Самоанализ урока литературного чтения

Самоанализ урока литературного чтения учителя начальных классов МОУ "Малечкинская средняя общеобразовательная школа" Андреевой Марины Владимировны Дата проведения урока: 6.12.2012 Класс : 2 (индивидуальное обучение) Тема : "Детские стихи Марины Бородицкой. Ракушки"  Цель :   деятельностная: обучение детей выборочному чтению и выразительному        чтению  наизусть                                                                                                                                                                            образовательная: расширение знаний о творчестве М. Бородицкой                                      Краткая характеристика обучающихся индивидуального обучения Учащиеся занимаются второй год с одним учителем. Школу посещают с  радостью, не против и дополнительных занятий. Особенно, когда занятия требуют проявления  творчества (рисунки, аппликации. конструирование, поделки). К урокам тоже подходят творчески. К инсценированию сказок на уроках литературного чтения тщательно продумывают свой внешний вид:  маски, костюмы, шапочки; атрибуты. Стараются и хорошо выучить свою роль. По окружающему  миру самостоятельно проводили опыты с семенами растений, наблюдают и  ухаживают за ростками.  Один из обучающихся придумал для себя собственную "методику" сложения и вычитания  двузначных чисел с переходом и без перехода через разряд. Устные приёмы вычисления для моих  учеников не досягаемы. Дети стараются быть целеустремлёнными, жизнерадостными,  доброжелательными, терпеливыми и необидчивыми. Над формированием этих важных  качеств  личности ведётся каждодневная работа. И хотя им часто не хватает самостоятельности, быстроты,  смышлёности, логики, они всё равно стремятся всегда сотрудничать, общаться, быть такими же как  все дети. Каждый из них себя в чём­то проявляет. Один из учащихся очень аккуратен, трудолюбив,  точен, наблюдателен, но немного замкнут , боязлив и неулыбчив.(боится открытых уроков, боится,  что за ним не придёт мама и т.д) Другой ­ менее аккуратен. Это в результате нарушения опорно­ двигательного аппарата. Но более открыт, доброжелателен, доверчив, эмоционален. На уроках они  всегда активны, готовы работать. Тип урока и его структура Учитывая место урока в теме (это предпоследний урок в разделе "В гостях у Барсука"») и характер содержания урока определила тип урока –урок открытия нового знания.        Особенности содержания урока, его тип и возрастные особенности обусловили выбор формы урока.   Это   нестандартный   урок   (с   применением   компьютерной   презентации;   форма   общения индивидуальная, коллективная).   элементов:       В   рамках   выбранной   формы   урока   я   сконструировала   его   из   следующих  структурных 1. Организация начала урока. 2. Проверка домашнего задания. 3. Изучение нового материала 4. Закрепление    5. Итог урока. Рефлексия  6. Домашнее задание.    Для организации учебной деятельности и мотивации учащихся, на уроке выбраны следующие методы и приемы: 1. Словесные. 2. Наглядные. 3. Практические. 4. Метод самостоятельной работы. Так как урок является предпоследним  в разделе, он продолжает разговор предыдущих тем, т.е. ­ сравнение мира материальных вещей и того, что связано с общением, с дружбой ­ того, что можно считать настоящим богатством. В связи с корректированием рабочей программы (количество часов уменьшено до 1 часа в неделю)  на данном уроке имели место все произведения М.Бородицкой,входящих   в   учебный   курс  (из   1   и   2   частей).  Стихи   поэтессы   я   включала   и   на   других предметах(математики, русского языка, окружающего мира). Они хорошо попадали в тему урока. Обучение с учащимися в основном проходит в отдельности с каждым, на дому или в школе, по общеобразовательной программе. Темы по литературному чтению, как и по любому другому предмету очень   трудно   даются   и   воспринимаются   моими   учениками,   так   как  кратковременная   память,   слабое логическое   мышление,   сильная   утомляемость   ,медлительность,   рассеянность   внимания   и   т.