающем этапе работы.

Одной из важнейших теоретических и практических задач коррекционной педагогики является совершенствование процесса обучения детей с ограниченными возможностями в целях обеспечения более успешного обучения и социальной адаптации.

Для обучающихся с нарушением интеллекта характерны: низкий уровень интеллектуальной активности (умственные операции недостаточно сформированы: в частности, дети с трудом обобщают и абстрагируют признаки предметов), речевая активность очень низкая, скуден запас знаний об окружающей действительности, познавательная активность очень слабая и нестойкая; запоминание механическое.

Социализация детей с умственной отсталостью чрезвычайно затруднена в связи с отсутствием у них навыков межличностного общения в среде нормальных людей. Чаще всего они окружены людьми со сходными социально-психологическими и коммуникативными проблемами. Их навыки общения, социальные навыки весьма ограниченны.

При разработке программы учитывались специфические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель коррекционной работы

- коррекция познавательной, эмоционально-волевой сферы обучающихся с умственной отсталостью, повышение самостоятельности и расширение возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других,  создание возможностей для самовыражения.

Задачи коррекционной работы

1.         Коррекция и развитие высших психических функций и познавательной деятельности ребенка с интеллектуальной недостаточностью:

•          развитие пространственного восприятия; коррекция концентрации, устойчивости, распределения, переключения, объема внимания; развитие мелкой моторики;

•          развитие памяти (зрительной, слуховой); опосредованного запоминания, развитие фонематического слуха и восприятия;

•          развитие мышления, развитие мыслительных операций; развитие понятийного мышления; развитие воображения;

2.         Коррекция и развитие эмоционально – волевой сферы: овладение регулятивным поведением, развитие внутренней активности, формирование адекватной самооценки, формирование поведения адекватного социальным нормам.

3.         Повышение мотивации к учебной деятельности.

Новизна программы

Особенность программы в том, что она разработана для обучающихся с нарушением интеллекта. Новизна программы в том, что ее результатом является - успешная социальная адаптация в дальнейшем.

  Направления работы  

1. Психолого-педагогическая диагностика, направленная  на изучение уровня психологической адаптации к учебному процессу и особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями); диагностика и развитие познавательной сферы, эмоционально-личностной и коммуникативной сферы; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:

― сбор сведений о детях у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

― психолого-педагогический эксперимент,

 ― наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,

― беседы с обучающимися, учителями и родителями,

― изучение работ обучающихся (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися и др.).

2. Психолого-педагогическое консультирование педагогов и родителей по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся.

Используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы, лекции для родителей, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций.

3.  Информационно-просветительская работа педагогов и родителей.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие формы и методы работы: индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,  лекции для родителей, анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций.

4.  Групповые и индивидуальные консультации с педагогами.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы: беседа, лекция, консультация,  анкетирование педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций.

5. Коррекционно-развивающая работа, направленная устранение временных трудностей адаптационного периода и преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, формирование навыков адекватного поведения обучающихся. 

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

― занятия индивидуальные и групповые,

― игры, упражнения, этюды,

― психокоррекционные методики и технологии, 

― беседы с обучающимися,

― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

6. Аналитическая работа, направлена на осмысление итогов  деятельности по психолого-педагогическому сопровождению, планирование работы на следующий год.

Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

Диагностическая и консультативная работа проводится в рабочее время педагога-психолога.

При реализации программы педагогом-психологом предусмотрены подвижные игры и упражнения на координацию, ловкость, развитие моторной сферы и игровой деятельности.

Тематический план предмета коррекции познавательной деятельности направлен на коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально – волевой сферы воспитанников 5 – 9 классов, рассчитан на  5 учебных  лет  (5, 6, 7, 8, 9 классы).

Содержание программы предполагается реализовывать в объеме 68 часов за 1 год обучения (2 часа в неделю). Длительность занятий  рассчитана на 40 - 45  минут. По необходимости вносятся изменения.

В данной программе уменьшается количество упражнений и игр, направленных на развитие моторики и сенсомоторных процессов, имеющих большое значение в развитии познавательной сферы обучающихся начальной школы. Вместе с тем много внимания уделяется играм и упражнениям, направленным на формирование коммуникативных навыков.

Умственно отсталые подростки часто испытывают сложности при установлении контакта с собеседником, при необходимости передать или принять информацию. Такие умения нужны в обучении, профессиональном становлении, личном общении.

Содержание плана будет последовательно реализовываться по четырем учебным четвертям, в начале и конце года предлагается проводить психодиагностику и соответствующую психокоррекцию психологического развития детей с помощью нижеуказанных развивающих игр, заданий, упражнений, ситуаций и т.д.

Предлагаемая программа сопровождается набором игр и упражнений по развитию познавательных процессов.

