Русский язык Рабочие программы В.П. Канакина В.Г. Горецкий "Школа России" 1-4 классы 2014 год

Москва

«Просвещение»

2014

УДК 372.8:811.161.1

ББК 74.26

Р89

В. П. Канакина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина,

М. Н. Дементьева, Н. А. Стефаненко, Н. А. Федосова

Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия

Р89 учебников системы «Школа России». 1—4 классы: посо- бие для учителей общеобразоват. организаций/[В. П. Ка- накина, В. Г. Горецкий, М. В. Бойкина и др.]. — М.: Про- свещение, 2014. — 340 с. — ISBN 978-5-09-031535-7.

Рабочие программы составлены в соответствии с требованием ФГОС НОО (раздел III, п. 19.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов). Дополняет рабочие программы авторский материал, представ- ленный в разделе Приложения: примерные планируемые результаты по годам обучения, характеристика содержания курса по классам и описа- ние внеурочной деятельности младших школьников.

УДК 372.8:811.161.1

ББК 74.26

ISBN 978-5-09-031535-7

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа разработана на основе Федерального государ- ственного образовательного стандарта начального общего об- разования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых ре- зультатов начального общего образования.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: ста- новлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к органи- зации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функ- циональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой все- го процесса обучения, средством развития их мышления, вооб- ражения, интеллектуальных и творческих способностей, основ- ным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через по- средство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушин- ский).

Изучение русского языка в начальных классах — первона- чальный этап системы лингвистического образования и рече- вого развития, обеспечивающий готовность выпускников на- чальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

•ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символиче- ского восприятия и логического мышления учащихся;

•формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

1.Формирование первоначальных представлений о един- стве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2.Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи.

3.Развитие коммуникативных умений.

4.Развитие нравственных и эстетических чувств.

5.Развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения пред- мета:

•развитие речи, мышления, воображения школьников, уме- ния выбирать средства языка в соответствии с целями, за- дачами и условиями общения;

•формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лекси- ке, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав сло- ва), морфологии и синтаксисе;

•формирование навыков культуры речи во всех её прояв- лениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические вы- сказывания и письменные тексты;

•воспитание позитивного эмоционально-ценностного отно- шения к русскому языку, чувства сопричастности к сохра- нению его уникальности и чистоты;

•пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обу- чение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствова- ние фонематического слуха, осуществление грамматико-орфо- графической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решают- ся на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основ- ных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом эта- пе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говоре- ния. Стоят и другие задачи — приобщение к учебной деятель- ности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функ- ции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с раз- личения в слове его содержания (значения) и формы (фоне- тической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использо- ванием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в сло- ве ударный слог, «читать» слова по следам звукового анали- за, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначаль- ные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначаю- щие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение пер- вых согласных звуков и их буквенных обозначений, последу- ющих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфи- ческая особенность данного этапа заключается в непосред- ственном обучении чтению, усвоению его механизма. Пер- воклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; ос- ваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с раз- личными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) период — повторитель- но-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осу- ществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элемен- там фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с фор- мированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проект- ную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обуче- ния грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в про- грамме следующими содержательными линиями:

•система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

•орфография и пунктуация;

•рСазвитиеодержание речи. _ку рса имеет концентрическое строение, пред- усматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учи- тывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возраста- ние сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и струк- туре русского языка с учётом возрастных особенностей млад- ших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунк- туации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школь- ников представлений о языке как явлении национальной куль- туры и основном средстве человеческого общения, на осо- знание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального об- щения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов

речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложат основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные моноло- гические устные высказывания и письменные тексты в соответ- ствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуника- тивных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка пред- ставлено в программе как совокупность понятий, правил, све- дений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамма- тической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, суще- ствующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на ос- нове формирования символико-моделирующих учебных дей- ствий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языко- вая способность ученика, осуществляется становление лич- ности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обе- спечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников составлению текстов по об- разцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст- повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), разви- тию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполнен- ной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образо-

вания предложений, развитие умений пользоваться пред- ложениями в устной и письменной речи, обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Осво- ение знаний о лексике способствует пониманию материаль- ной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению уме- нием выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осо- знанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах рус- ского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятель- ности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфоло- гических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунк- туации на основе формирования универсальных учебных дей- ствий. Сформированность умений различать части речи и зна- чимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, вы- полнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирова- ние первичных навыков работы с информацией. Школьники научатся эффективно работать с учебной книгой, анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения и др.

Программа предполагает организацию проектной деятель- ности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирова- ния позитивной самооценки, навыков совместной деятельно- сти со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА

В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (5-дневная неделя), на изучение русского языка в начальной школе выделяется 540 ч. В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте ¹и 40 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 136 ч (4 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке (6-дневная неделя), на изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте ¹и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Для образовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России, на изучение русского языка в начальной школе выделяется 642 ч. В 1 классе — 132 ч (4 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 92 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте ^{^[1]}и 40 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка. Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

СОДЕРЖАНИЯ ПРЕДМЕТА, КУРСА

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Фе- дерации, средство межнационального общения, основа фор- мирования гражданской идентичности и толерантности в по- ликультурном обществе.

Изучение русского языка способствует пониманию того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, средство получения знаний в разных сферах человеческой деятельности.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное от- ношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохране- нию его уникальности и чистоты, осознание эстетической цен- ности родного языка, пробуждение познавательного интереса к языку, стремление к его грамотному использованию в устной и письменной речи.

Изучение русского языка является средством овладения пер- воначальными научными знаниями о русском языке, представ- лениями о взаимосвязи его уровней и единиц, о нормах русско- го литературного языка и правилах речевого этикета, средством развития умений ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач.

Русский язык является основным каналом социализации личности, основой развития мышления, воображения, интел- лектуальных и творческих способностей учащихся, основой формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности средством формирования морально-этиче- ских норм, принятых в обществе.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА

Программа обеспечивает достижение выпускниками на- чальной школы определённых личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

^1.Формирование чувства гордости за свою Родину, рос- сийский народ и историю России; осознание своей этни- ческой и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; станов- ление гуманистических и демократических ценностных ориен- таций.

^2.Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии при- роды, народов, культур и религий.

^3.Формирование уважительного отношения к иному мне- нию, истории и культуре других народов.

^4.Овладение начальными навыками адаптации в динамич- но изменяющемся и развивающемся мире.

^5.Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование лич- ностного смысла учения.

^6.Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятель- ности, на основе представлений о нравственных нормах, со- циальной справедливости и свободе.

^7.Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

^8.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмо- ционально-нравственной отзывчивости, понимания чувства других людей и сопереживания им.

^9.Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверст- никами в различных социальных ситуациях, умения не со- здавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуа- ций.

^10.Формирование установки на безопасный, здоровый об- раз жизни, мотивации к творческому труду, работе на резуль- тат, бережному отношению к материальным и духовным цен- ностям.

13

Метапредметные результаты

^1.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

^2.Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эф- фективные способы достижения результата.

^3.Использование знаково-символических средств представ- ления информации.

^4.Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

^5.Использование различных способов поиска (в справоч- ных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

^6.Овладение навыками смыслового чтения текстов раз- личных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с за- дачами коммуникации и составлять тексты в устной и пись- менной форме.

^7.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым призна- кам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

^8.Готовность слушать собеседника и вести диалог, призна- вать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументи- ровать свою точку зрения и оценки событий.

^9.Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совмест- ной деятельности; осуществление взаимного контроля в со- вместной деятельности, адекватное оценивание собственного поведения и поведения окружающих.

^10.Готовность конструктивно разрешать конфликты посред- ством учёта интересов сторон и сотрудничества.

^11.Овладение начальными сведениями о сущности и особен- ностях объектов, процессов и явлений действительности в со- ответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

^12.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

^13.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебны- ми моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

^1.Формирование первоначальных представлений о един- стве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

^2.Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство че- ловеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межна- ционального общения.

^3.Сформированность позитивного отношения к правиль- ной устной и письменной речи как показателям общей куль- туры и гражданской позиции человека.

^4.Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого эти- кета.

^5.Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языко- вые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

^6.Осознание безошибочного письма как одного из прояв- лений собственного уровня культуры, применение орфогра- фических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умени- ем проверять написанное.

^7.Овладение учебными действиями с языковыми единица- ми и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

^8.Освоение первоначальных научных представлений о си- стеме и структуре русского языка: фонетике и графике, лекси- ке, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи.

^9.Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.

Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух ин- формации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целя- ми и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирова- ние простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особен- ностей и структуры текста ^{^[2]}.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной ра- боты. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выбороч- ное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литера- турных произведений, сюжетных картин, серий картин, репро- дукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового со- става слова и его значения. Установление числа и последова- тельности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся

одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличи- тельная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак зву- ка. Овладение позиционным способом обозначения зву- ков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мяг- кости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориента- ция на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствую- щей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препина- ния. Развитие осознанности и выразительности чтения на ма- териале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чте- нию целыми словами). Орфографическое чтение (проговари- вание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при пись- ме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве ли- ста в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложе- ний, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списы- вания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изу- чения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с задан- ной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

•раздельное написание слов;

•ожибозн—ашчение и); гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,

•прописная (заглавная) буква в начале предложения, в име- нах собственных;

•перенос слов по слогам без стечения согласных;

•знакиРазвитие препинанияречи. _{Понимание} в конце пре_пдл_роо_чижения._танно го текста при са-

мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Со- ставление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и соглас- ных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных глас- ных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости со- гласных звуков. Различение звонких и глухих согласных зву- ков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на сло- ги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударе- ние и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Сло- вообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами совре- менного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на пись- ме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных твёрдого (ъ) и мягкого (ь) знаков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последо- вательность. Использование алфавита при работе со словаря- ми, справочниками, каталогами.

Лексика ^{^[3]}. Понимание слова как единства звучания и зна- чения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение зна- чения с помощью толкового словаря. Представление об од- нозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фра- зеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «род- ственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суф- фикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суф- фиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Раз- бор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на само- стоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушев- лённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существи- тельных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. На- чальная форма имени существительного. Изменение су- ществительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение при- надлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Из- менение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён при- лагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Лич- ные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множествен- ного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядко- вых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред- логами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, сло- ва (осознание их сходства и различия). Определение в слово- сочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествова- тельные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов пред- ложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и вто- ростепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочета- нии и предложении. Предложения распространённые и не- распространённые. Синтаксический анализ простого пред- ложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное состав- ление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, середи- не или конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различе- ние простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографиче- ской зоркости, использование разных способов проверки ор- фограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Исполь- зование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

•сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда- рением;

•сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

•перенос слов;

•пных;рописная буква в начале предложения, в именах собствен-

•проверяемые безударные гласные в корне слова;

•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•непроизносимые согласные;

•непниченном роверяемые перечне гласные слов); и с непогларсныеоверяе вмые корне буквы слов-ао рф(наог ограмра-- мы гласных и согласных звуков в корне слова;

•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

•разделительные твёрдый (ъ) и мягкий (ь) знаки;

•мягкий ных (р езнак чь, р опжьосле , мыш шипящих ь); на конце имён существитель-

•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде- ход);

•е и и в суффиксах имён существительных (ключик — клю- чика, замочек — замочка);

•безударные падежные окончания имён существительных

(кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

•безударные падежные окончания имён прилагательных;

•рными;аздельн ое написание предлогов с именами существитель-

•раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

•раздельное написание частицы не с глаголами;

•мягкийединст взнакенно пгоо счилес шипящихла (читаешь на , куонцечишь г)ла; голов во 2-м лице

•мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

•безударные личные окончания глаголов;

•раздельное написание предлогов с другими словами;

•знакительный пр епинанияи восклицат в екльныеонце пзнаки;редло жения: точка, вопроси-

•знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

•запятая при обращении в предложениях;

•запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выра- жение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуа- ции общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благо- дарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на опре- делённую тему с использованием разных типов речи (описа- ние, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абза- цев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Со- здание собственных текстов по предложенным и самосто- ятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и вырази- тельности письменной речи; использование в текстах сино- нимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подроб- ное и выборочное, изложение с элементами сочинения; со- чинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рас- суждение.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

1. Тематическое планирование по обучению грамоте:

•к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

•к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

2. Тематическое планирование по русскому языку к учеб- никам: •Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. •Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. •Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. •Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. •Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. •Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. •Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник.

4 класс. В 2 ч. Ч. 2.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Обучение грамоте (184 ч ⁴) /(207 ч) /(138 ч)

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся ⁵

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ДОБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (31 Ч) /(31 ч) /(26 ч)

Обучение чтению (14 ч) /(14 ч) /(9 ч)

Обучение письму (17 ч) /(17 ч) /(17 ч)

Письмо. Усво- ение гигиениче- ских требований при письме.

Развитие мелкой моторики паль- цев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски

Урок 1⁶(с. 2—3). «Аз- бука» — первая учеб- ная книга.

Условные обозначения «Азбуки» и элементы учебной книги (облож- ка, титульный лист, ил- люстрации, форзац). Правила поведения на уроке. Правила работы с учебной книгой

Ориентироваться в «Азбуке». Называть и показывать элементы учебной книги (облож- ка, титульный лист, ил- люстрации, форзац).

Называть условные знаки, объяснять значе- ние каждого знака, рас- сказывать об их роли при работе с «Азбукой». Рассказывать, как пра- вильно обращаться с учебной книгой: береж- но раскрывать, перево- рачивать страницы, не загибать их, а исполь- зовать закладку и т. д.

Урок 1 (с. 3—6). Про- пись — первая учебная тетрадь.

Элементы прописи (об- ложка, титульный лист). История становления и развития письменности. Первые учебные при- надлежности для пись- ма. Знакомство с шари- ковой ручкой и прави- лами обращения с ней при письме. Правила посадки при письме. Знакомство с разли- новкой прописи. Рабо- чая строка.

Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.

Ориентироваться в первой учебной тет- ради.

Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте, демон- стрировать правильное положение ручки при письме.

Воспроизводить с опо- рой на наглядный ма- териал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма.

Использовать эти пра- вила при работе с «Аз- букой».

Отвечать на вопросы учителя о правилах по- ведения на уроке и со- блюдать эти правила в учебной работе (пра- вильно сидеть, подни- мать руку перед отве- том, вставать при от- вете, отвечать громко и чётко, слушать учителя и выполнять его указа- ния, слушать ответы то- варищей).

Оценивать результаты своей работы на уроке

Верхняя и нижняя ли- нии рабочей строки. Гигиенические прави- ла письма. Подготовка руки к письму. Разные типы штриховки. Зна- комство с изображени- ем предметов на стра- ницах тетради. Контур предмета. Правила об- ведения изображений предметов по контуру. Обводка предметов по контуру. Письмо в огра- ниченном пространстве элементов букв (овал, полуовал, прямая на- клонная короткая ли- ния), узоров, бордюров

Называть письменные принадлежности с опо- рой на иллюстрации прописи.

Сравнивать предметы разной конфигурации. Обводить предметы по контуру.

Находить элементы букв в контурах предметных картинок, данных на страницах прописи. Обводить элементы букв, соблюдая указанное в прописи направление движения руки. Писать графические элементы по заданному в прописи об- разцу: правильно распо- лагать на рабочей строке элементы букв, соблю- дать интервал между гра- фическими элементами.

⁴На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (92 ч) /(115 ч) /(92 ч) и по литературному чтению (92 ч) /(92 ч) /(46 ч) (См. с. 9-10).

⁵В данном тематическом планировании подробно рас- сматривается деятельность учащихся, овладевающих навы- ком чтения. Страницы «Азбуки» содержат разнообразные задания для развития речи и мышления детей с разным уровнем подготовки, в том числе для читающих учащихся. В зависимости от особенностей состава класса учитель сам определяет, какие именно материалы и в каком объёме це- лесообразнее использовать на конкретном уроке, и, исходя из этого, планирует деятельность читающих детей.

⁶В уроках 1—23 подробно описана деятельность, связан- ная с изучением нового звука, а также указаны другие важ- ные учебные действия (личностные, регулятивные, позна- вательные, коммуникативные), которые в период обучения грамоте отрабатываются на каждом уроке.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец

Чтение. Осозна- ние цели и ситу- ации устного об- щения.

Адекватное вос- приятие звучащей речи. Овладение нормами речево- го этикета в си- туациях учебного и бытового обще- ния (приветствие, прощание, изви- нение, благодар- ность, обраще- ние с просьбой). Работа с предло- жением.

Письмо. Усвое- ние гигиениче- ских требований при письме.

Урок 2 (с. 4—5). Речь устная и письменная. Предложение.

Первые школьные впе- чатления. Пословицы и поговорки об учении. Правила поведения на уроке. Правила работы в группе.

Речевой этикет в ситу- ациях учебного обще- ния: приветствие, про- щание, извинение, бла- годарность, обращение с просьбой.

Роль знаний в жизни че- ловека

Принимать учебную за- дачу урока и осущест- влять её решение под руководством учителя в процессе выполнения определённых учебных действий.

Практически различать речь устную (говорение, слушание) и речь пись- менную (письмо, чте- ние).

Выделять из речи пред- ложения.

Определять на слух ко- личество предложений в высказывании.

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Соблюдать речевой этикет в ситуации учеб- ного общения.

Урок 2 (с. 7—8). Рабо- чая строка. Верхняя и нижняя линии рабочей строки.

Подготовка руки к письму. Гигиенические правила письма. Раз- ные типы штриховки. Обводка предметов по контуру. Письмо в огра- ниченном пространстве рабочей строки эле- ментов букв (полуовал, прямая наклонная ко- роткая линия, короткая наклонная линия с за- круглением влево, пет- ля), узоров, бордюров. Правила вписывания элементов букв в огра- ниченное пространство рабочей строки

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте.

Воспроизводить с опо- рой на наглядный ма- териал (иллюстрации в прописи, плакаты и др.) гигиенические правила письма, демонстриро- вать их выполнение в процессе письма.

Моделировать пред- меты по заданному об- разцу.

Обводить предметы по контуру.

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе- ния руки. Разви- тие умения ори- ентироваться на пространстве ли- ста в тетради

Внимательно слушать то, что говорят другие. Отвечать на вопросы учителя.

Включаться в группо- вую работу, связанную с общением; рассказы- вать товарищам о сво- их впечатлениях, полу- ченных в первый школь- ный день; внимательно, не перебивая, слушать ответы товарищей, вы- сказывать своё мнение о выслушанных расска- зах в доброжелательной форме.

Воспроизводить сюже- ты знакомых сказок с опорой на иллюстрации. Объяснять смысл по- словицы; применять пословицу в устной ре- чи. Рассуждать о роли знаний в жизни челове- ка, приводить примеры. Распределять на груп- пы предметы по суще- ственным признакам, определять основания для классификации.

Находить элементы букв в контурах пред- метных картинок, дан- ных на страницах про- писи.

Обводить элементы букв, соблюдая указан- ное в прописи направле- ние движения руки.

Писать графические элементы по заданному в прописи образцу: пра- вильно располагать на рабочей строке элемен- ты букв, соблюдать ин- тервал между графиче- скими элементами, на- клон.

Чередовать элементы узоров, ориентируясь на образец.

Осваивать правила ра- боты в группе

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Различать родо-видо- вые понятия. Правильно употреблять в речи сло- ва — названия отдель- ных предметов (ранец, учебник; кукла, мяч, кубик) и слова с общим значением (учебные ве- щи; игрушки).

Оценивать результаты своей работы на уроке

Чтение. Слово и предложение. Восприятие сло- ва как объекта из- учения, материа- ла для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение сло- ва и предложения. Работа с предло- жением: выделе- ние слов, изме-

Урок 3 (с. 6—7). Слово и предложение.

Выделение слов из предложения. Различе- ние слова и предложе- ния.

Различение слова и обо- значаемого им предмета. Значение слова. Гра- фическое изображение слова в составе предло- жения.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Разыгрывать сценки из сказки.

Делить предложения на слова. Воспринимать слово как объект изу- чения. Определять на

Урок 3 (с. 9—10).

Письмо овалов и по- луовалов.

Подготовка руки к письму. Правила посад- ки при письме. Обвод- ка и штриховка пред- метных рисунков. Ри- сование бордюров и чередующихся узоров. Правила вписывания

элементов письма в огра-

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте.

Применять гигиени- ческие правила письма при выполнении зада- ний.

нение их порядка. Письмо. Усво- ение гигиениче- ских требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе- ния руки. Разви- тие умения ори- ентироваться на пространстве ли- ста в тетради

Пословицы о труде и трудолюбии

слух количество слов в предложении. Выде- лять отдельные слова из предложений. Со- ставлять простейшие предложения и моде- лировать их с помо- щью схем. Составлять предложения по задан- ным схемам. «Читать» предложения по схемам. Произносить по образ- цу предложения с вос- клицательной интона- цией.

Соотносить произне- сённое предложение со схемой.

Объяснять значение

восклицательного зна- ка в схеме предложения. Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Составлять предложе- ния по сюжетной кар- тинке в соответствии с заданными схемами. Различать предмет и слово, его называющее. Различать слово и пред- ложение по их функци- ям (без термина).

ниченное пространство строки. Гигиенические правила письма. Со- ставление предложений к иллюстрациям пропи- си. Обозначение изо- бражённых предметов словом. Составление и запись схем слова. Мо- дели предложения. Зна- комство с правилами оформления предложе- ния на письме. Класси- фикация предметов на основе общего признака

Находить овалы и по- луовалы в изображении предметов.

Обводить изображён- ные предметы по кон- туру, штриховать их. Называть героев сказ- ки, составлять предло- жения о каждом из ге- роев с опорой на задан- ную схему.

Называть предметы, изображённые на стра- нице прописи (яблоко, помидор, огурец, репа), классифицировать их по группам.

Составлять предложе- ния к иллюстрациям, данным в прописи. Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Делать под руковод- ством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова назы- ваю что-то.

Распределять на груп- пы предметы по суще- ственным признакам: сравнивать предметы, выделять в них общее и различное, называть группу предметов одним словом.

Приводить примеры пословиц о труде и тру- долюбии.

Объяснять смысл по- словиц.

Рассуждать о роли тру- да в жизни людей.

Объяснять значение слова «трудолюбие». Строить высказывания о своём отношении к

трудолюбивым людям и о своей готовности по- могать взрослым. Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свою работу на уроке

Чтение. Слог как минималь- ная произноси- тельная единица. Деление слов на слоги.

Письмо. Усво- ение гигиениче- ских требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе- ния руки. Разви- тие умения ори- ентироваться на пространстве ли- ста в тетради

Урок 4 (с. 8—9). Слог.

Слог как минимальная произносительная еди- ница языка. Деление слов на слоги. Опреде- ление количества сло- гов в словах. Графиче- ское изображение слова, разделённого на слоги. Составление небольших рассказов по сюжетным картинкам, материалам собственных наблюде- ний.

Дикие и домашние жи- вотные. Забота о живот- ных

Принимать учебную за- дачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под ру- ководством учителя. Отвечать на вопросы учителя по иллюстра- ции к сказке.

Рассказывать сказку с опорой на иллюстрации. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа.

Произносить слова по слогам.

Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.

Контролировать свои действия при делении слов на слоги.

Моделировать слова при помощи схем.

Приводить примеры слов, состоящих из задан- ного количества слогов.

Урок 4 (с. 11—12). Ри- сование бордюров.

Подготовка руки к пись- му. Освоение правил правильной посадки при письме. Штрихов- ка и обводка предмет- ных рисунков. Понятие контура предмета. Ра- бочая строка: верхняя и нижняя линии рабочей строки. Гигиенические правила письма. Пра- вила работы в рабочей строке. Вписывание по- луовалов и овалов в ра- бочую строку сверху вниз, снизу вверх. Со- ставление и запись схем слов. Воспроизведение сказки по серии сюжет- ных картинок. Объеди- нение предметов в груп- пу по общему признаку

Принимать учебную за- дачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под ру- ководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте.

Применять гигиени- ческие правила письма при выполнении зада- ний.

Соотносить предмет- ную картинку и схему слова.

Дорисовывать овалы, круги и предметы, не выходя за строку, и до- полнительные линии. Моделировать предме- ты по заданному кон- туру.

Обводить предметы по контуру, штриховать их.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Устанавливать слого- вой состав слов, назы- вающих изображённые предметы.

Соотносить предмет- ную картинку и схему слова; объяснять дан- ное соответствие. Отвечать на вопросы к иллюстрации.

Составлять предложе- ния на заданную тему. Группировать слова по общему признаку (до- машние и дикие живот- ные).

Строить высказывания о своих домашних пи- томцах, об уходе за ни- ми, о своём отношении к животным.

Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свою работу на уроке

Называть предметы, объединять их в груп- пу по общему признаку, называть группу пред- метов одним словом. Воспроизводить сказку по серии сюжетных кар- тинок.

Инсценировать сказку «Колобок».

Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Урок 5 (с. 13—14).

Письмо длинных пря- мых наклонных ли- ний.

Освоение правил пра- вильной посадки при письме. Штриховка и обводка предметных рисунков. Письмо эле- ментов в рабочей стро- ке и междустрочном пространстве. Прави- ла письма в тетради. Гигиенические прави- ла письма. Конструи- рование изображений предметов и вписыва- ние их в рабочую стро- ку и междустрочное пространство. Деление слова на слоги, графи- ческое изображение слога в схеме — модели слова. Знак ударения в схеме — модели слова. Воспроизведение эпи- зода сказки по иллю- страции

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте.

Применять гигиени- ческие правила письма при выполнении зада- ний.

Моделировать предме- ты по образцу.

Обводить предметы по контуру, штриховать их, не выходя за кон- тур.

Составлять рассказы по сюжетным картин- кам, данным в прописи. Находить на рисун- ке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обо- сновывать свой вы- бор.

Писать прямые длин- ные наклонные линии, ориентируясь на обра- зец и дополнительную линию.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Соблюдать наклон, указанное направление движения руки, выдер- живать расстояние меж- ду элементами и изобра- жениями предметов. Обозначать условным знаком (точкой) наибо- лее удавшийся элемент. Узнавать сказку и от- дельный эпизод из сказ- ки по иллюстрации, воспроизводить его. Называть группу пред- метов одним словом

(посуда).

Воспроизводить эпизод из знакомой сказки по иллюстрации, данной в прописи.

Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Чтение. Слог как минималь- ная произноси- тельная единица. Деление слов на слоги. Определе- ние места ударе- ния.

Письмо. Усвое- ние гигиениче- ских требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе- ния руки. Разви- тие умения ори- ентироваться на пространстве ли- ста в тетради

Урок 5 (с. 10—11). Уда- рение. Ударный слог.

Определение ударного слога в слове. Обозна- чение ударения на мо- дели слова (слогоудар- ные схемы).

Составление небольших рассказов повествова- тельного характера по сюжетным картинкам, материалам собствен- ных наблюдений. Семья. Взаимоотноше- ния в дружной семье

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Отвечать на вопросы учителя по иллюстра- ции.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Выделять ударный слог при произнесении сло- ва (большей силой го- лоса, протяжным про- изношением). Опреде- лять на слух ударный слог в словах.

Называть способы вы- деления ударного слога в слове (в том числе «по- звать» слово, «спросить» слово).

Обозначать ударный слог на схеме слова условным знаком. Подбирать слова к за- данным схемам и приво- дить примеры слов с уда- рением на первом, вто- ром или третьем слоге. Соотносить слово, на- зывающее изображённый

Урок 6 (с. 15—17).

Письмо наклонной длинной линии с за- круглением внизу (влево). Письмо ко- роткой наклонной ли- нии с закруглением внизу (вправо).

Соблюдение правил пра- вильной посадки при письме. Обведение изо- бражений предметов по контуру. Письмо эле- ментов букв в рабочей строке и междустроч- ном пространстве. Пра- вила письма в тетради. Гигиенические правила письма. Конструирова- ние изображений пред- метов и вписывание их в рабочую строку и меж- дустрочное простран- ство. Рисование бордю- ров. Штриховка и обвод- ка предметных рисунков. Слого-звуковой анализ слов, обозначающих пред- меты, изображённые в прописи. Составление рассказов по сюжетным картинкам прописи

Принимать учебную за- дачу урока.

Применять гигиени- ческие правила письма при выполнении зада- ний.

Обводить предметы по контуру, штриховать их, не выходя за контур. Моделировать предме- ты по образцу. Выде- лять общие элементы в изображении предметов. Находить на рисун- ке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обо- сновывать свой выбор (соответствие количе- ства слогов, места уда- рения в слове).

Писать длинную на- клонную линию с закру- глением внизу (влево). Писать короткую на- клонную линию с закру- глением внизу (вправо).

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

предмет, со схемой-мо- делью, обосновывать свой выбор.

Классифицировать сло- ва по количеству слогов и месту ударения. Составлять рассказы по иллюстрации и на осно- ве жизненных впечатле- ний.

Строить высказывания о своей семье. Рассуж- дать о том, какие вза- имоотношения должны быть в дружной семье. Приводить примеры проявления своего ува- жительного отношения к старшим членам се- мьи, заботы о младших. Объяснять смысл по- говорки.

Контролировать свои действия при делении слов на слоги, опреде- лении ударного слога.

Обозначать условным знаком (точкой) наибо- лее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстра- циям, данным в про- писи.

Воспроизводить и при- менять правила работы в парах.

Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свою работу на уроке

Чтение. Звуки речи.

Урок 6 (с. 12—13). Зву- ки в окружающем ми- ре и в речи.

Упражнения в произне- сении и слышании изо- лированных звуков. Составление небольших рассказов повествова- тельного характера по сюжетным картинкам, материалам собствен- ных игр, занятий, на- блюдений.

Игры и забавы детей

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Наблюдать, какие не- речевые звуки нас окру- жают.

Слушать, различать и воспроизводить неко- торые неречевые звуки. Приводить примеры неречевых звуков.

Практически разли- чать речевые и нерече- вые звуки.

Делать вывод: «Звуки мы произносим и слы- шим».

Произносить и слы- шать изолированные звуки.

Составлять рассказ по рисунку и опорным сло- вам.

Составлять устные рас- сказы об играх детей с опорой на иллюстрации и о своих любимых

Урок 7 (с. 18—20).

Письмо короткой на- клонной линии с за- круглением вверху (влево). Письмо длин- ных наклонных линий с закруглением внизу (вправо).

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков по контуру. Письмо элементов букв в рабочей строке и меж- дустрочном простран- стве. Правила письма в тетради. Гигиениче- ские правила письма. Конструирование изо- бражений предметов и вписывание их в ра- бочую строку и между- строчное пространство. Составление рассказов по иллюстрациям про- писи

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте.

Применять гигиени- ческие правила письма при выполнении зада- ний.

Моделировать пред- меты по заданному об- разцу.

Обводить предметы по контуру, штриховать их, не выходя за контур. Находить на рисун- ке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обо- сновывать свой выбор (соответствие количе- ства слогов, места уда- рения в слове).

Писать короткую на- клонную линию с закру- глением вверху (влево).

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
		забавах на основе жиз- ненных впечатлений. Рассказывать о сво- их отношениях с това- рищами. Рассуждать о том, как следует вести себя во время игры. Отвечать на итоговые вопросы урока и оце- нивать свою работу на уроке		Писать длинную на- клонную линию с закруг- лением внизу (вправо). Чередовать короткую и длинную наклонные линии с закруглением внизу (вправо), соблю- дая наклон, высоту, ин- тервалы между ними. Обозначать условным знаком (точкой) наибо- лее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Составлять связные рассказы по иллюстра- циям, данным в про- писи. Воспроизводить и при- менять правила работы в группе
Чтение. Звуки речи. Осознание единства звуко-	Урок 7 (с. 14—15). Зву- ки в словах.	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной	Урок 8 (с. 21—23). Письмо овалов боль- ших и маленьких, их	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной

вого состава сло- ва и его значе- ния. Сопоставле- ние слов, разли- чающихся одним или несколькими звуками.

Различение глас- ных и согласных звуков.

Письмо. Усвое- ние гигиениче- ских требований при письме.

Развитие мелкой моторики паль- цев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на- чертанием пись- менных пропис- ных (заглавных) и строчных букв

Интонационное выделе- ние звука на фоне сло- ва. Единство звукового состава слова и его зна- чения. Звуковой анализ слова. Сопоставление слов, различающихся одним звуком.

Гласные и согласные звуки, их особенности. Слогообразующая функ- ция гласных звуков. Моделирование звуко- вого состава слова. Составление небольших рассказов повествова- тельного характера по сюжетным картинкам, материалам собствен- ных наблюдений. Природа родного края

задачи под руководством учителя.

Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Воспроизводить за- данный учителем обра- зец интонационного вы- деления звука в слове. Анализировать слово с опорой на его модель: определять количество слогов, называть удар- ный слог, определять количество и последова- тельность звуков в сло- ве, количество звуков в каждом слоге, выделять и называть звуки в сло- ве по порядку.

Определять в звучащей речи слова с заданным звуком, подбирать свои примеры.

Группировать слова по первому (последнему) звуку.

Составлять устные рас- сказы по сюжетной кар- тинке. Строить выска- зывания о своём отно- шении к красоте родной природы.

чередование. Письмо коротких наклонных линий.

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Конструи- рование из отдельных элементов известных учащимся букв, их пе- чатание (н, п). Срав- нение элементов пись- менных и печатных букв. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бордюров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Рисование дуги. Составление рас- сказов по иллюстраци- ям прописи

задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте.

Применять гигиени- ческие правила письма при выполнении зада- ний.

Моделировать предме- ты по образцу.

Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать их, не выходя за контур. Находить недостающие детали в изображённых предметах и воссозда- вать рисунок по задан- ному образцу.

Находить на рисун- ке предметы, названия которых соответствуют заданным схемам, обо- сновывать свой выбор (соответствие количе- ства слогов, места уда- рения в слове).

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, обо- значающих предмет, изображённый в про- писи.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Соотносить слово, на- зывающее изображён- ный предмет, с разными слого-звуковыми моде- лями, находить модель слова, обосновывать свой выбор.

Наблюдать за артику- ляцией гласных и со- гласных звуков, вы- являть различия. На- зывать особенности гласных и согласных звуков. Различать гра- фические обозначения гласных и согласных звуков, использовать их при моделировании слов.

Наблюдать, как глас- ный образует слог. Делать вывод (под ру- ководством учителя) о том, что гласные обра- зуют слоги.

Писать овалы большие и маленькие, чередо- вать их, соблюдая на- клон, высоту, интерва- лы между ними.

Писать короткие на- клонные линии, объ- единяя их в группы по две-три, соблюдая на- клон, высоту, интер- валы между ними.

Обозначать условным знаком (точкой) наи- более удавшийся эле- мент.

Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые графические элемен- ты букв в изображении предметов.

Составлять связные рассказы по иллюстра- циям, данным в про- писи.

Работать в паре: зада- вать друг другу вопросы по рисунку, вниматель- но слушать ответ това- рища, совместно стро- ить высказывания на заданную тему, состав- лять из них рассказ.

Соотносить рисунки и схемы: называть, что изображено на пред- метной картинке, соот- носить звуковую форму слова и его модель. Контролировать свои действия и действия партнёра при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оце- нивать свою работу на уроке

Воспроизводит менять правила в группе

ь и при- работы

Чтение. Слог как минимальная произноситель- ная единица. Де- ление слов на сло- ги. Составление небольших рас- сказов повество- вательного ха- рактера по серии

Урок 8 (с. 16—17). Слог- слияние.

Выделение слияния со- гласного звука с глас- ным, согласного звука за пределами слияния в словах. Графическое изображение слога- слияния.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Различать гласные и согласные звуки, назы- вать основные отличи- тельные признаки. Воспринимать слово как

Урок 9 (с. 24—26).

Письмо коротких и длинных наклонных линий, их чередова- ние. Письмо коротких и длинных наклонных линий с закруглением влево и вправо. Соблюдение правил пра- вильной посадки при

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте.

Применять гигиени- ческие правила письма

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

сюжетных карти- нок, материалам собственных игр, занятий, наблю- дений.

Письмо. Усво- ение гигиениче- ских требований при письме.

Работа с моделями, со- держащими слог-слия- ние, согласный звук за пределами слияния. Составление небольших рассказов повествова- тельного характера по сюжетным картинкам, материалам собствен- ных наблюдений. Правила безопасного поведения в быту

объект изучения, мате- риал для анализа. На- блюдать, как образует- ся слог-слияние в про- цессе слого-звукового анализа.

Выделять слоги-слия- ния и звуки за предела- ми слияния в словах. Доказывать, почему

выделенный слог яв- ляется слиянием. Раз- личать графические обозначения слогов- слияний и звуков за пределами слияния, ис- пользовать их при мо- делировании слов. Составлять предложе- ния с опорой на рисун- ки и схемы.

Работать со схемами- моделями слов: соотно- сить слово, называющее предмет, со слого-звуко-

письме. Конструиро- вание из отдельных элементов известных учащимся букв (и). Сравнение элементов письменных и печат- ных букв. Слого-звуко- вой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Конструи- рование из элементов письменных букв изо- бражений предметов. Составление рассказов по иллюстрациям про- писи

при выполнении зада- ний.

Моделировать предме- ты из элементов букв. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать их, не выходя за контур. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов по выбору учителя.

Писать короткие и длинные линии, чере- довать их, соблюдая наклон, высоту, интер- вал между ними.

Писать короткие и длинные наклонные ли- нии с закруглением вни- зу вправо и влево. Обозначать условным знаком (точкой) наи- более удавшийся эле- мент.

Сравнивать элементы

вой моделью, доказы- вать соответствие. Уста- навливать количество слогов и их порядок, протяжно произносить каждый слог.

Находить и называть слог-слияние и примы- кающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, со- держащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, на- зывающее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки. Рас- суждать о необходимо- сти соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых. Объяснять смысл по- словицы.

Различать родо-видо- вые понятия.

Работать в паре: зада- вать друг другу вопросы по рисунку, отвечать на вопросы товарища, вы- слушивать и оценивать его ответ.

письменных и печатных букв.

Составлять связные рассказы по иллюстра- циям, данным в про- писи.

Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
		Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оце- нивать свою работу на уроке
			Урок 10 (с. 27—29). Письмо короткой на- клонной линии с закруглением внизу вправо. Письмо ко- ротких наклонных линий с закруглением вверху влево и закруг- лением внизу вправо. Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Соблюдение правил пра- вильной посадки при письме. Конструирова- ние из отдельных эле- ментов известных уча-	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте. Применять гигиени- ческие правила письма при выполнении зада- ний. Моделировать предме- ты из элементов букв. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать их, не выходя за контур.

щимся букв (п, г, т). Письмо основных эле- ментов букв и букв в строке на одинаковом расстоянии. Выделение общего элемента в пись- менных буквах, данных на страницах прописи. Слого-звуковой анализ слов. Рисование бор- дюров, узоров. Штри- ховка и обводка пред- метных рисунков. Со- ставление рассказов по иллюстрациям прописи

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов по выбору учителя.

Писать короткую на- клонную линию с закру- глением внизу вправо. Писать короткую на- клонную линию с за- круглением вверху вле- во и закруглением внизу вправо.

Писать наклонные ли- нии с петлёй вверху и внизу (элементы строч- ной буквы д и строч- ной буквы в), чередо- вать их.

Обозначать условным знаком (точкой) наибо- лее удавшийся элемент. Рисовать бордюры по заданному алгоритму. Находить знакомые гра- фические элементы букв в изображении предме- тов.

Составлять связные рассказы по иллюстра- циям, данным в про- писи.

Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Чтение. Звуки речи. Осознание единства звуко- вого состава сло- ва и его значения. Установление чис- ла и последова- тельности звуков в слове.

Различение глас- ных и согласных звуков, гласных ударных и безу- дарных.

Слог как мини- мальная произно- сительная едини- ца. Деление слов на слоги. Опреде- ление места уда- рения. Различе- ние слова и пред- ложения. Работа с предложением: выделение слов,

Урок 9 (с. 18—19). По- вторение и обобще- ние пройденного ма- териала.

Слого-звуковой анализ слов.

Работа со схемами-мо- делями.

Любимые сказки

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Использовать терми- ны: «речь», «предложе- ние», «слово», «слог»,

«ударение», «звук», «гласный», «согласный», «слог-слияние». Вычленять из звучащей речи предложения, де- лить их на слова. Определять количество предложений в звучащей речи.

Моделировать предло- жения, фиксировать их в схеме.

Определять порядок слов в предложении. Делить слова на слоги.

Определять количество слогов в слове.

Урок 11 (с. 30—32).

Письмо наклонных линий с петлёй вверху и внизу. Письмо полу- овалов, их чередова- ние. Письмо овалов.

Соблюдение правил правильной посадки при письме. Констру- ирование из отдель- ных элементов извест- ных учащимся букв (е). Письмо основных эле- ментов букв и букв в строке на одинаковом расстоянии. Слого- звуковой анализ слов. Рисование бордюров, узоров. Штриховка и обводка предметных рисунков. Составление рассказов по иллюстра- циям прописи

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Правильно располагать учебную тетрадь на ра- бочем месте.

Применять гигиениче- ские правила письма при выполнении заданий. Моделировать предме- ты из элементов букв. Обводить графические элементы, предметы по контуру, штриховать их, не выходя за контур. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов по выбору учителя.

Писать наклонные ли- нии с петлёй вверху и внизу (элементы строч- ной буквы д и строчной буквы в).

изменение их по-		Выделять ударный слог.
рядка.		Выделять слог-слияние
Письмо. Усвое-		и звуки за пределами
ние гигиениче-		слияния в словах.
ских требований		Устанавливать
при письме.		чество, последователь-
Развитие мелкой		ность звуков и характер
моторики паль-		их связи в слогах (сли-
цев и свободы		яние, вне слияния) и в
движения руки.		слове в целом.
Развитие умения		Моделировать с помо-
ориентироваться		щью схем слова, слоги.
на пространстве		Объяснять графические
листа в тетради и		обозначения в схемах-
на пространстве		моделях (ударение, слого-
классной доски.		вые границы, согласные
Овладение на-		вне слияния, слияние).
чертанием пись-		Отвечать на вопросы
менных пропис-		учителя по иллюстра-
ных (заглавных)		ции к сказке.
и строчных букв		Анализировать серии сюжетных определять их после- довательность, устанав- ливать правильную по- следовательность при её нарушении, реконструи- ровать события и объяс- нять ошибки художника. Рассказывать сказки с опорой на иллюстрации. Называть свои самые любимые сказки.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Обосновывать свой выбор: объяснять, по- чему именно эти сказки самые любимые. Объяснять смысл по- говорки «Повторение — мать учения». Под руко- водством учителя ана- лизировать полученную на предыдущих уроках информацию, делать вывод о приобретении важных новых знаний и умений, обобщать эти знания, оценивать свою работу на уроках.

Строить высказывания о своих первых дости- жениях в обучении гра- моте.

Обобщать под руковод- ством учителя изучен- ный материал, отвечая на вопрос: «Что узнали на уроках чтения?»

Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Овла- дение позицион- ным способом

обозначения зву- ков буквами. Бук- вы гласных как показатель твёр- дости-мягкости согласных зву- ков. Составление

небольших

рас-

сказов повество- вательного харак- тера по серии сю- жетных картинок. Письмо. Усво- ение гигиениче- ских требований при письме. Развитие мелкой моторики паль- цев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве

Урок 10 (с. 20—23). Гласный звук [а], бук- вы А, а.

Особенности произне- сения звука [а]. Харак- теристика звука [а]. Буквы А, а как знак зву- ка [а]. Печатные и пись- менные буквы. Буквы заглавные (большие) и строчные (маленькие). Знакомство с лентой букв.

Составление небольших рассказов повествова- тельного характера по сюжетным картинкам. Русские народные и ли- тературные сказки. Пословицы и поговор- ки об азбуке и пользе чтения

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Производить слого- звуковой анализ сло- ва с изучаемым звуком (астры).

Выделять звук [а] в процессе слого-звуко- вого анализа с опорой на предметный рисунок и схему — модель слова. Наблюдать над особен- ностями произнесения звука [а].

Характеризовать выде- ленный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [а] гласный. Слышать звук [а] в произносимых словах, определять место но- вого звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [а] в начале, се- редине, конце слова.

Узнавать, сравнивать и различать заглавную

Урок 12 (пропись № 2,

с. 3—4). Строчная и за- главная буквы А, а.

Конструирование строч- ной и заглавной букв а, А, печатных А, а. Срав- нение строчной и за- главной букв.

Сравнение печатной и письменной букв. Зна- комство с дополнитель- ной разлиновкой рабо- чей строки (для запи- си каждого элемента своя клеточка). Пись- мо строчной буквы а. Знакомство с соедине- ниями букв. Слого-зву- ковой анализ слов со звуком [а]. Обведение букв по контуру в сло- вах в прописи. Письмо под диктовку основных элементов букв. Заглав- ная буква в именах соб- ственных

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить пра- вила посадки, владения инструментами, распо- ложения тетради-про- писи на рабочем месте. Демонстрировать пра- вильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных бук- вах.

Называть правильно элементы букв А, а. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы А, а из различных ма- териалов.

Писать буквы А, а в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его

классной доски.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Овладение на- чертанием пись- менных пропис- ных (заглавных) и строчных букв

и строчную, печатные и письменные буквы А, а. Соотносить звук [а] и букву, его обозначаю- щую. Опознавать новые буквы в словах и текстах на страницах азбуки. Составлять рассказ по сюжетной картинке сна- чала по вопросам учи- теля, а затем самостоя- тельно.

Объяснять смысл по- словиц и поговорок. Строить высказывания о пользе чтения. Пересказывать сказку по серии картинок. Читать предложение с восклицательной инто- нацией (А-а-а! ).

Работать в паре при выполнении задания на соотнесение рисунка и схемы: анализировать задание, определять его

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы А, а с образ- цом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, дан- ных на странице про- писи, соотносить на- писанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

цель, распределять меж- ду собой предметные картинки; отвечать на вопрос к заданию; об- наруживать несоот- ветствие между сло- вом, называющим изо- бражённый предмет, и схемой-моделью, ис- правлять ошибку, вы- слушивать ответ това- рища, оценивать пра- вильность выполнения задания в доброжела- тельной форме.

Определять место изу- ченной буквы на ленте букв.

Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оце- нивать свою работу на уроке

Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Овла- дение позицион- ным способом обозначения зву-

Урок 11 (с. 24—27). Гласный звук [о], бук- вы О, о.

Особенности произне- сения звука, его харак- теристика.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Производить слого-

звуковой анализ слова

Урок 13 (с. 5—6).

Строчная и заглавная буквы О, о.

Конструирование строч- ной и заглавной букв

О, о, печатных О, о.

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Воспроизводить пра- вила посадки, владения

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ков буквами. Бук- вы гласных как показатель твёрдо- сти-мягкости со- гласных звуков. Составление не- больших расска- зов повествова- тельного харак- тера по серии сюжетных карти- нок, материалам собственных игр, занятий, наблю- дений.

Письмо. Усвое- ние гигиениче- ских требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе- ния руки. Разви- тие умения ориен-

Буквы О, о как знаки звука [о].

Составление небольших рассказов повествова- тельного характера по сюжетным картинкам, материалам собствен- ных игр, занятий, на- блюдений.

Взаимопомощь

с изучаемым звуком

(окуни).

Выделять звук [о] в процессе слого-звуко- вого анализа с опорой на предметный рисунок и схему — модель слова. Наблюдать за особен- ностями произнесения звука [о].

Характеризовать выде- ленный звук с опорой на таблицу. Доказывать, что звук [о] гласный. Распознавать на слух звук [о] в словах, опре- делять место нового звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [о] в на- чале, середине, конце слова.

Узнавать, сравнивать и различать заглавную

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв. Письмо строчной и за- главной букв О, о. Зна- комство с соединения- ми букв. Слого-зву- ковой анализ слов со звуком [о]. Обведение по контуру изученных букв в словах. Письмо предложения. Обозна- чение границ предложе- ния на письме. Письмо под диктовку изученных букв. Заглавная буква в именах собственных

инструментами, распо- ложения тетради-про- писи на рабочем месте. Демонстрировать пра- вильное применение гигиенических правил письма.

Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных бук- вах.

Моделировать буквы из их элементов.

Называть правильно элементы буквы О, о. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы О, о из различных ма- териалов.

Писать буквы О, о в соответствии с образ- цом.

тироваться на пространстве ли- ста в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на- чертанием пись- менных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Письмо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом

и строчную, печатные и письменные буквы

О, о.

Находить слова с бук- вами О, о в текстах на страницах «Азбуки». Соотносить звук [о] и букву о.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять смысл по- словиц и поговорок. Рассуждать о взаимо- помощи. Приводить примеры ситуаций, ког- да людям требуется по- мощь. Строить выска- зывания о своей готов- ности помогать людям. Объяснять значение слова «взаимопомощь». Читать предложение с восклицательной инто- нацией (О-о-о! ).

Работать в паре: нахо- дить на сюжетной кар- тинке предметы, в на- званиях которых есть звук [о], называть сло- ва по очереди, не пере- бивая друг друга, оце- нивать результаты со- вместной работы.

Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравнивать написан- ные букв О, о с образ- цом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, дан- ных на странице про- писи, соотносить на- писанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Читать предложение, анализировать его, определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
		Обнаруживать несоот- ветствие между словом, называющим изобра- жённый предмет, и его схемой-моделью. Исправлять ошибку. Определять место изу- ченной буквы на ленте букв. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оце- нивать свою работу на уроке		Воспроизводить и при- менять правила работы в группе
Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Овла- дение позицион- ным способом обозначения зву-	Урок 12 (с. 28—31). Гласный звук [и], бук- вы И, и. Особенности произне- сения звука, его харак- теристика.	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого- звуковой анализ слова	Урок 14 (с. 7). Строч- ная буква и. Сравнение печатной и письменной букв. Кон- струирование буквы из различных материалов.	Принимать учебную за- дачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под ру- ководством учителя. Воспроизводить пра- вила посадки, владения

ков буквами. Бук-	Наблюдение над значе-	c изучаемым звуком	Письмо строчной и за-	инструментами, распо-
вы гласных как по-	нием слов.	(иголка).	главной букв и, И. Зна-	ложения тетради-про-
казатель твёрдо-	Включение слов в пред-	Выделять звук [и] в	комство с соединения-	писи на рабочем месте.
сти-мягкости со-	ложения.	процессе слого-звуко-	ми букв. Обведение по	Демонстрировать пра-
гласных звуков.	Дружба и взаимоотно-	вого анализа с опорой	контуру буквы и в сло-	вильное применение
Составление не-	шения друзей	на предметный рисунок	вах. Слого-звуковой	гигиенических правил
больших расска-		и схему — модель слова.	анализ слов со звуком	письма.
зов повествова-		Наблюдать за особен-	[и]. Подбор слов со зву-	Анализировать образец
тельного харак-		ностями произнесения	ком [и], запись некото-	изучаемой буквы, выде-
тера по серии		звука [и].	рых из них. Комменти-	лять элементы в строч-
сюжетных карти-		Характеризовать выде-	рованное письмо слов и	ной букве и.
нок, материалам		ленный звук с опорой на	предложений	Моделировать буквы
собственных игр,		таблицу. Доказывать,		из их элементов.
занятий, наблю-		что звук [и] гласный.		Называть правильно
дений.		Слышать звук [и] в		элементы буквы и.
Письмо. Усвое-		произносимых словах,		Сравнивать печатную и
ние гигиениче-		определять место но-		письменную буквы.
ских требований		вого звука в слове.		Конструировать букву
при письме. Раз-		Приводить примеры		и из различных матери-
витие мелкой мо-		слов со звуком [и] в на-		алов.
торики пальцев и		чале, середине, конце		Писать букву и в соот-
свободы движе-		слова.		ветствии с образцом.
ния руки. Разви-		Узнавать, сравнивать		Анализировать напи-
тие умения ори-		и различать заглавную		санную букву, выби-
ентироваться на		и строчную, печатные		рать наиболее удав-
пространстве ли-		и письменные буквы		шийся вариант, обо-
ста в тетради и		И, и.		значать его условным
на пространстве		Соотносить и звук [и],		знаком (точкой), ори-
классной доски.		и букву, его обозначаю-		ентироваться на луч-
Овладение на-		щую.		ший вариант в процессе
чертанием пись-		Находить слова с бук-		письма.
менных пропис-		вами И, и в текстах на		Воспроизводить фор-
ных (заглавных)		страницах «Азбуки».		му изучаемой буквы и

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

и строчных букв. Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, пред- ложений с со- блюдением гиги- енических норм. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом

Составлять предложе- ния по сюжетной кар- тинке.

Строить высказывания о своём отношении к красоте родной приро- ды, необходимости бе- режного отношения к ней.

Рассказывать о своём самом лучшем дру- ге, своём отношении к нему.

Использовать в сво- ём высказывании слово «взаимопомощь». Объяснять значение слова «дружба».

Составлять предложе- ния со словом и. Вклю- чать слово и в предло- жение.

Обнаруживать наруше- ние последовательности

её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву и с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, дан- ных на странице про- писи, соотносить на- писанные слова со схемой-моделью. Приводить примеры

слов со звуком в на- чале, середине, конце слова. Осваивать при- ёмы комментированно- го письма.

Записывать слова с буквой и под руковод- ством учителя с коммен- тированием.

картинок к сказке. Вос- станавливать порядок картинок в соответствии с последовательностью событий в сказке. Рас- сказывать сказку. Объяснять смысл по- словицы.

Называть предметы, изображённые на пред- метных картинках, и де- лать вывод: одно слово (иголки) может называть разные предметы. Работать в группе: от- вечать по очереди, про- износить слова отчёт- ливо, внимательно слу- шать ответы каждого члена группы, контро- лировать и оценивать правильность ответов. Работать в паре: пред- лагать свой вариант предложения о ёжике, внимательно слушать и оценивать предложе- ние, составленное то- варищем, обсуждать предложенные вариан- ты, выбирать наибо- лее удачный, договари-

Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ваться, кто будет отве- чать перед классом. Работать в паре: со- чинять вместе с това- рищем новый вариант конца сказки: обсуж- дать возможные вари- анты, выбирать наи- более удачный, выска- зывать своё мнение, аргументировать свой выбор, договаривать- ся, кто будет выступать перед классом.

Определять место изу- ченной буквы на ленте букв.

Письмо. Усво- ение гигиениче- ских требований при письме. Раз- витие мелкой мо- торики пальцев и свободы дви- жения руки. Раз- витие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на простран- стве классной доски. Овладе- ние начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосоче- таний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом

Урок 15 (с. 8). Заглав- ная буква И.

Сравнение печатной и письменной букв. Срав- нение строчной и за- главной букв. Констру- ирование заглавной и большой печатной бук- вы И. Письмо заглав- ной буквы И.

Слого-звуковой анализ слов со звуком [и]. Ра- бота по развитию ре- чи: составление устно- го рассказа по опорным словам, содержащим изученные звуки. За- пись с комментирова- нием некоторых слов. Заглавная буква в име- нах собственных

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать обра- зец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных буквах.

Называть правильно элементы буквы И. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать букву И из различных мате- риалов.

Писать букву И в соот- ветствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву И с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, дан- ных на странице про- писи, соотносить на- писанные слова со схемой-моделью. Правильно записывать имена собственные. Составлять устный рас- сказ по опорным сло-

вам, содержащим изу- ченные звуки. Писать слоги, слова с новой буквой, используя при- ём комментирования. Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Чтение. Различе- ние звука и буквы: буква как знак зву- ка. Овладение по- зиционным спосо- бом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягко- сти согласных зву- ков. Сопоставле- ние слов, разли- чающихся одним или несколькими звуками. Различе- ние гласных и со- гласных звуков, гласных ударных и безударных.

Урок 13 (с. 32—35). Гласный звук [ы], бук- ва ы.

Особенности произнесе- ния нового звука. Харак- теристика нового звука. Буква ы как знак звука [ы]. Особенности бук- вы ы.

Наблюдения за изме- нением формы слова (единственное и мно- жественное число). Наблюдения за смысло- различительной ролью звуков. Сопоставление слов, различающихся одним звуком. Единство звукового состава слова и его значения.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Наблюдать за изме- нением формы слова (шар — шары).

Устанавливать сходство и различие слов. Производить слого-зву- ковой анализ слова с из- учаемым звуком (шары). Выделять звук [ы] в процессе слого-звуко- вого анализа с опорой на предметный рисунок и схему — модель слова. Наблюдать за особен- ностями произнесения звука [ы].

Урок 16 (с. 9—10). Строчная буква ы.

Сравнение печатной и письменной букв. Кон- струирование буквы из различных материа- лов. Письмо строчной буквы ы. Слого-звуко- вой анализ слов со зву- ком [ы]. Подбор слов со звуками [ы], [и], срав- нение произношения и написания слов с этими звуками/буквами. Ком- ментированное письмо слов, букв и предложе- ний

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных бук- вах.

Называть правильно элементы буквы ы.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Письмо. Усвое- ние гигиениче- ских требований при письме. Раз- витие мелкой мо- торики пальцев и свободы движе- ния руки. Разви- тие умения ори- ентироваться на пространстве ли- ста в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на- чертанием пись- менных пропис- ных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, пред- ложений с со- блюдением гиги- енических норм.

Учение — это труд. Обя- занности ученика

Характеризовать выде- ленный звук с опорой на таблицу.

Доказывать, что звук [ы] гласный.

Слышать звук [ы] в произносимых словах, определять место но- вого звука в слове.

Приводить примеры слов со звуком [ы]. На основе наблюдений за словами с новым звуком делать вывод (под руко- водством учителя) о том, что звук [ы] употребля- ется только в слияниях. Узнавать новую букву, сравнивать и разли- чать печатную и пись- менную буквы ы. Характеризовать осо- бенности буквы ы (бы- вает только строчная, состоит из двух частей).

Сравнивать печатную и письменную буквы. Моделировать букву ы из различных материа- лов.

Писать букву ы в соот- ветствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву ы с образцом.

Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом

Соотносить звук [ы] и букву, его обозначаю- щую.

Находить слова с бук- вой ы в текстах на стра- ницах «Азбуки». Составлять рассказ по сюжетной картинке. Наблюдать за смысло- различительной ролью звуков (мишка — мыш- ка).

Воспроизводить диалог героев сказки.

Объяснять смысл по- словицы. Формули- ровать (под руковод- ством учителя) обязан- ности ученика на основе осознания собственного учебного опыта.

Делать вывод: уче- ние — это труд.

Высказывать свои суж- дения по проблеме: «Ка- кую роль играет учение в жизни человека?» Строить высказывания о своём отношении к учебному труду.

Работать в паре: при- думывать слова с изу- ченными гласными,

Писать слоги, слова с новой буквой, исполь- зуя приём комментиро- вания.

Оценивать свою работу. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, дан- ных на странице про- писи, соотносить на- писанные слова со схемой-моделью. Записывать слова, со- держащие буквы и, ы, с комментированием. Воспроизводить и при- менять правила работы в группе

Темы, входящие в разделы примерной программы
	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
		отвечать по очереди, произносить слова от- чётливо, внимательно слушать ответ товари- ща, оценивать его пра- вильность, контролиро- вать и оценивать пра- вильность собственных действий при выполне- нии задания, оценивать результаты совместной работы. Определять место изу- ченной буквы на ленте букв. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые вопросы урока и оце- нивать свою работу на уроке
Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как	Урок 14 (с. 36—39). Гласный звук [у], бук- вы У, у.	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной	Урок 17 (с. 11—13). Строчная и заглавная буквы У, у.	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной

знак звука. Овла-	Особенности произ-	задачи под руководством	Сравнение строчной и	задачи под руководством
дение позици-	несения нового звука.	учителя.	заглавной букв.	учителя.
онным спосо-	Характеристика нового	Составлять рассказ по	Сравнение печатной и	Воспроизводить пра-
бом обозначения	звука.	сюжетной картинке.	письменной букв. Кон-	вила посадки, владения
звуков буквами.	Повторение гласных	Производить слого-зву-	струирование строчной	инструментами, распо-
Буквы гласных	звуков [а], [о], [и], [ы].	ковой анализ слова с изу-	и заглавной букв У, у,	ложения тетради-про-
как показатель	Ученье — путь к уме-	чаемым звуком (утка).	печатных У, у. Слого-	писи на рабочем месте.
твёрдости-мягко-	нью. Качества прилеж-	Выделять звук [у] в	звуковой анализ слов	Демонстрировать пра-
сти согласных	ного ученика	процессе слого-звуко-	со звуком [у]. Письмо	вильное применение
звуков. Сопостав-		вого анализа с опорой	строчной и заглавной	гигиенических правил
ление слов, раз-		на предметный рисунок	букв У, у. Знакомство	письма.
личающихся од-		и схему — модель слова.	с соединениями букв	Анализировать образец
ним или несколь-		Наблюдать за особен-	У, у. Заглавная буква	изучаемой буквы, выде-
кими звуками.		ностями произнесения	в именах собственных.	лять элементы в строч-
Различение глас-		звука [у].	Письмо предложений.	ных и прописных бук-
ных и согласных		Характеризовать выде-	Обозначение границ	вах.
звуков, гласных		ленный звук с опорой на	предложения на пись-	Называть правильно
ударных и без-		таблицу. Доказывать,	ме. Списывание слова	элементы букв У, у.
ударных. Состав-		что звук [у] гласный.	ау с печатного текста	Сравнивать печатную и
ление небольших		Слышать звук [у] в	после предварительно-	письменную буквы.
рассказов повест-		произносимых словах,	го слого-звукового ана-	Конструировать буквы
вовательного ха-		определять место но-	лиза слова. Закрепле-	У, у из различных ма-
рактера по серии		вого звука в слове.	ние изученных звуков	териалов.
сюжетных карти-		Приводить примеры	и букв. Взаимооценка	Писать буквы У, у в со-
нок.		слов со звуком [у] в на-		ответствии с образцом.
Письмо. Усвое-		чале, середине, конце		Анализировать напи-
ние гигиениче-		слова.		санную букву, выбирать
ских требований		Узнавать, сравнивать		наиболее удавшийся ва-
при письме. Раз-		и различать заглавные		риант, обозначать его
витие мелкой мо-		и строчные, печатные и		условным знаком (точ-
торики пальцев и		письменные буквы У, у.		кой), ориентировать-
свободы движе-		Соотносить звук [у] и		ся на лучший вариант в
ния руки. Разви-		букву, его обозначающую.		процессе письма.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

тие умения ори- ентироваться на пространстве ли- ста в тетради и на пространстве классной доски. Овладение на- чертанием пись- менных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Письмо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты

Находить слова с бук- вами У, у в текстах на страницах «Азбуки».

Соотносить предмет- ные картинки и схемы- модели слов.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Объяснять роль вос- клицательного знака. Соблюдать восклица- тельную интонацию при чтении восклицатель- ных предложений (Ау!).

Характеризовать осо- бенности изученных гласных звуков.

Работать в группе: со- вместно определять цель задания, называть слова по очереди, кон- тролировать правиль- ность ответов друг друга, определять, кто будет выступать перед классом

Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы У, у с образ- цом.

Читать предложения, анализировать их,

определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения.

(рассказывать о резуль- татах совместной рабо- ты: как работали (друж- но, соблюдали правила работы в группе, при- думали много слов), кто победил).

Отвечать на вопросы: «Кто такой — прилеж- ный ученик?», «Кого из моих одноклассников можно назвать прилеж- ным учеником?».

Называть качества прилежного ученика. Определять место изу- ченной буквы на ленте букв.

Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свои до- стижения и достижения других учащихся

Обводить по контуру орнамент, обводить и писать изученные бук- вы самостоятельно. Писать изученные ра- нее буквы в соответ- ствии с образцом. До- полнять данные в про- писи предложения

словами, закодирован- ными в предметных ри- сунках.

Работать в паре: ана- лизировать работу то- варища и оценивать её по критериям, данным учителем

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (120 Ч) /(120 Ч) /(102 Ч)

Обучение чтению (53 ч) /(53 ч) /(35 ч)

Обучение письму (67 ч) /(67 ч) /(67 ч)

Чтение. Различе- ние гласных и со- гласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких. Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обозна- чающую гласный звук).

Письмо. Пись- мо букв, букво- сочетаний, сло- гов, слов, предло- жений в системе обучения грамоте. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом

Урок 15 ⁷(с. 40—43).

Согласные звуки [н], [н’], буквы Н, н.

Твёрдость и мягкость со- гласных звуков. Смысло- различительная функ- ция твёрдых и мяг- ких согласных звуков. Обозначение твёрдых и мягких согласных на схеме — модели слова. Функция букв, обозна- чающих гласный звук в открытом слоге.

Способ чтения прямо- го слога (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).

Чтение слияний соглас- ного с гласным в слогах. Знакомство с двумя ви-

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Производить слого-зву- ковой анализ слов с изу- чаемыми звуками (бара- бан, конь).

Выделять звуки [н], [н’] в процессе слого-звуко- вого анализа, наблю- дать за особенностями произнесения новых звуков.

Характеризовать вы- деленные звуки с опо- рой на таблицу, дока- зывать, что звуки со- гласные, сравнивать их.

Урок 18 (с. 14—15). Строчная и заглавная буквы Н, н.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Н, н, печатных Н, н. Слого- звуковой анализ слов со звуками [н], [н’]. Письмо строчной и за- главной букв Н, н. Со- единение букв Н, н. Письмо слогов и слов с буквами Н, н. Заглав- ная буква в именах соб- ственных. Письмо пред- ложений с комментиро- ванием.

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиениче- ские правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных бук- вах.

Называть правильно элементы буквы Н, н. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру.

Конструировать буквы

Н, н из различных ма- териалов.

Писать буквы Н, н в

с учётом гигиени- ческих требова- ний к этому виду учебной работы. Усвоение гигие- нических требова- ний при письме. Развитие мелкой моторики паль- цев и свободы движенияруки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на простран- стве классной доски. Овладе- ние начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Пись- мо букв, букво- сочетаний, сло- гов, слов, предло- жений с соблюде- нием гигиениче- ских норм

дами чтения — орфогра- фическим и орфоэпиче- ским.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Любовь к Родине. Труд на благо Родины

Слышать и различать звуки [н], [н’] в словах. Обозначать твёрдость и мягкость согласных на схемах-моделях.

Сопоставлять слова, различающиеся одним звуком.

Приводить примеры слов с новыми звуками. Узнавать, сравнивать и различать заглавные и строчные, печатные и письменные буквы

Н, н.

Соотносить новые зву- ки и буквы Н, н, их обо- значающие.

Делать вывод о том, что звуки [н], [н’] обознача- ются одинаково, одной и той же буквой. Наблюдать за рабо- той буквы гласного как показателя твёрдости предшествующего со- гласного звука (бук- вы а, о, у, ы) или как показателя мягкости

Дополнение предложе- ния словом, закодиро- ванным в предметном рисунке. Списывание с письменного шрифта. Критерии оценивания выполненной работы

соответствии с образ- цом.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан-

ные буквы Н, н с об- разцом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, дан- ных на странице про- писи, соотносить на- писанные слова со схемой-моделью. Перекодировать зву- кофонемную форму в

⁷С этого урока во всех случаях расхождения написания орфографическое (прочитай слово так, как его пишут) и слов с их звуковой формой вводятся два вида чтения — орфоэпическое (прочитай слово так, как его произносят).

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

предшествующего со- гласного звука (буква и).

Ориентироваться на букву гласного при чте- нии слогов-слияний с изменением буквы глас- ного.

Составлять слоги-сли- яния из букв разрезной азбуки. Выбирать букву гласного звука в зависи- мости от твёрдости или мягкости предшествую- щего согласного ([н] или

[н’]).

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Самостоятельно чи- тать предложения (Но! Но! Но!).

Наблюдать за расхож- дением написания слов (оно, она, они) с их зву- ковой формой.

буквенную (печатную и прописную).

Писать слоги, слова с новыми буквами, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Читать предложения, анализировать их,

определять интонацию, грамотно записывать, обозначая на письме границы предложения. Дополнять данные в прописи предложения словами, закодирован- ными в предметных ри- сунках.

Применять критерии оценивания выполнен- ной работы.

Проговаривать слова так, как они написаны (орфографическое чте- ние). Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной запи- си с учётом орфоэпиче- ских правил (орфоэпи- ческое чтение). Срав- нивать два вида чтения. Наблюдать за употреб- лением заглавной буквы в именах.

Составлять устные вы- сказывания по иллю- страциям.

Объяснять смысл по- словиц.

Составлять высказы- вания о любви к Роди- не. Рассуждать о необ- ходимости трудиться на благо родной страны. Читать предложения с паузами и интонацией в соответствии со знаками препинания.

Воспроизводить сказку по серии рисунков.

Строить собственные высказывания о любви к Родине.

Работать в парах и группах: анализиро- вать работу товарищей и оценивать её по пра- вилам

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Определять разные значения одного слова. Определять место изу- ченной буквы на лен- те букв. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и клас- сифицировать все изу- ченные буквы.

Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итоговые во- просы и оценивать свои достижения на уроке

Чтение. Форми- рование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначаю- щую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоро- стью, соответству-

Урок 16 (с. 44—47). Со- гласные звуки [с], [с’], буквы С, с.

Особенности артикуля- ции новых звуков. Формирование навыка слогового чтения. Чтение слогов с новой буквой.

Принимать учебную за- дачу урока.

Осуществлять реше- ние учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-

звуковой анализ слов с изучаемыми звуками (лес, лось).

Урок 19 (с. 16). Строч- ная и заглавная бук- вы С, с.

Сравнение строчной и заглавной букв.

Сравнение печатной и письменной букв. Кон- струирование строчной

Принимать учебную за- дачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под ру- ководством учителя. Выполнять гигиениче- ские правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выде-

ющей индивиду-	Чтение слов с новой	Выделять звуки [с], [с’]	буквы с. Слого-звуко-	лять элементы в строч-
альному темпу ре-	буквой, предложений и	в процессе слого-звуко-	вой анализ слов со зву-	ных и прописных глас-
бёнка. Осознанное	короткого текста.	вого анализа, наблю-	ками [с], [с’]. Письмо	ных буквах.
чтение слов, сло-	Чтение предложений с	дать за особенностями	строчной буквы с. Со-	Называть правильно
восочетаний, пред-	интонацией и паузами	их произнесения.	единение букв С, с.	элементы букв С, с.
ложений и корот-	в соответствии со зна-	Характеризовать вы-	Письмо слогов и слов	Сравнивать печатную и
ких текстов. Чте-	ками препинания.	деленные звуки с опо-	с буквой с. Заглавная	письменную буквы.
ние с интонацией	Наблюдение за род-	рой на таблицу, дока-	буква в именах соб-	Обводить бордюрные
и паузами в соот-	ственными словами.	зывать, что они соглас-	ственных. Деформиро-	рисунки по контуру.
ветствии со зна-	В осеннем лесу. Береж-	ные, сравнивать их.	ванное предложение.	Конструировать буквы
ками препинания.	ное отношение к при-	Слышать и различать	Запятая в деформиро-	С, с из различных ма-
Развитие осознан-	роде	новые звуки в словах.	ванном предложении.	териалов.
ности и вырази-		Узнавать, сравнивать	Списывание с письмен-	Писать буквы С, с в со-
тельности чтения		и различать заглавные	ного шрифта. Письмо	ответствии с образцом.
на материале не-		и строчные, печатные и	под диктовку. Правила	Анализировать напи-
больших текстов		письменные буквы С, с.	оценивания выполнен-	санную букву, выбирать
и стихотворений.		Соотносить новые зву-	ной работы	наиболее удавшийся ва-
Письмо. Письмо		ки и букву, их обозна-		риант, обозначать его
букв, буквосоче-		чающую. Выкладывать		условным знаком (точ-
таний, слогов,		из букв разрезной азбу-		кой), ориентировать-
слов, предложе-		ки слоги и слова с новы-		ся на лучший вариант в
ний в системе		ми буквами.		процессе письма.
обучения грамо-		Приводить примеры		Воспроизводить фор-
те. Овладение на-		слов с новыми звуками.		му изучаемой буквы и
чертанием пись-		Читать слоги-слияния		её соединения с другой
менных пропис-		и слова с новой буквой		буквой по алгоритму.
ных (заглавных)		по ориентирам (допол-		Соблюдать соразмер-
и строчных букв.		нительным пометам).		ность элементов буквы
Письмо букв, бук-		Ориентироваться на		по высоте, ширине и
восочетаний, сло-		букву гласного при чте-		углу наклона.
гов, слов, пред-		нии слогов-слияний с		Сравнивать написан-
ложений с со-		изменением буквы глас-		ные буквы С, с с образ-
блюдением гигие-		ного.		цом.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

нических норм. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом. Письмо под дик- товку слов и пред- ложений, напи- сание которых не расходится с их произношением

Составлять слоги-сли- яния.

Выбирать букву гласно- го звука в зависимости от твёрдости или мяг- кости предшествующего согласного ([с] или [с’]). Составлять слова из букв и слогов.

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Чи- тать предложения с ин- тонацией и паузами в соответствии со знака- ми препинания. Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

Соотносить текст и ил- люстрацию.

Продолжать текст по его началу с опорой на иллюстрацию.

Рассказывать о красо- те осенней природы на

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, дан- ных на странице про- писи, соотносить на- писанные слова со схемой-моделью. Перекодировать зву- ко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).

Писать слоги, слова с новыми буквами, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Писать под диктовку отдельные изученные буквы, односложные слова.

Восстанавливать де- формированное пред- ложение: устанавливать связи между словами в

основе жизненных впе- чатлений.

Отвечать на вопрос: «Как нужно вести себя в лесу, чтобы не потре- вожить лесных обитате- лей?» Формулировать под руководством учи- теля простейшие пра- вила поведения в лесу и парке.

Объяснять смысл по- словицы.

Отгадывать загадку. Читать наизусть стихо- творение.

Наблюдать за измене- нием формы слова (оси- ны — осина).

Наблюдать за род- ственными словами. Работать в группе: от- вечать по очереди, про- износить слова отчёт- ливо, внимательно слу- шать ответы товарищей, оценивать правиль- ность ответов.

Определять место изу- ченной буквы на лен- те букв. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать,

предложении, опреде- лять порядок слов в предложении в соответ- ствии со смыслом, за- писывать восстанов- ленное предложение на строке прописи.

Сверять записанное предложение со схемой- моделью.

Работать в парах, трой- ках: анализировать ра- боту товарищей и оце- нивать её по правилам

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
		группировать и клас- сифицировать все изу- ченные буквы. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке
Письмо. Письмо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предложе- ний в системе обучения грамоте. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом с учётом гигие- нических требо- ваний к этому ви- ду учебной рабо- ты. Списывание,			Урок 20 (с. 17). Заглав- ная буква С. Сравнение строчной и заглавной букв. Кон- струирование заглав- ной буквы С. Письмо заглавной буквы С. Соединение букв С, с в словах. Письмо слов с буквами С, с. Заглав- ная буква в именах соб- ственных. Списывание с письменного шрифта.	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиениче- ские правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных глас- ных буквах. Называть правильно элементы букв С, с.

письмо под дик- товку в соответ- ствии с изучен- ными правилами

Списывание с рукопис- ного текста. Восклица- тельное предложение. Оформление границ предложения на письме. Работа по развитию ре- чи: составление устно- го рассказа по заданной учителем теме. Воскли- цательное предложение. Интонирование воскли- цательных предложений

Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы С, с из различных ма- териалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы С, с в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы С, с с образ- цом.

Писать слоги, слова с новыми буквами, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
				Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение. Правильно интониро- вать при чтении вос- клицательное предло- жение. Составлять рассказ по заданной учителем теме. Выполнять правила ра- боты в группе. Использовать прави- ла оценивания в ситуа- циях, спланированных учителем
Чтение. Форми- рование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обознача-	Урок 17 (с. 48—51). Согласные звуки [к], [к’], буквы К, к.	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.	Урок 21 (с. 18—19). Строчная и заглавная буквы К, к.	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

ющую гласный звук). Плавное слоговое чтение со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со	Формирование навыка плавного слогового чте- ния. Чтение слогов с но- вой буквой. Чтение слов с новой буквой, предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Сельскохозяйственные работы. Труженики села	Выделять новые звуки в процессе слого-звуко- вого анализа. Характеризовать выде- ленные звуки, сравни- вать их по твёрдости- мягкости. Слышать и различать новые звуки в словах. Соотносить новые зву- ки и букву, их обозна- чающую. Выкладывать из букв разрезной азбу- ки слоги и слова с новы- ми буквами.	Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв К, к, печатных К, к. Письмо строчной и заглавной букв К, к. Рисование бордюров. Слого-зву- ковой анализ слов со звуками [к], [к’]. Пись- мо слогов и слов с бук- вами К, к. Соединение букв К, к в слогах. За-	Выполнять гигиениче- ские правила письма. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Называть правильно элементы буквы К, к. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы
знаками препи-		Приводить примеры	главная буква в именах	К, к из различных ма-
нания. Развитие		слов с новыми звуками.	собственных. Списыва-	териалов.
осознанности и		Читать слоги-слияния с	ние слов, предложений	Обводить бордюрные
выразительности		новой буквой и слова по	после предварительно-	рисунки по контуру.
чтения на мате-		ориентирам. Ориенти-	го слого-звукового ана-	Писать буквы К, к в со-
риале небольших		роваться на букву глас-	лиза. Письмо под дик-	ответствии с образцом.
текстов и стихо-		ного при чтении слогов-	товку букв, слогов, слов.	Анализировать напи-
творений.		слияний.	Дополнение предложе-	санную согласную бук-
Письмо. Письмо		Составлять слоги-сли-	ний до небольшого рас-	ву, выбирать наибо-
букв, буквосо-		яния. Выбирать букву	сказа. Повествователь-	лее удавшийся вариант,
четаний, слогов,		гласного звука в зависи-	ная и восклицательная	обозначать его услов-
слов, предложе-		мости от твёрдости или	интонация. Оформле-	ным знаком (точкой).
ний в системе		мягкости предшествую-	ние интонации на пись-	Воспроизводить фор-
обучения грамоте.		щего согласного ([к] или	ме. Интонирование раз-	му изучаемой буквы и
Овладение раз-		[к’]). Объяснять рабо-	личных предложений.	её соединения с другой
борчивым, акку-		ту букв гласных звуков	Границы предложения.	буквой по алгоритму.
ратным письмом		а, о, у, ы как показате-	Дефис	Соблюдать соразмер-
с учётом гигиени-		лей твёрдости предшест-		ность элементов буквы

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ческих требова- ний к этому ви- ду учебной рабо- ты. Списывание, письмо под дик- товку в соответ- ствии с изучен- ными правилами

вующего согласного зву- ка [к] и работу буквы и как показателя мягкости согласного [к’].

Составлять слова из букв и слогов.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Читать текст. Читать предложения с интона- цией и паузами в со- ответствии со знаками препинания.

Соотносить текст с ил- люстрацией.

Отвечать на вопросы учителя по тексту и ил- люстрации.

Рассказывать о своих наблюдениях за сель- скохозяйственными ра- ботами.

Делать вывод о значе- нии труда сельских тру- жеников.

по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан-

ные буквы К, к с об- разцом.

Писать слоги, слова с новыми буквами, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицатель- ное и повествователь- ное предложения. Правильно интониро- вать при чтении вос- клицательное и пове- ствовательное предло- жения.

Выполнять правила ра- боты в группе.

Строить высказывания о своём уважительном отношении к тружени- кам села.

Объяснять смысл по- словицы.

Произносить предло- жения с разной инто- нацией.

Озаглавливать текст.

Наблюдать за измене- нием слов.

Включать слово в пред- ложение.

Завершать незакончен- ное предложение с опо- рой на общий смысл предложения.

Разгадывать ребусы: определять цель зада- ния, моделировать ал- горитм его выполнения. Объяснять разные зна- чения одного слова. Составлять рассказ на основе сюжетных рисун- ков: рассматривать ри- сунки, определять по- следовательность собы- тий, называть события, озаглавливать каждую картинку.

Использовать прави- ла оценивания в ситуа- циях, спланированных учителем

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Определять место изу- ченной буквы на лен- те букв. Соотносить все изученные буквы со звуками. Сравнивать, группировать и клас- сифицировать все изу- ченные буквы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Чтение. Форми- рование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чте- ние со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Уроки 18—19 (с. 52— 57). Согласные звуки [т], [т’], буквы Т, т.

Формирование навыка плавного слогового чте- ния.

Чтение слов с новой буквой, предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять новые звуки в процессе слого-звуко- вого анализа.

Характеризовать выде- ленные звуки, сравни- вать их по твёрдости- мягкости. Слышать и

Уроки 22—23 (с. 20— 21). Строчная и заглав- ная буквы Т, т.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Т, т, печатных Т, т. Письмо строчной и заглавной

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиениче- ские правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных глас- ных буквах.

Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихо- творений

в соответствии со знака- ми препинания. Животные и растения в сказках, рассказах и на картинах художников

различать новые звуки в словах.

Приводить примеры слов с новыми звуками. Соотносить новые зву- ки и букву, их обозна- чающую. Выкладывать из букв разрезной азбу- ки слоги и слова с новы- ми буквами.

Читать слоги-слияния и слова с новой буквой. Ориентироваться на букву гласного при чте- нии слогов-слияний. Характеризовать но- вые звуки.

Добавлять слоги до слова (то — лото, ти — дети и т. п.).

Читать слоги-слияния и слова с ранее изученны- ми буквами.

Формулировать рабо- ту буквы гласного звука как показателя твёрдо- сти или мягкости пред- шествующего согласно- го звука.

Составлять рассказ по картинкам.

Читать текст вслух.

букв Т, т. Слого-звуко- вой анализ слов со зву- ками [т], [т’]. Соедине- ние букв Т, т в слогах. Письмо слогов и слов с буквами Т, т. Списы- вание предложений с письменного шрифта. Создание письменных текстов.

Письмо под диктовку слов. Работа с дефор- мированным предло- жением

Называть правильно элементы букв Т, т. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Т, т из различных ма- териалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы Т, т в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы Т, т с образ- цом.

Писать слоги, слова с новой буквой, используя

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Читать предложения с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания.

Соотносить текст и картинки. Отвечать на вопросы учителя по тексту и иллюстрации. Определять основную мысль текста. Озаглав- ливать текст.

Называть животных и растения, которые изо- бражены на иллюстра- циях, составлять о них предложения. Задавать учителю и однокласс- никам познавательные вопросы о растениях и животных. Отвечать на вопросы.

Называть знакомые сказки А. С. Пушкина. Читать отрывки из про- изведений А. С. Пушки- на наизусть.

приём комментирова- ния.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме восклицательное предложение.

Правильно интониро- вать при чтении вос- клицательное предло- жение.

Составлять текст из 2—3 предложений по заданной учителем те- ме, записывать его под руководством учителя. Выполнять правила ра- боты в группе.

Использовать прави- ла оценивания в ситуа- циях, спланированных учителем

Составлять рассказ на основе опорных слов. Подбирать слова, про- тивоположные по зна- чению.

Наблюдать над много- значностью слов. Опре- делять разные значения одного слова.

Разгадывать ребусы. Объяснять употребле- ние большой буквы в предложениях и словах (начало предложения, имена людей).

Преобразовывать сло- ва.

Работать в паре: зада- вать друг другу вопросы со словами кто? и как? по очереди, вниматель- но слушать друг друга, внятно и чётко давать полный ответ на задан- ный вопрос, оценивать ответ товарища в добро- желательной форме. Определять место изу- ченной буквы на ленте букв. Объяснять место буквы на ленте букв.

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
		Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке
Чтение. Различе- ние гласных и со- гласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звон- ких и глухих. Формирование навыка слогового чтения (ориента- ция на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плавное слого- вое чтение со ско- ростью, соответ- ствующей инди- видуальному тем- пу ребёнка. Осо- знанное чтение	Урок 20 (c. 58—63). Согласные звуки [л], [л’], буквы Л, л. Звонкие и глухие соглас- ные. Формирование навыка плавного слогового чте- ния. Чтение слов с новой буквой, предложений и короткого текста. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Досуг первоклассников: чтение, прогулки, игры на свежем воздухе. Пра- вила поведения в гостях. Практическое овладение	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять новые зву- ки из слов, характери- зовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изучен- ной буквой. Выкладывать из букв разрезной азбуки слова с новыми буквами. Анализировать место каждой изученной бук- вы на ленте букв. Наблюдать за произне- сением звуков, которые	Урок 24 (с. 23—24). Строчная и заглавная буквы Л, л. Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Л, л, печатных Л, л. Письмо строчной и заглавной букв Л, л. Слого-звуко- вой анализ слов со зву- ками [л], [л’]. Соедине- ние букв Л, л в слогах. Письмо слогов и слов с буквами Л, л. Рисова- ние бордюров. Списы- вание с письменного шрифта. Правописание	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиениче- ские правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных глас- ных буквах. Называть правильно элементы букв Л, л. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Л, л из различных ма- териалов. Обводить бордюрные рисунки по контуру.

слов, словосоче- таний, предложе- ний и коротких текстов.

Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихо- творений.

Письмо. Пись- мо букв, букво- сочетаний, сло- гов, слов, предло- жений в системе обучения грамо- те. Овладение на- чертанием пись- менных пропис- ных (заглавных) и строчных букв. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом с учётом гигиени- ческих требова- ний к этому виду учебной работы.

диалогической формой речи.

Работа над речевым этикетом: приветствие, прощание, благодар- ность, обращение с

просьбой

они обозначают. Делать под руководством учите- ля вывод: буквы н и л обозначают звуки, при произнесении которых голос преобладает над шумом, они произно- сятся звонко; буквы к, т, с обозначают звуки, при произнесении ко- торых нет голоса, а есть только шум; согласные звуки бывают глухие и звонкие.

Отвечать на вопросы по сюжетной картинке.

Читать текст вслух. Соотносить текст и ил- люстрацию.

Отвечать на вопросы учителя по тексту и ил- люстрации.

Определять основную мысль текста.

Озаглавливать текст. Называть сказки К. Чу- ковского, читать от- рывки из сказок наи- зусть.

Продолжать рассказ по его началу.

Находить соответствия между схемами-моделя-

имён собственных. Предложения с вопро- сительной интонацией. Сравнение предложе- ний с различными ви- дами интонации. Обо- значение интонации в письменной речи знака- ми «!», «?», «.». Оформ- ление границ предло- жения. Интонирование различных предложе- ний. Запись ответа на вопрос «Кто искал Ни- ну?» из текста «Азбуки»

Писать буквы Л, л в соответствии с образ- цом.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан-

ные буквы Л, л с об- разцом.

Писать слоги, слова с новой буквой, исполь- зуя приём комментиро- вания.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное предложение.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Списывание, пись- мо под диктовку в соответствии с изученными пра- вилами.

Усвоение приё- мов и последо- вательности пра- вильного списы- вания текста

ми и предметными кар- тинками.

Преобразовывать сло- ва (колос — сокол). Работать в группе: на- блюдать за изменением слов, сравнивать сло- ва в парах, придумы- вать аналогичные па- ры слов; отвечать по очереди, внимательно слушать ответы това- рищей, оценивать пра- вильность ответов. Наблюдать за значени- ем слов.

Определять значение слова в контексте. Определять место бук- вы л на ленте букв.

Составлять небольшие рассказы повествова- тельного характера о за- нятиях в свободное вре- мя. Обсуждать вопрос:

Правильно интониро- вать при чтении во- просительное, воскли- цательное и повество- вательное предложения. Выполнять правила ра- боты в группе.

Использовать прави- ла оценивания в ситуа- циях, спланированных учителем

«Как следует себя вести в гостях?»

Описывать случаи из своей жизни, свои на- блюдения и пережива- ния. Разыгрывать ди- алоги.

Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Письмо. Письмо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом.

Усвоение при- ёмов и последо- вательности пра- вильного списы- вания текста

Урок 25 (с. 22, 25). По- вторение и закрепле- ние изученного.

Закрепление написания изученных букв. Слого- звуковой анализ слов. Списывание предложе- ний с печатного и пись- менного шрифта. Пись- мо вопросительных, восклицательных, пове- ствовательных предло- жений. Двоеточие. Ка- вычки. Восстановление

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиениче- ские правила письма. Обводить по контуру изученные буквы.

Анализировать пред- ложения, данные в про- писи, определять ко- личество слов в них, объяснять известные ор- фограммы (начало пред-

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

деформированного пред- ложения. Работа по раз- витию речи: составление и запись текста из 2—3 предложений по теме, предложенной учите- лем. Письмо под дик- товку. Самооценка

ложения, правописание имён собственных). Списывать без ошибок предложения, данные в прописи, грамотно обо- значать границы пред- ложения.

Восстанавливать де- формированное пред- ложение, объяснять его смысл, определять гра- ницы.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов с опо- рой на схему-модель. Дополнять предложе- ния словами, закоди- рованными в схемах и предметных картинках. Составлять текст из 2—3 предложений, за- писывать его под руко- водством учителя, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Выполнять правила ра- боты в группе.

Осваивать правила оце- нивания своей работы

Чтение. Различе- ние гласных и со- гласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Форми- рование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Осознанное чте- ние слов, словосо- четаний, предло- жений и коротких текстов. Чтение с интонацией и па- узами в соответ- ствии со знаками препинания. Развитие осознан- ности и вырази-

Урок 21 (с. 64—67).

Согласные звуки [р], [р’], буквы Р, р.

Особенности артикуля- ции звуков [р], [р’].

Формирование навыка плавного слогового чте- ния.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Уход за комнатными растениями

Принимать учебную за- дачу урока.

Осуществлять реше- ние учебной задачи под руководством учи- теля.

Выделять новые звуки из слов, наблюдать за особенностями их про- изнесения, характери- зовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изучен- ной буквой.

Отвечать на вопросы по иллюстрации.

Называть знакомые комнатные растения, которые есть в классной комнате, дома. Расска- зывать об уходе за рас- тениями.

Задавать вопросы по- знавательного характе- ра о комнатных расте- ниях.

Урок 26 (с. 26—27). Строчная и заглавная буквы Р, р.

Сравнение строчной и заглавной букв Р, р. Сравнение печатной и письменной букв Р, р. Конструирова- ние строчной и заглав- ной букв Р, р, печат- ных Р, р.

Письмо строчной и за- главной букв Р, р. Со- единение букв Р, р в слогах. Письмо слогов и слов. Письменные ответы на вопросы по тексту «Азбуки». Рабо- та над многозначностью слов. Письмо под дик- товку

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Составлять план урока в соответствии с задани- ями на странице пропи- си. Выполнять задания в соответствии с требо- ваниями учителя. Осваивать правила вы- полнения работы в паре на основе образца, за- данного учителем.

Называть правильно элементы букв.

Сравнивать элементы. Находить элементы в написании строчных и прописных гласных букв.

Конструировать букву из различных элементов. Анализировать напи- санную букву.

Воспроизводить форму буквы и её соединения по алгоритму.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

тельности чтения на материале не- больших текстов и стихотворений. Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосоче- таний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты. Письмо под диктовку слов и предложений, на-

Рассуждать о том, где можно найти необходи- мую информацию. Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Со- относить текст и иллю- страцию.

Отвечать на вопросы учителя по содержанию текста.

Определять основную мысль текста.

Определять значение слова в контексте. Объяснять смысл по- словицы.

Объяснять разные значе- ния многозначных слов. Разгадывать ребусы: определять цель зада- ния, объяснять способ разгадывания ребуса. Устанавливать соответ- ствие между звуковой

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву с образцом. Писать слоги, слова, предложения.

Списывать с руко-

писного и печатного шрифта.

Перекодировать зву- ко-фонемную форму в буквенную (печатную и прописную).

Писать под диктов- ку буквы, слоги, слова, предложения.

Соблюдать санитарно- гигиенические нормы письма

писание которых не расходится с их произношением. Усвоение приё- мов и последо- вательности пра- вильного списы- вания текста

формой слова и его схе- мой-моделью.

Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

Определять цель учеб- ного задания, контро- лировать свои действия в процессе его выпол- нения, оценивать пра- вильность выполнения, обнаруживать и ис- правлять ошибки.

Анализировать выпол- нение учебной задачи урока.

Оценивать результаты своей деятельности на уроке

Чтение. Форми- рование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обознача- ющую гласный звук). Плавное

Урок 22 (с. 68—71).

Согласные звуки [в], [в’], буквы В, в.

Формирование навыка плавного слогового чте- ния с постепенным пе-

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять новые звуки из слов, характеризо-

Урок 27 (c. 28—30).

Строчная и заглавная буквы В, в.

Сравнение строчной и заглавной букв В, в. Сравнение печатной и

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиениче- ские правила письма.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

слоговое чтение и чтение целыми словами со ско- ростью, соответ- ствующей инди- видуальному тем- пу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихо- творений. Письмо. Овла- дение начертани-

реходом на чтение целы- ми словами.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Физкультура. Спортив- ные игры. Роль физкуль- туры и спорта в укреп- лении здоровья

вать их, сравнивать, обозначать буквой, рас- познавать в словах но- вые звуки, читать сло- ги и слова с изученной буквой.

Читать рассказ и отве- чать на вопросы по со- держанию. Определять основную мысль текста. Озаглавливать текст. Объяснять смысл по- словицы.

Наблюдать за измене- нием слов.

Находить в словах об- щую часть.

Объяснять смысл по- словиц.

Объяснять разные зна- чения многозначных слов.

Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изучен-

письменной букв В, в. Конструирование строч- ной и заглавной букв В, в, печатных В, в. Письмо строчной и за- главной букв В, в. Сло- го-звуковой анализ слов со звуками [в], [в’]. Со- единение букв В, в в слогах. Письмо слогов и слов с буквами В, в. Рисование бордюров. Дополнение предложе- ний словами по смыс- лу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование пред- ложений, различных по цели высказывания и интонации. Списы- вание с письменного шрифта. Письменный ответ на вопрос по тек- сту из «Азбуки»

Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных глас- ных буквах.

Называть правильно элементы букв В, в. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы В, в из различных ма- териалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы В, в в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить форму

ем письменных	ные буквы со звуками.	изучаемой буквы и её
прописных (за-	Сравнивать, группиро-	соединения с другой
главных) и строч-	вать и классифици-	буквой по алгоритму.
ных букв. Письмо	ровать все изученные	Соблюдать соразмер-
букв, буквосоче-	буквы.	ность элементов буквы
таний, слогов,	Определять цель учеб-	по высоте, ширине и
слов, предложе-	ного задания, контро-	углу наклона.
ний в системе	лировать свои действия	Сравнивать написан-
обучения грамоте.	в процессе его выпол-	ные буквы В, в с образ-
Овладение раз-	нения, оценивать пра-	цом.
борчивым, акку-	вильность выполнения,	Писать слоги, слова с
ратным письмом	обнаруживать и ис-	новой буквой, исполь-
с учётом гигиени-	правлять ошибки.	зуя приём комментиро-
ческих требова-	Отвечать на итого-	вания.
ний к этому виду	вые вопросы и оцени-	Правильно записывать
учебной работы.	вать свои достижения	имена собственные.
Усвоение при-	на уроке	Списывать без ошибок
ёмов и последо-		с письменного шрифта.
вательности пра-		Грамотно оформлять на
вильного списы-		письме вопросительное,
вания текста		восклицательное и пове- ствовательное предложе- ния. Записывать ответ на вопрос с использовани- ем приёма комментиро- вания. Правильно интониро- вать при чтении во- просительное, воскли- цательное и повество- вательное предложения.

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
				Выполнять правила ра- боты в группе, паре. Использовать правила оценивания своей рабо- ты в ситуациях, сплани- рованных учителем
Чтение. Буквы гласных как по- казатель твёрдо- сти-мягкости со- гласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Форми- рование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обознача- ющую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со ско- ростью, соответ- ствующей инди- видуальному тем-	Урок 23 (с. 72—77). *Буквы Е, е.* Буква е в начале слов и после гласных в середи- не и на конце слов. Буква е — показатель мягкости предшествую- щего согласного в сло- ге-слиянии. Формирование навыка плавного слогового чте- ния с постепенным пе- реходом на чтение целы- ми словами. Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с	Принимать познава- тельную задачу урока. Осуществлять реше- ние познавательной за- дачи под руководством учителя. Производить слого- звуковой анализ слова (ели): определять ко- личество слогов, коли- чество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в слове ели два слога-слияния. Ана- лизировать схему-мо- дель слова. Обозначать слияние [йэ] буквой е. Называть особенность буквы е (обозначать це-	Урок 28 (с. 31—32). Строчная и заглавная буквы Е, е. Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Е, е, печатных Е, е. Письмо строчной и заглавной букв Е, е. Слого-звуко- вой анализ слов со зву- ками [j’э], [э]. Соедине- ние букв Е, е в слогах. Двойная роль буквы е. Обозначение буквой е мягкости предыдущего	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиениче- ские правила письма. Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных глас- ных буквах. Называть правильно элементы букв Е, е. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Е, е из различных ма- териалов.

пу ребёнка. Осо-	интонацией и паузами в	лый слог-слияние — два	согласного на письме.	Обводить бордюрные
знанное чтение	соответствии со знаками	звука). Узнавать, срав-	Письмо слогов и слов	рисунки по контуру,
слов, словосоче-	препинания.	нивать и различать за-	с буквами Е, е. Бордю-	штриховать их.
таний, предложе-	В лесу. Растительный и	главные и строчные, пе-	ры. Списывание пись-	Писать буквы Е, е в со-
ний и коротких	животный мир леса. На	чатные и письменные	менного текста. Пись-	ответствии с образцом.
текстов. Чтение	реке. Речные обитатели	буквы Е, е.	мо слов под диктовку.	Анализировать напи-
с интонациями и		Сравнивать звуковой	Составление ответа на	санную букву, выбирать
паузами в соот-		состав слов и их буквен-	поставленный в тексте	наиболее удавшийся ва-
ветствии со зна-		ную запись в парах (вы-	вопрос. Дополнение	риант, обозначать его
ками препина-		соки — высокие, краси-	текста своим предложе-	условным знаком (точ-
ния. Развитие		вы — красивые).	нием и предложениями	кой), ориентировать-
осознанности и		Сопоставлять буквен-	из «Азбуки». Оформле-	ся на лучший вариант в
выразительности		ные записи и схемы-	ние границ предложе-	процессе письма.
чтения на мате-		модели слов. Выявлять	ния.	Воспроизводить фор-
риале небольших		способ чтения буквы е	Запись и интонирова-	му изучаемой буквы и
текстов и стихо-		в начале слов и после	ние предложений, раз-	её соединения с другой
творений.		гласных в середине и на	личных по цели выска-	буквой по алгоритму.
Письмо. Овла-		конце слов. Делать вы-	зывания и интонации	Соблюдать соразмер-
дение начертани-		вод (под руководством		ность элементов буквы
ем письменных		учителя): буква е в нача-		по высоте, ширине и
прописных (за-		ле слов и после гласных		углу наклона.
главных) и строч-		в середине и на конце		Сравнивать написан-
ных букв. Письмо		слов читается одним и		ные буквы Е, е с образ-
букв, буквосоче-		тем же способом — про-		цом.
таний, слогов,		сто называется.		Выполнять слого-зву-
слов, предложе-		Воспроизводить по		ковой анализ слов со
ний в системе		буквенной записи зву-		звуками [j’э], [э].
обучения грамоте.		ковую форму слов с бук-		Писать слоги, слова с
Овладение раз-		вой е в начале слова и		новой буквой, исполь-
борчивым, акку-		после гласных.		зуя приём комментиро-
ратным письмом		Производить слого-зву-		вания.
с учётом гигиени-		ковой анализ слова лес с		Правильно записывать
ческих требова-		опорой на схему-модель.		имена собственные.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ний к этому виду учебной работы. Усвоение приё- мов и последо- вательности пра- вильного списы- вания текста

Читать слоги-слияния с буквой е.

Наблюдать за произне- сением согласных в сло- гах-слияниях с е. Де- лать вывод (под руко- водством учителя): если в слиянии после мягко- го согласного слышится звук [э], то пишется бук- ва е. Обозначать бук- вой е гласный звук [э] после мягких соглас- ных.