д., вызванные в результате слишком тяжёлых заболеваний, не дают осваивать школьные дисциплины в полной мере с учётом требований ФГОС нового поколения. В своей работе  я стараюсь применять различные формы организации  учебной деятельности школьников, в том числе и групповые.  ( в диагностической карте детей ­ инвалидов прописано о возможности их обучения в малых группах)Учащиеся моего класса имеют очень низкий уровень техники чтения (один из учащихся страдает дислексией), тем не менее на каждом уроке я создаю условия для формирования выразительного чтения. На уроке ученики старались быть активными: сотрудничать с учителем и с     соседом   по   парте;    организованными:  учились   выходить   к   доске,   поднимать   руку;   с   большим желанием  подготовили  дополнительный   материал   к   уроку:     принесли   свои   коллекции,   выучили стихи по новой теме, самостоятельно нарисовали рисунки, нашли сообщения в интернете. Во время урока решались следующие задачи: образовательные  : познакомить учащихся с новым произведением, способствовать формированию у учащихся целостного представления об основной идее произведения, организовать деятельность учащихся по определению задач урока(Считаю, что дети были активны при решении этих задач. Новое произведение они поняли) развивающие  : содействовать формированию и развитию учебно­информационных умений и навыков   младших   школьников:   бегло,   сознательно   и   правильно   читать,   пользоваться   различными   видами чтения: сплошным, выборочным, вслух, создать условия для формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов, соблюдение пауз и логических ударений, соблюдение интонации и   придания   голосу   нужной   эмоциональной   окраски,   содействовать   развитию   коммуникативной культуры   учащихся;   помочь   учащимся   осознать   нравственную   и   личностную   значимость   нового материала. (Развивающие задачи решались труднее, т.к. у детей низкий уровень техники чтения, медлительность, плохая ориентация в учебнике (у одного из учеников сильно нарушена мелкая моторика рук) воспитывающие: содействовать   воспитанию   в   детях   чувства   привязанности   к   другу,   осознанию учащимися   ценности   дружбы,   поддержки   и   взаимовыручки,   помочь   им   осознать   важность совместной   деятельности;   воспитывать  умение   работать   в   паре,   умение   слушать   другого, воспринимать чужую точку зрения, умение рефлексировать. (Совместных уроков у нас предусмотрено совсем немного, поэтому дети ещё не могут ставить адекватную оценку соседу, внимательно слушать его. Думаю, что на этом уроке рефлексия у них получилась) Главный этап урока :изучение нового материала:     ­ сведения об авторе; ­ первичное чтение учителем; ­ выборочное чтение; ­ выразительное чтение; ­ ответы на вопросы  Время, отведенное на все этапы урока, было распределено рационально.   Между этапами была логическая связь.Требования к современному уроку включают в себя обязательное   использование   информационных   технологий.   Поэтому   была   создана   компьютерная презентация,     которая  дала   возможность   для   целостного   восприятия   детьми   нового материала.Наглядные пособия, использованные на уроке, помогли детям в определении задач урока, удержании и достижении главной цели . Психологическая атмосфера на уроке была доброжелательной. Урок  прошёл на хорошем эмоциональном подъёме.Все   поставленные   задачи   урока   реализовать   не   удалось  (один   из   обучающихся   не   смог прочитать выразительно). В целом урок цели достиг.  Перспективы моей деятельности на уроках литературного чтения :   приучать детей быстро ориентироваться в учебнике: находить нужную страницу, работать с оглавлением, словарями. придумать новые методы и приёмы для освоения беглости и правильности чтения детьми­ инвалидами.  В процессе урока учащиеся имели возможность развивать межпредметные УУД: Р. Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания и проверка правильности  выполнения.К.Взаимодействовать или сотрудничать с соседом по парте, в группах.П.Поиск и  выделение информации в предложенном тексте. Предметные результаты: