Система оценки достижений планируемых результатов в условиях реализации ФГОС

n/n

Группы компетенций и действия учителя

Оценка в баллах

1.

ПРЕДМЕТНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Максимальная оценка – 7

1.1.

Учитель проводит урок в соответствии с тематическим планированием в рабочей программе

0 – 1

Тема урока соответствует тематическому планированию

1

Тема урока не соответствует ТП. Отсутствует приказ о внесении изменений в ТП

0

1.2.

Учитель владеет предметным содержанием урока

0 – 2

Учитель уверенно и свободно владеет материалом по теме урока, не допускает неточностей (ошибок) при объяснении материала. Учитель распределяет задания на уроке с учетом индивидуальных особенностей учеников. Учитель замечает все ошибки учеников, помогает им самим находить ошибки, объяснять причины ошибок и исправлять их

2

Учитель владеет материалом по теме урока, не допускает неточностей (ошибок), грамотно объясняет материал. Учитель распределяет задания на уроке с учетом индивидуальных особенностей учеников. Учитель сам объясняет и исправляет ошибки учени-ков

1

Учитель недостаточно уверенно владеет материалом по теме урока; допускает неточности (ошибки), когда объясняет материал. Задания не учитывают индивидуальные особенности учеников. Учитель не замечает и не исправляет ошибки учеников

0

1.3.

Учитель осуществляет духовно-нравственное воспитание учеников на основе базовых российских ценностей

0 – 2

Учитель использует задания, материал, ситуации для обсуждения, которые приобщают учеников к традиционным российским ценностям (любовь к Родине, патриотизм, нравственные идеалы, ценности семьи и другие)

2

На уроке используется материал воспитательного характера

1

Учитель не включает в урок материал воспитательного характера

0

1.4.*

Учитель организует применение знаний и умений по теме урока для решения практических задач из повседневной жизни

0 – 2

Учитель включает в урок ситуации из жизни (кейсы), решение которых требует применения знаний и умений по теме урока

2

Учитель вместе с учениками  приводит примеры жизненных ситуаций, в которых требуются знания и умения по теме: Давайте приведем примеры ситуаций из жизни, где могут пригодиться ваши знания и умения по теме урока! Объясните, как будете действовать в таких ситуациях?

1

Учитель не раскрывает возможности применения знаний и умений для решения практических задач из повседневной жизни

0

*Если материал по теме урока не позволяет учителю организовать такую работу, вместо баллов поставьте прочерк

–

2.

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Максимальная оценка – 19

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ (0 – 6)

2.1.

Учитель организует повторение для подготовки учеников к изучению темы урока

0 – 2

Учитель помогает ученикам установить связь знаний и умений, которые они повторяют, с темой урока: Попробуйте объяснить, как знания и умения, которые мы повторяем, связаны с темой урока, помогут в ее изучении?

2

Учитель сам объясняет ученикам, как знания и умения, которые они повторяют, связаны с темой урока

1

Учитель не связывает повторение на уроке с подготовкой к изучению темы урока

0

2.2.

Учитель обучает учеников ставить учебные цели

0 – 2

Учитель вовлекает учеников в активное целеполагание, используя мотивирующие приемы (проблемный вопрос, игровое задание, эвристическая беседа, другое). Ученики пробуют сами ставить учебные цели: Мы узнаем ˂…> Мы научимся ˂…> Учитель уточняет учебные цели учеников так, чтобы они были достижимыми и проверяемыми

2

Учитель сам сообщает цели урока, указывая конкретные знания и умения, которые будут осваивать ученики: Ребята! На уроке вы узнаете ˂…> Вы научитесь ˂…>

1

На уроке не сформулированы учебные цели

0

2.3.

Учитель обучает учеников составлять критерии оценки достижения учебных целей

0 – 2

Учитель и ученики вместе составляют критерии оценки, то есть ЧТО (какие знания и умения) и КАК будут оценивать на уроке

2

Учитель сам формулирует критерии оценки, просто и понятно для учеников

1

Учитель не сообщает ученикам критерии оценки на уроке

0

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ НА УРОКЕ (0 – 8)

2.4.

