Содержание работы с детской книгой. Презентация с книгой

Содержание работы с детской книгой

Презентация с книгой

Обучение работе с книгами входит в общий процесс обучения чтению и начинается с периода обучения грамоте. На первом этапе важно вызвать у детей внимание к книге как к привлекательному предмету, с которым можно что-то делать. В это время на фоне недостаточно сформированного навыка чтения важно приобщить детей к слушанию интересных для них книг.

Основная цель работы с детской книгой в 1-м классе – формирование у детей позитивного отношения к слушанию, чтению книг. Поэтому чтение вслух учителем увлекательной книги должно стать наградой и отдыхом для первоклассников после их трудов по изучению грамоты.

Во втором классе я приобщаю детей к самостоятельной деятельности с книгами – рассматриванию их и чтению.

В 3-м классе оформляем выставку книг, прочитанных за неделю, по заранее предложенной учителем теме. Виды работ с выставкой книг: классификация, систематизация по подтемам, жанрам, авторам. Здесь учитель выступает в роли квалифицированного читателя, которому есть чем поделиться с детьми по теме прочитанного.

Цель обучения в начальной школе – формирование основ читательской самостоятельности. Её наличие предполагает, что ребёнок хочет и может читать доступные его пониманию детские книги.

Сначала учитель приносит в класс книги, чтобы с детьми их рассматривать и читать, затем дети сами приносят любимые книги, “нужные” книги.

Невозможно стать хорошим читателем, не обладая навыком ориентирования в отдельной книге и в книжном мире. Целенаправленное рассматривание книги перед чтением помогает понять, о чём она, в каком жанре написана, нужна ли она в данный момент. Рассматривание перед чтением создаёт нужный настрой.

Посмотри на обложку книги. Как ты думаешь, в книге пойдёт речь о твоих современниках или о давних временах? Почему ты так считаешь? (К. Ушинский “Как рубашка в поле выросла”).

Прочитай название книги на её обложке (фамилию автора и заглавие). Что можно узнать о книге по обложке? О ком она? Сказочная она или нет?

На подготовительном этапе дети под руководством учителя ориентируются в книге, отыскивая прослушанные произведения или определяя количество или тематику произведений, входящих в книгу.

Дети учатся по внешним приметам, по фамилии автора, определять жанр, эмоциональную окраску произведения. Эта работа помогает на основном этапе безошибочно выбирать книги для чтения с учётом своих интересов.

Книги берутся в типовом исполнении и в усложнённом, чтобы дети учились преодолевать трудности, возникающие при знакомстве с книгами.

При работе с группой книг учитель дает задания: назовите тему и жанр; выделите книгу из ряда предложенных; дополните выставку своими книгами. Чтобы упражнения проходили эффективно, нужно, чтобы дети хорошо осознали цель каждого задания, умели правильно рассматривать отдельную книгу и сопоставлять 2 – 4 книги, объединённые жанром, темой, автором, аргументировано обосновывали своё мнение. Только так дети “накапливают” опыт выбора книги.

Прогнозирование содержания – важный вид работы, который помогает ребёнку разобраться в фактическом, сюжетном содержании произведения, также формирует правильный тип читательской деятельности.

Можно ли по заглавию догадаться о характере рассказа? Как ты считаешь, каким будет этот рассказ? (В. Осеева “Плохо”).

Можешь ли ты по заглавию догадаться, что ты будешь читать – сказку или нет? (С. Козлов “В сладком морковном лесу”).

За фактическим уровнем понимания следует осмысление подтекста произведения, т. е. того, что не выражено прямо в конкретных словах, для понимания чего требуется сопоставление фактов и умения делать простые выводы.

Почему закончилась волчья песня? Выбери правильный ответ.      (Б. Заходер “Как волк песни пел”).

Волку надоело петь.

Волк охрип.

Люди поймали волка.

Отчего мальчик заплакал? Выбери правильный ответ. (Л. Толстой “Косточка” (быль)).

Ваня испугался

Ваня рассердился

Ване стало стыдно и обидно

Что плохого сделал Ваня? Чему хочет нас научить Толстой?

Сначала для обучения выбираем произведения, которые содержат готовые формулировки главной мысли.

Трудный вариант – когда идея не сформулирована и прийти к её пониманию можно посредством анализа характеров героев, их взаимоотношений и. т. п. Осознанию главной мысли помогает привлечение пословиц, созвучных идее произведения.

Можно ли назвать эту сказку словами пословицы: “Топор лучше шубы греет”? Почему? (Русская сказка “Два мороза”).

Осознанию собственного отношения к прочитанному помогают вопросы: “Ты хотел бы дружить с таким мальчиком? Почему?”

В кабинете можно оформить классную библиотеку. Дети с особым вниманием относятся к книгам-ветеранам. Книги из классной библиотеки приглашаем на выставки. Рассматриваем и читаем современные, красочно оформленные книги. У детей должна быть возможность читать детскую периодическую печать в классе. Имея представление о жизненных и литературных предпочтениях ребёнка, учитель находит  и предлагает детям книги, соответствующие их интересам и потребностям. Это помогает индивидуально организовать детское чтение.

Чтобы выявить литературные предпочтения детей, нужно проводить беседы, опросы детей и родителей.