Сообщение на педагогическом консилиуме внутри учреждения.

ГБСУСО МО КРАСНО­ДУБРАВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ­ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ "ЖУРАВУШКА" Сообщение на педагогическом консилиуме внутри учреждения. "Развитие тактильно­двигательного восприятия у детей с тяжёлыми и множественными психофизическими нарушениями"                                                          Подготовила воспитатель Фиклеева Елена Станиславовна 0 2014г. Тактильный вид ощущений не возникает сам по себе, он развивается в результате соприкосновения объектов с наружными покровами тела ребёнка и даёт возможность познавать форму, величину, плотность, упругость и шероховатость, холод или тепло, характерные для предмета. Иначе говоря, тактильное восприятие представляет собой отражение целого комплекса качеств объекта, воспринимаемым человеком посредством прикосновения, ощущения давления, температуры. Сложность и особенность коррекционно-педагогической работы развития тактильно-двигательного восприятия детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями заключается в том, что данная категория детей, как правило, не проявляет интереса к окружающему миру и стремления к тактильному обследованию предметов. У ребёнка с нарушениями тактильного восприятия нарушается и формирование представлений о своём теле, страдает развитие крупной и тонкой моторики, координации движений. Могут формироваться страхи и нарушение поведения. В случаях, когда ребёнок не получает необходимой информации из окружающей среды, он не может адекватно реагировать на происходящие вокруг события. В таких случаях ребёнок либо "уходит в себя" и "закрывается" от окружающего мира, никак не проявляя интерес к нему, что выражается в полной пассивности и внешней отрешённости ребёнка, либо любое тактильно- двигательное воздействие воспринимает, как слишком сильное и непереносимое, что проявляется в повышенной эмоциональной и двигательной активности. Исходя из вышесказанного, мы поставили перед собой следующие задачи по развитию тактильно-двигательного восприятия детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями находящихся на первом этапе развития: 1  вызвать у детей интерес к жизни, к окружающей действительности, к предметному окружению через развитие систем и органов восприятия;  создать предметно-развивающую среду;  развивать и обогащать тактильно-двигательный опыт детей во время проведения всех режимных моментов (во время занятий и игр, во время проведения гигиенических процедур и купания, во время раздевания и одевания, во время прогулки, во время приёма пищи);  обучать способам обследования предметов;  побуждать к целенаправленным действиям и координации движений;  развивать общую и тонкую моторику;  формировать представления о своём теле;  разнообразить жизнь детей, наполнить новыми красками жизни;  развивать осознание своего "я". o Природные материалы: семена фасоли, кукурузы, сухие листья различных деревьев, траву (верхушки), кору, шишки, жёлуди, веточки, цветы, пучки травы, перья, мох и др. 2 В своей работе по развитию тактильно-двигательного восприятия мы в основном использовали метод тактильной стимуляции. Занятия тактильной стимуляцией с детьми относительно просты, благодаря этому они легко включаются в коррекционно-развивающие занятия и повседневную жизнь детей. Работа по тактильно-двигательной стимуляции детей со сложными и множественными психофизическими нарушениями предназначена для детей, у которых самостоятельная тактильно-двигательная деятельность крайне ограничена и их опыт в области собственного движения и взаимодействия с окружающим миром полностью зависит от помощи других людей. Для игр и занятий мы использовали следующие материалы. o Упаковочные материалы: верёвочки, крышки, бечёвочки, гофрированный картон, пенопласт, картонные коробки, полиэтиленовые пакеты с пузырями, папиросная бумага, фольга, ленты, целлофан, упаковочная бумага и др. o Бытовые мелочи: мех, губка, шерсть, кожа, замша, войлок, линолеум, цепочки, бусы, кружево, зубные щётки, расчёски, пуховки, кисточки и др. Специально были изготовлены следующие пособия. Паучок, с лапками из материалов различной фактуры; утёнок, с лапками из поролона (во время занятия их можно намочить); лягушонок, с лапками из целлофана (холодные и гладкие лапки); рукавички, в виде котёнка, мышонка; ёжик, с иголками из щётки для чистки одежды; гусеницы и бабочки, из материалов различной фактуры и другие. Проводя анализ результатов работы по развитию тактильно-двигательного восприятия у детей со сложными психофизическими нарушениями, мы пришли к выводу, что необходима систематизация форм и методов организации деятельности, расширение и обогащение знаний и тактильного опыта детей. Поэтому, опираясь на работы Л.С. Выготского, И.А. Соколянского, Т.И. Обуховой, Т.В. Лисовской, Э.Г. Пилюгиной был составлен перспективный план занятий. Согласно ему занятия проводятся один раз в неделю. Планируя работу, мы учитывали, что стимуляция тактильно двигательного восприятия проходит через все режимные моменты и все виды деятельности детей. Ребёнок познаёт окружающий мир не только во время специализированных игр и занятий, но и во время проведения гигиенических процедур и купания, и во время одевания и раздевания, и во время приёма пищи, и во время прогулки. Таким образом, благодаря проведённой работе, заметно улучшились все показатели сенсомоторного развития детей, что подтверждает эффективность сочетания выбранных форм и методов работы с детьми со сложными и множественными психофизическими нарушениями 3 Использованные материалы и Интернет-ресурсы 1. Басилова Т.А., Александрова Н.А. "Как помочь малышу со сложными нарушениями развития": Пособие для родителей. - М.: "Просвещение",2008. 2. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии.- СПб.: СОЮЗ, 1999. 3. Пособие для педагогов/ И.К. Боровская, М.В. Былино, Ю.Н. Кислякова, Е.М. Калинина, И.В. Ковалец, Т.Л. Лещинская, Т.В. Лисовская.- Национальный институт образования.- Минск,2007. 4. Источник: htpp://kosmodrom.su 4 5