Критериями количественной и качественной оценки результатов обучения будет отслеживание уровня психических процессов обучающихся, успеваемости по учебным предметам.

Пути реализации программы:

1. Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики.

2. Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с умственной  отсталостью при специально созданных условиях обучения, воспитания, развития, социализации    рассматриваемой категории детей.

3. Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих программ особым потребностям ребёнка.

4. Регуляция и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Методы и формы реализации программы

В ходе занятий использовались следующие методические средства:

1. Арт – методы, т.к. изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение.

2. Игротерапия - позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного  личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, про- исходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде. Создание ситуации успеха помогает более эффективному усвоению получаемых знаний. Наибольшей привлекательностью обладают ролевые игры. Однако самым слабым звеном у наших детей является развитие речи. Детям трудно выражать свои мысли и чувства, обращаться к другим, получать обратную связь, по- этому в программу включены постановка известных сказок и придумывание своих с после- дующим их проигрыванием.

3. Психогимнастика - в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, создание доброжелательной атмосферы, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

                        Формы работы предполагают как групповые, так и индивидуальные занятия  с детьми.

Планируемые   результаты:

-  Развитие памяти; внимания; навыков совместной деятельности;

- Гармонизация эмоционального состояния ребенка;

- Развитие адекватной самооценки; коммуникативных умений и навыков;

- Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;

- Социализация и адаптация в современном обществе.

Обучающиеся должны уметь:

- Признавать собственные ошибки;

- Сочувствовать другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;

- Выплескивать гнев в приемлемой форме, а не физической агрессией;

- Анализировать процесс и результаты познавательной деятельности;

- Контролировать себя, находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

работать самостоятельно в парах, в группах.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Тематика коррекционных занятий для обучающихся с умственной отсталостью включает  4   основных блока:

1. Развитие и коррекция познавательной сферы: - развитие внимания, памяти, мышления; - формирование учебной мотивации; - активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности; - приобретение знаний об окружающей действительности, способствующих улучшению социальных навыков; - становление понятийного аппарата и основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения и обобщения; - расширение словарного запаса.

Содержание:

Дидактическая игра «Четвертый лишний» (вербально, контрастные группы). Дидактическая игра «Четвертый лишний» (вербально, смежные группы). Разрезные картинки (до 10 элементов, прямые и диагональные линии разреза). Упражнения «Последовательность событий». Отгадывание загадок о предметах и явлениях природы. Детское лото «Профессии». Дидактические игры «Самый наблюдательный», «Соблюдай правила», «Запрещенные движения», «Кодирование» (4 фигуры). Нахождение заданной группы предметов на сюжетной картинке. Графический диктант с усложнённым заданием. Дидактические игры «Разложи, как было» (до 10 картинок), «Нарисуй по памяти картинку», Расставь точки» (3, 4 точки), «Муха». Разучивание стихотворения с опорными картинками. Рассказывание стихотворения по опорным картинкам.

2. Развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы: - чувства, сложности идентификации чувств. Выражение чувств. Отделение чувств от поведения. Формирование умения осознавать, что со мной происходит, анализировать собственное состояние; - формирование умения идентифицировать собственные эмоциональные состояния; - способности выражения собственного мнения, формирование позитивного образа «Я»; - гармонизация психоэмоционального состояния; - развитие самостоятельности; - формирование навыков самоконтроля; - коррекция агрессивности обучающихся.

Содержание:

Диагностика эмоционального состояния. Развитие учебной мотивации. Решение проблемно-практических ситуаций. Упражнения на снятие страхов, повышение уверенности в себе. Работа с проявлением агрессивности. Упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций. Упражнения на развитие навыков саморегуляции. Этюды на расслабление основных эмоций. Этюды на расслабление мышц. Психогимнастика. Упражнения энергизаторы, активаторы. Игры и упражнения на расслабление. Релаксационные упражнения.

3. Развитие коммуникативных навыков:

- становление умения владеть средствами общения; - формирование установок на взаимодействие и доброжелательное отношение к одноклассникам; - формирование коллективного обсуждения заданий; - развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

- повышение социального статуса ребенка в коллективе; - формирование адекватной самооценки; - установление позитивных взаимоотношений с окружающими: выслушивать товарищей, корректно выражать свое отношение к собеседнику; - повышение уверенности в себе; - формирование и развитие навыков социального поведения.

Содержание: Волшебные средства понимания. Учимся слушать друг друга. Пойми меня. Игры и упражнения на развитие умения активно слушать. Дидактические игры «Продолжи слово», «Мы похожи — мы отличаемся», «Ласковое имя», «Мы тебя любим», «Свет мой, зеркальце, скажи...», «Подари улыбку».

Основные методы (техники, приемы) обучения:

1.      Дыхательно-координационные упражнения.

2.      Упражнения на развитие произвольного слухового и зрительного внимания, восприятия и памяти.