Соотносить все изучен- ные буквы со звуками. Сравнивать, группи- ровать и классифици- ровать все изученные буквы.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст вслух. Находить в тексте от- веты на вопросы.

Списывать без ошибок с письменного шрифта. Грамотно оформлять на письме вопросительное, восклицательное и пове- ствовательное предложе- ния.

Записывать ответ на вопрос, используя при- ём комментирования.

Правильно интониро- вать при чтении во- просительное, воскли- цательное и повество- вательное предложения. Выполнять правила ра- боты в малой группе, в парах.

Использовать правила оценивания своей рабо- ты в ситуациях, сплани- рованных учителем

Определять основную мысль текста.

Озаглавливать текст. Заменять слово близ- ким по значению. Подбирать к словам слова с противополож- ным значением.

Наблюдать за образо- ванием новых слов. Находить общую часть в этих словах.

Классифицировать сло- ва в соответствии с их значением (слова, назы- вающие предметы; сло- ва, называющие при- знаки).

Распространять пред- ложения.

Составлять рассказ на заданную тему по иллю- страции.

Работать в паре: до- говариваться, кто ка- кое слово будет искать в тексте, внимательно слушать ответы друг друга, контролировать свои действия при вы- полнении задания, оце- нивать ответы друг дру- га, исправлять ошибки,

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

оценивать результат со- вместной работы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Чтение. Разли- чение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Форми- рование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово-

Урок 24 ⁸(с. 78—83).

Согласные звуки [п], [п’], буквы П, п.

Формирование навыка плавного слогового чте- ния с постепенным пе- реходом на чтение целы- ми словами.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Профессии родителей

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять новые зву- ки из слов, характери- зовать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изучен- ной буквой. Объяснять роль гласных и, е.

Читать текст вслух. Находить в тексте отве- ты на вопросы.

Определять основную мысль текста.

Урок 29 (пропись № 3,

с. 3—4). Строчная и за- главная буквы П, п.

Сравнение строчной и заглавной букв П, п. Сравнение печатной и письменной букв. Кон- струирование строчной и заглавной букв П, п, печатных букв П, п. Письмо строчной и за- главной букв П, п. Сло- го-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Со- единение букв П, п в слогах и словах. Пись- мо слогов и слов с бук- вами П, п.

Принимать учебную за- дачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под ру- ководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных глас- ных буквах. Называть правильно элементы букв П, п.

Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы

П, п из различных ма- териалов.

Обводить бордюрные рисунки по контуру.

сочетаний, пред-	Обведение бордюрных	Писать буквы П, п в
ложений и ко-	рисунков по контуру.	соответствии с образ-
ротких текстов.	Дополнение предложе-	цом.
Чтение с интона-	ний словами по смыс-	Анализировать напи-
цией и паузами в	лу. Оформление границ	санную букву, выбирать
соответствии со	предложения. Списыва-	наиболее удавшийся ва-
знаками препи-	ние с печатного шриф-	риант, обозначать его
нания. Развитие	та. Письменный ответ	условным знаком (точ-
осознанности и	на вопрос к тексту из	кой), ориентировать-
выразительности	«Азбуки»	ся на лучший вариант в
чтения на мате-		процессе письма.
риале небольших		Воспроизводить фор-
текстов и стихо-		му изучаемой буквы и
творений.		её соединения с другой
Письмо. Овла-		буквой по алгоритму.
дение начертани-		Соблюдать соразмер-
ем письменных		ность элементов буквы
прописных (за-		по высоте, ширине и
главных) и строч-		углу наклона.
ных букв. Письмо		Сравнивать написан-
букв, буквосоче-		ные буквы П, п с об-
таний, слогов,		разцом.
слов, предложе-		Выполнять слого-зву-
ний с соблюдени-		ковой анализ слов с но-
ем гигиенических		выми звуками [п], [п’].
норм. Овладение		Писать слоги, слова с
разборчивым, ак-		новой буквой, исполь-

⁸Начиная с урока 24 в характеристике деятельности пред- ставлены в основном учебные действия, обеспечивающие усвоение нового материала и закрепление пройденного. Остальную работу на уроке планирует сам учитель исходя из особенностей состава класса. Характер деятельности уча- щихся и духовно-нравственная тематика урока определяются содержанием конкретных заданий «Азбуки», выбранных учи- телем для выполнения на уроке.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты. Письмо под диктовку слов и предложений, на- писание которых не расходится с их произноше- нием. Усвоение приёмов и по-

следовательности правильного спи- сывания текста

зуя приём комментиро- вания.

Правильно записывать имена собственные. Списывать предложе- ния, заменяя в необхо- димых случаях печатный шрифт на письменный. Дополнять предложе- ния, данные в пропи- си, словами по смыслу и записывать их, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Составлять самостоя- тельно предложения по образцу и записывать их в прописи.

Грамотно оформлять на письме все виды предло- жений.

Выполнять правила ра- боты в малой группе.

Использовать правила оценивания своей рабо-

ты в ситуациях, сплани- рованных учителем

Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Пись- мо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты. Письмо под диктовку слов и предложений, на- писание которых не расходится с их произноше- нием. Усвоение приёмов и по-

следовательности правильного спи- сывания текста

Урок 30 (пропись № 3,

с. 5).

Строчная и заглавная буквы П, п.

Закрепление изучен- ного. Слого-звуковой анализ слов со звуками [п], [п’]. Письмо слогов и слов с буквами П, п. Обведение бордюрных рисунков по контуру. Письмо слов под дик- товку после предвари- тельного слого-звуко- вого анализа слов. Дополнение предложе- ний словами по смыс- лу на основе текстов из «Азбуки». Оформление границ предложения. Списывание с печатно- го текста из «Азбуки». Письменный ответ на вопрос на основе тек- стов из «Азбуки». Ра- бота по развитию речи: составление и запись текста из 2—3 предло-

Принимать учебную за- дачу урока.

Называть правильно элементы букв П, п. Сравнивать печатную и письменную буквы. Обводить бордюрные рисунки по контуру. Писать буквы П, п в соответствии с образ- цом.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

жений на тему, сфор- мулированную самими учащимися. Измене- ние смысла слова по- средством замены бук- вы. Самооценка письма в прописи

соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан-

ные буквы П, п с об- разцом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов с но- выми звуками [п], [п’]. Писать слоги, слова с новой буквой, исполь- зуя приём комментиро- вания.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложе- ния, данные в пропи- си, словами по смыслу и записывать их, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Дополнять предложение словами, закодирован- ными в схемах-моделях. Грамотно оформлять на письме все виды предло- жений.

Вставлять пропущен- ные буквы в слова, объ- яснять смысл каждого слова.

Формулировать тему высказывания, пере- бирать варианты тем, предложенных другими учащимися, выбирать лучший, обосновывать свой выбор.

Записывать текст из 2—3 предложений на выбранную тему. Выполнять правила ра- боты в малой группе. Использовать правила оценивания своей рабо- ты в ситуациях, сплани- рованных учителем

Чтение. Разли- чение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых

Уроки 25—26 (с. 84— 89). Согласные звуки [м], [м’], буквы М, м.

Формирование навыка плавного слогового чте-

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звуки [м], [м’]

Уроки 31—32 (с. 6—8).

Строчная и заглавная буквы М, м.

Сравнение строчной и заглавной букв. Сравне-

Принимать учебную за- дачу урока.

Осуществлять решение учебной задачи под ру- ководством учителя.

Анализировать образец

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

и мягких, звонких и глухих. Буквы гласных как по- казатель твёрдо- сти-мягкости со- гласных звуков. Формирование навыка слогового чтения. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со ско- ростью, соответ- ствующей инди- видуальному тем- пу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи-

ния с постепенным пе- реходом на чтение целы- ми словами.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Москва — столица Рос- сии

из слов, характеризо- вать их, сравнивать, обозначать буквой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изучен- ной буквой.

Группировать изучен- ные гласные по общему признаку (обозначать твёрдость согласных или обозначать мягкость со- гласных). Группировать изученные согласные по глухости-твёрдости. Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изучен- ные буквы со звуками. Сравнивать, группи- ровать и классифици- ровать все изученные буквы.

Отвечать на вопросы по иллюстрации. Со-

ние печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв М, м, печатных М, м. Пись- мо строчной и заглав- ной букв М, м. Слого- звуковой анализ слов со звуками [м], [м’]. Со- единение букв М, м в слогах и словах. Письмо слогов и слов с буквами М, м. Письмо элемен- тов буквы М в широ- кой строке безотрывно. Дополнение предложе- ний словами по смыс- лу. Оформление гра- ниц предложения. За- пись и интонирование вопросительных пред- ложений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы. Разгадывание

изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных глас- ных буквах.

Называть правильно элементы букв М, м. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы

М, м из различных ма- териалов.

Обводить элементы букв М безотрывно, не выходя за пределы ши- рокой строки.

Писать буквы М, м в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма.

нания. Развитие		Ставлять рассказ по	ребусов. Письмо под	Воспроизводить фор-
осознанности и		иллюстрации. Читать	диктовку. Самооценка	му изучаемой буквы и
выразительности		текст. Отвечать на во-	письма	её соединения с другой
чтения на мате-		просы по содержанию		буквой по алгоритму.
риале небольших		текста. Определять ос-		Соблюдать соразмер-
текстов и стихо-		новную мысль текста.		ность элементов буквы
творений.		Строить самостоятель-		по высоте, ширине и
Письмо. Овладе-		но связные высказыва-		углу наклона.
ние начертани-		ния о столице России.		Сравнивать написан-
ем письменных		Описывать свои чув-		ные буквы М, м с об-
прописных (за-		ства, связанные с этим		разцом.
главных) и строч-		городом.		Выполнять слого-зву-
ных букв. Письмо		Определять цель учеб-		ковой анализ слов с но-
букв, буквосоче-		ного задания, контро-		выми звуками [м], [м’].
таний, слогов,		лировать свои действия		Писать слоги, слова с
слов, предложе-		в процессе его выпол-		новой буквой, исполь-
ний с соблюде-		нения, оценивать пра-		зуя приём комментиро-
нием гигиениче-		вильность выполнения,		вания.
ских норм. Зна-		обнаруживать и ис-		Правильно записывать
ки препинания в		правлять ошибки.		имена собственные.
конце предложе- ния. Овладение	-	Отвечать на итого- вые вопросы и оцени-		Списывать без ошибок с печатного шрифта.
разборчивым, ак-		вать свои достижения		Дополнять предложе-
куратным пись-		на уроке		ния, данные в прописи,
мом с учётом ги-				словами, закодирован-
гиенических тре-				ными в схемах-моделях,
бований к этому				и записывать их, ис-
виду учебной ра-				пользуя приём коммен-
боты				тирования. Грамотно оформлять на письме все виды предло- жений.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Использовать приём

антиципации при чте- нии слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать их. Разгадывать ребусы. Выполнять правила ра- боты в группе, паре. Использовать правила оценивания своей рабо- ты в ситуациях, сплани- рованных учителем

Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обозна- чающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми

Уроки 27—28 (с. 90—

95). Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з.

Сопоставление сло- гов и слов с буквами з и с.

Формирование навыка плавного слогового чте- ния с постепенным пе- реходом на чтение целы- ми словами.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звуки [з], [з’] из слов, характеризовать их, сравнивать, обозна- чать буквой, распозна- вать в словах новые зву- ки, читать слоги и сло- ва с изученной буквой.

Уроки 33—34 (с. 9—10).

Строчная и заглавная буквы З, з.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв З, з, печатных З, з. Письмо строчной и заглавной

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Анализировать образец изучаемой буквы, выде- лять элементы в строч- ных и прописных глас- ных буквах.

Называть правильно элементы букв З, з.

словами со скоро-	Чтение слов с новой	Составлять рассказ по	букв З, з. Слого-звуко-	Сравнивать печатную и
стью, соответству-	буквой, предложений и	иллюстрации. Читать	вой анализ слов со зву-	письменную буквы.
ющей индиви-	коротких текстов.	текст. Отвечать на во-	ками [з], [з’]. Соедине-	Конструировать буквы
дуальному темпу	Чтение предложений с	просы по содержанию	ние букв З, з в слогах	З, з из различных мате-
ребёнка. Осоз-	интонацией и паузами	текста. Соотносить со-	и словах. Письмо сло-	риалов.
нанное чтение	в соответствии со зна-	держание текста с сю-	гов и слов с буквами	Обводить элементы
слов, словосоче-	ками препинания.	жетной картинкой.	З, з. Письмо элемен-	букв З безотрывно, не
таний, предложе-	В зоопарке	Сопоставлять попар-	тов буквы З в широ-	выходя за пределы ши-
ний и коротких		но слоги с буквами с	кой строке безотрывно.	рокой строки.
текстов. Чтение		и з (са — за, со — зо,	Дополнение предложе-	Писать буквы З, з в со-
с интонацией и		си — зы и т. д.). На-	ний словами по смыс-	ответствии с образцом.
паузами в соот-		блюдать за артикуля-	лу. Оформление гра-	Анализировать напи-
ветствии со зна-		цией звонких соглас-	ниц предложения. За-	санную букву, выбирать
ками препина-		ных [з], [з’] и глухих со-	пись и интонирование	наиболее удавшийся ва-
ния. Развитие		гласных [с], [с’] в парах.	различных видов пред-	риант, обозначать его
осознанности и		Различать парные по	ложений. Списывание	условным знаком (точ-
выразительности		глухости-звонкости со-	с печатного шрифта.	кой), ориентировать-
чтения на мате-		гласные звуки [з] — [с]	Письменные ответы на	ся на лучший вариант в
риале небольших		и [з’] — [с’].	вопросы. Самооценка и	процессе письма.
текстов и стихо-		Наблюдать за словами	взаимооценка	Воспроизводить фор-
творений.		с буквами з и с на кон-		му изучаемой буквы и
Письмо. Овладе-		це (ползут — полз, ле-		её соединения с другой
ние начертанием		са — лес). Делать вы-		буквой по алгоритму.
письменных про-		вод: в конце слова на		Соблюдать соразмер-
писных (заглав-		месте букв з и с произ-		ность элементов буквы
ных) и строчных		носится один и тот же		по высоте, ширине и
букв. Письмо		звук — [с]. Устанав-		углу наклона.
букв, буквосоче-		ливать способ опре-		Сравнивать написан-
таний, слогов,		деления буквы соглас-		ные буквы З, з с образ-
слов, предложе-		ного [с] на конце слов:		цом.
ний с соблюде-		надо изменить слово		Выполнять слого-зву-
нием гигиениче-		(полз — ползут). Опре-		ковой анализ слов с но-
ских норм. Знаки		делять цель учебного		выми звуками [з], [з’].

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

препинания в конце предложе- ния. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты

задания, контролиро- вать свои действия в процессе его выполне- ния, оценивать пра- вильность выполнения, обнаруживать и ис- правлять ошибки. Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Писать слоги, слова с новой буквой, исполь- зуя приём комментиро- вания.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок с печатного шрифта. Дополнять предложе- ния, данные в прописи, словами, закодирован- ными в схемах-моделях, и записывать их, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Грамотно оформлять на письме все виды предло- жений.

Использовать приём

антиципации при чте- нии слов, объяснять смысл получившихся слов, записывать их. Выполнять правила ра- боты в группе, в паре.

Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятель- ности товарищей в ситу- ациях, спланированных учителем

Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Пись- мо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предложе- ний с соблюде- нием гигиениче- ских норм. Зна- ки препинания в конце предложе- ния. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты. Письмо под диктовку слов и предложений, на- писание которых не расходится с их произношением

Урок 35 (с. 11). Строч- ная и заглавная бук- вы З, з.

Письмо строчной и заглавной букв З, з. Упражнения в правиль- ном соединении букв. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Работа по развитию ре- чи: составление пись- менного текста. Допол- нение содержания пись- менного текста. Письмо под диктовку. Словар- ная работа

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв З, з.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы З, з в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Сравнивать написан- ные буквы З, з с образ- цом.

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём ком- ментирования.

Правильно записывать имена собственные.

Грамотно оформлять на письме все виды предло- жений.

Отвечать письменно на вопрос текста, записы- вать ответ грамотно. Вставлять пропущен- ную букву в слово в со- ответствии со смысло- вым значением.

Писать под диктовку слоги, слова с изучен- ными буквами.

Выполнять правила ра- боты в группе, в паре.

Использовать правила при оценивании своей

деятельности и деятель- ности товарищей в ситу- ациях, спланированных учителем

Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и

Уроки 29—31 (с. 96— 103). Согласные звуки [б], [б’], буквы Б, б.

Сопоставление слогов и слов с буквами б и п.

Формирование навыка плавного слогового чте- ния с постепенным пе- реходом на чтение целы- ми словами.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звуки [б] и

[б’] из слов, характе- ризовать их, сравни- вать, обозначать бук- вой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Читать текст. Опре- делять главную мысль текста.

Озаглавливать текст.

Сопоставлять попарно слоги с буквами п и б. Наблюдать за артику- ляцией звонких соглас- ных [б], [б’] и глухих со- гласных [п], [п’] в парах.

Устанавливать сходство и различие в произнесе- нии [б] и [п], [б’] и [п’].

Уроки 36—38 (с. 12— 15). Строчная и заглав- ная буквы Б, б.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Б, б, печатных Б, б. Пись- мо строчной и заглав- ной букв Б, б. Слого- звуковой анализ слов со звуками [б], [б’]. Соеди- нение букв Б, б в слогах и словах. Письмо слогов и слов с буквами Б, б. Рисование бордюров в широкой строке без- отрывно. Наблюдение за изменением формы числа существитель- ного. Единственное и множественное чис- ло существительных (один — много). До- полнение предложений

Называть правильно элементы букв Б, б. Сравнивать печатную и письменную буквы. Конструировать буквы Б, б из различных ма- териалов.

Обводить элементы букв Б безотрывно, не выходя за пределы ши- рокой строки.

Писать буквы Б, б в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ-

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихо- творений. Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосоче- таний, слогов, слов, предложе- ний с соблюде- нием гигиениче- ских норм. Зна- ки препинания в конце предложе- ния. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра-

Различать парные по глухости-звонкости со- гласные звуки [б] — [п] и [б’] — [п’] в словах.

Воспроизводить звуко- вую форму слов со зву- ком [п] на конце по их буквенной записи. Ана- лизировать звуковой состав слов, сопостав- лять его с буквенной за- писью. Устанавливать, что глухой [п] на кон- це слов может обозна- чаться разными буква- ми — п и б. Наблюдать над изменением сло- ва (столб — столбы). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова).

Определять цель учеб- ного задания, контро- лировать свои действия в процессе его выполне-

словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирование раз- личных видов предло- жений. Списывание с печатного шрифта. Письменные ответы на вопросы

кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы Б, б с образ- цом. Выполнять слого- звуковой анализ слов с новыми звуками [б], [б’]. Писать слоги, слова с новой буквой, исполь- зуя приём комментиро- вания.

Образовывать фор- му единственного числа существительного от за- данной формы множе- ственного числа с опо- рой на схему-модель.

боты. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Усвоение при- ёмов и последо- вательности пра- вильного списы- вания текста

ния, оценивать пра- вильность выполнения, обнаруживать и ис- правлять ошибки. Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Понимать значение слов один, много, пра- вильно их употреблять в речи.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Дополнять предложе- ния, данные в прописи, словами, закодирован- ными в схемах-моделях, и записывать их, ис- пользуя приём коммен- тирования.

Грамотно оформлять на письме все виды предло- жений.

Дополнять тексты, дан- ные в прописи, своими предложениями, не на- рушая смысла.

Выполнять правила ра- боты в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятель- ности товарищей в ситу- ациях, спланированных учителем

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Урок 32 (с. 104—107).

Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д.

Формирование навыка плавного слогового чте- ния с постепенным пе- реходом на чтение целы- ми словами.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звуки [д] и

[д’] из слов, характе- ризовать их, сравни- вать, обозначать бук- вой, распознавать в словах новые звуки, чи- тать слоги и слова с из- ученной буквой. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержа- нию текста.

Составлять рассказ на заданную тему по сюжетной картинке и опорным словам. Определять цель учеб- ного задания, контро- лировать свои действия в процессе его выполне- ния, оценивать пра-

Урок 39 (с. 16—18).

Строчная и заглавная буквы Д, д.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Д, д, печатных Д, д. Пись- мо строчной и заглав- ной букв Д, д. Слого- звуковой анализ слов со звуками [д], [д’]. Соеди- нение букв Д, д в слогах и словах. Письмо слогов и слов с буквами Д, д. Рисование бордюров в широкой строке без- отрывно. Наблюдение за изменением формы числа существительно- го. Единственное и мно- жественное число су-

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Д, д.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Конструировать буквы

Д, д.

Писать буквы Д, д в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

знаками препи- нания.

Развитие осознан- ности и вырази- тельности чтения на материале не- больших текстов и стихотворений. Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосоче- таний, слогов, слов, предложе- ний с соблюде- нием гигиениче- ских норм. Зна- ки препинания в конце предложе- ния. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты. Прописная (заглавная) буква в начале предло-

вильность выполнения, обнаруживать и ис- правлять ошибки. Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

ществительных (один — много). Дополнение предложений словами по смыслу. Оформление границ предложения. Запись и интонирова- ние различных видов предложений. Списыва- ние с печатного шриф- та. Письменные ответы на вопросы. Разгадыва- ние ребусов. Работа с поговорками

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан-

ные буквы Д, д с об- разцом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём ком- ментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Грамотно оформлять на письме все виды предло- жений.

Отвечать письменно на вопрос текста, записы- вать ответ грамотно. Образовывать форму единственного и мно- жественного числа су- ществительных с опорой на слова один — много и схему-модель.

Разгадывать ребусы.

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
жения, в именах собственных				Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знако- мых рек. Объяснять смысл пого- ворки, записывать по- говорку без ошибок
Письмо. Овладе- ние начертанием письменных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Письмо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Знаки пре- пинания в кон- це предложения. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом			Урок 40 (с. 18). Строч- ная и заглавная бук- вы Д, д. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Письмо под диктовку. Рисование бордюров в широкой строке безот- рывно. Большая буква в названиях рек. Наблю- дение за изменением формы числа существи- тельного. Единствен- ное и множественное число существительных (один — много). Списы-	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть пра- вильно элементы букв Д, д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Д, д в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать-

с учётом гигие- нических требо- ваний к этому виду учебной ра- боты. Прописная (заглавная) буква в начале предло- жения, в именах собственных

вание с печатного тек- ста. Работа с поговор- ками. Работа по разви- тию речи: составление рассказа с использова- нием поговорки. Само- оценка письма

ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан-

ные буквы Д, д с об- разцом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуками [д], [д’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём ком- ментирования.

Правильно записы-

вать имена собствен- ные — названия рек. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Употреблять в речи и записывать с заглавной буквы названия знако- мых рек.

Объяснять смысл пого- ворки, записывать по- говорку без ошибок.

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
				Употреблять в соот- ветствии со смысловым значением поговорку в устном высказывании
Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и корот-	Урок 33 (с. 108—109). Согласные звуки [д], [д’], буквы Д, д. Сопоставление сло- гов и слов с буквами д и т. Формирование навыка плавного слогового чте- ния с постепенным пе- реходом на чтение целы- ми словами. Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Сопоставлять попарно слоги с буквами т и д. Наблюдать за артику- ляцией звонких соглас- ных [д], [д’] и глухих со- гласных [т], [т’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесе- нии [д] и [т], [д’] и [т’]. Различать парные по глухости-звонкости со- гласные звуки [д] — [т] и [д’] — [т’] в словах. Воспроизводить звуко- вую форму слов со зву- ком [т] на конце по их	Урок 41 (с. 19). Заглавная буква Д. Письмо слогов и слов с изученными буква- ми. Письмо под дик- товку. Рисование бор- дюров в широкой стро- ке безотрывно. Большая буква в названиях го- родов. Наблюдение за изменением фор- мы числа существи- тельного. Единствен- ное и множественное число существитель- ных (один — много). Оформление границ предложения. Списыва- ние с печатного текста. Работа с поговорками.	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Д. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать букву Д в соот- ветствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и

ких текстов. Чте-	Буквенной записи.	Работа по развитию ре-	её соединения с другой
ние с интонаци-	Анализировать звуко-	чи: составление расска-	буквой по алгоритму.
ей и паузами в	вой состав слов, сопо-	за с использованием по-	Соблюдать соразмер-
соответствии со	ставлять его с буквен-	говорки	ность элементов буквы
знаками препи-	ной записью. Устанав-		по высоте, ширине и
нания. Развитие	ливать, что глухой [т]		углу наклона.
осознанности и	может обозначаться на		Сравнивать написан-
выразительности	конце слов разными		ную букву Д с образцом.
чтения на мате-	буквами — т и д. На-		Выполнять слого-зву-
риале небольших	блюдать за изменени-		ковой анализ слов со
текстов и стихо-	ем слова (плот — пло-		звуками [д], [д’].
творений.	ты, труд — труды).		Писать слоги, слова с
Письмо. Овла-	Устанавливать способ		изученными буквами,
дение начертани-	определения буквы на		используя приём ком-
ем письменных	месте глухого согласного		ментирования.
прописных (за-	звука (изменение слова).		Правильно записывать
главных) и строч-	Читать тексты и анали-		имена собственные —
ных букв. Письмо	зировать их содержание		названия городов.
букв, буквосоче-	по вопросам. Состав-		Списывать без ошибок
таний, слогов,	лять рассказ по вопро-		слова и предложения с
слов, предложе-	сам.		печатного шрифта.
ний с соблюде-	Определять цель учеб-		Образовывать форму
нием гигиениче-	ного задания, контро-		единственного и мно-
ских норм. Зна-	лировать свои действия		жественного числа су-
ки препинания в	в процессе его выпол-		ществительных с опорой
конце предложе-	нения, оценивать пра-		на слова один — много и
ния. Овладение	вильность выполнения,		схему-модель.
разборчивым, ак-	обнаруживать и ис-		Разгадывать ребусы.
куратным пись-	правлять ошибки.		Объяснять смысл пого-
мом с учётом ги-	Соотносить все изу-		ворки, записывать по-
гиенических тре-	ченные буквы со звука-		говорку без ошибок.
бований к этому	ми. Сравнивать, груп-		Употреблять в соот-
виду учебной ра-	пировать и классифи-		ветствии со смысловым

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
боты. Прописная (заглавная) буква в начале предло- жения, в именах собственных		цировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые вопросы урока и оце- нивать свои достиже- ния на уроке		значением поговорку в устном высказывании
Чтение. Буквы гласных как по- казатель твёрдо- сти-мягкости со- гласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Форми- рование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному	Уроки 34—36 (с. 110— 117). Буквы Я, я. Буква я в начале слов и после гласных в середи- не и на конце слов. Буква я — показатель мягкости предшествую- щего согласного звука в слоге-слиянии. Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Производить слого-звуковой анализ слова (маяк): опреде- лять количество сло- гов, количество звуков в каждом слоге, делать вывод о том, что в сло- ве маяк два слога-сли- яния. Анализировать схему-модель слова. Обозначать слияние [j’а] буквой я. Объяс- нять разницу между ко- личеством букв и звуков в словах.	Уроки 42—44 (с. 20— 21). Строчная и заглав- ная буквы Я, я. Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Я, я, печатных Я, я. Пись- мо строчной и заглав- ной букв Я, я. Слого- звуковой анализ слов со звуками [j’а], [а]. Соеди- нение букв Я, я в сло- гах и словах. Двойная роль буквы я. Обозначение буквой я	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Я, я. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Конструировать буквы Я, я. Писать буквы Я, я в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентироваться

темпу ребёнка.	Называть особенность	мягкости предыдущего	на лучший вариант в
Осознанное чте-	буквы я (обозначать це-	согласного на письме.	процессе письма.
ние слов, слово-	лый слог-слияние — два	Письмо слогов и слов	Воспроизводить фор-
сочетаний, пред-	звука). Узнавать, срав-	с буквами Я, я. Бор-	му изучаемой буквы и
ложений и ко-	нивать и различать за-	дюры. Большая буква	её соединения с другой
ротких текстов.	главные и строчные, пе-	в именах собственных.	буквой по алгоритму.
Чтение с инто-	чатные и письменные	Списывание предло-	Соблюдать соразмер-
нацией и пау-	буквы Я, я.	жений с печатного и	ность элементов буквы
зами в соответ-	Сравнивать звуковой	письменного текста.	по высоте, ширине и
ствии со знаками	состав слов и их буквен-	Дополнение предложе-	углу наклона.
препинания. Раз-	ную запись. Выявлять	ний словами по смыслу	Сравнивать написан-
витие осознан-	способ чтения буквы я	с опорой на схему-мо-	ные буквы Я, я с об-
ности и вырази-	в начале слов и после	дель. Дополнение тек-	разцом.
тельности чтения	гласных в середине и на	стов своими предло-	Выполнять слого-зву-
на материале не-	конце слов. Делать вы-	жениями. Оформление	ковой анализ слов со
больших текстов	вод (под руководством	границ предложения.	звуками [j’а], [а].
и стихотворений.	учителя): буква я в нача-	Обозначение буквами	Писать слоги, слова с
Письмо. Овла-	ле слов и после гласных	а, я твёрдости-мягко-	изученными буквами,
дение начертани-	в середине и на конце	сти предыдущего соглас-	используя приём ком-
ем письменных	слов читается одним и	ного на письме	ментирования.
прописных (за-	тем же способом — про-		Правильно записывать
главных) и строч-	сто называется.		имена собственные.
ных букв. Письмо	Воспроизводить по		Списывать без ошибок
букв, буквосоче-	буквенной записи зву-		слова и предложения с
таний, слогов,	ковую форму слов с бук-		печатного и письменно-
слов, предложе-	вой я в начале слова и		го шрифта.
ний в системе	после гласных.		Обозначать на пись-
обучения грамоте.	Производить слого-		ме твёрдость и мягкость
Овладение раз-	звуковой анализ слова с		предыдущего согласного
борчивым, акку-	гласным звуком [а] по-		соответствующими бук-
ратным письмом	сле мягкого согласного		вами я — а.
с учётом гигиени-	(с опорой на схему-мо-		Обозначать одной бук-
ческих требова-	дель).		вой я звуки [j’а] в начале

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ний к этому виду учебной работы. Усвоение приё- мов и последо- вательности пра- вильного списы- вания текста

Читать слоги-слияния с буквой я. Сопоставлять слоги с гласными а и я. Наблюдать за произне- сением согласных в сло- гах-слияниях с я. Де- лать вывод (под руко- водством учителя): если в слиянии после мягко- го согласного слышится звук [а], то пишется бук- ва я. Обозначать бук- вой я гласный звук [а] после мягких согласных. Находить в текстах сло- ва с буквой я и объяс- нять, в каких случаях она обозначает слия- ние двух звуков, а в ка- ких — мягкость предше- ствующих согласных. Читать текст и зада- вать вопросы по его со- держанию.

Определять место бук- вы я на ленте букв.

слова и после гласной. Выполнять правила ра- боты в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятель- ности товарищей в ситу- ациях, спланированных учителем

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Письмо. Овладе- ние начертанием письменных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, предло- жений в системе обучения грамоте. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом с учётом гигие- нических требо- ваний к этому

Урок 45 (с. 22—23).

Строчная и заглавная буквы Я, я.

Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а], [а]. Двойная роль бук- вы я. Обозначение бук- вами а, я твёрдости- мягкости предыдущего согласного на письме. Письмо слогов и слов с буквами Я, я.

Бордюры. Антиципа- ция. Многозначность слов. Списывание слов и предложений с пе- чатного и письменно- го текста. Оформление границ предложения. Самооценка письма

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Я, я.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Писать буквы Я, я в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

виду учебной ра- боты. Усвоение приёмов и по-

следовательности правильного спи- сывания текста

соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравни- вать написанные буквы Я, я с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуками [j’а], [а]. Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём ком- ментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно- го шрифта.

Обозначать на пись- ме твёрдость и мягкость предыдущего согласного соответствующими бук- вами я — а.

Обозначать одной бук- вой я звуки [j’а] в начале слова и после гласной. Толковать значение многозначных слов

(язык), правильно упо- треблять их в устной речи

Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Разли- чение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Форми- рование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обознача- ющую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со ско- ростью, соответ- ствующей инди- видуальному тем-

Уроки 37—38 (с. 118— 123). Согласные звуки [г], [г’], буквы Г, г. Сопоставление слогов и слов с буквами г и к.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звуки [г] и [к’] из слов, характе- ризовать их, сравни- вать, обозначать бук- вой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой, вы- являть отсутствие сли- яний с гласными буква- ми ы и я.

Читать текст, находить в нём слова с заглавной буквы, объяснять упо- требление заглавной буквы в этих словах.

Сопоставлять попарно слоги с буквами г и к.

Уроки 46—47 (с. 24— 26). Строчная и за- главная буквы Г, г.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Г, г, пе- чатных Г, г.

Письмо строчной и за- главной букв Г, г. Ри- сование бордюров в широкой строке без- отрывно. Слого-звуко- вой анализ слов со зву- ками [г], [г’]. Соедине- ние букв Г, г в слогах и словах. Письмо слогов и слов с буквами Г, г. Число имени существи- тельного. Дополнение

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Г, г.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Конструировать бук- вы Г, г.

Писать буквы Г, г в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Вос- производить форму изу- чаемой буквы и её со-

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

пу ребёнка. Осо- знанное чтение слов, словосоче- таний, предложе- ний и коротких текстов. Чтение с интонацией и па- узами в соответ- ствии со знаками препинания. Раз- витие осознан- ности и вырази- тельности чтения на материале не- больших текстов и стихотворений. Письмо. Овладе- ние начертанием письменных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных.

Наблюдать за артику- ляцией звонких соглас- ных [г], [г’] и глухих со- гласных [к], [к’] в парах.

Устанавливать сходство и различие в произнесе- нии [г] и [к], [г’] и [к’]. Различать парные по глухости-звонкости со- гласные звуки [г] — [к] и [г’] — [к’] в словах.

Воспроизводить звуко- вую форму слов со зву- ком [к] на конце по их буквенной записи. Ана- лизировать звуковой состав слов, сопостав- лять его с буквенной за- писью. Устанавливать, что глухой [к] на кон- це слов может обозна- чаться разными буква- ми — г и к. Наблюдать за изменением слова (сапог — сапоги, боро- вик — боровики). Уста-

предложений словами по смыслу. Обращение, запятая при обраще- нии. Оформление гра- ниц предложения. За- пись и интонирование различных видов пред- ложений. Списывание с печатного текста. До- полнение текстов свои- ми предложениями

единения с другой бук- вой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы Г, г с образ- цом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуками [г], [г’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём ком- ментирования.

Правильно записывать имена собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Наблюдать за употре- блением запятой при обращении.

Обозначать начало пред- ложения заглавной бук-

Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, предло- жений в системе обучения грамоте. Овладение разбор- чивым, аккурат- ным письмом с учётом гигиени- ческих требова- ний к этому виду учебной работы

навливать способ опре- деления буквы на месте глухого согласного звука (изменение слова). Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

вой, а конец предложе- ния знаками препина- ния.

Интонировать предло- жения различных видов. Дополнять текст, дан- ный в прописи, своими предложениями. Выполнять правила ра- боты в группе, в паре. Использовать правила при оценивании своей деятельности и деятель- ности товарищей в ситу- ациях, спланированных учителем

Уроки 39—40 (с. 4—9).

Мягкий согласный звук [ч’], буквы Ч, ч.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звук [ч’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [ч’] всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на ос- нове наблюдений и со-

Уроки 48—49 (c. 27— 28). Строчная буква ч.

Сравнение печатной и письменной букв. Кон- струирование строчной буквы ч, печатной ч. Письмо строчной бук- вы ч. Рисование бор- дюров в широкой стро- ке безотрывно. Слого- звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Соеди- нение буквы ч в слогах и словах. Характеристи- ка звука. Правописание

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв ч.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Моделировать букву ч. Писать букву ч в соот- ветствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

звук). Плавное слоговое чте- ние и чтение це- лыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихо- творений. Письмо. Овладе- ние начертанием

общения учителя, что в слоге ча пишется всегда а, в слоге чу всегда пи- шется у, поскольку звук [ч’] всегда мягкий, его мягкость не надо пока- зывать особой буквой. Читать слова с изучен- ной буквой. Отвечать на вопрос: «Почему в сочетании ча пишется буква а?»

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию прочитанного текста. Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

ча, чу. Письмо слогов и слов с буквой ч. Чис- ло имени существитель- ного. Личные местоиме- ния я, они. Наблюдение за изменением формы числа глаголов. Оформ- ление границ предложе- ния. Списывание с пе- чатного шрифта. Разга- дывание кроссвордов

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву ч с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуком [ч’].

Писать слоги, слова с изученными буквами, используя приём ком- ментирования.

Списывать слова и предложения с печатно- го шрифта.

Наблюдать за личными

письменных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, предло- жений в системе обучения грамоте. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом с учётом гигиени- ческих требова- ний к этому виду учебной работы

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

местоимениями я, они, изменением формы чис- ла глагола.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец пред- ложения знаками пре- пинания.

Вставлять пропущен- ные буквы в слова в со- ответствии со смыслом слова.

Разгадывать кросс- ворды

Письмо. Овладе- ние начертанием письменных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Прописная (заглавная) буква в начале предло- жения, в именах собственных.

Урок 50 (c. 29). Заглав- ная буква Ч.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование заглавной буквы Ч, печатной Ч. Письмо заглавной бук-

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Ч.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно.

Моделировать букву Ч.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Обозначение глас- ных после ши- пящих (ча—ща, чу—щу, жи— ши). Письмо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предло- жений в систе- ме обучения гра- моте. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты

вы Ч. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ч’]. Соединение букв Ч в слогах и словах. Пись- мо слогов и слов с бук- вами Ч, ч. Правописа- ние ча, чу. Правописа- ние имён собственных. Работа по развитию ре- чи: составление предло- жений о героях рассказа А. Гайдара «Чук и Гек».

Работа с пословицей

Писать букву Ч в соот- ветствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву Ч с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуком [ч’].

Писать слоги, слова с изученными буквами,

используя приём ком- ментирования.

Писать правильно име- на собственные.

Писать грамотно сло- ва с сочетаниями ча, чу.

Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец пред- ложения знаками пре- пинания.

Составлять предложе- ния о героях литера- турного произведения, записывать лучшие из них.

Толковать смысл по- словицы, употреблять правильно в речи

Чтение. Мяг- кий знак как по- казатель мягко- сти предшеству- ющего согласного звука. Формирова- ние навыка слого- вого чтения (ори- ентация на бук- ву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение

Уроки 41—42 (с. 10— 15). Буква ь — показа- тель мягкости предше- ствующих согласных звуков.

Обозначение буквой ь мягкости согласных на конце и в середине слова.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Производить слого- звуковой анализ слова гуси (с опорой на схе- му). Составлять сло- во гуси из букв. Объ- яснять, как обозначена мягкость согласного зву- ка [с’].

Уроки 51—52 (с. 30—

32). Буква ь.

Сравнение печатной и письменной букв. Кон- струирование печатной буквы ь. Письмо пись- менной буквы ь. Рисо- вание бордюров в ши- рокой строке безот- рывно. Слого-звуковой анализ слов с ь. Соеди- нение буквы ь в словах.

Принимать учебную

задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв ь.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Моделировать букву ь. Писать букву ь в со- ответствии с образ- цом.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Соотносить звуковую форму слова гусь с его схемой. Устанавли- вать количество звуков в слове. Участвовать в обсуждении проблемы: «Как обозначить мяг- кость согласного на кон- це слова гусь?»

Читать слова с ь в сере- дине и конце, произво- дить их слого-звуковой анализ, обнаруживать несоответствие коли- чества букв количеству звуков. Делать вывод: буква ь звука не обо- значает, она нужна для обозначения мягкости предшествующего со- гласного звука.

Обозначать буквой ь мягкость согласных на конце и в середине слов.

Обозначение мягким знаком мягкости пре- дыдущего согласного. Письмо слогов и слов с буквой ь в конце и середине слова. Тире. Вопросительные слова «кто?», «что?». Образо- вание существительных с помощью уменьши- тельного суффикса -к-. Списывание с печатно- го текста. Письменные ответы на вопросы

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву ь с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов с мягким знаком на кон- це слова.

Соотносить количество букв и звуков в слове. Писать слоги, слова с

ных) и строчных букв. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, предло- жений в системе обучения грамоте. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом с учётом гигиени- ческих требова- ний к этому виду учебной работы

Читать текст. Отвечать на вопросы по содержа- нию текста. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Находить в тек- сте слова с новой бук- вой. Определять, мяг- кость каких звуков обо- значена буквой ь. Определять место но- вой буквы на ленте букв. Объяснять роль буквы ь.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

изученными буквами, используя приём ком- ментирования.

Писать правильно име- на собственные. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно сло- ва с мягким знаком на конце и в середине сло- ва. Обозначать начало предложения заглавной буквой, а конец пред- ложения знаками пре- пинания.

Составлять ответ на во- прос и записывать его. Выполнять правила ра- боты в группе, в паре. Использовать крите- рии оценивания своей деятельности и деятель- ности товарищей в ситу- ациях, спланированных учителем

Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Разли- чение гласных и

Уроки 43—44 (с. 16— 23). Твёрдый согласный звук [ш], буквы Ш, ш.

Сочетание ши.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Уроки 53—54 (пропись № 4, с. 3—4).

Строчная и заглавная буквы Ш, ш.

Принимать учебную

задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

согласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Обозна- чение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чте- ние и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово-

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Выделять звук [ш] из слов, наблюдать за про- изношением нового зву- ка в словах, устанавли- вать на основе наблюде- ний, что звук [ш] глухой и всегда твёрдый. Рас- познавать в словах но- вый звук. Характери- зовать его, обозначать буквой.

Читать слоги-слияния, устанавливать на ос- нове наблюдений, что в слоге ши пишется всегда и, в слоге ше — е. Де- лать вывод (под руко- водством учителя): эти буквы не указывают на то, как надо произно- сить звук [ш]; звук [ш] всегда остаётся твёрдым. Читать слова с изучен- ной буквой. Отвечать на вопросы: «Какая бук-

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Ш, ш, печатных Ш, ш. Письмо строчной и за- главной букв Ш, ш. Рисование бордюров в широкой строке безот- рывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ш]. Соединение букв Ш, ш в слогах и словах. Письмо слогов и слов с буквами Ш, ш. Право- писание сочетания ши. Правописание имён собственных. Списы- вание с печатного тек- ста. Письменный ответ на вопрос. Работа с по- словицей. Оформление границ предложения.

Называть правильно элементы букв Ш, ш. Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Моделировать букву Ш, ш.

Писать буквы Ш, ш в соответствии с образ- цом.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

сочетаний, пред-	ва пишется в сочетании	Самооценка. Шкала са-	Сравнивать написан-
ложений и ко-	ши?», «Какая буква пи-	мооценки	ную букву Ш с образ-
ротких текстов.	шется в сочетании ше?».		цом.
Чтение с интона-	Классифицировать сло-		Выполнять слого-зву-
цией и паузами в	ва в соответствии с их		ковой анализ слов со
соответствии со	значением (слова, на-		звуком [ш].
знаками препи-	зывающие предметы;		Писать слоги, слова с
нания. Развитие	слова, называющие дей-		изученными буквами,
осознанности и	ствия).		используя приём ком-
выразительности	Определять место но-		ментирования.
чтения на мате-	вой буквы на ленте букв.		Писать правильно име-
риале небольших	Соотносить все изу-		на собственные.
текстов и стихо-	ченные буквы со звука-		Списывать без ошибок
творений.	ми. Сравнивать, груп-		слова и предложения с
Письмо. Овладе-	пировать и классифи-		печатного шрифта.
ние начертанием	цировать все изученные		Писать грамотно слова
письменных про-	буквы.		с сочетанием ши. Обо-
писных (заглав-	Отвечать на итого-		значать правильно гра-
ных) и строчных	вые вопросы и оцени-		ницы предложения.
букв. Прописная	вать свои достижения		Составлять ответ на во-
(заглавная) бук-	на уроке		прос и записывать его.
ва в начале пред-			Объяснять смысл по-
ложения, в име-			словицы, употреблять
нах собственных.			пословицу в своих уст-
Письмо букв, бук-			ных высказываниях.
восочетаний, сло-			Выполнять правила ра-
гов, слов, предло-			боты в группе, в паре.
жений в системе			Оценивать свою дея-
обучения грамоте.			тельность по шкале са-
Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом			мооценки

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
с учётом гигиени- ческих требова- ний к этому виду учебной работы
Письмо. Овладе- ние начертанием письменных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, предло- жений в системе обучения грамо- те. Обозначение гласных после шипящих (ча— ща, чу—щу, жи—ши).			Урок 55 (пропись № 4, с. 5). Письмо слогов и слов с изученными буквами. Сопоставление букв И, Ш, и, ш. Слого-звуко- вой анализ слов с со- четаниями ши, запись слов с ши под диктовку. Анализ предложений. Письмо под диктовку изученных букв, слов с изученными буквами, 1—2 предложений. Ра- бота по развитию ре- чи: составление расска- за по иллюстрации, за- пись 2—3 предложений с комментированием	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно эле- менты букв И, Ш, и, ш. Писать буквы И, Ш, и, ш в соответствии с об- разцом. Анализировать напи- санную букву. Выбирать наиболее удав- шийся вариант, обозна- чать его условным знаком (точкой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и

Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом с учётом гигиени- ческих требова- ний к этому виду учебной работы

её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуком [ш], слов с соче- танием ши.

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку.

Писать грамотно слова с сочетанием ши. Записывать под диктов- ку без ошибок 1—2 пред- ложения после предва- рительного анализа. Составлять рассказ по иллюстрации, записы- вать 2—3 предложения с комментированием. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила ра- боты в группе, в паре. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Разли- чение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, со- гласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Обозна- чение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши). Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обозна- чающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоро- стью, соответст-

Уроки 45—46 (с. 24— 29). Твёрдый согласный звук [ж], буквы Ж, ж. Сопоставление звуков [ж] и [ш].

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звук [ж] из слов, наблюдать за произношением ново- го звука в словах, уста- навливать на основе наблюдений, что звук [ж] звонкий и всегда твёрдый. Распознавать в словах новый звук. Характеризовать его, обозначать буквой. Читать слоги-слияния, устанавливать на ос- нове наблюдений, что в слоге жи пишется всегда и, в слоге же — е. Чи- тать слова с изученной буквой. Отвечать на во- просы: «Какая буква пи- шется в сочетании жи?»,

Уроки 56—57 (пропись № 4, с. 6—9).

Строчная и заглавная буквы Ж, ж.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной и заглавной букв Ж, ж, печатных Ж, ж. Пись- мо строчной и заглав- ной букв Ж, ж. Рисова- ние бордюров в широ- кой строке безотрывно. Слого-звуковой анализ слов со звуком [ж]. Со- единение букв Ж, ж в слогах и словах. Пись- мо слогов и слов с бук- вами Ж, ж. Правописа- ние сочетания жи, же. Оглушение [ж] на кон- це слова, проверочное

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Ж, ж.

Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Конструировать буквы Ж, ж.

Писать буквы Ж, ж в соответствии с образ- цом.

вующей индиви- дуальному темпу ребёнка. Осоз- нанное чтение слов, словосоче- таний, предложе- ний и коротких текстов. Чтение с интонацией и па- узами в соответ- ствии со знаками препинания. Раз- витие осознан- ности и вырази- тельности чтения на материале не- больших текстов и стихотворений. Письмо. Овладе- ние начертанием письменных про- писных (заглав- ных) и строчных букв. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, пред- ложений в системе

«Какая буква пишется в сочетании же?»

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Задавать вопросы по содержанию текста. Озаглавливать текст. Пересказывать текст.

Сопоставлять попар- но слоги с буквами ж и ш. Наблюдать за арти- куляцией звонкого со- гласного [ж] и глухого согласного [ш] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесе- нии [ж] и [ш]. Разли- чать парные по глухо- сти-звонкости соглас- ные звуки [ш] — [ж] в словах.

Воспроизводить звуко- вую форму слов со зву- ком [ж] на конце по их буквенной записи. Ана- лизировать звуковой состав слов, сопостав- лять его с буквенной за- писью. Устанавливать, что глухой [ж] на конце слов может обозначать-

слово. Правописа- ние имён собственных (имён людей и кличек животных). Списыва- ние с печатного текста. Наращивание слов с це- лью получения новых слов (Анна — Жанна). Образование простой сравнительной степе- ни наречий по образцу (низко — ниже). Рабо- та с пословицей. Запись предложений, оформле- ние границ. Дополне- ние предложения сло- вом, закодированым в схеме-модели. Пись- менный ответ на во- прос. Вопросительные слова «кто?», «что?»

буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы Ж, ж с об- разцом.

Выполнять слого- звуковой анализ слов со звуком [ж].

Наблюдать за оглуше- нием звука [ж] на конце слова, подбирать прове- рочные слова по образ- цу, данному в прописи (чиж — чижи).

Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с ком- ментированием. Писать правильно име- на собственные (имена людей и клички живот- ных).

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же. Образовывать сравни- тельную степень наре-

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

обучения грамо- те. Обозначение гласных после шипящих (ча— ща, чу—щу, жи— ши). Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты

ся разными буквами — ж и ш.

Наблюдать за измене- нием слова (малыш — малыши, чиж — чижи). Устанавливать способ определения буквы на месте глухого согласно- го звука (изменение сло- ва). Классифицировать слова в соответствии с их значением (слова, назы- вающие предметы; слова, называющие действия). Определять место но- вой буквы на ленте букв. Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

чий по образцу, данному в прописи (низко — ни- же).

Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложе- ние словом в соответ- ствии со схемой-моде- лью.

