Сообщение на педагогическом консилиуме. «Особенности инклюзивного образования детей со сложной структурой дефекта».

Сообщение на педагогическом консилиуме.  «Особенности инклюзивного образования детей со сложной структурой дефекта». Подготовила: воспитатель ГБСУСО МО Красно­Дубравского детского дома­интерната «Журавушка» Фиклеева Е.С. 2016 г. "Особенности инклюзивного образования детей со сложной структурой дефекта". В современном обществе в последнее время значительно вырос интерес к   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья   и   их   включением   в образовательную среду. Право на равенство возможностей, право на образование и социальную защиту   закреплены   в   Конституции   РФ,   в   Федеральном   законе   "Об образовании"   и   других   законодательных   актах,   которые   раскрывают   права детей   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Дети   с   тяжелыми   и множественными   психофизическими   нарушениями,   являясь   гражданами государства, имеют право на образование.    Отказ   от   представления   о   "необучаемых   детях"   и   создание   единой системы комплексной помощи (социальной, медицинской, педагогической) на современном этапе развития коррекционно­развивающего образования до сих пор находятся в стадии становления. К сожалению, ошибочное понимание "обучаемости", как способности ребенка   со   сложными   и   множественными   психофизическими   нарушениями осваивать   знания,   быть   равным   со   сверстниками   с   сохранным   здоровьем, наносит непоправимый урон  развитию данной категории детей.  1По   отношению   к   детям   данной   категории   понятие   "обучаемости" является   не   до   конца   сформированным   и   раскрытым.   Необходимо пересмотреть   подход   к   образованию   детей   имеющих   ряд   тяжелых психических и физических нарушений, акцентировать цель развития данной категории детей на формировании у ребенка данной категории социального опыта. Развивая   систему   коррекционно­развивающего   образования   детей   со сложными и множественными психофизическими нарушениями необходимо помнить, что состояние здоровья этих детей препятствует образованию по коррекционно­образовательным   программам   вне   специальных   условий обучения и воспитания. Процесс  включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную   среду   получил   название   инклюзивного   или   включенного образования.   С   точки   зрения   инклюзии   (включения),   система   образования должна быть ответственна за обучение всех детей независимо от состояния их здоровья, способностей и возможностей. Ошибочно   под   инклюзивным   образованием   понимается   обучение особого   ребенка   в   массовой   школе.   Развитие   и   воспитание   детей   с особенностями   психического   и   физического   развития   –   это   беспрерывный процесс обучения, повторения, закрепления различных видов взаимодействий   Самые   минимальные   результаты  являются с   окружающим   миром. предпосылкой   успешной  социальной  адаптации   и  интеграции   детей   данной категории. Опираясь   на   работы   таких   ученых,   как:   БертыньГ.П.,   Розанова   Т.В., Певзнер М.С., можно диагностировать более двадцати видов множественных   речевых, нарушений:   эмоциональных,   сенсорных,   двигательных, интеллектуальных. А так же утверждать, что психическое развитие ребенка при   двух   и   более   нарушениях   не   сводится   к   сумме   особенностей 2психического развития при каждом нарушении, а образует новую, сложную структуру нарушений. Сложность   и     образовательно­коррекционно­ развивающей   работы   с   детьми,   имеющими   сложную   структуру   дефекта, специфичность базируется   на   сенсорной   депривации,   которая   (в   свою   очередь)   снижает потенциал комплексного развития данной категории детей.  Выпадение из общего процесса какой­либо сенсорной системы нарушает равновесие   во   взаимодействии   целостной   структуры   и   уменьшает   объем поступающей   информации   о   внешней   среде.   И   делает   невозможным формирование полноценного представления об окружающем мире ребенка со сложной   структурой   дефекта.   Нарушение   сенсорно­двигательных   систем организма особого ребенка замедляют процесс развития структур мозга и тем самым   существенно   меняют   педагогический   подход   к   образованию   данной категории детей. Учитывая   все   вышесказанное,   процесс   обучения   детей   со   сложной структурой   дефекта   строится   с   учетом   возможности   более   широкого привлечения сохранных анализаторов для возможности получения, как можно более широкой, информации об окружающем мире. Этот   подход   в   теории   и   практике   специального   образования определяется, как поли сенсорный. Используя данный подход, обеспечивается использование   максимально   возможного   количества   анализаторов   при знакомстве особого ребенка с предметами и явлениями окружающего мира. Таким образом, адекватная адаптация к окружающей действительности (иными   словами   социализация   и   элементарное   обучение)   ребенка   со сложными   психофизическими   нарушениями   достигается   посредством активного использования сохранных анализаторов, что предполагает развитие у детей данной категории компенсаторных процессов и формирование умения пользоваться сохранными анализаторами. 3Основным   методом   коррекционно­образовательной   работы   является метод стимуляции, который существует на основе сенсорных раздражителей. Иными словами инклюзивное обучение детей со сложной структурой дефекта   предполагает:   медико­психолого­педагогическое   изучение   детей; максимальное   развитие   и   эффективное   использование   сохранных анализаторов;   сохранение   и   развитие   нарушенных   анализаторных   систем; разработка программы поли сенсорной стимуляции и подбор дидактического материала;   а   так   же   –   проектирование   и   моделирование   развивающей, личностно­ориентированной адаптивной и без барьерной развивающей среды. Итак,   инклюзивное   образование   –   это   процесс   развития   общего образования,   который   подразумевает   доступность   образования   для   всех,   в плане   приспособления   к   различным   нуждам   всех   детей,   что   обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями. Иными словами, процесс обучения подстраивается под нужды и потребности развития каждого ребенка. Инклюзивное   образование   способствует   улучшению   качества   жизни ребенка.   Но,   учитывая   социально­экономические   условия   и   уровень общественного   сознания,   инклюзивное   образование   в   России   носит   пока экспериментальный характер. 4