Учитель использует приемы активизации познавательной деятельности учеников и диалоговые технологии

0 – 1

Учитель активизирует познавательную деятельность учеников, используя игровые, проблемные, поисковые задания и др. На уроке организован учебный диалог, учитель поощряет учеников давать развернутые ответы и обосновывать их, дополнять ответы, задавать вопросы друг другу, выражать согласие/несогласие

1

На уроке преобладает объяснение  учителя, не созданы условия для познавательной активности учеников

0

2.5.*

Учитель обучает учеников самостоятельной работе с учебным материалом  в учебнике

0 – 2

Учитель обсуждает вместе с учениками: Какой материал дан в учебнике по теме урока (тексты, рисунки, таблицы, правила, задачи, вопросы и др.), зачем и как с ним работать? Как проверить результаты своей работы? На уроке выделено время для самостоятельной работы учеников без помощи учителя

2

Учитель сам объясняет ученикам: Текст в учебнике поможет вам узнать ˂…> Выполняя задания в учебнике, вы научитесь ˂…> Результат выполнения задания мы проверим с помощью  такого критерия ˂…>. На уроке выделено время для самостоятельной работы учеников с частичной помощью учителя

1

Учитель сам называет страницу в учебнике, читает задания в учебнике и объясняет, как их выполнять, контролирует выполнение заданий. На уроке не созданы условия для самостоятельной работы учеников

0

*Если учебный предмет не позволяет учителю организовать такую работу, вместо баллов поставьте прочерк

–

2.6.*

Учитель использует ЭОР (ЦОР) на уроке

0 – 1

Выбранные учителем ЭОР помогают ученикам осваивать предметные знания и умения по теме и/или требуют от учеников выполнить познавательные, регулятивные, коммуникативные действия

1

Учитель включает в изучение темы урока ЭОР (ЦОР), которые не указаны в ТП. Выбранные учителем ЭОР слабо связаны с темой урока, работа с ними не предусматривает выполнение познавательных, регулятивных, коммуникативных действий

0

*Если на уроке не предусмотрена работа с ЭОР, вместо баллов поставьте прочерк

–

2.7.

Учитель организует обратную связь с учениками

0 – 1

Учитель организует на уроке обратную связь с учениками, используя приемы: Как вы поняли задание: что вам надо сделать? Что у вас получится в результате? У кого возникли  затруднения? Кому нужна помощь? На основе обратной связи учитель корректирует процесс обучения на уроке

1

Учитель формально организует обратную связь: Всем все понятно?

0

2.8.

Учитель обеспечивает условия охраны здоровья учеников

0 – 1

Учитель соблюдает требования СанПиН и СП, в том числе: по количеству видов учебной деятельности учеников на уроке, по длительности использования компьютера, интерактивной доски; включает в урок динамические паузы (физкультминутки), проводит комплекс упражнений для профилактики сколиоза, утомления глаз учеников

1

Учитель не выполняет требования СанПиН и СП

0

2.9.*

Учитель организует проектную деятельность учеников                                                                                                                     

0 – 1

На всех этапах проектной деятельности учитель помогает ученикам: сформировать команды (кто и с какими обязанностями входит в команду?); обсудить замысел проекта (что будет сделано в проекте?); составить план работы команды; выполнить проект по плану; подготовить презентацию результата проекта в классе; коллективно оценить результат проекта с использованием специальных критериев

1

В организации проектной деятельности пропущены обязательные этапы, оценка результата проекта проходит формально, без использования критериев

0

*Если организация проектной деятельности не предусмотрена на уроке, вместо баллов поставьте прочерк

–

2.10.*

Учитель организует учебно-исследовательскую деятельность учеников                                                                                                                     

0 – 1

На всех этапах учебно-исследовательской деятельности учитель помогает ученикам: определить проблему, которая требует исследования; выдвинуть гипотезу; собрать и проанализировать информацию для проверки гипотезы; оформить результаты исследования; подготовить презентацию результатов исследования в классе; коллективно обсудить и оценить результат учебного исследования с использованием специальных критериев

1

В организации учебно-исследовательской деятельности пропущены обязательные этапы, оценка результата учебного исследования проходит формально, без использования критериев

0

– : *Если организация учебно-исследовательской деятельности не предусмотрена на уроке, вместо баллов поставьте прочерк

–

ОЦЕНКА И РЕФЛЕКСИЯ НА УРОКЕ (0 – 5)

2.11.