Составлять ответ на во- прос и записывать его. Правильно употреблять вопросительные слова «кто?», «что?» в речи, грамотно отвечать на данные вопросы. Объяснять смысл по- словицы, употреблять пословицу в своих уст- ных высказываниях. Выполнять правила ра- боты в группе, в паре. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Чтение. Буквы гласных как по- казатель твёрдо- сти-мягкости со- гласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Форми- рование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате-

Уроки 47—48 (с. 30—

33). Буквы Ё, ё.

Буква ё в начале слов и после гласных в середи- не и на конце слов.

Буква ё — показатель мягкости предшествую- щего согласного звука в слоге-слиянии.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Производить слого-

звуковой анализ сло- ва ёжик. Обозначать слияние [j’о] буквой

ё. Объяснять разни- цу между количеством букв и звуков в словах. Называть особенность буквы ё (обозначать це- лый слог-слияние — два звука). Приводить при- меры ранее изученных букв, имеющих ту же особенность. Узнавать, сравнивать и разли- чать заглавные и строч- ные, печатные и пись- менные буквы Ё, ё.

Сравнивать звуковой состав слов и их буквен- ную запись. Формули- ровать способ чтения буквы ё в начале слов и после гласных в середи- не и на конце слов: бук- ва ё в начале слов и по- сле гласных в середине и на конце слов читается

Уроки 58—59 (пропись № 4, с. 10—11). Строч- ная буква ё.

Сравнение печатной и письменной букв. Кон- струирование письмен- ной и печатной букв ё.

Письмо строчной буквы ё. Рисование бордюров в широкой строке без- отрывно. Слого-зву- ковой анализ слов со звуками [j’о], [о]. Со- единение буквы ё в сло- гах. Двойная роль йоти- рованного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласно- го буквой ё, твёрдости предыдущего согласного буквой о. Письмо сло- гов и слов с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласно- го буквой ё. Правописа- ние сочетаний жи—ши. Оглушение звука [ж] на конце слова. Под- бор проверочных слов. Списывание с печатно- го шрифта. Образова-

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв ё. Моделировать букв ё. Писать букву ё в соот- ветствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуками [ж], [ш], [j’о]. Обозначать на пись- ме твёрдость и мягкость

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

риале неболь- ших текстов и стихотворений.

Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосоче- таний, слогов, слов, предло- жений в систе- ме обучения гра- моте. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом с учётом ги- гиенических тре- бований к этому виду учебной ра- боты. Усвоение приёмов и по- следовательности правильного спи-

одним и тем же спосо- бом — просто называ- ется.

Читать слова с буквой ё в начале слова и по- сле гласных.

Составлять рассказ по сюжетной картинке. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержа- нию текста. Задавать вопросы по содержа- нию текста. Озаглавли- вать текст. Пересказы- вать текст.

Производить с опорой на схему-модель слого- звуковой анализ слова с гласным звуком [о] по- сле мягкого согласного. Читать слоги-слияния с буквой ё. Сопостав- лять слоги с гласными о и ё. Наблюдать за про- изнесением согласных в

ние существительных — названий детёнышей животных по образ- цу, данному в прописи. Запись предложений, оформление границ. Дополнение предложе- ния словом, закодиро- ванным в схеме-модели

предыдущего согласного соответствующими бук- вами ё—о.

Сопоставлять коли- чество звуков и букв в словах с йотированны- ми гласными.

Обозначать одной бук- вой ё звуки [j’о] в начале слова и после гласной.

Подбирать провероч- ные слова к словам, на конце которых слышит- ся звук [ш] (по образцу, данному в прописи). Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с ком- ментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта.

Образовывать от суще- ствительных — названий животных существитель-

сывания тек- ста. Списывание, письмо под дик- товку в соответ- ствии с изучен- ными правилами	слогах-слияниях с ё. Делать вывод: если в слиянии после мягко- го согласного слышится звук [о], то пишется бук- ва ё. Обозначать бук- вой ё гласный звук [о] после мягких согласных. Находить в текстах сло- ва с буквой ё и объяс- нять, в каких случаях она обозначает слия- ние двух звуков, а в ка- ких — мягкость пред- шествующих согласных. Определять место бук- вы ё на ленте букв. Со- относить все изученные буквы со звуками. Срав- нивать, группировать и классифицировать все изученные буквы. Отвечать на итоговые во- просы и оценивать свои достижения на уроке		ные — названия детёны- шей с помощью суф- фиксов по образцу, дан- ному в прописи. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложе- ние словом в соответ- ствии со смыслом и с опорой на схему-модель. Выполнять правила ра- боты в группе, в паре. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки
Письмо. Овладе-		Урок 60 (пропись № 4,	Принимать учебную
ние начертанием		с. 12). Заглавная бук-	задачу урока. Осущест-
письменных про-		ва Ё.	влять решение учебной
писных (заглав-			задачи под руководством
ных) и строчных		Сравнение строчной и	учителя.
букв. Прописная		заглавной букв. Кон-	Называть правильно
		струирование заглав-	элементы букв Ё, ё.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

(заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Письмо букв, бук- восочетаний, сло- гов, слов, предло- жений в системе обучения грамо- те. Овладение раз- борчивым, акку- ратным письмом с учётом гигие- нических требова- ний к этому виду учебной работы. Усвоение приёмов и последователь- ности правиль- ного списывания текста. Списыва- ние, письмо под диктовку в соот- ветствии с изучен- ными правилами

ной письменной и пе- чатной букв Ё. Письмо заглавной буквы Ё. Ри- сование бордюров в широкой строке безот- рывно. Слого-звуковой анализ слов со звуками [j’о], [о]. Соединение буквы Ё в слогах и сло- вах. Двойная роль йоти- рованного ё в начале слова и после гласной. Обозначение мягкости предыдущего согласно- го буквой ё, твёрдости предыдущего соглас- ного буквой о. Письмо предложений, содержа- щих слова с буквой ё. Обозначение мягкости предыдущего согласно- го буквой ё. Правило правописания жи—ши. Образование существи- тельных — названий де- тёнышей животных по

Обводить бордюрные рисунки безотрывно. Конструировать букву Ё. Писать буквы Ё, ё в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравни- вать написанные буквы Ё, ё с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуками [j’о], [о].

образцу, данному в про- писи. Списывание с пе- чатного шрифта. Запись предложений, оформле- ние границ. Письмен- ный ответ на вопрос. Работа по развитию ре- чи: составление устного рассказа по серии сю- жетных картинок, за- пись к каждой из них одного предложения с комментированием

Обозначать на письме мягкость предыдуще- го согласного буквой ё, а твёрдость предыдуще- го согласного буквой о. Наблюдать за звуком [ш] на конце слова, под- бирать проверочные слова по образцу, данно- му в прописи (ёрш — ер- ши), сопоставлять зву- чание [ж] и [ш] на кон- це слова,правильно обозначать эти звуки в конце слова, сравнивать проверочные слова по звучанию и написанию. Писать грамотно слова с сочетаниями жи, же. Писать слоги, слова с изученными буквами под диктовку и с ком- ментированием. Списывать с печатного и рукописного текста. Обозначать правильно границы предложения. Составлять ответ на во- прос и записывать его. Составлять устный рас- сказ по серии сюжетных картинок, записывать по одному предложению

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
				к каждой из них с ком- ментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного шрифта. Выполнять правила ра- боты в группе, в паре. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки
Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обозна- чающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со ско- ростью, соответ- ствующей инди-	Урок 49 (с. 34—37). Звук [j’], буквы Й, й. Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук [j’] в процессе слого-звуково- го анализа слова трам- вай. Распознавать но- вый звук в словах вне слияния (в конце сло- гов и слов), определять место звука [j’] в словах. Преобразовывать сло- ва (мой — моё — моя,	Урок 61 (пропись № 4, с. 13—14). Строчная и заглавная буквы Й, й. Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Конструи- рование строчной и за- главной письменной и печатной букв Й, й. Ри- сование верхнего эле- мента букв Й, й в ши- рокой строке. Письмо строчной и заглавной	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Называть правильно элементы букв Й, й. Обводить бордюрные узоры по образцу. Конструирование букв Й, й. Писать буквы Й, й в соответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать

в и	твой — твоё — твоя); моделировать слого-	букв Й, й. Рисова- ние бордюров в широ-	наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его
знанное чтение	звуковой состав слов,	кой строке безотрывно.	условным знаком (точ-
слов, словосоче-	сопоставлять каждое	Слого-звуковой анализ	кой), ориентировать-
таний, предложе-	слово с его схемой-мо-	слов со звуком [j’]. Со-	ся на лучший вариант в
ний и коротких	делью. Делать вывод:	единение букв Й, й в	процессе письма.
текстов.	буква й обозначает со-	слогах и словах. Пись-	Воспроизводить фор-
Чтение с интона-	гласный звук, не входя-	мо слогов и слов с бук-	му изучаемой буквы и
цией и паузами в	щий в слияние; звук [j’]	вой й. Признаки пред-	её соединения с дру-
соответствии со	слога не образует.	мета. Употребление	гой буквой по алго-
знаками препи-	Характеризовать но-	имён прилагательных в	ритму.
нания. Развитие	вый звук, обозначать	речи для характеристи-	Соблюдать соразмер-
осознанности и	буквой.	ки предмета. Списыва-	ность элементов буквы
выразительности	Читать слова с изучен-	ние с печатного шриф-	по высоте, ширине и
чтения на мате-	ной буквой.	та. Работа с поговоркой.	углу наклона.
риале небольших	Читать текст. Отвечать	Запись предложений,	Сравнивать написан-
текстов и стихо-	на вопросы по содержа-	оформление границ.	ные буквы Й, й с об-
творений.	нию текста. Озаглавли-	Письменный ответ на	разцом.
Письмо. Овладе-	вать текст. Пересказы-	вопрос. Вопроситель-	Выполнять слого-зву-
ние начертанием	вать текст.	ное слово «какой?». За-	ковой анализ слов со
письменных про-	Классифицировать сло-	мена существительного	звуком [j’].
писных (заглав-	ва в соответствии с их	личным местоимением	Наблюдать за звуком
ных) и строчных	значением (слова, назы-	он в тексте. Разгадыва-	[j’] на конце и в середи-
букв. Письмо	вающие предметы; слова,	ние кроссворда	не слова, слышать его,
букв, буквосо-	называющие признаки).		обозначать на письме
четаний, слогов,	Определять цель учеб-		буквой й.
слов, предложе-	ного задания, контро-		Писать слова с изучен-
ний с соблюдени-	лировать свои действия		ными буквами под дик-
ем гигиенических	в процессе его выпол-		товку и с комментиро-
норм. Овладение	нения, оценивать пра-		ванием.
разборчивым, ак-	вильность выполнения,		Списывать без ошибок
куратным пись-	обнаруживать и ис-		слова и предложения с
мом. Списыва-	правлять ошибки.		печатного шрифта.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ние, письмо под диктовку в соот- ветствии с изу- ченными прави- лами

Определять и обосно- вывать место буквы на ленте букв.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Понимать обобщённый смысл поговорки, тол- ковать поговорку. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интониро- вать восклицательные, вопросительные, пове- ствовательные предло- жения.

Составлять ответ на вопрос и записывать его. Называть призна- ки предмета, харак- теризовать предмет с помощью прилагатель- ных.

Записывать текст с ис- пользованием прилага- тельных, заменять су- ществительное личным местоимением он в не- обходимыхслучаях. Выполнять правила ра- боты в паре.

Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Чтение. Разли-

чение звука и буквы: буква как знак звука. Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и корот- ких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате-

Уроки 50—52 (с. 38— 45). Согласные звуки [х], [х’], буквы Х, х.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звуки [х] и [х’] из слов пастух, па- стухи, характеризо- вать их, сравнивать, обозначать буквой. Распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изучен- ной буквой.

Сопоставлять зву-

ки [г] — [г’], [к] — [к’],

[х] — [х’],

выявлять

сходство и различие в их произнесении. Читать текст. Отвечать на вопросы по содержа- нию текста.

Задавать вопросы по содержанию текста.

Озаглавливать текст. Пересказывать текст. Определять цель учеб- ного задания, контро- лировать свои действия

Уроки 62—64 (с. 15— 17). Строчная и заглав- ная буквы Х, х.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Конструи- рование строчной и за- главной, печатной букв Х, х. Письмо строчной и заглавной букв Х, х. Рисование бордюров в широкой строке безот- рывно. Слого-звуковой анализ слов со звука- ми [х], [х’]. Соедине- ние букв Х, х в слогах и словах. Письмо слогов и слов с буквами Х, х.

Признаки предме-

та. Употребление имён прилагательных в ре- чи для характеристики предмета. Слова, про- тивоположные по смыс- лу. Прилагательные-ан- тонимы. Правописание парных согласных на конце слова, провероч-

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Х, х. Обводить по контуру бордюрные узоры без- отрывно, самостоятель- но копировать их в со- ответствии с образцом, заданным в прописи.

Конструировать буквы Х, х. Писать буквы Х, х в соответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму. Соблюдать соразмер- ность элементов буквы

в процессе его выполне-

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

риале небольших текстов и стихо- творений. Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосоче- таний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом. Списыва- ние, письмо под диктовку в соот- ветствии с изу- ченными прави- лами

ния, оценивать пра- вильность выполнения, обнаруживать и ис- правлять ошибки. Определять и обосно- вывать место буквы на ленте букв. Сравни- вать, группировать и классифицировать все изученные буквы с опо- рой на ленту букв. От- вечать на итоговые во- просы и оценивать свои достижения на уроке

ное слово. Правописа- ние имён собственных (имена людей). Допол- нение предложений словами, закодирован- ными в схемах-моде- лях. Списывание с пе- чатного и письменного шрифта. Списывание с печатного текста. Ра- бота с пословицами и поговорками. Запись предложений, оформ- ление границ. Разгады- вание кроссворда

по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы Х, х с образ- цом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуками [х], [х’].

Грамотно обозначать буквой на письме пар- ный согласный, нахо- дящийся в конце слова, подбирать проверочное слово, обосновывать выбор буквы согласного. Писать слова с изучен- ными буквами под дик- товку и с комментиро- ванием.

Составлять предложе- ния из слов, содержа- щих новые буквы Х, х. Грамотно писать имена собственные в предло- жениях и текстах.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно- го шрифта.

Понимать обобщённый смысл пословиц и пого- ворок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Правильно интониро- вать восклицательные предложения.

Дополнять предложе- ние словами, закодиро- ванными в схемах-мо- делях.

Называть признаки предмета, характери- зовать предметы с по- мощью прилагатель- ных.

Подбирать антонимы- прилагательные по об- разцу, данному в про- писи.

Записывать текст с ис- пользованием прилага- тельных.

Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Письмо. Письмо букв, буквосо- четаний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом. Списыва- ние, письмо под диктовку в соот- ветствии с изу- ченными прави- лами

Урок 65 (с. 18). Письмо изученных букв, сло- гов. Письмо элемен- тов изученных букв.

Рисование узоров в широкой строке. Пись- мо слогов и слов с изу- ченными буквами. Ра- бота по развитию речи. Запись предложения под диктовку с пред- варительным разбо- ром. Списывание с пе- чатного и письменного шрифта. Работа с по- словицей.

Составление рассказа по поговорке, запись текста из 3—5 предло- жений самостоятельно

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять ги- гиенические правила письма, осуществлять взаимоконтроль и оцен- ку их выполнения.

Называть правильно элементы изученных букв.

Конструировать буквы из изученных элементов. Обводить по контуру узор в прописи, копи- ровать с опорой на об- разец.

Писать каллиграфиче- ски правильно изучен- ные буквы, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать-

ся на лучший вариант в процессе письма.

Писать под диктов- ку предложение после предварительного раз- бора.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно- го шрифта.

Понимать обобщённый смысл поговорки, тол- ковать его.

Составлять рассказ с использованием по- говорки, записывать текст из 3—5 предложе- ний, отражать смысл поговорки в своём пись- менном высказывании. Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Чтение. Буквы гласных как по- казатель твёрдо- сти-мягкости со- гласных звуков.

Функция букв е, ё, ю, я. Форми-

Уроки 53—54 (с. 46—

49). Буквы Ю, ю.

Буква ю в начале слов и после гласных в середи- не и на конце слов.

Буква ю — показатель

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Производить слого-зву- ковой анализ слова юла.

Уроки 66—67 (с. 19— 21). Строчная и заглав- ная буквы Ю, ю.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись-

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиениче- ские правила письма,

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

рование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с инто- нацией и пау- зами в соответ- ствии со знаками препинания. Раз- витие осознан- ности и вырази- тельности чтения

мягкости предшествую- щего согласного звука в слоге-слиянии.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания

Обозначать слияние [j’у] буквой ю. Объяс- нять разницу между ко- личеством букв и звуков в словах. Называть осо- бенность буквы ю (обо- значать целый слог- слияние — два звука).

Приводить примеры

ранее изученных букв, имеющих ту же особен- ность. Узнавать, срав- нивать и различать за- главные и строчные, пе- чатные и письменные буквы Ю, ю.

Сравнивать звуковой состав слов и их буквен- ную запись. Формули- ровать способ чтения буквы ю в начале слов и после гласных в сере- дине и на конце слов. Читать слова с буквой ю в начале слова и по-

менной букв. Констру- ирование строчной, заглавной и печатных букв Ю, ю. Письмо строчной и заглавной букв Ю, ю. Рисование бордюров в широкой строке безотрывно. Ри- сование узоров в широ- кой строке. Слого-зву- ковой анализ слов со звуками [j’у], [у]. Со- единение букв Ю, ю в слогах и словах. Письмо слогов и слов с буквами Ю, ю. Обозначение на письме звуков [j’у] бук- вами Ю, ю в начале слова и после гласного. Обозначение буквой ю мягкости предыдуще- го согласного, буквой у — твёрдости предыду- щего согласного. Зву- ки-смыслоразличители

осуществлять взаимо- контроль и оценку их выполнения.

Называть правильно элементы букв Ю, ю. Обводить по контуру бордюрные узоры, са- мостоятельно копиро- вать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Конструировать буквы Ю, ю.

Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её

на материале не-	(лук — люк). Правопи-	соединения с другой
больших текстов	сание имён собствен-	буквой по алгоритму.
и стихотворений.	ных (имена людей).	Соблюдать соразмер-
Письмо. Овла-	Личные местоимения	ность элементов буквы
дение начертани-	я — они. Списывание с	по высоте, ширине и
ем письменных	печатного и письменно-	углу наклона.
прописных (за-	го шрифта. Работа с по-	Сравнивать написан-
главных) и строч-	говоркой. Запись пред-	ные буквы Ю, ю с об-
ных букв. Пись-	ложений, оформление	разцом.
мо букв, буквосо-	границ. Письменный	Выполнять слого-зву-
четаний, слогов,	ответ на вопрос	ковой анализ слов со
слов, предложе-		звуками [j’у], [у].
ний в системе		Грамотно обозначать
обучения гра-		буквой ю на письме мяг-
моте. Овладение		кость предыдущего со-
разборчивым, ак-		гласного, а буквой у —
куратным пись-		твёрдость предыдущего
мом с учётом ги-		согласного.
гиенических тре-		Грамотно писать име-
бований к этому		на собственные в пред-
виду учебной ра-		ложениях в процессе
боты. Усвоение		списывания и под дик-
приёмов и по-		товку.
следовательности		Списывать без ошибок
правильного спи-		слова и предложения с
сывания тек-		печатного и письменно-
ста. Списывание,		го шрифта.
письмо под дик-		Понимать обобщённый
товку в соответ-		смысл поговорки, тол-
ствии с изучен-		ковать его.
ными правилами		Обозначать правиль- но границы предложе- ния.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Определять и обосно- вывать место буквы на ленте букв.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Правильно интониро- вать

вопросительны е предложения.

Составлять ответ на во- прос и записывать его.

Изменять форму глаго- ла в соответствии с ме- стоимением по образцу, данному в прописи. Выполнять правила ра- боты в паре.

Оценивать свою дея- тельность по шкале са-

Уроки 55—56 (с. 50— 55). Твёрдый согласный звук [ц], буквы Ц, ц.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звук [ц] из слова кузнец с опорой на схему, характеризовать его (согласный, глухой, всегда только твёрдый), обозначать буквой.

Уроки 68—70 (с. 22— 23). Строчная и за- главная буквы Ц, ц. Повторение изучен- ного материала.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной,

мооценки

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиени- ческие правила пись- ма, осуществлять взаимоконтроль и оценку их выполне- ния.

и чтение целыми	Отработка техники чте-	Распознавать в словах	заглавной и печатных	Называть правильно
словами со ско-	ния. Развитие осознан-	новый звук, читать сло-	букв Ц, ц. Письмо	элементы букв Ц, ц.
ростью, соответ-	ности и выразительно-	ги и слова с изученной	строчной и заглавной	Обводить по конту-
ствующей индиви-	сти чтения на материа-	буквой.	букв Ц, ц. Рисование	ру отдельные элемен-
дуальному темпу	ле небольших текстов и	Называть (с опорой	отдельных элементов	ты букв ц в широкой
ребёнка. Осоз-	стихотворений	на ленту букв) буквы,	буквы ц в широкой	строке.
нанное чтение		которые используются	строке. Слого-звуковой	Конструировать бук-
слов, словосоче-		для обозначения твёр-	анализ слов со звуком	вы Ц, ц. Писать бук-
таний, предложе-		дости согласных, и бук-	[ц]. Характеристика зву-	вы Ц, ц в соответствии
ний и коротких		вы, которыми обознача-	ка [ц]. Соединение букв	с образцом.
текстов.		ются всегда твёрдые со-	Ц, ц в слогах и словах.	Анализировать напи-
Чтение с интона-		гласные звуки (ж, ш, ц).	Письмо слогов и слов	санную букву, выбирать
цией и паузами в		Читать стихотворные	с буквами Ц, ц. Сло-	наиболее удавшийся ва-
соответствии со		тексты. Выполнять за-	ва, обозначающие один	риант, обозначать его
знаками препи-		дания к текстам.	предмет и много пред-	условным знаком (точ-
нания. Развитие		Определять цель учеб-	метов (единственное и	кой), ориентировать-
осознанности и		ного задания, контро-	множественное число	ся на лучший вариант в
выразительности		лировать свои действия	существительных). Спи-	процессе письма.
чтения на мате-		в процессе его выпол-	сывание с печатного и	Воспроизводить фор-
риале небольших		нения, оценивать пра-	письменного шрифта.	му изучаемой буквы и
текстов и стихо-		вильность выполнения,	Работа с пословицами	её соединения с другой
творений.		обнаруживать и ис-	и поговорками. Инто-	буквой по алгоритму.
Письмо. Овла-		правлять ошибки.	нирование восклица-	Соблюдать соразмер-
дение начертани-		Определять и обосно-	тельного предложения.	ность элементов буквы
ем письменных		вывать место буквы на	Запись предложений,	по высоте, ширине и
прописных (за-		ленте букв.	оформление границ.	углу наклона.
главных) и строч-		Отвечать на итого-	Тире. Двоеточие. Клас-	Сравнивать написан-
ных букв. Письмо		вые вопросы и оцени-	сификация понятий,	ные буквы Ц, ц с об-
букв, буквосоче-		вать свои достижения	объединение в группу	разцом.
таний, слогов,		на уроке	по общему признаку	Выполнять слого-зву-
слов, предложе-				ковой анализ слов со
ний с соблюдени-				звуком [ц], характери-
ем гигиенических				зовать его, указывая на

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом. Списыва- ние, письмо под диктовку в соот- ветствии с изу- ченными прави- лами

его постоянный при- знак — твёрдость.

Изменять форму числа имени существительно- го в соответствии с об- разцом прописи. Писать слова с изучен- ными буквами под дик- товку и с комментиро- ванием.

Составлять предложе- ния из слов, содержа- щих новые буквы Ц, ц.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно- го шрифта.

Интонировать пра- вильно восклицатель- ные и повествователь- ные предложения. Соблюдать паузу при интонировании предло- жения с тире.

Списывать без оши- бок предложение с тире

по образцу, данному в прописи.

Записывать слова в предложении с малень- кой буквы после двое- точия.

Выделять в группе слов общий признак, классифицировать их по группам, называть группу предметов одним словом.

Понимать обобщённый смысл пословиц и пого- ворок, толковать их. Обозначать правильно границы предложения. Выполнять правила ра- боты в паре.

Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосоче- таний, слогов, слов, предложе-

Урок 71 (с. 24). Пись- мо слогов и слов с буквами Ц, ц и други- ми изученными бук- вами.

Работа по развитию ре- чи. Письмо элементов изученных букв. Рисо-

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выполнять гигиениче- ские правила письма, осуществлять самокон- троль и самооценку.

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
ний с соблюде- нием гигиениче- ских норм. Овла- дение разборчи- вым, аккуратным письмом. Спи- сывание, пись- мо под диктовку в соответствии с изученными пра- вилами			вание бордюров в ши- рокой строке. Письмо букв Ц, ц и других изу- ченных букв. Письмо предложений с исполь- зованием слов с изучен- ными буквами. Право- писание гласных после ц. Письменный ответ на вопрос. Списывание печатного и письменно- го текста. Составление рассказа с опорой на прилагательные по те- ме, предложенной учи- телем. Запись текста по опорным словам	Называть правильно элементы букв Ц, ц. Обводить по контуру бордюрные узоры, са- мостоятельно копиро- вать их в соответствии с образцом, заданным в прописи. Писать буквы Ц, ц в соответствии с образ- цом, каллиграфически правильно писать изу- ченные буквы. Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно- го шрифта. Соотносить звучание и написание слогов- слияний со звуком [ц], правильно записывать слова цирк, цыплёнок, полотенце, следуя об- разцу. Обозначать правильно границы предложения.
				Использовать слова- опоры при составлении рассказа на заданную тему. Записывать текст из 4—6 предложений по опорным словам. Выполнять правила ра- боты в паре. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки
Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Фор- мирование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред-	Уроки 57—58 (с. 56— 61). *Гласный звук [э], буквы Э, э.* Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов. Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Отработка техники чте- ния. Развитие осознанности и выразительности чте- ния	Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Выделять звук из нача- ла слова эхо. Устанавливать, что звук [э] — знакомый, т. к. раньше уже выделя- ли его в слогах-слияниях и обозначали буквой е. Выделять звук [э] в на- чале слов и после глас- ных. Обозначать бук- вой э данный звук в начале слов и после гласных. Читать слова с новой буквой.	Уроки 72—73 (с. 25— 26). Строчная и за- главная буквы Э, э. Сравнение строчной и заглавной букв. Сравнение печатной и письменной букв. Кон- струирование строч- ной, заглавной и печат- ных букв Э, э. Письмо строчной и заглавной букв Э, э. Рисование бордюрных узоров в широкой строке. Сло- го-звуковой анализ слов со звуком [э]. Соедине- ние букв Э, э в слогах и словах. Письмо слогов	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя. Выполнять гигиениче- ские правила письма, осуществлять самокон- троль и самооценку. Называть правиль- но элементы букв Э, э. Обводить по контуру бордюрные узоры, са- мостоятельно копиро- вать их в соответствии с образцом прописи. Конструировать буквы Э, э. Писать буквы Э, э в со- ответствии с образцом.

и слов с буквами Э, э.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ложений и корот- ких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихо- творений. Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосоче- таний, слогов, слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических

Читать тексты. Отве- чать на вопросы по со- держанию текстов. За- давать вопросы по содержанию. Озаглав- ливать тексты. Пере- сказывать тексты. Определять цель учеб- ного задания, контро- лировать свои действия в процессе его выпол- нения, оценивать пра- вильность выполнения, обнаруживать и ис- правлять ошибки. Определять и обосно- вывать место буквы на ленте букв.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Указательные местоиме- ния. Правописание со- четания жи. Правопи- сание имён собственных (имена людей). Списы- вание печатного и пись- менного текста. Работа над деформированным предложением. Тире. Обогащение представ- лений учащихся о муж- ских именах

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан-

ные буквы Э, э с об- разцом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуком [э]. Записывать правильно слова с соче- танием жи.

норм. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Овладение раз- борчивым, ак- куратным пись- мом. Списыва- ние, письмо под диктовку в соот- ветствии с изу- ченными прави- лами

Записывать с заглав- ной буквы имена соб- ственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно- го шрифта.

Устанавливать связь слов в предложении, восстанавливать де- формированный текст. Соблюдать паузу при интонировании предло- жения с тире.

Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в про- писи.

Обозначать правильно границы предложения. Самостоятельно приду- мывать мужские имена, записывать их в строке прописи.

Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Чтение. Разли- чение звука и буквы: буква как знак звука. Фор- мирование навы-

Уроки 59—60 (с. 62— 69). Мягкий глухой со- гласный звук [щ’].

Буквы Щ, щ.

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Уроки 74—75 (с. 27— 28). Строчная буква щ.

Сравнение печатной и письменной букв. Кон-

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

ка слогового чте- ния (ориентация- на букву, обозна- чающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоро- стью, соответству- ющей индиви- дуальному темпу ребёнка. Осоз- нанное чтение слов, словосоче- таний, предложе- ний и коротких текстов.

Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате-

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания. Отработка техники чте- ния.

Развитие осознанности и выразительности чте- ния на материале не- больших текстов и сти- хотворений

Выделять звук [щ’] из слов, устанавливать с помощью учителя, что звук [щ’] согласный, всегда мягкий, глухой. Распознавать в словах новый звук. Характери- зовать его, обозначать буквой.

Читать слоги-слияния, устанавливать на ос- нове наблюдений и со- общения учителя, что в слоге ща пишется всег- да а, а в слоге щу всег- да пишется у, поскольку звук [щ’] всегда мягкий, его мягкость не надо по- казывать особыми бук- вами.

Читать слова с изучен- ной буквой.

Читать стихотворные тексты. Выполнять за- дания к текстам.

струирование строчной, печатной и письменной букв щ. Письмо строч- ной буквы щ. Рисова- ние бордюрных узоров в широкой строке. Сло- го-звуковой анализ слов со звуком [щ’]. Соеди- нение буквы щ в слогах и словах. Соотношение звучания и написания слогов ща, щу. Пись- мо слогов и слов с бук- вой щ. Правописание сочетаний ща, щу. Со- ставление слов из сло- гов. Списывание с пе- чатного и письменного шрифта. Тире. Антици- пация. Дополнение сло- гов до полного слова. Письмо предложений с комментированием

Выполнять гигиениче- ские правила письма, осуществлять самокон- троль и самооценку их выполнения.

Называть правильно элементы букв щ. Обводить по конту- ру бордюрные узоры в широкой строке, само- стоятельно продлевать их, не выходя за преде- лы строки.

Конструировать бук- ву щ.

Писать букву щ в соот- ветствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма.

риале небольших текстов и стихо- творений.

Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Письмо букв, буквосочета- ний, слогов, слов, предложений с со- блюдением гигие- нических норм. Прописная (за- главная) буква в начале предложе- ния, в именах соб- ственных. Овладе- ние разборчивым, аккуратным пись- мом. Списывание, письмо под дик- товку в соответ- ствии с изучен- ными правилами

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с дру- гой буквой по алго- ритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ную букву щ с образцом. Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуком [щ’], характе- ризовать его, указывая на его постоянный при- знак — мягкость. Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.

Записывать правиль- но слова с сочетаниями ща, щу.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно- го шрифта.

Комментировать за-

пись предложения, ис- пользуя орфографиче- ское проговаривание.

Темы, входящие в разделы примерной программы
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
				Соблюдать паузу при интонировании предло- жения с тире. Списывать без ошибок предложение с тире по образцу, данному в про- писи. Обозначать правильно границы предложения. Составлять слова из слогов, объяснять смысл получившихся слов, за- писывать получивши- еся слова без ошибок. Дополнять слоги по догадке так, чтобы по- лучились слова, объяс- нять значение получив- шихся слов. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки
Письмо. Овладе- ние начертанием письменных про-			Урок 76 (с. 29). Заглав- ная буква Щ.	Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной

писных (заглав-	Работа по развитию ре-	задачи под руководством
ных) и строч-	чи. Сравнение строч-	учителя.
ных букв. Пись-	ной и заглавной букв.	Называть правильно
мо букв, буквосо-	Сравнение печатной и	элементы букв Щ.
четаний, слогов,	письменной букв. Кон-	Обводить по конту-
слов, предложе-	Струирование заглав-	ру бордюрные узоры в
ний с соблюдени-	ной, печатной и пись-	широкой строке, само-
ем гигиенических	менной букв Щ. Пись-	стоятельно продлевать
норм. Прописная	мо строчной буквы щ.	их, не выходя за преде-
(заглавная) буква	Рисование бордюрных	лы строки.
в начале предло-	узоров в широкой стро-	Конструировать бук-
жения, в именах	ке. Слого-звуковой ана-	ву Щ.
собственных. Ов-	лиз слов со звуком [щ’].	Писать букву Щ в со-
ладение разборчи-	Соединение буквы Щ	ответствии с образцом.
вым, аккуратным	в слогах и словах. Со-	Анализировать напи-
письмом. Списы-	отношение звучания и	санную букву, выбирать
вание, письмо под	написания слогов ща,	наиболее удавшийся ва-
диктовку в соот-	щу. Правописание со-	риант, обозначать его
ветствии с изучен-	четаний ща, щу. Пись-	условным знаком (точ-
ными правилами	мо под диктовку слов с	кой), ориентировать-
	сочетаниями ща, щу.	ся на лучший вариант в
	Письмо слогов и слов с	процессе письма.
	буквами Щ, щ. Списы-	Воспроизводить фор-
	вание текста с образца.	му изучаемой буквы и
	Дополнение предложе-	её соединения с другой
	ния словом в соответ-	буквой по алгоритму.
	ствии со смыслом пред-	Соблюдать соразмер-
	ложения. Восстановле-	ность элементов буквы
	ние деформированного	по высоте, ширине и
	предложения. Сочине-	углу наклона.
	ние рассказа по задан-	Сравнивать написан-
	ному началу	ную букву Щ с образ- цом.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуком [щ’], характе- ризовать его, указывая на его постоянный при- знак — мягкость.

Соотносить звучание и написание сочетаний ща, щу, объяснять их написание.

Записывать правиль- но слова с сочетаниями ща, щу.

Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Комментировать за-

пись предложения, ис- пользуя орфографиче- ское проговаривание. Обозначать правильно границы предложения. Дополнять предложе- ние словом в соответ- ствии со смыслом пред- ложения.

Устанавливать связь слов в предложении, на основе этого восстанав- ливать деформирован- ное предложение. Составлять рассказ по заданному началу. Записывать составлен- ный текст (2—3 предло- жения) самостоятельно. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Урок 61 (с. 70—73).

Согласные звуки [ф], [ф’], буквы Ф, ф.

Чтение слов с новой буквой, предложений и коротких текстов.

Чтение предложений с интонацией и паузами в соответствии со зна- ками препинания.

Отработка техники чте- ния.

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Выделять звуки [ф] и

[ф’] из слов, характе- ризовать их, сравни- вать, обозначать бук- вой, распознавать в словах новые звуки, читать слоги и слова с изученной буквой. Сопоставлять попарно слоги с буквами ф и в. Наблюдать за артику- ляцией глухих согласных

Урок 77 (с. 30—31).

Строчная и заглавная буквы Ф, ф.

Сравнение строчной и заглавной букв. Срав- нение печатной и пись- менной букв. Констру- ирование строчной, за- главной и печатных букв Ф, ф. Письмо строчной и заглавной букв Ф, ф. Рисование бордюрных узоров в широкой стро- ке. Слого-звуковой ана- лиз слов со звуками [ф],

[ф’]. Соединение букв

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Называть правильно элементы букв Ф, ф. Обводить по контуру бордюрные узоры, са- мостоятельно копиро- вать их в соответствии с образцом прописи. Конструировать буквы Ф, ф.

Писать буквы Ф, ф в соответствии с образ- цом.

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и корот- ких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками препи- нания. Развитие осознанности и выразительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихо- творений.

Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Пись- мо букв, буквосо- четаний, слогов,

[ф], [ф’] и звонких со- гласных [в], [в’] в парах. Устанавливать сходство и различие в произнесе- нии [ф] и [в], [ф’] и [в’]. Различать парные по звонкости-глухости со- гласные звуки [в] — [ф] и [в’] — [ф’] в словах. Читать стихотворные тексты. Выполнять за- дания к стихотворным текстам.

Отвечать на вопросы по содержанию текста.

Пересказывать текст.

Ф, ф в слогах и словах. Письмо слогов и слов с буквами Ф, ф. Право- писание имён собствен- ных (имена людей). Со- ставление слов с задан- ными буквами.

Списывание с печат- ного и письменного шрифта. Запись пред- ложений под диктов- ку с предварительным разбором

Анализировать напи- санную букву, выби- рать наиболее удав- шийся вариант, обо- значать его условным знаком (точкой), ори- ентироваться на луч- ший вариант в процессе письма.

Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с дру- гой буквой по алго- ритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона.

Сравнивать написан- ные буквы Ф, ф с об- разцом.

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов со звуками [ф], [ф’].

слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Прописная (заглавная) бук- ва в начале пред- ложения, в име- нах собственных. Овладение раз- борчивым, ак- куратным пись- мом. Списыва- ние, письмо под диктовку в соот- ветствии с изучен- ными правилами

Определять и обосно- вывать место новой буквы на ленте букв.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Записывать с заглав- ной буквы имена соб- ственные.

Списывать без ошибок слова и предложения с печатного и письменно- го шрифта.

Записывать под дик- товку предложения по- сле предварительного разбора.

Обозначать правильно границы предложения. Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Чтение. Форми- рование навы- ка слогового чте- ния (ориентация на букву, обо- значающую глас- ный звук). Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка.

Урок 62 (с. 74—81).

Мягкий и твёрдый разделительные знаки.

Развитие осознанности и выразительности чте- ния на материале сти- хотворений.

Отработка техники чте- ния

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Производить фонети- ческий анализ слова ли- стья с опорой на схе- му. Устанавливать, что в последнем слоге после мягкого согласного [т’] слышится слияние [j’а]. Обсуждать проблему: как обозначить буквами

Урок 78 (с. 32). Строч- ные буквы ь, ъ.

Сравнение печатной и письменной букв. Ри- сование бордюрных узо- ров в широкой строке. Конструирование пись- менных и печатных букв ь, ъ. Письмо букв ь, ъ. Слого-звуковой анализ слов, пишущихся с ь и ъ. Соединение букв ъ, ь в словах. Письмо слов с

Принимать учебную задачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руковод- ством учителя. Выпол- нять гигиенические

правила письма, осу- ществлять самокон- троль и самооценку.

Называть правильно элементы букв ь, ъ. Обводить по контуру бордюрные узоры, са- мостоятельно копиро-

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и корот- ких текстов. Чтение с интона- цией и паузами в соответствии со знаками пре- пинания. Раз- витие осознан- ности и вырази- тельности чтения на материале не- больших текстов и стихотворений. Письмо. Овла- дение начертани- ем письменных прописных (за- главных) и строч- ных букв. Пись- мо букв, буквосо- четаний, слогов,

примыкание соглас- ного [т’] к слиянию

[j’а] — [т’j’а]?

Читать слова с раздели- тельным мягким знаком, объяснять, что показы- вает эта буква после со- гласных перед гласными я, е, ю, ё, и.

Читать слова с раздели- тельным мягким знаком и мягким знаком — по- казателем мягкости, устанавливать разли- чия.

Производить фоне- тический анализ слова съел с опорой на схе- му. Устанавливать, что после мягкого соглас- ного [с’] слышится сли- яние [j’э]. Анализиро- вать буквенную запись слова съел. Определять

буквами ь, ъ. Функция букв ь, ъ. Списывание с письменного шрифта. Запись предложений с комментированием. Сопоставление напи- сания слов сел — съел, семь — съем, их фоне- тический анализ. Включение слов с бук- вами ь, ъ в предложе- ния, их запись. Письмо под диктовку изученных букв, слогов, слов

вать их в соответствии с образцом прописи.

Конструировать бук- вы ъ, ь.

Писать буквы ь, ъ в со- ответствии с образцом. Анализировать напи- санную букву, выбирать наиболее удавшийся ва- риант, обозначать его условным знаком (точ- кой), ориентировать- ся на лучший вариант в процессе письма. Воспроизводить фор- му изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

Соблюдать соразмер- ность элементов буквы по высоте, ширине и углу наклона. Сравни- вать написанные буквы ь, ъ с образцом.

слов, предложе- ний с соблюдени- ем гигиенических норм. Овладение разборчивым, ак- куратным пись- мом. Списыва- ние, письмо под диктовку в соот- ветствии с изу- ченными прави- лами

роль новой буквы — раз- делительного твёрдого знака (ъ).

Читать стихотворные тексты. Выполнять за- дания к стихотворным текстам.

Отвечать на вопросы по содержанию текста. Пересказывать текст. Читать слова с разде- лительным твёрдым зна- ком, объяснять, что по- казывает эта буква после согласных перед гласны- ми я, е, ю, ё.

Определять место бук- вы ъ на ленте букв. Соотносить все изу- ченные буквы со звука- ми. Сравнивать, груп- пировать и классифи- цировать все изученные буквы.

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

Выполнять слого-зву- ковой анализ слов, пишущихся с буква- ми ь, ъ.

Сопоставлять напи- сание слов сел — съел, семь — съем, выпол- нять фонетический ана- лиз данных слов.

Записывать слова с буквами ь, ъ по образ- цу, включать их в пред- ложения.

Записывать предложе- ния, содержащие слова с буквами ь, ъ, с ком- ментированием. Списывать без ошибок слова и предложения с письменного шрифта. Обозначать правиль- но границы предложе- ния.

Писать под диктовку изученные буквы, сло- ги, слова.

Оценивать свою дея- тельность по шкале са- мооценки

Темы, входящие

в разделы

примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Тематическое планирование

Характеристика видов

деятельности учащихся

Чтение. Плав- ное слоговое чтение и чтение целыми слова- ми со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чте- ние слов, слово- сочетаний, пред- ложений и ко- ротких текстов. Чтение с инто- нацией и пау- зами в соответ- ствии со знаками препинания. Раз- витие осознан- ности и вырази- тельности чтения на материале не- больших текстов и стихотворений

Урок 63 (с. 79—81). Русский алфавит.

Правильное называние букв русского алфави- та. Алфавитный поря- док слов.

Отработка техники чте- ния.

Развитие осознанности и выразительности чте- ния на материале не- больших текстов и сти- хотворений

Принимать учебную за- дачу урока. Осущест- влять решение учебной задачи под руководством учителя.

Анализировать ленту букв: называть группы букв (гласные, соглас- ные; гласные, обозна- чающие мягкость со- гласных, и т. д.); объ- яснять особенности букв каждой группы. Правильно называть все буквы. Сравнивать порядок расположения букв на ленте букв и в алфавите. Устанавли- вать, что последователь- ность букв на ленте букв и в алфавите разная. Читать алфавит. На- зывать количество букв русского алфавита.

Урок 79.

Начиная с этого урока используется рабочая тетрадь в узкую линейку

Отвечать на итого- вые вопросы и оцени- вать свои достижения на уроке

ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД (24 Ч) ^{^[4]}/(36 Ч) /(10 Ч)

Обучение чтению(16 ч) /(16 ч) /(2 ч) Уроки письма (8 ч) /(20 ч) /(8 ч)

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ре- бёнка. Чтение с интонация- ми и паузами в соответствии со знаками препинания. Раз- витие осознанности и выра- зительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений

Как хорошо уметь читать

Определение целей и задач уроков послебукварного периода.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале рас- сказа о детях (Е. Чарушин. Как мальчик Женя научился говорить букву «р»).

Анализ содержания рассказа.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Выявлять особенности структуры нового матери- ала учебника (отсутствие плашек с отдельными бук- вами, таблиц, ленты букв, наличие вступительных статей об авторах художественных текстов). Прогно- зировать содержание уроков послебукварного пе- риода.

Читать трудные для прочтения слова из текста, пред- варительно записанные печатными буквами учителем на доске.

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Определение основной мысли.

Элементарная характеристика героя

Объяснять значение предварительно записанных учи- телем на доске слов и словосочетаний, важных для по- нимания содержания текста.

Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя (хорошо читающих учащихся).

Строить высказывание о первом впечатлении от про- читанного текста.

Анализировать рассказ: находить в тексте нужную информацию и отвечать на вопросы по содержанию текста; отвечать на вопросы с опорой на текст (под- креплять свой ответ примерами из текста выбороч- ным чтением на основе чтения про себя); определять основную мысль текста.

Читать рассказ выразительно: использовать интона- цию, силу голоса, темп речи. Читать орфоэпически правильно.

Соотносить иллюстрацию с содержанием рассказа.

Передавать содержание текста по вопросам.

Определять качества характера героя рассказа. Делать вывод о том, какие качества характера помог- ли герою рассказа научиться произносить «р». Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Понимание учебного тек- ста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахож-

Одна у человека родная мать — одна у него и Родина

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя.

Рассматривать иллюстрацию учебника.

Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации.

дение информации, задан- ной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе инфор- мации, содержащейся в тек- сте. Интерпретация и обоб- щение содержащейся в тек- сте информации. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоро- стью, соответствующей ин- дивидуальному темпу ребён- ка. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Раз- витие осознанности и выра- зительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале тек- ста К. Д. Ушинского «Наше Отече- ство».

Анализ содержания текста. Опреде- ление основной мысли текста.

Активизация и расширение словар- ного запаса.

Наблюдения над значением слов.

Пословицы и поговорки о Родине

Объяснять смысл заголовка.

Прогнозировать содержание произведения по его на- званию.

Воспринимать на слух художественный текст (в ис- полнении учителя, хорошо читающих учащихся). Строить высказывание о первом впечатлении от про- читанного текста.

Читать про себя: осознавать смысл произведения. Анализировать текст: отвечать на вопросы по прочи- танному тексту, находить в тексте необходимую ин- формацию, определять основную мысль прочитанно- го произведения, подтверждать её словами из текста. Объяснять (под руководством учителя) важные для по- нимания смысла произведения слова и выражения из текста: «вскормила нас своим хлебом», «вспоила сво- ими водами».

Объяснять значение слов отечество, Родина.

Слушать ответы товарищей, дополнять ответы, ис- пользуя текст.

Читать текст самостоятельно. Соблюдать орфоэпи- ческие и интонационные нормы чтения.

Пересказывать текст с опорой на вопросы.

Подбирать пословицы и поговорки по теме текста. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение ин- формации, заданной в тек- сте в явном виде. Формули- рование простых выводов на

История славянской азбуки

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале по- знавательного текста (В. Крупин.

Первоучители словенские).

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать на слух вступительное слово учителя (рассказ о равноапостольных Кирилле и Мефодии, о создании ими славянской азбуки) с опорой на иллю- страцию к тексту и запись на доске важных в смысло- вом отношении слов.

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

основе информации, содер- жащейся в тексте. Интерпре- тация и обобщение содержа- щейся в тексте информации. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ре- бёнка. Чтение с интонация- ми и паузами в соответствии со знаками препинания. Раз- витие осознанности и выра- зительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений

Анализ содержания текста.

Определение основной мысли текста.

Выборочное чтение.

Активизация и расширение словар- ного запаса

Объяснять (под руководством учителя) важные для понимания смысла произведения слова и выражения: «первоучители», «словенские», «апостолы», «равноапо- стольные», «письменность», «славянская письменность и культура».

Отвечать на вопросы по содержанию рассказа учителя. Воспринимать на слух текст в исполнении хорошо читающих учащихся.

Объяснять смысл заголовка.

Отвечать на вопросы учителя по иллюстрации. Читать трудные с точки зрения техники чтения слова из текста, записанные на доске печатными буквами.

Читать текст самостоятельно.

Анализировать текст: находить в тексте нужную ин- формацию и отвечать на вопросы по содержанию тек- ста; отвечать на вопросы с опорой на текст (подкреп- лять свой ответ выборочным чтением на основе чте- ния про себя); определять основную мысль текста. Читать выразительно текст: использовать интонацию, паузы, темп в соответствии с особенностями текста. Делать вывод (под руководством учителя) о вкладе равноапостольных Кирилла и Мефодия в развитие славянской письменности и культуры

Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимогоматериала. Нахождение ин-

История первого русского бук- варя

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Прогнозировать содержание произведения по его на- званию.

формации, заданной в тек- сте в явном виде. Формули- рование простых выводов на основе информации, содер- жащейся в тексте. Интерпре- тация и обобщение содержа- щейся в тексте информации. Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ре- бёнка. Чтение с интонация- ми и паузами в соответствии со знаками препинания. Раз- витие осознанности и выра- зительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале по- знавательного текста (В. Крупин. Первый букварь).

Активизация и расширение словар- ного запаса.

Составление рассказа о своей пер- вой учебной книге — «Азбуке»

Читать трудные с точки зрения техники чтения или понимания смысла слова и выражения из текста, запи- санные на доске печатными буквами («первопечат- ник», «наименование», «долголетни будете на земле»). Воспринимать на слух текст в исполнении учителя (с опорой на текст). Находить в тексте слова, значе- ние которых требует уточнения.

Анализировать текст: осознавать смысл прочитанно- го, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, на- ходить в тексте необходимую информацию, опреде- лять основную мысль прочитанного произведения. Соотносить иллюстрации с текстом.

Читать текст самостоятельно. Понимать значение слов в контексте и объяснять их.

Читать текст выразительно: использовать интона- цию, паузы.

Составлять рассказ о своей азбуке (авторы, название издательства, как устроена азбука, чему она учит) и своём отношении к ней.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ре- бёнка. Чтение с интонаци- ями и паузами в соответ- ствии со знаками препина- ния. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений

А. С. Пушкин — гордость нашей

Родины

Выставка книг для детей с произве- дениями А. С. Пушкина.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале сти- хотворных текстов.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Строить самостоятельно высказывания об А. С. Пуш- кине на основе имеющейся информации. Называть знакомые произведения А. С. Пушкина. Оценивать свои эмоциональные реакции, связанные с восприя- тием сказок А. С. Пушкина.

Воспринимать на слух вступительное слово учителя об А. С. Пушкине с опорой на портрет и выставку книг.

Выбирать из представленных книг знакомые.

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Активизация и расширение словар- ного запаса. Определение значения устаревших слов и выражений.

Коллективное обсуждение пробле- мы: «Почему А. С. Пушкин — слава и гордость нашей Родины?»

