Системно-деятельностный подход в образовании

Учитель МОШ I­IIступеней №64 Полежай Елена Петровна Системно – деятельностный  подход ­ методологическая основа  ГОСНОО. Понятие системно­деятельностного подхода не ново. Оно было введено в  1985 г. как особого рода понятие. Системный подход разрабатывался в  исследованиях классиков науки (таких, как Б.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов), и  деятельностный , который всегда был системным (его разрабатывали Л.С.  Выготский, Л.В. Занков, А.Р. Эльконин, В.В. Давыдов и многие другие  исследователи).  Системно­деятельностный подход является попыткой объединения этих  подходов. Целью системно­деятельностного подхода является воспитание  личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Он предусматривает  развитие умения ставить цели, решать задачи, отвечать за  результаты.Системно­деятельностный подход позволяет выделить основные  результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и  универсальных учебных действий, которыми должны владеть   обучающиеся.  Именно это создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения  новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то  есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что  универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие  широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Современное образование предполагает перенос акцента с предметных  знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование  общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий.  Задача системы образования сегодня состоит не в передаче объема знаний,  а в том, чтобы научить детей учиться. Этой задаче адекватен деятельностный  метод обучения, обеспечивающий системное включение детей в учебно­ познавательную деятельность. А деятельность, это всегда целеустремленная  система, система, нацеленная на результат. Переход  от знаниевой  к  деятельностной  парадигме в обучении нашел свое  выражение в стратегии разработки стандарта общего образования,  рассматривающей образование как институт социализации, обеспечивающей  вхождение подрастающего поколения в общество. Приоритетным направлением образования определено формирование  общеучебных умений и навыков ( УДД) , уровень освоения которых в  значительной мере предопределяет успешность дальнейшего обучения. Основной результат образования рассматривается на основе деятельностного  подхода как достижение обучающимися новых уровней развития на основе  освоения ими как универсальных способов действий, так и способов,  специфических для изучаемых предметов. В этом  одна из отличительных  особенностей нового стандарта. Реализация этой особенности в  образовательном процессе требует его новой организации на основе  планирования совместной деятельности учителя и учащихся.  Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности  ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он  воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной  деятельности, направленной на «открытие нового знания».  Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я  запоминаю, я делаю – я усваиваю».  Технология деятельностного метода  предполагает умение извлекать знания  посредством выполнения специальных условий, в которых обучающиеся,  опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и  осмысливают учебную проблему.  Для учителей принцип деятельностного подхода требует, прежде всего,  понимания того, что обучение ­ это совместная деятельность (учителя и  обучающихся) основанная на началах сотрудничества и взаимопонимания.  Система «учитель­ученик» достигает своих эффективных показателей только  тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение  целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой  стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности. Системно­деятельностный подход, лежащий в основе нового Стандарта,  основной результат применения которого – развитие личности ребенка на  основе универсальных учебных действий, предполагает: 1. воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям  информационного общества; 2. переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования; 3. ориентацию на результаты образования (развитие личности  обучающегося на основе УУД); 4. признание решающей  роли содержания образования, способов  организации образовательной деятельности и взаимодействия  участников образовательного процесса; 5. учет возрастных, психологических и физиологических особенностей  учащихся, роли и значения видов деятельности и форм общения с  детьми; 6. обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,  основного и среднего (полного) общего образования; 7. разнообразие организационных форм, обеспечивающих рост  творческого потенциала, познавательных мотивов обучающихся. Деятельностный подход к обучению предусматривает:  ­ наличие у детей познавательного мотива и конкретной учебной цели;  ­ выполнение учениками определённых действий для приобретения  недостающих знаний;  ­ выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего  осознанно применять приобретённые знания;  ­ формирование у школьников умения контролировать свои действия;  ­ включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных  задач.  Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандарта,  основой которого, является системно­деятельностный подход?  Для построения урока в рамках ГОСНОО  важно понять, какими должны  быть критерии результативности урока:   1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к  2. 3. 4. 5. 6. ученику.   Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное  действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить  причины затруднений и т.п.)   Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения,  повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.   Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и  адресовать вопросы.   Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и  творчески.   На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и  самооценки (происходит специальное формирование контрольно­ оценочной деятельности у обучающихся). 7. 8.  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную  позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу  сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.  12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель –  ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.). Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную  деятельность необходимо: 1. связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами  учащихся; 2. планировать урок с использованием всего многообразия форм и  методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной  работы, диалогических и проектно­исследовательских методов; 3. привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся; 4. оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и  содержательной характеристикой. Реализация деятельностного подхода  обучения  опирается на следующие методы: ­ проектный ­ ролевые \ деловые игры ­ проблемный метод ­ исследовательский метод ­ метод решения практических задач ­ коллективной творческой деятельности ­ поисковый метод ­ дискуссионный метод ­ коммуникативный Технология СДП. Как и любая другая, она состоит из следующих элементов: целеполагания, определенного содержания образования, учета конкретных  условий, предпочтительных форм и методов обучения и выхода на результат. Для достижения учеником желаемых целей и результатов в системно­ деятельностном методе обучения применяется четыре типа уроков:   урок открытия нового знания;  урок рефлексии;  урок построения системы знаний;  урок развивающего контроля. Литература:            1. Деятельностный подход в обучении как фактор развития личности  младшего школьника. Режим доступа: [http://www.proshkolu.ru/user/UshakovaOU/file/754302/] 2. Деятельностный подход в обучении. Понятие проектирования как  деятельности. Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/419748/] 3. Методические рекомендации по организации урока в рамках системно­ деятельностного подхода. Режим доступа:[http://omczo.org/publ/393­1­0­ 2468] 4. Деятельностный метод в школе. Режим доступа: [http://festival.1september.ru/articles/527236/] 5. Системно­деятельностный подход в обучении. Режим доступа:  [http://chel­siao.narod.ru/]