Учитель использует на уроке приемы формирующего оценивания

0 – 1

Учитель использует листы самооценки, сигнальные карточки, рефлексивные вопросы, которые помогают ученикам осознать свои затруднения и достижения в процессе изучения темы: Что у тебя уже получается? Что тебе пока трудно делать? Какая помощь тебе нужна? Кто готов попробовать выполнить более сложное задание? Кому нужна карточка-помощник? и др.

1

Учитель не использует приемы формирующего оценивания

0

2.12.

Учитель формирует самооценку и рефлексию учеников                                                                                                                     

0 – 2

По заданию учителя сначала ученики сами пробуют выполнить самооценку (взаимооценку) результата выполнения задания, знаний и умений по теме урока,  используя заранее составленные критерии; затем учитель оценивает знания и умения учеников по тем же критериям, содержательно комментирует свои оценки

2

Учитель сам оценивает знания и умения учеников, используя заранее составленные и понятные ученикам критерии

1

Учитель выставляет отметки без содержательного оценивания на основе критериев, с формальным комментарием, типа: Тебе ставлю «5», ты много раз отвечала сегодня и была активной. Тебе ставлю «4», ты не поднимал руку

0

2.13.

Учитель использует оценочные средства ВСОКО

0 – 2

Для текущего контроля и оценки на уроке учитель использует взаимодополняющие средства и формы оценивания ВСОКО (устные и письменные, индивидуальные и коллективные), в том числе из школьного фонда оценочных средств, а также оценочные и диагностические средства из УМК, который учитель использует в обучении и воспитании

2

Для текущего контроля и оценки на уроке учитель выбирает оценочные и диагностические средства из УМК, который используется на уроке

1

Для текущего контроля и оценки на уроке учитель использует традиционные средства: фронтальный устный опрос, проверочные задания

0

3.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Максимальная оценка – 3

3.1.

Учитель создает на уроке ситуации успеха для учеников

0 – 1

Учитель создает ситуацию успеха для каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей и уровня обученности (высокого, среднего, низкого)

1

Учитель создает ситуации успеха для отдельных учеников в классе

0

3.2.

Учитель использует мотивирующие приемы для эмоционального вовлечения учеников в содержание урока                                                                                                                

0 – 1

Мотивирующие приемы используются на всех этапах урока и поддерживают живой интерес учеников к содержанию урока

1

Учитель не поддерживает мотивацию учеников на уроке

0

3.3.*

Учитель предупреждает (или решает) конфликтные ситуации на уроке

0 – 1

Учителю удается снизить эмоциональное напряжение, конструктивно решить (или предупредить) конфликтную ситуацию

1

Учитель не реагирует на конфликтную ситуацию

0

* В случае отсутствия конфликтной ситуации на уроке вместо баллов поставьте прочерк

–

4.

КОММУНИКАТИВНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ

Максимальная оценка – 3

4.1.

Учитель организует разнообразные формы учебного сотрудничества учеников

0 – 1

Учитель организует работу учеников в парах, в группах постоянного и сменного состава, коллективное взаимодействие, побуждая учеников соблюдать нормы нравственного поведения в общении и взаимодействии

1

На уроке преобладает фронтальная работа учителя с классом

0

4.2.

Учитель организует конструктивное взаимодействие учеников                                                                                                                     

0 – 2

Учитель побуждает учеников устанавливать позитивные отношения друг с другом,  поощряет в совместной учебной деятельности (командной, групповой, коллективной) взаимопомощь учеников, согласование своих действий,  стремление договариваться друг с другом. Учитель оперативно реагирует на поведение учеников, отклоняющееся от норм конструктивного взаимодействия

2

Учитель оперативно реагирует на поведение учеников, отклоняющееся от норм конструктивного взаимодействия

1

На уроке не созданы условия для конструктивного взаимодействия учеников

0

ИТОГО:

32 балла