Соотносить иллюстрацию в учебнике с соответству- ющей книгой, представленной на выставке.

Читать вступительный текст об авторе. Определять его основную мысль.

Воспринимать на слух отрывок из сказки в исполне- нии учителя (с опорой на текст). Находить в тексте слова и выражения, значение которых требует уточне- ния («мольба», «светлоокий», «обычай», «дева крас- ная», «на стороже я стою»). Объяснять (под руковод- ством учителя) значение этих слов и выражений.

Выразительно читать отрывок из сказки.

Определять, из какой сказки прочитанный отрывок.

Передавать содержание сказки своими словами.

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы «Почему А. С. Пушкин — слава и гордость нашей Ро- дины?», высказывать своё мнение, слушать ответы товарищей, дополнять ответы.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывания о творчестве А. С. Пушкина.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Чтение с интонациями

Рассказы Л. Н. Толстого для детей

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале рассказов Л. Н. Толстого для детей.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать на слух рассказ учителя о Л. Н. Тол- стом с опорой на портрет писателя.

Отвечать на вопросы по содержанию рассказа учителя.

и паузами в соответствии со знаками препинания. Разви- тие осознанности и вырази- тельности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений. Понимание прочитанного текста при са- мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рас- сказов повествовательного характера по серии сюжет- ных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений

Анализ нравственного содержания поступков героев.

Подбор заголовка к рассказу.

Инсценирование рассказа

Читать вступительный текст об авторе. Определять его основную мысль.

Читать самостоятельно рассказы Л. Н. Толстого. Анализировать текст: осознавать смысл прочитанно- го, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, формулировать основную мысль прочитанного. Ана- лизировать поступки героев с точки зрения норм мо- рали. Строить высказывания о нравственном содер- жании поступков героев.

Выбирать заголовок к рассказу из нескольких вариан- тов, предложенных учителем.

Соотносить поступки героев со своими поступками.

Соотносить иллюстрацию с содержанием рассказа.

Инсценировать рассказ.

Оценивать свои эмоциональные реакции, связанные с восприятием рассказов Л. Н. Толстого.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывания о прочитанных рассказах.

Делать вывод о том, чему учат рассказы писателя. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Произведения К. Д. Ушинского для детей

Знакомство с творчеством К. Д. Ушинского.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале по- учительных рассказов К. Д. Ушин- ского для детей. Анализ нравствен- ного содержания поступков героев.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Читать вступительную статью о К. Д. Ушинском. От- вечать на вопросы по содержанию текста. Определять его основную мысль.

Читать самостоятельно рассказы К. Д. Ушинского про себя: осознавать смысл произведений.

Анализировать рассказы: объяснять название, отве- чать на вопросы по содержанию, формулировать ос- новную мысль прочитанного. Анализировать поступки героев с точки зрения норм морали. Строить выска-

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

прочитанного текста при са- мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании

Подбор пословиц и поговорок, вы- ражающих главную мысль поучи- тельного рассказа.

Чтение по ролям

зывания о нравственном содержании поступков геро- ев. Подбирать пословицы и поговорки, выражающие главную мысль каждого рассказа.

Соотносить поступки героев со своими поступками.

Читать рассказы выразительно: использовать инто- нацию, паузы, темп в соответствии с особенностями каждого текста.

Читать рассказы по ролям.

Оценивать свои эмоциональные реакции, связанные с восприятием рассказов К. Д. Ушинского.

Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников, оценивать своё и чужое высказывания по поводу про- читанных рассказов.

Стихи К. И. Чуковского

Выставка книг К. И. Чуковского для детей.

Воспроизведение отрывков из ска- зок по иллюстрациям.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале стихотворений «Телефон», «Путаница».

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Соотносить иллюстрации в учебнике с соответству- ющими книгами, представленными на выставке. Вос- производить отрывки из сказок по этим иллюстрациям. Читать вступительный текст об авторе. Определять его основную мысль.

Читать выразительно отрывок из сказки, называть сказку.

Читать наизусть известные отрывки из сказки.

Инсценировать отрывки из сказки.

прочитанного текста при	Инсценирование отрывков из	Читать выразительно стихотворение: использовать
самостоятельном чтении	сказки.	интонацию, паузы, темп. Объяснять название стихо-
вслух и при его прослуши-		творения. Аргументировать ответ примерами из сти-
вании	Особенности стихотворения-небы-	хотворения.
	лицы.	Читать стихотворение, изображая героев с помощью мимики и жестов.
	Определение настроения стихотво-	Строить высказывания о своём эмоциональном состо-
	рения.	янии, вызванном восприятием произведений К. И. Чу- ковского.
	Выразительное чтение знакомых	Оценивать своё и чужое высказывания.
	стихотворений К. И. Чуковского	Делать вывод о том, какое настроение вызывают про-
	наизусть	изведения К. И. Чуковского. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ре- бёнка. Чтение с интонация- ми и паузами в соответствии со знаками препинания. Раз- витие осознанности и выра- зительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений. Понимание прочитанного текста при са- мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании	Рассказы В. В. Бианки о живот- ных Знакомство с творчеством В. В. Би- анки. Выставка книг писателя для детей. Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале рас- сказа «Первая охота». Придумывание своего заголовка к рассказу автора. Пересказ текста по опорным сло- вам. Коллективное обсуждение пробле- мы: «Какими качествами надо об-	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать на слух вступительное слово учителя о В. В. Бианки с опорой на портрет писателя и выставку книг. Отвечать на вопросы по содержанию рассказа учителя. Читать вступительный текст об авторе. Определять его основную мысль. Отвечать на вопросы по содер- жанию вступительной статьи. Прогнозировать содержание рассказа по его назва- нию и иллюстрации к тексту. Воспринимать на слух рассказ в исполнении хорошо читающего ученика. Самостоятельно читать рассказ. Анализировать текст: отвечать на вопросы по прочи- танному тексту, формулировать основную мысль, на- ходить новую для себя информацию. Находить в тек- сте слова, показывающие отношение автора к природе («ящерка»).

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

ладать, чтобы писать о природе так, как писал В. В. Бианки?»

Активизация и расширение словар- ного запаса. Определение значения слов и выражений.

Составление рассказов о домашних питомцах, о своих наблюдениях в природе

Объяснять название рассказа. Предлагать своё на- звание рассказа.

Сравнивать свой вариант названия с вариантами од- ноклассников, оценивать предложенные варианты и выбирать лучший, аргументировать своё мнение.

Читать рассказ выразительно.

Пересказывать текст по опорным словам.

Участвовать в коллективном обсуждении проблемы: «Какими качествами надо обладать, чтобы писать о при- роде так, как писал В. В. Бианки?» Объяснять значение слов наблюдательность, любознательность, доброта и выражения любовь ко всему живому.

Составлять рассказы о своих домашних питомцах, о собственных наблюдениях в природе.

Делать вывод о том, чему учат произведения В. В. Би- анки.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Стихи С. Я. Маршака

Выставка книг С. Я. Маршака для детей.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале сти- хотворных текстов («Угомон», «Дважды два»).

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя.

Строить самостоятельно высказывания о С. Я. Мар- шаке и его творчестве на основе имеющейся информа- ции. Называть знакомые произведения С. Я. Маршака. Воспринимать на слух рассказ учителя о К. И. Чуков- ском с опорой на портрет и выставку книг. Выбирать из представленных книг знакомые.

Читать вступительный текст об авторе.

риале небольших текстов и стихотворений. Понимание прочитанного текста при са- мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании

Словесное рисование.

Чтение по ролям.

Чтение стихотворений наизусть

Воспринимать на слух стихотворение в исполнении хо- рошо читающего ученика («Угомон»). Объяснять смысл слова «угомон». Рисовать (словесно) образ Угомона. Самостоятельно читать стихотворение.

Анализировать стихотворение: отвечать на вопросы по содержанию, формулировать основную мысль. Находить в тексте слова, характеризующие действия детей (сказал, крикнули, закричали, заорали, вы- крикнул), обнаруживать под руководством учителя различия в их смысловых оттенках.

Читать стихотворение выразительно.

Готовиться к чтению по ролям: называть героев сти- хотворения, определять, с какой интонацией, с какой силой голоса произносит слова каждый герой, распре- делять роли. Читать стихотворение по ролям. Читать стихотворение «Дважды два» про себя. Отве- чать на вопросы по содержанию стихотворения. Са- мостоятельно готовиться к выразительному чтению стихотворения наизусть.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Рассказы М. М. Пришвина о природе

Знакомство с творчеством писате- ля. Выставка книг.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале рас- сказов М. М. Пришвина («Пред- майское утро», «Глоток молока»).

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать на слух вступительное слово учителя о М. М. Пришвине с опорой на портрет писателя и вы- ставку книг.

Отвечать на вопросы по содержанию рассказа учителя. Читать вступительный текст об авторе. Определять его основную мысль. Отвечать на вопросы по содер- жанию вступительной статьи.

Прогнозировать содержание рассказа «Предмайское утро» по его названию. Объяснять название рассказа.

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

прочитанного текста при са- мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании

Активизация и расширение словар- ного запаса. Наблюдения за исполь- зуемыми в пейзажной зарисовке вы- разительными средствами языка.

Словесное рисование.

Составление рассказов на тему «За- бота людей о животных»

Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя или хорошо читающего ученика.

Оценивать свои эмоциональные реакции, связанные с восприятием художественного текста.

Самостоятельно читать рассказ. Анализировать текст: отвечать на вопросы по прочитанному (с выбо- рочным чтением предложений, подкрепляющим отве- ты), формулировать основную мысль рассказа. На- блюдать за использованием в тексте выразительных средств языка. Объяснять значение выражений, важ- ных для восприятия содержания текста («март — свет, апрель — вода, май — цвет»; «лес не одет»; «дымится зелень»; «оживают зеленя»; «обозначаются дорожки лесные»).

Называть признаки весны, которые описал автор в своём рассказе. Готовиться к словесному рисованию- картины весенней природы: выбирать (под руковод- ством учителя) опорные слова. Словесно рисовать картину, изображённую писателем в рассказе. Воспринимать на слух рассказ в исполнении учителя или хорошо читающего ученика.

Оценивать своё эмоциональное состояние, вызван- ное восприятием рассказа. Определять его основную мысль. Отвечать на вопросы по содержанию. Объяс- нять, почему автор так назвал рассказ.

Читать рассказ выразительно.

Составлять высказывания по иллюстрации к рассказу.

Рассказывать случаи из жизни о заботе человека о животных.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Стихи А. Л. Барто

Выставка книг А. Л. Барто.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале сти- хотворений А. Л. Барто («Помощ- ница», «Зайка», «Игра в слова»).

Определение настроения стихотво- рения.

Передача настроения стихотворе- ния при чтении.

Словесное рисование.

Составление вопросов к стихотво- рению.

Чтение стихотворений А. Л. Барто наизусть

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя.

Строить самостоятельно высказывания об А. Л. Барто и её творчестве на основе имеющейся информации. Называть знакомые произведения А. Л. Барто. Воспринимать на слух рассказ учителя об А. Л. Барто с опорой на портрет детской поэтессы и выставку книг. Выбирать из представленных книг знакомые.

Читать вступительный текст об авторе.

Оценивать своё отношение к произведениям этого автора.

Читать вступительный текст об авторе.

Читать стихи, отвечать на вопросы по содержанию, определять главную мысль, настроение стихотворе- ний, рисовать к ним словесные картины.

Читать стихотворение выразительно, передавая его настроение.

Работать в паре: играть в слова, придумывать вопро- сы к стихотворению и задавать их друг другу. Читать наизусть знакомые стихи А. Л. Барто.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ре- бёнка. Чтение с интонация- ми и паузами в соответствии

Стихи С. В. Михалкова

Выставка книг С. В. Михалкова.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале сти-

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Строить самостоятельно высказывания о С. В. Ми- халкове и его творчестве на основе имеющейся инфор- мации. Называть знакомые произведения писателя. Воспринимать на слух рассказ учителя о С. В. Михал-

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

со знаками препинания. Раз- витие осознанности и выра- зительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений. Понимание прочитанного текста при са- мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании

хотворения С. В. Михалкова «Ко- тята».

Определение настроения стихотво- рения.

Передача настроения стихотворе- ния при чтении.

Словесное рисование.

Чтение знакомых стихотворений

С. В. Михалкова наизусть

кове с опорой на портрет и выставку книг. Выбирать из представленных книг знакомые.

Читать вступительный текст об авторе.

Читать стихотворение, отвечать на вопросы по со- держанию, определять главную мысль, настроение стихотворения, рисовать к нему словесные картины. Читать стихотворение выразительно, передавая его настроение.

Читать наизусть знакомые стихи С. В. Михалкова, пе- редавая их настроение.

Строить самостоятельные высказывания о своём от- ношении к творчеству автора.

Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения

Весёлые стихи Б. В. Заходера

Выставка книг Б. В. Заходера.

Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале сти- хотворения Б. В. Заходера «Два и три».

Определение настроения стихотво- рения.

Передача настроения стихотворе- ния при чтении.

Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Строить самостоятельно высказывания о Б. В. Заходе- ре и его творчестве на основе имеющейся информа- ции. Называть знакомые произведения писателя. Воспринимать на слух рассказ учителя о Б. В. Заходе- ре с опорой на портрет и выставку книг. Выбирать из представленных книг знакомые. Читать вступительный текст об авторе.

Читать стихотворение, отвечать на вопросы по со- держанию, определять главную мысль, настроение стихотворения.

Читать стихотворение выразительно, передавая его настроение.

	Словесное рисование. Чтение знакомых стихотворений Б. В. Заходера наизусть	Читать наизусть знакомые стихи Б. В. Заходера, пере- давая их настроение. Строить высказывания о своём отношении к творче- ству автора. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ре- бёнка. Чтение с интонация- ми и паузами в соответствии со знаками препинания. Раз- витие осознанности и выра- зительности чтения на мате- риале небольших текстов и стихотворений. Понимание прочитанного текста при са- мостоятельном чтении вслух и при его прослушивании	Стихи В. Д. Берестова Выставка книг со стихами В. Д. Бе- рестова. Развитие осознанности и вырази- тельности чтения на материале сти- хотворений В. Д. Берестова («Пёсья песня», «Прощание с другом»). Определение настроения стихотво- рений. Передача настроения стихотворе- ний при чтении. Словесное рисование	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руковод- ством учителя. Воспринимать на слух рассказ учителя о В. Д. Берестове. Отвечать на вопросы по содержанию рассказа учите- ля об авторе. Читать вступительный текст об авторе. Читать стихотворения, определять главную мысль, настроение каждого стихотворения, находить слова, при помощи которых автор создаёт определённое на- строение, рисовать словесные картины. Читать стихотворения выразительно, передавая их на- строение. Строить высказывания о своём отношении к творче- ству автора. Отвечать на итоговые вопросы урока и оценивать свои достижения
	Наши достижения. Планируемые результаты изучения	Принимать учебную задачу урока. Осуществлять ре- шение учебной задачи под руководством учителя. Воспринимать учебное задание «Проверим себя и оценим свои достижения»: определять его цель, кон- струировать алгоритм выполнения учебного задания, (выстраивать последовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания. Оценивать свои достижения по курсу обучения грамоте
Резерв учебного времени (9 ч) /(20 ч) /(0 ч)

Систематический курс (448 ч) /(560 ч) /(550 ч)

1 класс (40 ч) /(50 ч) /(40 ч)

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

НАША РЕЧЬ (2 Ч) /(2 Ч) /(2 Ч)

Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни людей. Виды речи (общее представление).

Речь устная и речь письменная (общее пред- ставление).

Русский язык — родной язык русского на- рода.

*Слова с непроверяемым написанием:

язык, русский язык

Высказываться о значении языка и речи в жизни людей, о великом достоянии русского народа — русском языке, проявлять уважение к языкам других народов.

Приобретать опыт в различении устной и письменной речи.

Оценивать результаты выполненного зада- ния: «Проверь себя»

ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ ¹⁰(2 Ч) /(3 Ч) /(2 Ч)

Текст. Признаки текста. Смыс- ловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. После- довательность предложений в тексте.

Текст (общее представление).

Смысловая связь предложений в тексте.

Заголовок текста.

Различать текст и предложение.

Подбирать заголовок к тексту.

Составлять текст из деформированных пред- ложений.

Составлять небольшие тексты по рисун- ку, на заданную тему, по данному началу и концу.

Различение предложения, сло- восочетания, слова (осознание их сходства и различия). Уста- новление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Знаки препина- ния в конце предложения: точка, вопросительный и вос- клицательный знаки.

Предложение как группа слов, выражаю- щая законченную мысль.

Выделение предложения из речи.

Установление связи слов в предложении.

* Слова с непроверяемым написанием: ворона, воробей.

Находить информацию (текстовую, графи- ческую, изобразительную) в учебнике, ана- лизировать её содержание.

Отличать предложение от группы слов, не со- ставляющих предложение. Выделять предложения из речи.

Определять границы предложения в дефор- мированном тексте, выбирать знак препина- ния в конце предложения.

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения.

Сравнивать схемы предложений, соотносить схему и предложение.

Приобретать опыт в составлении предложе- ния по рисунку и заданной схеме.

Практическое овладение диа- логической формой речи. Вы- ражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.)

Диалог.

Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки)

Различать диалог.

Сотрудничать с одноклассниками при вы- полнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. Выразительно читать текст по ролям.

Употреблять заглавную букву в начале пред- ложения и точку в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно. Наблюдать за постановкой тире (—) в диа- логической речи.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику

¹⁰Работа над текстом и предложением продолжается при изучении всех разделов курса.

Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование
		Характеристика видов деятельности учащихся
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… ¹¹(3 Ч) /(4 Ч) /(3 Ч)
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анали- за. Наблюдение за значением слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявле- ние слов, значение которых требует уточнения. Определе- ние значения слова по тексту или уточнение значения с по- мощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о пря- мом и переносном значении слова. Наблюдение за исполь- зованием в речи синонимов и антонимов	Слово. Роль слов в речи. Слова — названия предметов и явлений, слова — названия признаков предметов, слова — названия действий предметов. Тематические группы слов. «Вежливые слова». Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по зна- чению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов. Воспитание чувства личной ответственно- сти за своё поведение на основе содержания текстов учебника. Развитие познавательного интереса к про- исхождению слов.	Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения. Различать предмет (действие, признак) и сло- во, называющее предмет (признак предмета, действие предмета). Приобретать опыт в различении слов — на- званий предметов, признаков предметов, дей- ствий предметов по лексическому значению и вопросу. Классифицировать и объединять слова по значению (люди, животные, растения и др.) в тематические группы. Использовать в речи «вежливые слова». Наблюдать за употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению, в речи, при- обретать опыт в их различении. Работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове. Работать со страничкой для любознательных.

* Слова с непроверяемым написанием: пе- нал, карандаш.

Развитие речи. Составление текста по ри- сунку и опорным словам

Наблюдать этимологию слов пенал, здрав- ствуйте, благодарю.

Выполнять тестовые задания электронного приложения к учебнику.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Составлять текст по рисунку и опорным сло- вам

СЛОВО И СЛОГ. УДАРЕНИЕ (5 Ч) /(6 Ч) /(5 Ч)

Слог как минимальная произ- носительная единица. Деление слов на слоги.

Слово и слог (1 ч) /(2 ч) /(1 ч)

Слог как минимальная произносительная единица (общее представление). Деление слов на слоги.

*Слова с непроверяемым написанием: ли- сица (лисичка).

Различать слово и слог.

Наблюдать за слоговой структурой различ- ных слов.

Определять количество в слове слогов. Находить новые способы определения слогов в слове через проведение лингвистического опыта со словом.

Анализировать модели слов, сопоставлять их по количеству слогов и находить слова по данным моделям.

Анализировать слоги относительно количе- ства в них гласных и согласных звуков.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Составлять слова из слогов.

Самостоятельно подбирать примеры слов с заданным количеством слогов.

¹¹Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса.

Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
Применение правила правопи-	Перенос слов (2 ч)	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Сравнивать слова по возможности переноса
сания — перенос слов.	Правила переноса слов (первое представле-	слов с одной строки на другую (крот, улей,
	ние): стра-на, уро-ки.	зима). Определять путём наблюдения способы пере- носа слов с одной строки на другую (ва-силёк, васи-лёк). Переносить слова по слогам.
	Развитие речи. Наблюдение за словом как	Находить в предложениях сравнения, осо-
	средством создания словесно-художествен-	знавать, с какой целью они использованы
	ного образа.	авторами.
	Развитие творческого воображения через	Развивать творческое воображение, подбирая
	создание сравнительных образов.	свои примеры сравнений. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.
Ударение, произношение зву-	Ударение (общее представление) (2 ч)	Наблюдать за ролью словесного ударения в
ков и сочетаний звуков в соот-	Способы выделения ударения.	слове, осознавать его значимость в речи.
ветствии с нормами современ-		Определять ударение в слове, находить наи-
ного русского литературного		более рациональные способы определения
языка. Определение места уда- рения	Словообразующая роль ударения. Зависи- мость значения слова от ударения.	ударения в слове. Наблюдать изменение значения слова в за- висимости от ударения (замок и замок).

Графическое обозначение ударения.

Слогоударные модели слов.

Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Знакомство с орфоэпическим словарём.

*Слова с непроверяемым написанием: со- рока, собака.

Развитие речи. Коллективное составление содержания основной части сказки

Различать ударные и безударные слоги. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Составлять простейшие слогоударные моде- ли слов.

Произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово. Работать с орфоэпическим словарём, нахо- дить в нём нужную информацию о произно- шении слова.

Составлять сказку по её данному началу и заключительной части и рисункам к сказке

ЗВУКИ И БУКВЫ (27 ч) /(34 Ч) /(27 ч)

Различение звуков и букв: бук- ва как знак звука. Установление соотношения звукового и бук- венного состава слова.

Звуки и буквы (2 ч)

Смыслоразличительная роль звуков и букв в слове.

Условные звуковые обозначения слов.

*Слова с непроверяемым написанием: пальто, весело.

Различать звуки и буквы.

Наблюдать за образованием звуков речи на основе проведения лингвистического опыта.

Осуществлять знаково-символические дей- ствия при моделировании звуков.

Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозна- чения слова.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с принятыми в русском языке обозначениями звуков.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Знакомство с русским алфави- том как последовательностью букв. Знание алфавита: пра- вильное называние букв, их по- следовательность. Использова- ние алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Развитие речи. Наблюдение за изобрази- тельными возможностями языка.

Русский алфавит, или Азбука (1 ч) /(2 ч)

/(1 ч)

Значение алфавита.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.

Использование алфавита при работе со сло- варями.

*Слова с непроверяемым написанием: хо- рошо, ученик, ученица, учитель.

Наблюдать за образностью русских слов, ко- торые передают звуки природы.

Высказываться о значимости изучения ал- фавита.

Правильно называть буквы в алфавитном по- рядке. Работать с памяткой «Алфавит» в учебнике.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, кото- рый они называют.

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

Применять знание алфавита при пользова- нии словарями.

Осуществлять сотрудничество в парах при выполнении учебных задач.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с этимологией слов алфавит и азбука.

Звуки речи. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; глас- ный ударный-безударный Функция букв е, ё, ю, я.

Гласные звуки (2 ч) /(3 ч) /(2 ч) Буквы, обозначающие гласные звуки. Смыслоразличительная роль гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки (сон — сын).

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове.

Различать в слове гласные звуки по их при- знакам.

Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обознача- ющие гласные звуки.

Работать с форзацами учебника «Чудо-горо- док звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы».

Слова с буквой э.

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

*Слово с непроверяемым написанием: де- ревня.

Развитие речи. Составление развёрнутого ответа на вопрос.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клён, ёлка, мяч, маяк.

Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в слове.

Анализировать слова с целью выделения в них гласных звуков, одинаковых гласных зву- ков и др.

Наблюдать за способами пополнения словар- ного запаса русского языка.

Находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю.

Составлять развёрнутый ответ на вопрос по содержанию сказки Г. Х. Андерсена «Дюймо- вочка».

Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Формирование орфографиче- ской зоркости.

Ударные и безударные гласные звуки

(4 ч) /(5 ч) /(4 ч)

Произношение ударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме.

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безудар- ный.

Знакомиться с памяткой «Как определить в слове ударный и безударный гласные звуки».

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Применение правил правопи- сания: проверяемые безударные гласные в корне слова; непро- веряемые гласные и согласные в корне слова. Использование орфографического словаря.

Произношение безударного гласного звука в слове и его обозначение буквой на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов.

Правило обозначения буквой безударного гласного звука в двусложных словах. Способы проверки написания буквы, обо- значающей безударный гласный звук (из- менение формы слова).

Написание слов с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

Работа с орфографическим словарём.

Проверочный диктант.

*Слова с непроверяемым написанием: пе- тух, заяц, корова, молоко.

Развитие речи. Составление устного рас- сказа по рисунку и опорным словам.

Использовать приём планирования учебных действий: определять с опорой на заданный алгоритм безударный и ударный гласные зву- ки в слове.

Находить в двусложных словах букву безудар- ного гласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова. Использовать приём планирования учебных действий при подборе проверочного слова путём изменения формы слова (слоны — слон, трава — травы).

Писать двусложные слова с безударным глас- ным и объяснять их правописание.

Запоминать написание непроверяемой буквы безударного гласного звука в словах, преду- смотренных программой 1 класса.

Работать с орфографическим словарём учеб- ника, находить в нём информацию о право- писании слова.

Составлять устный рассказ по рисунку и опорным словам.

Различение гласных и соглас- ных звуков. Определение каче- ственной характеристики звука: гласный-согласный. Сопостав- ление слов, различающихся од- ним или несколькими звуками.

Согласные звуки (1 ч) /(2 ч) /(1 ч) Буквы, обозначающие согласные звуки. Смыслоразличительная роль согласных зву- ков и букв, обозначающих согласные звуки (точка — бочка).

Различать в слове согласные звуки по их при- знакам.

Наблюдать за образованием согласных зву- ков и правильно их произносить.

Определять согласный звук в слове и вне слова.

Различать согласные звуки и буквы, обозна- чающие согласные звуки.

Дифференцировать гласные и согласные звуки.

Определять «работу» букв, обозначающих согласные звуки в слове.

Слова с удвоенными согласными.

Наблюдать за написанием и произношением слов с удвоенными согласными и определять способ переноса слов с удвоенными соглас- ными (ван-на, кас-са).

Буквы Й и И (1 ч)

Слова со звуком [й’] и буквой «и краткое».

*Слова с непроверяемым написанием: класс, классный, дежурный.

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Составлять слова из слогов, в одном из ко- торых есть звук [й’].

Определять путём наблюдения способы пере- носа слов с буквой «и краткое» (май-ка). Накапливать опыт в переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка) и с удвоенными соглас- ными (ван-на).

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков на письме. Функция букв е, ё, ю, я.

Твёрдые и мягкие согласные звуки (3 ч) Согласные парные и непарные по твёрдо- сти-мягкости.

Буквы для обозначения твёрдых и мягких согласных звуков.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

*Слово с непроверяемым написанием: ре- бята.

Формирование на основе содержания тек- стов учебника гражданской гуманистиче- ской позиции — сохранять мир в своей стране и во всём мире.

Различать в слове и вне слова мягкие и твёр- дые, парные и непарные согласные звуки. Работать с графической информацией, ана- лизировать таблицу, получать новые сведе- ния о согласных звуках. Работать с форзаца- ми учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо- городок букв».

Определять и правильно произносить мяг- кие и твёрдые согласные звуки.

Дифференцировать согласные звуки и буквы, обозначающие твёрдые и мягкие согласные звуки.

Распознавать модели условных обозначений твёрдых и мягких согласных [м’], [м].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, я, ь после согласных в слове.

Объяснять, как обозначена на письме твёр- дость-мягкость согласного звука.

Использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами.

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего со- гласного звука.

Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласного звука (2 ч) /(3 ч) /(2 ч) Использование на письме мягкого знака (ь) как показателя мягкости предшествующего согласного звука в конце слова и в середи- не слова перед согласным (день, коньки).

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, деньки.

Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.

Подбирать примеры слов с мягким зна- ком (ь).

Определять путём наблюдения способы пере- носа слов с мягким знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов с мягким знаком (ь) (паль-цы, паль-то).

Обозначать мягкость согласного звука мяг- ким знаком (ь) в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика.

Формирование нравственных представле- ний о качествах и свойствах личности.

Осознавать (на основе текста) нравствен- ные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать важность таких качеств человека, как взаимовыручка, взаимопо- мощь.

Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Восстанавливать текст с нарушенным по- рядком предложений, определять после- довательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложе- ний.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Применение правил правописания: парные звонкие и глухие согласные в корне слова.

Согласные звонкие и глухие (4 ч) /(5 ч)

/(4 ч)

Звонкие и глухие согласные звуки на конце слова.

Произношение парного по глухости-звон- кости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.

Различать в слове и вне слова звонкие и глу- хие (парные и непарные) согласные звуки. Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звон- кости согласных звуков.

Определять и правильно произносить звон- кие и глухие согласные звуки. Работать с форзацами учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв», а также с памяткой «Со- гласные звуки русского языка» в учебнике. Дифференцировать звонкие и глухие соглас- ные звуки.

Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзацев учебника.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова те- традь.

Определять на слух парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова. Соотносить произношение и написание пар- ного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парно- го согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Правило обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова в двусложных словах. Особен- ности проверяемых и проверочных слов.

Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

Подбирать проверочное слово путём изме- нения формы слова (дуб — дубы, снег — снега).

Способы проверки написания буквы, обо- значающей парный по глухости-звонкости согласный звук (изменение формы слова).

Писать двусложные слова с парным по глу- хости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Проверочный диктант.

*Слова с непроверяемым написанием: те- традь, медведь.

Развитие речи. Работа с текстом (опреде- ление темы и главной мысли, подбор заго- ловка, выбор предложений, которыми мож- но подписать рисунки).

Определять тему и главную мысль, подби- рать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.

Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле.

Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдо- сти-мягкости согласных звуков.

Шипящие согласные звуки (1 ч) Буквы шипящих согласных звуков:

непарных твёрдых ш, ж; непарных мягких ч, щ.

Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Дифференцировать непарные мягкие и не- парные твёрдые согласные звуки.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухо- сти согласных звуков. Опреде- ление качественной характери- стики звука: гласный — соглас- ный; гласный ударный — безударный; согласный твёр- дый — мягкий, парный — не- парный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.

Формирование орфографиче- ской зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфо- граммы в слове.

Применение правил правопи- сания:

•сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда- рением;

•сочетания чк, чн, чт.

*Слова с непроверяемым написанием: ра- бота (работать).

Проект «Скороговорки». Составление сборника «Весёлые скороговорки».

Буквосочетания чк, чн, чт (1 ч).

Правило правописания сочетаний чк, чн, чт.

*Слово с непроверяемым написанием: де- вочка.

Развитие речи. Наблюдение за изобрази- тельными возможностями языка.

Работать со страничками для любознатель- ных: знакомиться с происхождением назва- ния шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.

Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный ин- формационный объект (по аналогии с дан- ным). Участвовать в презентации своих про- ектов.

Находить в словах сочетания чк, чн, чт, под- бирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацами учебника «Чудо-горо- док звуков» и «Чудо-городок букв».

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (скучно и чтобы др.) в соответствии с нор- мами литературного произношения и оцени- вать с этой точки зрения произнесённое слово.

Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Наблюдать за образностью слова (олицетво- рением), когда неодушевлённый предмет на- деляется свойствами одушевлённого.

Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу— щу (3 ч).

Правило правописания сочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.

*Слово с непроверяемым написанием: ма- шина.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча—ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи—ши, ча— ща, чу—щу, подбирать примеры слов с та- кими сочетаниями.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке.

Работать с форзацами учебника «Чудо-горо- док звуков» и «Чудо-городок букв».

Писать слова с сочетаниями жи—ши, ча— ща, чу—щу.

Проверочный диктант.

Применение правил правопи- сания: прописная буква в на- чале предложения, в именах собственных

Развитие речи. Воспроизведение по памя- ти содержания русской народной сказки

«Лиса и Журавль».

Заглавная буква в словах (2 ч) /(3 ч)

/(2 ч)

Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, названиях городов и т. д. (общее представление).

Вспомнить по рисунку и по памяти содержа- ние сказки и передать её содержание.

Анализировать таблицу с целью поиска све- дений об именах собственных.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий не- которых русских городов.

Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование
		Характеристика видов деятельности учащихся
	Слово с непроверяемым написанием: Москва.* Развитие речи. Составление ответов на во- просы; составление рассказа по рисунку. Правила вежливого обращения. Проект «Сказочная страничка» (в назва- ниях сказок — изученные правила письма)	Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми). Писать имена собственные с заглавной бук- вы, объяснять их написание. Работать с форзацами учебника «Чудо-горо- док звуков» и «Чудо-городок букв». Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку. Использовать в общении правила и приня- тые нормы вежливого обращения друг к дру- гу по имени, по имени и отчеству. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику. Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке. Участвовать в её презентации
	ПОВТОРЕНИЕ (1 Ч)

2 класс (136 ч) /(170 ч) /(170 ч)

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

НАША РЕЧЬ (2 ч) /(3 Ч) /(3 ч)

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где про- исходит общение?

Практическое овладение диа- логической формой речи. Выражение собственного мне- ния, его аргументация. Овладе- ние основными умениями веде- ния разговора (начать, поддер- жать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Практическое овладение уст- ными монологическими выска- зываниями на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, пове- ствование, рассуждение)

Виды речи (1 ч) /(2 ч) /(2 ч) Знакомство с учебником.

Язык и речь, их значение в жизни людей.

Родной язык, его значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственно- го языка Российской Федерации и языка межнационального общения.

Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письменная, внутренняя (речь про себя). Характеристика человека по его речи.

Требования к речи.

Диалог и монолог (1 ч) Речь диалогическая и монологическая.

Развивать познавательный интерес к про- исхождению слов.

Рассуждать о значении языка и речи в жиз- ни людей, о роли русского языка в жизни и общении.

Анализировать речь людей (при анализе тек- стов).

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её.

Различать устную, письменную речь и речь про себя.

Работать с памяткой «Как научиться пра- вильно списывать предложение».

Отличать диалогическую речь от монологи- ческой.

Использовать в речи диалог и монолог.

Участвовать в учебном диалоге.

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливо- сти и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов диалог и монолог.

Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
	Слова с непроверяемым написанием: здравствуй (здравствуйте), прощай (про- щайте)*	Составлять по рисункам диалог и монолог. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению
ТЕКСТ (2 ч) /(3 Ч) /(3 ч)
Текст. Признаки текста. Смыс- ловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. После- довательность предложений в тексте. Последовательность ча- стей текста (абзацев). Комплексная работа над струк- турой текста: озаглавливание, корректирование порядка пред- ложений и частей текста (абза- цев)	Текст (1 ч) /(2 ч) /(2 ч) Признаки текста: целостность, связность, законченность. Тема и главная мысль текста. Заглавие. Части текста (1 ч) Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Воспроизведение прочитанного текста. Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной учебной ком- муникативной задачей. Слово с непроверяемым написанием: сен- тябрь.*	Отличать текст от других записей по его при- знакам. Осмысленно читать текст. Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту. Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать пра- вильность их выделения. Выбирать ту часть текста, которая соответ- ствует заданной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в со- ответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Развитие речи. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам.

Смысловое чтение текстов различных сти- лей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка)

Составлять рассказ по рисунку, данному на- чалу и опорным словам.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (9 ч) /(11 Ч) /(11 ч)

Различение предложения, сло- восочетания, слова (осознание их сходства и различия). Раз- личение предложений по цели высказывания: повествователь- ные, вопросительные и побуди- тельные; по эмоциональной окраске (интонации): воскли- цательные и невосклицатель- ные.

Предложение (2 ч) /(3 ч) /(3 ч)

Предложение как единица речи, его назна- чение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.

Наблюдение за значением предложений, различных по цели высказывания (без тер- минологии).

Логическое (смысловое) ударение в пред- ложении.

Знаки препинания конца предложения (точ- ка, вопросительный, восклицательный знаки).

Отличать предложение от группы слов, не со- ставляющих предложение.

Определять границы предложения в дефор- мированном тексте, выбирать знак для обо- значения конца предложения.

Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения.

Соблюдать в устной речи логическое (смыс- ловое) ударение и интонацию конца предло- жения.

Составлять предложения из слов.

Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы.

Употреблять заглавную букву в начале пред- ложения и необходимый знак препинания в конце предложения.

Писать слова в предложении раздельно.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред- ложения. Установление связи (при помощи смысловых во- просов) между словами в сло- восочетании и предложении

Члены предложения (7 ч) /(8 ч) /(8 ч) Главные члены предложения (основа).

Второстепенные члены предложения

(без деления на виды).

Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения.

Распространённые и нераспространённые предложения.

Связь слов в предложении.

Находить главные члены (основу) предложе- ния.

Обозначать графически грамматическую ос- нову.

Различать и выделять главные и второсте- пенные члены предложения.

Обосновывать правильность выделения под- лежащего и сказуемого.

Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. Обсуждать алгоритм выделения в предложе- нии подлежащего и сказуемого.

Различать распространённое (с второстепен- ными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. Составлять нераспространённые и распро- странённые предложения.

Распространять нераспространённые пред- ложения.

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения.

Составлять предложение из деформирован- ных слов (слов, не связанных по смыслу).

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины

И. С. Остроухова «Золотая осень».

Формирование чувства прекрасного в про- цессе анализа репродукции пейзажной кар- тины художника И. С. Остроухова в «Кар- тинной галерее» учебника.

*Слова с непроверяемым написанием: ро- дина, скоро, быстро, ветер (ветерок), рисунок (рисовать), яблоко (яблочко), яблоня.

Проверочная работа

Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картин- ной галерее» учебника.

Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению

СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… (15 ч) /(18 Ч) /(18 ч)

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявле- ние слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о пря- мом и переносном значении слова. Наблюдение за исполь- зованием в речи синонимов и антонимов.

Слово и его значение (3 ч) /(4 ч) /(4 ч) Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Слово как общее название мно- гих однородных предметов.

Однозначные и многозначные слова. Пря- мое и переносное значения слов.

Развитие речи. Наблюдение за перенос- ным значением слов как средством создания словесно-художественных образов.

Работа с толковым и орфографическим сло- варями.

Определять значение слова по толковому словарю.

Объяснять лексическое значение слова.

Находить в тексте незнакомые слова.

Классифицировать слова по тематическим группам.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях.

Работать со страничкой для любознатель- ных. Наблюдать за этимологией слова ло- пата.

Работать с толковым и орфографическим словарями.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

*Слова с непроверяемым написанием: бе- рёза (берёзка), лопата (лопатка), дорога (дорожка), ягода (ягодка).

Синонимы и антонимы (3 ч) /(4 ч) /(4 ч) Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

Работа со словарями синонимов и антони- мов.

*Слова с непроверяемым написанием: оси- на (осинка), до свидания.

Развитие речи. Изложение текста по дан- ным к нему вопросам.

Создавать в воображении яркие словесные образы, рисуемые авторами в пейзажных за- рисовках.

Оценивать эстетическую сторону речевого высказывания.

Распознавать среди данных пар слов сино- нимы, антонимы.

Подбирать к слову синонимы, антонимы.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним.

Работать со словарями синонимов и антони- мов учебника. Находить нужную информа- цию о слове в этих словарях.

Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.

Анализировать речевые высказывания с ис- пользованием в них языковых средств.

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным во- просам.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению.

Овладение понятием «род- ственные (однокоренные) сло- ва». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синони- мов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.

Слог как минимальная произ- носительная единица. Деление слов на слоги. Определение ме- ста ударения. Применение пра- вил правописания: перенос слов

Однокоренные слова (4 ч)

Родственные (однокоренные) слова.

Корень слова (первое представление). Различение родственных (однокоренных) слов и синонимов, родственных (одноко- ренных) слов и слов с омонимичными кор- нями.

Выделение корня в однокоренных словах. Работа со словарём однокоренных слов учебника. Единообразное написание корня в однокоренных словах.

*Слова с непроверяемым написанием: са- хар (сахарный).

Формирование умения выполнять логиче- ские действия: анализ, сравнение, обобще- ние.

Слог. Ударение. Перенос слова (повторе- ние и уточнение представлений) (5 ч) /(6 ч) /(6 ч)

Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение. Словесное и логическое (смыс- ловое) ударение в предложении.

Словообразующая функция ударения. Раз- номестность и подвижность русского ударения. Произношение звуков и сочета- ний звуков в соответствии с нормами со- временного русского языка.

Находить однокоренные слова в тексте и сре- ди других слов.

Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны- ми корнями.

Группировать однокоренные слова с разными корнями.

Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах.

Работать с памяткой «Как найти корень слова».

Подбирать однокоренные слова к данному слову и выделять в них корень.

Работать со словарём однокоренных слов учебника.

Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня.

Делить слова на слоги. Определять количе- ство в слове слогов.

Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения.

Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать за разноместностью и подвижно- стью русского ударения.

Составлять простейшие слогоударные моде- ли слов.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Работа с орфоэпическим словарём. Орфоэпические нормы современного рус- ского литературного языка.

*Слова с непроверяемым написанием:

извини(те), капуста.

Перенос слов по слогам. Правила пере- носа части слова с одной строки на другую (якорь, уче-ник, коль-цо, суб-бота, чайка).

*Слова с непроверяемым написанием: жёл- тый, посуда.

Формирование чувства ответственности за братьев наших меньших, попавших в бе- ду, готовность прийти им на помощь (на ос- нове нравственного содержания текстов учебника).

Проверочная работа.

Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова.

Работать с орфоэпическим словарём, нахо- дить в нём нужную информацию о произно- шении слова.

Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов.

Оценивать в процессе совместной деятель- ности в парах правильность произношения слов.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима).

Переносить слова по слогам.

Определять способы переноса (ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик).

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.

Развитие речи. Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам

Составлять рассказ по серии сюжетных ри- сунков, вопросам и опорным словам

ЗВУКИ И БУКВЫ¹²(49 Ч) /(60 ч) /(60 ч)

Различение звука и буквы: бук- ва как знак звука.

Знание алфавита: правильное называние букв, их последова- тельность. Использование ал- фавита при работе со слова- рями, справочниками, катало- гами.

Звуки и буквы (повторение и уточнение

представлений) (1 ч) /(2 ч) /(2 ч) Различие звуков и букв.

Звуки и их обозначение буквами на письме.

Условные звуковые обозначения слов. Замена звука буквой и наоборот.

*Слово с непроверяемым написанием: ок- тябрь.

Русский алфавит, или Азбука (2 ч)

/(3 ч) /(3 ч)

Значение алфавита. Знание алфавита: пра- вильное называние букв, знание их после- довательности. Употребление прописной (заглавной) буквы.

Различать звуки и буквы.

Осознавать смыслоразличительную роль зву- ков и букв в слове. Распознавать условные обозначения звуков речи.

Сопоставлять звуковое и буквенное обозна- чения слова.

Наблюдать модели слов (звуковые и буквен- ные), анализировать их.

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите.

Называть буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке.

Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, кото- рый они обозначают.

Определять положение заданной буквы в ал- фавите: ближе к концу, к середине, к началу, называть соседние буквы по отношению к заданной.

Работать с памяткой «Алфавит».

Располагать заданные слова в алфавитном порядке.

¹²Работа над звуками и буквами продолжается при изу- чении всех разделов курса.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Различение звука и буквы: бук- ва как знак звука. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.

Функция букв е, ё, ю, я.

Использование алфавита при работе со сло- варями.

*Слова с непроверяемым написанием: ал- фавит, ноябрь.

Сведения из истории русского языка: о са- мых молодых буквах в алфавите, о пропис- ных и строчных буквах и др.

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины. Проверочная работа.

Гласные звуки (повторение и обобщение

представлений) (1 ч) /(2 ч) /(2 ч) Признаки гласного звука.

Смыслоразличительная и слогообразующая роль гласных звуков. Буквы, обозначающие гласные звуки.

Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: обозначают один гласный звук и указыва- ют на мягкость предшествующего со- гласного звука на письме; обозначают в определённых позициях два звука — со- гласный звук [й’] и последующий гласный звук.

Использовать знание алфавита при работе со словарями.

Сопоставлять случаи употребления заглавной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён соб- ственных и первого слова в предложении.

Работать со cтраничками для любознатель- ных (знакомство со сведениями из истории русского языка: о самых молодых буквах в ал- фавите, о прописных и строчных буквах и др.).

Составлять рассказ по репродукции картины З. Е. Серебряковой «За обедом», используя опорные слова (под руководством учителя).

Находить в слове гласные звуки. Объяснять особенности гласных звуков.

Правильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обознача- ющие гласные звуки.

Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения».

Определять «работу» букв, обозначающих гласные звуки в слове.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют.

Объяснять причины разного количества зву- ков и букв в слове.

Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, река).

Определять качественную характеристику гласного звука: гласный ударный или безудар- ный.

Сведения об источниках пополнения сло- варного запаса русского языка.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться со сведениями из истории рус- ского языка (о букве э).

Наблюдать, из каких языков пришли в нашу речь слова.

Формирование на основе нравственного содержания текстов учебника готовности оказывать помощь тем, кто в этом нужда- ется.

Развитие речи. Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту.

Работать с текстом. Определять тему и глав- ную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок.

Различение гласных и соглас- ных звуков. Нахождение в сло- ве ударных и безударных глас- ных звуков. Формирование орфографической зоркости, использование разных спосо- бов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографиче- ского словаря.

Правописание слов с безударным глас- ным звуком в корне (13 ч) /(15 ч) /(15 ч) Произношение ударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Произношение безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Особенности проверяемых и проверочных слов (для правила обозначения буквой безу- дарного гласного звука в корне слова).

Определять безударный гласный звук в слове и его место в слове.

Находить в двусложных словах букву безудар- ного гласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Подбирать проверочные слова путём изме- нения формы слова и подбора однокоренно- го слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка).

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Применение правил правопи- сания:

•проверяемые безударные

гласные в корне слова;

•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов).

Способы проверки написания буквы, обо- значающей безударный гласный звук в кор- не слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным).

Представление об орфограмме. Проверяе- мые и непроверяемые орфограммы.

Слова с непроверяемой буквой безударного гласного звука (ворона, сорока и др.).

*Слова с непроверяемым написанием: одежда, снегирь, лягушка, земляника, ма- лина, молоток.

Проверочный диктант.

Наблюдать за единообразным написанием корня в однокоренных словах.

Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне.

Планировать учебные действия при решении орфографической задачи (обозначение буквой безударного гласного звука в слове), опреде- лять пути её решения, решать её в соответ- ствии с изученным правилом.

Объяснять правописание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом про- верки написания.

Различать проверяемые и непроверяемые орфограммы.

Запоминать написание непроверяемой орфо- граммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов.

Работать с орфографическим словарём учеб- ника: находить слова с изучаемой орфограм- мой и проверять написание слова по орфо- графическому словарю.

Подбирать примеры слов с изучаемой орфо- граммой.

Работать со страничками для любознатель- ных. Знакомиться со сведениями о происхож- дении слов орфограмма, малина, земляника.

Различение гласных и соглас- ных звуков, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Формирование орфографиче- ской зоркости.

Развитие речи. Наблюдение за использо- ванием в речи фразеологизмов как вырази- тельных средств языка.

Составление текста из предложений с на- рушенным порядком повествования.

Коллективное составление рассказа по ре- продукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство».

Согласные звуки (повторение и углубление

представлений) (1 ч)

Признаки согласного звука.

Смыслоразличительная роль согласных зву- ков в слове.

*Слова с непроверяемым написанием: мо- роз (морозный).

Формирование на основе содержания тек- стов учебника чувства уважения к старшим по возрасту и готовности оказать им по- сильную помощь.

Развитие речи. Восстановление деформи- рованного текста по рисунку.

Согласный звук [й’] и буква «и крат- кое» (1 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: уро- жай (урожайный).

Объяснять, когда в речи употребляют образ- ные выражения (фразеологизмы): язык за- плетается, воробью по колено и др. Составлять текст из предложений.

Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя).

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.

Находить в слове согласные звуки.

Правильно произносить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозна- чающие согласные звуки.

Работать с памяткой «Согласные звуки рус- ского языка».

Составлять предложения из слов, данных в начальной форме, из составленных предложе- ний — рассказ в соответствии с рисунком.

Различать согласный звук [й’] и гласный звук [и].

Различать способы обозначения согласного звука [й’] буквами.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёр- дости-мягкости согласных зву- ков.

Слова с удвоенными согласными (2 ч) Произношение и написание слов с удвоен- ными согласными.

*Слова с непроверяемым написанием: суб- бота (субботний).

Развитие речи. Коллективное составление рассказа по репродукции картины А. С. Сте- панова «Лоси» и по опорным словам.

Проект «И в шутку и всерьёз». Создание нового информационного объекта — зани- мательных заданий по русскому языку.

Твёрдые и мягкие согласные звуки и бук- вы для их обозначения (1 ч) /(2 ч) /(2 ч) Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-невидим- ке [й’].

Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» (чай-ка).

Наблюдать за произношением и правописа- нием слов с удвоенными согласными. Использовать правило переноса слов с удво- енными согласными (ван-на).

Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ.

Находить совместно со сверстниками и взрослыми информацию (занимательные за- дания) в учебнике, сборнике дидактических материалов, рабочей тетради и других источ- никах и создавать свои занимательные за- дания. Участвовать в презентации занима- тельных заданий.

Определять и правильно произносить мяг- кие и твёрдые согласные звуки.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные).

Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв и, е, ё, ю, я.	Формирование бережного отношения к ма- териальным ценностям, к тому, что создано трудом человека, на основе содержания тек- стов учебника.	Объяснять, как обозначена мягкость соглас- ных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». Планировать учебные действия при письме по памяти.
Мягкий знак (ь) как показатель мягкости предшествующего со- гласного звука. Формирование орфографической зоркости.	Мягкий знак (ь) (2 ч) /(3 ч) /(3 ч) Правописание мягкого знака (ь) на конце и в середине слова перед другими согласными. Правописание слов с мягким знаком (ь) на конце и в середине перед согласным. Слова с непроверяемым написанием: де- кабрь, мебель, коньки*. Развитие на основе текстов учебника по- ложительных качеств личности: скромно- сти, бережливости, совестливости.	Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения количества звуков и букв в этих словах. Подбирать примеры слов с мягким зна- ком (ь). Переносить слова с мягким знаком (ь) (паль- цы, паль-то). Обозначать мягкость согласного звука мяг- ким знаком (ь) на конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки). Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.
	Развитие речи. Работа с текстом. Состав- ление ответов на вопросы к тексту.	Работать c текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять ча- сти текста. Анализировать текст с целью нахождения в нём информации для ответов на вопросы, за- писывать ответы.
	Проект «Пишем письмо».	Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

Темы, входящие в разделы примерной программы		Тематическое планирование
Темы, входящие в разделы примерной программы		Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
Формирование ской зоркости. правила правопи ния чк, чн, чт, Формирование ской зоркости. правила правопи ния жи—ши, ча в положении под	орфографиче- Применение сания сочета- щн, нч. орфографиче- Применение сания сочета- —ща, чу—щу ударением.	Правописание буквосочетаний с шипя- щими звуками (6 ч) /(8 ч) /(8 ч). Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч (3 ч) /(4 ч) /(4 ч). Орфоэпические нормы произношения слов с сочетаниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Правописание сочетаний чк, чн, чт, щн, нч. Слова с непроверяемым написанием: та- релка. Развитие речи. Работа с текстом. Проект «Рифма».* Формирование мотива- ции к исследовательской и творческой де- ятельности. Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу (3 ч) /(4 ч) /(4 ч). Правописание буквосочетаний жи—ши, ча—ща, чу—щу.	Различать непарные мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с таки- ми сочетаниями. Соблюдать в речи правильное орфоэпическое произношение слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с бук- восочетаниями чк, чн, чт, щн, нч. Работать с текстом. Подбирать к тексту за- головок. Выделять в тексте части и опреде- лять их микротемы. Записывать предложе- ние из текста на заданную тему. Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять сло- варик собственных рифм, участвовать в пре- зентации выполненной работы. Различать непарные твёрдые и мягкие ши- пящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями.

*Слова с непроверяемым написанием: то- варищ, щавель, метель.

Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи—ши, ча—ща, чу—щу.

Проверочный диктант.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.

Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухо- сти согласных звуков.

Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухо- сти согласных звуков. Опреде- ление качественной характери- стики звука. Формирование орфографической зоркости, использование разных спосо- бов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографиче- ского словаря.

Развитие речи. Работа с предложением и текстом.

Звонкие и глухие согласные звуки (1 ч) Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами.

Правописание слов с парным по глухо- сти-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (12 ч) /(14 ч) /(14 ч) Произношение парного по глухости-звон- кости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме.

Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой пар- ного по глухости-звонкости согласного зву- ка на конце слова и перед согласным.

Работать с предложением и текстом. Состав- лять предложения из слов, обсуждать, со- ставляют ли они текст, подбирать к тексту заголовок, записывать составленный текст.

Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные.

Характеризовать согласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оценивать правильность данной характеристики.

Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед дру- гими согласными (кроме сонорных).

Определять на слух парный по глухости- звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным.

Соотносить произношение и написание пар- ного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным.

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Применение правил правопи- сания:

•проверяемые безударные

гласные в корне слова;

•парные звонкие и глухие со- гласные в корне слова;

•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов).

Фонетический разбор слова.

Способы проверки написания буквы, обо- значающей парный по глухости-звонкости согласный звук, на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): из- менение формы слова, подбор однокорен- ного слова.

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом.

*Слова с непроверяемым написанием: на- род, вдруг, завод, сапог.

Обобщение знаний об изученных прави- лах письма (2 ч)

Правописание гласных и согласных в корне слова.

Сопоставление правил обозначения буква- ми гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звонкости согласных на конце слова и в корне перед согласным.

Фонетический разбор слова (проводится в процессе изучения всей темы).

Подбирать проверочные слова путём изме- нения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мо- роз — морозы, морозный).

Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне.

Объяснять правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на ос- нове алгоритма проверки написания. Подбирать примеры слов с изучаемой орфо- граммой.

Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами.

Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту».

Работать с памяткой «Как провести звуко- буквенный разбор слова».

		Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу.
	Проверочный диктант.	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.
Использование на письме раз- делительного мягкого знака (ь). Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах. Применение правила правописания — раз- делительный мягкий знак (ь)	Развитие речи. Составление поздравитель- ной открытки; письменное изложение тек- ста по вопросам. Разделительный мягкий знак (ь) (4 ч) Использование на письме разделительного мягкого знака (ь). Наблюдение за произношением слов с раз- делительным мягким знаком (ь). Соотношение звукового и буквенного со- става в словах типа друзья, ручьи. Правило написания разделительного мягко- го знака (ь) в словах. Слова с непроверяемым написанием: обе- зьяна (обезьянка).* Развитие речи. Составление устного рас- сказа по серии рисунков.	Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать пись- менно текст по вопросам. Наблюдать за произношением слов с разде- лительным мягким знаком (ь). Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. Подбирать примеры слов с разделительным мягким знаком (ь). Различать слова с мягким знаком (ь) — по- казателем мягкости предшествующего соглас- ного звука и с разделительным мягким зна- ком (ь). Использовать правило при написании слов с разделительным мягким знаком (ь). Объяснять написание разделительного мяг- кого знака (ь) в словах. Составлять устный рассказ по серии рисун- ков (под руководством учителя).
	Проверочная работа	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению

Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование
		Характеристика видов деятельности учащихся
ЧАСТИ РЕЧИ (51 Ч) /(57 ч) /(57 ч)
Части речи. Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена соб- ственные. Различение имён су- ществительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Раз- личение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существитель- ных по числам. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.	Части речи (2 ч) Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Формирование умений работать с графиче- ской информацией. Слово с непроверяемым написанием: ме- сяц.* Имя существительное (14 ч) /(17 ч) /(17 ч) Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи (1 ч) /(2 ч) /(2 ч). Слова с непроверяемым написанием: ян- варь, февраль.* Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через ознаком- ление с именами существительными, обо- значающими эти предметы и явления.	Соотносить слова-названия (предметов, при- знаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», состав- лять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. Распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексиче- скому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени су- ществительному. Объяснять лексическое значение слов — имён существительных. Обогащать собствен- ный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со страничкой для любознательных: знакомство с лексическим значением имён существительных.

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные (2 ч) /(3 ч) /(3 ч).

Формирование представлений о професси- ях и людях труда.

*Слова с непроверяемым написанием: кар- тина (картинка).

Собственные и нарицательные имена су- ществительные (5 ч).

Заглавная буква в именах собственных.

Развитие познавательного интереса к про- исхождению имён и фамилий, истории на- звания своего города (посёлка).

*Слова с непроверяемым написанием: отец, фамилия, Россия, город, улица.

Развитие речи. Составление устного рас- сказа по репродукции картины. Формиро- вание чувства гордости за богатырей, за- щитников земли Русской, прославленных в былинах и картинах художников; воспита- ние патриотизма.

Составление рассказа по личным наблюде- ниям и вопросам.

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких су- ществительных.

Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значе- нию и объединять их в тематические группы.

Различать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных.

Классифицировать имена существительные собственные и нарицательные по значению и объединять их в тематические группы. Писать с заглавной буквы имена собственные.

Находить информацию (с помощью взрос- лых) из справочной литературы в библиотеке, из Интернета о происхождении своей фами- лии и названии своего города (или села, по- сёлка, деревни).

Составлять устный рассказ по репродукции картины В. М. Васнецова «Богатыри» (под ру- ководством учителя).

Составлять устный рассказ о своём домаш- нем животном на основе наблюдений и по вопросам учителя.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Число имён существительных (3 ч) /(3 ч)

/(3 ч).

Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко).

*Слово с непроверяемым написанием: топор.

Синтаксическая функция имени существи- тельного в предложении (подлежащее или второстепенный член).

Обобщение знаний об имени существи- тельном (3 ч) /(4 ч) /(4 ч).

Формирование первоначальных представ- лений о разборе имени существительного как части речи.

Развитие логических действий анализа, сравнения, классификации, дифференциа- ции, доказательства при определении при- знаков имени существительного.

Определять число имён существительных (единственное и множественное).

Изменять имена существительные по числам (книга — книги).

Правильно произносить имена существи- тельные в форме единственного и множе- ственного числа (туфля — туфли, просты- ня — простыни).

Работать с орфоэпическим словарём.

Определять, каким членом предложения яв- ляется имя существительное в предложении.

Определять грамматические признаки имён существительных: одушевлённое или неоду- шевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении.

Обосновывать правильность определения грамматических признаков имени существи- тельного.

Классифицировать имена существительные по определённому грамматическому признаку. Выбирать из ряда имён существительных имя существительное с определённым при- знаком.

Развитие речи. Работа с текстом. Подроб- ное изложение повествовательного текста по данным вопросам.

Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, под- бирать заголовок к тексту, определять части текста, составлять ответы на данные вопро- сы, записывать составленный текст в соот- ветствии с вопросами. Проверять написан- ный текст.

Проверочная работа.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.

Глагол.

Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изме- нение глаголов по временам. Изменение глаголов по числам. Применение правила правопи- сания не с глаголами.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.

Глагол (11 ч) /(12 ч) /(12 ч)

Глагол как часть речи и употребление его в речи (общее представление) (4 ч).

Синтаксическая функция глагола в пред- ложении (чаще всего является сказуемым).

Формирование представлений об обязан- ностях по дому, которые могут выполнять мальчики и девочки на основе рисунков в учебнике.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины А. К. Саврасова «Гра- чи прилетели».

Распознавать глагол среди других частей ре- чи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

Обосновывать правильность отнесения сло- ва к глаголу.

Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в пря- мом и переносном значениях.

Определять, каким членом предложения яв- ляется глагол в предложении.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рас- сказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Число глагола (2 ч).

Изменение глагола по числам.

Формирование навыка правильного употре- бления глаголов в речи (одеть и надеть).

*Слова с непроверяемым написанием: обед

(обедать), магазин.

Правописание частицы не с глаголом (1 ч).

Обобщение знаний о глаголе (1 ч) /(2 ч)

/(2 ч).

Развитие речи. Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Текст-повествование и роль в нём глаго- лов (2 ч).

Понятие о тексте-повествовании.

Роль глаголов в тексте-повествовании.

Определять число глаголов, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приво- дить примеры глаголов определённого чис- ла, употреблять глаголы в определённом числе.

Соблюдать в практике речевого общения ор- фоэпические и лексические нормы употребле- ния глаголов. Работать с орфоэпическим словарём.

Раздельно писать частицу не с глаголом

(не кричать).

Определять грамматические признаки глаго- ла: число (единственное или множественное), роль в предложении.

Обосновывать правильность определения признаков глагола.

Определять правильный порядок предложе- ний, составлять текст, подбирать к нему на- звание и записывать составленный текст.

Распознавать текст-повествование.

Наблюдать за ролью глаголов в повествова- тельном тексте.

	Развитие речи. Составление текста-пове- ствования на предложенную тему, состав- ление письменного ответа на один из во- просов к заданному тексту.	Составлять текст-повествование на предло- женную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ.
	Проверочная работа (1 ч).	Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.
Имя прилагательное. Значение и употребление в ре- чи. Изменение прилагательных по родам, числам. Различение главных и второстепенных чле- нов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в сло- восочетании и предложении. Типы текстов: текст-описание.	Имя прилагательное (12 ч) /(13 ч) /(13 ч) Имя прилагательное как часть речи: зна- чение и употребление в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным (5 ч) /(6 ч) /(6 ч).	Распознавать имя прилагательное среди дру- гих частей речи по обобщённому лексическо- му значению и вопросу. Работать со страничкой для любознательных: ознакомление с историей появления названия имя прилагательное и лексическим значени- ем имён прилагательных. Обосновывать правильность отнесения сло- ва к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные раз- личных лексико-тематических групп. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных.
	Синтаксическая функция имени прилага- тельного в предложении.	Определять, каким членом предложения яв- ляется имя прилагательное.
	Формирование чувства уважения к русско- му языку, гордости за русский язык.	Анализировать высказывания русских писа- телей о русском языке.
	Сравнение как одно из выразительных средств языка.	Подбирать имена прилагательные — сравне- ния для характеристики качеств, присущих людям и животным.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Единственное и множественное число имён прилагательных (2 ч).

Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилага- тельного от формы числа имени существи- тельного.

Воспитание чувства уважения к родным, к маме на основе анализа текстов о маме.

Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

*Слова с непроверяемым написанием: об- лако (облачко), метро.

Текст-описание и роль в нём имён при- лагательных (3 ч).

Понятие о тексте-описании.

Роль имён прилагательных в тексте-описа- нии.

Развитие речи. Составление текста-описа- ния на основе личных наблюдений (описа- ние домашнего животного либо комнатно- го растения). Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка».

Определять число имён прилагательных, рас- пределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилага- тельные по числам.

Соблюдать литературные нормы употребле- ния в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др.

Распознавать текст-описание.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в тексте-описании.

Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы).

Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя).

Обобщение знаний об имени прилагатель- ном (2 ч).

Определять грамматические признаки имени прилагательного: связь с именем существи- тельным, число (единственное или множе- ственное), роль в предложении.

Проверочная работа.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.

Местоимение.

Общее представление о место- имении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи.

Местоимение (5 ч)

Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) (3 ч).

Распознавать личные местоимения (в на- чальной форме) среди других слов и в пред- ложении.

Различать местоимения и имена существи- тельные.

Развитие речи. Редактирование текста с повторяющимися именами существитель- ными. Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью пове- ствования.

Составление по рисункам текста-диалога.

*Слово с непроверяемым написанием: пла- ток.

Заменять повторяющиеся в тексте имена су- ществительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.

Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и опре- делять их роль в высказываниях.

Текст.

Смысловое единство предложе- ний в тексте. Последователь- ность предложений в тексте.

Формирование экологических представле- ний (природу надо беречь).

Текст-рассуждение (2 ч).

Структура текста-рассуждения.

Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Типы текстов: текст-рассужде- ние, его особенности.

Предлог.

Знакомство с наиболее употре- бительными предлогами. Функ- ция предлогов. Раздельное на- писание предлогов с другими словами.

Типы текстов: текст-повество- вание. Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива- ние, корректирование порядка предложений и частей текста

Развитие речи. Работа с текстом.

Проверочная работа.

Предлоги (4 ч) /(5 ч) /(5 ч) Роль предлогов в речи.

Ознакомление с наиболее употребительны- ми предлогами. Функция предлогов.

Правописание предлогов с именами суще- ствительными.

*Слова с непроверяемым написанием: апрель, шёл.

Развитие речи. Редактирование текста; восстановление деформированного пове- ствовательного текста.

Проверочная работа.

Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тек- сте-рассуждении, записывать текст по ча- стям.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.

Узнавать предлоги в устной и письменной речи.

Правильно употреблять предлоги в речи

(прийти из школы).

Раздельно писать предлоги со словами.

Редактировать текст; восстанавливать де- формированный повествовательный текст.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элек- тронному приложению.

Проект «В словари — за частями речи!»

(1 ч)

Контрольный диктант (2 ч)

Пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями, словарями анто- нимов и синонимов, словарём однокоренных слов. Находить полезную информацию в сло- варях, придумывать собственные задания, для выполнения которых потребуются слова- ри, участвовать в презентации подготовлен- ных заданий

ПОВТОРЕНИЕ (6 Ч) /(18 ч) /(18 ч)

3 класс (136 ч) /(170 ч) /(170 ч)

Темы, входящие в разделы пример- ной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

ЯЗЫК И РЕЧЬ (1 Ч) /(2 ч) /(2 ч)

Осознание цели и ситуации уст- ного общения.

Адекватное восприятие звуча- щей речи. Выбор языковых средств в соответствии с целя- ми и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи

Наша речь и наш язык (1 ч) /(2 ч) /(2 ч) Виды речи. Речь, её назначение. Речь — от- ражение культуры человека.

Язык, его назначение и его выбор в соот- ветствии с целями и условиями общения. Формирование представлений о языке как основе национального самосознания.

Различать язык и речь. Объяснять, в каких случаях жизни мы пользуемся разными вида- ми речи и что такое хорошая речь.

Рассказывать о сферах употребления в России русского языка и национальных языков.

Анализировать высказывания о русском язы- ке (высказывание А. Куприна).

Находить выразительные средства русской речи в поэтических строках А. Пушкина.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Развитие речи. Составление текста по ри- сунку.

*Слова с непроверяемым написанием:

праздник, вместе

Составлять текст по рисунку (рассматривать рисунок, определять его тему, обсуждать со- держание предстоящего рассказа по рисунку, выделять части в содержании рассказа, за- писывать составленный текст).

Оценивать результаты выполненного задания

«Проверь себя» по учебнику

ТЕКСТ. ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (11 Ч) /(14 ч) /(14 ч)

Текст. Признаки текста. Смыс- ловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложе- ний в тексте. Последователь- ность частей текста (абзацев). Типы текстов: описание, пове- ствование, рассуждение, их особенности.

Различение предложения, сло- восочетания, слова (осознание их сходства и различия). Раз- личение предложений по цели высказывания: повествователь- ные, вопросительные и побуди- тельные; по эмоциональной окраске (интонации): восклица- тельные и невосклицательные.

Текст (повторение и углубление представ- лений) (2 ч)

Признаки текста: смысловая связь предло- жений в тексте, законченность, тема, основ- ная мысль.

Построение текста: вступление, основная часть, заключение.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и за- дачами (это учебное действие формиру- ется при изучении всего курса русского языка).

*Слово с непроверяемым написанием: орех.

Различать текст и предложение, текст и набор предложений.

Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к заданному тексту и определять по заголовку содержание текста. Выделять части текста и обосновывать пра- вильность их выделения.

Различать типы текстов: повествование, опи- сание, рассуждение.

Восстанавливать деформированный текст (с нарушенным порядком предложений), под- бирать к нему заголовок, определять тип текста, записывать составленный текст. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге)

(1 ч)

Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции кар- тины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы».

Виды предложений по цели высказыва- ния (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (воскли- цательные и невосклицательные) (2 ч)

/(3 ч) /(3 ч)

Знаки препинания в конце предложений.

*Слово с непроверяемым написанием: овёс.

Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории глав- ного города России — Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма.

Предложения с обращением (общее пред- ставление) (1 ч)

Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной ком- муникативной задачей.

Отличать предложение от группы слов, не со- ставляющих предложение.

Анализировать непунктированный текст, вы- делять в нём предложения.

Выделять в письменном тексте диалог.

Рассматривать репродукцию картины К. Е. Маковского «Дети, бегущие от грозы», составлять рассказ по картине, пересказы- вать составленный текст.

Наблюдать за значением предложений, раз- личных по цели высказывания (без термино- логии), находить их в тексте, составлять предложения такого типа.

Соблюдать в устной речи логическое (смыс- ловое) ударение и интонацию конца предло- жения.

Классифицировать предложения по цели вы- сказывания и по интонации.

Анализировать содержание схемы и исполь- зовать его для составления сообщения о видах предложений.

Обосновывать знаки препинания в конце предложений.

Находить обращения в предложении и на- блюдать за выделением обращения в пись- менной речи.

Составлять рассказ по рисунку, использо- вать в нём диалог, а в предложениях — об- ращения.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Различение простых и сложных предложений.

Состав предложения (повторение и углу- бление представлений) (2 ч) /(3 ч) /(3 ч) Главные и второстепенные члены предло- жения (без терминов их названий). Распространённые и нераспространённые предложения.

Формирование навыков работы с графиче- ской и текстовой информацией — схемы и памятки.

*Слова с непроверяемым написанием: вос- ток (восточный).

Разбор предложения по членам предложе- ния.

Простое и сложное предложения (общее представление) (1 ч) /(2 ч) /(2 ч)

*Слово с непроверяемым написанием: заря.

Устанавливать при помощи вопросов связь между членами предложения.

Различать и выделять главные и второсте- пенные члены в предложении, распространён- ные и нераспространённые предложения. Распространять нераспространённое пред- ложение второстепенными членами.

Читать и составлять модели предложения, находить по ним предложения в тексте.

Составлять сообщение по информации, представленной в схеме.

Работать с памяткой «Как разобрать пред- ложение по членам». Планировать свои дей- ствия при разборе предложения по членам на основе заданного алгоритма.

Обсуждать алгоритм разбора предложения по членам и разбирать предложение по членам.

Различать простые и сложные предложения, объяснять знаки препинания внутри слож- ного предложения.

Составлять из двух простых предложений одно сложное.

Знаки препинания в конце пред- ложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки

Запятая внутри сложного предложения.

Словосочетание (2 ч)

Связь слов в словосочетании. Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

*Слово с непроверяемым написанием: пше- ница.

Развитие речи. Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а так- же по рисунку, по заданной теме, по модели. Коллективное составление небольшого рас- сказа по репродукции картины В. Д. Поле- нова «Золотая осень».

Проверочная работа

Составлять сообщение по схеме «Простое и сложное предложение».

Разделять запятой части сложного предложе- ния.

Работать с памяткой «Как дать характери- стику предложению». Рассуждать при опре- делении характеристик заданного предложе- ния.

Различать словосочетание и предложение.

Выделять в предложении словосочетания. Устанавливать при помощи смысловых во- просов связь между словами в словосочетании и предложении.

Составлять предложения из деформирован- ных слов, словосочетаний по рисунку, по за- данной теме, по модели.

Составлять небольшой текст по репродукции картины В. Д. Поленова «Золотая осень».

Оценивать результаты выполненного задания

«Проверь себя» по учебнику

СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (15 Ч) /(17 ч) /(17 ч)

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анали- за. Наблюдение за значением слова. Понимание слова как единства звучания и значения.

Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове) (2 ч) Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому сло- варю.

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Выявление слов, значение ко- торых требует уточнения.

в прямом и переносном значении; синони- мы, антонимы.

*Слова с непроверяемым написанием: аль- бом, погода.

Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов.

Омонимы (1 ч).

Использование омонимов в речи.

*Слово с непроверяемым написанием: по- недельник. Работа со словарём омонимов.

Слово и словосочетание (1 ч).

*Слово с непроверяемым написанием: ра- кета.

Фразеологизмы (2 ч).

Значение фразеологизмов и их использова- ние в речи.

Работа со словарём фразеологизмов.

Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка».

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со значениями слова погода.

Находить синонимы, антонимы среди других слов в предложении, тексте, подбирать к сло- ву синонимы и антонимы.

Работать с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов, находить в них не- обходимую информацию о слове.

Распознавать омонимы, объяснять их лек- сическое значение.

Работать со словарём омонимов, находить в нём нужную информацию о слове.

Различать слово и словосочетание как слож- ное название предмета.

Находить в тексте и в предложении фразеоло- гизмы, объяснять их значение, отличать фра- зеологизм от неустойчивого словосочетания.

Работать со словарём фразеологизмов, на- ходить в нём нужную информацию.

Части речи. Деление частей ре- чи на самостоятельные и слу- жебные.

Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеологизмов.

Развитие речи. Подробное изложение с языковым анализом текста.

Части речи (2 ч) /(3 ч) /(3 ч)

Обобщение и уточнение представлений об изученных частях речи (имени существи- тельном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках (2 ч) /(3 ч)

/(3 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: трактор, чёрный.

Формирование умений видеть красоту и об- разность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста.

Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины И. Т. Хруц- кого «Цветы и плоды».

Имя числительное (общее представление) (1 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: во- семь, четыре, вторник, среда.

Проверочная работа.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о возникновении фразеологизмов бить баклуши, спустя ру- кава и др.

Выбирать слова в соответствии с целью и адресатом высказывания.

Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте

Анализировать текст с целью выделения слов, выражающих авторское отношение, а также олицетворений, сравнений в автор- ском тексте и письменно излагать содержа- ние текста-образца.

Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.

Определять грамматические признаки изу- ченных частей речи и обосновывать правиль- ность их выделения.

Выделять выразительные средства языка в пейзажных зарисовках.

Составлять текст-натюрморт по репродукции картины И. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».

Распознавать имя числительное по значению и по вопросам (сколько? который?), объяс- нять значение имён числительных в речи. Приводить примеры слов — имён числитель- ных.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Различение гласных и соглас- ных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, опре- деление парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение пар- ных и непарных по звонкости- глухости согласных звуков.

Однокоренные слова (1 ч)

Обобщение и уточнение представлений об однокоренных (родственных) словах, о корне слова.

*Слово с непроверяемым написанием: кар- тофель.

Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и уточнение представлений) (5 ч) /(6 ч)

/(6 ч)

Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения.

Правописание слов с ударными (сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу) и безударными гласными в корне.

Согласные звуки и буквы для их обозначе- ния. Правописание слов с парными по глу- хости-звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Разделительный мягкий знак (ь). Правопи- сание слов с разделительным мягким зна- ком (ь).

Формирование установки на здоровый об- раз жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).

Распознавать однокоренные слова, выделять в них корень.

Различать, сравнивать однокоренные слова и слова-синонимы, слова с омонимичными корнями.

Приводить примеры однокоренных слов с заданным корнем.

Различать слово и слог, звук и букву.

Определять качественную характеристику гласных и согласных звуков в словах типа ро- са, мороз, коньки, ёж.

Работать с памяткой «Как сделать звуко-бук- венный разбор слов». Проводить звуковой и звуко-буквенный разбор определённого слова.

Определять наличие в слове изученных ор- фограмм. Находить и отмечать в словах ор- фограммы.

Обсуждать алгоритм орфографических дей- ствий при решении орфографической задачи. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность на- писания слова с изученными орфограм- мами.

Группировать слова по типу орфограммы.

Определение качественной ха- рактеристики звука: гласный — согласный; гласный удар- ный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звон- кий — глухой, парный — непар- ный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответ- ствии с нормами современного русского литературного языка. Применение правил правописа- ния. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выбо- рочное, изложение с элемента- ми сочинения, сочинение-по- вествование, сочинение-описа- ние, сочинение-рассуждение

*Слова с непроверяемым написанием: ово- щи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород.

Проверочный диктант.

Развитие речи. Изложение повествователь- ного текста по вопросам или коллективно составленному плану.

Проект «Рассказ о слове»

Приводить примеры с заданной орфограм- мой.

Определять среди других слов слова, которые появились в нашем языке сравнительно не- давно (компьютер).

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Излагать письменно содержание повество- вательного текста по данным вопросам или коллективно составленному плану.

Подбирать из разных источников информа- цию о слове и его окружении. Составлять словарную статью о слове, участвовать в её презентации

СОСТАВ СЛОВА (43 Ч) /(47 ч) /(47 ч)

Выделение в словах с однознач- но выделяемыми морфемами

Корень слова (3 ч)

Корень слова. Однокоренные слова.

Чередование согласных в корне.

Сложные слова.

Работа со словарём однокоренных слов. *Слово с непроверяемым написанием: сто- лица.

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.

Различать однокоренные слова, группиро- вать однокоренные слова (с общим корнем), выделять в них корень, подбирать примеры однокоренных слов.

Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны- ми корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменя- емых и неизменяемых слов. Представление о значении суф- фиксов и приставок.

Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по со- ставу.

Развитие интереса к истории языка, изме- нениям, происходящим в нём.

Правописание сложных слов: соедини- тельные гласные в сложных словах (само- лёт, вездеход).

Формы слова. Окончание (3 ч) /(4 ч) /(4 ч)

*Слова с непроверяемым написанием: обед, ужин.

Приставка (2 ч) /(3 ч) /(3 ч)

Суффикс (3 ч) Значение этих значимых частей в слове.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. А. Рылова «В голубом про- сторе».

Основа слова (1 ч)

Разбор слова по составу. Знакомство со сло- вообразовательным словарём.

Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о сло- ве (берег — бережок).

Работать со страничкой для любознательных: наблюдать за чередованием звуков в корне слов.

Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни.

Формулировать определение окончания, вы- делять окончание в слове, доказывать значи- мость окончания в слове. Различать одноко- ренные слова и формы одного и того же слова.

Формулировать определения приставки и суффикса. Объяснять значение приставок и суффиксов в слове. Выделять в словах при- ставки и суффиксы. Образовывать слова с помощью приставки или суффикса.

Рассматривать картину, высказывать своё отношение к картине, анализировать содер- жание, составлять (под руководством учите- ля) по картине описательный текст.

Выделять в словах основу слова.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдать за словообразовательными статья- ми в словообразовательном словаре.

	Обобщение знаний о составе слова (3 ч) /(4 ч) /(4 ч) Изменяемые и неизменяемые слова, их употребление в речи.	Работать с форзацем учебника «Словообра- зование»: наблюдать за группами однокорен- ных слов и способами их образования. Работать с памяткой «Как разобрать слово по составу». Обсуждать алгоритм разбора слов по составу, планировать учебные дей- ствия при определении в слове значимых ча- стей.
	Разбор слова по составу.	Проводить разбор слов по составу (кроме слов типа семья, читать и слов, утративших членимость в современном русском языке).
	Формирование навыка моделирования слов.	Анализировать, составлять модели разбора по составу и подбирать слова по этим моде-
	Слова с непроверяемым написанием: пи- рог, шоссе.*	лям. Различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омонимичны- ми корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.
	Проверочная работа.	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
	Развитие речи. Редактирование предложе- ний с неуместным употреблением в нём однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым ана- лизом.	Редактировать предложения с однокоренны- ми словами. Подробно излагать содержание повествова- тельного текста по данному плану и самосто- ятельно подобранному заголовку к тексту.
	Проект «Семья слов».	Составлять «семью слов» по аналогии с дан- ным объектом, участвовать в презентации своей работы.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Формирование орфографиче- ской зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфо- граммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правопи- сания. Создание собственных текстов и корректирование за- данных текстов с учётом точ- ности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с основными вида- ми изложений и сочинений (без заучивания определений): из- ложение подробное и выбороч- ное, изложение с элементами сочинения, сочинение-пове- ствование, сочинение-описа- ние, сочинение-рассуждение

Правописание частей слова (28 ч) /(29 ч) /(29 ч) Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова (1 ч).

Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование уме- ний планировать учебные действия при решении орфографической задачи.

*Слово с непроверяемым написанием: чет- верг.

Правописание слов с безударными глас- ными в корне (4 ч).

Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка

(работа со страничкой для любознательных).

*Слова с непроверяемым написанием: се- вер, берег.

Правописание слов с парными по глухо- сти-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне (4 ч).

Определять наличие в слове изученных и изучаемых орфограмм.

Находить и отмечать в словах орфограммы. Обсуждать алгоритм действий для решения орфографических задач и использовать ал- горитм в практической деятельности. Подбирать несколько проверочных слов с заданной орфограммой.

Объяснять, доказывать правильность на- писания слова с изученными орфограммами.

Работать с орфографическим словарём.

Работать со страничкой для любознательных

(знакомство со старославянизмами).

Составлять словарики слов с определённой орфограммой.

Группировать слова по типу орфограммы, по месту орфограммы в слове.

*Слово с непроверяемым написанием: по- роша.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (4 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: чув- ство, лестница, интересный.

Правописание слов с удвоенными соглас- ными (2 ч) /(3 ч) /(3 ч).

*Слова с непроверяемым написанием: кол- лекция, коллектив, аккуратный, грамм, килограмм.

Правописание суффиксов и приставок

(4 ч).

Правописание приставок и предлогов

(3 ч).

*Слово с непроверяемым написанием: же- лать.

Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) (6 ч).

Приводить примеры слов с заданной орфо- граммой.

Осуществлять взаимоконтроль и самокон- троль при проверке выполненной письменной работы.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно написанные слова и исправлять ошибки.

Контрольный диктант.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Развитие речи. Составление текста по ре- продукции картины В. М. Васнецова «Сне- гурочка».

Составлять текст по репродукции картины В. М. Васнецова «Снегурочка» и опорным словам.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Изложение повествовательного деформиро- ванного текста по самостоятельно состав- ленному плану.

Составление объявления

Восстанавливать содержание повествова- тельного деформированного текста, состав- лять письменный пересказ данного текста по самостоятельно составленному плану. Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

Составлять объявление

ЧАСТИ РЕЧИ (64 Ч) /(75 ч) /(75 ч)

Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и слу- жебные.

Имя существительное. Значе- ние и употребление в речи. Умение опознавать имена соб- ственные. Различение имён су- ществительных, отвечающих на вопросы кто? и что?

Части речи (повторение и углубление пред- ставлений) (1 ч) /(2 ч) /(2 ч)

Части речи: имя существительное, имя при- лагательное, имя числительное, местоиме- ние, глагол, предлог, частица не, союз (об- щее представление).

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (26 ч)

/(30 ч) /(30 ч)

Повторение и углубление представлений

(5 ч) /(6 ч) /(6 ч)

Значение и употребление имён существи- тельных в речи.

Определять по изученным признакам слова различных частей речи. Классифицировать слова по частям речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное).

Подбирать примеры слов изученных частей речи.

Составлять по рисунку текст, определять, какие части речи были употреблены в состав- ленном рассказе.

Распознавать имена существительные среди слов других частей речи, определять лекси- ческое значение имён существительных. Различать среди однокоренных слов имена существительные.

Находить устаревшие слова — имена существительные.

Различение имён существитель- ных мужского, женского и сред- него рода. Изменение суще- ствительных по числам. Изме- нение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя су- ществительное. Различение падежных и смысловых (син- таксических) вопросов. Форми- рование орфографической зор- кости, использование разных способов написания в зависи- мости от места орфограммы в

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

Представление об устаревших словах в рус- ском языке.

Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану.

Собственные и нарицательные имена суще- ствительные.

Выделять среди имён существительных оду- шевлённые и неодушевлённые (по вопросу и по значению).

Находить среди имён существительных в тек- сте устаревшие слова, объяснять их значение.

Письменно излагать содержание текста-об- разца по самостоятельно составленному плану.

Распознавать собственные и нарицательные имена существительные, определять значение имён собственных.

слове. Использование орфогра- фического словаря. Примене- ние правил правописания.

Правописание имён собственных.

*Слова с непроверяемым написанием: са- молёт, комната, однажды.

Обосновывать написание заглавной буквы в именах собственных.

Проект «Тайна имени».

Развитие интереса к тайнам имён, тайне своего имени; развитие мотивов к проведе- нию исследовательской работы.

Число имён существительных (2 ч)

Изменение имён существительных по чис- лам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).

Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти.

Наблюдать за толкованием значения неко- торых имён.

Составлять (с помощью взрослых) рассказ о своём имени.

Определять число имён существительных. Изменять форму числа имён существитель- ных.

Распознавать имена существительные, име- ющие форму одного числа.

Работать с текстом: определять тему, глав- ную мысль, тип текста, выделять в тексте части, соответствующие плану, выписать трудные слова, записать текст по памяти.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Род имён существительных: мужской, женский, средний (6 ч)/(7 ч)/(7 ч)

Имена существительные общего рода (пер- вое представление).

Формирование нравственных представле- ний о качествах и свойствах личности (жад- ности, неряшливости, невежестве, ябедни- честве, лжи и др.).

*Слово с непроверяемым написанием: кро- вать.

Формирование навыка культуры речи: норм согласования (серая мышь, вкусная кара- мель, листва облетела и др.).

Мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода

(рожь, тишь, вещь).

Развитие речи. Подробное изложение по- вествовательного текста. Составление уст- ного рассказа по серии рисунков.

Проверочный диктант.

Определять род имён существительных. Классифицировать имена существительные по роду и обосновывать правильность опре- деления рода.

Согласовывать имена существительные об- щего рода и имена прилагательные. (Этот мальчик — большой умница. Эта девоч- ка — большая умница.)

Правильно употреблять в речи словосоче- тания типа серая мышь, лесная глушь.

Правильно записывать имена существитель- ные с шипящим звуком на конце и контро- лировать правильность записи.

Подробно письменно излагать содержание текста-образца.

Составлять устный и письменный рассказ по серии рисунков.

Записывать текст под диктовку и проверять написанное.

Падеж имён существительных (10 ч)

/(12 ч) /(12 ч)

Изменение имён существительных по паде- жам.

Определение падежа, в котором употребле- но имя существительное. Неизменяемые имена существительные.

*Слово с непроверяемым написанием: ря- бина.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И. Я. Билибина «Иван-царевич и лягушка-квакушка».

Именительный падеж.

Родительный падеж.

Дательный падеж.

Винительный падеж.

Творительный падеж. Предложный падеж.

Формирование представлений о трудолю- бии, мастерстве.

*Слова с непроверяемым написанием: трамвай, пятница, около, солома.

Развитие речи. Работа с текстом. Подроб- ное изложение текста повествовательного типа.

Анализировать таблицу «Склонение имён существительных» по вопросам учебника. Изменять имена существительные по паде- жам. Запоминать названия падежей. Работать с текстом-памяткой «Как опреде- лить падеж имени существительного». Опре- делять падеж имён существительных.

Составлять рассказ по репродукции картины (под руководством учителя).

Распознавать именительный (родительный и др.) падеж, в котором употреблено имя су- ществительное, по падежному вопросу и пред- логу.

Составлять предложение (словосочетание), употребляя в нём имя существительное в за- данной падежной форме.

Сопоставлять и различать внешне сходные падежные формы (именительный и винитель- ный падежи, родительный и винительный падежи имён существительных одушевлённых мужского рода и др.).

Работать с текстом: осмысленно читать, от- вечать на вопросы к тексту, определять тип текста, тему и главную мысль, подбирать за- головок, самостоятельно составлять план, подробно излагать содержание по самостоя- тельно составленному плану.

Проверять письменную работу (сочинение).

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Все падежи (обобщение знаний об имени существительном) (3 ч)

Работа с таблицей «Признаки падежей».

Начальная форма имени существительного.

Морфологический разбор имени существи- тельного.

*Слова с непроверяемым написанием: по- том, вокруг.

Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины К. Ф. Юона «Конец зимы. Полдень».

Проект «„Зимняя“ страничка».

Проверочный диктант.

Составлять сообщение об изученных падежах имён существительных.

Определять начальную форму имени суще- ствительного.

Работать с памяткой «Порядок разбора име- ни существительного».

Распознавать, пользуясь памяткой, изучен- ные признаки имени существительного по заданному алгоритму и обосновывать пра- вильность их определения.

Составлять устно текст по репродукции кар- тины художника К. Ф. Юона «Конец зимы.

Полдень», пользуясь опорными словами

(под руководством учителя).

Подбирать слова — имена существительные на тему «Зима», составлять словарь зимних слов, анализировать поэтические тексты, по- свящённые зимней природе.

Писать диктант и проверять написанное.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изме- нение прилагательных по ро- дам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Формирование орфографиче- ской зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфо- граммы в слове. Использование орфографического словаря.

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (15 ч)

/(18 ч) /(18 ч)

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (1 ч) /(2 ч)

/(2ч)

Лексическое значение имён прилагатель- ных.

Обогащение словарного запаса именами прилагательными.

Связь имени прилагательного с именем су- ществительным.

Роль имён прилагательных в тексте.

Сложные имена прилагательные, обозна- чающие цвета и оттенки цвета.

Синтаксическая функция имени прилага- тельного в предложении.

Текст-описание (3 ч)

Художественное и научное описания. Ис- пользование имён прилагательных в тексте- описании.

Развитие речи. Составление текста-описа- ния растения в научном стиле.

Формирование чувства прекрасного в процессе работы с поэтическими текстами и репродукциями картин русских худож-

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи.

Определять лексическое значение имён при- лагательных.

Выделять словосочетания с именами прила- гательными из предложения.

Подбирать к именам существительным под- ходящие по смыслу имена прилагательные, а к именам прилагательным — имена существи- тельные.

Распознавать сложные имена прилагатель- ные и правильно их записывать (серебристо- белый и др.).

Определять, каким членом предложения яв- ляется имя прилагательное.

Распознавать художественное и научное опи- сания, наблюдать за употреблением имён прилагательных в таких текстах.

Выделять в текстах художественного стиля выразительные средства языка.

Составлять текст — описание о растении в научном стиле.

ников.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Развитие речи. Сопоставление содержания и выразительных средств в искусствоведче- ском тексте и в репродукции картины М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».

*Слова с непроверяемым написанием: при- ветливо, ромашка, растение, Красная площадь, Московский Кремль.

Формы имён прилагательных (7 ч)

/(8 ч) /(8 ч)

Род имён прилагательных (3 ч)

/(4 ч) /(4 ч).

Изменение имён прилагательных по родам в единственном числе. Зависимость рода имени прилагательного от формы рода име- ни существительного.

Родовые окончания имён прилагательных

(-ый, -ой, -ая, -яя).

*Слово с непроверяемым написанием: си- рень.

Находить изобразительно-выразительные средства в описательном тексте (о картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь»).

Рассматривать репродукцию картины

М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь» и высказы- вать своё отношение к ней.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением названий цве- тов (голубой, лазоревый, бирюзовый).

Определять род имён прилагательных, клас- сифицировать имена прилагательные по роду. Наблюдать зависимость рода имени прила- гательного от формы рода имени существи- тельного. Изменять имена прилагательные по родам в единственном числе.

Образовывать словосочетания, состоящие из имён прилагательных и имён существитель- ных.

Писать правильно родовые окончания имён прилагательных.

Соблюдать нормы правильного употребления в речи имён прилагательных в словосочета- ниях типа серая мышь, пенистый шампунь, белый лебедь и др.

Число имён прилагательных (2 ч).

Развитие речи. Составление текста-описа- ния о животном по личным наблюдениям.

*Слова с непроверяемым написанием: поэт, гвоздика, животное.

Падеж имён прилагательных (общее представление) (2 ч).

Изменение имён прилагательных, кроме имён прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин, по падежам (первое представление).

Зависимость падежа имени прилагательно- го от формы падежа имени существитель- ного.

Определять форму числа имени прилагатель- ного, изменять имена прилагательные по числам.

Подбирать имена прилагательные для срав- нения признаков предметов.

Составлять (устно) текст-описание о живот- ном по личным наблюдениям с предваритель- ным обсуждением структуры текста.

Анализировать таблицу «Склонение (изме- нение по падежам) имён прилагательных». Изменять, пользуясь таблицей, имена при- лагательные по падежам.

Начальная форма имени прилагательного.

Определять начальную форму имени при- лагательного.

Обобщение знаний об имени прилагатель- ном (4 ч)/(5 ч)/(5 ч)

Морфологический разбор имени прилага- тельного.

Определять падеж имён прилагательных по падежу имён существительных.

Правильно произносить и писать имена прилагательные мужского и среднего рода в родительном падеже (доброго здоровья).

Работать с памяткой «Порядок разбора име- ни прилагательного». Разбирать имя прила- гательное как часть речи в том порядке, какой указан в памятке.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Местоимение. Общее представ- ление о местоимении. Личные местоимения. Значение и упо- требление в речи. Личные ме- стоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множествен- ного числа. Склонение личных местоимений.

Развитие речи. Составление сочинения-от- зыва по репродукции картины А. А. Серова

«Девочка с персиками».

Проект «Имена прилагательные в загад- ках».

Контрольный диктант.

МЕСТОИМЕНИЕ (4 ч)

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица. Личные местоимения единственного и мно- жественного числа.

Род местоимений 3-го лица единственного числа. Изменение личных местоимений 3го лица в единственном числе по родам.

Определять изученные грамматические при- знаки имени прилагательного и обосновы- вать правильность их выделения.

Составлять сочинение-отзыв по репродукции картины А. А. Серова «Девочка с персиками» и опорным словам.

Наблюдать за именами прилагательными в загадках, подбирать свои загадки с именами прилагательными, участвовать в конкурсе загадок.

Оценивать результаты выполненного задания

«Проверь себя» по учебнику.

Распознавать личные местоимения среди других частей речи.

Определять грамматические признаки лич- ных местоимений: лицо, число, род (у место- имений 3-го лица единственного числа). Обосновывать правильность

выделения изученных признаков местоимений.

Заменять повторяющиеся в тексте имена су- ществительные местоимениями.

Оценивать уместность употребления место- имений в тексте.

	Морфологический разбор местоимений.	Работать с таблицей «Личные местоимения». Пользуясь таблицей, разбирать личное место-
	Слова с непроверяемым написанием: оду-* ванчик, воскресенье. Формирование бережного отношения к природе.	имение как часть речи.
	Проверочная работа.	Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
	Развитие речи. Составление письма.	Составлять письмо другу или кому-либо из родственников.
Глагол. Значение и употребле- ние в речи. Неопределённая форма глагола. Различение гла- голов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по време- нам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Изменение глаголов прошедше- го времени по родам и числам. Морфологический разбор глаго- лов. Формирование орфографи- ческой зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограм- мы в слове. Использование ор- фографического словаря. При- менение правил правописания	ГЛАГОЛ (18 ч) /(21 ч) /(21 ч) Повторение и углубление представлений о глаголе (3 ч) /(4 ч) /(4 ч) Значение и употребление в речи. Число. Изменение глаголов по числам. Слова с непроверяемым написанием: завтрак (завтракать).* Развитие речи. Составление текста по сюжетным рисункам. Формы глагола (12 ч) /(13 ч) /(13 ч) Начальная (неопределённая) форма глаго- ла. Глагольные вопросы что делать? и что сделать? (2 ч). Слово с непроверяемым написанием: песок.*	Распознавать глаголы среди других частей речи. Различать глаголы, отвечающие на определённый вопрос. Определять лексическое значение глаголов. Составлять рассказ по сюжетным рисункам (под руководством учителя). Узнавать неопределённую форму глагола по вопросам. Образовывать от глаголов в не- определённой форме однокоренные глаголы. Обсуждать значение фразеологизмов, в со- став которых входят глаголы в неопределённой форме.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Число глаголов (2 ч).

Изменение глаголов по числам.

Развитие речи. Составление предложений

(с нарушенным порядком слов), их запись.

Времена глагола (4 ч)/(5 ч)/(5 ч). Изменение глаголов по временам.

*Слова с непроверяемым написанием:

квартира, герой.

Развитие речи. Выборочное подробное из- ложение повествовательного текста по опорным словам и самостоятельно состав- ленному плану.

Род глаголов в прошедшем времени (2 ч).

Родовые окончания глаголов (-а, -о).

Распознавать число глагола. Изменять гла- голы по числам.

Составлять предложения из слов, опреде- лять, могут ли предложения составить текст, подбирать заголовок к тексту.

Распознавать время глагола. Изменять гла- голы по временам. Образовывать от неопре- делённой формы глагола временные формы глаголов.

Анализировать текст, отбирать содержание для выборочного изложения, составлять план предстоящего текста, выбирать опорные слова, письменно излагать содержание текста.

Определять род и число глаголов в прошед- шем времени.

Правильно записывать родовые окончания глагола в прошедшем времени (-а, -о).

Правильно произносить глаголы в прошед- шем времени. Работать с орфоэпическим словарём.

Развитие речи. Составление предложений и текста.

Правописание частицы НЕ с глаголами

(2 ч).

Обобщение знаний о глаголе (3 ч) /(4 ч)

/(4 ч) Морфологический разбор глагола.

Проверочная работа. Контрольный диктант.

Формирование чувства гордости и уважения к защитникам России, русским солдатам. Развитие речи. Проведение «конферен- ции» на тему «Части речи в русском языке»

Трансформировать предложения (записать глаголы в прошедшем времени), определить тему предложений, установить последова- тельность предложений, чтобы получился текст, подобрать к нему заголовок и записать составленный текст.

Раздельно писать частицу не с глаголами. Правильно произносить глаголы в прошед- шем времени с частицей не.

Работать с памяткой «Порядок разбора гла- гола». Пользуясь памяткой, разбирать глагол как часть речи.

Определять изученные грамматические при- знаки глагола и обосновывать правильность их выделения.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Самостоятельно выбирать тему и подгото- вить материал для доклада на конференции

«Части речи в русском языке»

ПОВТОРЕНИЕ (2 ч) /(15 Ч) /(15 ч)

4 класс (136 ч) /(170 ч) /(170 ч)

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

ПОВТОРЕНИЕ (9 Ч) /(11 ч) /(11 ч)

Практическое овладение диало- гической формой речи. Выраже- ние собственного мнения, его аргументация. Овладение основ- ными умениями ведения разго- вора (начать, поддержать, закон- чить разговор, привлечь внима- ние и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, изви- нение, благодарность, обраще- ние с просьбой). Практическое овладение устными моноло- гическими высказываниями на определённую тему с использо- ванием разных типов речи.

Текст. Признаки текста. Смыс- ловое единство предложений в тексте. Заглавие текста. После- довательность предложений в тексте. Последовательность ча- стей текста (абзацев).

Наша речь и наш язык (1 ч)

Диалогическая и монологическая речь.

«Волшебные» слова русской речи: слова- приветствия, слова-прощания, слова-прось- бы, слова-извинения и др. Нормы речевого этикета.

Развитие мотива к созданию дневника с записью мудрых мыслей о русском языке.

Развитие речи. Составление текста по ри- сунку с включением в него диалога.

*Слова с непроверяемым написанием: че- ловек, пожалуйста.

Текст (2 ч) /(3 ч) /(3 ч)

(Работа над текстом продолжается при изучении всех тем русского языка.) Текст. Признаки текста: смысловое един- ство предложений в тексте, заглавие тек- ста, тема, основная мысль, план текста.

Анализировать высказывания о русском языке.

Высказываться о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи.

Составлять текст (о речи или о языке) по вы- бранной пословице.

Составлять (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диа- лога.

Определять тему и главную мысль текста. Подбирать заголовок к тексту. Соотносить заголовок и текст.

Комплексная работа над струк- турой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). Типы текстов: описа- ние, повествование, рассужде- ние, их особенности.

Составление планов к данным текстам. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

Воспитание чувства любви к своей большой и малой родине.

Развитие чувства ответственности за пору- ченное дело.

*Слово с непроверяемым написанием: ка- никулы.

Развитие речи. Подробное изложение по- вествовательного текста.

Типы текстов: повествование, описание, рассуждение.

Создание собственных текстов по предло- женным темам с использованием разных типов речи.