3.      Упражнения, формирующие различные виды мыслительных операций.

4.      Упражнения и игры, улучшающие состояние тонкой моторики и совершенствующие  графические навыки.

Структура занятия

Каждое занятие состоит из 4 частей:

1.  Разминка. Включает ритуал приветствия, игры и упражнения для создания положительного настроя на работу, дыхательные упражнения.

2. Основная часть. Развитие и коррекция познавательной сферы психики. Проводятся игры и упражнения на развитие тонкой моторики руки и графических навыков, восприятия, внимания, наблюдательности, мышления, памяти, воображения.

3. Рефлексия. Получение обратной связи от детей, которая предполагает эмоциональную и смысловую оценку происходящего (чему научились, что узнали, что чувствовали и т.д.).

5.      Прощание. Закрепление позитивного настроя обучающегося.

Основные виды учебной деятельности:

- наблюдение, слушание учителя,

- самостоятельная работа с печатными заданиями,

- объяснение и интерпретация наблюдаемых явлений,

- работа с таблицами и схемами, работа с наглядным материалом.

Чтобы обеспечить эффективную коррекционную работу, важно обеспечить положительную мотивацию участия ребенка в предлагаемой взрослыми деятельности. Выполнение данного требования является решающим в организации всей коррекционной работы.

Формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития обучающихся.

Текущий:

- прогностический: проигрывание всех операций учебного действия до начала занятия;  пооперационный:  контроль, за  правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

- рефлексивный  контроль - «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения; контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов.

Итоговый: Тестирование. Творческие работы. Самооценка своих возможностей.

Учебно-тематический план

I.                  Календарно-тематическое планирование

5  класс

Календарно-тематическое планирование

6  класс

Календарно-тематическое планирование

7  класс

Календарно-тематическое планирование

8   класс

Календарно-тематическое планирование

9   класс

II.               Механизмы реализации Программы

                          Основными механизмами реализации Программы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ Землянозаимская СШ, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее взаимодействие школы с внешними ресурсами  (организациями различных ведомств).

Программа предусматривает вариативные формы специального сопровождения обучающихся. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся.

IV. Ресурсы, которые необходимы для эффективной реализации Программы

Требования к материально-технической оснащенности учреждения для реализации Программы:

Свободное и просторное помещение для проведения занятий: помещение группы, музыкальны зал, игровая комната.

Материалы и инструментарий для занятий:

1. Ватман (3 листа), бумага, акварельные краски, тряпочки и кисточки, цветная бумага, ватные палочки, клей, мелки или цветные карандаши.

2. Устройство для прослушивания музыки (аудиомагнитофон, компьютер и т.д.), диски (или другой носитель) с музыкой: Моцарта, П.И.Чайковского запись музыки леса, любые сборники детской музыки.

3. Пиктограммы с эмоциями (радости, грусти, страха, удивления и гнева (нарисованные схематично лица с различными эмоциями).

4.   Компьютер, проектор.

5. Дидактические игры по темам уроков. Набор картинок для игры «Зашумлённые предметы». Картотека упражнений для пальчиковой гимнастики. Картотека упражнений артикуляционной гимнастики.

V. Система организации контроля  реализации Программы

Система организации контроля реализации программы предполагает отслеживание основных показателей эмоционального состояния и поведения детей через наблюдение и осуществление диагностических процедур по методикам:

- Диагностика межличностных отношений методика Сишора в адаптации А.А. Реана.

- Социометрическая проба «День рождения» М.А. Панфилова

VI. Критерии оценки достижения планируемых результатов:

Качественные:

= Психологическое сопровождение и повышение профессиональной компетенции педагогов;

= Повышение уровня родительской компетентности;

= Гармонизация психологического климата в классах.

Количественные:

= 68 групповых коррекционно-развивающих занятий для детей;

= 68 индивидуальных коррекционно-развивающих занятий для детей.

VII. Сведения о практической апробации Программы на базе образовательного учреждения:  нет.

VIII.   Список литературы:

1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков школьников. Пособие для учителей, школьных психологов и родителей. – Обнинск.: Принтер, 1993. – 20с.

2.Амбросьева Н.Н. Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников – М., 2007.

3. Дубровина И.В. Руководство практического психолога: Психологические программы раз- вития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. – М., 1995.Локалова Р. П. «90 уроков психологического развития младших школьников » — М., «Луч», 1995.

4. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).

5. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми» — СПб., «Речь», 2000.

6.Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. -Ярославль: Академия Холдинг, 2004

7. Н.В. Самоукина «Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы)». — М., Московский институт повышения квалификации работников образования, 1992.

8.Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. – М., 2002.

9. Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей в младшем школьном возрасте» М. 2004 «Академия развития».

10. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? – М.: Генезис, 2006.