Самоанализ урока грамоты в 1 классе по теме: "Звуки [б], [б'] и буквы Бб "

Самоанализ урока  грамоты   в 1 классе

Раздел: Мир вокруг нас.                Подтема:    Изучаю природу

Тема: Звуки [б], [б'] и буквы Бб

План урока

Данный урок проведён в рамках районного семинара «Создание коллаборативной среды и формирование внутренней мотивации через критериальное оценивание».  Урок  проведен по теме « Звуки [б], [б'] и буквы Бб» в соответствии с календарно-тематическим планированием.

При подготовке гостевого урока присутствовало некое волнение: как расположить учащихся к активному, раскрепощённому  сотрудничеству в течение 35 минут и достигнуть  определённых целей, как отразить внедрение всех модулей в столь короткий промежуток времени в незнакомой атмосфере с незнакомыми мне детьми, как смоделировать процесс обучения, чтобы отразить суть критериального оценивания.

 В первую очередь решить вопрос общения помогли бейджики с именами детей: стёрты все грани, детям приятно, что к ним обращаются по имени. Созданию коллаборативной среды способствовал приём «Итервью». На вопрос «я впервые в вашей школе, но мне особенно приятно было встретиться именно с вами. Как вы думаете почему?» Ребята высказывали самые разнообразные предположения: «хотели нас увидеть», «с нами познакомиться», «хотите нас научить»…

Так как урок изучается в разделе «Мир вокруг нас» поспешила познакомить ребят с тем, как приветствуют друг друга люди разных стран.  Но ещё больше ребята удивились, когда попросила помочь сформулировать тему урока после просмотра обучающей программы «Умачка» «Изучаем звуки и буквы»

  Каждый следующий этап урока нацелен на создание ситуации успеха.

·         Приём «Кто больше?» помог учащимся определиться со словами на изучаемую букву;

·         Приём «Как шаг, так слово» позволил учащимся  определять на слух особенности произношения звуков [б], [б´] по твёрдости/мягкости, глухости/звонкости;

·         Приём «Определи картинку  к схеме» - слышать [б], [б´] в произносимых словах, определять место нового звука в слове, ориентироваться  в графической форме слов;

·         Производить слого-звуковой анализ слова с изучаемым звуком (бант, бинт) Характеризовать выделенный звук с опорой на таблицу;

·         Игра «Перевёртыши» позволила  определить лидеров групп, очень показательна взаимопомощь одной из групп

·         Метод «Жужжащего чтения» - обсуждать ответы на вопросы (в группе, паре), делать самостоятельные выводы, давать полные, развернутые ответы на поставленные вопросы; составлять и записывать схему предложения, излагать содержание прослушанного, прочитанного; более способные учащиеся самоутверждались в построении предложений

Работа с «Прописью» способствовала  соблюдению  грамматических, графических и каллиграфических  норм.

С первых минут урока установлен контакт с классом, эффективна обратная связь. Формативное  оценивание присутствует на  каждом этапе урока: «Большой палец», «Светофор», «Смайлы, стикеры», «Апплодисменты», жетоны.

Для снятия напряжения, используются здоровьесберегающие технологии: электронные  обучающие программы, музыкальные физминутки, динамическая пауза.  Тайм-менеджмент позволяет регулировать частую смену деятельности. 

Прослеживалась межпредметная связь с  предметами познание мира, казахский и английский языки, математика,  литературное чтение. Школьники учились переносить приобретенные знания в конкретную ситуацию.

Отбор материала и методов обучения осуществлялся с учетом возрастных особенностей учащихся. Главный акцент всего урока  направлен на ориентирование в звуковой и графической  формах слова, использование видов чтения. Использу

У школьников возникает чувство удовлетворения после каждого верно решенного задания, что повышает их познавательную активность. У слабых ребят появляется уверенность в своих силах, создается положительная мотивация к учению

Чётко организованный план урока,  быстрый темп позволили достигнуть поставленную в начале урока СМАРТ-цель.

.