Развитие речи. Составление устного рас- сказа на выбранную тему.

Предложение (2 ч) /(3 ч) /(3 ч)

(Работа над предложением продолжает- ся при изучении всех разделов курса.) Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и по- будительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невоскли- цательные.

Выделять части текста и обосновывать пра- вильность их выделения.

Составлять план текста.

Соблюдать нормы построения текста (логич- ность, последовательность, связность, соот- ветствие теме и др.).

Работать с памяткой «Как подготовиться к изложению».

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова кани- кулы.

Самостоятельно подготовиться к написанию изложения. Подробно излагать содержание повествовательного текста и оценивать пра- вильность написанного.

Сравнивать между собой разные типы тек- стов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставлять тексты разного стиля.

Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочинять рассказ в соответствии с выбран- ной темой.

Находить в тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Со- ставлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации.

Соблюдать в устной речи логическое (смыс- ловое) ударение и интонацию конца предло- жения.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

тельные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов пред- ложения. Установление связи (при помощи смысловых во- просов) между словами в сло- восочетании и предложении. Применение правил правопи- сания

Знаки препинания в конце предложений.

*Слова с непроверяемым написанием: хо- зяин, хозяйство.

Обращение (1 ч)

Предложения с обращением. Нахождение в предложении обращения в начале, середи- не, конце.

Знаки препинания в предложениях с обра- щением.

Главные и второстепенные члены пред- ложения. Основа предложения (2 ч) Связи между словами в предложении.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предло- жения.

Предложения распространённые и нерас- пространённые.

Моделирование предложений. Разбор пред- ложения по членам.

Классифицировать предложения по цели вы- сказывания и по интонации.

Обосновывать использование знаков пре- пинания в конце предложений и знака тире в диалогической речи.

Находить обращение в предложении.

Составлять предложения с обращением. Выделять обращения на письме.

Устанавливать при помощи смысловых во- просов связь между словами в предложении. Выделять главные члены предложения и объ- яснять способы нахождения главных членов предложения.

Различать главные и второстепенные члены предложения, распространённые и нераспро- странённые предложения.

Анализировать схемы предложений, состав- лять по ним предложение.

Моделировать предложения.

Работать с памяткой «Разбор предложения по членам».

Разбирать предложение по членам.

Словосочетание (1 ч)

Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

*Слово с непроверяемым написанием: го- ризонт.

Развитие речи. Составление предложений по теме, по схеме; восстановление дефор- мированного текста; письменное выбороч- ное изложение по вопросам.

Проверочная работа

Сравнивать предложение, словосочетание и слово, объяснять их сходство и различие. Устанавливать при помощи смысловых во- просов связь между словами в словосочета- нии.

Выделять в предложении словосочетания. Разбирать предложение по членам предло- жения.

Составлять предложения в соответствии с поставленной учебной задачей и оценивать правильность выполнения учебного задания. Восстанавливать содержание текста с нару- шенным порядком предложений. Выборочно письменно передавать содержание исходного текста повествовательного характера.

Оценивать результаты выполненного задания

«Проверь себя» по учебнику

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (7 Ч) /(9 ч) /(9 ч)

Различение предложения, сло- восочетания, слова (осознание их сходства и различия). Раз- личение предложений по цели высказывания: повествователь- ные, вопросительные и побуди- тельные; по эмоциональной окраске (интонации): восклица- тельные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных

Однородные члены предложения (4 ч)

/(5 ч) /(5 ч)

Представление о предложениях с однород- ными членами.

Распознавать предложения с однородными членами, находить их в тексте.

Определять, каким членом предложения яв- ляются однородные члены.

Распознавать однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова.

Соблюдать интонацию перечисления в пред- ложениях с однородными членами.

Анализировать таблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообще- ние.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

и второстепенных членов пред- ложения. Установление связи (при помощи смысловых во- просов) между словами в сло- восочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без со- юзов и с союзами и, а, но. Ис- пользование интонации пере- числения в предложениях с однородными членами. Знаки препинания (запятая) в пред- ложениях с однородными чле- нами.

Различение простых и сложных

предложений

Связь однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при помощи союзов (и, а, но).

Предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.

Запятая между однородными членами, со- единёнными союзами.

Сведения о трудовой деятельности людей, работающих в сельской местности. Форми- рование уважительного отношения к труду и людям труда.

*Слова с непроверяемым написанием: ком- байн, комбайнёр, багаж, календарь.

Развитие речи. Составление рассказа по репродукции картины И. И. Левитана «Зо- лотая осень» и данному плану.

Простые и сложные предложения (3 ч)

/(4 ч) /(4 ч)

Различение простых и сложных предложе- ний.

Различение сложного предложения и про- стого предложения с однородными членами.

Союзы в сложном предложении.

Составлять предложения с однородными чле- нами без союзов и с союзами (и, а, но). Объяснять выбор нужного союза в предло- жении с однородными членами.

Продолжать ряд однородных членов.

Обосновывать постановку запятых в пред- ложениях с однородными членами.

Оценивать текст с точки зрения пунктуаци- онной правильности.

Составлять рассказ по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» и данному плану.

Сравнивать простые и сложные предложе- ния.

Различать простое предложение с однород- ными членами и сложное предложение.

Наблюдать за союзами, соединяющими части сложного предложения.

Знаки препинания в сложных предложе- ниях.

*Слово с непроверяемым написанием: пре- красный.

Проверочная работа.

Развитие речи. Письменное изложение по- вествовательного текста по самостоятельно составленному плану

Ставить запятые между простыми предложе- ниями, входящими в состав сложного. Выделять в сложном предложении его основы.

Составлять сложные предложения.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Письменно передавать содержание повество- вательного текста по самостоятельно состав- ленному плану

СЛОВО В ЯЗЫКЕ И РЕЧИ (17 Ч) /(21 ч) /(21 ч)

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявле- ние слов, значение которых требует уточнения. Определе- ние значения слова по тексту или уточнение значения с по- мощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о пря- мом и переносном значении слова. Наблюдение за исполь- зованием в речи синонимов и антонимов.

Лексическое значение слова (3 ч)

/(4 ч) /(4 ч)

(Работа над словом продолжается при изучении всех разделов курса.)

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение кото- рых требует уточнения. Определение значе- ния слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.

Углубление представлений об однозначных и многозначных словах, о прямом и пере- носном значениях слов, о синонимах, ан- тонимах, омонимах, устаревших и новых словах, заимствованных словах, фразеоло- гизмах. Наблюдение за использованием слов в тексте.

Работа с лингвистическими словарями (тол- ковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).

Анализировать высказывания о русском языке.

Выявлять слова, значение которых требует уточнения.

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Объяснять принцип построения толкового словаря. Определять (выписывать) значение слова, пользуясь толковым словарём (сначала с помощью учителя, затем самостоятельно). Составлять собственные толковые словари- ки, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно.

Распознавать многозначные слова, слова в пря- мом и переносном значениях, синонимы, анто- нимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова. Анализировать употребление в тексте слова в прямом и переносном значениях. Срав- нивать прямое и переносное значения слов, подбирать предложения, в которых слово упо- требляется в прямом или переносном значении.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

*Слова с непроверяемым написанием: би- блиотека, библиотекарь, шофёр, ещё.

Высказывания о русском языке русских пи- сателей; формирование эмоционально-цен- ностного отношения к родному языку. Сведения об источниках пополнения рус- ского языка словами.

Значение изобразительно-выразительных средств языка.

Развитие речи. Наблюдение за изобрази- тельно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), со- ставление текста по рисунку и фразеоло- гизму.

Подбирать к слову синонимы, антонимы. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи не- удачного выбора слова, корректировать об- наруженные ошибки, подбирая наиболее точ- ный синоним.

Оценивать уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных сло- ва для успешного решения коммуникативной задачи.

Работать с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов и др.), находить в них нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных: знакомиться с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Рабо- тать с таблицей слов, пришедших к нам из других языков.

Работать со словарём иностранных слов.

Наблюдать за изобразительно-выразитель- ными средствами языка (словами, употре- блёнными в переносном значении, значении фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «род- ственные (однокоренные) сло- ва». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синони- мов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Вы- деление в словах с однозначно выделяемыми морфемами окон- чания, корня, приставки, суф- фикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Пред- ставление о значении суффик- сов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Применение правил правописания.

Состав слова (7 ч) /(9 ч) /(9 ч)

(Работа над составом слова продолжа- ется при изучении всех разделов курса.) Значимые части слова (2 ч) /(3 ч) /(3 ч).

Корень, приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок.

Различение однокоренных слов и различ- ных форм одного и того же слова. Различе- ние однокоренных слов и синонимов, одно- коренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, кор- ня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизме- няемых слов. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок.

Разбор слова по составу.

Моделирование состава слова по определён- ной схеме.

*Слова с непроверяемым написанием: ко- рабль, костюм.

Правописание гласных и согласных в значимых частях слова (3 ч) /(4 ч) /(4 ч).

Правописание слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости-звонкости согласным, с непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах.

Правописание приставок и суффиксов.

Правописание суффиксов -ик и -ек. *Слова с непроверяемым написанием: же- лезо, вокзал, пассажир, пассажирский, билет.

Различать однокоренные слова и формы од- ного и того же слова, синонимы и однокорен- ные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями.

Контролировать правильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных.

Объяснять значение слова, роль и значение суффиксов и приставок.

Работать с памяткой «Разбор слова по соста- ву». Объяснять алгоритм разбора слова по составу, использовать его при разборе слова по составу.

Анализировать заданную схему слова и под- бирать слова заданного состава. Анализиро- вать текст с целью нахождения в нём одно- коренных слов, слов с определёнными суф- фиксами и приставками. Моделировать слова.

Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм, обосновывать их написание. Устанавливать зависимость способа провер- ки от места орфограммы в слове. Использо- вать алгоритм применения орфографическо- го правила при обосновании написания сло- ва. Анализировать разные способы проверки орфограмм. Группировать слова по месту орфограммы и по типу орфограммы.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Морфология. Части речи. Де- ление частей речи на самосто- ятельные и служебные.

Правописание слов с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками (2 ч)

Работа с орфографическим словарём.

Контрольный диктант.

Развитие речи. Письменное изложение по- вествовательного деформированного текста. Составление объявления.

Части речи (7 ч) /(8 ч) /(8 ч)

Повторение и углубление представлений о частях речи (3 ч) /(4 ч) /(4 ч).

Части речи, деление частей речи на само- стоятельные и служебные.

Имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол.

Работа с графической наглядностью.

Работать с памяткой «Звуко-буквенный раз- бор слова». Проводить звуковой и звуко-бук- венный разбор слов.

Работать с орфографическим словарём.

Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки. Оценивать результат выполнения орфографической задачи. Восстанавливать нарушенную последова- тельность частей текста и письменно подроб- но воспроизводить содержание текста. Сочинять объявление.

Различать изученные части речи. Классифи- цировать слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализировать изу- ченные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи.

Анализировать таблицы «Самостоятель- ные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составлять по ним сообще- ния.

Подбирать примеры изученных частей речи.

Наречие. Значение и употре- бление в речи

*Слова с непроверяемым написанием: две- надцать, одиннадцать, шестнадцать, двадцать.

Формирование представлений о националь- ных ценностях России и бережном к ним отношении.

Наречие (общее представление) (4 ч). Значение и употребление в речи.

*Слова с непроверяемым написанием: впе- реди, медленно, здесь, вчера, теперь, зав- тра.

Проверочная работа.

Развитие речи. Сочинение-отзыв по репро- дукции картины В. М. Васнецова «Иван царевич на Сером волке»

Находить наречия среди данных слов и в тексте. Анализировать грамматические при- знаки наречия. Определять роль наречий в предложении и тексте. Классифицировать наречия по значению и вопросам.

Образовывать наречия от имён прилагатель- ных.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Обсуждать представленный отзыв С. И. Ма- монтова о картине В. М. Васнецова «Иван царевич на Сером волке», высказывать своё суждение и сочинять собственный текст- отзыв о картине художника

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (34 Ч) /(39 ч) /(39 ч)

Имя существительное. Значе- ние и употребление в речи. Умение опознавать имена соб- ственные. Различение имён су- ществительных, отвечающих на вопросы кто? и что? Раз- личение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существитель-

Изменение по падежам (4 ч) /(5 ч) /(5 ч) Определение падежа, в котором употребле- но имя существительное. Различение падеж- ных и смысловых (синтаксических) вопро- сов. Начальная форма имени существитель- ного. Имена существительные, которые употребляются в одной форме (пальто, кофе).

Различать имена существительные, опреде- лять признаки, присущие имени существи- тельному.

Изменять имена существительные по паде- жам. Работать с таблицей «Признаки падеж- ных форм имён существительных».

Различать падежные и смысловые (синтак- сические) вопросы. Определять падеж, в ко- тором употреблено имя существительное.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

ных по числам. Изменение су- ществительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существитель- ное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принад- лежности имён существитель- ных к 1, 2 и 3-му склонению. Морфологический разбор имён существительных. Формиро- вание орфографической зорко- сти, использование разных спо- собов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографиче- ского словаря. Применение правил правописания

*Слова с непроверяемым написанием:

телефон, телепередача, аллея.

Три склонения имён существительных

(7 ч) /(8 ч) /(8 ч)

1-е склонение имён существительных.

Падежные окончания имён существитель- ных 1-го склонения.

*Слова с непроверяемым написанием: беседа, беседовать.

Развитие речи. Составление сочинения по репродукции картины художника А. А. Пла- стова «Первый снег» (сочинение-описание).

2-е склонение имён существительных.

Различать имена существительные в началь- ной и косвенных формах.

Соблюдать нормы употребления в речи не- изменяемых имён существительных в речи.

Определять принадлежность имён существи- тельных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбирать при- меры существительных 1-го склонения.

Анализировать таблицу «Падежные оконча- ния имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падеж- ные окончания существительных 1-го скло- нения.

Составлять описательный текст по репродук- ции картины художника А. А. Пластова «Пер- вый снег» (под руководством учителя).

Определять принадлежность имён существи- тельных ко 2-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать при- меры существительных 2-го склонения. Сравнивать имена существительные 1-го и 2-го склонений: находить сходство и разли- чие. Классифицировать имена существитель- ные по склонениям.

Падежные окончания имён существитель- ных 2-го склонения.

*Слово с непроверяемым написанием: аг- роном.

Анализировать таблицу «Падежные оконча- ния имён существительных 2-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падеж- ные окончания существительных 2-го скло- нения.

3-е склонение имён существительных.

Определять принадлежность имён существи- тельных к 3-му склонению и обосновывать правильность определения, подбирать при- меры существительных 3-го склонения. Сравнивать имена существительные разных склонений: находить их сходство и различие. Классифицировать имена существительные по склонениям.

Падежные окончания имён существитель- ных 3-го склонения.

*Слово с непроверяемым написанием: пей- заж.

Развитие речи. Подробное изложение по- вествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных в един- ственном числе (15 ч)/(18 ч)/(18 ч)

Способы проверки безударных падежных окончаний имён существительных (1 ч).

Именительный и винительный падежи (1 ч).

Анализировать таблицу «Падежные оконча- ния имён существительных 3-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падеж- ные окончания существительных 3-го скло- нения.

Подробно излагать содержание повествова- тельного текста.

Устанавливать наличие в именах существи- тельных безударного падежного окончания и определять способ его проверки.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Родительный падеж (1 ч) /(2 ч) /(2 ч).

Именительный, родительный и винитель- ный падежи одушевлённых имён существи- тельных (1 ч).

Дательный падеж (2 ч) /(3 ч) /(3 ч).

Творительный падеж (2 ч).

Правописание имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц.

Предложный падеж (2 ч).

Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах (5 ч)

/(6 ч) /(6 ч).

Развитие речи. Составление сочинения-от- зыва по репродукции картины художника В. А. Тропинина «Кружевница» (сочинение- отзыв).

*Слова с непроверяемым написанием: пор- трет, инженер, хлебороб, овца, адрес, вчера, сегодня, костёр.

Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания и выбирать нужный способ проверки при написании слова.

Сопоставлять формы имён существительных, имеющих окончания е и и.

Обосновывать написание безударного падеж- ного окончания.

Контролировать правильность записи в тек- сте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки.

Использовать правило при написании имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц (вра- чом — задачей).

Составлять текст-отзыв по репродукции кар- тины художника В. А. Тропинина «Кружев- ница».

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе (6 ч)

Общее представление о склонении имён существительных во множественном числе

(1 ч).

Именительный падеж (1 ч).

Родительный падеж (2 ч).

Винительный падеж одушевлённых имён существительных (1 ч).

Дательный, творительный, предложный па- дежи (1 ч).

Лексические и грамматические нормы упо- требления имён существительных.

Обсуждение вопросов экологической этики

и правил поведения в лесу на основе со- держания текстов учебника.

Морфологический разбор имён существи- тельных.

*Слова с непроверяемым написанием: пу- тешествие, путешественник, директор, килограмм, грамм, газета.

Обосновывать написание безударного падеж- ного окончания имён существительных в фор- мах множественного числа.

Правильно употреблять в устной и письмен- ной речи имена существительные во множе- ственном числе (директора, шофёры и др.) в именительном и в родительном падеже (нет яблок, но апельсинов и др.).

Работать с памяткой «Разбор имени суще- ствительного как части речи». Определять последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывать правиль- ность выделения изученных признаков имени существительного.

Контрольный диктант.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Обобщение знаний об имени существи- тельном (2 ч)

Развитие речи. Подробное изложение по- вествовательного текста по самостоятельно составленному плану.

Подробно письменно передавать содержание повествовательного текста.

Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
	Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу. Формирование мотивации к проведению исследовательской работы. Проект «Говорите правильно!»	Сочинять текст-сказку на основе творческо- го воображения по данному началу. Исследовать речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже
ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (26 Ч) /(30 ч) /(30 ч)
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изме- нение прилагательных по ро- дам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных. Формирование орфографиче- ской зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфо- граммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правопи- сания	Повторение и углубление представлений об имени прилагательном (3 ч) /(4 ч) /(4 ч) Значение и употребление в речи. Слово- образование имён прилагательных. Род и число имён прилагательных. Измене- ние прилагательных по числам, по родам (в единственном числе). Начальная форма имён прилагательных.	Находить имена прилагательные среди дру- гих слов и в тексте. Подбирать к данному имени существительному максимальное коли- чество имён прилагательных. Образовывать имена прилагательные при помощи суффиксов. Определять род и число имён прилагатель- ных. Изменять имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различать начальную форму имени прилага- тельного. Согласовывать форму имени при- лагательного с формой имени существитель- ного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное».

*Слова с непроверяемым написанием: ав- томобиль, семена, электростанция, элек- тровоз, электричество, электрический, сейчас.

Развитие речи. Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя люби- мая игрушка».

Проект «Имена прилагательные в „Сказ- ке о рыбаке и рыбке“ А. С. Пушкина». Развитие мотива к проведению исследова- тельской работы.

Изменение по падежам имён прилага- тельных (1 ч)

Изменение по падежам имён прилагатель- ных в единственном числе.

Зависимость формы имени прилагательно- го от формы имени существительного.

Развитие речи. Составление текста-рас- суждения по репродукции картины В. Се- рова «Мика Морозов».

Правописание падежных окончаний имён прилагательных.

Склонение имён прилагательных муж- ского и среднего рода в единственном числе ( 8 ч ) / ( 9 ч ) / (9 ч) Именительный падеж.

Родительный падеж.

Правильно писать родовые окончания имён прилагательных.

Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочи- нять текст о любимой игрушке.

Находить в сказке имена прилагательные и определять их роль.

Проводить лексический анализ слов — имён прилагательных.

Работать с таблицей в учебнике «Изменение по падежам имён прилагательных в един- ственном числе». Изменять имена прилага- тельные по падежам (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин).

Работать с текстом-памяткой «Как опреде- лить падеж имён прилагательных». Опреде- лять падеж имён прилагательных и обосно- вывать правильность его определения.

Работать с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Состав- лять текст-рассуждение о своём впечатлении от картины.

Сравнивать падежные окончания имён при- лагательных мужского и среднего рода по та- блице.

Работать с текстом-памяткой «Как правиль- но написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе».

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

Дательный падеж.

Именительный, винительный, родительный падежи.

Творительный и предложный падежи. Окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей.

Развитие чувства любви к родному краю — частичке своей большой родины на основе содержания текстов.

*Слова с непроверяемым написанием: пра- вительство, аппетит, километр, космос, космический, издалека.

Развитие речи. Выборочное изложение по- вествовательного текста с элементами опи- сания.

Склонение имён прилагательных жен- ского рода в единственном числе (5 ч)

/(6 ч) /(6 ч)

Склонение имён прилагательных женского рода.

Именительный и винительные падежи. Родительный, дательный, творительный па- дежи.

Формирование уважения к националь- ному достоянию Российского государства,

Определять способ проверки и написания безударного падежного окончания имени при- лагательного.

Анализировать разные способы проверки безударного падежного окончания имени при- лагательного и выбирать наиболее рацио- нальный способ проверки для имени прила- гательного.

Определять и обосновывать написание без- ударного падежного окончания имён прила- гательных мужского и среднего рода, прове- рять правильность написанного.

Анализировать и излагать письменно содер- жание описательной части текста-образца.

Сравнивать падежные окончания имён при- лагательных женского рода по таблице. Определять и обосновывать написание без- ударного падежного окончания имён прила- гательных женского рода, проверять правиль- ность написанного.

древним архитектурным памятникам, соз- данным руками русского народа, а также к

национальному достоянию других стран и народов.

Развитие речи. Письмо по памяти сравни- тельного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях сво- его города (посёлка).

*Слова с непроверяемым написанием: экс- курсия, вагон, кастрюля, тарелка.

Склонение имён прилагательных во мно- жественном числе (5 ч) /(6 ч) /(6 ч)

Окончания имён прилагательных множе- ственного числа в каждом из падежей.

Развитие речи. Подробное изложение по- вествовательного текста; составление текста по репродукции картины Н. К. Рериха «За- морские гости».

Именительный и винительный падежи.

Родительный и предложный падежи.

Дательный и творительный падежи. *Слова с непроверяемым написанием: са- лют, богатство, ботинки.

Нормы правильного согласования имён при- лагательных и имён существительных в речи. Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных текстов.

Записывать текст по памяти.

Находить информацию о достопримечатель- ностях своего города (посёлка), обобщать её и составлять сообщение.

Сравнивать падежные окончания имён при- лагательных во множественном числе. Изме- нять имена прилагательные множественного числа по падежам.

Самостоятельно готовиться к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверять написанное.

Составлять под руководством учителя текст по репродукции картины Н. К. Рериха «За- морские гости».

Определять и обосновывать написание без- ударного падежного окончания имён прила- гательных множественного числа, оценивать правильность написанного.

Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
	Обобщение знаний об имени прилагатель- ном (4 ч) Морфологический разбор имён прилага- тельных. Контрольный диктант. Развитие речи. Составление устного со- общения о своих впечатлениях, связанных с восприятием репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»	Контролировать правильность записи в тек- сте имён прилагательных с безударными окон- чаниями, находить имена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправлять в словах ошибки. Работать с памяткой «Разбор имени прила- гательного». Определять последовательность действий при разборе имени прилагательного как части ре- чи по заданному алгоритму, обосновывать правильность выделения изученных призна- ков имени прилагательного. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Высказывать своё мнение о картине И. Э. Грабаря «Февральская лазурь»
МЕСТОИМЕНИЯ (8 Ч)
Местоимение. Общее представ- ление о местоимении. Личные местоимения. Значение и упо- требление в речи.	Личные местоимения (2 ч) (Повторение и углубление представлений о личных местоимениях.) Роль личных местоимений в речи.	Распознавать местоимения среди других ча- стей речи. Определять наличие в тексте местоимений.

Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множе- ственного числа. Склонение личных местоимений. Приме- нение правил правописания

Личные местоимения 1, 2, 3-го лица един- ственного и множественного числа.

Изменение по падежам личных место- имений. Правописание местоимений (6 ч) Склонение личных местоимений 1 и 2-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа. Окончания личных местоимений в косвен- ных формах.

*Слова с непроверяемым написанием: ме- талл, металлический, победа, председа- тель.

Правописание косвенных форм личных ме- стоимений, раздельное написание место- имений с предлогами.

Морфологический разбор личных место- имений.

Определять лицо, число, род личных место- имений 3-го лица.

Работать с таблицами склонений личных ме- стоимений; изменять личные местоимения по падежам.

Различать начальную и косвенную формы личных местоимений.

Определять падеж личных местоимений, упо- треблённых в косвенной форме.

Оценивать уместность употребления место- имений в тексте, заменять повторяющиеся в тексте имена существительные соответствую- щими местоимениями.

Редактировать текст, в котором неправильно употреблены формы местоимений.

Соблюдать нормы употребления в речевых высказываниях местоимений и их форм.

Устанавливать наличие в словах-местоиме- ниях орфограмм и обосновывать написание местоимений, употреблённых в формах кос- венных падежей.

Раздельно писать предлоги с местоимениями.

Работать с памяткой «Разбор местоимения как части речи». Выполнять разбор личного местоимения как части речи, пользуясь алго- ритмом, данным в учебнике.

Проверочная работа.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование
Темы, входящие в разделы примерной программы	Тематическое планирование	Характеристика видов деятельности учащихся
	Формирование почтительного отношения к родным, окружающим, уважительного от- ношения мальчиков к девочкам. Развитие речи. Составление небольших устных высказываний по рисункам с ис- пользованием в них диалога; подробное из- ложение повествовательного текста; состав- ление поздравительной открытки	Составлять небольшие тексты-диалоги, оце- нивать правильность употребления в них ме- стоимений. Письменно подробно излагать содержание повествовательного текста. Сочинять поздравительную открытку к 8 Марта
ГЛАГОЛ (31 Ч) /(34 ч) /(34 ч)
Глагол. Значение и употребле- ние в речи. Неопределённая форма глагола. Различение гла- голов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по време- нам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (прак- тическое овладение). Изме- нение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи (2 ч) Значение глаголов в языке и речи. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее). Изменение глаголов по временам. Слова с непроверяемым написанием: го- реть, сверкать.* Неопределённая форма глагола (4 ч) /(5 ч) /(5 ч) Слова с непроверяемым написанием: лучше, расстояние, свитер, везде, сверху, снизу.* Формирование представлений о граждан- ских обязанностях и нормах поведения в обществе.	Различать глаголы среди других слов и в тексте. Определять изученные грамматические при- знаки глаголов (число, время, роль в предло- жении). Трансформировать текст, изменяя время глагола. Различать неопределённую форму глагола сре- ди других форм глагола и отличать её от омо- нимичных имён существительных (знать, печь). Образовывать от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола.

Морфологический разбор гла- голов. Формирование орфогра- фической зоркости, использо- вание разных способов написа- ния в зависимости от места орфограммы в слове. Исполь- зование орфографического сло- варя. Применение правил пра- вописания

Развитие речи. Письменное изложение по самостоятельно составленному плану.

Спряжение глагола (5 ч)

Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.

Лица и числа глаголов.

Глаголы, которые не употребляются в фор- ме 1-го лица настоящего и будущего време- ни (победить, пылесосить и др.).

2-е лицо глаголов. Правописание оконча- ний глаголов во 2-м лице настоящего и бу- дущего времени в единственном числе.

*Слово с непроверяемым написанием: се- ялка.

Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода».

І и ІІ спряжение глаголов (2 ч)

Спряжение глаголов в настоящем вре- мени. Спряжение глаголов в будущем вре- мени. Личные окончания глаголов І и ІІ спряжения.

Ставить вопросы к глаголам в неопределённой форме и классифицировать глаголы, отвеча- ющие на вопросы что делать? и что сделать? Образовывать глаголы при помощи приста- вок и суффиксов.

Подробно излагать повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оценивать содержание, структуру написанного текста и использование в нём языковых средств.

Работать с таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Опре- делять лицо и число глаголов. Выделять лич- ные окончания глаголов.

Работать со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употреб- ляются в 1-м лице единственного числа (по- бедить, убедить и др.).

Определять роль мягкого знака (ь) в оконча- ниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Использовать правило при написании гла- голов 2-го лица единственного числа в насто- ящем и будущем времени.

Писать сочинение на основе анализа искус- ствоведческого текста и репродукции кар- тины.

Работать с таблицами спряжений глаголов в настоящем и будущем (простом и сложном) времени; наблюдать за написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений.

Определять спряжение глаголов.

Темы, входящие в разделы примерной программы

Тематическое планирование

Характеристика видов деятельности учащихся

*Слова с непроверяемым написанием: на- зад, вперёд.

Правописание глаголов (10 ч) /(11 ч) /(11 ч) Правописание глаголов с безударными личными окончаниями (7 ч) /(8 ч) /(8 ч).

Способы определения І и ІІ спряжения гла- голов с безударными личными оконча- ниями.

Правописание глаголов с безударными лич- ными окончаниями.

Правописание возвратных глаголов (3 ч).

Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в на- стоящем и будущем времени.

Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах.

Развитие речи. Работа с текстом. Подроб- ное изложение деформированного пове- ствовательного текста.

*Слово с непроверяемым написанием: ко- мандир.

Группировать найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец та- блицы «I и II спряжение глаголов».

Работать с текстом-памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме.

Моделировать в процессе коллективной ра- боты алгоритм определения спряжения глаго- лов с безударными личными окончаниями. Обсуждать последовательность действий при выборе личного окончания глагола.

Обосновывать правильность написания без- ударного личного окончания глагола.

Устанавливать наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания.

Узнавать возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносить и писать возвратные глаголы.

Отличать возвратные глаголы, употреблённые в форме 3-го лица единственного и множествен- ного числа настоящего и будущего времени.

Работать с текстом: составлять текст, опре- делять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписывать из каж- дой части глаголы; письменно излагать

Правописание глаголов в прошедшем

времени (3 ч)

Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов.

Формирование уважения к обычаям, при- нятым в нашей стране и в других странах. Формирование представлений о значении спорта в жизни людей и страны.

Развитие речи. Составление текста на спортивную тему по выбору учащихся.

*Слово с непроверяемым написанием: сво- бода.

Обобщение по теме «Глагол» (5 ч)

/(6 ч) /(6 ч)

Морфологический разбор глаголов.

Контрольный диктант.

Развитие речи. Подробное изложение по- вествовательного текста

содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы).

Определять и образовывать формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывать пра- вильность написания родовых окончаний гла- голов. Соблюдать орфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы.

Составлять текст на спортивную тему (на ос- нове наблюдений за спортивной информаци- ей или личного интереса к какой-либо спор- тивной деятельности).

Работать с памяткой «Разбор глагола как ча- сти речи». Определять последовательность действий при разборе глагола как части речи по заданному алгоритму, обосновывать пра- вильность выделения изученных признаков глагола.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.

Записывать под диктовку текст и оценивать правильность написания в словах изученных орфограмм.

Подробно воспроизводить содержание по- вествовательного текста и оценивать напи- санное

ПОВТОРЕНИЕ (4 Ч) /(18 ч) /(18 ч)

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ

Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы. — М.: Про- свещение, 2014.

Учебники

Обучение грамоте

1. Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. В 2 ч. Ч. 1. —

М.: Просвещение, 2014.

2. Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник 1 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014. Русский язык

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс. — М.: Просвещение, 2014. 2. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014. 3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014. 4. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник.

3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014.

В программе определены цели начального обучения рус- скому языку; рассмотрены подходы к структурированию учебного материала и к организации деятельности учащих- ся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характе- ристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение образовательного процесса.

Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с не чи- тающими, так и с уже читающими учениками. В содержа- ние учебников включены задания для диагностики («Про- верь себя»), а также материалы для проектной деятельно- сти первоклассников.

В учебниках используются схемы, алгоритмические пред- писания. Задания к упражнениям имеют комплексный характер. Методический аппарат учебников позволяет ор- ганизовать систематическое повторение.

В учебники включены задания для работы в парах, группах и материалы по проектной деятельности.

5. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014. 6. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014. 7. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014.

Прописи (Обучение грамоте)

1. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 1. — М.: Просвеще- ние, 2014. 2. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 2. — М.: Просвеще- ние, 2014. 3. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 3. — М.: Просвеще- ние, 2014. 4. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Пропись 4. — М.: Просвеще- ние, 2014.

В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности перво- классников. Прописи содержат занимательный развиваю- щий материал.

Рабочие тетради (Русский язык)

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Рабочая те- традь. 1 класс. — М.: Просвещение, 2014. 2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014. 3. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014. 4. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014. 5. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014. 6. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2014. 7. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс.

В 2 ч. Ч. 2. — М.: Просвещение, 2014.

Пособия предназначены для организации самостоятельной деятельности учащихся. В них представлены учебные за- дачи (лексические, фонетические, фонетико-графические и т. д.), решение которых связано с последовательным осу- ществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание, ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают выводы.

Указанные пособия разработаны в помощь учителю, реа- лизующему в своей практике требования к результатам освоения основной образовательной программы началь- ного общего образования, определённые ФГОС.

Продолжение

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Методические пособия

Обучение грамоте

1. Горецкий В. Г., Белянкова Н. М. Обучение грамоте. 1 класс.

Методическое пособие с поурочными разработками. — М.: Про- свещение, 2012.

2. Обучение грамоте. 1 класс. Поурочные разработки. Техно- логические карты уроков / М. В. Бойкина, Н. В. Баканча и др. — М.; СПб.: Просвещение, 2013.

Русский язык

1. Канакина В. П. Русский язык. 1 класс. Методическое посо- бие с поурочными разработками. — М.: Просвещение, 2014.

2. Канакина В. П., Манасова Г. Н. Русский язык. 2 класс. Ме- тодическое пособие с поурочными разработками. — М.: Просве- щение, 2014.

3. Канакина В. П. Русский язык. 3 класс. Методические реко- мендации. — М.: Просвещение, 2014.

4. Канакина В. П. Русский язык. 4 класс. Методическое по- собие с поурочными разработками. — М.: Просвещение, 2013.

5. Русский язык. 1, 3 классы. Поурочные разработки. Техно- логические карты уроков. — М.; СПб.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П., Щёголева Г. С. Русский язык. Сборник дик- тантов и самостоятельных работ. 1—4 классы. — М.: Про- свещение, 2014.

Канакина В. П. Работа с трудными словами. 1—4 клас- сы. — М.: Просвещение, 2011.

В пособиях представлены научно-методические основы курсов «Обучение грамоте» авторов В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградской, М. В. Бойкиной и «Русский язык» авторов В. Г. Горецкого и В. П. Канаки- ной, их реализация в УМК для начальной школы, кален- дарно-тематические планирования, методические разра- ботки уроков, а также поурочные разработки в виде техно- логических карт уроков.

В сборнике представлены обучающие тексты различных типов, контрольные диктанты, творческие работы по ос- новным разделам начального курса русского языка.

Пособие включает словарь слов с непроверяемыми и труд- но проверяемыми написаниями, языковой материал для организации словарно-орфографической работы на уроках и во внеурочной деятельности


ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор Комплекты для обучения грамоте используются для орга- букв, образцы письменных букв). низации практической работы на уроке. Их применение Касса букв и сочетаний (по возможности). обеспечивает реализацию деятельностного метода. Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е. Обучение грамоте. 1 класс. Таблицы к основным разделам грамматического материа- Комплект демонстрационных таблиц с методическими ре- ла, содержащегося в программе по русскому языку. комендациями. — М.: Просвещение, 2010. Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразе- ологизмов, морфемный и словообразовательный словари. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами ра- боты, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. Пособия включают яркие, образные таблицы, схемы, па- 2 класс. — М.: Просвещение, 2013. мятки, структурирующие основные темы программы рус- Канакина В. П. Русский язык. Раздаточный материал. ского языка. Их назначение — активизировать познава- 3 класс. — М.: Просвещение, 2008 тельно-мыслительную и речевую деятельность учащихся при изучении каждого раздела курса русского языка. Бондаренко А. А. Рабочий словарик. 1 класс. — М.: Просве- В пособии даются толкования значений слов, сведения о щение, 2013. родственных словах, сложных случаях правописания, про- Бондаренко А. А. Рабочий словарик. 2 класс. — М.: Просве- изношении и ударении щение, 2013
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления кар- тинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности)	С диагональю не менее 72 см.

Продолжение

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Примечания

Аудиоцентр/магнитофон.

Диапроектор.

Мультимедийный проектор (по возможности).

Экспозиционный экран (по возможности).

Компьютер (по возможности).

Сканер (по возможности).

Принтер лазерный (по возможности).

Принтер струйный цветной (по возможности).

Фотокамера цифровая (по возможности).

Видеокамера цифровая со штативом (по возможности). Лингафонные устройства, обеспечивающие связь между препо- давателем и учащимися, между учащимися (по возможности)

Размер не менее 150 × 150 см.

В школах с родным (нерусским) языком обучения

ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ

Азбука. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвеще- ние, 2013.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 1 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2013.

Канакина В. П. и др. Русский язык. 4 класс. Электронное приложение. (Разрабатывается.)

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематике программы по рус- скому языку (по возможности).

Аналог учебника используется при объяснении и закрепле- нии программного материала. Содержит задания для рабо- ты со словарными словами, по развитию речи, игровые задания. Пособие может быть использовано для организа- ции фронтальной и индивидуальной работы в классе, а также для самостоятельного изучения программного ма- териала дома

Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности). Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соот- ветствующие тематике программы по русскому языку
ИГРЫ И ИГРУШКИ
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам (дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.). Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др.
ОБОРУДОВАНИЕ КЛАССА
Ученические одно- и двухместные столы с комплектом стульев. Стол учительский с тумбой. Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Планируемые результаты обучения по курсу «Русский язык»,

авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий

Планируемые результаты изучения курса («Русский язык», авторы В. П. Канакина, В. Г. Горецкий) по годам обучения разработаны в соответствии с особенностями структуры и со- держания данного курса и являются ориентирами, помогаю- щими учителю разрабатывать свою рабочую программу.

Вспомогательный и ориентировочный характер пред- ставленных планируемых результатов позволяет учителю кор- ректировать их в соответствии с учебными возможностями обучающихся, собственными профессиональными взглядами, материально-техническими и другими условиями образова- тельного учреждения.

1 класс

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования сле- дующих личностных УУД:

•внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

•положительного отношения к урокам русского языка;

•уязыкуважит рельноусскоггоо отношениянарода и языкам, к рус снакому которых языку го какворят р оддномуругие народы;

•интереса к языковой и речевой деятельности;

•прыхредс дутавления оховных тр мноадицияхгооб рразииусско окгор наужающерода; го мира, некото-

•представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);

•первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности.

Метапредметные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования сле- дующих регулятивных УУД:

•принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответству- ющую этапу обучения (определённому этапу урока), с по- мощью учителя;

•понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;

•высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

•проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности

(опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

•оценивать совместно с учителем или одноклассниками ре- зультат своих действий, вносить соответствующие коррек- тивы.

Обучающийся получит возможность для формирования следующих познавательных УУД:

•целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

•ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначени- ях, в словарях учебника);

•осуществлять под руководством учителя поиск нужной ин- формации в учебнике и учебных пособиях;

•понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

•работать с информацией, представленной в разных формах

(текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя;

•понимать текст, опираясь на содержащую в нём информа- цию, находить в нём необходимые факты, сведения и дру- гую информацию;

•преобразовывать информацию, полученную из рисунка (та- блицы, модели), в словесную форму под руководством учи- теля;

•понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

•составлять устно монологическое высказывание по предло- женной теме (рисунку);

•анализировать изучаемые факты языка с выделением их от- личительных признаков, осуществлять синтез как составле- ние целого из их частей (под руководством учителя);

•осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руко- водством учителя);

•делать выводы в результате совместной работы класса и учи- теля;

•подводить языковой факт под понятие разного уровня обоб- щения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обо- значающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и соб- ственным опытом (под руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

•слушать собеседника и понимать речь других;

•о(фнаормлять уровне псрвои едл омыжениясли илив у нстной ебольшо и гписьменной о текста); форме

•принимать участие в диалоге;

•задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

•принимать участие в работе парами и группами;

•довместнойговарив атдеяться ельн о роасти;спр еделении функций и ролей в со-

•признавать существование различных точек зрения; выска- зывать собственное мнение;

•оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

•представление о русском языке как государственном языке нашей страны Российской Федерации;

•представление о значимости языка и речи в жизни людей;

•плраестидст авление фонетики, о негркаоторых фики, о понятиях рфоэпии, леи кпсикиравилах и г риз амма об-- тики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной про- граммы);

•практические умения работать с языковыми единицами;

•пязыка и ередставлениего роазвитии, поп некоторых оизмененияхлнении сло вварно системего зап раусса скроугсо- ского языка;

•представление о правилах речевого этикета;

•адаптация к языковой и речевой деятельности.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

Обучающийся научится:

•слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

•пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

•составлять текст из набора предложений;

•выбистоятрать ельноза гоозлоаглавливок для тевать тексктст;а из ряда заголовков и само-

•различать устную и письменную речь;

•различать диалогическую речь;

•олтличатьожений. те кст от набора не связанных друг с другом пред-

Обучающийся получит возможность научиться:

•анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

•определять тему и главную мысль текста;

•соотносить заголовок и содержание текста;

•слиостзаавлять содер жаниятекст пори рисунка);сунку и опорным словам (после ана-

•составлять текст по его началу и по его концу;

•сзоуслтьавлятьтатам наблнебоюльшиедений мон за офлогическиеактами и явлениям высказыив языка.ания по ре-

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

•понимать различие между звуками и буквами;

•уличестстанавливо;в ать последовательность звуков в слове и их ко-

•различать гласные и согласные звуки, правильно их произ- носить;

•определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

•различать гласный звук [и] и согласный звук [й];

•ркие,азлича оптьре дсоелятьгласные их вз всуки:лове мягкие и правильно и твёр дые,произн глухиеосить; и звон-

•различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непар- ные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, пра- вильно произносить;

•различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

•обозначать ударение в слове;

•правильно называть буквы русского алфавита;

•назысти всать огла сныхбуквы з вгулкаов;сных как показателей твёрдости-мягко-

•определять функцию мягкого знака (ь) как показателя мяг- кости предшествующего согласного звука.

Обучающийся получит возможность научиться:

•наблюдать над образованием звуков речи;

•увс тсанавлиловах втипаать сстолоотношение, конь, ёл звкуак; ового и буквенного состава

•определять функцию букв е, ё, ю, я в словах типа клён, ёлка и др.;

•обозначать на письме звук [й’] в словах типа майка, быст- рый;

•располагать заданные слова в алфавитном порядке;

•увс тсанавлиловах втипаать с кооньотношеники, утюег з, вямауков, оельго ;и буквенного состава

•находить случаи расхождения звукового и буквенного соста- ва слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем

(вода, стриж, день, жить и др.);

•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нор- мами литературного языка (круг слов определён орфоэпиче- ским словарём в учебнике).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

Обучающийся научится:

•различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга — агник);

•определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

•классифицировать и объединять заданные слова по значе- нию (люди, животные, растения, инструменты и др.);

•определять группу вежливых слов (слова-прощания, слова- приветствия, слова-извинения, слова-благодарения).

Обучающийся получит возможность научиться:

•осознавать слово как единство звучания и значения;

•олитьсозна св ать,помощью что зн атчениеолков осглоо свлоа мваря;ожно уточнить или опреде-

•различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет (признак, действие);

•на практическом уровне различать слова — названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов;

•иметь представление о многозначных и однозначных словах (простые случаи), о словах, близких и противоположных по значению;

•подбирать слова, близкие и противоположные по значению, при решении учебных задач.

Морфология

Обучающийся получит возможность научиться:

•различать слова, обозначающие предметы (признаки пред- метов, действия предметов);

•соотносить слова — названия предметов и вопрос, на кото- рый отвечают эти слова;

•соотносить слова — названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

•соотносить слова — названия признаков предметов и во- прос, на который отвечают эти слова;

•различать названия предметов, отвечающие на вопросы «кто?», «что?».

Синтаксис

Обучающийся научится:

•различать текст и предложение, предложение и слова, не со- ставляющие предложения;

•выделять предложения из речи;

•соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

•опстере д(изелять 2— 3г рпаницы редлож ений),предло выбижения рать в дзнакеформи для ркоонцаванном каждо текго- предложения;

•соотносить схемы предложений и предложения, соответству- ющие этим схемам;

•составлять предложения из слов (в том числе из слов, дан- ных не в начальной форме);

•составлять предложения по схеме, рисунку на заданную тему (например, на тему «Весна»);

•писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся получит возможность научиться:

•определять существенные признаки предложения: закончен- ность мысли и интонацию конца предложения;

•устанавливать связь слов в предложении;

•стонацииравнивать (б епзр терминов)едложения с поопо цреойли навысказы содержаниевания (иц еполь инвы-- сказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять изученные правила правописания:

•раздельное написание слов в предложении;

•напиложсенииание пбоукд вуодасорчеением;таний жи—ши, ча—ща, чу—щу в по-

•отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чн, чт;

•перенос слов;

•пных;рописная буква в начале предложения, именах собствен-

•непроверяемые гласные и согласные в корне слова (пере- чень слов в орфографическом словаре учебника);

•знаки препинания конца предложения: точка, вопроситель- ный и восклицательный знаки;

б) безошибочно списывать текст объёмом 20—25 слов с до-

ски и из учебника;

в) писать под диктовку тексты объёмом 15—20 слов в соот-

ветствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

•определять случаи расхождения звукового и буквенного со- става слов;

•писать двусложные слова с безударным гласным звуком (про- стейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);

•писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб и др.);

•применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

•пользоваться орфографическим словарём в учебнике как средством самоконтроля.

2 класс

Личностные результаты

Обучающийся получит возможность для формирования сле- дующих личностных УУД:

•представления о своей этнической принадлежности;

•рРазвитияодину, чунаврстод, ва влеюлибвикое к дРоостоянидине, е чу рвустссвкао ггоо р днаостирода з а— с рвуоюс- ский язык;

•представления об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

•осмысления необходимости бережного отношения к приро- де и всему живому на Земле;

•осознания положительного отношения к народам, говоря- щим на разных языках, и их родному языку;

•представления о своей родословной, достопримечательно- стях своей малой родины;

•положительного отношения к языковой деятельности;

•зданийаинтер ие сво впаннроектнойости в деятвыпеольнлненииости; язы ковых и речевых за-

•понимания нравственного содержания поступков окружаю- щих людей, ориентации в поведении на принятые мораль- ные нормы;

•развития чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных за- рисовок и репродукций картин и др.;

•этических чувств (доброжелательности, сочувствия, сопере- живания, отзывчивости, совести и др.); понимания чувств одноклассников, учителей;

•развития навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятель- ности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

•представления о бережном отношении к материальным цен- ностям; развития интереса к проектно-творческой деятель- ности.

Метапредметные результаты

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

•Принимать и сохранять цель и учебную задачу;

•высказышения вучатьебной свои з апдраечи;дп овл осжотениярудничест относитве ельнос учит спелемосо бнаа хрое-- дить варианты решения учебной задачи;

•планировать (совместно с учителем) свои действия в соот- ветствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

•учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

•выполнять действия по намеченному плану, а также по ин- струкциям, содержащимся в источниках информации (в зада- ниях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

•проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, состав- ляющих основу осваиваемой деятельности;

•оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррек- тивы;

•адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, то- варищами, другими лицами;

•понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

•выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

•Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

•воспринимать на слух и понимать различные виды сообще- ний (информационные тексты);

•ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначе- ниях, в словарях учебника);

•работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

•осуществлять под руководством учителя поиск нужной ин- формации в соответствии с поставленной задачей в учебни- ке и учебных пособиях;

•пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учеб- ных и практических задач;

•пользоваться словарями и справочным материалом учеб- ника;

•осмысленно читать текст, выделять существенную инфор- мацию из текстов разных видов (художественного и позна- вательного);

•составлять устно небольшое сообщение об изучаемом язы- ковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графиче- скую информацию учебника или прочитанный текст);

•составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

•анализировать изучаемые факты, явления языка с выделе- нием их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

•осуществлять синтез как составление целого из частей

(под руководством учителя);

•ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

•находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

•осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и само- стоятельно выделенным основаниям;

•обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданно- му признаку, так и самостоятельно);

•делать выводы в результате совместной работы класса и учи- теля;

•подводить анализируемые объекты (явления) под поня- тия разного уровня обобщения (слово и часть речи, сло- во и член предложения, имя существительное и часть ре- чи и др.);

•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и соб- ственным опытом (под руководством учителя); по результа- там наблюдений находить и формулировать правила, опре- деления;

•устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суж- дений об объекте.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

•Слушать собеседника и понимать речь других;

•о(фнаормлять уровне псрвои едл омыжениясли илив у нстной ебольшо и гписьменной о текста); форме

•принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя пра- вила речевого поведения (не перебивать, выслушивать со- беседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

•выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

•задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра выска- зывания;

•признавать существование различных точек зрения; воспри- нимать другое мнение и позицию;

•формулировать собственное мнение и аргументировать его;

•рсавобоёт атьмнение, в пар доах,г оучитывариввататьься мнениеи прих опартнёдить кр а,о бщемувысказы решевать- нию в совместной деятельности; проявлять доброжелатель- ное отношение к партнёру;

•строить монологическое высказывание с учётом поставлен- ной коммуникативной задачи.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

•Понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межна- ционального общения;

•воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых гово- рят другие народы;

•понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развиваю- щегося явления;

•первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

•начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

•овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некото- рыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

•применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных ра- бот (в объёме изучаемого курса);

•первоначальные умения проверять написанное;

•овлединицами;адение уч ебными действиями с изучаемыми языковыми

•формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

Обучающийся научится:

•участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед- ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

•строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

•(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учеб- но-познавательной задачей (под руководством учителя);

•пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

•различать устную и письменную речь;

•рлогичесазличатьк ойдиалогическу речи; ю речь; понимать особенности диа-

•отличать текст от набора не связанных друг с другом пред- ложений;

•анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

•понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать ча- сти текста по их абзацным отступам, определять последова- тельность частей текста;

•читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

•составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержа- ния рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Обучающийся получит возможность научиться:

•анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

•соблюдать нормы произношения, употребления и написа- ния слов, имеющихся в словарях учебника;

•озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

•рние,аспо знарасвсатьуждение; тексты разных типов: описание и повествова-

•замечать в художественном тексте языковые средства, созда- ющие его выразительность;

•составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

•находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

•составлять небольшие высказывания по результатам наблю- дений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

•составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художни- ков (помещённых в учебнике);

•письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

•проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и ис- правлять неточности в содержании и оформлении.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

•различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

•определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глу- хой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

•характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

•понимать характеристику звука, представленную в модели

(в звуковом обозначении);

•анализировать, сравнивать, группировать слова по указан- ным характеристикам звуков;

•определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

•опстире дсеолять гласных спо сио бы звука об [ой’];зна чения буквами твёрдости-мягко-

•определять количество слогов в слове и их границы, сравни- вать и классифицировать слова по слоговому составу;

•определять ударный и безударные слоги в слове;

•псрлоавильнва поо ал назыфавиватту;ь буквы алфавита, располагать буквы и

•использовать знание алфавита при работе со словарями;

•опноргео;де лять функцию мягкого знака (ь) как разделитель-

•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком (ь) — показателем мягкости согласного звука: конь- ки, ёлка, маяк;

(моряк, ёж, лось, друг, сказка);

•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нор- мами литературного языка (круг слов определён орфоэпиче- ским словарём учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

•осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

•применять знания фонетического материала при использо- вании правил правописания и орфоэпии (различать удар- ные и безударные гласные, согласные звонкие — глухие, ши- пящие, мягкие и твёрдые и др.);

•пользоваться при письме небуквенными графическими сред- ствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

Обучающийся научится:

•осознавать слово как единство звучания и значения;

•выявлятьнии учит ве ляречи или н еознабращаткомыеьс яс лок твоа,л ксповромуаши свлоатьв арю;об их значе-

•различать однозначные и многозначные слова (простые слу- чаи);

•иметь представление о синонимах и антонимах;

•рнимы;аспозна вать среди предложенных слов синонимы и анто-

•подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или ан- тонима;

•наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

•наблюдать за словами, употреблёнными в прямом и пере- носном значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

•выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значе- нии учителя или обращаться к толковому словарю;

•на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

•замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

•пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

•осознавать значение понятия «родственные слова», соотно- сить его с понятием «однокоренные слова»;

•владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

•распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

•определять в слове корень (простые случаи), пользуясь за- данным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся получит возможность научиться:

•различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

•различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

•подбирать однокоренные слова и формы слов с целью про- верки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология

Обучающийся научится:

•различать слова, обозначающие предметы (признаки пред- метов, действия предметов), вопросы, на которые они от- вечают, и соотносить их с определённой частью речи;

•находить грамматические группы слов (части речи) по комп- лексу усвоенных признаков: имя существительное, имя при- лагательное, глагол;

•находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неоду- шевлённые имена существительные по вопросам «кто»? и «что?», собственные и нарицательные имена существитель- ные, определять форму числа имён существительных;

•находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён при- лагательных, роль в предложении;

•находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложе- нии; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

•находить предлоги и понимать их роль в предложении и тек- сте;

•подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

•различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтакси- ческую функцию в предложениях;

•выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

•различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

•выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

•испданныхользо вповтоать личныеров; местоимения для устранения неоправ-

•пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис

Обучающийся научится:

•различать текст и предложение, предложение и слова, не со- ставляющие предложения; выделять предложения из речи;

•определять существенные признаки предложения: закончен- ность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

•сравнивать предложения по цели высказывания и по ин- тонации (без терминов) с опорой на содержание (цель вы- сказывания), интонацию (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

•находить главные члены предложения (основу предложе- ния): подлежащее и сказуемое;

•различать главные и второстепенные члены предложения

(без дифференциации на виды);

•устанавливать связи слов между словами в предложении;

•соние,отн оссить оответст превдлующееожения схеме; со схемами, выбирать предложе-

•восстанавливать деформированные предложения;

•сонуюставлять тему. предложения по схеме, рисунку, на определён-

Обучающийся получит возможность научиться:

•опознавать предложения распространённые и нераспростра- нённые; составлять такие предложения, распространять не- распространённые предложения второстепенными членами;

•находить предложения с обращениями.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять изученные правила правописания:

•раздельное написание слов в предложении;

•напич, щс ание(в по гллоажсныхении и,по а,д ууда проениемсле шипящих и без уда соргения);ласных ж, ш,

•отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

•перенос слов;

•прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

•проверяемые безударные гласные в корне слова;

•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•непсловро вверяемые учебник ге),ла сныев том и чи сосглела сныеудвоенные в корне буквы слов сао (гпеларсных;ечень

•разделительный мягкий знак (ь);

•знаки препинания конца предложения (. ? !);

•рными;аздельн ое написание предлогов с именами существитель-

•раздельное написание частицы не с глаголами;

б) применять орфографическое чтение (проговаривание)

при письме под диктовку и при списывании;

в) безошибочно списывать текст объёмом 40—50 слов с до-

ски и из учебника;

г) писать под диктовку тексты объёмом 30—40 слов в соот-

ветствии с изученными правилами.

Обучающийся получит возможность научиться:

•осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

•определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

•разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

•обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

•применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, ис- пользование орфографического словаря;

•пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с не- проверяемыми орфограммами.

3 класс

Личностные результаты

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

•Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

•осознание своей этнической и национальной принадлеж- ности;

•развитие чувства любви и гордости к Родине, её народу, истории, культуре;

•развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

•становление внутренней позиции школьника на уровне по- ложительного отношения к школе, изучению русского язы- ка, понимания необходимости учения;

•становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

•развитие интереса к познанию русского языка, языковой де- ятельности; интереса к чтению и читательской деятельности;

•формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

•развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

•ориентация на развитие целостного, социально ориентиро- ванного взгляда на мир в его органичном единстве и раз- нообразии природы, народов, культур, религий;

•развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствие другим людям, сопереживание (в радости, горе и др.);

•понимание нравственного содержания собственных поступ- ков и поступков окружающих людей; ориентация в поведе- нии на принятые моральные и этические нормы;

•осознание ответственности за свои поступки, ответствен- ности за произнесённую в общении речь;

•осознание своих эмоций и чувств, их контроль; определение эмоций собеседников, сочувствие другим людям, сопережи- вание чувствам радости и горя;

•развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных за- рисовок и репродукций картин и др.;

•ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совмест- ной деятельности на уроке и вне урока;

•представление о здоровом образе жизни, бережном отноше- нии к материальным ценностям.

Метапредметные результаты

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

•Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно- логическом уровнях; проявлять познавательную инициа- тиву;

•планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятель- но) свои действия для решения задачи;

•учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

•выполнять действия по намеченному плану, а также по ин- струкциям, содержащимся в источниках информации (в за- даниях учебника, справочном материале учебника — в па- мятках);

•выполнять учебные действия в материализованной, громко- речевой и умственной форме;

•контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

•оценивать свои достижения, определять трудности, осо- знавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

•адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

•Осознавать познавательную задачу, решать её (под руковод- ством учителя или самостоятельно);

•самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и ис- пользовать её для выполнения учебных заданий;

•понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

•использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изу- чающее, поисковое; осознавать цель чтения;

•воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существен- ную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содер- жание текста;

•анализировать и оценивать содержание, языковые особен- ности и структуру текста, определять место и роль иллю- стративного ряда в тексте;

•осознанно строить речевое высказывание в устной и пись- менной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

•использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

•пользоваться словарями и справочным материалом учеб- ника;

•анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

•осуществлять синтез как составление целого из частей;

•овлвистическихадевать о бщимизадач; способами решения конкретных линг-

•ориентироваться на возможность решения отдельных линг- вистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

•находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

•осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

•осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

•осуществлять аналогии между изучаемым предметом и соб- ственным опытом;

•составлять простейшие инструкции, определяющие после- довательность действий при решении лингвистической за- дачи;

•строить несложные рассуждения, устанавливать причинно- следственные связи, делать выводы, формулировать их.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

•Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, со- блюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последователь- ность выражения мысли и др.);

•ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаи- модействии;

•адекватно использовать речевые средства для решения раз- личных коммуникативных задач; понимать зависимость ха- рактера речи от задач и ситуации общения;

•участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятель- ности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

•задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудниче- стве необходимую помощь;

•учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

•оценивать мысли, советы, предложения других людей, при- нимать их во внимание и пытаться учитывать в своей дея- тельности;

•строить монологическое высказывание с учётом поставлен- ной коммуникативной задачи;

•применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

•Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны Российской Федерации, языка межна- ционального общения;

•представление о языке как об основном средстве человече- ского общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

•формирование позитивного эмоционально-оценочного от- ношения к русскому языку, понимание значимости хороше- го владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

•понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

•приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, сред- ствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

•овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпиче- ские, лексические, грамматические, орфографические, пунк- туационные), правилами культуры речевого поведения (в объ- ёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой дея- тельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

•овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуника- тивных задач;

•овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемо- го курса), основными орфографическими и пунктуацион- ными умениями; применение правил орфографии и пункту- ации в процессе выполнения письменных работ.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

Обучающийся научится:

•участвовать в устном общении на уроке (слушать собесед- ников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мне- ние, обосновывать его с учётом ситуации общения;

•осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и не- языковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

•применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людь- ми, плохо владеющими русским языком;

•строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мыс- ли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

•понимать содержание читаемого текста, замечать в нём не- знакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

•понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту за- головок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;

•восстанавливать последовательность частей или последова- тельность предложений в тексте повествовательного характера;

•распознавать тексты разных типов: описание, повествова- ние, рассуждение;

•замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

•знакомиться с жанрами объявления, письма;

•стпрооит резьу монльтатаологичесм наблкюодение высказый за фваканитаме ниа иоп явлениямределённуи юязыка. тему ,

Обучающийся получит возможность научиться:

•определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложен- ным и самостоятельно составленным планам;

•пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и на- писания письменного изложения учеником;

•письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

•составлять под руководством учителя небольшие повество- вательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин худож- ников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;

•использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;

•пользоваться специальной, справочной литературой, слова- рями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно вы- бранную тему;

•находить и исправлять в предъявленных предложениях, тек- стах нарушения правильности, точности, богатства речи;

•проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

•характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мяг- кий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

•определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

•устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа мороз, ключ, коньки, в словах с йотированны- ми гласными е, ё, ю, я (ёлка, поют), в словах с разделительными ь, ъ (вьюга, съел), в словах с непроизносимыми согласными;

•осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

•произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

•использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;

•применять знания фонетического материала при использо- вании правил правописания;

•пользоваться при письме небуквенными графическими сред- ствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Обучающийся получит возможность научиться:

•осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

•оценивать правильность проведения звуко-буквенного ана- лиза слова;

•соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников

(в объёме орфоэпического словаря учебника);

•пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за по- мощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

Обучающийся научится:

•находить в предложении и тексте незнакомое слово, опреде- лять его значение по тексту или толковому словарю; спра- шивать о значении слова учителя;

•наблюдать за употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

•иметь представление об омонимах; приобретать опыт раз- личения в предложениях и текстах омонимов;

•иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочета- ниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

•наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнени- ях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

•распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

•иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

•пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

•осознавать, что понимание значения слова — одно из усло- вий умелого его использования в устной и письменной речи;

•замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

•оценивать уместность использования слов в тексте;

•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

•выбиния ркатьоммуникативных слова из ряда зпардеадлч; оженных для успешного реше-

•размышлять над этимологией некоторых слов-названий;

•приложоениибретать (те копыт сте) с лов.редакти рования употреблённых в пред-

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

•владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

•риаз толичать го же осдноловка;о ренные слова и различные формы одного

•различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

•находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

•выделять нулевое окончание;

•подбирать слова с заданной морфемой;

•ообсроазназовыватьвать зн асчениелова с новых помощью слов. прис тавки (или суффикса),

Обучающийся получит возможность научиться:

•находить корень в однокоренных словах с чередованием со- гласных в корне;

•различать изменяемые и неизменяемые слова;

•узнавыдвеатьлять с лв о жныених к орни; слова на(типаходить везде сохеод,динит веертолётльные глиа сныедр.),

(интерфиксы) в сложных словах;

•сравнивать, классифицировать слова по их составу;

•соротнать оизсить пр есдллоовжа енныхс пре дъявляемымислов слово, с окот нимветст мвоующееделям, звыбиадан-ной модели, составлять модель заданного слова;

•осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);

•наблюдать за способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);

•разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми мор- фемами в соответствии с предложенным в учебнике алгорит- мом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

•подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне сло- ва, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Морфология

Обучающийся научится:

•распознавать части речи на основе усвоенных признаков

(в объёме программы);

•распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существи- тельные по числам и падежам;

•распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; опреде- лять грамматические признаки (род, число, падеж); изме- нять имена прилагательные по числам, родам (в единствен- ном числе), падежам (первое представление);

•распознавать глаголы; определять начальную (неопреде- лённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы «что делать?» и «что сде- лать?»; определять грамматические признаки глагола — фор- му времени, число, род (в прошедшем времени);

•распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоиме- ния для устранения неоправданных повторов;

•узнавать имена числительные (общее представление); распо- знавать количественные и порядковые имена числительные;

•устанавливать отличие предлогов от приставок, значение ча- стицы не;

•узнавать союзы и, а, но и понимать их роль в предложении;

•пблодбиюдатратьь и хпримеры употреблени слове ви тефкормсте ир азныхустной ч раечистей, п рречи;авильно на- употреблять в речи части речи и их формы.

Обучающийся получит возможность научиться:

•производить морфологический разбор изучаемых самостоя- тельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алго- ритмом разбора в учебнике;

•наблюдать за словообразованием частей речи;

•здамечатьочёты в в упот устнойреб лениии письменной изучаемых речи форм речевые частей ошибки речи. и не-

Синтаксис

Обучающийся научится:

•различать предложение, словосочетание и слово;

•выдоформлятьелять пр еихдл горжаницы;ения из потока устной и письменной речи,

•определять вид предложений по цели высказывания (пове- ствовательные, вопросительные, побудительные) и по интона- ции (восклицательные и невосклицательные), правильно ин- тонировать эти предложения; составлять такие предложения;

•различать понятия «члены предложения» и «части речи»;

•наныеходить члены главные предл о(жпоениядлежащее (без д еиления сказу наем овиды);е) и вто ростепен-

•устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

•соотносить предложения со схемами, выбирать предложе- ние, соответствующее схеме;

•различать распространённые и нераспространённые пред- ложения, составлять такие предложения;

•отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

•разбирать предложение по членам предложения: находить грам- матическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопро- сы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие вто- ростепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Обучающийся получит возможность научиться:

•устанавливать в словосочетании связь главного слова с за- висимым при помощи вопросов;

•выделять в предложении основу и словосочетания;

•нав хоконце);дить в предложении обращение (в начале, в середине,

•опознавать простое и сложное предложения, определять ча- сти сложного предложения;

•выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять ранее изученные правила правописания,

а также:

•непроизносимые согласные;

•разделительный твёрдый знак (ъ);

•непчисрле оверяемые с удвоенными гласные со и гл ассными огласные (пе в речень корне см. сло в ва, сло в в томаре учебника);

•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

•мягкий знак после шипящих на конце имён существитель- ных (речь, брошь, мышь);

•безударные родовые окончания имён прилагательных;

•рсатзадвеок;льн ое написание предлогов и слитное написание при-

•раздельное написание частицы не с глаголами;

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;

в) обнаруживать орфограммы по освоенным опознаватель- ным признакам в указанных учителем словах (в объёме изуча- емого курса);

г) определять разновидности орфограмм и соотносить их с

изученными правилами;

д) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, исполь- зование орфографического словаря;

е) безошибочно списывать текст с доски и учебника (объ-

ёмом 65—70 слов);

ж) писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соот-

ветствии с изученными правилами правописания;

з) проверять собственный и предложенный текст, находить

и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться: а) применять правила правописания:

•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

•ечи ик иа, в замсуфофичекк с—ах зам имёночк асуществит); ельных (ключик — клю-

•запятая при обращении;

•запятая между частями в сложном предложении;

•бловезударные в прош реодшемдовые в роемени;кончания имён прилагательных, глаго-

б) при составлении собственных текстов использовать по- мощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пункто- граммы (чтобы избежать орфографической ошибки).

4 класс

Личностные результаты

У выпускника будут сформированы:

•внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

•принятие и освоение социальной роли обучающегося, раз- витие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно- познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного инте- реса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и читательской деятельности;

•осознание языка как основного средства человеческого об- щения, понимание важности общения как значимой состав- ляющей жизни общества;

•восприятие русского языка как одной из основных нацио- нально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;

•понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

•способность к самооценке на основе наблюдения за соб- ственной речью;

•основы российской гражданской идентичности, чувство гор- дости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной при- надлежности; формирование ценностей многонационально- го российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

•уважительное отношение к иному мнению, истории и куль- туре других народов;

•понимание целостного, социально ориентированного взгля- да на мир в его органичном единстве и разнообразии при- роды, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и разви- вающемся мире;

•развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;

•этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;

•чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка;

•навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уро- ке и вне урока;

•развитие мотивации к творческому труду (в проектной дея- тельности, к созданию собственных информационных объ- ектов и др.), к работе на результат;

•установка на здоровый образ жизни и реализация её в ре- альном поведении и поступках, бережное отношение к ма- териальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Ученик научится:

•принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осущест- вления и ставить новые учебные задачи; проявлять познава- тельную инициативу в учебном сотрудничестве;

•учитывать выделенные учителем ориентиры действия в но- вом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одно- классниками);

•планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её ре- ализации; определять наиболее эффективные способы до- стижения результата;

•выполнять действия по намеченному плану, а также по ин- струкциям, содержащимся в источниках информации (в за- даниях учебника, в справочном материале учебника — в па- мятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результа- ту, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;

•выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

•адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

•понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Выпускник научится:

•использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных за- даний (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться слова- рями и справочниками различных типов;

•записывать, фиксировать информацию с помощью инстру- ментов ИКТ;

•ориентироваться на разнообразие способов решения учеб- ных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой за- дачи;

•использовать знаково-символические средства (в том чис- ле модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразо- вывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических задач;

•владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;

•осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудитори- ей одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео- и графическое сопровождение;

•осуществлять логические действия сравнения, анализа, син- теза, обобщения, классификации по родо-видовым при- знакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под по- нятие на основе выделения комплекса существенных при- знаков и их синтеза.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД Выпускник научится:

•слушать и слышать собеседника, вести диалог;

•ориентищения; роваться в целях, задачах, средствах и условиях об-

•понимать необходимость ориентироваться на позицию парт- нёра в общении, учитывать различные мнения и координи- ровать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

•строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

•признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

•стремиться к более точному выражению собственного мне- ния и позиции;

•договариваться и приходить к общему решению в совмест- ной деятельности, в том числе в ситуации столкновения ин- тересов;

•задавать вопросы, необходимые для организации собствен- ной деятельности и сотрудничества с партнёром;

•выбирать адекватные языковые средства для успешного ре- шения коммуникативных задач (диалог, устные монологиче- ские высказывания, письменные тексты) с учётом особен- ностей разных видов речи, ситуаций общения;

•строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответ- ствующие языковые средства, соблюдая нормы литератур- ного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

•активно использовать речевые средства и средства информа- ционных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

•применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные результаты

ОБЩИЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

•первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

•осознание значения русского языка как национального язы- ка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

•представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

•позитивное эмоционально-оценочное отношение к русско- му языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;

•овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к каче- ству своей речи, контроля за ней;

•освоение первоначальных научных представлений об основ- ных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и вза- имозависимости между разными сторонами языка;

•овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, класси- фицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы бо- лее высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познава- тельных, практических и коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);

•овладение основами грамотного письма: основными орфо- графическими и пунктуационными умениями (в объёме изу- чаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собствен- ных и предложенных текстов, умением проверять написанное.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ ПРОГРАММЫ

Развитие речи

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

Обучающийся научится:

•владеть формой диалогической речи; умением вести разго- вор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь вни- мание и др.);

•выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

•использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;

•оценивать правильность (уместность) выбора языковых и не- языковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

•владеть монологической формой речи; под руководством учителя строить монологическое высказывание на опреде- лённую тему с использованием разных типов речи (описа- ние, повествование, рассуждение);

•работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или глав- ной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;

•пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и на- писания письменного изложения учеником;

•письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного тек- ста, предъявленного на основе зрительного и слухового вос- приятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование калли- графии при письме;

•сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций обще- ния;

•составлять тексты повествовательного и описательного ха- рактера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому воображе- нию и др.);

•письменно сочинять небольшие речевые произведения ос- военных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);

•проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содер- жания, заменять слова на более точные и выразительные;

Обучающийся получит возможность научиться:

•подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;

•различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и на- учного или делового, разговорного и научного или делового);

•создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и вы- разительности письменной речи; использовать в текстах си- нонимы и антонимы;

•анализировать последовательность своих действий при ра- боте над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность вы- полнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);

•оформлять результаты исследовательской работы;

•рнедактиость рречи,овать у лучшаясобственные содер жание,тексты, псооствершенстроение впуряе длпроавиженийль- и выбор языковых средств.

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

•произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

•хабрезактериударные;зов ать сог лзавсныеуки ртувсёсркдыеого —языка: мягкие, гла спарныеные ударные — непар —-

ные, твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, пар- ные — непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;

•соблюдать нормы русского литературного языка в собствен- ной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собесед- ников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

•различать звуки и буквы;

•клаго сссифициостава рпоов атьсам осстоятлова есльно точки оп рзерденияелённым их з вкритериям;уко-буквенно -

•знать последовательность букв в русском алфавите, пользо- ваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

•пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, крас- ной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).

Обучающийся получит возможность научиться:

•выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алго- ритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенно- го разбора слова (в объёме изучаемого курса).

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разде- лам курса.

Обучающийся научится:

•выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;

•опщьюред етлятьолко взноагочение слов аря,слов Интернетаа по текст уи илидр.; уточнять с помо-

•распознавать среди предложенных слов синонимы, антони- мы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);

•подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;

•понимать этимологию мотивированных слов-названий;

•выбиния ркатьоммуникативных слова из ряда зпардеадлч; оженных для успешного реше-

•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

•напехорендить в осном ху зндоажченииественном , а т актежксте е эмоциональнослова, употр-еоценблённые очные в слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминоло- гии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;

•пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Обучающийся получит возможность научиться:

•оценивать уместность использования слов в устной и пись- менной речи;

•подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

•иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;

•работать с разными словарями;

•приобретать опыт редактирования предложения (текста).

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

•различать изменяемые и неизменяемые слова;

•рных)азличать слов о (дноформкор сенные лов, с ловсло вса омонимичными среди других ( нкеорнями,однокор сиен-- нонимов);

•находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс (постфикс -ся), соединитель- ные гласные в сложных словах, использовать алгоритм опо- знавания изучаемых морфем;

•находить корень в однокоренных словах с чередованием со- гласных в корне;

•узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные

(интерфиксы) в сложных словах;

•сравнивать, классифицировать слова по их составу;

•собиотнрать осить из пслоредлва о жс енных предъявл слов яемыми слово, к с оним ответст модвеующее лями, вы за-- данной модели, составлять модель заданного слова;

•самостоятельно подбирать слова к заданной модели;

•пониматьставками зн(парчения,остые внслучаи); осимые о бв рсалозовыво всать уффи слоксвамиа с иэтими при- морфемами для передачи соответствующего значения;

•образовывать слова (разных частей речи) с помощью при- ставки или суффикса или с помощью и приставки и суф- фикса).

Обучающийся получит возможность научиться:

•понимать роль каждой из частей слова в передаче лексиче- ского значения слова;

•понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

•узнавать образование слов с помощью суффиксов или при- ставок;

•разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответ- ствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

•подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне сло- ва, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими при- ставками и суффиксами (при изучении частей речи).

Морфология

Обучающийся научится:

•определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифициро- вать слова по частям речи;

•распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

•пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;

•выявлять роль и значение слов частей речи в речи;

•опныхред —елять род, гсклонение,рамматические число, признаки падеж; имён существитель-

•определять грамматические признаки имён прилагатель- ных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;

•определять грамматические признаки личного местоиме- ния в начальной форме — лицо, число, род (у местоиме- ний 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоиме-

ний;

•распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в на- стоящем и будущем времени); изменять глаголы в насто- ящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных гла- голах;

•определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о скло- нении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устра- нения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;

•распознавать наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;

•различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существи- тельных и местоимений;

•понимать роль союзов и частицы не в речи;

•подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

Обучающийся получит возможность научиться:

•разграничивать самостоятельные и служебные части речи;

•счраавнистямв ать речи; и снаопхоосдитьтавлять в те признаки, ксте слова при частейсущие речи изуч поаемым ука- занным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных при- знаков;

•различать смысловые и падежные вопросы имён существи- тельных;

•склонять личные местоимения, соотносить личное место- имение в косвенном падеже с его начальной формой, распо- знавать падеж личного местоимения в предложении и тексте; •различать родовые и личные окончания глагола;

•наимёнблю дать прилагат над е льных,словоо бгрлаазгоовлов;анием имён существительных,

•проводить полный морфологический разбор имён существи- тельных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

•находить в тексте личные местоимения, наречия, числи- тельные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

•находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис

Обучающийся научится:

•различать предложение, словосочетание и слово;

•увисимымстанавлив атьпри впомощи словосо вчеоптранииосов; связь главного слова с за-

•составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;

•устанавливать при помощи смысловых вопросов связь меж- ду словами в предложении; отражать её в схеме;

•соотносить предложения со схемами, выбирать предложе- ние, соответствующее схеме;

•классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

•выделять из потока речи предложения, оформлять их гра- ницы;

•находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепен- ные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;

•распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;

•составлять предложения с однородными членами и исполь- зовать их в речи; при составлении таких предложений поль- зоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.

Обучающийся получит возможность научиться:

•различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;

•находить в предложении обращение;

•выпгоритмомолнять рв а зсбоорот впетствиростои го с п рпердледложоенияженны (пом в членам учебни пкре едло ал-- жения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

а) применять ранее изученные правила правописания:

•раздельное написание слов;

•сорчеением;тания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под уда-

•сочетания чк, чн, чт, нч, щн и др.;

•перенос слов;

•пных;рописная буква в начале предложения, именах собствен-

•проверяемые безударные гласные в корне слова;

•парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

•непроизносимые согласные;

•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

•разделительные мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);

•мягкий ных (р езнак чь, брошь, после мышшипящих ь); на конце имён существитель-

•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде- ход);

•е и и в суффиксах имён существительных (ключик — клю- чика, замочек — замочка);

•безударные падежные окончания имён существительных

(кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

•безударные падежные окончания имён прилагательных;

•рми;азд ерльназдоеельн напиое написаниесание предлочастицыгов с личнымине с глаго местоимениялами; -

•мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (читаешь, пишешь);

•мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;

•безударные личные окончания глаголов;

•раздельное написание предлогов с другими словами;

•знакительный препинания и восклицат в екльныйонце п знаки;редло жения: точка, вопроси-

•знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

б) подбирать примеры с определённой орфограммой;

в) осознавать место возможного возникновения орфогра-

фической ошибки;

г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознаватель- ным признакам в указанных учителем словах (в объёме изуча- емого курса);

д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c

изученными правилами;

е) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с не- проверяемыми орфограммами;

ж) безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;

з) писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соот-

ветствии с изученными правилами правописания;

и) проверять собственный и предложенный текст, находить

и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Обучающийся получит возможность научиться: а) применять правила правописания:

•соединительные о и е в сложных словах (самолёт, везде- ход);

•е и и в суффиксах -ек, -ик;

•запятая при обращении;

•запятаяб) объяснять между пчраастямивопис ание в сло жномбезударных предл опаджении;ежных оконча-

ний имён существительных (кроме существительных на -мя,

-ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

в) объяснять правописание безударных падежных имён

прилагательных;

г) объяснять правописание личных окончаний глагола;

д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаго-

лах;

е) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;

ж) при составлении собственных текстов во избежание ор-

фографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Характеристика содержания курса

«Русский язык» по классам

Ключевыми знаниями и умениями, которые дети приобре- тают в 1 классе, являются фонетико-графические.

Первоклассники на уроках русского языка учатся слышать и произносить основные звуки речи, различать их на осно- ве артикуляционных признаков, получают сведения о звуках и буквах в их соотношении, уточняют полученные в период обучения грамоте представления о гласных и согласных звуках и буквах, их обозначающих, об алфавите, ударении, ударных и безударных гласных, о парных по глухости-звонкости, твёрдо- сти-мягкости согласных звуках, шипящих звуках, учатся произ- водить простейший звуко-буквенный анализ слов.

В 1 классе проводится пропедевтическая работа, необходи- мая для выработки навыков правописания. Ученики узнают о различии в произношении и написании слов с парными звон- кими и глухими согласными в конце слова, учатся различать ударные и безударные гласные. Уже на этом этапе первокласс- ники осознают, что под ударением гласные пишутся так же, как слышатся, а безударные гласные нуждаются в проверке ударе- нием (столы — стол, леса — лес), что перед гласными буква, обозначающая парный по глухости-звонкости согласный звук, не требует проверки на письме, а на конце слов её нужно про- верять (сад — сады, дуб — дубы). В связи с этим существенное значение приобретают упражнения, способствующие развитию умения соотносить произношение и написание слов, развитию навыка самоконтроля, упражнения в звуко-буквенном анали- зе слов. Ведётся пропедевтическая работа по формированию умений правильно писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу, чн, чк, умений писать заглавную букву, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким зна- ком (ь), правильно переносить слова с одной строки на другую.

Существенное внимание отводится лексической, синтакси- ческой и речевой работе, формированию специальных речевых умений, чему подчинено содержание словарного, тестового, иллюстративного материала.

Детям даётся общее представление о речи, её видах, формах, языке как средстве общения. Знакомясь с текстом, ученики на- блюдают за предложениями, различными по цели высказыва- ния и по интонации, учатся понимать, что смысл предложения может меняться от логического ударения, интонации, порядка слов. Дети учатся строить предложение по определённой теме, рисунку и опорным словам.

Школьники получают первое общее представление об одно- значных и многозначных словах, а также о синонимах, антони- мах, омонимах (без введения терминов), тематических группах слов, слов с переносным значением. Дети учатся отличать текст от предложений, не связанных между собой по смыслу, опре- делять тему текста, подбирать к нему заголовок.

На страницах учебника первоклассники встречаются с раз- ными видами текстов: стихотворным и прозаическим, художе- ственным, научно-деловым, в котором сообщаются сведения о языке. Дети учатся читать лингвистический текст и понимать его содержание. Задания учебника и тетради предполагают обучение воспроизведению прочитанного текста, обоснованию правильности своего ответа, созданию текста на определённую тему и по рисунку, составлению продолжения текста.

Во 2 классе в содержании программного материала значи- мое место продолжают занимать фонетико-графические зна- ния и умения; их формирование и совершенствование про- исходит на основе закрепления, систематизации и углубления уже отработанных знаний и умений в 1 классе.

Совершенствуются умения слышать звуки русского языка в слове, правильно их произносить, устанавливать последо- вательность звуков в слове, различать особенности гласных и согласных в слове, ударных и безударных гласных, твёрдых и мягких согласных, глухих и звонких, парных по глухости- звонкости согласных; соотносить звуки и буквы, устанавливать их роль в слове; правильно называть буквы алфавита, запи- сывать слова без пропусков и перестановки букв, обозначать мягкость согласного звука буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь).

Совершенствуются навыки написания слов с буквосочета- ниями жи—ши, ча—ща, чу—щу, а также чк, чн, щн; правил переноса слов; написания двойных согласных в слове (ванна, класс), формируется навык написания слов с разделительным мягким знаком (ь).

Существенная роль отводится формированию навыка право- писания слов с безударными гласными и парными по глухости- звонкости согласными звуками в корне слов, предупреждению орфографических ошибок. Во многих текстах выделены орфограммы, и на них обращается внимание детей при списывании текста, или при письме по памяти, или под диктовку.

На основе полученных знаний о звуках русского языка, об ударении идёт обучение русскому литературному произно- шению звуков и их сочетаний в словах (что, скучно, помощ- ник, скворечник), а также нормам ударения в словах и формах слов, наиболее употребительных в речи (магазин, звонить, повторить, взяли — взяла, занят — занята).

Во 2 классе закладываются основы для формирования грам- матических понятий:

— синтаксических (предложение, основа предложения, чле- ны предложения, главные члены предложения: подлежащее, сказуемое; второстепенные члены предложения);

— словообразовательных (родственные или однокоренные слова, корень слова);

— морфологических (части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, предлог). Учащимся да- ётся общее представление об этих понятиях и некоторых их су- щественных признаках, о связи между признаками понятий и самими понятиями.

Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются умения анализировать, сравнивать, сопоставлять, классифици- ровать, обобщать, активизируется и обогащается лексический запас словами различных частей речи и их формами, фор- мируются умения воспроизводить значения слов, правильно выбирать и употреблять слова в общении, совершенствуются навыки правописания гласных и согласных в корне, одноко- ренных слов и форм слов, написания заглавной буквы в име- нах собственных, раздельного написания предлогов со словами и частицы не с глаголами.

Существенное значение отводится лексической, синтакси- ческой работе, формированию специальных речевых умений, необходимых для восприятия, анализа и создания речевых вы- сказываний.

Уточняется и углубляется представление о нашей речи, её видах и формах, языке как средстве общения между людьми.

Ведётся наблюдение над предложениями, различными по цели высказывания и по интонации (без введения терминов), по структуре (распространённые и нераспространённые), на- блюдение за порядком слов, смыслом предложений, связью слов в предложении, оформлением предложений в устной и письменной речи (прозаическом, стихотворном тексте, диа- логической речи). Учащиеся учатся составлять предложения, различные по цели высказывания и по интонации, по заданным схемам, вопросам, опорным словам, определённой теме, рисунку, учатся определять связь слов в предложении, устанавливать последовательность предложений в тексте.

Уточняется и углубляется представление о лексическом зна- чении слов, об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слов, об антонимах и синонимах, о тематических группах слов; ведётся наблюдение за использова- нием этих слов в общении, вводятся термины. Продолжается работа с толковым, орфографическим, орфоэпическим слова- рями, словарём синонимов и антонимов; внимание учащихся может быть привлечено к этим словарям при изучении любой темы курса русского языка.

Формирование специальных речевых умений проводится в процессе анализа текста-образца и в процессе коллективного создания текста (под руководством учителя).

Уточняется представление о тексте и его признаках, совер- шенствуются умения определять тему, главную мысль, подби- рать заголовок. Проводится наблюдение за структурой текста (вводная, основная, заключительная части), развиваются уме- ния выделять части, определять их микротемы, подбирать за- головок к каждой части и всему тексту, устанавливать после- довательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте.

Формируется общее представление о типах текста, в которых:

— передаётся сообщение на определённую тему (повество- вательный текст);

— описывается предмет либо его части (описательный текст);

— доказывается какая-либо мысль (текст-рассуждение);

— развивается умение распознавать эти тексты и создавать тексты определённого типа под руководством учителя.

Совершенствуются умения различать стихотворный и про- заический, художественный и научно-деловой тексты, текст- диалог и текст-монолог. Учащиеся учатся читать, осознавать и работать с лингвистическим текстом.

В 3 классе центральное место отводится формированию грамматических понятий курса русского языка (текст, пред- ложение, слово, словосочетание, части речи, имя существи- тельное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, место- имение, предлог, члены предложения, значимые части слова: корень, приставка, суффикс, окончание и др.).

Тема «Состав слова» предполагает уточнение и систематиза- цию знаний об однокоренных словах и о корне слова, форми- рование представлений об основе и окончании, о суффиксе и приставке, об их существенных признаках. Школьники знакомятся с некоторыми способами образования слов (без введения терминов), чередованием гласных и согласных звуков в корне, правилами правописания безударных гласных (проверяемых и не проверяемых ударением), парных по глухости-звонкости согласных в корне (на конце слова и перед согласным), не- произносимых согласных, правописанием наиболее употреби- тельных приставок и суффиксов, написанием разделительного твёрдого знака (ъ). Проводятся упражнения по совершенство- ванию навыка правописания слов с изученными во 2 классе орфограммами.

Тема «Части речи» даёт возможность уточнить и системати- зировать знания учащихся о некоторых изученных существен- ных признаках частей речи (имя существительное, имя прила- гательное, глагол, местоимение, предлог) и дать представление о других существенных признаках частей речи (категории рода, падежа, времени, лица (у местоимений), формах изменения имён существительных (по числам, падежам), имён прилага- тельных (по числам, родам в единственном числе, падежам), глаголов (по числам, временам), глаголов в прошедшем време- ни в единственном числе по родам).

В ознакомительном плане третьеклассникам даётся первое представление об имени числительном как части речи.

В процессе изучения частей речи формируются орфогра- фические навыки правописания существительных женского и мужского рода с шипящим звуком на конце (ночь — врач), на- выки правописания родовых окончаний имён существительных (-а, -о, -е), имён прилагательных (-ый, -ий, -ой, -ое, -ее, -ая, -яя), глаголов прошедшего времени в единственном чис- ле женского и среднего рода (-а, -о), частицы не с глаголами. Проводятся упражнения в правописании гласных и согласных в корне, приставке и суффиксе в словах разных частей речи.

Изучение языковых понятий проводится на базе осознава- ния лексического значения слов, анализа словосочетаний и предложений. Уточняются и углубляются знания о лексическом значении слов (однозначных и многозначных словах, прямом и переносном значении слов, синонимах, антонимах), учащи- еся знакомятся с омонимами и паронимами, устаревшими и новыми словами, устойчивыми сочетаниями слов (фразеоло- гизмами), некоторыми изобразительно-выразительными сред- ствами языка (сравнение, олицетворение). Совершенствуются умения воспроизводить лексическое значение слов, правильно выбирать и употреблять слова в речи, пользоваться лингвисти- ческими словарями.

Уточняется и углубляется представление о предложении, главных и второстепенных членах предложения. Учащиеся получают первое представление о словосочетании, его назначении в языке и речи, знакомятся с предложениями, различными по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невос- клицательные), предложениями простыми и сложными, пред- ложениями с обращением (общее представление).

Продолжается работа над совершенствованием речевед- ческих знаний и умений: распознавать текст, типы текстов, определять тему, главную мысль, части текста, составлять план, озаглавливать текст, составлять собственный текст на основе текста-образца, по заданной теме и рисунку, по заданной теме и опорным словам, по заданной теме и личному опыту либо творческому воображению, по демонстрационной картине и др. Формируются умения различать книжный и разговор- ный стили текстов, устанавливать типы связи в предложениях текста, создавать текст определённого типа и стиля.

В 4 классе ведущим направлением работы по языку будет функционально-синтаксическое.

Значительное место уделяется частям речи и их существен- ным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением имён существительных, изменением их по падежам, склонением имён прилагательных, личных ме- стоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоя- щего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи — наречием.

На этом этапе начинается работа над формированием слож- ных орфографических навыков правописания безударных па- дежных окончаний имён существительных, имён прилагатель- ных, местоимений (в ознакомительном плане), безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализиро- вать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произно- сительной, словообразовательной, морфологической, синтак- сической.

Совершенствуются и углубляются уже приобретённые в про- цессе изучения основных единиц языка и речи знания, умения и навыки, формируются навыки культуры речи.

Одновременно четвероклассники получают и новые сведе- ния о речи, тексте, предложении, об однородных членах пред- ложения, о лексическом значении слова. Продолжается работа со словарями учебника.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Внеурочная деятельность по курсу

«Русский язык»

Курс «Русский язык» обладает широкими возможностями для организации внеурочной деятельности младших школьни- ков в следующих формах:

•кружки, творческие группы по интересам, факультативы, клубы «Проба пера»;

•утренники, конкурсы, олимпиады, выставки;

•пцииодготовка п (оформлениеолезной для кла уголка русссска ог лингвистичесо языка, стендакой ин «Гофвориорма и- пиши правильно», рекламных стендов, выпуск классной га- зеты и классного литературного журнала);

•доступная проектная деятельность и др.

Предметом внеурочной деятельности могут стать вопросы культуры общения, культуры речи, речевого этикета, истории жизни слов, происхождение русских имён и фамилий, созда- ния тематических словариков, сочинение (сказок, стихов, рас- сказов) и др.

Приведём примеры некоторых тем, которые могут быть предметом обсуждения во внеурочной деятельности.

Раздел «Наша речь и наш язык» 1. Умеем ли мы общаться?

2. Родной язык! Он с детства мне знаком!

3. Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык.

(И. Тургенев)

4. Язык — и стар, и вечно нов! И это так прекрасно! (А. Ши- баев)

5. Язык — зеркало нашей души.

6. Волшебные слова нашей речи.

7. Речь вокруг нас. И др.

Раздел «Текст»

1. Русский язык в умелых руках и в опытных устах — кра- сив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместите- лен. (А. Куприн)

2. Как красив и благозвучен русский язык!

3. Изобразительно-выразительные средства языка.

4. В мире мудрых мыслей.

5. Какие бывают тексты? Учимся их создавать!

6. Проба пера.

7. «Я Вам пишу…». Какие они — эти письма?

Раздел «Предложение и словосочетание» 1. Путешествие в мир синтаксиса.

2. Кому служит интонация?

3. Русские пословицы и поговорки.

4. Предложения-загадки.

5. Похвальное слово знакам препинания!

6. Каких предложений в нашей речи больше: простых или сложных?

7. Всем нам при общении поможет обращение!

8. Крылатые выражения в русской речи. И др.

Раздел «Слово и его значения»

1. Русский язык неисчерпаемо богат. И всё обогащается с быстротой поражающей. (М. Горький) 2. Сколько значений может быть у слова?

3.Слова-синонимы.

4.Слова-антонимы.

5.Слова-омонимы.

6.Путешествие в страну фразеологизмов.

7.В стране иностранных слов.

8.Устаревшие слова.

9.Слова ХХ века.

10. Что за прелесть, эти словари!

11. Словари — наши друзья и помощники. И др.

Раздел «Состав слова» 1. Слова-родственники.

2. Слова, как деревья, ветвисты. (М. Танк)

3. К истокам слова.

4. «Следы» старославянского языка в русском языке.

5. Весёлые суффиксы.

6. Детское словотворчество.

7. Как образуются слова?

8. Мы не зря привыкли называться именами наших горо- дов. (Н. Сочихин) И др.

Раздел «Части речи»

1. Занимательная морфология.

2. Тематические группы слов (имён существительных, имён прилагательных, глаголов).

3. Имена прилагательные в русских народных сказках.

4. Глаголы в былинах.

5. Имена числительные вокруг нас.

6. Ты и вежливое Вы.

7. Имя дома твоего (история названия города).

8. Из истории происхождения русских фамилий.

9. Я и моё имя.

10. Путешествие грамматических терминов из Древней Гре- ции в Россию. И др.

Раздел «Фонетика и графика» 1. Занимательная фонетика.

2. Фонетические загадки.

3. Чудесные превращения слов.

4. Волшебная сила ударения.

5. Звуки природы и музыка языка.

6. Аз да Буки — целая наука.

7. Из истории письменности на Руси. И др.

Раздел «Орфоэпия» 1. Что такое культура речи?

2. Что портит нашу речь?

3. Обращаться с языком кое-как — значит и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, неверно. (А. Толстой) И др.

Раздел «Орфография»

1. «Язык родной, дружи со мной!»

2. Занимательная орфография.

3. Секреты орфографии.

4. Составление собственных орфографических словарей (с определённой орфограммой).

5. Путешествие по островам Орфографии.

6. Открываем орфографическую службу русского языка. И др.

Предложенные формы и тематика внеурочной работы являются примерными.

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ................................................................ 3

Общая характеристика курса ..................................................... 4

Описание места предмета в учебном плане ........................... 9

Описание ценностных ориентиров содержания

предмета, курса ............................................................................. 10

Личностные, метапредметные и предметные

результаты освоения учебного предмета, курса ................... 11

Содержание курса ......................................................................... 14

Виды речевой деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

Обучение грамоте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

Систематический курс ................................................................... 16

Тематическое планирование ..................................................... 22

Обучение грамоте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

Систематический курс ................................................................ 190

1 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

2 класс ................................................................................. 207

3 класс .................................................................................. 235 4 класс ................................................................................. 260

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса ............................... 284

Приложения................................................................................. 290

Приложение 1. Планируемые результаты обучения

по курсу «Русский язык», авторы В. П. Канакина,

В. Г. Горецкий . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . — 1 класс . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . —

2 класс ................................................................................. 296

3 класс ................................................................................. 306 4 класс .................................................................................. 318

Приложение 2. Характеристика содержания курса

«Русский язык» по классам ......................................................... 331

Приложение 3. Внеурочная деятельность по курсу

«Русский язык» ............................................................................. 337

У ч е б н о е и з д а н и е

Канакина Валентина Павловна, Горецкий Всеслав Гаврилович,

Бойкина Марина Викторовна, Дементьева Марина Николаевна,

Стефаненко Наталия Алексеевна, Федосова Нина Алексеевна

Русский язык. Рабочие программы

Предметная линия учебников системы «Школа России»

1—4 классы

Пособие для учителей общеобразовательных организаций

Центр развития начального образования

Руководитель Центра М. К. Антошин

Заместитель руководителя Центра О. А. Железникова

Руководитель издательского проекта «Школа России» З. Д. Назарова

Ведущий редактор М. Е. Булаева

Художественный редактор Е. Ю. Новикова

Дизайн обложки и макет А. Г. Бушина, Т. Н. Распоповой

Технический редактор и верстальщик Н. В. Лукина

Оператор Е. С. Максимова

Корректоры П. А. Тимачева, Н. А. Юсупова, Т. А. Дич

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93— 953000. Изд. лиц. Серия ИД № 05824 от 12.09.01. Подписано в печать с оригинал- макета 15.07.13. Формат 60 × 90¹/₁₆. Бумага газетная. Гарнитура NewtonCSanPin. Печать офсетная. Уч.-изд. л. 21,20. Тираж 3000 экз. Заказ № Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение».

127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в филиале «Тверской полиграфический комбинат детской литературы»

ОАО «Издательство «Высшая школа»

170040, Тверь, проспект 50 лет Октября, д. 46

Тел.: +7 (4822) 44-85-98. Факс: +7 (4822) 44-61-51

[1] На уроки обучения чтению в период обучения грамоте выделяются часы учебного плана по литературному чтению (92 ч) /(92 ч) /(46 ч).

[2] Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обяза- тельным для усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к уча- щимся.

[3] Изучается во всех разделах курса.

[4] Уроки письма в послебукварный период (8 ч) /(20 ч) /(8 ч) носят обобщающий характер. Их планирует сам учитель в соответствии с уровнем подготовленности учащихся.

Русский язык Рабочие программы В.П. Канакина В.Г. Горецкий "Школа России" 1-4 классы 2014 год

Москва «Просвещение» 2014

Русский язык. Рабочие программы

Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только…

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА

Задачи обучения грамоте решают- ся на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму

Содержание букварного периода охватывает изучение пер- вых согласных звуков и их буквенных обозначений, последу- ющих гласных звуков и букв, их обозначающих; происходит знакомство с гласными…

Сазвитиеодержание речи. ку рса имеет концентрическое строение, пред- усматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе

Содержание систематического курса русского языка пред- ставлено в программе как совокупность понятий, правил, све- дений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон…

На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки

Содержание программы является основой для овладения приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и…

В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в…

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное от- ношение к русскому языку, чувство сопричастности к сохране- нию его уникальности и…

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Формирование установки на безопасный, здоровый об- раз жизни, мотивации к творческому труду, работе на резуль- тат, бережному отношению к материальным и духовным цен- ностям

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совмест- ной деятельности; осуществление взаимного контроля в со- вместной деятельности,…

Осознание безошибочного письма как одного из прояв- лений собственного уровня культуры, применение орфогра- фических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных…

Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих

Различение слова и предложения

Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами совре- менного русского литературного языка

Раз- бор слова по составу.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными пред- логами

• проверяемые безударные гласные в корне слова; • парные звонкие и глухие согласные в корне слова; • непроизносимые согласные; • непниченном роверяемые перечне гласные слов);…

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и вырази- тельности письменной речи; использование в текстах сино- нимов и антонимов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Письмо. Усво- ение гигиениче- ских требований при письме

Использовать эти пра- вила при работе с «Аз- букой»

На обучение грамоте выделяются часы учебного плана по русскому языку (92 ч) /(115 ч) /(92 ч) и по литературному чтению (92 ч) /(92 ч) /(46…

Чтение. Осозна- ние цели и ситу- ации устного об- щения

Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движе- ния руки

определять основания

Темы, входящие в разделы примерной программы

Чтение. Слово и предложение

Письмо. Усво- ение гигиениче- ских требований при письме

ложение по их функци- ям

Гигиенические правила письма. Со- ставление предложений к иллюстрациям пропи- си

Темы, входящие в разделы примерной программы

Делать под руковод- ством учителя вывод: предложения сообщают что-то, передают наши мысли, а слова назы- ваю что-то

Отвечать на итоговые вопросы и оценивать свою работу на уроке

Чтение. Слог как минималь- ная произноси- тельная единица

Темы, входящие в разделы примерной программы

Устанавливать слого- вой состав слов, назы- вающих изображённые предметы

Письмо . Усво- ение гигиениче- ских требований при письме

Принимать учебную задачу урока

Русский язык Рабочие программы В.П. Канакина В.Г. Горецкий "Школа России" 1-4 классы 2014 год

Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта. Вы можете сообщить о нарушении.

31.01.2020